Най-честите грешки в английския език. Основи на методиката на обучение по чужд език

Седнал отново. Какво не е наред?!

Спомням си тези моменти от училище: учителят по английски раздава тетрадки с доказан тестова работа. Със свито сърце отварям бележника си... сб. Оооо, какво не е наред пак?!

Да, трябва да призная, че в училище не винаги бях добър с английския. Но дори когато се появи интерес към темата, усъвършенстването, особено в писмената работа, се оказа трудно. Понякога не беше ясно каква оценка е поставил учителят по английски и най-вече какви точно са грешките.

Оценки по английски.

IN англо говорящи страниа, различна система за оценяване. Нашата най-висока оценка е 5, а най-ниската е 1. В образователната система на англоезичните страни най-високата оценка е A, а най-ниската е E или F (в зависимост от държавата и училището). Има и оценки N - не е сертифициран, U - неуспех (некласифициран).

Нашите учители по английски често въвеждат своя собствена система за оценяване в класната стая. Може би най-често приеманите са:

отл. (отличен) - 5,

сб (задоволително) -3,

Ако вашият учител по английски дава различни оценки, моля, кажете ни за тях в коментарите.

И така, подредихме рейтингите. Сега относно грешките.

Грешки при изучаване на английски език.

Случва се, че с най-добри намерения, учителят просто подчертава дума или фрагмент, където има грешка, и поставя някакво изкривяване в полето. От вас се очаква да разберете какво не е наред и да коригирате грешката сами. Идеята е добра, но не всички обясняват какво означава това дръвче. И вие седите и си мислите: "Каква е грешката?"

Спомням си точно, че никой никога не ни обясняваше какво означават иконите в полетата, когато се отбелязват грешки в тест по английски. Когато влязох в университета, се предполагаше, че вече знам тези нотации. Трябваше сам да го разбера.

Икони и символи за грешки на английски език.

Днес се използва повече или по-малко обща система за маркиране на грешки на английски език. Ето най-често срещаните обозначения:

Sp. - правопис, т.е. правописна грешка на дума;

Гр. - граматика, т.е. граматика. Това понятие е много широко, разбира се;

Т - време, т.е. използва се грешно време;

Пр., Преп. - предлог, т.е. предлог (например at, of и т.н.);

Conj. - съюз, т.е. съюз (и, но и т.н.);

Изкуство. - статия, т.е. член (a, the, -);

Лекс. - лексика, т.е. речников запас. Най-вероятно е използвана грешна дума или е използвана думата, която не е предвидена (например по време на тест по определен модул от учебника).

Това, разбира се, не е изчерпателен списък от символи за грешки на английски език. Тук съм изброил най-често срещаните. Разбира се, вашият учител или преподавател по английски може да използва своя собствена система за нотиране. В този случай го помолете да ви обясни знаците, използвани за вас.

Съвременни подходи за коригиране на грешки писанепри изучаване на чужд език

Съвременните изследователи в областта на методите на обучение, засягайки проблема за ефективността на обучението, подчертават значението на качеството на придобитите знания. Говорейки за качество на майсторството чужд език, не може да се подценява такъв важен компонент като грамотността на писмената реч на учениците.
В един от броевете (№ 45 за декември 2002 г.) разгледахме причините за грешките в устната реч и методите за тяхното коригиране. Тогава се спряхме на следната класификация:

Много от разпоредбите, предложени за коригиране на устната реч, са верни и за написана:

– поправките трябва да помогнат на учениците да изразят правилно мислите си;
– работата върху грешките ще помогне да се избегне тяхното повторение.

Много е тъжно да получиш работа с куп бележки за преподаване в полетата. Затова учениците просто гледат оценката и оставят работата настрана или просто я изхвърлят в кошчето. Можете да се опитате да избегнете тези ситуации.

Лапсове и самокорекция

Ако ученикът правилно е разбрал същността на задачата, тогава учителят трябва да отбележи по-малки грешки.

Интересно е да се види как тя плете.

Ако е направена грешка в същността на задачата, тогава трябва да се съсредоточите само върху нея.

Интересно е да вижте кактя плете.

Моля, обърнете внимание, че тук е важно само да посочите грешката и по този начин да дадете възможност на ученика сам да я коригира, вярвайки, че това е пропуск.

Грешки и партньорска корекция

Най-простият метод за корекция е да направите същото като с самокорекция, но групирайте учениците в групи или двойки.

Положителни аспекти на метода:

– учениците се учат един от друг, когато работят заедно;
– взаимопомощта помага да се идентифицират собствените грешки.

Две глави са по-добре от една!

Ако самите ученици не разбират как да коригират грешка, тогава те се обръщат към вас за помощ - корекция на учителя(опити). Можете да намекнете или класифицирате грешката, да дадете време да помислите повече. Но ако учениците все още се провалят, вие давате правилния отговор.

Допълнителни методи

Друг начин за организиране на работата е да създавате "коригиращи групи".

1) Разделете класа на няколко групи. Всеки от своя страна ще действа като "поправителна група"в клас;

2) Докато класът изпълнява следващото писмено задание, на тази група се дава работа, която вече е проверена, но не е коригирана от учителя (местата с грешки са подчертани).

3) Всеки член на групата, след като се е заел с тази или онази работа, се опитва да коригира грешките, като определя техния тип и дава правилния вариант.

4) В края на урока "поправителна група"разпределя работата и обяснява грешките на дъската.

5) Учителят оценява работата на групата.

Начин на работа на играта - състезание за поправка:

– поставете на дъската например 10 изречения, 8 от които съдържат грешка;
– разделяне на класа на групи от по 4 души;
– дайте време на групите да се подготвят;
– учителят извиква една от групите и ги моли да посочат грешката(ите) в изречението;
– учениците трябва да посочат грешката и да предложат възможни варианти за коригирането й, като за всеки верен отговор групата получава точка;
– други групи могат да оспорят решението и да спечелят точка;
– корекциите се поставят на дъската;
– накрая пребройте точките.

Пренаписване

Ако преминете от упражнения към писане на работи по свободни (зададени) теми, тогава трябва да вземете под внимание: ако искате да напишете нещо добре, напишете го няколко пъти, опитвайки се да подобрите крайния резултат. За да направите това ви трябва:

- предложи интересни теми, като по този начин създава мотивация за писмена работа;
– учениците трябва да свикнат, че написаното за първи път е „проба на химикалката”;
– прочетете написаното критично, като обърнете внимание на:

а) съответствие на написаното със задачата

композиция
статия
доклад
една история
официално писмо
неофициално писмо;

б) стил и организация на текста;
в) правопис и пунктуация;
г) използване на разнообразна лексика и граматически структури.

Най-успешният вид работа тук ще бъде следният: разделете листа на две части, където първият опит е отляво, вторият отдясно. Това ще позволи на учениците и учителя да сравняват опциите.

Индикация за грешки в полетата при писане

Предлагам на вашето внимание най-пълния списък с грешки, отбелязани от учителя, които са обобщени в таблица. Може да се използва като помагало за учениците, за да могат правилно да работят върху грешките. Но в първия урок е необходимо да го разглобите в клас.

Като тренировъчно упражнениеЗа да определите вида на грешката, можете да разгледате следната работа. Беше взето от моята практика и стана едно от ярки примерикакви грешки и в какво количество се допускат при изпълнение на дадена задача. Този вид дейност може да се превърне и в игра – разделете класа на групи; Победител ще бъде този, който открие повече грешки или го направи по-бързо. Някои могат да търсят само граматически грешки, други само правописни и т.н.

Упражнение. Напишете есе на тема „Приятели и приятелство“

Приятелството е най-безлично от всички неща в живота ми. Имам един най-добър приятел и повечето добри приятели. Моят най-добър приятел е моята приятелка. Познавам я от 2000г. Това е най-близкият ми човек на земята след родителите ми. Наистина я обичам, но има моменти, когато искам да я убия, но винаги се опитвам да се отпусна, ако нещо се обърка. Виждам я всеки ден, понякога ходим на кръчма или се срещаме с приятели. Винаги се опитвам да й давам съвети, както и тя на мен. Ако имам някакви проблеми, ще поискам нейния съвет за всичко. Мога да кажа, че тя е второто ми парче. Винаги се опитваме да живеем в мир. Но също така имам други приятели, но те не са най-добрите, защото не мога да имам бизнес с тях. Те не са истински приятели, те са грешни приятели. Така че никога не им давам пари, защото не съм сигурен дали ще ми ги върнат. Приятелството е много трудно нещо, защото много често вие приятели можете да сложите маска на лицето си. И когато дойде опасността и вие предложите помощта им, те ви отпращат, казвайки, че нямат време да говорят или нещо друго.

Ключ(типът на грешката е посочен в скоби):

Приятелство(sp)е най-важното(art./sp/sp) от всички неща в живота ми. Имам един най-добър приятели свъралдобре приятели(sp/sp/sp). Най-доброто на което съм способен приятеле мое приятелка(sp/sp). аз известен(Т)я от 2000 година. Това е най-близкият(sp/sp) човек на земята (sp) за мен(страшно) след моя лица(sp). Наистина я обичам, но има моменти, когато искам да я убия, но аз винаги се опитвам(T) да се отпуснете, ако нещо (sp) става(om/^) грешно. Виждам я всеки ден (P) понякога отиваха(T) до кръчмата или се срещнете с нас приятели(sp). аз винаги се опитвам(T) да й дам съвети(ww) както и тя към мен (wp). Ако имам малко неприятности(sp) Ще поискам нея съвети (ww)във всичко. Мога да кажа, че ми е втората парче(ww). Ние винаги се опитвам(T)да живееш в темп(sp). Но имам и други приятели(wo/agr./sp), но те не го правят(wp) най-добрият защото(sp) Не мога да имам бизнес(sp) с тях. Те не са верни приятели(sp), те са есен приятели(sp/log./rep.). Така че никога не им давам пари (?) защото(sp) не съм тих(om/^,sp) разбира се ще те ли(Гр)връщане тях(агр.) към мен. (//) Приятелство(sp) е много(чл.) трудно нещо защото(sp) много често сте приятели(sp/ww/sp) могат да сложат маска на лицето си. И когато идва опасността(агр.) и ти оферта(ww) тяхната помощ, те ви изпращат разказване(ww), че нямат време да говорят или нещо(sp) етер(?).

С.Г. Меркулова,
преподавател в катедрата по английски език
Филология и методика, Московски държавен педагогически институт, Москва

Методи за коригиране на грешки в устната реч

при изучаване на чужд език.

Днес има съвременни подходи за коригиране на грешки в устната реч при изучаване на език. Често плашим нашите ученици с думата „грешка“, въпреки че е точно такаГрешките са неразделна и дори до известна степен необходима част от учебния процес. Често в клас можем да чуем: „В това упражнение има много грешки“ или „Написано е добре, но говоримият език е пълен с грешки“. Отдавна е доказано, че общото значение на думата „грешка” е по-широко и отразява явления и процеси в използването на езика. Понякога не винаги е полезно да се коригират грешки в речта. В тази статия бих искал да говоря за причините за грешките в речта на учениците, тяхната общоприета класификация и основните методи за коригиране на грешки.

И така, какви са основните причини за грешките, допускани от нашите ученици в процеса на изучаване на чужд език.

1. Влиянието на родния език.

Разбира се, родният език влияе върху правилното фонетично оформление на изучавания език. Специалистите по акцентите могат да определят откъде е даден високоговорител. Например за германците е много трудно да произнесат руската буква „s“ преди гласна. Например „слънце“ се оказва „солнце“, а рускоговорящите се характеризират с оглушаване на съгласни в края на думата. Тази причина също влияе лексикони граматика. 2. Размито познаване на правилата. Така че ученик, който знае, че миналото време на глагола се образува с помощта на окончаниетоизд, може да каже: „Растяизд във Великобритания." Или ученикът може да приложи правилата неправилно. Така че някои, когато учат сравнителни степениприлагателните правят грешки като: „Вашата котка епо-голям от моя."

И трето, учениците много често правят грешки поради невнимание.

И така, каква е класификацията на грешките?

1. Грешки – така наречените лапсуси (илифишове).

Този тип включва грешки, които ученикът може да коригира сам, ако бъдат посочени.

Пример: Тя напусна университета преди две години и сегаработа като HR мениджър.

2. Допуснати грешки в обхванатия материал;(грешки). Това са грешки, които ученикът не може да коригира сам, дори ако са посочени или подканени, но класът е запознат с правилната форма, учителят предварително е демонстрирал граматичен материал в час.

Пример: Това беше първият английски филм, който разбрах.

3. Грешки, допуснати в неизучен материал (т.наропити).

Най-често това са грешки, допуснати в непознати структури или когато не е ясно какво иска да каже ученикът и каква форма се опитва да използва в изречението, за да изрази мислите си.

Пример: Това наистина не е за винаги моето време...

Тази класификация се основава на знанията на учителя за неговите ученици, тъй като... от една страна може да има грешка в този вид изреченияфиш , за другото – грешка , а за третото –опит . И също така това може да бъде напредъкът на ученика в изучаването на език отопит за подхлъзване . Говорейки за корекции, първо трябва да отговорим на въпроса дали винаги е подходящо по време на устна реч. Работата на учителя е преди всичко да помогне на учениците да овладеят езика и понякога това се прави най-добре без постоянна корекция. Кога учителят не може да коригира грешки? Тогава, когато обръща внимание на смисъла на твърдението, т.к Колкото повече се фокусираме върху това, което ученикът казва, толкова по-малко обръщаме внимание на правилните граматически форми.

Пример:
Учителят: Защо си толкова тъжна, Кейт?
Студент: Съжалявам, паднах на изпита.

Разбира се, трябва да се забелязват грешки в устната реч на учениците, но по време на отговора не трябва да се обръща внимание на тях, като по този начин се развива плавност и без да се нарушава комуникативната ориентация на изявлението. Учениците трябва да осъзнаят себе сиизточник на информация.

Какви методи за коригиране на грешки съществуват?

Бих искал веднага да направя резервация, че всеки метод има както положителни, така и отрицателни страни. Това е важно да се има предвид при избора на конкретен метод на работа с материала.
Нека разгледаме един от методите, използвайки примера на упражнението „отговаряне на въпроси“. След като ученикът даде отговор, учителят прави пауза, за да позволи на другите ученици да решат дали задачата е изпълнена правилно или не. Ако е правилно, тогава трябва да продължите да изпълнявате упражнението. Ако е направена грешка, тогава първото нещо, към което трябва да прибегнете, е да коригирате грешката чрезкой го е допуснал (самокорекция). Много е важно да използвате този формуляр за корекция, ако смятате, че грешката еприплъзване . Затова не бързайте сами да коригирате грешката, а я посочете с изражение на лицето, жест, след което дайте време на ученика да помисли и да даде правилния отговор.
Ако ученикът не може сам да коригира грешката, е необходимо да се прибегне до друг метод - това е помощта на класа(корекция от връстници).

Пример:
Практикувайте да задавате въпроси в Present Indefinite.
Питър: В колко часа обикновено се прибираш?
Учител: (израз на изненада)
Учител: Може ли някой да ни помогне? Да, Кейт.
Кейт: В колко часа обикновено се прибираш?

Учителят трябва да помоли човека, който е направил грешката, да повтори правилното изречение.

концентрация на целия клас върху вида дейност;
учителят може да провери дали учениците чуват грешките;
образователни моменти (развитие на взаимопомощ и сътрудничество);
добра подготовка за по-нататъшна работа по двойки, т.к При тази форма на организация на дейността учителят не може да контролира всички грешки, когато учениците подготвят отговор.

Отрицателни страни на метода:

няколко желаещи да отговорят (трябва да попитате този, който не е вдигнал ръка, тъй като няма полза, ако същите бъдат коригирани);
свикнете с този вид дейност.

Ако видите, че нито ученикът, нито класът могат да поправят грешката, трябва да го направите. И така, третият метод екорекция на учителя.

Пример: Радиото е изобретено от Попов.

можете да покажете на пръстите си, където всеки пръст е определена част от думата (сричка), и да спрете на мястото на грешката;
повторете цялото изречение, като подчертавате мястото на грешката с интонация;
Ти даваш правилна формаи помолете класа да повтори изречението.

IV. Допълнителни методи за корекция.

1. Така наречената отложена корекция

След като класът завърши упражнението, учителят може да предложи самостоятелна задача за упражняване на материала – работа по двойки. Ами ако някой направи грешки по време на подготовката? Учителят може да спре учениците, ако чуе, че задачата се изпълнява неправилно. В други случаи ролята му се свежда до грешки в записа. Ако една и съща грешка се повтаря често, след като всички изпълнят задачата, учителят трябва да съсредоточи вниманието си върху неякорекция от връстници . Това е труден вид работа за учител, но положителни странифактът, че учителят дава на учениците свобода и възможност да се изразяват.

Игровите дейности също ще бъдат ефективни. Можете да подготвите карти с често срещани грешки и карти с правилната опция. Дайте на всеки ученик, например, три карти от една и друга категория. Задачата на учениците е да разберат в коя карта има грешка, да обиколят групата и да намерят двойка карта с правилното изречение.

Пример: Ученик получи картата „Имам писалка“. Той търси картата „Имам писалка“.

Понякога е необходимо да се прибегне до обяснение, но ще бъде по-добре, ако самите ученици се опитат да обяснят, защото:

ще трябва да използват терминология, следователно ще запомнят по-добре;
Учителят ще провери какво е научено и как учениците могат да обяснят правилото със свои думи.

2. Групова работа. Наблюдател

Учениците работят по групи. Например трима обсъждат поставената им задача, четвъртият слуша и отбелязва грешки (наблюдател ). Задачата на учителя е да се увери, че всеки е в ролята на „наблюдател“, като обясни точно какви са неговите функции:

трябва да следи грешките в групата;
трябва да записва грешки, както граматически, така и грешки, свързани с нарушаване на комуникационния етикет;
не трябва да ги коригира веднага;
не трябва да безпокои групата, като прекъсва с коментари.

Положителни аспекти на метода:

Самите ученици следят правилността на речта;
по-силните ученици могат да помагат на по-слабите;
Ефективен вариант е, когато наблюдателят напише изречения, в които са допуснати грешки роден език, след това ги прочита и групата ги превежда.

Задачата на учителя е не толкова да се съсредоточи върху разликата между „студентски английски“ и „нормативен английски“, а да създаде мотивация чрез насърчаване на „стъпките на обучение“. Но понякога всичко се оказва обратното: ако всеки път се посочват грешки, ученикът, страхувайки се да ги направи, произнася очевидно правилни прости конструкции или просто мълчи. Това не му дава възможност да експериментира с езика в търсене на по-добри, по-ярки начини за изразяване на мисли. Учителят трябва да реши:

коригиране на грешки или не;
кога да се коригира;
какво да поправя;
как да го оправя.

Казват, че мъдрият човек се учи от грешките на другите, умният се учи от своите, но глупакът не научава нищо от собствените си грешки. В тази статия предлагаме да действаме мъдро и да се поучим от най-честите грешки, които рускоезичните ученици правят в английски език. За да съставим списък с такива грешки, интервюирахме учители, чийто английски език е роден в нашето училище, защото те лесно улавят грешки в нашата реч. Дадохме кратко обяснение за всяка точка, за да можете не само да се запознаете с типичните грешки на английски език, но и да разберете как да се отървете от тях.

И така, ние зададохме един въпрос на нашите англоговорящи учители: „Какви грешки правят вашите ученици най-често на английски?“ Ето какви отговори получихме.

Казвайки „повечето хора“, вместо „повечето хора“.
Те казват „повечето хора“ вместо „повечето хора“.
Обяснение: Просто трябва да запомните израза „повечето хора“, което се превежда като „повечето хора“. Предлогът „на“ може да се появи след думата „повечето“ само ако искате да посочите конкретна група хора, но тогава определителният член „на“ трябва да бъде поставен преди думата „хора“. Например:
Повечето хора в моята страна обичат да четат. - Повечето хора в моята страна обичат да четат.
Най-често обаче трябва да се използва фразата „повечето хора“.
Използвайки „и т.н.“ вместо „... и т.н.“
Използвайте „и т.н.“ вместо „... и т.н.“.
Обяснение: Думата „и т.н.“ се превежда като „и така нататък“, не изисква връзката „и“ („и“) пред нея.
Произнасяне на „дрехи“ като „klo-thus“.
Произнесете „дрехи“ като /kləʊðəz/ (затваря).
Обяснение: Думата „дрехи“ („дрехи“) се използва само в множествено числои се произнася /kləʊðz/. Много рускоговорящи ученици си спомниха неправилното произношение от училище, защото там по правило учеха да казват /kləʊðəz/. Може би това се дължи на факта, че ни е трудно да произнасяме сходните звуци /ð/ и /z/ заедно, затова опростяваме работата си и вмъкваме гласен звук между тях - това прави думата по-лесна за произнасяне.
Подчертаване на края на думите, казвайки „cele-brAtion“.
Поставете ударението в края на думата, произнасяйки „cele-brAtion“.
Обяснение: Може да се изненадате да чуете, че Дейв е написал, че поставянето на ударението върху последната сричка на думата „празнуване“ води до неправилно произношение. Но ако погледнете в речника, ще видите следната транскрипция на тази дума /ˌseləˈbreɪʃ(ə)n/. Звукът /s/ по-долу е предшестван от допълнителен знак за ударение. По правило такова ударение присъства в думи, в които има 4 или повече гласни звука, и е там за ритмичността и благозвучието на речта. Ето примери за такива думи с две ударения: „делегация“, „демонстрация“, „мотивация“, „поколение“. Между другото, в руския език има и допълнителен стрес, обърнете внимание как произнасяме думите „строителна площадка“, „дванадесет етажен“ - те също имат два ударения. За да научите как правилно да произнасяте думи с два акцента на английски, трябва да слушате носителите на езика да говорят по-често и да общуват на английски. Постепенно ще свикнете с правилното поставяне на акцентите.
Използване на определителен член за имена на места, напр. ж. „Москва“ или „Сочи“.
Те използват определителни членове с имена на градове, например: „Москва“ или „Сочи“.
Обяснение: Моля, обърнете внимание: статиите по правило не се поставят преди имената на градовете. Ако поставите статия, думата ще има различно значение: „определен град Сочи“ („Сочи“) или „същата Москва“ („Москва“). Ето пример за изречение, в което трябва да напишете статия преди името на града:
Това е Москва от моето детство. - Това е (същата) Москва от моето детство.
Сбъркайте прилагателни за съществителни, когато говорите за държави, напр. ж. „Живея на руски“.
Те объркват прилагателни и съществителни, когато говорят за държави, например „живея на руски“ („живея на руски“).
Обяснение: Грешката е, че страната Русия на английски ще бъде “Русия”, а името на националността “руснак” ще бъде “руснак”. Тоест, трябва да кажете „Аз съм руснак, живея в Русия“. Имената на държави и националности могат да бъдат много сходни, така че е лесно да се объркате. За да предотвратите това да се случи в бъдеще, практикувайте използването на тези думи, например, като използвате тестове на agendaweb.org и englishpedia.net.
Използване на (съществително) + it is/are (adj) - например „моят приятел той е хубав“ вместо „моят приятел е добър“.
Те конструират неправилно изречение, например поставят два субекта: „Моят приятел той е добър“ („Моят приятел той е добър“) вместо „Моят приятел е добър“ („Моят приятел е добър“).
Обяснение: Типична грешка в английското изречение “My friend he is nice” е свързана с особеностите на нашата разговорна реч. И така, можем да започнем да произнасяме изречението „Моят приятел...“, след това мислим и правим пауза, а след това забравяме, че вече сме назовали героя, така че започваме да казваме отново „... той е хубав“. За да премахнете такава абсурдна грешка, трябва да тренирате разговорната си реч по-често, тогава ще изберете думи и ще говорите по-бързо, паузите и ненужните теми ще изчезнат от изречението.
Използване на „един“ вместо неопределен член, казвайки „Прочетох една книга“, а не „Прочетох книга“.
Използвайте думата „един“ вместо неопределения член, например „Прочетох една книга“, а не „Прочетох книга“.
Обяснение: Членът „a”/„an”, въпреки че произлиза от числителното „one” („един”), не винаги може да бъде заменен с тази дума. Думата „една“ трябва да се използва, ако наистина трябва да посочите, че сте прочели ЕДНА книга.
Питане „Как се казва на английски?“ не „Как се казва на английски?“
Те питат "Как се казва на английски?" вместо "Как се казва на английски?".
Обяснение: Изречение „Как се казва на английски?“ съдържа 3 грешки наведнъж: думата „наречен“ е заменена с „назован“, думата „какво“ с „как“ и напълно русифицирана версия на „на английски“ вместо „на английски“. Забележка: „как“ обикновено се използва, за да се изясни как се случва нещо, например „Как работи?“ ("Как работи?"). Следователно не можем да използваме тази дума във въпроси като „Как се казва на английски?“, „Какво мислиш?“, в такива случаи ще кажем „Как се казва на английски?“, „Какво мислиш ?“
Един студент веднъж каза, че жена им е скучна. Искаха да кажат, че й е скучно.
Един студент веднъж каза, че „съпругата беше скучна“ вместо „съпругата беше отегчена“.
Обяснение: В изречението с отегчена (не скучна) жена ученикът се обърка с прилагателните. В такива случаи има едно просто правило. Окончанието -ed показва усещането на човека, за когото говорим в изречението: „отегчен“ - съпругата беше отегчена, беше отегчена. Окончанието -ing ни показва характеристиките на субекта, тоест, ако студент иска да характеризира жена си като скучен човек, той наистина трябва да каже „Жена ми беше скучна“ (и то само ако съпругата не знае английски :- )).
Друга често срещана грешка, която бих искал да спомена, е объркването между „кажи“ и „кажи“.
Друга често срещана грешка, която бих искал да спомена, е объркването на думите „кажи“ и „кажи“.
Обяснение: Всъщност на английски трябва да кажете „кажи на някого“ и „казал на някого“, например:
Казах му / казах НА него - казах му.
За да разберете в какви случаи да използвате думите „кажи“ и „кажи“, предлагаме да гледате следното полезно видео. В него ще научите за друга често срещана грешка, която руснаците допускат на английски - объркването на думите „чуй“ и „слушай“.

Опит като преподавател: 8 години

Опит в Englex: 2 години

Интересен факт от биографията: Работил за American Airlines в продължение на 17 години

Моите ученици обичат да питат: „как да кажа“ вместо „как казваш“? Моите ученици не харесват думата „правя“ под никаква форма.
Моите ученици обичат да питат „как да кажа“ вместо „как казваш“. Моите ученици не харесват думата „правя“ във всичките й форми.
Обяснение: Този вид грешка най-често възниква, защото се опитваме да преведем буквално въпроса „Как да кажа...?“ на английски. На английски обаче такъв въпрос трябва да бъде структуриран по различен начин: трябва да добавите темата „ти“ („ти“) и спомагателния глагол „до“. Рускоезичните ученици доста често забравят за спомагателния глагол, когато конструират въпросителни изречения, което не трябва да се прави.
Освен това те използват термина „трябва“, когато наистина означават „трябва“. Моите ученици обичат да поставят думата „до“ след модални глаголи, напр. „Трябва да...“. И те мразят предлозите.
Те също използват израза „трябва“, когато това, което наистина имат предвид, е „трябва“. Моите ученици обичат да вмъкват „до“ след модални глаголи, например „би трябвало“. И мразят английските предлози.
Обяснение: След модалните глаголи частицата “to” не се поставя (изключения са “ought to”, “have to” и “be to”), просто трябва да запомните това правило. Горните модални глаголи се превеждат по различен начин: „трябва“ - „трябва“, „трябва“ - „трябва“. За да свикнете да говорите правилно и да не бъркате „трябва“ и „трябва“, практикувайте върху нашите тестове за използване на модални глаголи в английския език.
Освен това грешката „кажи“ и „кажи“ е нещо ужасно. напр. „той ми каза“ или „тя каза това“.
Освен това грешката с думите „кажи“ и „кажи“ е нещо ужасно, например: „той ми каза“ или „тя каза това“.
Обяснение: В допълнение към предишните обяснения, гледайте това полезно видео от engvid, в което носител на езика кратко и ясно обяснява как да не се объркате от думите „кажи“ и „кажи“ в непряка реч.
Още нещо. Моите студенти използват често въпроси, когато правят общи твърдения. Например те могат да кажат „Не знам кой е той“ или „Не знам къде са или къде е“. Те объркват формите.
Още нещо. Моите ученици използват въпросителни форми, когато правят общи твърдения. Например, те могат да кажат „Не знам кой е той“ или „Не знам къде са те или къде е то“. Те се объркват в изграждането на изречението.
Обяснение: Изреченията „Не знам кой е той“ и „Не знам къде са или къде е“ са формулирани неправилно, защото ученикът не е взел предвид, че това не са въпроси, а твърдения с т.н. наречени непреки или вградени въпроси . Тъй като фразата е изявление, структурата на изречението трябва да бъде същата като в утвърдителното, а не във въпросителното изречение. Правилните опции са „Не знам кой е той“ и „Не знам къде са те или къде е то“. В статията „Знаете ли какво са вградените въпроси? Вградени въпроси на английски » можете да проучите подробно това правило.

Произнасяне на „дрехи“ с 2 срички.
Думата „дрехи“ се произнася като /kləʊðəz/ (две срички).
Обяснение: Учителят Кристин също спомена прословутата грешка в произношението на думата „дрехи“. Очевидно това е „слабото място“ на много рускоговорящи студенти.
Изричайки израза „Ой!“ когато направят грешка, която бихме използвали само когато се обадим на някого или му крещим.
Те казват „Опа!“, когато направят грешка, но ние използваме тази дума само когато извикаме някого или крещим на някого.
Обяснение: Що се отнася до междуметието „Ой!”, тук учениците просто автоматично произнасят руското „Ой!”, без да се замислят, че на английски то има съвсем различно значение. Междуметие "Ой!" на английски е подобно на нашето „Хей!”, което използваме, за да извикаме някого, да привлечем нечие внимание. Затова изглежда много странно за носителите на езика, че им крещим, когато сгрешим

Опит като преподавател: 4 години