Характеристика
Анастасия Андреевна Федорова, родена на 16 септември 2001 г.
Анастасия учи в четвърти клас по програма от осми тип.
През учебната 2012-2013 година момичето посещава часовете с класа. За Настя е много трудно да научи нов материал, тъй като не е усвоила учебната програма за трети клас. Момичето не беше свикнало да учи с класа; В час е пасивна и разсейва съучениците си.
Анастасия не е мотивирана за учебна дейност, интелектуално неразвита, неемоционална. Не винаги разбира инструкциите и се нуждае от постоянно наблюдение от учителя. Запасът от общи представи за света около нас е ограничен и не отговаря на възрастта.
Настя е добра в четенето на думи и фрази. Може да преразказва кратък текст. Трудно му е да отговаря на въпроси след прочитане. Момичето не може да определи темата и идеята на текста. Трудно учи стихотворения, чете ги бързо безизразно. Настя чете монотонно с нормално темпо, в някои случаи изкривява звуково-сричковата структура на думата; има аграматизми при четене. Момичето обича да чете и с удоволствие посещава детската библиотека.
Преписи от печатни и писмени текстове с малък брой грешки. Диктовките се пишат за положителна оценка само с помощта на учителя. Разбира частично изучените правописи, не прилага правилата; Пише под диктовка с много грешки. Не помни текстове за презентации и свободни диктовки и не може да ги пише. Той често не си пише домашните, защото тази година няма подходящ надзор от родителите му. Речникът е ограничен, страдат всички видове памет.
Настя трудно си спомня таблицата за умножение. Тя не решава устно изрази с десетици, а събира и изважда двуцифрени числа в колона. Настя може да използва таблица, за да умножи многоцифрено число по едноцифрено или двуцифрено число в колона. Уравнения от изучаваните видове се решават с помощта на учителя. Може самостоятелно да решава прости проблеми; за решаване на сложни проблеми е необходима помощ. Не разбира видовете задачи, изучавани в четвърти клас.
Творбите на момичето в областта на изобразителното изкуство и техниката са изпипани и съобразени с темата. Настя обича да помага на учителя в класната стая, в кафенето и с желание се занимава с работа.
Момичето винаги е спретнато облечено и добре поддържано. Поддържа личните и училищните вещи в ред.
Със съучениците си е спокойна и уравновесена и не влиза в конфликти.
Родителите на Настя не посещават родителски срещи и не се интересуват от обучението на дъщеря си.
17 май 2013 г
Режисьор: (Н. Ю. Йонова.)
кл. ръководител: (А. Н. Шарова. .)
Характеристика
ученици от 4а клас на общинската образователна институция "Пашская гимназия" на Волховския общински район на Ленинградска област
Андреева Вероника Викторовна, родена на 7 юли 2002 г.
Вероника е в четвърти клас по програмата за осми клас.
Момичето учи индивидуално; Програмата е базирана на поправителната програма за втори клас.
В продължение на две години Вероника овладява буквите. В момента тя чете 24 думи в минута. Момичето може да чете букви и срички. Тя разбира значението само на едносрични думи или думи, известни по лексикално значение. Не разбира смисъла на прочетеното изречение или текст.
Преразказва текста след преразказ от учителя, допуска фактологични, логически и речеви грешки в него. Не отговаря на въпроси в текст, често отговаря произволно. Вероника трудно си спомня кратки стихове, тъй като момичето страда от всички видове памет. Речникът на момичето е ограничен и не отговаря на възрастта. Произношението на звука и прозодията страдат.
Вероника копира букви от печатни и писмени текстове с грешки, без да разбира смисъла. Не може да пише от диктовка, тъй като страда от фонетико-фонематично възприятие, анализ и синтез.
Вероника знае как да брои от 1 до 100. Тя може да пише числата в ред. Събира и изважда числа с помощта на линийка. Може да използва таблицата за умножение и да брои в колона (75 * 3) Не разбира смисъла на задачата, която е прочел самостоятелно. Учителят възпроизвежда условията на задачата само 2-3 пъти. Решението се предлага на случаен принцип.
Вероника не е мотивирана да учи. Момичето е интелектуално неразвито и неемоционално. Не винаги разбира инструкциите и се нуждае от наблюдение от учителя.
Вероника няма интерес към никакъв вид дейност. Запасът от общи представи за света около нас е ограничен. Работи върху изкуството. дейности и технологии са немарливи и не отговарят на задачата.
Майката на Вероника често сама прави домашните на дъщеря си, без да реагира на коментарите на учителя. В повечето случаи той не обръща внимание на дъщеря си. Не се интересува от академичните постижения, не посещава родителски срещи.
Вероника отива на училище небрежно облечена, въпреки че дрехите са нови, но не са прани дълго време и имат специфична миризма.
Няма приятелски отношения със съучениците, но няма и конфликти.
Тя е спокойна и уравновесена с учителите.
17 май 2013 г
Режисьор: (Н. Ю. Йонова.)
кл. ръководител: (А. Н. Шарова. .)
Материалът ще бъде полезен на дефектолозите.
Характеристика
ученик от 7 клас на държавно образователно заведение „Специално (поправително)
интернат" Бугуруслан, Оренбургска област
________________________, ___.____.2003 г.,
пребиваващ на адрес: Бугуруслан, ____________
Александър влезе в образователната организация през септември 2010 г. с диагнозата: „ F -70".
Момчето е отгледано в семейство с един родител.
Физическото развитие на детето е средно, степента на развитие на двигателните умения е доста координирана според възрастта, координацията не е нарушена, уменията за пространствена ориентация са формирани основни понятия за времето, но е трудно да се установят причинно-следствени връзки между явленията от реалността. Преобладава нагледно-образното мислене на момчето. Има особености в говора (заекване).
Има ниска активност и намалена концентрация поради повишена умора. Паметта е непокътната. Учебно-познавателната мотивация е достатъчно развита.
Усвоих напълно учебния материал по писане и развитие на речта. С помощта на учителя той обяснява изучените правописи, познава частите на речта, подбира еднокоренни думи и самостоятелно анализира простите думи според техния състав. Той не винаги е активен в уроците, опитва се да върши прости видове работа самостоятелно. Владее всички видове писане и допуска дребни грешки.
Чете под нормата, с логопедични грешки, може да преразкаже прочетеното с помощта на въпроси. Оценява действията на героите, запомня напълно стихотворения. Александра знае как да води разговор.
Усвоил съм изцяло учебния материал по математика. Устно събира и изважда кръгли числа. Умножава и дели на едноцифрено число в рамките на 100 000 и дели с остатък. Решава прости задачи за намиране на дроби от число, решава съставни задачи за движение без помощта на учител. Компютърните умения отговарят на изискванията на програмата. Умее да използва инструменти за рисуване, да назовава и различава геометрични фигури.
По време на уроците SBO усвои материала по всички раздели на предмета. Има представа за основните видове взаимоотношения в семейството. Ползва градски транспорт и търговски обекти. Познава правилата на поведение в обществото, но не винаги ги спазва.
По време на обучението си по дърводелство Александър показва средно ниво на подготовка. Ориентиран е в техническата терминология. Работи внимателно с дърводелските инструменти, спазва мерките за безопасност. Прилага на практика придобитите знания само с помощта на учител. Понякога е недисциплиниран в час.
Александър е общителен и дружелюбен по природа. Не е склонен към конфликти, добродушен, лесно влиза в контакт, има адекватно самочувствие, старае се да се съобразява с приетите правила и норми. Не винаги може да контролира емоциите си, понякога хленчи.
Притежава умения за самообслужване, но постоянно се изисква наблюдение от учител, т.к проявява мързел и некоректно отношение към задълженията си. Грижи се за външния си вид. Реагира адекватно на коментари.
Поддържа социална дистанция с възрастните.
Социалната адаптация е на средно ниво.
Директор:_________________
кл. ръководител:__________________
Характеристика
Ученици от 2 клас на държавната държавна образователна институция "Специално (поправително) училище-интернат" в град Бугуруслан, Оренбургска област
____________________________.____. роден през 2007 г.,
живеещ на адрес:
________________________________________
Диляра постъпва в интерната на 31 август 2015 г. с диагнозата: „Е -70”, след изравнителна детска градина № _____. Диляра е отгледана в пълно, заможно семейство. Майката е отговорна за отглеждането на семейството. Физическото развитие на детето е средно. Диляра е с ниско ниво на двигателно развитие и движенията й не са достатъчно координирани.
Момичето не е фокусирано върху когнитивната дейност и се справя зле с предметите си. Нивото на обучение е ниско. Диляра усвоява задоволително програмния материал. По математика изпълнява изчислителните операции бавно, с голям брой грешки. Назовава следващото и предишното число. Познава геометричните фигури. Научих се да чертая отсечки с дадена дължина. Умее да извършва събиране и изваждане на числа в рамките на 20 без преминаване, с преминаване през десетица. Затруднява се самостоятелно да решава прости и сложни аритметични задачи. Не могат да се сравняват едноцифрени и двуцифрени числа. Не научих имената на компонентите при събиране и изваждане. Не разбира математическото значение на изразите „същото“, „повече с“, „по-малко с“.
По отношение на развитието на писането и речта Диляра не може да анализира думите въз основа на техния звуков състав или да прави разлика между гласни и съгласни звуци. Копира сричка по сричка от ръкописен и печатен текст. Писането от диктовка изисква много повторения и надзор от учителя. Записите в тетрадките са немарливи.
По отношение на четенето и развитието на речта той не може сам да съставя прости изречения; Може да повтаря отделни думи, но с речеви грешки. Диляр чете цели думи, силно, но изкривява думите, не дочита края. Много трудно научава стихове наизуст и бързо ги забравя. Речникът е ограничен.
Въз основа на развитието на речта, основано на изучаването на обекти и явления от заобикалящата действителност, той знае имената на сезоните, техните отличителни черти, домашни и диви животни.
В часовете по трудово обучение работи самостоятелно. Умее да работи с ножица, да реже по контур, да рисува по шаблон.
В образователната си дейност Диляра се нуждае от помощ при организиране, планиране и одобрение на всички етапи от урока.
За момичето е много трудно да се концентрира върху работата, вниманието й е нестабилно и бързо се разсейва при работа с повече от два обекта. Превключването на вниманието зависи от интереса към работата. Преобладава неволното внимание.
Процесите на възприемане на Диляра протичат бавно. Отбелязва се повърхността и липсата на обобщение на възприятието. Момичето правилно възприема обектите в обичайното им положение; когато условията на възприятие се променят, това често не се случва. Познава мерки за време в рамките на програмата. Възприемането на пространството изисква по-нататъшно развитие, позицията в пространството често се определя неправилно, обърква „ляво-дясно“ и е ненаблюдателна. Диляра познава основните форми, размери в границите „голям – малък”, „по-голям – по-малък”.
Решаването на психически проблеми създава значителни трудности за момичето. Разсъжденията са изключително непоследователни, причинно-следствените връзки между явленията и събитията се установяват само с помощта на учителя. В повечето случаи черта на мисленето на Диляра е пасивността. Способността за контрол и коригиране на действията, следвайки целта на задачата, практически не се формира, т.е. отбелязва се некритично мислене. Изводите на момичето са примитивни. Преобладаващо е развит нагледно-действеният тип умствена дейност и в по-малка степен - нагледно-образната, абстрактната.
Речникът е беден, пасивният речник е много по-широк от активния. По време на уроците темпото на речта е бавно. Диляра не знае как да води разговор, не може да задава въпроси.
Момичето се отнася с уважение към учителя и признава неговия авторитет. Не е склонен към конфликти, добродушен, готов да помогне на приятел. Самочувствието е адекватно, опитва се да спазва приетите правила и норми. Умее да контролира емоциите си. Притежава умения за самообслужване. Грижи се за външния си вид. Реагира адекватно на коментари. Спазва рутинните правила. Социалната адаптация е недостатъчна.
Директор:__________________________
кл. ръководител:______________________
Специално (поправително) общообразователно училище-интернат от VIII тип
Психолого-педагогическа характеристика на ученик Иван Иванов от 9 клас, роден на 22.11.1992 г.
Ваня тръгва на училище на 9 години, през 2001 г. Преди това е учил в ____________основно училище. Те живеят с втори баща, който не работи никъде, семейството е с ниски доходи, има много деца, всички възрастни членове на семейството пушат, включително в къщата, пред малки деца.
Физическото развитие на юношата е средно, страда от язва на стомаха, която се обостря през есента и пролетта, боледува често от простудни заболявания. Витя има ниско ниво на двигателно развитие и движенията му не са достатъчно координирани.
Тийнейджърът не е фокусиран върху когнитивната дейност и се справя зле по предметите. Нивото на обучение е ниско. Има нарушения на вниманието, ниска концентрация и разпределение. По време на уроците той се разсейва от външни стимули. Уврежданията на Ваня в четенето и писането са причинени от системни нарушения на речта. При изпълнение на образователни задачи той не може да превключи от един вид дейност към друг, не може да планира дейността си или да коригира грешка, ако бъде посочена. Нужно е време за развитие. Ваня чете монотонно, сричка по сричка и бавно, пропуска букви и срички, чете неправилно окончанията. Не преподава поезия. Поради грешки не винаги разбира напълно прочетения текст, преразказва го сам. Логическото мислене е слабо развито, не може да прави основни заключения или да решава логически примери. Речникът е незначителен.
Той прави небрежни, небрежни записи в тетрадките и пише с много грешки. Слаби умения за работа с инструменти. По математика той извършва изчислителните операции бавно, с голям брой грешки и не винаги разбира смисъла на задачата. В образователните дейности тийнейджърът се нуждае от помощ при организиране, планиране и одобрение на всички етапи от урока.
Преди това по здравословни причини е преминал трудово обучение в профил „обслужващ труд”, сега учи в профил „мазилка и боядисване”, отношението към този профил е неутрално. При усвояване на технически и технологични знания се нуждае от помощта на учител. Не се ориентира сам в задачите, нуждае се от допълнителни обяснения от учителя, не анализира грешките и няма самоконтрол, не отбелязва и отчита свършената работа под ръководството на учителя. Ваня няма умения за работа с инструменти. При извършване на трудови операции той бързо се уморява и не е способен на волеви усилия. Тийнейджърът не прилага в работата придобитите преди това знания. Преодолява трудностите само с помощта на учител.
Ваня е емоционално неуравновесена. В трудни ситуации са възможни импулсивност и агресивност, които имат отбранителен характер. Активен в общуването с връстници, но отношенията са повърхностни. Предпочита игриви дейности и е емоционално незрял. Не е склонен към конфликти, добродушен, готов да помогне на приятел. Самочувствието е адекватно, опитва се да спазва приетите правила и норми. Способен да контролира емоциите си. Ваня няма изградени санитарно-хигиенни умения, тийнейджърът е мръсен, неподдържан, не се грижи за себе си и е безразличен към външния си вид. Необходимо е постоянно наблюдение на външния вид, чистотата на дрехите, ръцете и прическата.
Характеристика за ученик/студент, издадена за представяне в ___________
15.09. 2010 г
Главен учител ______________________
Класен ръководител _________________
Обща характеристика на децата с увреждания, обучаващи се в специално (поправително) учебно заведение - интернат VIII тип
В речника на социалната педагогика L.V. Мардахаев, се подчертава понятието лице с увреждания - това е лице, което има физически и (или) умствени увреждания, които възпрепятстват развитието на образователни програми, без да създават специални условия за получаване на образование.
В учебника Н.М. Назарова дава традиционна класификация на категориите хора с увреждания:
· Увреден слух (глух);
· Увреден слух;
· Слепи хора;
· С увредено зрение;
· Деца с говорни увреждания;
· Умствено изостанал;
· Лица с умствена изостаналост;
· Лица с опорно-двигателен апарат;
· Лица с нарушения на емоционално-волевата сфера.
Деца с умствена изостаналост (деца с умствена изостаналост) учат в специално (поправително) учебно заведение - интернат тип VIII. Характерна особеност на дефекта при умствена изостаналост е нарушение на висшите психични функции - отражение и регулация на поведението и дейността, поради органично увреждане на мозъка. Това се изразява в нарушение на когнитивните процеси (усещания, възприятия, памет, мислене, реч, внимание), страдат емоционално-волевата сфера и личността като цяло.
Особености на усещането и възприятието на умствено изостаналите деца: значителна роля в познаването на света около него играят неговите усещания и възприятия. Те създават конкретна основа за опознаване на онова, което го заобикаля. Учениците с умствена изостаналост се характеризират с ограничено зрително възприятие, което намалява способността им да се запознаят със света около тях, а също така се отразява негативно на тяхното овладяване на четенето.
Недостатъчната диференциация на зрителното възприятие на учениците се проявява в неточното им разпознаване на цветове и цветови нюанси, които са близки по спектър и са присъщи на определени обекти. Има и намаляване на зрителната острота, което лишава изображението на обект от присъщата му специфичност.
Учениците не са достатъчно способни да адаптират зрителното си възприятие към променящите се условия. Ако изображения на предмети с ясно очертани горна и долна част са представени обърнати на 180 градуса, тогава те се възприемат от децата като обекти в нормалното им положение. Тези нарушения се откриват ясно по време на училищното обучение - в процеса на овладяване на грамотността, в уроците по ръчен и професионален труд, рисуване и физическо възпитание.
Един от основните видове човешко възприятие е докосването. При провеждане на експеримент относно тактилното възприятие на деца с умствена изостаналост бяха открити пасивност и недостатъчен фокус на тактилната активност на учениците, импулсивност, бързане, недостатъчна концентрация на всички дейности и съответно голям брой грешки при разпознаването на обекти, а децата правят да не правят допълнителни опити за проверка на правилността на своите решения.
Характеристики на паметта на децата с умствена изостаналост: обучението на децата с умствена изостаналост се основава в по-голяма степен на процесите на паметта, които им осигуряват придобиване на нова информация и им позволяват да овладеят различни области на знанието. Паметта се състои от запечатване, съхраняване и последващо разпознаване или възпроизвеждане на това, което човек е имал в минали преживявания.
Точността и силата на запаметяването на учениците както на вербален, така и на визуален материал е ниска. При възпроизвеждането му те много пропускат, пренареждат елементите, които съставляват едно цяло, нарушават логиката им, често се повтарят, въвеждат нови елементи въз основа на различни, най-често случайни асоциации.
Умствено изостаналите ученици обикновено използват непреднамерено (неволно) запомняне. Те запомнят какво привлича вниманието им и изглежда интересно. В текстовете децата подчертават емоционално наситени фрагменти. Именно тези части от текста учениците запомнят най-добре. Производителността на неволното запаметяване на учениците зависи от естеството на работата, която извършват. Ако дейността им е активна, тогава резултатите са по-високи, отколкото при пасивно отношение към задачата. Но понякога някои ученици, след като са научили, че трябва да запомнят това, което са възприели, се притесняват и объркват. Резултатите, които постигат са по-ниски, отколкото в условията на непреднамерено запаметяване.
По-често учениците запомнят материала по-лесно, когато го четат на глас сами. Вероятно едновременното визуално и слухово възприятие създава благоприятни условия за консолидиране на материала в паметта.
Визуалните изображения на обекти, съхранявани в паметта на детето, се наричат репрезентации. Идеите зависят от характеристиките на възприятието, речта и мисленето. При умствено изостаналите деца представите за предметите от заобикалящия ги свят са бедни, неточни, а в някои случаи и изкривени.
Характеристики на мисленето на умствено изостаналите деца: мисленето е обобщено, косвено отражение на външния свят и неговите закони, социално обусловен процес на познание, неговото най-високо ниво.
Умствената дейност при умствено изостаналите ученици се формира с големи трудности. Те се характеризират с използването на визуално ефективна форма на мислене. Освен това, когато решават този или онзи проблем, те прибягват главно до метода на пробата и грешката, като повтарят тестовете непроменени и съответно винаги получават същия неправилен резултат.
Задачите, които изискват визуално-образно мислене, създават още по-големи трудности за учениците, тъй като децата не могат да запазят показания им модел в паметта си и действат погрешно.
Най-трудните задачи за учениците са тези, чието изпълнение се основава на вербално и логическо мислене. Децата често не разбират дори най-простите текстове, възприемат материала по опростен начин, пропускат много важни части от него, променят последователността и не установяват необходимите връзки между тях.
Мисловните процеси на умствено изостаналите ученици протичат по много уникален начин. Извършваният от тях анализ на визуално възприемания реален обект или неговия образ се характеризира с бедност, непоследователност и фрагментарност.
Постепенно учениците овладяват уменията достатъчно подробно, придържайки се към определен ред, да характеризират възприемания обект, като започват с най-значимото за него и продължават анализа, като посочват второстепенни подробности.
Особености на речта на децата с умствена изостаналост: речта е исторически установена форма на комуникация чрез езика, осигуряваща запазването и предаването на опита и знанията, придобити от предишните поколения.
Може да се наблюдава различна степен на недоразвитие на речта при учениците. Разкрива се и в трудностите, възникващи при овладяването на произношението. Това дава основание да се говори за по-късното и дефектно, в сравнение с нормата, развитие на фонематичния слух при деца с умствена изостаналост, което играе толкова важна роля в развитието на правилното произношение и обучението за четене и писане.
Детето, знаейки, че говори различно от всички останали, се опитва да използва по-малко реч, мълчи, когато го питат за нещо, и прибягва до сочещи жестове. Това се отразява негативно на развитието на неговата емоционална и лична сфера. Той става предпазлив и отдръпнат; постоянно очаква обида и укор.
До старшите години на обучение учениците отбелязват значителен напредък в овладяването на диалогичната реч, но много от тях не знаят как да започнат разговор, как да попитат човек, особено непознат, за нещо или как да отговорят на неговите въпроси. Причината за това е не само недостатъчното развитие на речта, но и особеностите на мотивационната и емоционално-волевата сфера.
Общоприетата, универсална форма на общуване между грамотните хора е писмената реч. Най-лесният вид писане е измамата, но създава затруднения и на учениците с умствена изостаналост. Диктовките и особено писането на самостоятелни работи: резюмета, есета, писма и др., се оказват още по-трудни.
Особености на вниманието на умствено изостаналите деца: вниманието е концентрацията и насочването на умствената дейност върху конкретен обект, което предполага повишаване на нивото на сетивна, интелектуална и двигателна активност.
Децата с умствена изостаналост имат недостатъчна памет, особено доброволната. Те се характеризират с пасивно неволно внимание, придружено от прекомерна разсеяност. Освен това след 10-15 минути работа някои деца изпитват двигателно безпокойство и подвижност, докато други стават летаргични и пасивни.
Ниското ниво на доброволно внимание е свързано с недостатъчното развитие на волевите качества при умствено изостаналите деца. Те се характеризират и с неспособността да разпределят вниманието между различни обекти. Проличава в поведението на детето като нетърпение, задаване на въпроси, които не са свързани с темата на урока, извикване на определени реплики.
С възрастта учениците от спомагателното училище леко увеличават обема на произволното внимание, неговата стабилност и способността за разпределение, но по отношение на продължителността на активната концентрация те значително отстъпват на своите нормално развиващи се връстници.
Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера на умствено изостаналите деца: личността е конкретен човек, който се занимава с определени видове дейности, осъзнава отношението си към околната среда и има свои индивидуални характеристики. Всички аспекти на личната сфера също се формират при умствено изостаналите ученици бавно и с големи отклонения. Децата се характеризират с подчертано изоставане в развитието на емоциите, нестабилност на чувствата, ограничен набор от преживявания и екстремни прояви на радост, мъка и забавление. Особено трудно е да се развие правилно поведение при дете. Присъщият му интелектуален дефицит и оскъдният житейски опит затрудняват разбирането и адекватната оценка на ситуациите, в които се намира.
Самочувствието и нивото на стремежи обикновено се считат за основните компоненти на личността. Умствено изостаналото дете има неадекватно (не съответстващо на неговите възможности) завишено ниво на стремежи и навик да получава само положителни подкрепления. Самооценката при умствено изостаналите деца като цяло подчертава нейната неадекватност към надценяване. Но детето попада в образователна институция или просто разширява социалния си кръг с връстници в двора и високото самочувствие може да бъде сериозен удар.
Може да се отбележи, че наблюдаваната тенденция не трябва да изключва диференциран подход към използването на оценката при обучението на деца от тази категория, тъй като някои от тях проявяват ниско и много крехко самочувствие, напълно зависимо от външното оценяване. За други оценката е повишена: такива деца реагират слабо на външно оценяване. И накрая, трябва да вземем предвид феномена на очевидната независимост от външното оценяване. Това явление може да възникне при деца, които са уязвими и имат ниско самочувствие, но са свикнали с неуспехи и са създали за себе си вид защитна бариера от външно оценяване.
По този начин разкрихме общата концепция за човек с увреждания и подчертахме характеристиките на умствено изостаналите деца, които учат в специално (поправително) образователно училище - интернат от VIII тип. Като се вземат предвид основните характеристики на децата от тази категория, помощта на социалния учител ще бъде важна в случай, че той правилно планира професионалните си дейности по отношение на децата от тази категория; социалният учител също трябва да вземе предвид, че успешните Включването на дете с увреждания в обществото трябва да бъде изградено върху подходяща основа, която може да бъде силна с наличието на четири компонента: учителски състав, информация за процеса на промяна, обучение и постоянна подкрепа за децата.
Тази работа представя 14 приблизителни характеристики за ученици от началното училище . Те бяха написани да бъдат представени при поискване: полиция, социално осигуряване, лекари, настойничество, съд.
Ако имате нужда от психолого-педагогическа характеристика на ученик, можете да видите пример за писане.
Характеристикаученик от 3 “Б” клас, живеещ на адрес:
В средно училище № __, ________ учи от 7-годишна възраст (1 септември 2008 г.) по програма 1-4 на образователния образователен комплекс „Училище на Русия“.
Момчето се отглежда в семейство с един родител, което се състои от 4 души (майка, 2 деца и баба), живеещи в един апартамент.
Физическото развитие и здравето _____ съответстват на възрастта и са нормални, няма сериозни заболявания, добре развит, рядко боледуващ. Майката непрекъснато следи училищното представяне и поведение на детето, а също така си сътрудничи с учителя и оказва всякаква възможна помощ. Всяка събота _______ идва в училище, за да говори с учителя, а също така често се обажда по спешни въпроси.
По време на обучението си _____ се показа като много активно, отворено, общително дете. Лесно влиза в контакт с връстници и учители. Отнася се с уважение към възрастните и ги изслушва. Следва всички инструкции на учителя. Момчето е спретнато, ученическите му пособия са в добро състояние, но работата в тетрадките му е немарлива поради невнимание. Опитва се да поддържа в ред не само вещите си, но и имуществото на училището. Реакцията на коментарите на учителя е положителна, той се опитва да коригира грешките и се чувства виновен. Въпреки това Влад лесно се повлиява от околните съученици. Той е приятел с всички в класа, но предпочита повече приятелството с __________. Те са приятели от детската градина, както и от „кварталски жилища“, така че момчетата често се връщат от училище заедно и ходят един при друг, за да играят на компютъра. Майката на Влад строго контролира приятелството им.
Интелектуалните възможности на ученика са високи. Завършва втори клас с една „4” по руски език, останалите предмети – „5”. В класа той е лидер в образователната дейност, хората го уважават и разчитат на него. В клас той винаги вдига ръка, често се опитва да отговори на всички въпроси на учителя, прекъсвайки другите, опитвайки се да бъде пръв във всичко. Винаги разпределя работата си във времето и работи по план. Проявява силен интерес към образователни дейности. Участва активно в училищния живот (чете поезия вечер, участва в състезания). Момчето участва във всички състезания в училище, в региона, както и в Русия. Той многократно става победител в училищни състезания, в региона, а също така става победител в района на Кемерово. Майката ___________ проявява интерес към успеха на детето.
Момчето посещава училищни клубове - „Вълшебна четка“, „Музикален театър“, а също така посещава извънкласни дейности - лека атлетика, танци, плувен басейн.
В екипа на класната стая той заема позицията на ясен лидер предимно в образователната дейност.
Характеристикаученичка от 1 „Б” клас, живееща на адрес: ж.к.
Отидох в средно училище № ___ в град _______ на 7-годишна възраст (01.09.2008 г.) в първия общообразователен клас „Б” по програма 1-4 на образователния образователен комплекс „Училище на Русия ”, където уча в момента.
Физическото развитие и здравословното състояние на момичето съответства на възрастта и е нормално, няма сериозни заболявания. Семейството се състои от 5 души (майка, баба и 2 по-големи братя), които живеят в един апартамент. _________ (среден брат) учи в 8 клас в училище № __ и понякога води сестра си на училище. Мама - ________________ практически не участва в отглеждането на деца. Тя е слабо информирана за интересите на детето, академичното представяне на дъщеря си и поведението в училище и извън училище. През настоящата учебна година бях веднъж на родителска среща.
Той се опитва да уреди личния си живот, което се отразява на детето. По време на живота с партньора си (през зимата) отделно от семейството си (само Яна живееше с нея), дъщеря й беше слабо наблюдавана: домашните по предмети не бяха завършени, периодично беше неподготвена за уроци, понякога пропускаше уроци без обяснение ( или, например, тя каза „пухеното яке нямаше време да изсъхне“), през този период не бяха дадени пари за храна. Самата майка много рядко се доближава до учителя.
През останалото време бабата се занимава с възпитанието, а също така контролира обучението на ______ и осигурява финансово (храна, развлечения - театър, кино, подаръци за Нова година). Тя винаги е наясно със събитията, случили се през текущия ден. Тя сама се приближава до учителя. Според ______ баба й я учи на много (да шие, чете, чисти). _____ участва активно в училищния живот (чете поезия вечер) благодарение на баба си.
Между баба и майка има неблагоприятна емоционална атмосфера.
На пръв поглед момичето е добре облечено и поддържано. По време на обучението си _____ се показа като отворено, общително дете. Лесно влиза в контакт с връстници и учители. Не се страхува от грешни отговори, казва това, което мисли. Отнася се с уважение към възрастните и ги изслушва. Следва всички инструкции на учителя. Той обича да дежури в класната стая, докато свърши всичко и си тръгне; понякога върши работата вместо другите. Опитва се да поддържа нещата си и училищното имущество в ред. Реакцията на коментарите на учителя е положителна, той се опитва да коригира грешките и се чувства виновен (навежда глава, мълчи).
Детето обаче не винаги пренася благоденстващата атмосфера в семейството в детската група. Тя е прекалено активна, понякога дори агресивна към връстниците си (може да крещи, да блъска и твърдо защитава позицията си).
В екипа тя заема позицията на „средна“, слушат я. Момичетата играят с нея ролеви игри, оцветяват картинки и др.
Интелектуалните възможности на ученика са средни. Любими уроци са: физическо възпитание, изкуство, труд, музика, заобикалящият свят.
Общата перспектива е много малка. Малкият речников запас и лошото четене не позволяват правилно да изразявате мислите си писмено и устно. Паметта се развива на механично ниво, не притежава техники за умишлено запаметяване, няма скорост и сила на запаметяване, следователно след няколко дни, без умишлено повторение, информацията се забравя.
Мисленето е слабо развито. Трудно прави разлика между съществени и второстепенни характеристики на обектите. Нивото на овладяване на общи и абстрактни понятия е много ниско, той не може сам да прави изводи и да намира решения.
Въображението е слабо развито.
_____ проявява интерес към образователни дейности, но той бързо изчезва, тъй като всички умствени процеси са слабо развити. Често се разсейва в час. Пише домашните си с неохота и много трудно (според баба му). Трудно е да запомните таблици за събиране и изваждане, речникови думи и т.н.
Въпреки това момичето много се старае да не изостава от останалите ученици. Отговаря активно на въпросите на учителя, дори ако отговорите не винаги са верни.
За изтегляне на материал или!