Видове експерименти в психологията. Основните видове експерименти в психологията Примери за експериментален метод на изследване

Метод -това е начин за научно познаване на всяка реалност. По своя състав научният метод е съвкупност от техники или операции, които изследователят извършва при изучаване на обект. В съвременната психология изследователските методи условно са разделени на обективни методи, описателни методи и методи на психологическа помощ.

ЕкспериментирайтеТова е начин за получаване на информация за количествените и качествените промени в показателите за изпълнение и поведението на наблюдавания обект. Експериментът се различава от обикновеното наблюдение по това, че изследовател, изучавайки явление, може произволно да променя условията, при които се случва, и, наблюдавайки резултатите от такава намеса, да прави изводи за законите на изучаваното явление.

Психологически експеримент- провежда се при специални условия опитза получаване на нови научни знания чрез целенасочена намеса на изследователя в живота на субекта.

Различни автори тълкуват двусмислено понятието "психологически експеримент", често под експеримента в психологията се смята комплекс от различни независими емпирични методи (всъщност експеримент, наблюдение, проучване, тестване). Въпреки това, традиционно в експерименталната психология, експериментът се счита за независим метод. ...

В зависимост от естеството на експерименталната ситуация съществуват лабораторияи естественексперимент. В зависимост от степента на намеса на експериментатора в обекта, който се изследва, експериментът се разделя на констатиращ и формиращ (или психолого -педагогически експеримент - ЗУНС).

В един формиращ експеримент целта е не само да се установят моделите, както в установяващия експеримент, но и да се използват тези модели за постигане на резултати, които са целесъобразни за изследване. В зависимост от логическата структура на доказателството на хипотезата експериментът се разделя на последователен, успореднои кръст... В паралелен експеримент има експериментална и контролна група. Доказателствата разчитат на сравнение на състоянието на експерименталната и контролната групи. В последователен експеримент се изследва само 1 обект и доказателството се основава на сравнение на състоянието на този обект преди и след експозиция. В кросоувър експеримент експерименталната и контролната групи се разменят от етап на етап на изследването. Квази експеримент- неговата особеност е, че първоначалното състояние не се диагностицира в него, а само резултатите и ефективността на експеримента се доказват от резултатите.

Психологически хипотези - формулирани предположения за психологическата реалност в рамките на използването на определени психологически понятия; понятия, съответстващи на теоретичните понятия, функционират в хипотезата като хипотетични конструкции. Традиционно (след Р. Готсданкер и Н. В. Дружинин) разбирането на хипотезата се дава като съотношение на зависимите и независимите променливи. В педагогиката и отчасти в образователната психология хипотезата се разглежда като връзка от три части, изградена по формулата: Ако, тогава ..., защото ...

Изисквания за научен експеримент: - наличието на независими (варират според експериментатора и изследват ефекта им върху зависимите променливи, това са предполагаемите причини за обясненото явление) и зависимите променливи (самото обяснено явление или очакваната последица от действието на тези причини)

Наличието на процедура за промяна на стойностите на независимата променлива - наличието на алтернативни хипотези, които по различен начин от основната обясняват получените резултати; - наличието на експериментална група (експериментът се провежда извън него) и контролна група (сравнете резултатите); - контрол на експерименталната ситуация.

В експеримента можете да проверите хипотези за причинно-следствените връзки и зависимости между изследваните явления + теоретично да разберете всички събрани факти.

Основните характеристики на експеримента, които определят неговата сила, са следните.

1) В експеримент самият изследовател предизвиква изучаваното явление, вместо да чака, както при обективно наблюдение, докато случаен поток от явления не му даде възможност да го наблюдава.

2) Като има способността да индуцира изследваното явление, експериментаторът може да варира, да променя условията, при които явлението се случва, вместо, както при простото наблюдение, да ги вземе, тъй като са му доставени случайно.

3) Като изолира отделните условия и променя едно от тях, като същевременно запазва останалите непроменени, експериментът по този начин разкрива значението на отделните условия и установява редовни връзки, които определят процеса, който изучава. По този начин експериментът е много мощен методологически инструмент за идентифициране на модели.

4) Разкривайки редовните връзки между явленията, експериментаторът може да варира не само самите условия в смисъла на тяхното присъствие или отсъствие, но и количествените им съотношения. В резултат на експеримента се установяват количествени закони, които могат да бъдат формулирани математически. По принцип, благодарение на експеримента, естествената наука стигна до откриването на законите на природата.

Основната задача на психологическия експеримент е да направи съществените характеристики на вътрешния психически процес достъпни за обективно външно наблюдение. За това е необходимо, като се променят условията на потока на външна дейност, да се намери ситуация, в която външният поток на акта да отразява адекватно неговото вътрешно психологическо съдържание. Задачата на експериментално различни условия в психологически експеримент е преди всичко да разкрие правилността на една психологическа интерпретация на действие или постъпка, изключваща възможността за всички останали.

Първоначалният експеримент на Вундт беше психофизиологичен експеримент. По същество той се състои в регистриране на физиологични реакции, съпътстващи психичните процеси, което е придружено от самонаблюдение.

Експериментът на Вунд е изцяло изграден върху дуалистичната теория за външния паралелизъм на менталния и физиологичния. Тези методологически принципи лежат в основата на експерименталната методология и определят първите стъпки на експерименталната психология.

Но скоро експерименталната техника започна да прокарва различни пътища за себе си. В това отношение изследванията на Г. Ебингхаус за паметта (вж. Главата за паметта) представляват съществен етап. Вместо да изучава изключително връзката между физическите стимули, физиологичните процеси и съпътстващите явления на съзнанието, Ebbinghaus насочва експеримента да изследва хода на самия психологически процес при определени обективни условия.

Оттогава и главно през последните години експериментът получава много разнообразни форми и широко приложение в най -разнообразните области на психологията - в психологията на животните, в общата психология и в психологията на детето. В същото време някои от най -новите експерименти се отличават с много строга методология; в простотата, елегантността и точността на резултатите, те понякога не отстъпват на най -добрите модели, създадени от такива зрели експериментални науки, като например физиката.

Редица глави на съвременната психология вече може да разчитат на точни експериментални данни. Съвременната психология на възприятието е особено богата на тях.

Три са съображенията срещу лабораторния експеримент. Беше посочено: 1) изкуствеността на експеримента, 2) аналитичността и абстрактността на експеримента и 3) усложняващата роля на влиянието на експериментатора.

Изкуствеността на експеримента или отдалечеността му от живота не се дължи на факта, че експериментът изключва някои от усложняващите условия, срещани в житейски ситуации. Един експеримент става изкуствен само доколкото съдържа условия, съществени за изследваното явление. Така експериментите на Г. Ебингхаус с безсмислен материал са изкуствени, тъй като не отчитат семантични връзки, докато в повечето случаи тези връзки играят съществена роля в работата на паметта. Ако теорията на паметта на Ebbinghaus беше по същество правилна, т.е. ако само механичното повторение, чисто асоциативните връзки определят възпроизводството, експериментите на Ебингхаус не биха били изкуствени. Същността на експеримента, за разлика от простото наблюдение, се определя не от изкуствеността на условията, в които се извършва, а от наличието на влиянието на експериментатора върху процеса, който ще се изследва. Следователно изкуствеността на традиционния лабораторен експеримент трябва да бъде преодоляна преди всичко в рамките на експерименталния метод.

Известен аналитичен и абстрактен характер до голяма степен беше характерен за лабораторните експерименти. Експериментът обикновено отнема процеса, който изучава изолирано, в рамките на една определена система от условия. Разкриването на връзката на различни функции и промените в развитието на законите на протичането на психичните процеси изискват допълнителни методологически инструменти. Те се доставят главно по генетични и патологични методи. Освен това, експеримент в психологията обикновено се провежда при условия, далеч от тези, в които се осъществява практическата дейност на човек. Тъй като моделите, разкрити от експеримента, са от много общ, абстрактен характер, те не дават възможност за директни изводи за организацията на човешката дейност в производствената работа или в педагогическия процес. Опитът да се приложат тези абстрактни закони към практиката често се превръща в механично прехвърляне на резултатите, получени при определени условия, върху други, често напълно хетерогенни. Тази абстрактност на психологическия експеримент ме накара да потърся нови методологически методи за решаване на практически проблеми.

Въпросът за влиянието на експериментатора върху темата е много труден и съществен. За да преодолеят трудностите, които възникват във връзка с това, те понякога се опитват да премахнат прякото влияние на експериментатора и да проектират експеримента така, че самата ситуация, а не директната намеса на експериментатора (инструкции и т.н.), причинява подлежат на проучване деянията, които ще бъдат разследвани. Въпреки това, тъй като експериментът по своята същност винаги включва прякото или непрякото влияние на експериментатора, въпросът не е толкова как да се премахне това влияние, а как правилно да се вземе предвид и организира.

При оценката и тълкуването на резултатите от експеримента е необходимо конкретно да се идентифицира и вземе предвид отношението на субекта към експерименталната задача и експериментатора. Това е необходимо, тъй като поведението на субекта в експеримента не е автоматична реакция, а конкретна проява на личността, която установява отношението му към околната среда. Това отношение се отразява на поведението й в експерименталната ситуация.

Използвайки експеримент в психологията, никога не трябва да забравяме, че всяка намеса на експериментатора, за да се изследват психичните явления, в същото време неизбежно се оказва средство за полезно или вредно влияние върху изследваната личност. Тази позиция придобива особено значение при изучаването на психологията на детето. Това налага ограничение за използването на експеримент, което не може да бъде пренебрегнато. Трябва също така да се има предвид, че данните, получени в експерименталната ситуация, могат да бъдат правилно интерпретирани, само взети във връзка с условията, при които са получени. Следователно, за да се интерпретират правилно резултатите от психологически експеримент, е необходимо да се сравнят условията на експеримента с пред-експерименталната ситуация и с условията на целия път на развитие на даден човек и да се интерпретират преките данни на експеримента по отношение на тях.

Като се има предвид всичко това, е необходимо:

1) трансформира експеримента отвътре, за да преодолее изкуствеността на традиционния експеримент;

2) допълнете експеримента с други методически средства. За решаване на същите проблеми;

3) се въвеждат методологични възможности, които са междинни форми между експеримент и наблюдение и други спомагателни методи.

Своеобразен вариант на експеримента, представляващ така или иначе междинна форма между наблюдение и експеримент, е методът на така наречения естествен експеримент, предложен от А. Ф. Лазурски.

Основната му тенденция да комбинира експериментални изследвания с природни условия е много ценна и значима. По -конкретно, тази тенденция в метода на естествения експеримент на Лазурски се реализира по следния начин: с метода на естествения експеримент условията, при които се извършва изследваната дейност, се подлага на експериментално влияние, докато самата активност на субекта се наблюдава в естествения си ход.

Например, предварителен анализ разкрива значението на различните субекти на училищното образование, тяхното влияние върху проявата на определени психични процеси на детето, които след това се изучават в естествените условия на училищната работа по този предмет. Или предварително е установено в коя игра тази или онази черта на характера се проявява особено ясно; след това, за да се проучи проявлението на тази черта при различни деца, те се включват в тази игра. В хода на тази игра изследователят наблюдава тяхната дейност в естествени условия. Вместо да превеждат изучаваните явления в лабораторни условия, те се опитват да вземат предвид влиянието и да изберат природни условия, които отговарят на целите на изследването. При тези подходящо избрани условия процесите, които трябва да се изследват, се наблюдават в естествения им ход, без никаква намеса от страна на експериментатора.

Ние въвеждаме различен вид естествен експеримент в нашето изследване на детската психология. А. Ф. Лазурски избягва прякото влияние върху детето в интерес на „естествеността“. Но в действителност детето се развива при условия на възпитание и образование, т.е. по определен начин организирано въздействие върху него. Следователно спазването на естествените условия на развитие по никакъв начин не изисква премахване на каквито и да било въздействия като цяло. Въздействието, изградено върху типа на педагогическия процес, е съвсем естествено. Въвеждаме го в експеримента, като по този начин реализираме нова версия на „естествения“ експеримент, който според нас трябва да заеме централно място в методологията на психолого -педагогическите изследвания на дете.

Ние изучаваме детето, като го учим. За това не изоставяме експериментирането в полза на наблюдението на педагогическия процес, а въвеждаме елементи на педагогическо влияние в самия експеримент, изграждайки изследването като експериментален урок. Когато преподаваме дете, ние се стремим да не фиксираме етапа или нивото, на което е детето, а да му помогнем да премине от този етап към следващия по -висок етап. В този напредък изучаваме моделите на развитие на детската психика.

Системата от основни психологически методи, в тяхната съвкупност, позволяваща решаването на всички задачи, пред които е изправена, е разгърната в основните й връзки. Тази индикативна характеристика на методите, разбира се, е само обща рамка. Всеки метод, за да стане валиден инструмент за научно изследване, първо трябва да бъде резултат от изследването. Това не е форма, наложена на материала отвън, а не просто външна техника. Той предполага познаване на реалните зависимости: във физиката - физическа, в психологията - психологическа.

Рефлексологичният метод във физиологията, който служи като средство за физиологични изследвания, е изграден върху предварителното откриване и изучаване на рефлексите; той е както резултат, така и средство за изучаване на законите на рефлекторната дейност - първо резултатът и чак тогава средството; по същия начин асоциативният експеримент се основава на учението за асоциациите. Следователно всяка психологическа дисциплина има своя собствена методология, която е различна от методологията на другите; методите на психологията на животните са различни от методите на човешката психология: самонаблюдението изчезва, а други методи се трансформират. И всеки отделен проблем има своя собствена специална методология, предназначена да го изучава. Във връзка с дефиницията на предмета на психологията тук са очертани само основните видове методи и общите принципи на тяхното изграждане.

Тест

Експериментът като метод за психологическо изследване

Въведение

Емпирични методи на изследване

Експериментален метод

Основните характеристики на експеримента

Оценка на качеството на психологически експеримент

Спецификата на организацията на експерименталната комуникация

Организиране и провеждане на репродуктивно изследване

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Наблюдаваните действия и поведение на човек позволяват до известна степен да се прецени как заобикалящият свят се отразява от неговата психика, как протича и се осъществява неговата отразена дейност. Именно това обстоятелство прави възможно съществуването на психологията като наука. В същото време винаги трябва да се помни, че връзката между външните условия и наблюдаваното човешко поведение не е пряка, недвусмислена. Отраженията на света, които управляват неговото поведение, включват целия му минал личен опит и опита на обществото, научен чрез обучение. И нуждите на човек, и неговите желания, цели, ценности, отношение към света.

Цялата тази информация, нагласи към околния свят, стремежи и начини на поведение, които човек има и от които се ръководи, се наричат вътрешни условия. Съответно може да се каже, че външните условия влияят на човешкото поведение чрез вътрешни условия. Именно за това, според външното наблюдавано поведение на човек, като правило е невъзможно еднозначно да се прецени вътрешните процеси, протичащи в неговата психика. Точно това е основната трудност на психологическите изследвания. Един и същи акт може да бъде причинен при различни хора по различни причини и причини. И обратно, едно и също чувство, цел, идея могат да бъдат изразени при различни хора в напълно различни действия.

Задачата на всички методи на научната психология е именно, преди всичко, да създадат условия, при които връзката между наблюдаваното поведение и психическите причини, които го определят, би станала максимално недвусмислена.

Обект на нашето изследване е метод на експеримент в психологията.

Предмет на изследването са специфичните особености на експеримента като метод за проверка на теорията с експериментални данни.

Целта на изследването е да характеризира експеримента и да идентифицира неговите специфични характеристики.

Изследователски цели:

1.Анализирайте психологическата литература по темата на изследването.

2.Опишете експеримента като метод за психологическо изследване

.Опишете свойствата на експеримента като научен метод

.Разкрийте специфичните характеристики на експеримента

.Опишете условията, необходими за ефективен експеримент

експеримент за емпирично проучване

1. Методи за емпирично изследване

Арсеналът от научна методология включва различни методи, техники, подходи, видове стратегии, методи за планиране на експерименти и логически правила. Те варират от проблем до проблем и от дисциплина до дисциплина. В продължение на много години експерименталните психолози в Съединените щати не са провеждали изследвания, които са несъвместими с парадигмата, според която се въвежда (или приема) ефектът на променлива и след това се наблюдават последствията. Традиционният експериментален дизайн следваше една единствена схема: установяване на причинно-следствена връзка между събитията и техните последствия.

Но има много психологически проблеми, при които такава ясна парадигма е неефективна, затова са необходими по -подходящи методи. Такива въпроси включват проучване на потребителското търсене на работниците от стоманодобивната компания в Питсбърг, разликата в броя на хората с маниакално депресивно разстройство в Маями и Сиатъл или модните тенденции през изминалия век. Тези и стотици подобни теми представляват голям интерес, полза и значение за психолозите и могат да бъдат изследвани научно, емпирично, за да се получат надеждни резултати. Задачата на изследователя е да взема решения и да ги обосновава. Ето защо е важно студентът по експериментална психология да е запознат с различни методи на изследване, за да знае кога е подходящо (и кога не) да се използва конкретен експериментален дизайн.

Много е важно да имате някои стандартни средства за събиране на данни в не-експериментални изследвания, например въз основа на наблюдение на субекта (или субектите) за определен период от време. Помислете за пример за нетрадиционна изследователска парадигма.

Както можете да видите от този пример, елементите на времето и честотата на събитията са незаменими компоненти на данните от наблюденията. Три различни метода се използват за количествено определяне на поведението на субектите. Те са честотен метод, метод на продължителност и интервален метод.

Този метод се основава на преброяване на специфично поведение в рамките на определен период от време. Така че, ако се интересувате от агресивното поведение на децата на детската площадка, можете да предоставите оперативна дефиниция за агресивно поведение и да запишете появата на това поведение, например за период от 30 минути.

Предвижда фиксиране на продължителността на всеки епизод на интерес в поведението. В случай на изучаване на агресивно поведение е възможно например да се запише продължителността на всеки случай на агресивно поведение.

Това е метод за наблюдение, при който времето е разделено на интервали, например по 3 минути всеки. След това наблюдателят записва през какви интервали е паднал този или онзи акт (например агресивен). Информация от този вид предоставя информация относно последователността на поведение.

Както подсказва терминът, наблюденията in vivo са „полеви“ изследвания, базирани на наблюдения на субекти in vivo.

Обикновено изследователят не се опитва да промени средата, за да оцени ефекта на определена независима променлива, а вместо това самите социални условия и субектите стимулират събития, които се превръщат в източници на данни. В известен смисъл всички хора са естествени учени, тоест всички наблюдаваме други хора в естествената им среда, било то летище, супермаркет, бакалавърски бар, класна стая или театър. Тук обаче трябва да се подчертае, че тъй като обектите на наблюдение са в естествени условия, а не в лабораторни условия, методът на научното наблюдение в този случай е по -малко дефиниран.

Наблюдението in vivo включва системно записване на информация, възприета от изследователя. Мястото на такова наблюдение могат да бъдат области, където например не е стъпвал човешки крак. Дълго време естественото наблюдение е било табу в американската психология. Напоследък обаче той достигна най -голямата си популярност и отново се разглежда като важен метод за събиране на данни. Дори в настоящите условия учените трябва да помнят, че в процеса на наблюдение в естествени условия е необходимо да се записват техните обективни и систематични резултати, за да се предпазят от изкривяване на информацията от лични предразсъдъци, чувства и наклонности.

Да предположим, че се интересувате от проблем, който е заинтригувал въображението на хората в продължение на много векове - нощно поведение на пълнолуние. Много легенди разказват (експерименталните психолози са много подозрителни към легендите), че по това време хората започват да изпитват безпокойство и да правят странни неща - оттук произходът на думата „лунатик“.

Случайна информация, която понякога става източник на различни хипотези, предполага, че при пълнолуние хората спят по -лошо, имат повече сънища и пият повече алкохол от обикновено. Полицията, болничният персонал, линейките и други специалисти, занимаващи се с жертви на инциденти, съобщават за повишена честота на анормално поведение по време на пълнолуние, а някои проучвания подкрепят такива констатации. Преди няколко години един наш студент, който дежури през нощта в психиатрична болница, събра данни за това колко пъти пациентите стават през нощта, в зависимост от фазата на луната. Установено е, че връзката е положителна, но причината за нея остава неясна. Може би причината за това е просто по -доброто осветление, отколкото в други нощи, което позволява на пациентите да влизат в банята, без да се препъват при препятствия.

За да се съберат надеждни данни за нощната активност на пациентите и връзката им с лунните фази, е важно да се установят оперативни критерии за този тип поведение. Тъй като броят на посещенията на пациента в тоалетната може да се дължи просто на условията на осветление, е необходимо да се проведат по -подробни наблюдения на такива характеристики като положението на тялото на пациента по време на сън, колко пъти той се обръща в съня, какви сънища вижда и след това свързва резултатите от наблюденията с фазите на Луната. Всички тези наблюдения трябва да се извършват изключително ненатрапчиво, така че наблюдателят да не се превърне в неволен смущаващ фактор. Освен това всеки фактор трябва да бъде изразен количествено, което може да изисква сложни инструменти (въпреки че трябва да се отбележи, че много наблюдения in vivo не изискват специално оборудване). За да запише позициите на тялото по време на сън, експериментаторът може да запише колко пъти пациентът се обръща от една позиция (например с лице нагоре) в друга (с лицето надолу) през нощта. Нощната активност може да бъде емпирично измерена чрез поставяне на леглото на четири микропревключвателя, които могат да открият люлеещи се движения. Честотата на сънищата може да бъде измерена чрез прикачване на микросензори към клепачите на спящия, за да се запишат бързи движения на очите, свързани с интензивността на сънищата. За записване на стойностите на тези три променливи (зависими променливи в това изследване) се използва специална таблица.

В друг пример за изследване от същия тип - in vivo - сега ще разгледаме полеви изследвания. Това изследване е извършено с помощта на „метода на изгубените писма“, при който фалшиви писма се изпращат на хората, за да проверят дали те ще бъдат изпратени на техните адресати. Броят на връщанията (тоест броят изпратени изгубени имейли) се измерва например за различни области.

Брайсън и Хамблин (1988) използват този метод за оценка на процента на възвръщаемост на пощенски картички, съдържащи неутрални или лоши новини. Обърнете внимание на процента на възвръщаемост в зависимост от вида на новината и от пола на темите.

Други продуктивни методи на изследване включват анкети, интервюта лице в лице, анализ на съдържанието, архивни изследвания и наблюдение на участниците, наред с други. Както бе споменато по -рано, изследователският процес се състои от поредица от решения, които изследователят трябва да вземе, и обосновка, която трябва да вземе. Необходимо е внимателно разглеждане на темата на изследването, конкретния въпрос, наличните ресурси и най -подходящата методология за изследване. Разбирането на различни методи на изследване ще ви помогне да решите кога трябва да изберете експериментален дизайн.

2. Експериментален метод

Гръцкият философ Аристотел, описвайки ускорението на падащи обекти, започва с факта, че според "логиката" по -тежките тела трябва да падат с по -голяма скорост от леките. От върха на сградата камъкът трябва да падне на земята по -бързо от камъка, защото камъкът е по -тежък. Много хора все още вярват, че оръдието пада по -бързо от малка топка олово, поради други фактори. "Логиката на здравия разум" изглежда валидна, но науката не вярва на логиката на здравия разум. Галилей постави под въпрос валидността на това логично заключение и, както сега всички ученици знаят, реши да наблюдава относителната скорост на падащите обекти. Неговата лаборатория беше Наклонената кула в Пиза (въпреки че всяка висока сграда би могла да бъде използвана със същия успех, споменаването на кулата прави тази история по -интересна дори сега, векове по -късно и несъмнено привлича орди туристи в Северна Италия).

В ретроспекция можем да видим, че експерименталната процедура на Галилей се състои от четири последователни стъпки, които са поразително в съответствие със съвременното мислене за научните изследвания:

Изложение на хипотезата. Обекти с различно тегло ще паднат на земята със същата скорост.
Наблюдения. Измерване на относителните скорости на падащи обекти с различно тегло.
Възпроизводимост. Направени са множество наблюдения върху обекти с различно тегло.

1 Формулиране на закона (или модел). Ако наблюденията потвърдят хипотезата за връзката между теглата на обектите и скоростите, с които те падат, тогава може да се формулира обобщено заключение.

Разбира се, този ранен експеримент се усложняваше от това, което ще наречем проблеми с контрола.

Първо, Галилей трябваше да се увери, че и двата обекта започнаха да падат в един и същи момент. Например, ако е избрал да ги хвърли с ръце, той може да има склонност първо да хвърля по -големия и най -тежкия предмет. Или ако искаше да подкрепи своята хипотеза, той можеше несъзнателно първо да освободи по -лек обект, за да му даде начален кратък напредък във времето, дори психологическите фактори във физиката влияят върху научните наблюдения!). За да контролира тези проблеми, Галилео може да проектира кутия с врата с препятствия, така че и двата обекта да паднат едновременно. След това можем да споменем въпроса за измерване на скоростта на падане, който определя кой от обектите ще удари земята първи. Въз основа на критериите за обективност беше необходимо да има външен наблюдател или наблюдатели, които да могат надеждно да отбележат момента на падащи обекти. Има и друга важна променлива, която би могла да повлияе на резултатите от експеримента: въздействието на атмосферните условия, като въздушното съпротивление, върху падащи обекти. Наблюдението показва, че перата падат по -бавно от медна топка със същото тегло. Средство за контролиране на променливото съпротивление на въздуха може да бъде премахването на целия въздух от лабораторията. Но тъй като лабораторията на Галилей се състоеше от Наклонената кула в Пиза и пространството непосредствено около нея, дизайнът на такава вакуумна камера не беше наличен с тогавашната технология. (Интересното е, че вече в наше време бяха направени измервания на скоростта на падащите обекти във вакуум и неговите данни потвърдиха резултатите от наблюденията на Галилей.) Суровите експерименти по времето на Галилей бяха заменени с по -модерни и подобрени измервания, които потвърдиха, че всички обекти, било то пера или медни топки, при падане, се влияят от гравитационна сила с постоянни размери (гравитационна константа). Принципът, на който се основава този закон, се нарича принцип на еквивалентност и се счита за един от основните закони, засягащи физическите тела в цялата Вселена. Законът на гравитацията и експериментите, въз основа на които е изведен, могат да се разглеждат на две нива от изграждането на научните изследвания. Първото ниво е основното ниво на наблюдение; второто ниво е осъзнаването, че това наблюдение е част от по -голяма система.

Експериментите са естествени, лабораторни и формиращи. Естественият експеримент се характеризира с леки промени в нормалните условия, като обучение и възпитание. В този тип експерименти се правят опити за свеждане до минимум на условията и контекста, в които се проявява психическото явление, интересуващо психолога. Естествен експеримент за изучаване например на емоционалните междуличностни предпочитания в класната стая може да бъде поздравяването на учениците за празника с карти. Ученикът, получил максималния брой карти, ще бъде емоционален лидер; ученикът, който получи минималния брой, няма да бъде избран. Лабораторният експеримент се отличава със строга стандартизация на условията, които позволяват да се изолира максимално изследваното явление, да се абстрахира от променящите се условия на околната среда. Формиращ експеримент предвижда прилагането на резултатите от изследванията на практика, последвано от изследване на промените, които възникват в резултат на такива иновации. Освен това се разграничава експеримент, който проверява хипотези за причинно -следственото влияние на определен фактор върху психиката, и експеримент, който установява условията за формиране на психични процеси или функции. Всеки от тях има своя собствена последователност от етапи. По този начин експериментът за проверка включва 5 етапа.

1. Изложение на целите, задачите и хипотезите на изследването (подготвително).

Определят се методите на изследване. Извършва се анализ на проблема, обсъждане на значимостта, нивото на развитие на проблема.

Пилотно проучване - предварителен анализ на всички важни характеристики на пробата, с която се провежда експерименталното проучване. Този етап включва тестване, отстраняване на грешки в техниката, която ще бъде допълнително използвана в експеримента. Пилотното проучване изяснява целите, задачите и т.н.

Експериментална процедура - те включват поредица от експерименти (минимум 2). Експериментите се провеждат с две групи.
Математически анализ на емпирични данни от изследванията.

Психологическа интерпретация на резултатите от изследването. Той показва дали хипотезата е потвърдена. Това е доказано от данните от изследванията. Посочва се как са решени задачите, след което се предлагат препоръки.

Експеримент, който изучава условията за формиране на психични процеси чрез създаване на подходящи условия и контролиране на други възможни влияния, включва следните етапи:

Поставяне на цели, хипотези, задачи. Този етап включва аналитичен преглед на изследванията, проведени в областта, която изследователят е избрал, за да изясни какво остава неразработено и трябва да бъде проучено. Въз основа на анализа се изграждат хипотеза, цели и задачи на изследването.
Анализ на методи, техники, избор на експериментални методи на експозиция и контрол.
Извършва се установителен експеримент, който има за цел да фиксира първоначалното ниво на развитие на функцията, представляваща интерес за психолога. Този етап се извършва с помощта на тестове.
Формиращ експеримент е насочен към обучение, развитие, формиране на всякакви умения, всякакви умствени функции.
Контролният експеримент е насочен към изучаване на тези промени в психичните функции, които вероятно са свързани с обучението.

6.Математически анализ на данни и психологически изводи.

В експерименталната психология има различни видове експерименти. Най -често срещаните са следните.

Лабораторни - провеждат се в специално създадени, често изкуствени условия, с цел изолиране на т. Нар. „Чиста“ променлива, със задължителен контрол и регистриране на въздействието на всички останали условия и фактори, изключващи странични ефекти. Класически примери за експерименти, използващи метода на интроспекция, са експериментите, проведени в лабораторията на У. Вундт и неговите последователи, с използване на обективни методи за наблюдение - в лабораториите на И. П. Павлов, В. М. Бехтерев и др.

Natural (поле) - експеримент, проведен в естествени условия. Разнообразието му може да се дължи на включения експеримент, когато самият изследовател е участник в експеримента.
Традиционен експеримент - включва регистриране на промяна в една променлива.
Факторен експеримент - предвижда регистриране на промени в няколко променливи.
Пилотен експеримент - провежда се в случаите, когато изследваната област е неизвестна и няма система от хипотези.
Решаващ експеримент се провежда, когато трябва да се избере една от двете конкуриращи се хипотези.
Контролен експеримент - провежда се, за да се провери всяка зависимост.
Формиращ (образователен) експеримент - провежда се предимно в диференциалната психология, личностната психология, психологията на развитие и образованието. С цел изучаване на начините за формиране на личността, проектиране, създаване, изпитване и прилагане на ефективни форми на образование и възпитание, психоконсултиране, психокорекционно влияние и др.

Избраните видове експерименти не са изолирана и замразена класификация, тя е по -скоро произволна, като всяка друга. Някои видове експерименти могат да бъдат водещи, определящи, други могат да се използват като допълнителни, навлизащи в общата парадигма на психологическите изследвания.

3. Основните характеристики на експеримента

Емпиричното изследване е вид изследване, което използва опитни техники на познание.

ЕКСПЕРИМЕНТ като метод на психологическо изследване включва активната намеса на изследователя в живота на субекта с цел създаване на условия, при които се разкрива всеки психологически факт. Предимствата на експеримента са: активна позиция на наблюдателя, възможност за повторение, строго контролирани условия. Недостатъците включват изкуствеността на условията, високите разходи за контрол на значими фактори.

ЕКСПЕРИМЕНТ като метод се оформя в съвремието във връзка с бързото развитие на естествените науки. Новото време е период на формиране на природонаучните парадигми. Г. Галилей стои в началото на традицията за проверка на теоретичните твърдения по емпиричен (експериментален) начин. В творбите на Г. Галилей има обрат в науката: от идеята за йерархия Галилей преминава към идеята за математизация. Идеята за йерархия утвърждава „подчинението“ на нещата: всяко нещо, всеки обект има своето място в общия йерархичен ред. Втората идея утвърждава определен ред обекти, които следователно се оказват съизмерими и преброими. Тази мисъл представлява предпоставка за експеримент, защото експериментът винаги изисква измервателни процедури. Експериментът, от една страна, се разглежда като емпиричен (експериментален) метод, от друга страна, като определена логика на разсъжденията на изследователя (хода на неговото разсъждение в съответствие с правилата).

В науката, наред с емпиричната, се използва мисловен експеримент. Мисленият експеримент работи с извадка, а не с реален обект и оценява свойствата на обекта, без да прибягва до реално опитно взаимодействие. R. Gottsdanker обозначава такъв експеримент като идеално, пълно съответствие. За разлика от това, експеримент, проведен в хода на опитно взаимодействие, позволява известна „ненадеждност“. Емпиричен (експериментален) експеримент включва ментални проби, тяхната оценка, но това не е единственото определящо условие на експеримента.

Мислен експеримент действа и като план на мисълта за изследователя, който определя хода на експеримента. По този начин мисловният и емпиричният експеримент се противопоставят и разглеждат един спрямо друг в реални изследвания.

Емпиричен експеримент (използващ умствени форми на планиране) преди началото на действителните емпирични процедури е в съответствие със стандартите на научните изследвания. За да може експериментът да изпълни всичките си задачи, той трябва да се проведе в съответствие със стандартите. Терминът "нормативен" характеризира цялата научна дейност и култура като цяло, които са нормативни, тъй като включват използването на установени (приети, разработени, обосновани) начини на концепции и мисловни модели, които не присъстват в човек, който не притежават научни познания и не извършват съответната дейност. Стандартите на професионалното мислене на учен не съвпадат с правилата на обикновеното мислене и понякога изглеждат доста изкуствени. Това е така, защото такива стандарти са свръх-индивидуални, родени и развити в науката, а не в дейността на един човек. Нормите на научното мислене са рефлексивна, подредена система от изследователски методи, която определя структурирането на предмета.

Признаците на експерименталната парадигма са следните: 1) аналитичен подход, използването на променливи, 2) сравнителен подход, разглеждане на експерименталните ефекти като последици от причинно -следствени фактори, контролирани от изследователя, 3) контрол върху заключението за влиянието на изследвания фактор върху психиката, оценка на възможността за отхвърляне или приемане на психологическа хипотеза.

Всичко това определя формулирането на стандартите на психологическото изследване като научно изследване. Науката, според М.К. Мамардашвили е нещо, което човек третира като по -интегрален от себе си и което го изважда от хаоса, разпадането и разсейването на ежедневието, ежедневието, от спонтанните връзки към света и към неговия вид.

Експериментът проверява хипотезата за модели, структура, причинно-следствени връзки (зависимости). Пристрастяването и въздействието са думите, които насочват към експеримент. Експериментът предполага установяването на такива връзки, които не се появяват случайно, повтарят се и също така включват ефекта на един елемент на свързване върху друг.

Стандартът на експерименталните изследвания също е разделянето на понятието „експериментиране“ в широк и тесен смисъл. В широк смисъл експериментирането е създаване на условия за определяне на контролираните условия на дейността на субектите. В по-тесен смисъл експериментирането включва проверка на причинно-следствени хипотези-предположения за причинно-следствените връзки.

Но скоро експерименталната техника започна да прокарва различни пътища за себе си. Съществен етап в това отношение направи изследването на Г. Ебингхаус за паметта (вж. Главата за паметта). Вместо да изучава изключително връзката между физическите стимули, физиологичните процеси и съпътстващите явления на съзнанието, Ebbinghaus насочва експеримента да изследва хода на самия психологически процес при определени обективни условия.

Експериментът в психологията, възникнал в граничната област на психофизиката и психофизиологията, впоследствие започна да преминава от елементарни сетивни процеси към по -висши психични процеси; с този напредък в други области също имаше промяна в самата природа на експеримента. От изучаването на връзката между отделен физически стимул или физиологичен стимул и съответния психичен процес той стига до изучаването на законите, управляващи протичането на самите психични процеси при определени условия. От външна причина физическите факти се превърнаха в условия на психичния процес. Експериментът се насочи към изучаването на неговите вътрешни закони. Оттогава и главно през последните години експериментът получава много разнообразни форми и широко приложение в най -разнообразните области на психологията - в психологията на животните, в общата психология и в психологията на детето. В същото време някои от най -новите експерименти се отличават с много строга методология; в простотата, елегантността и точността на резултатите, те понякога не отстъпват на най -добрите модели, създадени от такива зрели експериментални науки, като например физиката.

Три са съображенията срещу лабораторния експеримент. Беше посочено:

) за изкуствеността на експеримента,

) за аналитичността и абстрактността на експеримента

) за усложняващата роля на влиянието на експериментатора.

Изкуствеността на експеримента или отдалечеността му от живота не се дължи на факта, че експериментът изключва някои от усложняващите условия, срещани в житейски ситуации. Един експеримент става изкуствен само доколкото съдържа условия, съществени за изследваното явление. Така експериментите на Г. Ебингхаус с безсмислен материал са изкуствени, тъй като не отчитат семантични връзки, докато в повечето случаи тези връзки играят съществена роля в работата на паметта. Ако теорията за паметта на Ebbinghaus беше по същество правилна, тоест само ако механичните повторения, чисто асоциативните връзки определяха възпроизводството, експериментите на Ebbinghaus не биха били изкуствени. Същността на експеримента, за разлика от простото наблюдение, се определя не от изкуствеността на условията, в които се извършва, а от наличието на влиянието на експериментатора върху процеса, който ще се изследва. Следователно изкуствеността на традиционния лабораторен експеримент трябва да бъде преодоляна преди всичко в рамките на експерименталния метод.

Въпросът за влиянието на експериментатора върху темата е много труден и съществен. За да преодолеят трудностите, които възникват във връзка с това, те понякога се стремят да премахнат прякото влияние на експериментатора и да проектират експеримента така, че самата ситуация, а не директната намеса на експериментатора (инструкции и т.н.), причинява подлежащи на проучване деянията, които ще бъдат разследвани. Въпреки това, тъй като експериментът по своята същност винаги включва прякото или непрякото влияние на експериментатора, въпросът не е толкова как да се премахне това влияние, а как правилно да се вземе предвид и организира.

Като се има предвид всичко това, е необходимо:

) трансформира експеримента отвътре, за да преодолее изкуствеността на традиционния експеримент;

) допълнете експеримента с други методически средства. За да разрешите същите проблеми:

) се въвеждат методологически възможности, които са междинни форми между експеримент и наблюдение и други спомагателни методи.

Своеобразен вариант на експеримента, който е като че ли междинна форма между наблюдение и експеримент, е методът на т. Нар. Естествен експеримент, предложен от А.Ф. Лазурски.

A.F. Лазурски избягва прякото влияние върху детето в интерес на „естествеността“. Но в действителност детето се развива в условията на възпитание и образование, тоест по определен начин на организирано влияние върху него. Следователно спазването на естествените условия на развитие по никакъв начин не изисква премахване на каквито и да било въздействия като цяло. Въздействието, изградено върху типа на педагогическия процес, е съвсем естествено. Въвеждаме го в експеримента, като по този начин реализираме нова версия на „естествения“ експеримент, който според нас трябва да заеме централно място в методологията на психолого -педагогическите изследвания на дете.

Следователно всяка психологическа дисциплина има своя собствена методология, която е различна от методологията на другите; методите на психологията на животните са различни от методите на човешката психология: самонаблюдението изчезва, а други методи се трансформират. И всеки отделен проблем има своя собствена специална методология, предназначена да го изучава. Във връзка с дефиницията на предмета на психологията тук са очертани само основните видове методи и общите принципи на тяхното изграждане.

4. Оценка на качеството на психологическия експеримент

Този недостатък се отнася за всички методи на изследване, основани на самоконтрол, т.е. свързани с използването на реч и поведенчески съзнателно контролирани реакции. Има два основни типа експеримент: естествен и лабораторен. Те се различават един от друг по това, че позволяват на човек да изучава психологията и поведението на хората в условия, които са отдалечени или близки до реалността. Естествен експеримент се организира и провежда в обикновени житейски условия, където експериментаторът практически не се намесва в хода на случващите се събития, фиксирайки ги във формата, в която те се развиват сами.

Лабораторен експеримент включва създаването на някаква изкуствена ситуация, в която изследваното свойство може да бъде най -добре проучено. Данните, получени при естествен експеримент, съответстват най -добре на типичното жизнено поведение на индивида, на реалната психология на хората, но те не винаги са точни поради липсата на способността на експериментатора да контролира стриктно влиянието на всички видове фактори върху проучен имот. Резултатите от лабораторен експеримент, напротив, печелят с точност, но те са по -ниски по степен на естественост - съответствие с живота.

Основните характеристики на експеримента, които определят неговата сила, са следните.

) В експеримент самият изследовател предизвиква явлението, което изучава, вместо да чака, както при обективно наблюдение, докато случаен поток от явления не му даде възможност да го наблюдава.

) Като има способността да индуцира изследваното явление, експериментаторът може да варира, да променя условията, при които явлението се случва, вместо, както при обикновеното наблюдение, да ги приеме като случайност, която му ги дава.

) Като изолира отделните условия и променя едно от тях, като запазва останалите непроменени, експериментът по този начин разкрива значението на отделните условия и установява редовни връзки, които определят процеса, който изучава. По този начин експериментът е много мощен методологически инструмент за идентифициране на модели.

) Разкривайки закономерните връзки между явленията, експериментаторът може да варира не само самите условия в смисъла на тяхното присъствие или отсъствие, но и количествените им съотношения. В резултат на експеримента се установяват количествени закони, които могат да бъдат формулирани математически. По принцип, благодарение на експеримента, естествената наука стигна до откриването на законите на природата.

5. Специфика на организацията на експерименталната комуникация

Психологическото изследване е сложна многоетапна изследователска работа, която може да включва различни методи: неекспериментални (наблюдение, разговор и т.н.); експеримент; психодиагностично изследване (измерване). Както вече беше отбелязано, фундаменталната разлика между експеримент и психологическо изследване е, че експериментът е основният метод за тестване на причинно -следствените хипотези (относно причинно -следствените връзки и зависимости), а психологическото (психодиагностично) изследване е измервателна процедура, предназначена да идентифицира изследователя ( диагностик) от интерес. факти, за събиране на необходимите емпирични данни, които само при последваща обработка по други методи могат да бъдат интерпретирани и анализирани с цел идентифициране на връзки, включително причинно -следствени. В същото време има много общи точки в процедурите за експериментален и психологически преглед. А съвестният изследовател, провеждащ психологически преглед, се стреми да доближи максимално условията на неговото провеждане до експерименталните.

Следователно, в тази глава, като се имат предвид процедурните особености на експеримента и психологическото изследване, ще се съсредоточим само върху отличителните за тях точки.

При провеждането на психологически преглед трябва да се спазват и основните правила и изисквания за провеждане на експеримент.

Изследователят (експериментаторът) трябва да притежава необходимите професионални и лични качества: да разбира и осъзнава, да разбира задачите на изследването, да познава добре процедурата на експеримента (анкетата) и правилата за провеждането му, да притежава методите на обработка на данни и за оценка на резултатите, да може да се контролира, да има достатъчно емоционален баланс, общителност и такт.

Експерименталните психологически изследвания имат голямо и многостранно значение както за самата психологическа наука, така и за практическото изследване на психологическите характеристики на изследваната социална извадка.

Психологическият експеримент ви позволява произволно да наричате онези психични процеси, които подлежат или на теоретично изследване, или на подобрение, корекция в конкретен човек, без да чакате момента, в който те възникват неволно в обикновените дейности.

Произволното активиране на психичните процеси дава възможност да се извърши подходяща обективна регистрация на резултатите от дейността на субекта, допълнена от еднакво целенасочено наблюдение на всичките му външни прояви.

Експериментаторът, чрез подходящо изменение на условията на експеримента, влияе върху протичането на активираните психични процеси, научава се до известна степен да ги контролира, да ги наблюдава от различни ъгли и да ги разбира по -задълбочено.

Експериментът дава възможност да се изследва проявлението на психологическите явления не само от гледна точка на тяхната качествена оригиналност, но и да се оценят, да се измери количествената страна, като се използва апаратът за математически и статистически анализ.

Чрез поставянето на различни субекти в процеса на психологически експеримент в едни и същи условия на дейност, като същевременно се наблюдават проявите на техните психични характеристики и се регистрират съответните показатели, е възможно да се получат сравними емпирични данни, които помагат да се задълбочи разбирането на обхвата на възможни промени, за идентифициране на причинно-следствените връзки на изследваните психични явления.

Най -ценните данни се получават от многократни експериментални психологически проучвания и още повече от надлъжни изследвания. Те позволяват, от една страна, да изяснят резултатите, а от друга, да идентифицират съществени връзки, тенденции, модели на развитие на изследваното качество. Дълбокото, пълномащабно психологическо изследване включва различни изследователски методи: психологическо наблюдение, лабораторен или полев експеримент (т.е. проведен в изкуствени или естествени условия), традиционен експеримент (промяна на една променлива), факторен експеримент (промяна на няколко променливи), пилотен експеримент (когато областта на изследване е неизвестна и няма система от хипотези), решаващ, контролен, формиращ (преподавателски) експеримент, психологически (психодиагностичен) разговор и др.

Експерименталните психологически изследвания могат да се извършват не само с помощта на специални устройства, таблици, формуляри, но и под формата на психологически преглед с помощта на въпросници, въпросници, тестове, самодоклади, експертни оценки. Следователно терминът „оборудване“ за експериментално психологическо изследване се разбира като съответното специално оборудване, както и хронометър и специално проектирани таблици, формуляри, въпросници.

Съответно се разграничават апаратни и празни експериментални психологически изследвания, които могат да бъдат индивидуални и групови.

Лицето, провеждащо психологическия експеримент, се нарича изследовател (експериментатор), лицето (или лица), което е обект на изследването, се нарича субект (и).

Наред с посочените положителни аспекти, психологическият експеримент има и редица характеристики, които трябва да се имат предвид при прилагането му. Не всички психични явления са лесни за активиране и изучаване в лаборатория. Така че волевите характеристики, повечето черти на характера, интересите и ориентацията на човек са по -малко податливи на лабораторно изследване.

Резултатите от психологически експеримент до голяма степен зависят от отношението на субекта към него. При всички умения на експериментатора не винаги е възможно да се накара субектът да покаже всичките си способности в експеримента, да се отнася към изследването с достатъчен интерес. Следователно, когато проектира и провежда експеримент, психологът трябва да предприеме всички мерки, за да го осмисли за субекта и да стимулира субекта към най -доброто изпълнение на задачите.

Изследователят винаги трябва да помни, че според резултатите от един психологически експеримент е невъзможно разумно да се прецени каквато и да е личностна черта, тъй като освен изследваната, резултатите от експеримента винаги се влияят от други характеристики на психиката. Следователно изводите за развитието на определена психична особеност трябва да се правят въз основа на редица различни експерименти, всеки от които активира изследваната страна на психиката (психично явление), като същевременно се сравняват резултатите от експериментите с данни, получени чрез други методи: разговор, наблюдение, естествен (полеви) експеримент, психодиагностичен преглед.

Съществен недостатък на лабораторния психологически експеримент е, че с промяна във вида дейност психологическата структура на изследваните психични процеси става различна. Например вниманието, което се изучава в лабораторията, и вниманието на учениците в класната стая или на работника в процеса на неговата дейност далеч не са идентични психични явления.

Винаги е необходимо да се помни, че резултатите от психологически експеримент зависят от образованието, културното развитие, специалните знания, житейския и професионалния опит на субекта. Това обстоятелство още веднъж потвърждава, че опростената, механична интерпретация на материалите, получени в резултат на експеримента, е неприемлива (особено при методи, насочени към изучаване на изобретателност, мислене, когнитивни характеристики).

При провеждане на психологически експеримент е необходимо да се вземат предвид редица общи разпоредби.

Не можете да изучавате всичко наведнъж. Винаги трябва да знаете кои психологически качества в това изследване са изследвани най -отблизо и кои са основите. Наред с това няма нито един метод на експериментално психологическо изследване, който да не се мобилизира и да не разкрива много по -голям брой психични качества на човек, макар и в различна степен и в различни взаимоотношения помежду си. Следователно човек трябва да може да интерпретира резултатите му и да ги сравнява с данните от други методи. Това се постига въз основа на познания за общите основи на психологията и натрупване на опит в прилагането на различни методи.

Получените количествени показатели трябва да бъдат допълнени и усъвършенствани чрез данни от наблюдения и разговори. Без наблюдение по време на експеримент и разговор показателите могат да бъдат тълкувани погрешно.

Оценката на определено психическо качество въз основа на еднократен експеримент може да бъде погрешна. Особено опасни са заключенията за един -единствен експеримент, който показва или разкрива отрицателни, ниски качества.

Всеки експериментатор, след като е изследвал редица хора, в процеса на натрупване на опит трябва да се научи да избира необходимите методи, да анализира и сравнява както наблюденията по време на експеримента, така и количествените показатели на всеки метод и най -важното, за да установи връзката си помежду си и с данните от други наблюдения.

Експерименталните психологически изследвания за идентифициране на характеристиките на възрастовата динамика изискват психологът да познава добре характеристиките и моделите на развитие на психиката на субектите на дадена възраст.

Експерименталните психологически изследвания (експерименти, психодиагностични изследвания) трябва да се провеждат при благоприятни условия. Субектите трябва да са в енергично състояние, заспали, отпочинали. Най -благоприятното време за изследването е сутрин, два часа след ставане, но преди всякакви тежки товари; ако се окаже, че субектът е спал лошо, тогава е по -добре да отложите експеримента.

Вниманието на субекта трябва да бъде изцяло погълнато от изпълнението на задачата; ако например се окаже, че в момента на изследването той е бил силно притеснен от своите образователни, лични неуспехи или проблеми, тогава експериментът също трябва да бъде отложен за друг път.

Много е важно да се създаде сериозно, но достатъчно спокойно отношение към експеримента в субекта. Необходимо е да се избягва всичко, което би могло да възбуди субекта, да му причини прекомерно емоционално вълнение, което се отразява негативно на хода на експеримента. Разбира се, това условие може систематично да се нарушава, ако предмет на изследване е степента на емоционална възбудимост, способността да се контролира себе си и други характеристики на емоционално-волевата сфера.

Субектът (дори с цел кариерно ориентиране или подбор) не трябва да има мнението, че „съдбата му зависи“ от резултатите от експеримента. В същото време е необходимо той да разбира, че трябва да работи с пълно внимание, че проведените експерименти помагат да се преценят особеностите на неговите способности.

Колкото повече се различават условията на експеримента (изследването), толкова по -трудно е да се прецени до каква степен резултатите на изпитвания субект зависят от изследваните му характеристики и до каква степен - от влиянието на условията и страничните фактори.

6. Организиране и провеждане на репродуктивно изследване

Идентификация на Cola напитки

Ние проведохме това проучване след Фредерик Дж. Тумен.

Целта на нашето изследване е да се извърши точно повторение на експеримента на предшествениците, за да се определи валидността, надеждността, обективността на получените резултати.

Анализирайте литературата.

Да се придобие опит в независими образователни изследвания с помощта на експерименталния метод.

Овладейте културната форма на експерименталния доклад.

Целта на изследването на Фредерик Дж. Тумен е да се определи дали относителната неспособност на субектите да идентифицират правилно марките напитки, както са идентифицирани в предишни проучвания, не се дължи на някакъв методологичен пропуск в самия експеримент. Основните промени в дизайна на експеримента са следните: субектите са получили информация за нивото на консумация на напитки с кола; на субектите беше казано предварително кои напитки ще опитат и идентифицират; методът на двойни сравнения е използван при представяне на проби от напитки.

В експеримента участваха 40 души на възраст от 17 до 37 години, всички те бяха или студенти от KSPU.

Субектите първо бяха помолени да попълнят въпросник за навиците си на пиене с напитки кола и предпочитаните от тях марки напитки кола.

Всички 100% от анкетираните са опитали напитките, които използвахме в нашия експеримент.

С оглед на факта, че в Красноярск няма такава напитка като "Королевская корона", сметнахме за възможно да я заменим с напитката "Crazy-Cola", произведена от LLC "Pikroi".

Напитките Cola бяха представени на всеки субект поотделно в стая, специално определена за експеримента. В тази стая беше полутъмно, което направи възможно да се изключи възможността за анализ на визуалните характеристики на напитките.

Всеки субект получи следната инструкция:

Ще ви помоля да опитате и идентифицирате някои напитки от кола. Всеки път ще поставя две чаши пред вас: една отляво и една отдясно. Трябва да опитате двете предлагани напитки в произволен ред и след това да ми кажете коя марка напитка и в коя чаша е според вас. Внимавайте да не смените случайно чашите по време на процеса на дегустация, тоест лявото стъкло винаги трябва да остане отляво, а дясното отдясно. След като приключите с дегустацията на един чифт проби, изплакнете обилно устата си и отпийте няколко глътки от чашата с вода. Тогава ще ви предложа още няколко питиета.

За това изследване се използват три вида напитки кола: Coca-Cola, Pepsi-Cola и Crazy Cola. Дори и да не сте сигурни коя напитка е била в един или друг случай, кажете ми марката, която ви се струва най -вероятна. Винаги в чифт ще има напитки от различни марки, тоест никога не трябва да сравнявате две чаши с напитка от една и съща марка в чифт. Имате ли някакви въпроси?

На субекта бяха представени шест чифта напитки чрез сдвоени сравнения, един чифт напитки наведнъж. Всяка марка беше представена на субектите четири пъти, тоест общо всеки от тях трябваше да вземе 12 решения.

Редът на представяне на двойки стимули се определя на случаен принцип. Всяка чаша стимулираща напитка съдържа 50 g от напитката при около 5 ° C.

резултати

За да определим доколко способността на субектите да идентифицират правилно марките напитки се различава от случайното разпространение, ние проследихме Frederick J. Tumen, използвайки хи-квадратния тест. Както става ясно от таблицата. 11.1, стойностите на хи-квадратния тест за Coca-Cola и Pepsi-Cola са статистически значими при 0.01 ниво на доверие, докато за Crazy-Cola те не могат да бъдат наречени значими. Анализът на данните показва, че значението на разграничаването на "Coca-Cola" и "Pepsi-Cola" се обяснява с големия брой случаи на правилна идентификация на тези марки; например, почти два пъти повече субекти от очакваното успяха да идентифицират правилно тези марки в поне три от четири случая.

Резултатите са представени в таблица. 1, показват, че способността за правилно идентифициране на напитка не зависи от нивото на консумация на напитки с кола от субекта, тоест броят на случаите на правилна идентификация е приблизително еднакъв в групите с висока, средна и ниска нива на консумация на напитки с кола. По -нататъшен анализ на данните показа, че способността да се идентифицира правилно марката на представената напитка не зависи от това дали субектът счита тази напитка за своя любима или не.

Маса 1.

Марка напитка Cola Брой случаи на правилна идентификация 0123 или 4 ?2Coca-Cola 5716 127.37 Pepsi-Cola49141311.21 Crazy Cola6141192.27 Всички марки 5,413,213.95.5

Предварителното информиране на субектите на марките, кои напитки би трябвало да идентифицират по време на експеримента, направи възможно да се избегне назоваването на неподходящи марки напитки, както и да се изключи неоправдано честото наименуване на тези марки, които се рекламират най -широко.

Това проучване ясно демонстрира, че е възможно да се идентифицират определени марки напитки кола по техния вкус. Значителните стойности на критерия хи-квадрат, получени за "Coca-Cola" и "Pepsi-Cola", се дължат на голям брой случаи на правилна идентификация на тези марки. Невъзможността на участниците да идентифицират правилно Crazy Cola вероятно се дължи на липсата на опит с тази марка напитки. Приблизително 58% от участниците заявяват, че не са пили Crazy Cola поне 6 месеца преди експеримента.

Не е установена връзка между способността на субектите да идентифицират правилно напитката кола и нивото на консумация на тази напитка (т.е. средното количество напитки кола, консумирани на седмица). В допълнение, субектите правилно идентифицираха предпочитаната си напитка не по -често от други марки. По този начин може да се предположи, че субектите се нуждаят от някакъв минимален опит от скорошна консумация на определена напитка, за да я идентифицират правилно, но извън този минимален опит, нивото на консумация на напитки (дори високо) не играе никаква роля.

Проучване след Фредерик Дж. Тумен потвърди валидността и надеждността на неговите резултати.

Заключение

Така че, след като анализирахме психологическата, педагогическата и методологичната литература, могат да се направят следните изводи:

Експериментът е един от основните методи за научно познание. Тя се различава от наблюдението чрез активна намеса в ситуация от страна на изследовател, който систематично манипулира една или повече променливи (фактори) и записва съпътстващи промени в поведението на обекта.

Правилно проектиран експеримент ви позволява да тествате хипотези за причинно-следствените връзки (причинно-следствени хипотези), не само да посочвате връзката (корелацията) между променливите.

Спецификата на експеримента като метод на психологическо изследване се крие в това, че той целенасочено и замислено създава изкуствена ситуация, в която изследваното свойство се разграничава, проявява и оценява по най -добрия начин. Основното предимство на експеримента е, че позволява по-надеждно от всички други методи да се направят изводи за причинно-следствените връзки на изследваното явление с други явления, да се обясни научно произхода на явлението и развитието. Не е лесно обаче да се организира и проведе истински психологически експеримент, който да отговаря на всички изисквания на практика, поради което той е по -рядък в научните изследвания от други методи.

Този недостатък се отнася за всички методи на изследване, основани на самоконтрол, т.е. свързани с използването на реч и поведенчески съзнателно контролирани реакции.

Списък на използваната литература

1. Развитие и образователна психология. / Под ред. М.В. Gameso. М.: Образование. - 1984. С. 232

Виготски Л.С. Събрани произведения. В 6 тома. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. - С. - 40, 56, 59.

Галперин П.Я. Въведение в психологията. - М.: Книжна къща „Университет“, 1999. С. 33, 34, 45, 56.

Gottsdanker R. Основи на психологически експеримент. - М., 1982.- S.16-34

Дружинин В.Н. Експериментална психология. - СПб., 2000.

Измайлов И.А., Михалевская М.Б. Обща работилница по психология: Обща психометрия. - М., 1983.

В. В. Константинов Експериментална психология. - СПб., 2006.

Корнилова Т.Е. Въведение в психологическия експеримент. - Ю.: Московски държавен университет, 1997. - С.30-35

Л. В. Куликов Психологически изследвания. - СПб, 1994

Рубинщайн С.А. Основи на общата психология. SPb.: Peter Kom, 1999.

Слободчиков Л.С., Исаев Е.И. Човешката психология. - М.: Liga Press, 1996.- 457 стр.

Съвременна психология / Под редакцията на В.И. Дружинин. - М.: „Педагогика преса“, 1999. - 398 с.

Titchener E. Методи за психологическо изследване // Четец на вниманието. - М.: Издателство на Московския държавен университет, 1976 г.- 26-46 стр.

Тумен F.J. Идентификация на напитки с кола // Р. Солсо и др. Експериментална психология: практически курс. - СПб., М., 2002.

Узнадзе Д.Н. Психологически изследвания. - М.: Наука, 1966.- 451 стр.

Обучение

Нуждаете се от помощ при проучване на тема?

Нашите експерти ще Ви консултират или ще предоставят услуги по наставничество по интересуващи Ви теми.
Изпратете заявкас посочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Психологически експеримент е експеримент, проведен в специални условия за получаване на нови научни знания чрез целенасочена намеса на изследователя в живота на субекта. Това е подредено проучване, при което изследователят директно променя фактор (или фактори), запазва останалите непроменени и наблюдава резултатите от системни промени. Вижте експеримента като променливи за учене

В широк смисъл психологическият експеримент понякога включва, освен самия експеримент, такива методи на изследване като тестване). Въпреки това, в тесния смисъл (и традиционно в експерименталната психология), експериментът се счита за независим метод.

Спецификата на психологически експеримент

Психологическият експеримент се различава в много отношения от експериментите в други области на науката.

В психологически експеримент е много трудно да сме сигурни, че учим това, което искаме да научим.

Ако химик изучава желязо, той знае какво изучава. И какво изучава психолог, когато изучава психиката? Психиката като конструкт не може да бъде обективно наблюдавана и човек може да научи за нейната дейност само въз основа на нейните прояви, например под формата на определено поведение.

Експериментаторът иска да проучи как осветлението влияе върху ефективността на работата. Той променя осветлението и хората не реагират на количеството светлина, а на факта, че до тях има такъв сладък експериментатор ...

Водата не кипи поради факта, че се излива в друга колба. Експеримент, проведен върху човек, може да му повлияе толкова силно, че резултатите му говорят повече за реакцията към експериментатора и експеримента, отколкото за особеностите на поведението на конкретен човек. В психологически експеримент личността на експериментатора се оказва важна: често хората показват едни резултати за един експериментатор, а други за друг. Инструкциите бяха продиктувани на темата, но как? Важно е хората да се отнасят към тях, хората фино реагират на предложения от експериментатора, които самият той може да не е наясно.

Видове експерименти

Организиране на психологически експеримент

Психологическият експеримент започва с инструкция или по -скоро с установяване на една или друга връзка между субекта и експериментатора. Друга задача пред изследователя е формирането на извадката: с когото експериментът трябва да се проведе, така че резултатите му да се считат за надеждни. Краят на експеримента е обработката на неговите резултати, интерпретирането на получените данни и представянето им пред психологическата общественост. Вижте →

Научно качество на психологическия експеримент

Научното качество на психологически експеримент е обективността, надеждността, валидността и надеждността на използваните в него методи. Вижте →

Възможности и ограничения на експеримента като изследователски метод

Експериментът е един от най -уважаваните методи за научни изследвания, но има своите предимства и недостатъци. Той е надежден, но тромав, впечатляващ, но не винаги етичен. И най -важното, какво доказва? См.

В.В. Никандров посочва, че постигането на основната цел на експеримента - максимално възможна еднозначност при разбирането на връзките между явленията на вътрешния психически живот и техните външни прояви - се постига поради следните основни характеристики на експеримента:

1) инициативата на експериментатора при проява на интересуващи го психологически факти;

2) възможността за промяна на условията за възникване и развитие на психични явления;

3) строг контрол и фиксиране на условия и процеса на тяхното протичане;

4) изолацията на някои и акцентирането на други фактори, които определят изследваните явления, което дава възможност да се идентифицират моделите на тяхното съществуване;

5) възможността за повторение на условията на експеримента за многократна проверка на получените научни данни и тяхното натрупване;

6) промяна на условията за количествени оценки на разкритите модели.

Така психологически експеримент може да се определи като метод, при който самият изследовател предизвиква интересуващите го явления и променя условията за тяхното възникване, за да установи причините за тези явления и моделите на тяхното развитие. В допълнение, получените научни факти могат да бъдат многократно възпроизвеждани поради контролируемостта и стриктния контрол на условията, което дава възможност за тяхната проверка, както и натрупването на количествени данни, въз основа на които може да се прецени типичността или случайността на изследваните явления.

4.2. Видове психологически експеримент

Експериментите са няколко вида. Зависи от начин на организиранеразграничават лабораторни, природни и полеви експерименти. Лабораторияекспериментът се провежда при специални условия. Изследователят действа планирано и целенасочено върху обекта на изследване, за да промени състоянието му. Предимството на лабораторния експеримент може да се счита за строг контрол върху всички условия, както и използването на специално оборудване за измерване. Недостатъкът на лабораторния експеримент е трудността при прехвърлянето на получените данни в реални условия. Субектът в лабораторен експеримент винаги е наясно с участието си в него, което може да причини мотивационни изкривявания.

Естественоекспериментът се провежда в реални условия. Предимството му се крие във факта, че изследването на обекта се извършва в контекста на ежедневието, така че получените данни могат лесно да бъдат пренесени в реалността. Субектите не винаги са информирани за участието си в експеримента, поради което не дават мотивационни изкривявания. Недостатъци - невъзможност за контрол на всички условия, непредвидени смущения и изкривявания.

Полеекспериментът се провежда по естествената схема. В този случай е възможно да се използва преносимо оборудване, което прави възможно по -точното записване на получените данни. Субектите са информирани за участието в експеримента, но познатата среда намалява нивото на мотивационни изкривявания.

Зависи от изследователски целиправи разлика между проучвателни, пилотни и потвърждаващи експерименти. Търсенеекспериментът има за цел да установи причинно -следствена връзка между явленията. Извършва се в началния етап на изследването, позволява ви да формулирате хипотеза, да изолирате независимите, зависимите и страничните променливи (вж. 4.4) и да определите как да ги контролирате.

Висш пилотажексперимент е пробен експеримент, първи в поредицата. Извършва се върху малка извадка, без строг контрол на променливите. Пилотният експеримент ви позволява да премахнете грубите грешки при формулирането на хипотезата, да посочите целта, да изясните методологията на експеримента.

Потвърждаванеекспериментът има за цел да установи типа функционална връзка и да изясни количествените връзки между променливите. Извършва се на последния етап от изследването.

Зависи от естество на влияниесубектът се разпределя за установяващи, формиращи и контролни експерименти. Констатиранеексперимент включва измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) преди активното му въздействие, диагностициране на първоначалното състояние, установяване на причинно-следствена връзка между явленията. Целта формиращекспериментът е използването на методи за активно развитие или формиране на каквито и да било свойства при субектите. Контролексперимент е многократно измерване на състоянието на обект (субект или група субекти) и сравнение със състоянието преди началото на формиращия експеримент, както и със състоянието, в което се намира контролната група, което не е получават експериментално влияние.

От възможности за влияниеекспериментаторът, независимата променлива се прави разлика между провокирания експеримент и експеримента, към който се позовава. Провокиранекспериментът е експеримент, при който самият експериментатор променя независимата променлива, докато резултатите, наблюдавани от експериментатора (видове реакции на субекта), се считат за провокирани. П. Фрес нарича този тип експеримент „класически“. Експериментирайте, отнася се за,Това е експеримент, при който се правят промени в независимата променлива без намесата на експериментатора. Към този тип психологически експеримент се прибягва, когато независимите променливи оказват влияние върху предмета, което е значително удължено във времето (например образователната система и т.н.). Ако въздействието върху субекта може да причини сериозни отрицателни физиологични или психологически смущения, тогава такъв експеримент не трябва да се провежда. Има обаче моменти, когато в действителност настъпва отрицателно въздействие (като мозъчна травма). Впоследствие такива случаи могат да бъдат обобщени и проучени.

4.3. Структурата на психологически експеримент

Основните компоненти на всеки експеримент са:

1) субект (субект или група);

2) експериментатор (изследовател);

3) стимулация (методът на въздействие върху субекта, избран от експериментатора);

4) реакцията на субекта на стимулация (неговият умствен отговор);

5) условията на експеримента (в допълнение към стимулирането на въздействието, което може да повлияе на реакциите на субекта).

Отговорът на субекта е външна реакция, по която човек може да прецени процесите, протичащи в неговото вътрешно, субективно пространство. Самите тези процеси са резултат от въздействието върху него на стимулация и условия на преживяване.

Ако отговорът (реакцията) на субекта е означен със символа R, а ефектите върху него от експерименталната ситуация (като комбинация от ефектите на стимулация и условията на експеримента) - със символа С,тогава тяхното съотношение може да бъде изразено с формулата R = = f (S).Тоест реакцията е функция на ситуацията. Но тази формула не отчита активната роля на психиката, човешката личност (П).В действителност реакцията на човек към дадена ситуация винаги се опосредства от психиката, личността. По този начин връзката между основните елементи на експеримента може да бъде фиксирана чрез следната формула: R = е(R, С).

П. Фрес и Ж. Пиаже, в зависимост от целите на изследването, разграничават три класически типа отношения между тези три компонента на експеримента: 1) функционални отношения; 2) структурни взаимоотношения; 3) диференциални отношения.

Функционална връзкахарактеризиращ се с променливостта на отговорите (R) на субекта (P) със системни качествени или количествени промени в ситуацията (S). Графично тези взаимоотношения могат да бъдат представени със следната диаграма (фиг. 2).

Примери за функционални взаимоотношения, открити в експерименти: промяна в усещанията (R)в зависимост от интензивността на излагане на сетивни органи (С);обем на запаметяване (R)от броя повторения (S); интензивност на емоционалната реакция (R)върху действието на различни емоционални фактори (С);развитие на адаптационните процеси (R)на време (С)и т.н.

Структурни взаимоотношениясе разкриват чрез системата от отговори (R1, R2, Rn) на различни ситуации (Sv S2, Sn).Връзката между отделните отговори е структурирана в система, която отразява структурата на личността (P). Схематично изглежда така (фиг. 3).

Примери за структурни взаимоотношения: системата от емоционални реакции (Rp R2, Rn) на стресови фактори (Св S2, Sn);ефективност на разтвора (R1, R2, Rn) на различни интелектуални задачи (S1, S2, Sn)и т.н.

Диференциални отношениясе идентифицират чрез анализ на реакциите (R1, R2, Rn) на различни обекти (P1, P2, Pn)за същата ситуация (С).Диаграмата на тези отношения е следната (фиг. 4).

Примери за диференциални взаимоотношения: разликата в скоростта на реакция на различните хора, националните различия в изразителното изразяване на емоции и др.

4.4. Експериментални променливи и методи за тяхното контролиране

За да се изясни съотношението на всички фактори, включени в експеримента, беше въведено понятието „променлива“. Има три типа променливи: независими, зависими и допълнителни.

Независими променливи.Факторът, променен от самия експериментатор, се нарича независима променлива(NP).

Условията, при които се извършва дейността на субекта, характеристиките на задачите, които се изискват от субекта, характеристиките на самия субект (възраст, пол, други различия на субектите, емоционални състояния и други свойства на субекта или хората взаимодействащ с него) може да действа като NP в експеримента. Ето защо е обичайно да се отделят следните видовеНП: ситуационно, поучително и лично.

Ситуационно NP най -често не са включени в структурата на експерименталната задача, изпълнявана от субекта. Независимо от това, те имат пряко въздействие върху неговата дейност и могат да бъдат променяни от експериментатора. Ситуационните NP включват различни физически параметри, например осветеност, температура, ниво на шум, както и размера на помещението, настройка, поставяне на оборудване и т.н., външен наблюдател или група хора. V.N. Дружинин посочва особеностите на общуването и взаимодействието между субекта и експериментатора като особен вид ситуационна НП. Много внимание се обръща на този аспект. В експерименталната психология има отделно направление, което се нарича "психология на психологическия експеримент".

Инструктивен NP са пряко свързани с експерименталната задача, нейните качествени и количествени характеристики, както и начините за нейното изпълнение. Експериментаторът може да манипулира поучително NP повече или по -малко свободно. Той може да променя материала на задачата (например числено, словесно или образно), вида на отговора на субекта (например устен или невербален), скалата за оценка и т.н. инструктиране на субектите, информиране за целта на експерименталната задача. Експериментаторът може да промени средствата, които се предлагат на субекта за изпълнение на задачата, да постави пречки пред него, да използва системата на награди и наказания в хода на задачата и т.н.

Лични NP са контролируеми характеристики на субекта. Обикновено такива характеристики са състоянията на участника в експеримента, които изследователят може да промени, например различни емоционални състояния или състояния на работоспособност-умора.

Всеки участник в експеримента има много уникални физически, биологични, психологически, социално-психологически и социални характеристики, които експериментаторът не може да контролира. В някои случаи трябва да разгледате тези неуправляеми функции като допълнителни променливи и да приложите методи за контрол към тях, които ще бъдат разгледани по -долу. Въпреки това, при диференциално психологическо изследване, когато се използват факториални проекти, неконтролираните лични променливи могат да действат като една от независимите променливи (за подробности относно факторийните дизайни, вижте 4.7).

Изследователите също правят разлика между различни изглединезависими променливи. Зависи от презентационни везнивъзможно е да се разграничат качествени и количествени NP. Високо качество NP съответстват на различни градации на скалите на имената. Например емоционалните състояния на субекта могат да бъдат представени със състояния на радост, гняв, страх, изненада и пр. Методите за изпълнение на задачи могат да включват наличието или отсъствието на подкани за субекта. Количествени NP съответстват на ранг, пропорционални или интервални скали. Например времето, отделено за задачата, броят на задачите, размерът на възнаграждението въз основа на резултатите от решаването на задачите може да се използва като количествен NP.

Зависи от броя на нивата на проявлениенезависимите променливи правят разлика между двустепенна и многостепенна NP. Двустепенна NP имат две нива на проявление, многостепенна- три или повече нива. Експериментални планове с различна сложност се изграждат в зависимост от броя на нивата на проявление на NP.

Зависими променливи.Извиква се фактор, чиято промяна е следствие от промяна в независимата променлива зависима променлива(RFP). Зависимата променлива е компонентът в отговора на субекта, който е от пряк интерес за изследователя. Физиологични, емоционални, поведенчески реакции и други психологически характеристики, които могат да бъдат регистрирани в хода на психологически експерименти, могат да се използват като RFPs.

Зависи от начина, по който можете да проверите промените,разпределете заплата:

Сдиректно наблюдавани;

Сизискващи физически инструменти за измерване;

Сизисква психологическо измерване.

До RFP, директно наблюдаеми,включват вербални и невербални поведенчески прояви, които могат да бъдат ясно и недвусмислено оценени от външен наблюдател, например отказ от дейност, плач, определено изявление на субекта и т.н. физическо оборудване за регистрация,включват физиологични (пулс, кръвно налягане и др.) и психофизиологични реакции (време на реакция, време на латентност, продължителност, скорост на действие и др.). Към заплатите, които се изискват психологическо измерване,включват такива характеристики като нивото на стремежи, нивото на развитие или формиране на определени качества, форми на поведение и пр. За психологическото измерване на показателите могат да се използват стандартизирани процедури - тестове, въпросници и др. Някои поведенчески параметри могат да бъдат измерени т.е. са уникално разпознати и интерпретирани само от специално обучени наблюдатели или експерти.

Зависи от брой параметри,включени в зависимата променлива, правят разлика между едноизмерни, многоизмерни и основни RFP. Едноизмерни ZP е представен от единствения параметър, промените на който се изучават в експеримента. Пример за едноизмерен ZP е скоростта на сензомоторната реакция. Многоизмерни ZP е представен от набор от параметри. Например, вниманието може да бъде оценено по количеството на гледания материал, броя на разсейванията, броя на верните и неправилните отговори и т.н. Всеки параметър може да бъде записан независимо. Основен ZP е променлива от сложен характер, чиито параметри имат известни взаимоотношения помежду си. В този случай някои параметри действат като аргументи, а самата зависима променлива действа като функция. Например, фундаменталното измерване на нивото на агресия може да се разглежда като функция от отделните му прояви (мимически, вербални, физически и т.н.).

Зависимата променлива трябва да има такава основна характеристика като чувствителност. Чувствителност ZP е неговата чувствителност към промени в нивото на независимата променлива. Ако зависимата променлива не се промени при промяна на независимата променлива, последната е нечувствителна и няма смисъл да се провежда експеримент в този случай. Известни са два варианта за проява на нечувствителността на RF: „ефект на тавана“ и „ефект на пода“. "Таванният ефект" се наблюдава например в случая, когато представената задача е толкова проста, че се изпълнява от всички субекти, независимо от възрастта. „Ефектът на пола“, от друга страна, възниква, когато дадена задача е толкова трудна, че никой от субектите не може да се справи с нея.

Има два основни начина за фиксиране на промените в ZP в психологически експеримент: директен и забавен. Директенметодът се използва например в експерименти за краткосрочно запаметяване. Експериментаторът веднага след повторение на редица стимули фиксира техния брой, възпроизведен от субекта. Забавеният метод се използва, когато между въздействиеи ефектът преминава определен период от време (например при определяне влиянието на броя на наизустените чужди думи върху успеха на текстовия превод).

Допълнителни променливи(DP) е съпътстваща стимулация на субекта, която влияе върху реакцията му. Наборът от ДП обикновено се състои от две групи: външни условия на опит и вътрешни фактори. Съответно те обикновено се наричат външни и вътрешни DP. ДА СЕ външен DP включва физическата среда на експеримента (осветеност, температура, звуков фон, пространствени характеристики на помещението), параметри на апарата и оборудването (проектиране на измервателни уреди, работен шум и др.), Параметри на времето на експеримента (начален час , продължителност и др.), личността на експериментатора. ДА СЕ вътрешенДП включва настроението и мотивацията на субектите, отношението им към експериментатора и експериментите, психологическите им нагласи, склонности, знания, способности, умения и опит в този вид дейност, нивото на умора, благополучие и т.н.

В идеалния случай изследователят се стреми да намали всички допълнителни променливи до нищо или поне до минимум, за да изолира „в чист вид“ връзката между независимите и зависимите променливи. Има няколко основни начина за контрол на влиянието на външните ДП: 1) премахване на външни влияния; 2) постоянство на условията; 3) балансиране; 4) противовес.

Премахване на външни влиянияпредставлява най -радикалният метод за контрол. Той се състои в пълното изключване на всяко външно DP от външната среда. В лабораторията се създават условия, които изолират субекта от звуци, светлина, вибрационни влияния и пр. Най -яркият пример е експериментът върху сензорната депривация, проведен върху доброволци в специална камера, напълно изключващ приемането на всякакви стимули от външните околен свят. Трябва да се отбележи, че е практически невъзможно да се елиминират ефектите на DP и не винаги е необходимо, тъй като резултатите, получени в условията на елиминиране на външни влияния, трудно могат да бъдат пренесени в реалност.

Следващият начин за контрол е създаването постоянни условия.Същността на този метод е да направи ефектите на DP постоянни и еднакви за всички субекти през целия експеримент. По-специално, изследователят се стреми да направи постоянни пространствено-времевите условия на експеримента, техниката на неговото провеждане, оборудване, представяне на инструкции и др. При внимателно прилагане на този метод на контрол могат да се избегнат големи грешки, но Проблемът с прехвърлянето на резултатите от експеримента в условия, които са много различни от експерименталните, остава проблематичен.

В случаите, когато не е възможно да се създадат и поддържат постоянни условия през целия експеримент, прибягвайте до метода балансиране.Този метод се използва например в ситуация, при която външното DP не може да бъде идентифицирано. В този случай балансирането би било да се използва контролна група. Изследването на контролната и експерименталната група се извършва при същите условия с единствената разлика, че контролната група няма ефект на независимата променлива. Така промяната в зависимата променлива в контролната група се дължи само на външен DP, а в експерименталната - от съвместното действие на външна допълнителна и независима променлива.

Ако външният DP е известен, тогава балансирането се състои в ефекта на всяка от неговите стойности в комбинация с всяко ниво на независимата променлива. По -специално, такъв външен DP като полът на експериментатора, в комбинация с независимата променлива (полът на субекта), ще доведе до създаването на четири експериментални серии:

1) мъжки експериментатор - мъжки субекти;

2) мъжки експериментатор - женски субекти;

3) жена експериментатор - мъже изпитвани;

4) жена експериментатор - женски субекти.

При по -сложни експерименти може да се прилага балансиране на няколко променливи едновременно.

Противобалансиранекато начин за контрол на външен DP се практикува най -често, когато експериментът включва няколко серии. Субектът попада последователно в различни условия, но предишните условия могат да променят ефекта от излагането на последващи. За да се премахне "ефектът на последователността", който възниква в този случай, експерименталните условия се представят на различни групи субекти в различен ред. Например, в първата поредица от експеримента първата група е представена с решението на интелектуални проблеми от по -прости към по -сложни, а втората - от по -сложни към по -прости. Във втората серия, напротив, първата група е представена с решението на интелектуални проблеми от по -сложни към по -прости, а втората - от по -прости към по -сложни. Контрабалансирането се използва в случаите, когато е възможно да се проведат няколко серии експерименти, но трябва да се има предвид, че голям брой опити причиняват умора на субектите.

Вътрешното ДП, както бе споменато по -горе, са фактори, които са скрити в личността на субекта. Те имат много значителен ефект върху резултатите от експеримента; ефектът им е доста труден за контролиране и отчитане. Сред вътрешните ДП могат да се разграничат постоянени непостоянен. Постояненвътрешните DP не се променят значително по време на експеримента. Ако експериментът се провежда с един субект, тогава неговият пол, възраст, националност ще бъдат постоянни вътрешни ДП. Тази група фактори включва също темперамента, характера, способностите, склонностите на субекта, неговите интереси, възгледи, убеждения и други компоненти от общата ориентация на личността. В случай на експеримент с група субекти, тези фактори придобиват характера на нестабилна вътрешна НЧ и след това, за да изравнят влиянието си, прибягват до специални методи за формиране на експериментални групи (вж. 4.6).

ДА СЕ непостояненвътрешното ДП включва психологическите и физиологичните характеристики на субекта, които могат или да се променят значително по време на експеримента, или да се актуализират (или да изчезнат) в зависимост от целите, задачите, вида, формата на организация на експеримента. Първата група от такива фактори се състои от физиологични и психични състояния, умора, пристрастяване и придобиване на опит и умения в процеса на изпълнение на експериментална задача. Друга група включва отношението към даден опит и това изследване, нивото на мотивация за дадена експериментална дейност, отношението на субекта към експериментатора и ролята му на експериментатор и т.н.

За да се изравни ефектът на тези променливи върху отговорите в различни проби, има редица методи, които са били успешно използвани в експерименталната практика.

За премахване на т.нар сериен ефект,която се основава на пристрастяване, се използва специален ред за представяне на стимули. Тази процедура се нарича "балансиран ред на завой", когато стимулите от различни категории са представени симетрично спрямо центъра на серията стимули. Схемата на такава процедура изглежда така: A B B A,където НОи IN- стимули от различни категории.

За да се предотврати влияние върху реакцията на субекта тревожностили неопитностсе извършват въвеждащи или предварителни експерименти. Общите им стойности не се вземат предвид при обработката на данните.

За да се предотврати променливостта на отговорите поради натрупване на опит и уменияпо време на експеримента на субекта се предлага така наречената „изчерпателна практика“. В резултат на тази практика субектът развива стабилни умения преди началото на действителния експеримент, а при по -нататъшни експерименти показателите на субекта не зависят пряко от фактора натрупване на опит и умения.

В случаите, когато е необходимо да се сведе до минимум влиянието върху отговора на субекта умораприбягват до "метода на ротация". Същността му се състои във факта, че всяка подгрупа субекти е представена с определена комбинация от стимули. Съвкупността от такива комбинации напълно изчерпва целия набор от възможни опции. Например, с три вида стимули (A, B, C), всеки от тях се представя с първо, второ и трето място в представянето на субектите. Така стимулите се представят на първата подгрупа в реда на ABC, втората - ABB, третата - BAV, четвъртата - BVA, петата - VAB, шестата - SMA.

Горните методи за процедурно изравняване на вътрешни непостоянни DP са приложими както за индивидуални, така и за групови експерименти.

Отношението и мотивацията на субектите като вътрешни непостоянни DP трябва да се поддържат на същото ниво през целия експеримент. Инсталациякак се създава готовност за възприемане на стимула и реагиране на него по определен начин чрез инструкциите, дадени от експериментатора на субекта. За да бъде инсталацията точно това, което се изисква за изследователската задача, инструкцията трябва да бъде достъпна за участниците и адекватна на задачите на експеримента. Недвусмислеността и лекотата на разбиране на инструкциите се постигат чрез нейната яснота и простота. За да се избегне промяна в представянето, се препоръчва да прочетете инструкцията дословно или да я дадете писмено. Поддържането на първоначалната настройка се контролира от експериментатора чрез постоянно наблюдение на обекта и се коригира чрез напомняне, ако е необходимо, на подходящите инструкции.

Мотивациясубектът се разглежда главно като интерес към експеримента. Ако интересът липсва или е слаб, тогава е трудно да се разчита на пълнотата на изпълнението на задачите, предвидени в експеримента от субекта, и на надеждността на неговите отговори. Твърде високият интерес, „пренавиването“, също е изпълнен с неадекватност на отговорите на субекта. Следователно, за да получи първоначално приемливо ниво на мотивация, експериментаторът трябва да предприеме най -сериозния подход към формирането на контингент от субекти и подбора на фактори, стимулиращи тяхната мотивация. Като такива фактори могат да действат конкурентоспособността, различните видове възнаграждения, интересът към работата, професионален интерес и т.н.

Психофизиологични състояниясубектите се препоръчват не само да поддържат на същото ниво, но и да оптимизират това ниво, тоест субектите трябва да са в „нормално“ състояние. Трябва да се уверите, че преди експеримента субектът не е имал свръх значими преживявания за него, той има достатъчно време да участва в експеримента, не е гладен и пр. По време на експеримента субектът не трябва да бъде прекалено развълнуван или потиснат. Ако тези условия не могат да бъдат изпълнени, тогава е по -добре да отложите експеримента.

От разгледаните характеристики на променливите и методите за тяхното управление става ясно необходимостта от внимателна подготовка на експеримента при планирането му. В реални експериментални условия е невъзможно да се постигне 100% контрол на всички променливи, но различните психологически експерименти се различават значително един от друг по степента на контрол на променливите. Следващият раздел е посветен на въпроса за оценка на качеството на експеримента.

4.5. Валидност и надеждност на експеримента

Експерименталните процедури се проектират и оценяват, като се използват концепциите за идеален експеримент, подходящ експеримент и безкраен експеримент.

Перфектен експериментДали експериментът е организиран по такъв начин, че експериментаторът променя само независимата променлива, зависимата променлива се контролира и всички други експериментални условия остават непроменени. Идеалният експеримент предполага еквивалентността на всички субекти, неизменността на техните характеристики във времето, отсъствието на самото време. Това никога не може да бъде реализирано в действителност, тъй като не само параметрите, които представляват интерес за изследователя, се променят в живота, но и редица други условия.

Съответствието на истински експеримент с идеала се изразява в такава характеристика като вътрешна валидност.Вътрешната валидност показва надеждността на резултатите, които истинският експеримент осигурява в сравнение с идеалния. Колкото повече условията, неконтролирани от изследователя, влияят върху промяната в зависимите променливи, толкова по -ниска е вътрешната валидност на експеримента, следователно, толкова по -голяма е вероятността фактите, открити в експеримента, да са артефакти. Високата вътрешна валидност е ключът към добре проведен експеримент.

Д. Кембъл идентифицира следните фактори, които застрашават вътрешната валидност на експеримента: фонов фактор, фактор на естественото развитие, коефициент на тестване, грешка в измерването, статистическа регресия, неслучайна селекция, скрининг. Ако не се контролират, те водят до появата на съответните ефекти.

Фактор заден план(истории) включва събития, които се случват между предварителните и крайните измервания и могат да причинят промени в зависимата променлива заедно с влиянието на независимата променлива. Фактор естествено развитиепоради факта, че промени в нивото на зависимата променлива могат да възникнат във връзка с естественото развитие на участниците в експеримента (порастване, увеличаване на умората и т.н.). Фактор тестванесе състои в влиянието на предварителните измервания върху резултатите от следващите. Фактор грешки при измерванесвързани с неточности или промени в процедурата или метода за измерване на експерименталния ефект. Фактор статистическа регресиясе проявява в случай, че за участие в експеримента са избрани субекти с крайни показатели на всякакви оценки. Фактор неслучайна селекциясъответно, това се случва в случаите, когато подборът на участниците е извършен по не случаен начин при формиране на извадката. Фактор прожекциисе проявява в случай, че субектите отпаднат неравномерно от контролната и експерименталната група.

Експериментаторът трябва да обмисли и, когато е възможно, да ограничи влиянието на фактори, които застрашават вътрешната валидност на експеримента.

Експеримент с пълна формаТова е експериментално изследване, при което всички условия и техните промени съответстват на реалността. Сближаването на истински експеримент с експеримент с пълно съответствие е изразено в външна валидност.Степента на преносимост на експерименталните резултати в реалност зависи от нивото на външна валидност. Външната валидност, както е определено от R. Gottsdanker, влияе върху надеждността на заключенията, която се дава от резултатите от реален експеримент в сравнение с експеримента с пълно съответствие. За да се постигне висока външна валидност, е необходимо нивата на допълнителни променливи в експеримента да съответстват на техните нива в действителност. Експеримент, който няма външна валидност, се счита за невалиден.

Факторите, които застрашават външната валидност, включват следното:

Реактивен ефект (се състои в намаляване или увеличаване на податливостта на субектите към експериментални влияния поради предишни измервания);

Ефектът от взаимодействието между подбора и влиянието (се състои в това, че експерименталното влияние ще бъде значително само за участниците в този експеримент);

Факторът на експерименталните условия (може да доведе до факта, че експерименталният ефект може да се наблюдава само в тези специално организирани условия);

Факторът на намеса на влияния (проявява се, когато последователност от взаимно изключващи се влияния е представена пред една група субекти).

Изследователите, работещи в приложните области на психологията - клинична, педагогическа, организационна - са особено загрижени за външната валидност на експериментите, тъй като в случай на невалидно проучване резултатите му няма да дадат нищо, когато бъдат прехвърлени в реални условия.

Безкраен експериментвключва неограничен брой експерименти, проби за получаване на все по -точни резултати. Увеличаването на броя на пробите в експеримент с един субект води до увеличаване на надежднострезултатите от експеримента. При експерименти с група субекти се увеличава надеждността с увеличаване на броя на субектите. Същността на експеримента обаче се крие именно във факта, че въз основа на ограничен брой проби или с помощта на ограничена група субекти да се идентифицират причинно-следствените връзки между явленията. Следователно един безкраен експеримент е не само невъзможен, но и безсмислен. За да се постигне висока надеждност на експеримента, броят на пробите или броят на субектите трябва да съответстват на променливостта на изследваното явление.

Трябва да се отбележи, че с увеличаване на броя на субектите, външната валидност на експеримента също се увеличава, тъй като резултатите му могат да бъдат прехвърлени на по -широка популация. За провеждане на експерименти с група субекти е необходимо да се разгледа въпросът за експерименталните проби.

4.6. Експериментални проби

Както е посочено по -горе, експериментът може да се проведе или с един субект, или с група субекти. Експеримент с един предмет се провежда само в някои специфични ситуации. Първо, това са ситуации, когато индивидуалните различия на субектите могат да бъдат пренебрегнати, тоест всеки човек може да бъде субект (ако неговите характеристики се изучават в експеримента, за разлика от, например, от животно). В други ситуации, напротив, субектът е уникален обект (гениален шахматист, музикант, художник и т.н.). Възможни са и ситуации, когато от субекта се изисква специална компетентност в резултат на обучение или изключителен житейски опит (единственият оцелял при самолетна катастрофа и т.н.). Един предмет също е ограничен в случаите, когато повторението на този експеримент с участието на други субекти е невъзможно. За експерименти с един обект са разработени специални експериментални проекти (за подробности вижте 4.7).

По -често експериментите се провеждат с група субекти. В тези случаи извадката от субекти трябва да бъде модел общото население,към които след това ще бъдат приложени резултатите от изследването. Първоначално изследователят решава проблема с размера на експерименталната извадка. В зависимост от целта на изследването и възможностите на експериментатора, тя може да варира от няколко предмета до няколко хиляди души. Броят на субектите в отделна група (експериментална или контролна) варира от 1 до 100 души. За използването на методи за статистическа обработка се препоръчва броят на субектите в сравнените групи да е най -малко 30–35 души. Освен това е препоръчително да се увеличи броят на субектите с поне 5-10% от необходимото, тъй като някои от тях или техните резултати ще бъдат „отхвърлени“ по време на експеримента.

За да се образува извадка от субекти, трябва да се вземат предвид няколко критерия.

1. Съществен.Тя се състои във факта, че подборът на група субекти трябва да съответства на предмета и хипотезата на изследването. (Например няма смисъл да набирате двегодишни деца в група субекти, за да определите нивото на доброволно запаметяване.) Желателно е да се създадат идеални представи за обекта на експериментално изследване и, когато се формира група от субекти, се отклоняват възможно най -малко от характеристиките на идеална експериментална група.

2. Критерият за еквивалентност на субектите.Когато се формира група от субекти, трябва да се вземат предвид всички значими характеристики на обекта на изследване, различията в тежестта на които могат значително да повлияят на зависимата променлива.

3. Критерият за представителност.Групата лица, участващи в експеримента, трябва да представлява цялата част от общата популация, за която ще се прилагат резултатите от експеримента. Размерът на експерименталната извадка се определя от вида на статистическите мерки и избраната точност (надеждност) на приемане или отхвърляне на експерименталната хипотеза.

Помислете за стратегиите за избор на субекти от населението.

Случайна стратегияе, че всеки член на общата популация има равен шанс да бъде включен в експерименталната извадка. За да направите това, на всеки индивид се присвоява номер и след това се формира експериментална извадка, използваща таблица със случайни числа. Тази процедура е трудна за изпълнение, тъй като трябва да се вземе предвид всеки представител на населението, което представлява интерес за изследователя. Освен това случайната стратегия дава добри резултати при формиране на голяма експериментална извадка.

Стратометрично вземане на пробисе използва, ако експерименталната извадка задължително трябва да включва субекти с определен набор от характеристики (пол, възраст, ниво на образование и т.н.). Пробата е направена по такъв начин, че субектите от всяка прослойка (слой) с дадените характеристики са еднакво представени.

Стратометрична случайна извадкасъчетава двете предишни стратегии. На представителите на всеки слой се присвояват номера и от тях на случаен принцип се формира експериментална извадка. Тази стратегия е ефективна при избор на малка експериментална извадка.

Представително моделиранесе използва, когато изследователят успее да създаде модел на идеалния обект на експериментално изследване. Характеристиките на реална експериментална проба трябва да се отклоняват възможно най -малко от характеристиките на идеална експериментална проба. Ако изследователят не знае всички характеристики на идеалния модел на експериментално изследване, тогава стратегията се прилага приблизителна симулация.Колкото по -точен е наборът от критерии, описващи популацията, до която се очаква да бъдат разширени заключенията от експеримента, толкова по -висока е външната му валидност.

Понякога, като експериментална проба, истински групи,в този случай или доброволците участват в експеримента, или всички субекти са наложени. И в двата случая се нарушава външната и вътрешната валидност.

След формирането на експерименталната проба, експериментаторът съставя план за изследване. Доста често се провежда експеримент с няколко групи, експериментални и контролни, които са поставени в различни условия. Експерименталните и контролните групи трябва да бъдат еквивалентни по време на началото на експерименталната експозиция.

Извиква се процедурата за избор на еквивалентни групи и предмети рандомизация.Според редица автори еквивалентността на групите може да бъде постигната, когато селекция по двойки.В този случай експерименталната и контролната групи са съставени от индивиди, еквивалентни по отношение на значимите странични параметри за експеримента. Идеално за двойно подбор е привличането на двойки близнаци. Рандомизация с отделяне на слоевесе състои в подбора на хомогенни подгрупи, в които субектите се изравняват според всички характеристики, с изключение на допълнителни променливи, представляващи интерес за изследователя. Понякога, за да се подчертае значителна допълнителна променлива, всички субекти се тестват и класират според нивото на тежестта им. Експерименталната и контролната групи са формирани така, че субектите със същите или сходни стойности на променливата попадат в различни групи. Разпределението на субектите в експериментални и контролни групи може да се извърши и случаен метод.Както бе споменато по -горе, с голям размер на експерименталната извадка, този метод дава доста задоволителни резултати.

4.7. Експериментални планове

Експериментален планТова е тактика на експериментални изследвания, въплътена в специфична система от операции за планиране на експерименти. Основните критерии за класифициране на плановете са:

Съставът на участниците (индивидуален или групов);

Броят на независимите променливи и техните нива;

Видове скали за представяне на независими променливи;

Експериментален метод за събиране на данни;

Място и условия на експеримента;

Характеристики на организацията на експерименталното въздействие и метода на контрол.

Планове за групи предмети и за един предмет.Всички експериментални проекти могат да бъдат разделени според състава на участниците в проекти за групи от предмети и дизайни за един предмет.

Експериментирайте с група субектиимат следните предимства: възможност за обобщаване на резултатите от експеримента върху населението; възможността за използване на схеми за междугрупови сравнения; спестяване на време; прилагане на методи за статистически анализ. Недостатъците на този тип експериментални планове включват: влиянието на индивидуалните различия между хората върху резултатите от експеримента; проблемът за представителността на експерименталната проба; проблемът за еквивалентността на групи субекти.

Експериментирайте с един предмет- това е специален случай на „планове с малък Н ". J. Goodwin посочва следните причини за използването на такива планове: необходимостта от индивидуална валидност, тъй като при експерименти с големи нвъзниква проблем, когато обобщените данни не характеризират нито един предмет. Експеримент с един предмет също се провежда в уникални случаи, когато поради редица причини е невъзможно да се привлекат много участници. В тези случаи целта на експеримента е да се анализират уникални явления и индивидуални характеристики.

Експериментът с малък N, според Д. Мартин, има следните предимства: липсата на сложни статистически изчисления, лекота на интерпретация на резултатите, възможност за изучаване на уникални случаи, участие на един или двама участници, широки възможности за манипулиране независими променливи. Той има и някои недостатъци, по -специално сложността на контролните процедури, трудностите при обобщаване на резултатите; относителна неефективност във времето.

Помислете за планове за една тема.

Планиране на времеви редове.Основният индикатор за влиянието на независимата променлива върху зависимата при изпълнението на такъв план е промяната в характера на отговорите на субекта с течение на времето. Най -простата стратегия: схема НО- Б. Субектът първоначално извършва дейността при условия А, а след това при условия Б. За да се контролира „плацебо ефектът“, се използва следната схема: А - В - А.(„Плацебо ефектът“ е реакцията на субектите към „празни“ стимули, съответстващи на отговорите на реални стимули.) В този случай субектът не трябва да знае предварително кое от условията е „празно“ и кое е истински. Тези схеми обаче не отчитат взаимодействието на въздействията; следователно при планирането на времеви редове по правило се използват редовни схеми за редуване (A - Б - А- B), позиционна настройка (A - Б - В- А) или произволно редуване. Използването на по -дълги времеви редове увеличава възможността за откриване на ефекта, но води до редица негативни последици - умора на субекта, намален контрол върху други допълнителни променливи и т.н.

Алтернативен план за действиее разработка на плана за времеви редове. Неговата специфичност се крие във факта, че въздействието НОи INсе разпределят на случаен принцип във времето и се представят на субекта отделно. След това се сравняват ефектите на всяко от лечението.

Реверсивен плансе използва за изучаване на две алтернативни форми на поведение. Първоначално се записва изходното ниво на проявление и на двете форми на поведение. След това се представя комплексно въздействие, състоящо се от специфичен компонент за първата форма на поведение и допълнителен за втората. След определено време комбинацията от влияния се променя. Оценява се ефектът от двете комплексни въздействия.

План за издигане на критериичесто се използва в изучаването на психология. Същността му се състои във факта, че промяна в поведението на субекта се записва в отговор на увеличаване на въздействието. В този случай следващото въздействие се представя едва след като субектът достигне определеното ниво на критерия.

При провеждане на експерименти с един обект трябва да се има предвид, че основните артефакти са практически неизбежни. Освен това в този случай, както в никой друг, се проявява влиянието на нагласите на експериментатора и отношенията, които се развиват между него и субекта.

R. Gottsdanker предлага да се прави разлика качествени и количествени експериментални проекти... IN качествоВ плановете независимата променлива е представена в номинативна скала, тоест в експеримента се използват две или повече качествено различни условия.

IN количественВ експерименталните проекти нивата на независимата променлива са представени в интервални, ранг или пропорционални скали, т.е.в експеримента се използват нивата на тежест на определено състояние.

Възможна е ситуация, при която във факторния експеримент една променлива ще бъде представена в количествена форма, а другата в качествена. В този случай планът ще бъде комбиниран.

Вътрешногрупови и междугрупови експериментални проекти.Т.В. Корнилова определя два вида експериментални планове според критерия за броя на групите и условията на експеримента: вътрешногрупови и междугрупови. ДА СЕ вътрешногруповисе отнася до проекти, при които влиянието на вариантите на независимата променлива и измерването на експерименталния ефект се срещат в една и съща група. IN междугрупапланове, влиянието на варианти на независимата променлива се осъществява в различни експериментални групи.

Предимствата на груповия дизайн са: по-малко участници, премахване на фактори на индивидуалните различия, намаляване на общото време на експеримента, възможност за доказване на статистическата значимост на експерименталния ефект. Недостатъците включват непостоянството на условията и проявлението на "ефекта на последователността".

Предимствата на междугруповия дизайн са: липса на „ефект на последователност“, възможност за получаване на повече данни, намалено време за участие в експеримента за всеки субект и намаляване на ефекта на отпадане на участниците в експеримента. Основният недостатък на междугруповия план е неравенството на групите.

Единични обяснителни променливи проекти и факториални проекти.Според критерия за броя на експерименталните влияния Д. Мартин предлага да се разграничат проекти с една независима променлива, факториални проекти и проекти с поредица от експерименти. В плановете с една независима променливаекспериментаторът манипулира една независима променлива, която може да има неограничен брой прояви. IN факториалпланове (за повече подробности вижте стр. 120), експериментаторът манипулира две или повече независими променливи, изследва всички възможни варианти за взаимодействие на различните им нива.

Планове с поредица от експериментисе извършват за постепенно изключване на конкуриращи се хипотези. В края на поредицата експериментаторът стига до проверката на една хипотеза.

Предварителни, квази-експериментални проекти и истински експериментални проекти.Д. Кембъл предлага да се разделят всички експериментални проекти за групи субекти на следните групи: пред-експериментални, квази-експериментални и истински експериментални проекти. Това разделение се основава на близостта на истински експеримент до идеален. Колкото по -малко артефакти план предизвиква и по -строг контрол на допълнителни променливи, толкова по -близо е експериментът до идеал. Предварително експерименталните проекти най-малко отчитат изискванията за идеален експеримент. V.N. Дружинин посочва, че те могат да служат само за илюстрация; в практиката на научните изследвания те трябва да се избягват, когато е възможно. Квази-експерименталните планове са опит да се вземат предвид реалностите на живота при провеждане на емпирични изследвания; те са специално създадени с отклонение от схемите на истински експерименти. Изследователят трябва да е наясно с източниците на артефакти - външни допълнителни променливи, които не може да контролира. Квази-експериментален дизайн се използва, когато най-добрият дизайн не е възможен.

Систематизирани признаци на пред-експериментални, квази-експериментални проекти и истински експериментални проекти са дадени в следващата таблица.

Когато описваме експериментални проекти, ще използваме символизацията, предложена от Д. Кембъл: R- рандомизация; х- експериментална експозиция; О- тестване.

ДА СЕ пред-експериментални плановевключват: 1) проучване на отделен случай; 2) план с предварително и окончателно изпитване на една група; 3) сравнение на статистическите групи.

При единичен казуседна група се тества веднъж след експериментално излагане. Схематично този план може да бъде написан като:

Контролът на външни променливи и независима променлива напълно липсва. В такъв експеримент няма материал за сравнение. Резултатите могат да се сравняват само с обикновените представи за реалността, те не носят научна информация.

План с предварително и окончателно тестване на една групачесто използвани в социологическите, социално-психологическите и педагогическите изследвания. Може да се запише като:

В тази връзка няма контролна група, така че не може да се твърди, че промените в зависимата променлива (разликата между O1и O2), записани по време на изпитването, са причинени именно от промяната в независимата променлива. Други "фонови" събития могат да възникнат между първоначалното и окончателното тестване, засягащи субектите заедно с независимата променлива. Този план също не позволява контрол на ефекта от естественото развитие и ефекта от изпитването.

Сравнение на статистическите групипо-точно наречен план за две нееквивалентни групи с тестове след експозиция. Може да се напише така:

Този план позволява ефекта от тестването чрез въвеждане на контролна група за контрол на редица външни променливи. С негова помощ обаче е невъзможно да се вземе предвид ефектът от естественото развитие, тъй като няма материал за сравняване на състоянието на субектите в момента с първоначалното им състояние (предварителното тестване не е извършено). За да се сравнят резултатите от контролната и експерименталната група, се използва t-тест на Студент. Трябва обаче да се има предвид, че разликите в резултатите от тестовете може да не се дължат на експериментална експозиция, а на различия в състава на групите.

Квази-експериментални проектиса един вид компромис между реалността и строгата рамка на истинските експерименти. В психологическите изследвания има следните видове квази-експериментални проекти: 1) експериментални проекти за нееквивалентни групи; 2) планове с предварително и окончателно тестване на различни рандомизирани групи; 3) планове за дискретни времеви редове.

План експеримент за нееквивалентни групиима за цел да установи причинно -следствена връзка между променливите, но няма процедура за изравняване на групи (рандомизация). Този план може да бъде представен със следната диаграма:

В този случай в експеримента участват две реални групи. И двете групи се тестват. Тогава една група е експериментално изложена, а другата не. След това и двете групи се тестват отново. Сравняват се резултатите от първото и второто тестване на двете групи; за сравнение се използват t-тест на Стьюдент и анализ на дисперсията. Разлика O2и O4 показва естествено развитие и фонова експозиция. За да се идентифицира ефектът от независимата променлива, е необходимо да се сравнят 6 (O1O2) и 6 (O3O4), тоест големината на изместванията на индикаторите. Значимостта на разликата в стъпките на показателите ще покаже влиянието на независимата променлива върху зависимата. Този дизайн е подобен на този на истински експеримент за две групи с тестове преди и след експозиция (вж. Стр. 118). Основният източник на артефакти е разликата в състава на групите.

План с предварително и окончателно тестване на различни рандомизирани груписе различава от плана на истински експеримент по това, че една група преминава предварително тестване, а крайният тест е еквивалентна група, която е била изложена на:

Основният недостатък на този квази -експериментален дизайн е невъзможността да се контролира "фоновия" ефект - влиянието на събитията, настъпили заедно с експерименталната експозиция в периода между първото и второто тестване.

Планове дискретни времеви редовеса разделени на няколко типа в зависимост от броя на групите (една или няколко), както и в зависимост от броя на експерименталните въздействия (единични или серии от въздействия).

Дизайнът на дискретни времеви редове за една група субекти е, че първоначалното ниво на зависимата променлива от групата субекти първоначално се определя с помощта на поредица от последователни измервания. След това се прилага експериментално действие и се извършват поредица от подобни измервания. Нивата на зависимата променлива се сравняват преди и след експозицията. Очертанията на този план:

Основният недостатък на дизайна на дискретни времеви редове е, че той не дава възможност да се отдели ефектът на независимата променлива от ефекта на фоновите събития, които се случват по време на изследването.

Модификация на този дизайн е квази-експеримент от времеви серии, при който експозицията преди измерване се редува без експозиция преди измерване. Схемата му е следната:

XO1 - O2XO3 - O4 XO5

Редуването може да бъде редовно или произволно. Тази опция е подходяща само ако ефектът от експозицията е обратим. При обработката на данните, получени в експеримента, сериите се разделят на две последователности и резултатите от измерванията, където е имало въздействие, се сравняват с резултатите от измерванията, където той отсъства. За сравнение на данните се използва t-тестът на Студент с броя на степента на свобода н- 2, където н- броя на ситуациите от същия тип.

Плановете за времеви редове често се прилагат на практика. При използването им обаче често се наблюдава т. Нар. "Hotthorn ефект". За първи път е открит от американски учени през 1939 г., когато те провеждат изследвания в завода Hotthorn в Чикаго. Предполагаше се, че промяната в системата на организацията на труда ще увеличи нейната производителност. По време на експеримента обаче всякакви промени в организацията на труда доведоха до увеличаване на производителността на труда. В резултат на това се оказа, че участието в самия експеримент повишава мотивацията за работа. Субектите разбраха, че лично се интересуват, и започнаха да работят по -продуктивно. За да се контролира този ефект, трябва да се използва контролна група.

Схемата на плана за времеви редове за две нееквивалентни групи, от които една не получава въздействие, изглежда така:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Този план ви позволява да контролирате ефекта "фон". Обикновено се използва от изследователите при изучаване на реални групи в образователни институции, клиники и в производството.

Друг специфичен план, който често се използва в психологията, се нарича експеримент. ex-post-facto.Често се използва в социологията, педагогиката, както и в невропсихологията и клиничната психология. Стратегията за прилагане на този план е следната. Самият експериментатор не влияе на субектите. Някои реални събития от живота им действат като въздействие. Експерименталната група се състои от "субекти", които са били изложени, а контролната група се състои от хора, които не са я преживели. В този случай групите, ако е възможно, се изравняват в момента на тяхното състояние преди удара. След това зависимата променлива се тества в представители на експерименталната и контролната групи. Данните, получени в резултат на тестване, се сравняват и се прави заключение за влиянието на въздействието върху по -нататъшното поведение на субектите. По този начин планът ex-post-factoсимулира експерименталния дизайн за две групи с тяхното изравняване и тестване след експозиция. Схемата му е следната:

Ако е възможно да се постигне еквивалентност на групите, тогава този план се превръща в план на истински експеримент. Той се прилага в много съвременни изследвания. Например, при изучаване на посттравматичен стрес, когато хора, претърпели последици от природно или причинено от човека бедствие, или бойци се тестват за наличие на посттравматичен синдром, техните резултати се сравняват с резултатите от контролната група , което дава възможност да се идентифицират механизмите на възникване на такива реакции. В невропсихологията мозъчната травма, увреждането на определени структури, считано за "експериментално излагане", предоставя уникална възможност за идентифициране на локализацията на психичните функции.

Истински експериментални плановеза една независима променлива се различават от останалите, както следва:

1) използване на стратегии за създаване на еквивалентни групи (рандомизация);

2) наличието на поне една експериментална и една контролна група;

3) окончателно тестване и сравнение на резултатите от групите, които са получили и не са получили ефекта.

Нека разгледаме по -отблизо някои експериментални проекти за една независима променлива.

Планирайте две рандомизирани групи с тестове след експозиция.Неговата верига изглежда така:

Този план се използва, ако не е възможно или е необходимо да се извърши предварително тестване. Ако експерименталната и контролната групи са равни, този план е най -добрият, тъй като ви позволява да контролирате повечето източници на артефакти. Липсата на предварително тестване изключва както ефекта от взаимодействието между процедурата за тестване и експерименталната задача, така и ефекта от самото тестване. Планът ви позволява да контролирате влиянието на състава на групите, спонтанното елиминиране, влиянието на фона и естественото развитие, взаимодействието на състава на групата с други фактори.

В разглеждания пример е използвано едно ниво на влияние на независимата променлива. Ако има няколко нива, тогава броят на експерименталните групи се увеличава до броя на нивата на независимата променлива.

Планирайте две рандомизирани групи с предтест и след тест.Схемата на плана изглежда така:

R O1 X O2

Този план се използва, когато има съмнение относно резултата от рандомизацията. Основният източник на артефакти е взаимодействието на тестване и експериментално излагане. В действителност трябва да се справим и с ефекта от едновременното тестване. Поради това се счита за най -добре тестването на членове на експерименталната и контролната група в произволен ред. Представянето-непредставянето на експерименталната експозиция също е най-добре да се извърши в случаен ред. Д. Кембъл отбелязва необходимостта от контролиране на „вътрешногрупови събития“. Този експериментален дизайн има добър контрол върху фоновия ефект и ефекта на естественото развитие.

При обработката на данни обикновено се използват параметрични критерии. Tи F(за данни в интервална скала). Изчисляват се три стойности на t: 1) между O1 и O2; 2) между О3 и О4; 3) между O2и O4.Хипотезата за значимостта на влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива може да бъде приета, ако са изпълнени две условия: 1) разликите между O1и O2значителни, но между O3и O4незначителни и 2) разликите между O2и O4значителни. Понякога е по -удобно да се сравняват не абсолютните стойности, а стойностите на нарастване на показателите b (1 2) и b (3 4). Тези стойности също се сравняват с помощта на t-теста на Студент. Ако разликите са значителни, се приема експерименталната хипотеза за влиянието на независимата променлива върху зависимата променлива.

Планът на Соломоне комбинация от двата предишни плана. За неговото изпълнение са необходими две експериментални (Е) и две контролни (С) групи. Неговата верига изглежда така:

С този план може да се контролира ефектът на взаимодействие от предварителното тестване и ефектът от експерименталното лечение. Ефектът от експерименталната експозиция се разкрива при сравняване на показателите: O1и О2; О2 и О4; О5 и О6; O5 и O3. Сравнението на O6, O1 и O3 разкрива влиянието на фактора на естественото развитие и фоновите влияния върху зависимата променлива.

Сега помислете за дизайн за една независима променлива и множество групи.

Проектиране за три рандомизирани групи и три нива на независимата променливатой се използва в случаите, когато е необходимо да се идентифицират количествени връзки между независимите и зависимите променливи. Неговата верига изглежда така:

При изпълнението на този план всяка група се представя само с едно ниво на независимата променлива. Ако е необходимо, можете да увеличите броя на групите за лечение в съответствие с броя на нивата на независимата променлива. Всички горепосочени статистически методи могат да се използват за обработка на данните, получени с помощта на такъв експериментален дизайн.

Факторни експериментални дизайнисе използват за тестване на сложни хипотези за връзките между променливите. Във факторния експеримент по правило се проверяват два вида хипотези: 1) хипотези за отделното влияние на всяка от независимите променливи; 2) хипотези за взаимодействието на променливите. Факторният дизайн е всички нива на обяснителните променливи да съвпадат. Броят на експерименталните групи е равен на броя на комбинациите.

Факторен дизайн за две независими променливи и две нива (2 x 2).Това е най -простият от факторните дизайни. Диаграмата му изглежда така.

Този дизайн разкрива ефекта на две независими променливи върху една зависима. Експериментаторът комбинира възможни променливи и нива. Понякога се използват четири независими, рандомизирани експериментални групи. Дисперсионният анализ на Фишер се използва за обработка на резултатите.

Съществуват по -сложни версии на факториалния дизайн: 3 x 2 и 3 x 3 и т.н. Добавянето на всяко ниво на независимата променлива увеличава броя на експерименталните групи.

"Латински квадрат".Това е опростяване на пълния дизайн за три независими променливи на две или повече нива. Принципът на латинския квадрат е, че две нива на различни променливи се срещат експериментално само веднъж. Това значително намалява броя на групите и експерименталната проба като цяло.

Например, за три независими променливи (L, М, Н)с по три нива всяко (1, 2, 3 и N (A, B,В)) планът по метода "латински квадрат" ще изглежда така.

В този случай нивото на третата независима променлива е (A, B, C)се среща във всеки ред и във всяка колона веднъж. Чрез комбиниране на резултатите по редове, колони и нива е възможно да се разкрие влиянието на всяка от независимите променливи върху зависимите, както и степента на двойствено взаимодействие на променливите. Използването на латински букви A, B, Сза определяне на нивата на третата променлива е традиционно, поради което методът е наречен "латински квадрат".

"Гръко-латински квадрат".Този дизайн се използва, когато е необходимо да се изследва влиянието на четири независими променливи. Той е изграден на базата на латински квадрат за три променливи, с гръцка буква, прикрепена към всяка латинска група от плана, обозначаваща нивата на четвъртата променлива. Схемата за план с четири независими променливи, всяка с три нива, ще изглежда така:

За обработка на данните, получени в плана "Гръцко-латински квадрат", се използва анализът на вариацията на Фишер.

Основният проблем, който факторните проекти могат да решат, е определянето на взаимодействието на две или повече променливи. Този проблем не може да бъде решен чрез прилагане на няколко рутинни експеримента с една независима променлива. По отношение на фактора, вместо да се опитва да „изчисти“ експерименталната ситуация от допълнителни променливи (със заплаха за външната валидност), експериментаторът го доближава до реалността, като въвежда някои допълнителни променливи в категорията на независимите. Същевременно анализът на връзките между изследваните характеристики ни позволява да разкрием скритите структурни фактори, от които зависят параметрите на измерената променлива.

4.8. Корелационни изследвания

Теорията за корелационните изследвания е разработена от английския математик К. Пиърсън. Стратегията за провеждане на такова проучване е, че няма контролирано въздействие върху обекта. Планът за проучване на корелацията е прост. Изследователят предлага хипотеза за наличието на статистическа връзка между няколко психични свойства на индивида. В този случай предположението за причинно -следствена връзка не се обсъжда.

Корелацияе проучване, проведено за потвърждаване или опровергаване на хипотезата за статистическа връзка между няколко (две или повече) променливи. В психологията психичните свойства, процеси, състояния и т.н., могат да действат като променливи.

Корелационни връзки.Корелацията буквално означава съотношение. Ако промяната в една променлива е придружена от промяна в друга, тогава се говори за корелацията на тези променливи. Наличието на корелация между две променливи не е доказателство за причинно -следствена връзка между тях, но дава възможност да се изложи такава хипотеза. Липсата на корелация ни позволява да опровергаем хипотезата за причинно -следствена връзка на променливите.

Има няколко вида корелации:

Директна корелация (нивото на една променлива директно съответства на нивото на друга променлива);

Корелация, дължаща се на третата променлива (нивото на една променлива съответства на нивото на другата променлива поради факта, че и двете променливи се дължат на трета, обща променлива);

Случайна корелация (не се задвижва от никаква променлива);

Корелация, дължаща се на хетерогенността на извадката (ако извадката се състои от две хетерогенни групи, тогава може да се получи корелация, която не съществува в общата популация).

Връзките за корелация са от следните типове:

- положителна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от увеличаване на нивото на друга променлива);

- отрицателна корелация (увеличаването на нивото на една променлива е придружено от намаляване на нивото на друга);

- нулева корелация (показва липсата на връзка между променливите);

- нелинейна връзка (в определени граници увеличаването на нивото на една променлива е придружено от повишаване на нивото на друга, а с други параметри - обратно. Повечето психологически променливи имат нелинейна връзка).

Планиране на корелационно проучване.Дизайнът на корелационното изследване е вид квази-експериментален дизайн при липса на влияние на независимата променлива върху зависимата. Корелационното изследване е разделено на поредица от независими измервания в група субекти. Кога простгрупата за корелация е хомогенна. Кога сравнителенкорелационно проучване, имаме няколко подгрупи, които се различават по един или повече критерии. Резултатите от такива измервания дават матрица на формата R x O. Данните за изследване на корелацията се обработват чрез изчисляване на корелациите по редове или по колони от матрица. Корелацията на редовете дава сравнение на субектите. Корелацията в колони предоставя информация за връзката на измерените променливи. Често се установяват временни корелации, т.е.промени в структурата на корелациите с течение на времето.

Основните видове корелационни изследвания са разгледани по -долу.

Сравнение на двете групи.Използва се за установяване на сходството или разликата между две естествени или рандомизирани групи по отношение на тежестта на един или друг параметър. Средните резултати от двете групи се сравняват с помощта на t-теста на Студент. Ако е необходимо, t-тестът на Fisher може да се използва и за сравняване на отклоненията на показателя в двете групи (вж. 7.3).

Едномерно изследване на една група при различни условия.Дизайнът на това изследване е близък до експерименталния. Но в случай на корелационно изследване, ние не контролираме независимата променлива, а само заявяваме промяната в поведението на индивида при различни условия.

Корелационно изследване на двойки еквивалентни групи.Този дизайн се използва при изучаване на близнаци по метода на корелация между двойки. Методът на близнаците се основава на следните разпоредби: генотиповете на монозиготните близнаци са 100% сходни, а на двуяйчните близнаци - с 50%, средата за развитие както на дизиготните, така и на монозиготните двойки е еднаква. Дизиготните и монозиготните близнаци са разделени на групи: всяка съдържа по един близнак от двойка. При близнаци от двете групи се измерва параметърът, който представлява интерес за изследователя. След това се изчисляват корелациите между параметрите (О-корелация) и между близнаци (R-корелация). Сравнявайки интрапарните корелации на монозиготни и дизиготни близнаци, е възможно да се разкрие делът на влиянието на околната среда и генотипа върху развитието на определена черта. Ако корелацията на монозиготните близнаци е надеждно по -висока от корелацията на дизиготните близнаци, тогава можем да говорим за съществуващото генетично определяне на чертата, в противен случай говорим за определяне на околната среда.

Многовариантно корелационно проучване.Извършва се, за да се провери хипотезата за връзката на няколко променливи. Избира се експериментална група, която се тества по определена програма, състояща се от няколко теста. Данните от изследванията се въвеждат в таблицата с необработени данни. След това тази таблица се обработва, изчисляват се коефициентите на линейни корелации. Корелациите се оценяват за статистически различия.

Структурно корелационно проучване.Изследователят разкрива разликата в нивото на корелационни зависимости между едни и същи показатели, измерени при представители на различни групи.

Проучване на надлъжната корелация.Изграден е по план за времеви редове с групово тестване на определени интервали. За разлика от обикновената дължина, изследователят се интересува не толкова от промените в самите променливи, колкото от отношенията между тях.