عملية تعليمية كأنظمة. أنماط، تناقضات العملية التعليمية

فيما يلي شرح لبعض المفاهيم المستخدمة في قانون التعليم الجديد، وكذلك ما سيغير في تعليم ما قبل المدرسة.

أتمنى أن تقابل بالفعل قانون التعليم الجديد، وبالطبع، لفت الانتباه إلى رواياته. دعونا نتناول بعضهم.

كيف اتصل الآن؟

القانون لديه مقال خاص يفسر المفاهيم الأساسية المستخدمة في هذه الوثيقة، والتي تضمن تفسيرها لا لبس فيه. سوف يساعدك على تخيل أكثر بوضوح ما وعنهم. الانتباه إلى بعض وشرحها. علي سبيل المثال:

تعليم - هذا هو الشخص الذي نسميه طالب وطالب وطالب الدراسات العليا والمستمع والمكاديت وما إلى ذلك.

التنظيم التعليمي - حتى الآن يجب عليك الاتصال بالمؤسسات التعليمية: رياض الأطفال، المدارس، الألعاب الرياضية، Lyceums، الجامعات، الكليات، البلاستيكية، إلخ. المؤسسات التعليميةوبعد ولا يزال هناك المنظمات العاملة في رواد الأعمال الفردية التي تنفذ الأنشطة التعليمية وبعد الاسم الشائع لجميع الانخراط في الأنشطة التعليمية - المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية .

التعليم الشامل - هذا هو عندما يكون الأطفال ميزات محدودة الصحة تعلم جنبا إلى جنب مع الأطفال العاديين.

المشاركون في العلاقات التعليمية - حتى الآن من الضروري استدعاء المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب وأولياء أمورهم (الممثلين القانونيين) والعمال التربويين وممثليهم، وكذلك المنظمات التي تنفذ الأنشطة التعليمية.

عامل تربوي - هذا مدرس، مربي، عامل موسيقى، مدرس، مدرس تعليم إضافي، إلخ. وبعد كل أولئك الذين هم في العمل، العلاقات الرسمية مع منظمة تنقل الأنشطة التعليمية، وتلبية واجبات التدريب، تثقيف.

تضارب مصالح العامل التربوي. لم يكن هناك شيء في تشريعات التعليم من قبل، على الرغم من أن تضارب المصالح كان لديه مكانا موضوعيا. هذا هو الموقف الذي لديه فيه عامل تربوي له مصلحة شخصية في الحصول على فائدة مادية أو ميزة أخرى والتي تؤثر أو قد تؤثر على الأداء المناسب للعامل التربوي للواجبات المهنية بسبب التناقض بين اهتمامه الشخصي ومصالح الطلاب، الآباء والأمهات (ممثلون قانونيون) طلاب الأحداث.

بموجب تعريفات "تضارب مصالح العمال التربوي" و "المصلحة الشخصية"، تندرج العديد من المواقف المحددة التي يمكن أن تكون فيها طبيب الأطفال في عملية الوفاء بواجباتهم الرسمية. سيصدر تسوية تضارب المصالح، كقاعدة عامة، في ممثل إدارة المنظمات التعليمية والمشاركة خصيصا لهذه اللجنة.

التنظيف والرعاية للأطفال - هذه مجموعة من التدابير لتنظيم التغذية والخدمات المنزلية للأطفال، مما يضمن الامتثال للنظافة الشخصية ونظام اليوم.

الحضانة

يصبح تعليم ما قبل المدرسة الآن مستوى مستقل من التعليم، وينظمه المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية مجانا. لا يتم إجراء أي امتحانات في رياض الأطفال. إن إصدار أمر تسجيل الطفل إلى المنظمة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة، الذي تم إنشاؤه على حساب الكيانات القانونية (أو)، يسبق إبرام اتفاق بشأن التعليم.

يمكن تنفيذ التعليم قبل المدرسي في مؤسسة ما قبل المدرسة وفي شكل تعليم الأسرة. يحق للوالدين (الممثلين القانونيون) الذين يحصلون على أطفال التعليم قبل المدرسي في شكل تعليم عائلي الحصول على مساعدة منهجية وتشخيصية وتشخيصية وتراسمية مجانية في رياض الأطفال أو نقطة استشارية في المدرسة.

وفقا للقانون الجديد للتعليم، يتم فصل تعليم ما قبل المدرسة عن الإشراف ورعاية الأطفال. يمكن إجراء الاستماع والرعاية للأطفال ليس فقط إلى المنظمات التعليمية، ولكن أيضا المنظمات الأخرى التي تنفذ الأنشطة التعليمية على التنفيذ برامج تعليمية الحضانة.

تنظيف ورعاية الأطفال يصبح دفعوا. في الوقت نفسه، تم إلغاء القيود، وفقا لما يجب ألا تتجاوز رسوم الوالدين 20٪ من تكلفة الحفاظ على طفل في رياض الأطفال، وفيما يتعلق بالوالدين الذين لديهم 3 أطفال - 10٪. هذا المبلغ يعتمد على مؤسس الحديقة. في الوقت نفسه، يمنح المؤسس الحق في عدم تهمة أو تقليل حجمه للفئات الفردية من الآباء والأمهات. في الوقت نفسه، يتم الحفاظ على قواعد التعويض من أجل جزء من رسوم الوالدين. يفترض أن الوالدين ذوي الدخل المنخفض يمكن أن يدفع أقل أو لا تدفع على الإطلاق. سيستمر إطلاق سراح الأطفال المعاقين للأطفال والأيتامين والمرضى الذين يعانون من مرض السل من اللوحة.

روايات قانون التعليم الجديد، الجزء 1

العملية التعليمية - هذا تدريب، اتصال، في عملية المعرفة التي تديرها، استيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية، الاستنساخ، أو إتقان نشاط محدد أو آخر أساسا تكوين شخص. معنى التعلم هو أن المعلم والطالب يتفاعل مع بعضها البعض، وبعبارة أخرى، هذه العملية ثنائية.

بسبب التعلم، عملية التعليمية، يحدث التأثير التعليمي. تأثير المعلم يحفز نشاط المتدرب، والوصول إلى هدف معين محدد مسبقا، وإدارة هذا النشاط. تتضمن العملية التعليمية مجموعة من الأموال التي يتم بها إنشاء الشروط الضرورية والكافية لإظهار نشاط الطالب. العملية التعليمية هي مزيج من العملية التعليمية، وتحفز الطلاب في الأنشطة التعليمية والتعليمية والتعليمية للطالب وأنشطة مدرس إدارة التدريس.

من أجل أن تكون العملية التعليمية فعالة، من الضروري التمييز بين منظمة المنظمة ووقت الدراسة في تنظيم الأنشطة. تنظيم المكون الثاني هي المهمة العاجلة للمعلم. سيتم بناء فعالية العملية التعليمية على كيفية تعتمد العملية التعليمية على عملية التفاعل بين الطالب والمعلم. إن موضوع أنشطة الطالب في العملية التعليمية هي إجراءات تؤديها لتحقيق النتيجة المقصودة للأنشطة بطريقة أو بأخرى. هنا، أهم صفات لهذا النشاط هي الاستقلال والرغبة في التغلب على الصعوبات المرتبطة بالضريبة وسوف الإرادة والكفاءة التي تنطوي عليها فهم مناسب المهام الفعلية واختيار الإجراء المرغوب وتيرة قراره.

بالنظر إلى ديناميكية حياتنا الحديثة، يمكننا القول أن المعرفة والمهارات والمهارات هي أيضا ظواهر غير مستقرة تخضع للتغيير. لذلك، ينبغي بناء العملية التعليمية مع مراعاة التحديث في مساحة المعلومات. وبالتالي، فإن محتوى العملية التعليمية ليس فقط الحاجة إلى إتقان المعرفة والمهارات والمهارات، ولكن أيضا تطوير العمليات العقلية البشرية وتشكيل المعتقدات والأفعال الأخلاقية والقانونية.

سمة مهمة للعملية التعليمية هي اقلبها. هنا دورة - هذا مزيج من بعض أعمال العملية التعليمية. المؤشرات الرئيسية لكل دورة: الأهداف (العالمية والموضوع)، والوسائل والنتيجة (المرتبطة بمستوى التنمية المواد التعليميةدرجة الطالب التعليمي). خلط أربعة دورات.

الدورة الأولية.الغرض: الوعي وفهم لطلاب الفكرة الرئيسية والأهمية العملية للمواد التي تتم دراستها، وتنمية طرق لإعادة إنتاج المعرفة التي تمت دراستها وطريقة استخدامها في الممارسة العملية.

الدورة الثانية.الغرض: الحماس، استنساخ الموسع للمعرفة مدروس وعيها الصريح.

الدورة الثالثة.الغرض: تنظيم، وتعميم المفاهيم، واستخدام الدراسة في ممارسة الحياة.

الدورة النهائية.الغرض: تحقق ومع الأخذ في الاعتبار نتائج الدورات السابقة باستخدام التحكم والتحكم الذاتي.

العملية التعليمية هي التدريب والتواصل، في عملية المعرفة التي تديرها، استيعاب الخبرة الاجتماعية والتاريخية، الاستنساخ، إتقان واحد أو نشاط محدد آخر يكمن في تكوين شخص. بسبب التعلم، عملية التعليمية، يحدث التأثير التعليمي.

سمة مهمة للعملية التعليمية هي اقلبها. هنا الدورة هي مزيج من بعض أعمال العملية التعليمية. المؤشرات الرئيسية لكل دورة: الأهداف (العالمية والموضوع)، والوسائل والنتيجة (المرتبطة بمستوى تطوير مواد التعلم، درجة الطالب التعليمي). خلط أربعة دورات.

الدورة الأولية. الغرض: الوعي وفهم لطلاب الفكرة الرئيسية والأهمية العملية للمواد التي تتم دراستها، وتنمية طرق لإعادة إنتاج المعرفة التي تمت دراستها وطريقة استخدامها في الممارسة العملية.

الدورة الثانية. الغرض: الحماس، استنساخ الموسع للمعرفة مدروس وعيها الصريح.

الدورة الثالثة. الغرض: تنظيم، وتعميم المفاهيم، واستخدام الدراسة في ممارسة الحياة.

الدورة النهائية. الغرض: تحقق ومع الأخذ في الاعتبار نتائج الدورات السابقة باستخدام التحكم والتحكم الذاتي.

لذا تعليمي معالجة يجب أن تنشئ، مع مراعاة التحديث في مساحة المعلومات.

2) كم تعليمي معالجة هو معالجة مقدمة في الأنشطة الشاملة

أدوات التدريب في الإصلاحي تعليمي معالجة يجب أن تتوافق العمليات مميز تعليم.

الاتجاهات الرائدة التنمية الحديثة العالم تعليمي / معالجة. تعليموبعد تعليم.

... تدريب الدراسات العليا تعليمي المؤسسات، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان تعليمي معالجة».

جوهر التعليم في الهيكل: تعليمي معالجة. تعليم - هذا هو معالجة اكتسبت نقل المعرفة المعرفة والملكية الثقافية.

في تعليمي معالجة التحقق من نتائج التعليم يتم تنفيذها بواسطة مختلف المسارات: 1) تحليل الإجابات على الأسئلة المباشرة

عملية تربوية كأنظمة

معالجة (لات. التعامل - المرور، الترويج) - طبيعي، تغيير متتابع الظواهر، انتقالها إلى ظاهرة أخرى.

العملية التربوية - تفاعل تطوير منظم خصيصا للمعلمين والتلاميذ الرامية إلى تحقيق أهداف التعليم وتشكيل الشخصية والفردية المتعلمة.

في أعمال التربوية، تستخدم مصطلحات "العملية التعليمية والتعليمية" و "العملية التعليمية"، في كثير من الأحيان كمفهوم مرادف "العملية التربوية"، على الرغم من أن المحاولات التي يتم بذلها لإنتاج محتوى مفاهيم المفاهيم.

العملية التربوية هي نظام يتكون من عدد من النظم الفرعية، مترابطة مع بعضها البعض - انظر الشكل 1.

الشكل 1 - العملية التربوية كأنظمة (وفقا ل I. P. Podline)

لا يتم تخفيض نظام العملية التربوية إلى أي منظماتها الفرعية، يتم دمجها في التكوين والتطوير والتعليم والتعليم مع جميع الظروف وأشكال وأساليب تدفقها. في الوقت نفسه، لكل من النظم الفرعية ميزاتها الخاصة.

عملية التعلم - التفاعل المنهجي المستهدف للمعلم والطالب يهدف إلى تعيين آخر المعرفة والمهارات والمهارات، وأساليب التعليم الذاتي.

عملية التعليم - التفاعل المنهجي المستهدف للمعلم والتلاميذ يهدف إلى تعيين أحدث نظام العلاقات إلى السلام والذات.

عمليات التطوير - التفاعل المنهجي المستهدف للمعلم والمتدرب، يهدف إلى تحفيز التنمية الجسدية والعقلية لهذا الأخير.

العملية التربوية ليست اتصالا ميكانيكا في عمليات التعلم والتعليم والتطوير، والمكونات الفردية، ولكن تعليم جديد نوعيا، تتميز النزاهة والعمومية والوحدة.

يمكن تحليل العملية التربوية ومن وجهة نظر نهج النشاط. في التعريفات المذكورة أعلاه للعملية التربوية ومكونات تعلمه، يتم تتبع التعليم والتطوير تفاعل موضوعين ، تؤكد أهمية ما يسمى الموضوع الموضوع وبعد النشاط الترويجي له اختلاف كبير من أنواع العمل الأخرى، فإنه يهدف إلى "كائن" خاص - تلميذ، وهو موضوع العملية التربوية. لا يمكن تحقيق النتائج الفعلية للنشاط الترويجي إلا إذا تمكن المعلم من ضمان التفاعل مع الطلاب، لتضمينها في الأنشطة والاتصالات المقابلة لقصد التربوي. وهذا هو النشاط التربوي هو نوع من التنظيم المرتبط بتنظيم أنشطة شخص آخر. ونحن نتحدث عن أنشطة الطالب (لا يتعلق بالإجراءات المرتكبة بشأن تعليمات المعلم)، وهو أمر مستحيل دون تحفيز وتستهدف المنشآت المتدربين.

أساسي مشترك خصائص العملية التربوية هي: التركيز والطبيعة النظامية والثنائية والديناميكية والشخصية الإبداعية والنزاهة.

خصوصية العملية التربوية في المدرسة الثانوية

التثبيت المستهدف للتدريب المهني؛

· تفاعل أوسع للمعلمين والطلاب؛

علاقة وثيقة مع البحث؛

فوق حصة العمل المستقل للطلاب؛

يتم حل مهام التعليم بشكل رئيسي في العملية التعليمية؛

مزيج من التدريب النظري والعملية للطلاب.

المكونات الرئيسية لعملية التربوية (انظر الشكل 2) هي ما يلي:

الهدف (الأهداف والأهداف)،

التنظيمية والنشاط (الأساليب والنماذج والصناديق)

· السيطرة والإنتاجية (التحكم والتشخيص لجودة نتائج التعليم).

يتم تقسيم الأهداف والمهام التربوية إلى العام المرتبط هرمي (التدريب، التعليم، التنمية)، خاصة (مواضيع القابلة للحل للموضوع)، خاصة (حلها وسائل نشاط معين).

الشكل 2 - هيكل العملية التربوية (وفقا ل V. I. Smirnov)

وظائف، قوى القيادة، المراحل التربوية

عند اختيار محتوى وطرق التفاعل الترويجي، يجب على المعلم التنقل:

تحفز أنشطة الطالب (التلاميذ)؛

· تحفيز تنميتها (الروحية والروحية المادية)؛

· تفعيل أنشطة الطلاب، تحقيق الذات لقدراتهم وقدراتهم؛

الطبيعة الإنسانية للعلاقات التعليمية؛

· ضمان تعيين الطلاب من قبل الطلاب ليس فقط المعرفة والمهارات والمهارات، ولكن نظام العلاقات القيمة للعالم حول العالم ونفسك.

في العملية التربوية الحقيقية، التدريب، التنشئة، يتم تنفيذ التنمية دائما. ومع ذلك، فإن الاستخدام الواسع النطاق لديه عبارات: العملية التعليمية، العمل التعليمي، التدريب التربوي، تعليم التدريب. ماذا يقصدون؟ يجب البحث عن إجابة السؤال في فهم وظائف العملية التربوية باعتبارها ظاهرة تتروية كلي.

وظيفة التربوية وظيفة - الغرض، الدور، الذي كانت هناك عملية تترويجية منظمة ومركزة. تتميز الملامح التالية في العملية التربوية: التدريب والتعليمي والتطوير والسيطرة والتواصل الاجتماعي، وكذلك المنهجية والمنهجية والمهنية. المهام الثلاث الأخيرة أكثر نسمة في العملية التربوية في أعلى المدرسة. يتم تنفيذ وظيفة التدريب من خلال تنظيم مهمة متعلمي المعرفة وطرق النشاط. تكمن الوظيفة التعليمية في توجه القيمة الدلالية للعملية التربوية، في تطوير نظام العلاقات القيمة إلى السلام والذات. ترتبط الوظيفة النامية بتطوير تطوير الصفات المادية والعمليات المعرفية والنشاط والاهتمامات والقدرات. تعمل وظيفة الاجتماعية في نفسها في الحصول على الخبرة نشاط مشترك، إتقان نظام العلاقات الاجتماعية والسلوك المقبول اجتماعيا، وظيفة التحكم هي ضمان الملاحظات في العملية التربوية (يتلقى المعلم معلومات حول تقدم العملية ونتائجها ويقوم بتعديل العملية التربوية، والدراسة، والتي تعكس، تقيم إنجازاتها ويعتقد).

يرتبط الوظيفة المنهجية بتوجيه العملية التعليمية بشأن تطوير Worldview العالمي للطلاب، بما في ذلك فكرة مبادئ وأساليب المعرفة العلمية. يرتبط الوظيفة المنهجية بالحاجة إلى مراعاة تفاصيل الانضباط التي تم تدريسها عند تطوير محتوى وطرق إجراء الطبقات. الوظيفة المهنية تعني اتجاه العملية التربوية (ليس فقط في تخصصات الكتلة المهنية، ولكن أيضا وفقا للتعليم العام) على المهنة التي تم شراؤها من قبل الطلاب.

يرتبط خصوصية العملية التربوية بهيمنة بعض الوظائف. لذلك الرائدة وظيفة العملية التعليمية إنه تدريب، ولكنه مصاحب - تعليمي وتطوير. وظيفة المهيمنة العمل التعليمي إنه تعليمي ومصمم - تدريب وتطوير. شرط تطوير التعلم يشير إلى العمل الهادف للمعلم لتطوير الطلاب (على سبيل المثال، على تكوين وتطوير المهارات المنطقية). مقوي يرتبط التدريب بتنظيم خاص للتفاهم من قبل طلاب المعالم الشرقية القيمة المختلفة (الاستحواذ على معاني بعض القيم).

تفرض هيمنة وظيفة معينة للعملية التربوية بصمةها على تفاصيل المحتوى والنماذج والأساليب والتدريب والأدوات التعليمية.

العملية التربوية هي التفاعل النامية من الموضوعين. تناقض ، تنشأ بموضوعية في هذا التفاعل، و القوى الدافعة وهذا هو، مصادر التنمية. هذه هي نوعان من التناقضات: أ) بين المهام المتزايدة التي يضعها المعلم وفرص الطالب في قرارها، ب) بين تجديد احتياجات التلميذ وقدرات المعلم المنظمة لارتياحهم.

يحتوي النوع الأول من التناقضات على خيارات مختلفة: بين النقد والمستوى المطلوب من المعرفة بالطلاب، بين المعرفة ومهاراتهم لتطبيقها وفقا للعينة، بين المعرفة والمهارات اللازمة وفقا للعينة والتنفيذ النشاط الإبداعيبين مستويات تشكيل العلاقات (أعلى، مطلوب، وانخفاض، نقدا).

يرتبط النوع الثاني من التناقضات بالحاجة إلى مراعاة معلمة العمر والخصائص الفردية للطلائس، ومستوى الدافع، والمعرفي وغيرها من النشاط. مراحل العملية التربوية الشاملة هي:

1) التصميم (تعريف الأهداف، المهام، تجميع الخطط، برامج العمل)؛

2) إعداد (نمذجة العملية، مع مراعاة الظروف الفعلية)؛

3) منظمة (تنفيذ أنشطة مشتركة للمعلم والطلاب، وتحديد فعاليتها)؛

4) التعديل (تعديل)؛

5) تلخيص (تشخيص النتائج، وتحديد النجاح والإخفاقات، وتحديد أسبابهم، آفاقها).

النظم التعليمية

يجب أن تدفع إلى حقيقة أن العملية التربوية لأن النظام غير متطابق لنظام تدفق العملية. تتضمن النظم التي يتم فيها تنفيذ العملية التربوية نظام التعليم ككل، نظام التعليم الإقليمي، الجامعة، أعضاء هيئة التدريس، إلخ. هذه الأنظمة تلقت اسم تعليمية (أو تعليمية). كل من هذه الأنظمة تعمل في بعض الشروط الخارجية والبقية.

نظام تعليمي مؤسسة تعليمية (الشكل 3) يشمل المكونات التالية: "الأهداف المعبر عنها في المفهوم الأصلي (أي مجاملة الأفكار، لتنفيذها يتم إنشاؤها)؛ الأنشطة تضمن تنفيذه؛ موضوع النشاط، تنظيمه والمشاركة فيه؛ ولدت العلاقات التي تدمج الموضوع في نوع من المجتمع في النشاط والاتصال؛ نظام النظام، الذي تم تطويره بموجب الموضوع، والإدارة التي تضمن دمج المكونات في نظام كلي، وتطوير هذا النظام "(Karakovsky VA، نوفيكوفا جي. I.، Selivanova il التعليم؟ التعليم ... التعليم ... التعليم! : نظرية وممارسة النظم التعليمية المدرسية. م، 1996).

الشكل 3 - النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية

يوفر أداء النظام التعليمي للجامعة تنسيقا تفاعل جميع الموضوعات التي لا يشملها المعلمون والطلاب فقط (كما هو الحال في العملية التربوية)، ولكن أيضا موظفين إداريين من المستويات المختلفة (رئيس الجامعة، العمداء، رؤساء القسم)، الموظفون المساعدون (المهندسين، الميثوديين، الأمناء، الفنيين المختبريون)، ممثلون عن مختلف الخدمات.

يتكون النظام التعليمي للجامعة من عدد من النظم الفرعية المجاورة، كل منها، مع المنشآت المستهدفة المشتركة (السياسات التعليمية العامة)، لها خصائصها الخاصة، هذه هي أنظمة جامعية تعليمية بشكل عام، الكليات، الدورات، المجموعات.

الدافع التمرين

تحفيز التمرين:

- مجموعة من دوافع الأنشطة التعليمية؛

- عملية المطالبة بالنشاط النشاط المعرفي.

الفائدة المعرفية:

- موقف إيجابي، مصبوغ عاطفيا للخضع لعملية المعرفة ونتائجه.

الدافع من التمرين: حوافز الاهتمام المعرفي

1. شخصية المعلم

· الاهتمام بالموضوع؛

تعليم مثير للاهتمام؛

· العيش، والعاطفية؛

· منطق، دليل على التفكير؛

الفائدة في نجاح الطلاب؛

· تجربة في التخصص؛

تنوع المصالح؛

· حس فكاهي.

المحتوى المهني للمحتوى؛

· توافر؛

حقائق مشرقة، مسلية المواد؛

أمثلة من خبرتنا العملية الخاصة؛

أمثلة من ممارسة الطلاب؛

· مشكلة؛

إظهار احتمالات التدريب؛

أهمية المواد في حياة الطلاب؛

مفارضة؛

· تشكيل المهارات التعليمية والذكاء العامة

3. تنظيم الأنشطة:

· تنوع الأساليب والتقنيات والأشكال والتقنيات لتنظيم نشاط الطلاب؛

· حرية الاختيار؛

لعبة، القدرة التنافسية؛

· الطبيعة؛

· مناقشة؛

توجيه عملي؛

تنظيم الأنشطة في سياق المهنية؛

خلق حالة من النجاح؛

· تشجيع الإنجازات؛

· استخدام المصالح الأخرى.

4. ميزات المجموعة:

خلفية المجموعة الفكرية؛

· مستوى مظاهر الفائدة في التدريس؛

· وجود دوافع أخرى اعتمدت في المجموعة.

ما هي العملية التعليمية؟ العملية (من LAT. - تقدم) - مجموعة من الإجراءات المتتالية لتحقيق نتيجة Kidogolybo. العملية التربوية في الجامعة هي مجموعة من الإجراءات المتتالية للمعلم والطالب لغرض التعليم والتطوير وتشكيل هوية الأخير. العملية التعليمية هي مجموعة من الإجراءات المتتالية للدراسة لتحقيق النتيجة التعليمية.

التعليم الأساسي - التعليم تدريس التعليم التعليمي التعليم هو عملية ونتيجة تصرفات متسقة للدراسة

تعد تنظيم العملية التربوية مجموعة من الإجراءات الأكثر فعالية مما يؤدي إلى تكوين العلاقة بين مكونات العملية التربوية وتحسينها.

التكثيف (فرانز) - زيادة الكثافة (شدة). يعد تكثيف العملية التعليمية حلا لمسألة كيفية أدنى وقت في الوقت، بعد أن زاد من قدر من المعلومات في كل درس بحد أقصى، لتحسين تدريب متخصص بشكل أفضل.

تكثيف العملية التعليمية - استراتيجية وتكتيكات تطوير التعليم العالي، وسيلة لتحسين نوعية تدريب المتخصصين، فإنها تؤثر على جوانب مختلفة من النظام التربوي للجامعة: - الطلاب، المعلمون، - أشكال تنظيم تنظيم العملية التعليمية.

الغرض من الدرس لتحديد وتقييم إيجابيات وسلبيات عملية التعليمية، والمشاكل التي ترافق تنفيذها، والتي تولدها، الخطوط العريضة سبل حلها لحلها.

أشكال وطرق العمل المرحلة 1 - مرحلة فردية - تشخيص 2 مرحلة - ميكروغروب 3 مراحل - مناقشة جماعية (مناقشة عامة) تلخيصها

يحدد العمل في Microgroups لكل شخص وجهة نظره للأسئلة التي حددها الزملاء: - إيجابيات وسلبيات عملية التعليمية - المشاكل التي يولدها هي طرق محتملة لحلها.

انعكاس في مجموعات: هل لدى الجميع الفرصة للتعبير عن وجهة نظرهم، يسمع؟ الذين ميزوا نفسه، الرأي الجماعي المخصب؟ الذي لم يعمل، لماذا؟ من سيجعل رسالة من المجموعة؟

هيكل العملية التربوية هو موضوع الموضوع (الطلاب، المعلمون وأرباب العمل)، وهذا هو تكوين إجرائي (الهدف، ذات مغزى، التشغيلية، مكونات التحفيزية، التقييم)

ما يساهم في الطلاب؟ الفائدة في الدراسة والرغبة والمنظور والاعتلاك بطريقة تعليم قاعدة المواد وتنظيم التدريب المريح

ما يمنع تعلم الطلاب الطلاب؟ التجانسة تجمع بين الدراسات مع العمل غير الناجح جدول المعلمين محتويات التخصصات التدريبية

أي مهنة لديها هيكل معين: - الأهداف المحددة، فكرة عن نتيجة العمل (بالنسبة لنا هي تشكيل أخصائي كشخص ومهني)؛ - موضوع معين (عملية البحث العلمي، البحث العلمي)؛ - نظام التخزين (تختلف ويمكن أن يكون حقيقيا وغير معروف) - نظام الرسوم الرسمية المهنية (إعطاء وظائف العمل) والحقوق؛ - بيئة الإنتاج، وظروف العمل والموضوع والاجتماعي.

النشاط التربوي هو: - صياغة الأهداف التربوية - تشخيصات الميزات ومستوى تدريب الطلاب - اختيار محتوى المواد التعليمية للفصول - اختيار طرق التدريب هو تصميم أفعالهم وأفعالهم للطلاب - إنشاء الانضباط ، بيئة العمل في الفصل - تحفيز نشاط الطلاب - تنظيم أنشطتهم وفقا للمواد التعليمية - تنظيم سلوكها في الظروف الحقيقية. - تنظيم نشاط الطلاب - تنظيم السيطرة على نتائج الآثار والتعديلات التربوية - إنشاء العلاقة الصحيحة مع الطلاب - تنفيذ العمل التعليمي - تحليل نتائج التدريب، التعليم - تحديد انحرافات النتائج من تحديد الأهداف - تحليل أسباب هذه الانحرافات - تدابير التصميم للقضاء على هذه الأسباب - البحث الإبداعي أساليب التعلم الجديدة، تربية

القدرات - الميزات النفسية الفردية لشخص يعبر عن استعداده لإتقان أنواع معينة من الأنشطة. تشكلت على أساس الودائع (الميزات الخلقية). القدرة هي موضوع العمل بموجب الموضوع الذي يوفر مجموعة من المعرفة والمهارات المكتسبة. شكلت عن طريق التمرين.

1. القدرة على تحويل مواد التدريب التعلم، مما يجعلها يمكن الوصول إليها، لتقديم المواد أو المشكلة واضحة ومفهومة، للتسبب في الاهتمام بالموضوع، لبدء الطلاب الفكر المستقل النشط (القدرات التعليمية).

2. القدرة على مجال العلوم ذات الصلة (الرياضيات، الفيزياء، إلخ). المعلم الفعلي يعرف الموضوع ليس فقط في نطاق الدورة التدريبية فقط، ولكن أوسع بشكل كبير وأعمق، يراقب باستمرار الاكتشافات في علومه، ويمتلك المواد، ويظهر مصلحة كبيرة له، يؤدي على الأقل متواضعة عمل بحثي (القدرات الأكاديمية).

4. القدرة على التعبير بوضوح وبشكل واضح من الأفكار والمشاعر مع الكلام، وكذلك تعبيرات الوجه والباونوميتس. يتميز خطاب المعلم دائما بالقوة الداخلية، والإدانة، والاهتمام الذي يقوله. التعبير عن الفكر واضح وبسيط ومفهوم للطلاب (قدرات الكلام).

5. القدرات التنظيمية هي، أولا، القدرة على تنظيم فريق طالب، لإلهامها، إلهام المهام المهمة لحلها، وثانيا، القدرة على تنظيم عملها الخاص بشكل صحيح، مما يعني القدرة على التخطيط والسيطرة عليها بشكل صحيح. في المعلمين ذوي الخبرة، يتم إنتاج شعور غريب بالوقت - القدرة على توزيع العمل بشكل صحيح في الوقت المناسب، وتناسب الوقت المخطط.

6. قدرة النفوذ العاطفي الفوري على الطلاب والقدرة على هذا الأساس لتحقيق سلطة منهم (القدرات الاستبدادية). وجود الصفات الطوفية (التصميم والإقلاع والمثابرة والمطالبة وما إلى ذلك)، وكذلك الشعور بالمسؤولية الخاصة بهم والتدريب والتربيب.

7. القدرة على التواصل مع الناس، والقدرة على إيجاد النهج الصحيح للطلاب، لإثبات معهم مناسبة من وجهة نظر تربية عن العلاقة، وجود براعة تريجية (قدرات التواصل).

8. الخيال التربوي (أو قدرات النذير) هي القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالها، وتصميم شخصية الطالب، وفكرة أنها ستنقل في المستقبل، في القدرة على التنبؤ بتطوير صفات طالب معينة.

لذلك، يجب أن يكون لدى المعلم القدرات التالية: الخيال الترويجي الأكاديمي الأكاديمي للطرد التلقائي للتواصل مع القدرة على توزيع الاهتمام

مهارات الغنوصية: - إزالة المعرفة الجديدة من المصادر المختلفة، من البحث عن الأنشطة الخاصة؛ - العمل بشكل مستقل مع مصادر المعلومات المختلفة؛ - تخصيص الشيء الرئيسي، مهم في اختيار وهيكلة المواد التعليمية وعرض تكنولوجيا المعلومات؛ - تحليل المواقف التربوية؛ مهام تربوية صاغية؛ - لإنتاج معارف جديدة ضرورية لحلها الإنتاجي، تحليل الحلول والنتائج، ومقارنة النتيجة المرجوة وحقيقية؛ - منطقيا جدال وإجراء حسابات منطقية؛ - البحث عن ممارسة الأنشطة. - دراسة، تلخيص وتنفيذ تجربة متقدمة.

مهارات التصميم: - القيام بالتخطيط الواعد للمهام الاستراتيجية والتكتيكية والتشغيلية وكيفية حلها؛ - توقع النتائج الممكنة من محلول نظام المهام التربوي خلال الوقت التعليمي بأكمله يتم التخطيط للتخطيط؛ - جدولة النتائج التي تحتاج إلى تحقيقها من خلال استكمال هذا أو هذا العمل؛ - علم الطلاب وضع وتنفيذ أهداف العمل المستقل؛ - وضع العمل الأكاديمي، خطة إنجازه، ونقدم ل الصعوبات المحتملة؛ - تصميم محتوى الدورة القابلة للقراءة؛ - تصميم نشاطك التربوي الخاص بك.

المهارات البناءة: - حدد المعلومات والهيكل في دورات تدريبية متطورة حديثا؛ - حدد ومؤموما محتوى المعلومات التعليمية والتعليمية عن الدرس القادم؛ - العب خيارات مختلفة لبناء الفصول في ظروف نظام الوصفات الطبية، والوسائل التقنية للتعلم، وقت معين، يجب أن تحل خلالها مهمة محددة؛ - لتحديد أشكال المنظمة وأساليبها ووسائل التدريب؛ - تصميم تكنولوجيات التعلم التربوية الجديدة، ممارسة السيطرة على الأنشطة الأكاديمية للطلاب.

المهارات التنظيمية: - تنظيم المجموعة والعمل الفردي للطلاب، مع مراعاة جميع العوامل؛ - تنظيم فرد وإجراء تدريبات الأعمال والألعاب التكنولوجية والمناقشات والدراجات؛ - إدارة الحالة الذهنية للطلاب في أنشطة التدريب؛ - تشخيص الفرص المعرفية ونتائج النشاط المعرفي؛ - تقييم نتائج أعمال الدراسة، والامتثال لمستوى مواد التعلم التي تحققها متطلبات البرامج وقدرات الطلاب المحتملة؛ - تصحيح أنشطة التدريب.

المهارات التواصلية: - بناء التفاعل والعلاقات بين المعلمين والطلاب من أجل التنظيم الفعال للعملية التربوية وتحقيق نتائج العمالة الإيجابية؛ - بناء تفاعل المعلمين والطلاب اعتمادا على الغرض والمحتويات وأشكال المنظمة وأساليب التعلم؛ - تؤثر بشكل فردي على الطالب خلال العرض الأمامي للمواد التعليمية؛ - تثبيت العلاقات الخيرية الثقة مع الطلاب؛ - لإنتاج رأي واحد حول الاختيار الصحيح للعمل، والسلوك؛ - تحفز المشاركين في العملية التربوية للأنشطة القادمة.

هيكل العملية التربوية التي تحدد أهداف التعليم والتدريب (المكون المستهدف) تطوير محتوى تعليمي معنى) تحديد إجراءات التدريب (التهور)، تفاعل المشاركين (التشغيلي والنشاط) الشيكات، التقييم، تحليل التحليل (التقييم -نتائج)