التفكير الإنجابي. التفكير الإنجابي والإنتاجي

التفكير كنشاط.

خصائص التفكير

التفكير. الخصائص العامة

التفكير– هذه هي أعلى عملية معرفية. عملية الإدراك المعمم والوسيط، والتي تتكون من اكتشاف العلاقات بين الأشياء وظواهر الواقع وتحولها.

يبدأ التفكير حيث تكون المعرفة الحسية غير كافية. تم تصميم عملية التفكير لأخذ الشخص إلى ما هو أبعد من تجاربه السابقة.

وبناء على التعريف فإن للتفكير عدد من الخصائص المحددة:

1. انعكاس للواقع طابع معمم.

2. المعرفة غير المباشرة بالواقع.يتم بناء التفكير على أساس الانعكاس الحسي للعالم (الإحساس والإدراك). التفكير يتوسط الكلمات. ويستمر بناءً على المعرفة والخبرة الموجودة لدى الشخص (بوساطة الذاكرة). يمكننا إصدار أحكام حول موضوع ما دون التفاعل المباشر معه، ومن خلال تحليل المواقف غير المباشرة - الإدراك باستخدام الوسائل المساعدة.

3. يرتبط التفكير دائمًا بحل المشكلةالتي نشأت في عملية الإدراك أو النشاط العملي. يبدأ التفكير دائمًا بسؤال، والإجابة عليه هي هدف التفكير.

4. يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالكلام.وينعكس هذا في أن الأفكار تلبس دائمًا شكل الكلام، حتى عندما لا يكون هناك شكل سليم. نحن نفكر بالكلمات، ولا يمكننا أن نفكر دون نطق الكلمات. على الرغم من التفاعل الوثيق بين التفكير والكلام، إلا أنهما ليسا نفس الشيء. التفكير لا يعني التحدث بصوت عالٍ أو مع نفسك.

يرتبط التفكير ارتباطًا وثيقًا بالعمل، لأن العمل هو النموذج الأوليوجود التفكير

في علم النفس، تم تطوير عدة مناهج لمشكلة تصنيف أنواع التفكير. حسب الظروف النشاط المعرفييشارك:

­ حقيقي - ينشأ نتيجة للأداء الطبيعي للوعي؛ ركز على المنطق الحقيقي للعالم (انعكاس حقيقي للعالم)؛

­ متوحد - التفكير المبني على المنطق الداخلي (المنطق الشخصي)، والابتعاد عن الواقع الاجتماعي إلى التجارب الداخلية؛

­ عاطفي – التفكير القائم على الرغبة.

يتم النشاط العقلي من خلال عمليات محددة:

1. مقارنة – المقارنة الذهنية بين الأشياء والظواهر من أجل إثبات أوجه التشابه والاختلاف بينها.

2. تحليل - هذا هو التقسيم العقلي لكائن أو ظاهرة إلى الأجزاء المكونة له، وتسليط الضوء على عناصر وعلامات وخصائص محددة فيه.

ربما:

­ بسيط(ينقص من تحديد السمات الفردية لكائن يمكن التعرف عليه)؛

­ معقد(يقلل من تحديد مجموعة كاملة من السمات والوصلات المميزة).

3. توليف - عملية معاكسة للتحليل، والتي يتم التعبير عنها في المزيج العقلي للعناصر الفردية وأجزاء وميزات كائن يمكن التعرف عليه في كل واحد.

التحليل والتوليف مترابطان بشكل وثيق.

4. التجريد – التجريد العقلي من الميزات والأجزاء الصغيرة وتسليط الضوء فقط على أهم الميزات والخصائص للكائن الذي يمكن التعرف عليه.

5. تجسيد – انتقال عقلي من العام إلى الخاص، وهي عملية معاكسة للتجريد.

6. التعميم – تحديد الخصائص والخصائص المشتركة لمجموعة معينة من الأشياء أو الظواهر.

7. تصنيف - التقسيم والتوحيد اللاحق للأشياء أو الظواهر التي يمكن التعرف عليها وفقًا لبعض المعايير (الأسباب).

8. التنظيم - أيضًا الانقسام والتوحيد اللاحق، ولكن ليس للأشياء المعرفية الفردية (كما هو الحال في التصنيف)، ولكن لمجموعاتها وفئاتها.

كل هذه العمليات لا يمكن أن تحدث بشكل منفصل، دون اتصال مع بعضها البعض. يمكن اعتبار كل عملية من العمليات العقلية عملاً عقليًا مطابقًا لها.

الصفات التي تضمن إنتاجية النشاط العقلي:

1. عمق- يتم تحديده من خلال درجة الاختراق في جوهر الظاهرة.

2. خط العرض– تتحدد بإمكانية جذب المعرفة من مختلف المجالات لحل مشكلة معينة. ومع ذلك، هناك مفارقة: مع التدفق المتزايد للمعلومات، فإن التعمق في بعض مجالات المعرفة يؤدي حتما إلى تضييق حدودها.

3. مرونة العقل– تتمثل في القدرة على تغيير المسار (الخطة) لحل المشكلات المرسومة في البداية إذا لم تستوف شروط المشكلة التي يتم تحديدها تدريجياً أثناء حلها. الصفات المعاكسة هي القوالب النمطية والجمود.

4. القوالب والجمود- يخلق الحواجز النفسيةمما يجعل من الصعب إيجاد حلول جديدة في المواقف المألوفة. إنها تمنعك من رؤية ما هو غير عادي في المألوف.

5. سرعة الفكر– يتجلى عندما يكون من الضروري اتخاذ قرار في وقت قصير جدًا. (الذهاب إلى السبورة - يضيع الكثير من الناس، ونتيجة لذلك تبطئ المشاعر السلبية تفكيرهم).

6. فضول الفكر- ضرورة البحث دائمًا عن الحل الأفضل.

7. خلق- الفرصة لإيجاد حلول أصلية للمشاكل القديمة والجديدة.

8. الحرجية– قدرة الشخص على تقييم نفسه والآخرين بشكل صحيح. أساس تطوير التفكير النقدي هو المعرفة والخبرة العميقة للشخص.

9. تتشكل صفات مثل سرعة الفكر وحب الاستطلاع والإبداع والنقد معًا ذكاءوهي صفة ترتبط بدورها ارتباطًا وثيقًا بالاستقلال.

10. استقلال– القدرة على رؤية المشكلات التي لم يتم حلها، وصياغتها بطريقة أصلية، وإيجاد طرق جديدة لحلها، والدفاع باستمرار عن موقف الفرد.

يتم استخدام مقارنة عملية ونتائج التفكير وفقًا لدرجة الحداثة في علم النفس والتربية والوعي اليومي على نطاق واسع جدًا. في رأينا، في هذه المقارنة، حتى في المنشورات العلميةغالبًا ما تكون هناك أساطير أكثر شيوعًا للأفكار اليومية. تدور الأسطورة الرئيسية من هذه الأساطير حول القيمة الاستثنائية للتفكير الإنتاجي (الإبداعي) و"عدم القيمة" أو حتى الضرر (على الأقل بالنسبة للتنمية الشخصية) للتفكير الإنجابي (الإنجابي). هل هذا صحيح حقا؟

1. ليس كل المتخصصين في علم النفس المعرفي يقارنون بين هذين النوعين من التفكير. كان A. V. Brushlinsky معارضًا قاطعًا لمثل هذا التقسيم. ومن بين حججه: لم ينشأ اكتشاف واحد ولا نتيجة إبداعية واحدة من العدم. يستخدم كل من الفنان والشاعر والعالم ويعيد إنتاج التجربة الاجتماعية والثقافية الموجودة بالفعل في ترسانتهم، حتى في عملية إنشاء إبداع أصلي تمامًا. هل يستطيع أينشتاين أن يبتكر النظرية النسبية والهندسة الموترية دون أن يعلم الفيزياء الكلاسيكيةوالهندسة الإقليدية؟ هل يستطيع بيكاسو أن يبدع إبداعاته دون المرور بمدرسة فنية راسخة؟ وبالتالي، فإن أي منتج جديد يحتوي على عناصر منتج موجود. ومن ناحية أخرى، لا يوجد فعل واحد مطلق لإعادة الإنتاج أو إعادة الإنتاج. حتى في عملية الغسيل اليومي، هناك دائمًا شيء جديد (ضغط الماء ودرجة حرارته، كمية المنظفات ومدى توفرها، الإضاءة، توفر الوقت، وما إلى ذلك) - كل هذا يتغير، أي أن أفعالنا لا تتكرر مطلقًا - ومع ذلك لاحظ القدماء هذا - "لا يمكنك دخول نفس النهر مرتين!"

I.Sh.Ilyasov، استكشاف التفكير الإرشادي، يلاحظ أيضا أنه من المستحيل فصل التفكير الإنتاجي والإنجابي تماما، لأنه من المستحيل فصل المهام الإنجابية والإبداعية تماما. كل واحد منهم لديه قدر معين من الإنتاجية؛ وهناك مهام أكثر إنتاجية وأقل إنتاجية، يتم خلالها تنشيط التفكير المقابل.

2. كل نوع من أنواع التفكير هذه له وظائفه الخاصة التي تعتبر ذات أهمية استثنائية للمجتمع:
ش التفكير الإنجابي– وظيفة الحفاظ على الخبرة المتراكمة وتنظيمها.
الإنتاجي لديه وظيفة تعديل الخبرة والأنشطة وإنشاء منتجات ومعرفة جديدة.

3. يُعتقد أن العملية الإبداعية تساهم في تنمية شخصية الشخص وتفرده. بالطبع هو كذلك! ولكن في أي أنشطة تتطور سمات الشخصية القوية الإرادة، على سبيل المثال؟ مثل التحمل والمثابرة والانضباط والمسؤولية والتفاني؟ هل هو فقط عند أداء المهام الإبداعية؟ بل على العكس من ذلك، تتطور الصفات المقابلة أثناء أداء العمل الروتيني أحيانًا، المصحوب بالتفكير الإنجابي.

وبالتالي، في عملية التعلم، ليس فقط التفكير الإنتاجي، ولكن أيضا التفكير الإنجابي له الحق في الوجود. لا ينبغي معارضتهم، وفهم أهمية ووظائف كل منهم ذات قيمة اجتماعية. وفي الوقت نفسه، يرتبط تقدم التنمية الاجتماعية إلى حد كبير بالتفكير الإنتاجي والإبداعي. وهذا يضع مبادئ توجيهية معينة لكل من المدرسة والدولة، والتي يعتمد ازدهارها بشكل متزايد على ما إذا كان مواطنوها قادرين على خلق جديد حقًا، أي. المنتجات التنافسية (في الإنتاج والعلوم والثقافة وما إلى ذلك). لقد برز هذا المعلم إلى الواجهة في عصر العولمة. إن تلك البلدان هي التي تهيئ الظروف لتركيز وإدراك المبدعين الذين يقودون العالم اليوم. شيء آخر، نحن نتحدث عنحول مجموعة صغيرة جدًا من الأشخاص الموهوبين بشكل إبداعي، في الواقع عباقرة.

لكن أيضا شخص عاديإننا اليوم نواجه عالما سريع التغير. أحد الشروط الأساسية لنجاحه، وهي صفة مهمة على المستوى المهني، هي القدرة والعادة على الاستجابة بمرونة لكل هذه التغييرات. لن أقول إن هذا يؤدي إلى زيادة "الإبداع" لدى جميع السكان. يلاحظ الفيلسوف الأسباني خوسيه أورتيجا جاسيت بحق أنه ليس كل شيء متفائلًا جدًا - فهناك تناقض هائل يتطور بين حفنة "مثيرة للشفقة" من المبدعين والمطورين الذين يعرفون "كيف يعمل كل شيء"، و"كيف يعمل كل شيء"، وبقية العالم. "عالم المستخدمين"، المستخدمين الأكثر التنظيم الداخليغير مهتم على الإطلاق. ومع ذلك، فإن صفات التفكير المقابلة يمكن أن تؤدي في كثير من الأحيان إلى النجاح أكثر من التكاثر وحده. وعلى المستوى الوطني، يعد هذا واحدًا من العناصر الرئيسيةسياسة اليوم. وليس من قبيل الصدفة أن مستويات تطور الدول غالبا ما تحددها هذا المعيار. في أغلب الأحيان يقال ما يلي: 1) الدول التي تطور تقنيات جديدة؛ 2) حالات المستخدم؛ 3) ملاحق المواد الخام. 4) "الدول الفاشلة" (ليس لديها مطورون ولا موارد كافية للاستخدام التقنيات الحديثةالتعليم، ولا الموارد البشرية والطبيعية..." فتبين أننا "جميعنا في نفس القارب، ولكن البعض يستخدم كمؤن..."

وبالتالي، يؤدي كل من التفكير الإنجابي والإنتاجي وظائف مهمة بطريقته الخاصة. الوظائف الاجتماعيهلكن تطور التاريخ يؤكد بشكل متزايد على قيمة الفكر الإبداعي من حيث كونه شرطًا أساسيًا للتنمية طويلة المدى.

إذا كان التفكير الإبداعي والإنتاجي ذا قيمة كبيرة، فما الذي يجعله مميزًا؟ من الضروري معرفة ذلك لتهيئة الظروف لتطورها.

وفقًا لـ D. Guilford وP. Torrance (الولايات المتحدة الأمريكية)، فإن الخصائص الرئيسية للتفكير الإبداعي هي كما يلي:

1. G (مرونة التفكير؛ المرادفات - التباين، اللدونة، تشعب)

2. يا (الأصالة باعتبارها درجة تفرد نتاج التفكير)؛

3.ج (السرعة، ولكن ليس سرعة الحل، ولكن سرعة توليد الخيارات الأصلية، أي سرعة التباعد)؛

4. ت. (الدقة في العمل؛ على عكس الثلاثة الأولى المعرفي ح-كهذا شخصي)

ربما يتطلب مصطلح التفكير المتباين بعض التوضيح. وفقًا لمستوى المرونة، قسم جيلفورد التفكير إلى نوعين آخرين: متقارب ومتباعد. التفكير التقاربي يقلل من جميع الحلول الممكنة لمشكلة ما إلى حل واحد. وهكذا، غالبًا ما يتفاعل معلم الرياضيات مع قرار الطالب: "هذا ليس عقلانيًا، على الرغم من تلقي الإجابة". في هذه الحالة، يتم دعم التفكير الإنجابي فقط. الشخص الذي يفكر بشكل متباين يتفاعل مع المشكلة بشكل مختلف - يبدو أنه "يفتح معجبًا بجميع الخيارات الممكنة" (استعارة جيلفورد). يعد كل شعاع من المروحة خيارًا جديدًا وغير قياسي في كثير من الأحيان.

نرى في هذه العلامات "الكلاسيكية" للتفكير الإبداعي (الإبداع) مزيجًا من المعرفي والمعرفي الخصائص الشخصية. في الواقع، يختلف المبدعون المتميزون أو الأطفال الموهوبون بشكل إبداعي بشكل كبير في كل من المستوى المعرفي والإدراكي تطوير الذاتمن القاعدة الإحصائية المعتادة.

على الرغم من أن التفكير كعملية إدراك معمم وغير مباشر للواقع يتضمن دائمًا عناصر إنتاجية، إلا أن نسبته في عملية النشاط العقلي قد تكون مختلفة. عندما تكون حصة الإنتاجية مرتفعة للغاية، يتحدثون عن التفكير الإنتاجي نفسه كنوع خاص من النشاط العقلي. نتيجة للتفكير الإنتاجي، هناك شيء أصلي، شيء جديد بشكل أساسي للموضوع، أي درجة الجدة هنا عالية. شرط ظهور مثل هذا التفكير هو وجود موقف مشكلة يعزز الوعي بالحاجة إلى اكتشاف معرفة جديدة، مما يحفز النشاط العالي حلال مشاكلموضوع.

حداثة المشكلة تملي طريق جديدحلولها: التشنج، وإدراج الكشف عن مجريات الأمور، واختبارات البحث، والدور الكبير للدلالات، والتحليل الهادف للمشكلة. في هذه العملية، إلى جانب التعميمات اللفظية المنطقية والواعية، تعد التعميمات العملية البديهية مهمة جدًا، والتي لا تجد في البداية انعكاسًا مناسبًا لها في الكلمة. إنها تنشأ في عملية تحليل المواقف البصرية، وحل المشكلات العملية الملموسة، والأفعال الحقيقية مع الأشياء أو نماذجها، مما يسهل إلى حد كبير البحث عن المجهول، ولكن عملية هذا البحث نفسها تقع خارج المجال الواضح للوعي ويتم تنفيذها حدسي.

تتشابك عملية التفكير الحدسي العملي مع النشاط الواعي، والتي تمتد أحيانًا بمرور الوقت، وغالبًا ما تكون طويلة جدًا، ويتم التعرف عليها كفعل فوري، كبصيرة نظرًا لحقيقة أن نتيجة القرار تخترق الوعي أولاً، في حين أن الطريق إلى يبقى خارجها ويتم تحقيقه بناءً على نشاط عقلي واعي أكثر تفصيلاً.

نتيجة للتفكير الإنتاجي، يحدث تكوين تكوينات عقلية جديدة - أنظمة اتصالات جديدة، وأشكال جديدة من التنظيم الذاتي العقلي، وسمات الشخصية، والقدرات، مما يمثل تحولا في النمو العقلي.

لذلك، يتميز التفكير الإنتاجي بالحداثة العالية لمنتجه، وأصالة عملية الحصول عليه، وأخيرا، تأثير كبير على النمو العقلي. وهو رابط حاسم في النشاط العقلي، لأنه يوفر حركة حقيقية نحو المعرفة الجديدة.

من وجهة نظر نفسية، لا يوجد فرق جوهري بين التفكير الإنتاجي للعالم الذي يكتشف بشكل موضوعي أنماطًا جديدة للعالم المحيط، لم تعرفها البشرية بعد، والتفكير الإنتاجي للطالب الذي يقوم باكتشاف جديد لنفسه فقط. لأن الأساس مبني على أنماط عقلية عامة. ومع ذلك، فإن شروط بحثهم عن المعرفة الجديدة مختلفة تمامًا، وكذلك مستوى النشاط العقلي المؤدي إلى الاكتشاف.

ومن أجل الإشارة بشكل أو بآخر إلى هذه الفروق، يفضل معظم الباحثين استخدام مصطلح التفكير الإنتاجي فيما يتعلق بهذا النوع من التفكير لدى أطفال المدارس، ومصطلح تفكير ابداعىتشير إلى أعلى مستوى من النشاط العقلي الذي يقوم به أولئك الذين يكتشفون المعرفة الجديدة بشكل أساسي للبشرية، ويخلقون شيئًا أصليًا لا مثيل له.

يتميز بانخفاض الإنتاجية، التفكير الإنجابيومع ذلك، فإنه يلعب دورًا مهمًا في النشاط الإنساني المعرفي والعملي. وعلى أساس هذا النوع من التفكير، يتم حل مشاكل البنية المألوفة للموضوع. وتحت تأثير إدراك وتحليل ظروف المشكلة وبياناتها وما يتم البحث عنه والارتباطات الوظيفية فيما بينها، يتم تحديث أنظمة الارتباطات التي تم تشكيلها مسبقًا، مما يوفر حلاً صحيحًا وسليمًا منطقيًا لمثل هذه المشكلة، وانعكاسها المناسب في الكلمة.

التفكير الإنجابي له أهمية كبيرة في الأنشطة التعليميةتلاميذ المدارس. إنه يضمن فهم المواد الجديدة عندما يتم تقديمها من قبل المعلم أو في الكتاب المدرسي، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية، إذا كان هذا لا يتطلب تحولا كبيرا، وما إلى ذلك. يتم تحديد قدرات التفكير الإنجابي في المقام الأول من خلال الحد الأدنى من المعرفة الأولية للشخص؛ كما أظهرت الأبحاث، فإن التطوير أسهل من التفكير الإنتاجي، وفي الوقت نفسه يلعب دورا مهما في حل المهام الجديدة للموضوع. وفي هذه الحالة يظهر ذلك في المرحلة الأولية، عندما يحاول الشخص حل مشكلة جديدة عليه باستخدام أساليب معروفة لديه ويصبح مقتنعا بأن الأساليب المألوفة لا توفر له النجاح. الوعي بذلك يؤدي إلى ظهور موقف إشكالي، أي أنه ينشط التفكير الإنتاجي، مما يضمن اكتشاف معرفة جديدة، وتشكيل أنظمة اتصالات جديدة، والتي ستزوده لاحقا بحل مشاكل مماثلة. كما لوحظ بالفعل، فإن عملية التفكير الإنتاجي متقطعة، ويتم تنفيذ جزء منها دون بوعي، دون انعكاس مناسب بالكلمات. أولا، تعبر الكلمة عن نتيجتها (آها! وجدتها! خمنتها!)، ثم الطريق إليها نفسها.

يتم الوعي بالحل الذي وجده الموضوع والتحقق منه وتبريره المنطقي مرة أخرى على أساس التفكير الإنجابي. وبالتالي، فإن النشاط الحقيقي، عملية الإدراك المستقل للواقع المحيط، هو نتيجة للتشابك المعقد والتفاعل بين الأنواع الإنجابية والإنتاجية للنشاط العقلي.

هناك أشخاص يرفهون عن أنفسهم بالتفكير، وبالنسبة لهم فإن التفكير الإنتاجي ممل فحسب. بالنسبة للأشخاص المبدعين، التفكير الإنتاجي، حيث يكون تدفق الأفكار والصور والأحاسيس هادفًا، حيث يوجد فهم لما يحدث، ولادة معاني حياة جديدة وحل مشاكل الحياة - مثل هذا التفكير له أعلى قيمة.

لا يستطيع إنسان الغاب الوصول إلى السمكة الموجودة في النهر، ولكن توجد عصا طويلة بجانبه. عندما يفهم إنسان الغاب العلاقة بين العصا والسمكة التي يجب الوصول إليها، فإن هذا هو التفكير المثمر.

التفكير الإنتاجي هو إيجاد روابط بين الأشياء والظواهر التي تحل مشكلة الحياة. هذه هي القدرة على التشغيل للبحث عن حل لأشياء معينة للقيام بها. هذه وجهة نظر للموقف الذي يحل مشكلة معينة. مرادف - فكر. التفكير بشكل منتج يعني التفكير فيما تحتاج إلى التفكير فيه، ومتى تحتاج إلى التفكير فيه، وكيف تحتاج إلى التفكير فيه. وهذا يعني:

تدريب نفسك على التفكير على وجه التحديد.

"اعمل على نفسك"، "تحسين نفسك"، "القضاء على عيوبك" هي كلمات جميلة، ولكن عادة لا يوجد شيء وراءها. ومن يستخدم مثل هذه الكلمات غالبًا ما يحدد الوقت في مكان واحد.

"انهض يا كونت! أشياء عظيمة تنتظرك!"، "يبدأ الصباح بممارسة الرياضة"، "نهضت ورتبت السرير"، "خرجت من المنزل وقمت بتقويم كتفي" - الأشياء بسيطة وملموسة. وفوائد مثل هذه الأفكار والتعليمات العملية للنفس عظيمة.

تجنب الفراغ في أفكارك. توقف عن إثقال نفسك بالأفكار التي لن تقودك إلى أي مكان.

لا تبدأ محادثة حول هذا الموضوع، ولا تذهب إلى هؤلاء الأشخاص حيث ستنشأ هذه المحادثات، ولا تقرأ أي شيء من شأنه أن يدفعك إلى هذه الأفكار. اشغلي نفسك بشيء بسيط ومفيد. على سبيل المثال، بالنسبة لك في المستقبل القريب هذا: ... ماذا؟

ضع خطة لشؤونك وفكر فيما تحتاج إلى التفكير فيه الآن.

إذا كانت أمام عينيك قطعة من الورق تكتب فيها أنشطة اليوم التالي، فسيصبح كل شيء أسهل - وستنظمك ورقة العمل هذه. إذا كان لديك أصدقاء يتمتعون بالكفاءة، فسيتم تنظيم تفكيرك بواسطة أصدقائك. إن التواجد حولهم يجعلك دائمًا تفكر في الأشياء الجيدة. حول ما هو ضروري.

فكر بطريقة تصل إلى نتائج ترضيك وتكون مفيدة لك وللأشخاص من حولك.

مثله؟ (على سبيل المثال)

لنفترض أنك تفكر في وظيفتك.

هل تخطط لتغيير أي شيء هناك؟ هل تخطط حقًا لتغيير أي شيء هناك؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فكر أكثر، وبالتأكيد. إذا لم يكن الأمر كذلك، توقف عن التفكير وابدأ العمل.

للأسف. ومن الطبيعي أن يكونوا مستاءين.

فضولي: لماذا إذن فكرت في الأمر بهذه الطريقة؟ هل عززت ثقتك بنفسك وستساعدك على إنجاز الأشياء التي تنتظرك؟ اكتشف كيف يمكنك التفكير بشكل مختلف عن نفسك حتى تؤمن بنفسك وتعلم نفسك على الأقل شيئًا صغيرًا سيكون مفيدًا لك في عملك.

تعلم الكتابة بعشرة أصابع؟ وقف تقديم أعذار؟ شيء آخر؟

سجل هذه الرؤية المفيدة في يومياتك. أو يمكنك التفكير في الأمر واتخاذ قرارات جادة. إنها حياتك، لماذا لا؟ لذلك، "أنا أفكر في مثل هذا القرار الخطير ..."

تفكير غير منتج

إذا ميزنا التفكير الإنتاجي، فهناك أيضًا نوع آخر من التفكير: التفكير غير المنتج. ما هو، كيف هو؟ يبدو أن هذا عالم كامل من مجموعة واسعة من خيارات التفكير: على سبيل المثال، هذه ثرثرة داخلية - متماسكة نسبيًا، وأحيانًا منطقية، ولكنها تفكير غير مناسب يملأ فراغ الروح، ويسلي ويخلق الوهم بأن الحياة هي مليئة بشيء ما. هذه أحلام فارغة وخيارات للتفكير الدفاعي العدواني، وعلى استعداد لتدمير أي منطق من أجل الحفاظ على الراحة الداخلية.

تعلم التصميم الجرافيكي الإبداعي

يشمل التفكير الإنساني العمليات العقلية على مختلف أنواعها ومستوياتها. بادئ ذي بدء، يمكن أن يكون معناها المعرفي مختلفًا تمامًا. يميز العديد من العلماء مراحل مختلفةالأفكار اعتمادًا على أي أشكال أو علامات أو معايير وما إلى ذلك.

في الأدبيات النفسية، يتم تمييز ثلاثة أنواع من التفكير في أشكالها الأولية، كما يتم استخدام العديد من التصنيفات "المزدوجة". وبشكل عام العلاقة بين أنواع مختلفةلم يتم تحديد التفكير بعد. ومع ذلك، فإن الشيء الرئيسي واضح: مصطلح "التفكير" في علم النفس يدل على عمليات غير متجانسة نوعيا.

وهكذا يمكننا التمييز بين تصنيف أنواع التفكير حسب معايير مختلفة. التصنيف أعلاه مؤقت وغير كامل. نظرًا لأن جميع أنواع التفكير المدرجة لدى البشر تتعايش في علاقات صعبةويمكن تمثيلها في نفس النشاط (انظر الشكل 1). ومع ذلك، اعتمادًا على طبيعته وأهدافه النهائية، يهيمن نوع أو آخر من التفكير. من حيث درجة تعقيدها، ومن حيث المتطلبات التي تفرضها على القدرات الفكرية وغيرها من القدرات لدى الشخص، فإن كل هذه الأنواع من التفكير ليست أقل شأنا من بعضها البعض.

أرز. 1

كما يظهر في الشكل. 1، في التفكير باعتباره عملية إدراك معمم وغير مباشر للواقع، تتشابك مكوناته الإنتاجية والإنجابية في وحدة جدلية متناقضة، وقد يكون وزنها النسبي في نشاط عقلي محدد مختلفًا. تحت تأثير متطلبات الحياة المتزايدة باستمرار على مكونها الإبداعي، أصبح من الضروري التمييز بين أنواع خاصة من التفكير - الإنتاجي والإنجابي.

تجدر الإشارة إلى أنه في الأدبيات السوفيتية هناك اعتراض على تحديد هذه الأنواع، لأن أي عملية تفكير مثمرة. ومع ذلك، فإن معظم علماء النفس الذين يدرسون التفكير يعتبرون أنه من المناسب التمييز بين هذه الأنواع (P.P. Blonsky، N.A. Menchinskaya، Ya.A. Ponomarev، O.K. Tikhomirov).

في الأدبيات، تسمى هذه الأنواع (الجوانب والمكونات) من النشاط العقلي بشكل مختلف. يتم استخدام المصطلحات التالية كمرادفات لمفهوم "التفكير الإنتاجي": التفكير الإبداعي، البصري المجازي، المستقل، الإرشادي، الإبداعي، الفني، الجانبي، غير التقليدي. مرادفات التفكير الإنجابي هي المصطلحات التالية: التفكير الإنجابي (غير الإبداعي)، والتفكير اللفظي المنطقي، والبصري الفعال، والعقلاني، والتقبلي، والخطابي، والقالب، وما إلى ذلك. في هذا العمل، يتم استخدام مصطلحات التفكير الإنتاجي والإنجابي.

يتميز التفكير الإنتاجي بدرجة عالية من حداثة المنتج الذي تم الحصول عليه على أساسه وأصالته. ويظهر هذا التفكير عندما يحاول الشخص إكمال مهمة ما بناءً على تحليلها المنطقي الشكلي مع الاستخدام المباشر للأساليب المعروفة لديه، فيصبح مقتنعًا بعدم جدوى مثل هذه المحاولات ويصبح لديه حاجة إلى معرفة جديدة تسمح له بإكمالها. المهمة: تضمن هذه الحاجة نشاطًا عاليًا للموضوع في أداء المهمة. يشير الوعي بالحاجة نفسها إلى خلق موقف إشكالي لدى الشخص.

يتضمن العثور على ما تبحث عنه اكتشاف الميزات غير المعروفة للموضوع، والعلاقات الضرورية لإكمال المهمة، والروابط الطبيعية بين الميزات، والأساليب والتقنيات التي يمكن من خلالها العثور عليها. يضطر الشخص إلى التصرف في ظروف عدم اليقين، لتحديد ومحاولة عدد من خيارات التنفيذ الممكنة، للاختيار بينها، في بعض الأحيان دون أسباب كافية للقيام بذلك. فهو يبحث عن مفتاح الحل المبني على الفرضيات واختبارها، أي: تعتمد الأساليب على بصيرة معروفة لما يمكن الحصول عليه نتيجة للتحولات. تلعب التعميمات دورًا مهمًا في ذلك، مما يجعل من الممكن تقليل كمية المعلومات التي على أساس تحليلها يأتي الشخص لاكتشاف معرفة جديدة، لتقليل عدد العمليات التي يتم إجراؤها في هذه الحالة "الخطوات" لتحقيق الهدف.

كما يؤكد L. L Gurov، مثمر للغاية في إيجاد طريقة لحل المشكلة عند أداء المهام، وهو تحليله الدلالي الهادف، الذي يهدف إلى الكشف عن العلاقات الطبيعية للأشياء في المهمة. في ذلك، تلعب مكونات التفكير المجازية دورا هاما، مما يسمح لك بالعمل بشكل مباشر مع هذه العلاقات الطبيعية للأشياء. إنها تمثل منطقًا مجازيًا خاصًا يجعل من الممكن إنشاء روابط ليس مع اثنين فقط، كما هو الحال في التفكير اللفظي، ولكن مع العديد من الروابط في الموقف الذي تم تحليله، للتصرف، وفقًا لـ L. L. جوروفا، في الفضاء متعدد الأبعاد.

في الدراسات التي أجريت تحت إشراف S.L. روبنشتاين، تم طرح "التحليل من خلال التركيب" كأسلوب فعال يستخدم في التفكير الإنتاجي. بناءً على هذا التحليل، يتم الكشف عن الخاصية المرغوبة للكائن عندما يتم تضمين الكائن في نظام الاتصالات والعلاقات الذي يكشف فيه عن هذه الخاصية بشكل أكثر وضوحًا. تفتح الخاصية التي تم العثور عليها دائرة جديدة من الاتصالات والعلاقات الخاصة بالكائن التي يمكن ربط هذه الخاصية بها. هذه هي جدلية الإدراك الإبداعي للواقع.

في هذه العملية، كما لاحظ العديد من الباحثين، غالبًا ما يكون هناك تصور مفاجئ ظاهريًا لمسار الحل - رؤية ثاقبة، "تجربة آها"، وغالبًا ما يحدث ذلك عندما لا يشارك الشخص بشكل مباشر في حل المشكلة عند أداء المهمة . في الواقع، يتم إعداد مثل هذا القرار من خلال الخبرة السابقة، ويعتمد على النشاط التحليلي التركيبي السابق، وقبل كل شيء، على مستوى التعميم المفاهيمي اللفظي المنطقي الذي يحققه العامل الحاسم. ومع ذلك، فإن عملية البحث عن حل تتم بشكل حدسي إلى حد كبير، تحت عتبة الوعي، دون العثور على انعكاس مناسب لها في الكلمة، ولهذا السبب يتم التعرف على نتيجتها، "اختراق" مجال الوعي، على أنها نظرة ثاقبة، من المفترض أنها لا تتعلق بالنشاط الذي قام به الموضوع سابقًا بهدف اكتشاف معرفة جديدة.

على الرغم من أن التفكير كعملية إدراك معمم وغير مباشر للواقع يتضمن دائمًا عناصر إنتاجية، إلا أن نسبته في عملية النشاط العقلي قد تكون مختلفة. عندما تكون حصة الإنتاجية مرتفعة للغاية، يتحدثون عن التفكير الإنتاجي نفسه كنوع خاص من النشاط العقلي. نتيجة للتفكير الإنتاجي، هناك شيء أصلي، شيء جديد بشكل أساسي للموضوع، أي درجة الجدة هنا مرتفعة. شرط ظهور مثل هذا التفكير هو وجود موقف مشكلة يعزز الوعي بالحاجة إلى اكتشاف معرفة جديدة، مما يحفز النشاط العالي للموضوع الذي يحل المشكلة.

تملي حداثة المشكلة طريقة جديدة لحلها: التشنج، وإدراج اختبارات الكشف عن مجريات الأمور، واختبارات "البحث"، ودور كبير للدلالات، والتحليل الهادف للمشكلة. في هذه العملية، إلى جانب التعميمات اللفظية المنطقية والواعية، تعد التعميمات العملية البديهية مهمة جدًا، والتي لا تجد في البداية انعكاسًا مناسبًا لها في الكلمة. إنها تنشأ في عملية تحليل المواقف البصرية، وحل المشكلات العملية الملموسة، والأفعال الحقيقية مع الأشياء أو نماذجها، مما يسهل إلى حد كبير البحث عن المجهول، ولكن عملية هذا البحث نفسها تقع خارج المجال الواضح للوعي ويتم تنفيذها حدسي.

من خلال النسيج في النشاط الواعي، والذي يتم تمديده أحيانًا، بمرور الوقت، وغالبًا ما يكون طويلًا جدًا، يتم التعرف على عملية التفكير العملي الحدسي كعمل فوري، كنظرة ثاقبة نظرًا لحقيقة أن نتيجة القرار "تخترق" الوعي أولاً، بينما يبقى الطريق إليها خارجًا، يتم تحقيقه على أساس النشاط العقلي الواعي الأكثر تفصيلاً.

نتيجة للتفكير الإنتاجي، يحدث تكوين تكوينات عقلية جديدة - أنظمة اتصالات جديدة، وأشكال جديدة من التنظيم الذاتي العقلي، وسمات الشخصية، والقدرات، مما يمثل تحولا في النمو العقلي.

لذلك، يتميز التفكير الإنتاجي بالحداثة العالية لمنتجه، وأصالة عملية الحصول عليه، وأخيرا، تأثير كبير على النمو العقلي. وهو رابط حاسم في النشاط العقلي، لأنه يوفر حركة حقيقية نحو المعرفة الجديدة.

من وجهة نظر نفسية، لا يوجد فرق جوهري بين التفكير الإنتاجي للعالم الذي يكتشف بشكل موضوعي أنماطًا جديدة للعالم المحيط، لم تعرفها البشرية بعد، والتفكير الإنتاجي للطالب الذي يقوم باكتشاف جديد لنفسه فقط. لأن الأساس مبني على أنماط عقلية عامة. إلا أن شروط بحثهم عن المعرفة الجديدة تختلف، وكذلك مستوى النشاط العقلي المؤدي إلى الاكتشاف.

ومن أجل تحديد هذه الفروق بطريقة أو بأخرى، يفضل معظم الباحثين استخدام مصطلح "التفكير الإنتاجي" فيما يتعلق بهذا النوع من التفكير لدى أطفال المدارس، ومصطلح "التفكير الإبداعي" للدلالة على أعلى مستوى من النشاط العقلي الذي يقوم به أولئك الذين يكتشفون. المعرفة الجديدة بشكل أساسي للبشرية تخلق شيئًا أصليًا ليس له نظير.

لقد بذل علماء النفس الكثير من الجهد والوقت في اكتشاف كيفية قيام الشخص بحل أشياء جديدة وغير عادية المهام الإبداعية. ومع ذلك، لا توجد حتى الآن إجابة واضحة على السؤال المتعلق بالطبيعة النفسية للإبداع. يحتوي العلم فقط على بعض البيانات التي تسمح لنا بالوصف الجزئي للعملية التي يحل من خلالها الشخص مشاكل من هذا النوع، وتوصيف الظروف التي تسهل وتعيق إيجاد الحل الصحيح.

كان جي جيلفورد من أوائل الذين حاولوا صياغة التفكير الإبداعي. ورأى أن "إبداع" التفكير يرتبط بهيمنة أربع سمات:

أ. الأصالة وعدم التفاهة وعدم غرابة الأفكار المعبر عنها والرغبة الواضحة في الجدة الفكرية. يسعى الشخص المبدع دائمًا وفي كل مكان تقريبًا إلى إيجاد حل خاص به يختلف عن الآخرين.

ب. المرونة الدلالية، أي. القدرة على رؤية كائن من زاوية جديدة، واكتشاف استخدامه الجديد، وتوسيع تطبيقه الوظيفي في الممارسة العملية.

ب. المرونة التكيفية المجازية، أي. القدرة على تغيير تصور الكائن بطريقة ترى جوانبه المخفية الجديدة.

د. المرونة الدلالية التلقائية، أي. القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار في موقف غير مؤكد، خاصة تلك التي لا تحتوي على مبادئ توجيهية لهذه الأفكار.

وفي وقت لاحق، جرت محاولات أخرى لتعريف التفكير الإبداعي، لكنها لم تقدم سوى القليل من الجديد لفهمه الذي اقترحه جيه جيلفورد.

يقدم إي. بونو تفسيرًا مختلفًا للتفكير الإبداعي. ويقدمها كنوع خاص من غير القالب (الجانبي)

التفكير الذي يهدف إلى أفكار جديدة. في بعض الحالات، تكون نتائج التفكير غير التقليدي عبارة عن إبداعات بارعة، وفي حالات أخرى لا تكون أكثر من مجرد طريقة جديدة للنظر إلى الأشياء، وبالتالي فهي أقل أهمية من الإبداع الحقيقي. في أغلب الأحيان، يتطلب التفكير الإبداعي موهبة لإظهار نفسها، في حين أن التفكير الجانبي متاح لأي شخص مهتم بالحصول على أفكار جديدة.

يقسم إي بونو أيضًا التفكير النمطي وغير التقليدي إلى تفكير منتج وإنجابي. ويجادل بأن الفرق بينهما هو أنه مع التفكير النمطي، يتحكم المنطق في العقل، بينما مع التفكير غير التقليدي، فإنه يخدمه.

يتميز التفكير الإبداعي بأنه ينتج نتائج جديدة لم تكن معروفة من قبل. في الوقت نفسه، يتم التعبير عن الرأي القائل بأن حداثة منتجات التفكير هي مؤشر ضروري ولكنه غير كاف للتفكير الإبداعي. ومن هنا يطرح السؤال حول تعريفات جديدة للفرق بين التفكير الإبداعي وغير الإبداعي. غالبًا ما يتم التمييز التالي بين عمليات التفكير هذه: يمكن التعبير عن التفكير غير الإبداعي (التخطيطي) باستخدام الخوارزمية، في حين أن التفكير الإبداعي غير خوارزمي.

ومع ذلك، فإن معظم علماء النفس يعتبرون أنه من المناسب التمييز بين أنواع التفكير - الإنتاجي والإنجابي.

يتميز التفكير الإنجابي بانخفاض إنتاجيته، ومع ذلك يلعب دورًا مهمًا في النشاط البشري المعرفي والعملي. وعلى أساس هذا النوع من التفكير، يتم حل مشاكل البنية المألوفة للموضوع. وتحت تأثير إدراك وتحليل ظروف المشكلة وبياناتها وما يتم البحث عنه والارتباطات الوظيفية فيما بينها، يتم تحديث أنظمة الارتباطات التي تم تشكيلها مسبقًا، مما يوفر حلاً صحيحًا وسليمًا منطقيًا لمثل هذه المشكلة، وانعكاسها المناسب في الكلمة.

التفكير الإنجابي له أهمية كبيرة في الأنشطة التعليمية لأطفال المدارس. إنه يضمن فهم المواد الجديدة عندما يتم تقديمها من قبل المعلم أو في الكتاب المدرسي، وتطبيق المعرفة في الممارسة العملية، إذا كان هذا لا يتطلب تحولا كبيرا، وما إلى ذلك. يتم تحديد إمكانيات التفكير الإنجابي، أولا وقبل كل شيء، من خلال وجود الحد الأدنى الأولي من المعرفة لدى الشخص، كما هو موضح في البحث أسهل في التطوير من التفكير الإنتاجي، وفي الوقت نفسه يلعب دورًا مهمًا في حل المشكلات الجديدة للموضوع. وفي هذه الحالة يظهر ذلك في المرحلة الأولية، عندما يحاول الشخص حل مشكلة جديدة عليه باستخدام أساليب معروفة لديه ويصبح مقتنعا بأن الأساليب المألوفة لا توفر له النجاح. الوعي بذلك يؤدي إلى ظهور "حالة إشكالية" أي: ينشط التفكير الإنتاجي، مما يضمن اكتشاف المعرفة الجديدة، وتشكيل أنظمة اتصالات جديدة، والتي ستزوده لاحقا بحل مشاكل مماثلة. كما لوحظ بالفعل، فإن عملية التفكير الإنتاجي متقطعة، ويتم تنفيذ جزء منها دون بوعي، دون انعكاس مناسب بالكلمات. أولا، تعبر الكلمة عن نتيجتها ("آها! وجدتها! خمنتها!")، ثم الطريق إليها نفسها.

يتم الوعي بالحل الذي وجده الموضوع والتحقق منه وتبريره المنطقي مرة أخرى على أساس التفكير الإنجابي. وبالتالي، فإن النشاط الحقيقي، عملية الإدراك المستقل للواقع المحيط، هو نتيجة للتشابك المعقد والتفاعل بين الأنواع الإنجابية والإنتاجية للنشاط العقلي.