Начало » други

Творческа работилница като педагогическа технология. Съвременни проблеми на науката и образованието

23.12.2014 15:21 Новик Наталия Генадиевна

Технология "Педагогическа работилница"

Новик Наталия Генадиевна

Обяснителна бележка

Тази статия разглежда мястото на технологията „Педагогическа работилница“ в рамките на Федералния държавен образователен стандарт на LLC.

В съответствие с основните реформи средно училище, учениците трябва да бъдат включени „...в изследователски проекти и творчески дейности, за да се научат да измислят и разбират, да овладяват нови неща, да изразяват собствените си мисли, да вземат решения и да си помагат взаимно, да формулират интереси и да разпознават възможности.“ (От Национална образователна инициатива „Нашето ново училище“)

Педагогическа работилница - това е една от технологиите за интензивно обучение, включваща всеки от участниците в „самоизграждането“ на своите знания чрез критично отношение към наличната информация, към входящата информация и самостоятелно решаване на творчески проблеми. От съществуващите педагогически методи на работа работилницата се доближава до изследователски и проблемно-базирани методи на обучение, които се основават на логически противоречия и връзки. . В уъркшоп системата всички проблеми се поставят от участниците, а самият творчески процес е важен в нея.

По този начин образователната технология „Педагогическа работилница“ отговаря на изискванията на федералните държавни образователни стандарти и, прилагайки подход, основан на дейността, осигурява „формиране на готовност за саморазвитие и продължаващо обучение; ... активна образователна и познавателна дейност на учениците; изграждане на учебния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците.

1.Въведение. Необходимостта от въвеждане на Федерални държавни образователни стандарти LLC.

2. Модерен образователни технологии.

3. Технологии “Педагогическа работилница”.

3.1. Цели на технологията „Педагогическа работилница”.

3.2. Научна основатехнология "Педагогическа работилница".

3.3. Същността на технологията "Педагогическа работилница".

3.4.Принципи и правила за провеждане на Педагогическа работилница.

3.5. Алгоритъм на технологията "Педагогическа работилница".

3.6. Видове педагогически работилници

3.6.1. Предимството на технологията „Педагогическа работилница“ в уроците по руски език и литература.

3.7. Резултати от технологията „Педагогическа работилница”.

4. Технология „Педагогическа работилница“ в рамките на Федералния държавен образователен стандарт LLC.

Технология "Педагогическа работилница"

На гладния не давай риба, дай му въдица.

(немска поговорка)

В модерните руското обществоИма спешна нужда от реформа на образователната система, така че ученикът да се превърне в централна фигура на образователния процес. Затова разработването на ново поколение образователни стандарти е предизвикателство на времето, в което живеем. От 2015 г. Федералният държавен стандартсредно (пълно) общо образование и учители гимназиятрябва да са готови да работят с ученици, които вече са запознати с новите образователни технологии. Технологията „Педагогическа работилница“ също принадлежи към такива технологии.

Съвременното общество изправя образователните институции пред задачата да подготвят възпитаници, способни да:

Бързо се адаптирайте към променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобиване на необходимите знания, умело прилагане на практика за решаване на различни възникващи проблеми, така че през целия живот да можете да намерите своето място в него;

Мислете критично независимо, търсете начини за рационално решаване на възникващи проблеми с помощта на съвременни технологии; разбират ясно къде и как придобитите знания могат да бъдат приложени в заобикалящата ги действителност;

Компетентна работа с информация;

Бъдете общителни, контактни в различни социални групи, да могат да работят заедно в различни области, в различни ситуации;

Работете независимо върху развитието на собствения си морал, интелигентност и културно ниво.

Какво е необходимо за това? На първо място, възможността за включване на всеки ученик в активен познавателен процес, възможност за съвместна работа, в сътрудничество, при решаване на различни проблеми.

Подготовката на успешен възпитаник е основната задача на учителя. А такава подготовка е невъзможна без въвеждането на нови форми и методи на обучение.

Съвременни педагогически технологии

Има много интересни определения за същността на образователните технологии. Например обяснителният речник дава това:

технология- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, в изкуството.

В други източници намираме:

технология- това е изкуство, умение, умение, набор от методи за обработка, промени в състоянието.

технология- това са както методи на дейност, така и как човек участва в дейността. Всяка дейност може да бъде технология или изкуство. Изкуството се основава на интуицията, технологията се основава на науката. Започва с изкуството, завършва с технологията и след това целият процес започва отначало.

Развитието на образователните технологии е свързано с хуманизирането на образованието. Понятието „образователни технологии“ е по-обемно от „образователни технологии“, тъй като включва и образователен аспект, свързан с формирането и развитието на личностните качества на учениците.

Съвременните педагогически технологии включват следното:

  • технология за организиране на самостоятелни дейности на учениците;
  • технология за организиране на изследователска дейност на учениците;
  • организационна технология дейности по проектаученици;
  • развитие на технологиите критично мислене;
  • технология на диалоговото взаимодействие;
  • технология „Педагогическа работилница”;
  • технология на корпуса.

Технология "педагогическа работилница"

Искам да се спра на технологията „Педагогическа работилница“, тъй като, след като се запознах за първи път с нея през 2000 г., повече от веднъж съм присъствал на майсторски класове, провеждани от учители на APPO на Санкт Петербург, учители по предмети. Вярвам, че използването на технологията на педагогическата работилница в уроците по руски език и литература дава възможност за ефективно провеждане на различни видове уроци.

Един от „откривателите“ на технологията „Педагогическа работилница“ в Санкт Петербург беше учителят по литература И. А. Мухина. Тя пише: „Педагогическата работилница е форма на обучение на деца и възрастни, която създава условия за всеки участник да се издигне до нови знания и нов опит чрез самостоятелно или колективно откриване.“

Може да се формулира следното образователни целитехнологии "Педагогическа работилница":

  • Ø не да формира хармонична личност, а да създаде условия за самоактуализация и самореализация на ученика;
  • Ø не да предоставя знания по конкретен предмет или тема, а да дава възможност за изграждане на собствени знания, за създаване на собствен интегрален образ на света;
  • Ø не да контролира и оценява свършеното, а да осъзнава възможностите за самооценка и самокорекция;
  • Ø не за формиране на умение, а за подпомагане на развитието на уменията за интелектуален и физически труд, давайки на учениците правото да правят грешки и правото на сътрудничество.

В Русия технологията на педагогическите семинари е въведена за първи път през 1990 г. В Санкт Петербургския държавен университет за педагогически постижения беше направен опит за адаптиране на тази технология в практиката на руското училищно образование. „Пионери“ в технологията на педагогическите семинари бяха И. А. Мухина, Л. Д. Фураева, Н. И. Хлебович, Ж. О. Андреева и др ". Произходът на движението са психолозите П. Ланжевен, Анри Валон, Жан Пиаже и др. Тази технология се отличава с привличането към „аз“ на детето, към неговите интереси и цели.

Същносттази система се изразява в следните основни положения:

  1. Човек с нов манталитет е „независим, социално отговорен и конструктивно въоръжен” човек, способен да окаже положително влияние върху живота си и света около нас.
  2. Всеки е способен: всяко дете има способности в почти всички видове човешка дейност: да овладява природни и хуманитарни знания, изобразително изкуство, музика и

и т.н. Единственият въпрос е какви методи ще бъдат използвани в процеса на неговото формиране.

3. Интензивни методи на обучение и личностно развитие.

Тоест Работилницата е технология, която изисква от учителя да премине към позиция на партньорство с учениците, ненасилие и приоритет на процеса пред резултата. Тази технология е насочена към „потапяне“ на участниците в семинара в процеса на търсене, познание и себепознание. В работилницата учителят е господар. Той не предава знания и умения на незнаещите и неможещите, а само създава алгоритъм от действия, който разгръща творческия процес. И в него участват всички, включително и самият учител учител. В работата на работилницата е важен самият процес, който ви въвежда в радостта от творчеството и самостоятелната изследователска дейност. Това дава чувство за собствено достойнство и уважение към уникалността на другия. Ето защо вероятно и децата, и възрастните възприемат процеса в работилницата като част от живия живот. Създателите на авторски работилници казват: "Работилницата не е урок, в работилницата се живее."

В статията „Какво е педагогическа работилница?“ И. А. Мухина дава следното принципи и правила за провеждане на семинар:

  • Ценностно-смислова равнопоставеност на всички участници, включително майстор и ръководител на цеха.
  • Всеки има право на грешка: да преодолееш грешката сам е пътят към истината.
  • Неосъдителната активност и липсата на критични коментари към всеки участник в семинара създават условия за емоционален комфорт и творческа свобода, прилагайки принципите на „педагогиката на успеха“. Оценяването ще бъде заменено от самочувствие и самокорекция.
  • Идеята за свобода в рамките на приетите правила се реализира, първо, в правото на избор на дейности на различни етапи от семинара (осигурени от лидера); второ, правото да не участвате на етап „представяне на продукта“; трето, правото да действа по свое усмотрение, без допълнителни обяснения от управителя.
  • Съществен елемент на несигурност, неяснота, дори мистерия в задачите. Несигурността поражда, от една страна, интерес, а от друга - психологически дискомфорт, желание да се излезе от нея и по този начин стимулира творческия процес.
  • Диалогът като основен принцип на взаимодействие, сътрудничество, съвместно творчество. Не спор, дори не дискусия, а диалог между участници в семинара, отделни групи, диалог със себе си, диалог с научен или артистичен авторитет - необходимо условиелично владеене на културни елементи, условие за издигане към нови истини. Диалогът създава в работилницата атмосфера на разбиране на всяко явление от различни позиции в различни „цветове“, които заедно дават усещане за „дъгата“ на света. Ражда се истинска комуникативна култура.
  • Организация и преструктуриране на реалното пространство, в което се провежда работилницата, в зависимост от задачата на всеки етап. Това може да бъде кръг от всички участници, отделни места за индивидуална работа, възможност за бързо представяне на творческия „продукт” на всеки или цяла група, пространство за импровизация, пантомима и др. Насърчава усещането за свобода.
  • Решително ограничаване на участието и практическата дейност на майстора, лидера като авторитет на всички етапи на работилницата. Неговата задача е по-скоро да запише по някакъв начин какво са постигнали участниците. Майсторът не задава въпроси и не им отговаря. В някои случаи той може да се включи в работа „на равна основа“ с учениците - например в работилница за творческо писане. Всяка работилница за мениджъра е диагностично поле, на базата на което се създава нова работилница или се включват други необходими форми на работа.

Конструкцията на цеха е технологична и следователно се създава според определена алгоритъм.

Първи етап.

"индуктор" - първата задача на семинара, насочена към създаване на емоционално настроение, което да мотивира по-нататъшните дейности на участниците. Индуктор може да бъде дума, изображение, фраза, обект, звук, мелодия, текст, рисунка и др. Тоест всичко, което може да събуди чувство, да предизвика поток от асоциации, спомени, усещания, въпроси. Според А. А. Окунев индукторът е будилник. „Ние спим и изведнъж нещо нахлува в живота ни. Индукторът е моментът на събуждане, който люлее махалото на чувствата. Основното е, че тези чувства са предизвикани. Дори ако индукторът предизвиква дразнене, това също е добре.

Втори етап.

Този етап е свързан със създаването, индивидуално или в група, на творчески продукт. Може да се раздели на два етапа. Различните източници наричат ​​тези етапи по различен начин. например, "деконструкция и реконструкция". Тоест, нещо (текст?) се разглобява на части и след това се използва като първоначален строителен материал - може би с ваши собствени добавки.

Можете да намерите и следното разделение: „самообучение и социално изграждане”.

“Самообучение” - самостоятелно създаване на хипотеза, решение, текст, чертеж, проект.

„Социоконструкция“ е комбинацията от тези елементи в колективен продукт.

Трети етап.

"Социализация" - това е представянето на създадения продукт пред всички участници (рекламни и четещи текстове, изложба на рисунки и др.) На този етап всеки се сравнява със себе си, съпоставя своите резултати с другите и - овладява всички възможни открития.

Понякога след този етап е необходим междинен размисъл. Това е важно, ако например трябва да завършим урок, но семинарът все още не е завършен. Тук участниците в работата често имат потребност от нови или допълнителни знания – информационно запитване.

Четвърти етап.

Този етап не е задължителен във всеки семинар, но е необходим, ако след етапа на социализация участниците в семинара коригират или допълнят създадения продукт. Това е мястото, където се получава достъп и се обработва нова информация. Какво би могло да бъде? Речникови статии, произведения на критиците, фрагменти от статии, изказвания известни личности. Участникът в семинара може да продължи или да подобри написаното от него. Или може би да създадете нов продукт.

Пети етап.

"реклама" - представяне на творбите на участниците в семинара (и Майстора). Това могат да бъдат текстове, чертежи, диаграми, проекти и др. Основното условие на този етап: Всичкичетат се писмени есета, Всичкиса показани чертежи Всичкиразиграват се измислени сцени и пантомими. Важно е че ВсичкиУчастниците в семинара бяха изслушани.

Шести етап.

"почивка" - най-добре отразяват значението на тази концепция на думата просветление, прозрение, разбиране.И. А. Мухина пише: „„Пропаст“ е психологическо състояние на участник в семинара, в което внезапно му се отваря нова визия за обект, закон, явление, образ, връзка. Чрез „прозрението“ той стига до качествено нов обрат на истината. Ако в редовния урок учителят води ученика към нещо ново логично, постепенно, многоетапно и демонстративно, то в семинара най-често като прозрение се появява самостоятелно заключение, обобщение, модел или нов образ. Има пропаст между старото и новото.

„Пропускът“ е необходим и съществен елемент от работилницата, нейното ядро. Основната „почивка“ се планира предварително от ръководителя на цеха. Технологията за създаване на условия за разрив се състои в подбора на парадоксално съдържание, предлагано на участниците в семинара за разбиране. Опитът на парадокса води мислите и емоциите на изследователя първо до състояние на безизходица, след това към търсене на изход от безизходицата и накрая до „прозрение“ - „пропаст“. Техният брой варира в една и съща работилница за всеки участник, като зависи от степента на подготвеност, психологическо състояние, личен опитчовек и др. Непланирани „почивки“ могат допълнително да възникнат на всеки етап от семинара. Ако участник в семинара не преживее нито едно „прекъсване“, семинарът не се е състоял за него.“

Седми етап.

"Отражение" - какво открих днес - в себе си, в текста, в околните? С какъв въпрос излезе? Какво не разбра? Тоест, това е етапът на отразяване на чувствата и усещанията, възникнали сред учениците по време на семинара. Това е богат материал за размисъл на Учителя, за подобряване на дизайна на работилницата и за по-нататъшна работа.

Възможни са и други варианти на алгоритъма на работа, при спазване на общите принципи и правила за водене на работилница.

Видове работилници

В момента има няколко вида творчески работилници:

  • Работилница за изграждане на знания;
  • Уъркшоп по творческо писане (или просто писане);
  • Семинар за изграждане на взаимоотношения;
  • Работилница за себеоткриване;
  • Дизайнерска работилница и др.

В уроците по руски език и литература най-често се използват ателиета за конструиране на нови знания и ателиета за творческо писане.

Ако учениците са "минали". семинар за изграждане на знания , тогава най-трудно теоретични концепции„оживеят“ по време на работилницата, контактът с тях ще бъде животворен, т.к Участниците в семинара получават правото да овладеят „живо знание“. Придобитите от ученика знания се превръщат в негово лично откритие и се „присвояват” от него.

Работилница за творческо писане Това е особено важно за учителя по език, тъй като всяка година броят на „неговорещите“ деца се увеличава, т.е. не могат да изразят правилно мислите си. И този семинар позволява на ученика - участник в семинара - да приложи собствения си житейски опит при изпълнение на конкретна задача.

Основната задача на Учителя, водещ семинара по творческо писане, е да помогне на участниците в семинара да придобият усещане за вътрешна свобода и хармонично състояние на ума. Семинарът помага на ученика до известна степен да разбере състоянието на духовен подем на поет, писател, художник, композитор, скулптор в момента на творческо прозрение. Опитът, придобит тук, често се превръща в незабравимо житейско събитие, факт от духовната биография, защото създадените произведения се оценяват положително от Учителя и вдъхновяват учениците за по-нататъшни търсения и успехи.

Невъзможно е да се надценява значението на технологията на педагогическите семинари в работата на учителя по език. Много рядко уроците, преподавани с помощта на тази технология, са неуспешни. По принцип учителите отбелязват следните предимства на семинарите:

работа със словотов работилницата тя става първостепенна;

Семинарите са чудесен начин да развиете собственото си „писане“ и следователно да се подготвите за вашата композиция;

Работилниците „задействат” асоциативното мислене. Това е начин за изява на собствените идеи, чувства, мисли, за разбиране на художественото творчество;

Като рефлексивна технология, работилницата на практика предизвиква, обучава, развива способността за аналитични дейности: да анализира произведения и ситуации на общуване, да сравнява своите и чужди мисли, чувства, възприятия, нагласи; към самоанализ и самоконтрол. Тези способности и умения са необходими за отглеждане на грамотен читател;

Самите гимназисти многократно са отбелязвали въздействието върху развитието на семинарите на етапа на размисъл. Тези дейности насърчават аналитичните и творческа дейност, развиват доверителни отношения в екипа, уважително и радостно отношение към учителя и към преподаването като труд и творчество.

Резултати от семинара

Резултатите от семинара не се програмират подробно от майстора. Това може да бъде или развитие на мотивация за по-нататъшни знания, или създаване на завършени проекти въз основа на получените знания. Можем да кажем, че резултатът от работата в работилницата е не само реално знание или умение, но и самият процес на разбиране на истината и създаване на творчески продукт. В същото време най-важното качество на процеса е сътрудничеството и съвместното създаване.

Коментарите, мислите и изявленията на хора, които са „преминали“ през различни видове семинари, помагат да се разбере атмосферата и спецификата на семинара:

  • Ø училището трябва да направи децата способни да изживеят моментите на търсене на знания, анализ на ситуацията и момента на теоретични знания, така че когато напуснат училище, те сами да могат да конструират знания;
  • Ø човек е наясно със себе си, когато пише;
  • Ø време е да се откажа да оставя другите да мислят вместо мен;
  • Ø задачата на учителя е да създаде атмосфера на откритост в класната стая;
  • едно дете, разбира се, може (и трябва) да прави грешки, но грешките не трябва да се осмиват;
  • Ø често нашите намеци са като цяло греховни, защото са далеч от това, което се случва в главата на детето;
  • Ø вместо намек, майсторът измисля друга ситуация, така че децата да развият това, което са открили, че е правилно и да изоставят погрешните идеи;
  • Ø свободата на учителя развива свободата на ученика;
  • Ø знанието не е равно на подчинение;
  • Ø работилницата трябва да има пространство за мисли;
  • Ø Не се ли прави в училище децата неспособни?
  • Ø Не учителят е господар на урока, текстът е господар. Но обикновено учителят претендира за тази роля;
  • Ø постоянното търсене е обичайното състояние на господаря;
  • Ø грешка - възможност за издигане до ново ниво на знания;
  • Ø в работилницата майсторът е невидим човек. Говори малко, предимно мълчи;

Вярвам, че тези твърдения могат да се нарекат размисъл върху самата технология на Педагогическата работилница.

По този начин образователната технология „Педагогическа работилница“ отговаря на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт LLC и, прилагайки подход, основан на дейността, осигурява „формиране на готовност за саморазвитие и непрекъснато образование; ... активна образователна и познавателна дейност на учениците; изграждане на образователния процес, като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични характеристики на учениците.

Литература:

  1. Съвременни педагогически технологии на началното училище в условията на Федералния държавен образователен стандарт / O.B. Даутова, Е. В. Иваншина, Т. Б. Казачкова, О. Н. Крилова, И. В. Муштавинская. - Санкт Петербург: КАРО, 2014.
  2. Преподаване. Комуникация. Творчество: Девет работилници. / Т. Я. Еремина. - Санкт Петербург: "Корифей", 2000 г.
  3. Педагогически работилници по литература. / изд. А. Н. Сивакова. - Санкт Петербург: "Корифей", 2000 г.
  4. Уъркшоп технологията като средство за актуализиране на образователния процес на училището. / О. Н. Крилова, М. Н. Тимофеева, О. Ю. Сорокина. Обучение за намаляване на насилието. - Санкт Петербург, 2002
  5. http://festival.1september.ru
  6. http://l-chigir.narod.ru
  • Назад
  • Напред
Актуализирано: 02/01/2020 16:26

Изказване в Регионалния образователен център за учители по технологии

по темата

„Учителска творческа работилница "

MBOU "Средно училище № 8" MO "Akhtubinsky District"

Модерен учител– той е професионалист, съчетава любовта към работата и към учениците. Педагогическият професионализъм се определя преди всичко чрез понятието педагогическо умение.

Педагогическите умения са притежанието на учителя на система от психологически и педагогически знания, умения, способности и способности за организиране на образователния процес и неговото ефективно изпълнение.

Уменията на учителя могат да бъдат разгледаникато идеал педагогическа работа, насърчаване на учителите да се самоусъвършенстват икато стандарт , съдържаща оценка на ефективността на учебната дейност. Няма съмнение, че се разглежда един от най-важните критерии за педагогическо съвършенство в съвременната педагогикаизпълнение учител, изразяващо се в сто процента академично представяне на учениците и техния устойчив интерес към предмета, т.е. тогава учителят е майстор учител, ако знае как да учи всички деца без изключение.

Творческата работилница е форма на обучение, която създава условия всеки участник да се издигне до нови знания и нов опит чрез самостоятелно и колективно откриване.

Творческата работилница в нашето училище е методическо обединение на учители основно училище. Нашата работилница е място за усвояване на тайните на професията и израстване на професионализма.

Какво дава участието в работата на учителя? :

    учителят разширява учителския си опит,

    Има преосмисляне на теоретичните положения. заключения чрез практически дейности (в светлината на Федералния държавен образователен стандарт).

    Тази работа допринася за целенасочено увеличаване на опита.

    развива активност, творчество, инициативност.

Има много видове творчески работилници. Ние вярваме, че нашият MO еаналитична работилница.

Училищна тема:

„Едно образователно пространствокато условие за осигуряване на качеството на образованието“.

Тема на Министерството на отбраната:

„Повишаване на ефективността и качеството на образованието в началните училища в контекста на прилагането на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование.“

Цел сътрудничество е:

Проучване и анализ на теоретичните аспекти на образователните въпроси, преосмислянето и използването им на практика, т.е. обяснение с практически примери.

Макет на педагогическа работилница отговаря на следната снимка:

Основенуъркшоп техники са:

    "празнина" - сравнение на получените резултати,

    „творчески процес” - водещ до подобряване на по-нататъшната работа,

    "рефлексия" - чувства, които възникват по време на работа на работилницата.

Форми на работа работилница:

    методически срещи,

    срещи - семинари,

    кръгли маси,

    майсторски класове,

    творчески отчет,

    представяне на опит,

    посетени уроци,

    тематична дискусия,

    подготовка и сертифициране на курсове.

    наставничество.

Резултатът работата е:

    самият процес на срещи е сътрудничество и съвместно творчество на учителите;

    комуникация и обмяна на опит, което в крайна сметка води до подобряване на качеството на учебния процес;

    създаване на урочни планове и презентации;

    участие на учители в методически и дистанционни състезания;

    Публикуване на статии, разработки на уроци и извънкласни дейности;

    ориентиране на учителите към самоконтрол и анализ на учебната дейност, оценка на резултатите от учебния процес;

    представяне и обобщаване на трудов опит.

Бих искал да се спра на някои ефективни форми на семинарна работа в миналото учебна годинаи този.

1. Творчески отчет.

Тази форма като творчески отчет позволява на учителя да предостави известен анализ на дейностите в една или друга посока. Изказвания на учители по проблеми, използващи собствения им опит. духовно - морално възпитаниестана неразделна частформиране на завършил основно училище. Една от срещите беше посветена на темата "ORKSE". Учител Пак Н.М. сподели опита си от работа по темата, предложи собствени форми на работа и направи предложения за подход, основан на дейността, към изучаването на тази тема. Назарова Н.В. сподели опита си от работата по формирането на компетентно писане и предложи игрови упражнения и насоки за подобряване на грамотността на по-младите ученици.

2. Майсторски клас.

товасе превръща в една от ефективните форми в развитието на творчески учител, в обобщаването на собствения опит и разпространението му.

Гришкова В.М. проведе майсторски клас на тема „Организация на груповата работа. Оценка на процеса и резултатите от груповата работа в урока." Това беше представяне на няколко години трудов стаж. Майсторските класове дават възможност за придобиване както на теоретични и практически знания по проблема, така и насоки за действие.

3. Срещи - семинари, срещи - работни срещи .

Пример за методическа среща тази година е семинар“Система за оценяване на знанията на учениците. Самооценка на знанията от учениците.” Разглеждат се следните въпроси: „Форми и методи за оценка на знанията съгласно Федералния държавен образователен стандарт“, „Осигуряване на цялостна оценка на образователните резултати“, „Технология за оценка на образователните постижения“. Учител Маракулина О.Е. показа открит урок по музика в 3 клас и сподели опита си от работата по този проблем. И тогава имаше семинар на същата тема в района (Гришкова В.М.). Учителят разказа за опита на учителите от областта. Всичко това ви позволява методично компетентно и ефективно да изграждате вашите дейности въз основа на опита.

3. Проучване на нови технологии и разширяване полето на дейност на използваните.

Изучавайки новите съвременни образователни технологии, стигаме до извода, че те са лесни за разбиране и прилагане. Но трябва да знаете тяхната основа. За целта се запознаваме с новите технологии и техниките, които ги поддържат.

Дизайн - изследователска дейност- един от основните ефективни технологиив рамките на Федералния държавен образователен стандарт.INвнедряване на такива технологии в образователен процесгарантира прилагането на основните положения на подхода, основан на дейността и на компетентността.Проведена е среща за разнообразяване на работата в тази насока и е изнесен урок – проект в 1 клас на тема „Новогодишна елха“ (Пак Н.М.), последван от анализ и самоанализ.

4. Открит урок.

За учителя урокът за колегите е училище за творчество. Учителите внимателно се подготвят за приемане на гости, обсъждаме заедно, споделяме мнения, осигуряваме самонаблюдение и анализ на урока. Такава стара форма на творчество на учителя като урок показва, че няма граници за творчески подход, „прозрение“, въплъщение на плановете на учителя и полет на творческа мисъл, насочена към качествено образование на учениците.

5. Тематична дискусия.

Трябва внимателно да се подготвите за тази форма. За да изпълнят тази форма, учителите избират материал, който се фокусира върху различни гледни точки по проблема. Ефективността на тази форма се състои в това, че се разширява кръгозора на учителите, изслушват се различни мнения и в крайна сметка се стига до крайния извод и препоръки. „Плюсове и минуси на груповата работа“, „Проблеми с претоварването на по-малките ученици“ и други въпроси.

6. Наставничество.

В екипа ни има много млади учители. С тях се работи в рамките на училището. На младите учители се назначава учител с опит. Но цялата методическа работа на Московска област е насочена към формирането на компетентен, креативен учител. Младите учители остават в професията, в училище и правят първите си випуски.

7. Представяне на трудов стаж извън училище.

Ако се върнем към илюстрацията на модела на педагогическа работилница, ще обърнем внимание наставайки майстор от калфата „от практика към опит, възникваидея , а след това развиваме собствен опит и практика." Разбира се, не можем да кажем, че създаваме нови идеи в образованието, но имаме собствен опит и практика и с готовност споделяме.

    лични уебсайтове на учители,

    участие в регионални състезания по дистанционно обучение,

    публикуване на методически статии,

    изказвания на конференции.

Много учители имат свои собствени уебсайтове в Интернет. Те споделят своя опит творческа работас колеги. Участие в дистанционни състезания, фестивали педагогически идеи„Открит урок” дава възможност за представяне на преподавателски умения и получаване на оценка от независимо жури.

Нашите учители се изказват на заседания на районния общински съвет. Започваме участие в регионалната научно-практическа конференция. Пак Н.М. Миналата година тя представи своя опит от работа по проблема „Образователни възможности на съвременните образователни технологии, базирани на дейности“.

Много е хубаво, че районният методичен център ви дава възможност да представите своя трудов опит. Наши учители участваха в областния конкурс „Изделие на годината – учители обменят опит“ дистанционно състезание методически разработки„Учител на учител“. Участваме в педагогически състезания на регионалния еколого-биологичен център по здравословно хранене.

Началните учители използват в своята учебна дейност педагогически проекти:

    „Формиране на четивна компетентност в уроците по литературно четене“,

    „Дейностният подход като условие за разкриване на вътрешния потенциал на индивида.“

По време на работилницата се създава необходимата среда за взаимодействие, доверителна среда поражда чувство за общност, колегиалност и взаимно уважение, което е много важно в съвременния живот.

Едно от прекрасните качества на уъркшопа е усещането за свобода на творчеството и пълноценен живот, което участниците изживяват и запомнят.

Бих искал да завърша речта си с една притча.

„Имало едно време един мъдрец, който знаел всичко. Един човек искаше да докаже, че мъдрецът не знае всичко. Държейки пеперуда в ръцете си, той попита: „Кажи ми, мъдрец, коя пеперуда е в ръцете ми: мъртва или жива?“ И си мисли: „Ако каже живата, ще я убия, ако каже мъртвата, ще я пусна.” Мъдрецът, след като помисли, отговори: "Всичко е във вашите ръце."

Всичко е в нашите ръце, скъпи колеги. Каня ви да се присъедините към нас и заедно с нас да овладеете спецификата на уроците с различна целева насоченост в технологията на дейностния метод.

Методическата работа в съвременното училище е цялостна система от взаимосвързани мерки, действия и дейности, насочени към цялостно подобряване на квалификацията и професионалните умения на всеки учител, развитие и увеличаване на творческия потенциал преподавателски състав, и в крайна сметка за подобряване на учебния процес и постигане на оптимално ниво на образование.

НОВИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ

Технология "Творческа работилница"

Една от приоритетните области за модернизиране на училищното образование е промяната на отношението към ученето. Геополитическите, комуникационните и технологичните трансформации в обществото включват както пряка, така и непряка комуникация голям бройхора с различни професии, възрасти и интереси. Съответно необходимостта от използване се е увеличила чужд език. Необходимо е да се обърне внимание на ученика като субект на междукултурната комуникация като субект на образователния процес. Основната стратегия за обучение е подходът на личностната дейност, когато личността на ученика е в центъра, неговите способности, възможности, наклонности и интереси се вземат предвид.

В тази връзка възникват някои проблеми:

1. Недостатъчно ефективно използване на способностите на учениците за овладяване на чужд език и развитие на речта като цяло.

2. Не са създадени напълно условия за постигане на минимално необходимото и достатъчно ниво на функционална грамотност на завършилите средно образование, което да им осигури успешно продължаване на образованието, както и да улесни адаптирането им към постоянно променящите се условия на живот.

З. Нискоактивният компонент на ученето не допринася за формирането на умения за говорене, четене, слушане, писане и превод, нито за развитието на творческо мислене.

4. Липсата на социокултурни познания както за страните на изучавания език, така и за собствената им страна не позволява на учениците да влязат в диалог на културите.

Тези проблеми могат да бъдат решени. Какво изисква това?

Според E.I., основна роля за формирането на интерес към ученето. Пасова играе ролята на създаваща проблемна ситуация. С „плътността на комуникацията“ вътрешната и външната активност на учениците се увеличава неимоверно. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно се заинтересуват учениците от тях. Повечето неговата продуктивности технологията на Работилницата за изграждане на знания, творческа работилница, педагогическа работилница, разработена от психолозите П. Ланжевин, А. Валон, Ж. Пиаже и др., В която основното нещо е не общуването и овладяването на информация, а преподаването на методи на работа. Основни идеи: в независимото „откриване“ на знания чрез изучаване на неговия генезис и структура, „конструирането“ на знания от ученика, използвайки метода на критично отношение към съществуващата информация, информация и самостоятелно решаване на творчески проблеми; плурализъм на мнения, подходи, уважение към мнението, варианта на другия и др.; В рамките на всяка задача учениците са свободни да избират как да я изпълнят; Мисията на учителя-майстор е да отключи способностите на детето, да създаде условия за разкриване и реализация на неговия творчески потенциал

Семинарът е една от основните форми на обучение, развитие и обучение.Има много определения за цехова технология, но най-вече съм съгласен с определението на В.М. Монахова: „педагогическата работилница е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.

Технологията на работилницата се характеризира със следните основни принципи:

1. отношението на учителя към ученика като към равен

2. не просто съобщаване на знания като неоспорими истини, а независимо „конструиране“ на знания от ученика, използвайки критично мислене към изучаваната информация

3. самостоятелност при решаване на творчески задачи

4. плурализъм на мнения, подходи, уважение към мнението на другите

5. умение за работа в екип

6. критично мислене

7. действайки като лидер

Законът на работилницата - направете го по свой начин, въз основа на вашите способности, интереси и личен опит,

коригирайте се. Ето защо няма „точни методи“ за провеждане на семинари, всеки учител има право да проектира и създава свои собствени семинари?

История:

През 20-те години на миналия век научно-педагогическата общност показва желание да се отърве от всичко, което пречи на човек да бъде свободен и щастлив. Личността беше поставена в центъра на вниманието на педагогическата общност. Учителите, лекарите и психолозите активно изучаваха личността на детето и търсеха начини за неговото развитие.

В средата на 20-те години във Франция се появява Френската група за ново образование (GFEN). Включва известни психолози и учители от онова време - Пол Ланжевен, Анри Валон, Жан Пиаже. Те се стремят да противопоставят консерватизма на традиционното училище с нови интензивни методи на преподаване и да приложат тези методи на практика.

В своя манифест Френската група за ново образование заявява, че целта й е да образова свободни и критично мислещи личности. Беше отбелязано, че движението „Ново образование“ стои „за интелектуалната еманципация на всеки като условие за еманципацията на всички“. В същото време беше подчертано, че ГФЕН не отхвърля напълно идеите на учителите, работили преди тях. Reps. е най-важната задача на цивилизацията." Основателите на GFEN отрекоха традиционните атрибути на образователния процес: те позволиха на ученика да слуша не учител, а съученик, позволиха им да правят грешки, да пеят неправилно, да не се страхуват да пишат лошо, да изтъкват най-безразсъдните на пръв поглед хипотези и ги защитавайте, изоставяйте ги и излагайте нови. Те предложиха тезата, че „знанието е създаване и търсене в конфронтация с предварително придобито знание, с критична оценка на това, което може би отдавна е прието от всички“. В същото време учителите от GFEN настояваха за естествената способност на всички хора да бъдат креативни. В края на 20 век, през 1989 г., творческа група от 350 учители от Франция и други европейски страни - представители „Френскигрупи от нови около образование". На тази среща бяха формулирани основните положения на новата технология, предложена от групата, „Работилницата“:

1. Предизвикателство към традиционната педагогика. Ученикът трябва да бъде в активна позиция, да разкрива вътрешния си потенциал и да изгражда собствените си знания.

2. Човек с нов манталитет. Ученикът трябва да се развива като независим, творчески,

отговорен, градивно въоръжен човек.


    — Всеки е способен. Всяко дете е способно на почти всички видове дейности, въпросът е само какви методи ще бъдат използвани в процеса на неговото обучение и развитие. Необходимо е да се премине от равенство в закона към равенство на практика.


    Интензивни методи за обучение и развитие. Не простото предаване на знания като неоспорими истини, а самостоятелното изграждане на знания с помощта на метода на критичното мислене.


    Нов тип учител. Учителят не е авторитарен ментор, а талантлив скулптор. Учителят трябва да се отнася към ученика като към равен.


    Точно изчисляване на психологическите ефекти. Системата за въздействие върху индивида е разработена толкова внимателно, че всеки, който се присъедини към нея, е изненадан от това, което се случва с него: той успя да композира, рисува, изразява собствените си мисли.


Така в началото на 1980-1990 г. представители на GFEN предложиха технология, която реализира педагогическия подход на тази група, наречена „Работилница“.

По време на работилниците възниква традиционният въпрос за знанията, уменията и способностите. Като че ли в дидактически план липсва устно изложение от учителя на съдържанието на изучаваните въпроси. Основното действие е, че участниците в семинара изграждат своето разбиране за проблема, след което излагат хипотези, обсъждат ги, отхвърлят ги, формулират нови и след като ги представят на публиката, откриват грешките си и изграждат нови хипотези. В същото време няма традиционно предаване на огромно количество знания от присъстващите учители на учениците. Един от водещите руски учени в областта на образователната психология Нина Федоровна Тализина смята, че това е оправдано, тъй като „знанието не може нито да бъде придобито, нито съхранено извън действията на обучаемия... Да знаеш означава винаги да извършваш някакъв вид дейност или действия, свързани с дадено знание... Качеството на усвояването на знанията се определя от разнообразието и характера на видовете дейности, в които знанието може да функционира.” Самата дейност по изпълнение на задачите по време на семинара изисква напрягане на всички познавателни сили, въображение, памет и мислене. Важна характеристикатехнологии за семинари - задачите са формулирани широко, с известно подценяване и несигурност. Но това дава простор на въображението и творческото търсене. Учениците сами формулират целта на своята дейност; традиционно учебният процес е насочен към усвояване на знания, но технологията на семинара предлага структура на образователен урок, която позволява на всеки ученик не да усвоява знания, а да ги изгражда.

В работилниците предложените задачи се превръщат в проблеми на самите ученици, те са по-малко обвързани с училищните проблеми и са по-тясно свързани с битието на детето. Този подход, по-добре от традиционните технологии за преподаване, отговаря на съвременните възгледи за необходимостта от развитие на компетентност у завършилите образователни институции. Следователно основната задача на учителя е да помогне на ученика да осъзнае, че има творчески, интелектуални способности, способности и потенциал. личностно развитие. По време на работилниците се получава майсторство. духовно и интелектуално саморазвитие, емоционална саморегулация и самоподкрепа, т.е. компоненти на компетентността за личностно самоусъвършенстване. В резултат на това необходимото на съвременния човекличностни качества, култура на мислене и поведение.

Технологията получи името си от факта, че има MASTER. Майсторът само създава алгоритъм от действия, който разгръща творческия процес. И в него участват всички, включително и майсторът. В технологията на работилницата основното не е комуникират и владеят информация и предават начини на работа.

Технологията на семинара използва индивидуални, двойки и групови методи на обучение. Те обаче се различават по много начини от методите, които носят същите имена и са включени в други образователни технологии.

Индивидуални споПри традиционния подход самообучението се основава на първоначалната дейност на учителя, на неговото слово, инициатива и на последващата самостоятелна работа на ученика. Приложение индивидуален начинобучение в технологични работилници извежда личността на преден планТова е ученик, който без намесата на учител се докосва до проблема, сам го конкретизира и формулира въпроси, които изискват приоритетно проучване. Детето самостоятелно извлича първото значение от нов текст, идентифицира неразбираеми неща, които са достойни за последващо обсъждане в двойка или група. Той е отговорен не само за своите знания, но и за организацията на самия процес на познание.

ДвойкиНачинът на обучение в технологията на работилницата е еквивалентен на работа в диалог. В този случай двойките могат да бъдат постоянни или ротационни. По време на диалога новите, разширени знания се сравняват със съществуващите идеи.

Груповият метод на обучение заема важно място в уъркшоп технологията. Прилагането му започва след като вече е извършено индивидуално влизане в проблема, формирано е първично разбиране на проблема и са изяснени някои начини за решаването му, т.е. представени са индивидуални и сдвоени разработки. На втория етап те се анализират, търси се най-ефективният път на изследване и накрая, обикновено след социализиране на представянето на техните открития и планове от други групи, внасяне на корекции, прилагането на един от планираните пътища. започва.

Работилница- необичайна формапровеждане на обучителни сесии. Състои се от поредица от взаимосвързани етапи. При всяка от тях учебната задача насочва познавателната дейност на учениците. Студентите имат възможност да изберат път за изследване на медиите.

По този начин семинарът като педагогическа технология е насочен към разкриване на индивидуалността на човека и реализиране на правото му да развива всичките си способности. С ясен акцент върху формирането на методи на умствено действие, в педагогическата технология на семинарите се дава приоритет на развитието на творческите способности, така че целта на педагогическата технология на семинарите не е директен трансфер на информация, а съвместен търсене на знания. Семинарът често започва с актуализиране на знаниятавсички по този въпрос, които след това се обогатяват със знания niki на другарите в групата uppe. На следващия етап знанията се коригират говоря с dgugо, група, и едва след това гледната точка o6is_class/.Този моментзнанието отново е правилно се образуват в резултат на сравнение 1Влияния_на вашата позиция от пози ции на други групи.В класа се организира самопроверка, самооценка, рефлексия върху работата и самия учебен процес. Образователни

дейността на учениците в процеса на изпълнение на задачи е алтернатива на простото предаване на информация.

Работилницата е оригинален начин за организиране на дейността на учениците като част от малка група(7-15) с участието на учител-майстор, който инициира изследователския, творчески характер на дейностите на учениците.

Видовете работилници могат да бъдат:

1) според състава на участниците: за ученици, за учители, смесени.

2) по цели и методи на дейност: семинари по творческо писане, изграждане на знания, мнение за себепознание, смесени.

3) по време: едноактни (2-4 часа), дългосрочни (седмични курсове на потапяне в проблема).

Учителят, който в семинарната терминология се нарича майстор, трябва да се откаже от обичайните функции на лектор и авторитарен лидер. Задачата на учителя (майстора) по време на семинара е преди всичко да създаде атмосфера на откритост и добронамереност, да се обърне към чувствата на учениците, да ги провокира към откровение, да работи с тях, а не да оценява, не да се карате или хвалите, но в същото време да дадете на ученика да почувства собственото си постижение, дори и да е малко. Въз основа на анализ научна литератураПо време на процеса на изследване бяха идентифицирани основните елементи на технологията.

Основните елементи на технологията: индукция, самоконструиране, социо-конструкция, социализация, реклама, рефлексия.

Индукция.

Системообразуващ елемент на работилниците е проблемната ситуация-начало, мотивираща творческата дейност на всеки. Това може да е задача около дума, обект, картина. Учителите по френски наричат ​​началото на семинара индуктор. Учителят започва да мисли чрез своята работилница с индуктора. Индукторът е индивидуална задача, която изисква от всяко дете самостоятелно решение, собствена визия за проблема.

Самостоятелно изграждане- това е индивидуалното създаване на хипотеза, решение, текст, чертеж. включено на този етапучениците изпълняват задачи: или свързани с учебен материал, който се изучава(образователни обекти, известни методи за решаване на проблеми и др.), или евристичен(да създавате свои собствени образователни продукти, да развивате добре известни разпоредби, да потвърждавате изразените идеи и

предложения), или цели на планиране, свързани с организацията на самия учебен процес, определяне на етапите на работа и др.)

Социоконструиране.Най-важният елемент на технологията е груповата работа (в класната стая се разпределят малки групи, формирани от ученици от различни класове и често възникват спонтанно, по инициатива на учениците). Капитанът може да коригира състава на групите; Майсторът разделя задачата на частични задачи. Групите трябва да измислят начин да ги решат, а учениците са свободни да избират своето търсене, метод и темп. На този етап мога да прилагам същите задачи като Заиндивидуална работа. Взаимодействието с другите осигурява разширяване на източника на опит и идеи чрез увеличаване на броя на участниците, които мислят за проблема. Продуктът от работата по двойки (групи) е общо решение, проект, схема, чертеж, диаграма и др.

Социализация:общо обсъждане на направеното индивидуално, по двойки, в група; разглеждане на всички хипотези и мнения. Дискусията може да се организира въз основа на реклама-презентациипроизведения на учениците и майстора (текстове, диаграми, рисунки и др.) до целия клас (устно представяне или окачване на плакати в класа) и запознаване на всички участници в семинара с тях. Всички се разхождат, четат, обсъждат или четат на глас.

Всички ученици сравняват работата си с работата на своите съученици. Това е вътрешното осъзнаване от страна на участника на семинара на непълнотата на неговите знания, което води до емоционален конфликт и необходимост от придобиване на нови знания. Също така тук учениците са организирани да изпълняват съответните задачи.

отражение-това е отражение на чувствата, възникнали сред учениците по време на семинара, което води до подобряване на по-нататъшната работа на майстора и учениците; това е анализ на успеха и неуспеха на всеки етап от семинара.

Алгоритми на семинара (според A.A. Okunev):

Алгоритъм 1.Индукция-себе-конструиране->социоконструкция-Социализация-реклама-разпад-рефлексия.
Алгоритъм 2.Въведение - панел - работа с литература - дискусия по двойки и след това в групи - задаване на въпроси - групово избиране на въпрос за изследователска работа - разбиране на проблема

(от всеки) - социализация в групата - търсене на хипотеза (от всеки) - избор на най-вероятната хипотеза (в групата) - социализация - планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата - представяне на изводи и обосновка от съседна група - корекция (в групата) - съставяне на проблем за решаване въз основа на направения извод (в група) - обмен на проблеми и заключения между групите - оценка от всяка група

изложените от него изводи и възможностите за тяхното използване при решаване на поставения проблем (социализация).

Алгоритъм 3.Словото на майстора - индивидуална работа с получената информация - работа с литература (попълване, изясняване на информация) - представяне (вербално, схематично, писмено, устно) на обекти, понятия, идеи, представени в словото на майстора (социализация) - съставяне и събиране на въпроси по изучаваната тема - избор на въпрос от всяка група - работа с литература - Chanel - словото на майстора - работа на групи с документи - постановка на експеримент за проверка на хипотеза - събиране и обсъждане на нова информация - формулиране на заключения - доказване на изводи - критичен анализ на изводите - социализация.

Алгоритъм 4.Индуктор - създаване на модел на обект, концепция, действие, диаграма,
чертеж - описание на свойствата на продукта - обмен на описания - възпроизвеждане на модела според описанието - обмен на конструирани модели - изясняване на описанието на модела - дума от майстора (магьосникът предлага свой собствен алгоритъм на действие ) - използване на модела на практика от всеки от членовете на групата - размяна на задачи в групата - анализ на всички изпълнени задачи в група - подчертаване на условията за правилното изпълнение на задачите в група - подчертаване на правилното изпълнение на задача - обмен на задачи и модели за тях между групите - коригиране на модели.

Алгоритъм 5.Магистърът предлага 2-3 теми - избор - всеки преглежда литературата по избраната тема, формулира изследователски проблем - популяризиране на проблема - всеки открива всичко, което знае за този проблем - създаване на групи по подобни проблеми, формулиране на обща тема
изследване - създаване на база данни - план за изследване - работа по план: индивидуално, двойка,

група-дискусия в групата-форматизиране на първия резултат-презентация-всяка група, след като се запознае с резултатите от изследването на другите групи, създава задача за тях (майсторът също) -работа върху задания-форматизиране и представяне на вторият резултат
изследване - индивидуална рефлексия върху проблема - подготовка и представяне на индивидуални резултати - дайте пример за нова концепция - групите обменят примери, дават своята обосновка, предлагат решения на проблеми, свързани с нови концепции - групите получават своите примери с обосновката, предложена от тях съседи - корекция - групите представят своите примери на дъската - въпроси от други групи - корекция - групите на дъската говорят за точките, които са коригирали - всеки записва цялата необходима информация в своята тетрадка - всеки на дъската изпълнява задачата на майстора на нов материал. Анализирайки характеристиките на работилниците като

педагогическа технология, важно е да се отбележи, че при конструирането и провеждането им активно се използва следният подход: образователният процес трябва да се изгражда от позицията на самопознанието на личността, подпомагайки нейните самостоятелни духовни усилия, стимулирайки, събуждайки активността и креативност, присъща й от раждането.

Важен аспект на педагогическата технология е обучението на участниците в семинара. Процесът на обучение се състои в постоянна корекция на субективния опит, сравняването му с опита на другите, което води до избор на собствен път, самоактуализация.

Литература:

Мухина И. А. „Какво е педагогическа работилница.“ Литературни работилници: интеграция на новаторски и традиционен опит: Книга за учители. Санкт Петербург, 2002

Педагогически работилници: интегриране на домашни и чужд опит/ Comp. И.А.Мухина. - Санкт Петербург, 1995.

Виготски Л. С. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 1986. Педагогически семинари „Франция - Русия” / Изд. Е. С. Соколова: Ново училище. 1997 г.

Hesse G. Fav. произведения - М.: Панорама, 1995.

Тализина Н. Ф. Формиране на познавателна дейност на младши ученици - М.: Образование, 1988.

Валери П. За изкуството. - М.: Изкуство, 1993.

Дюи Дж. Психология и педагогика на мисленето - М.: Лабиринт, 1999.

Виготски Л. С. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 1986.

Данилов М. А., Скаткин М. Н. Дидактика, М.: Образование, 1975.

Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критично мислене: технология за развитие. - Санкт Петербург: Алианс Делта, 2003.

Петрова Г.Б. Съвременни технологиив преподаването на литература - Магнитогорск, 2006 г

Петрова Г.Б. "Съвременни технологии в обучението по литература" Мгнитогорск 2006 г

Образователният процес в момента трябва да развива и самоопределя ученика в съвременната среда в съответствие с неговите интереси, възможности и наклонности. По отношение на обучението по чужд език обучението може да се осъществи чрез компоненти като: толерантност, адаптиране в обществото, задълбочено познаване на предмета, креативност, критично мислене и комуникация. Технологията на творческите работилници помага на учениците да развият всички тези умения. Работилницата е една от основните развиващи, обучителни и образователни форми. Едно от най-точните определения за творческа работилница е дадено от В.М. Монахов „Педагогическата работилница е модел на съвместна педагогическа дейност, обмислена във всеки детайл при проектирането, организацията и провеждането на учебния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученици и учители.

За последните годиниМетодът на творческите работилници (или, с други думи, методът на френските семинари) започва да се използва в много страни, тъй като неговите принципи и идеи съответстват на ценностните насоки на учителите днес: интерес към индивидуалността, хуманизиране на възпитанието и образованието, желанието за възпитание на творческа, свободна и независима личност.

Тази технология се появи за първи път в Русия през 1990 г. Служители на Държавния университет за педагогически постижения в Санкт Петербург решиха да се опитат да адаптират тази технология към руската училищно образование. Тази необичайна за руската система технология е разработена от френски учители - представители на JFEN - „Френската група за ново образование“. Това движение е започнато от следните психолози A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget и др. Тази технология е насочена към личността на детето, неговите търсения, интереси и цели.

Същността на тази технология се изразява в следните основни положения:

  1. Човек с нов мироглед е социално отговорен, независим, конструктивно въоръжен човек, способен да оказва положително влияние върху света около себе си и себе си.
  2. Всяко дете има способността за практически всеки вид човешка дейност: да овладее музика, изобразително изкуство, естествени и хуманитарни науки. Единствената разлика е какви методи ще се използват в процеса на обучение.
  3. Интензивни методи на обучение и личностно развитие.

Характеристики на технологията на творческите работилници са създаването на атмосфера на сътрудничество в общуването, интереса на ученика към изучаването на темата, „включването“ на емоционалната сфера на детето, съвместното търсене на истината от учителя и учениците (те са равни в търсене на тази истина). Цялата информация се представя от учителя в малки дози; по време на урока е изключено формално оценяване на работата на ученика; Много е важно да се отбележи, че използването на такава технология спомага за развитието на уменията на ученика за работа по двойки, в група и индивидуална работа и развива творческите страни на личността на ученика.

Целта на творческите работилници е да предоставят на учениците психологически инструмент, който им позволява да се развиват лично, да осъзнават себе си, своето място в света, да разбират другите хора, както и моделите на световно развитие.

Работилниците са базирани на идеи проблемно базирано обучение, развиващо образование, критично мислене, колективен начин на преподаване, идеи на известни руски учители и методисти П.Я. Галперина, Л.С. Виготски, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занкова, С.Н. Лисенкова, Д.Б.Елконина, В.В. Давидова.

Творческите групи могат да бъдат организирани съгласно следните принципи:

  1. Класът е разделен на 3 групи: силни ученици; средни ученици; слаби ученици;
  2. Класът е разделен на групи, всяка от които има силни, средни и слаби ученици.

Технологията на педагогическите семинари се характеризира със следните основни принципи:

  • способност за работа в екип;
  • отношението на учителя към ученика като към равен;
  • критично мислене;
  • самостоятелно събиране на знания от ученика, използвайки критично мислене към изучаваната информация;
  • самостоятелност при решаване на творчески проблеми;
  • действайки като лидер;
  • уважение към мнението на другите.

Изпълнението на тази технология включва следните етапи:

  • Индукция
  • Самостоятелно изграждане
  • Социоконструкция
  • Социализация
  • реклама
  • празнина
  • Отражение

Индукцията е проблемна ситуация – начало, което мотивира творческата дейност на всеки.

Самоконструирането е индивидуалното създаване на хипотеза.

Социоконструирането е групова работа, свързана с решаване на поставен от учителя проблем.

Социализацията е групово представяне с отчет, в което всеки трябва да се докаже.

Реклама – представяне на произведения.

Пропускът е кулминация, вътрешното съзнание на ученика за непълнотата или несъответствието на стари знания с нови знания.

Рефлексията е отражение на усещанията и чувствата на участниците, възникнали по време на процеса.

Следните информационни технологии могат да се използват в технологията на работилницата:

  • Програми за обучение – допринасят за формирането на мотивация за учене, стимулират творческо мисленеи инициативност;
  • Интерактивен демонстрационен материал (опорни схеми, таблици, задачи);
  • Изследователска работа;
  • Слайд филм – илюстративен, нагледен материал. Това е конкретната визуална основа на урока, което го прави ярък, информативен и забавен, запомнящ се;
  • Творчески конкурси;
  • Учебен контрол – компютърни тестове, моделиране и трансформиране на текст, предназначени за проследяване на усвояването на знанията на учениците, както и за затвърдяване и повторение на материала;
  • Участие в онлайн фестивали;
  • Самостоятелна работа по търсене в Интернет - използване на интернет ресурси, както и мултимедийната библиотека на учебното заведение;
  • Участие в телекомуникационни проекти;
  • Електронен речник (тълковен, терминологичен, езиков).

При симулиране на тренировъчна сесия в технологичния режим на семинара се диагностицира нивото на способностите за учене на ученика. Тези технологии имат свой собствен закон - правете го въз основа на вашите способности, личен опит и интереси, коригирайте се, така че няма точни методи за провеждане на семинари.

След като проучихме и анализирахме целия материал, можем да заключим, че технологиите на творческите работилници в уроците по чужд език имат положително влияниевърху развитието на когнитивните способности на детето, неговите психофизиологични и личностни характеристики, повишават творческата активност и разширяват хоризонтите му.

препратки:

  1. Виготски L.S. Психично развитие на децата в процеса на обучение. – Сборник статии. – Москва–Ленинград: Държавно учебно-педагогическо издателство, 1935. – 136 с.
  2. Лисенкова, С. Н. Използване на метода на напреднало обучение: книга за учители: от трудов опит. – Москва: Образование, 1988. – 192 с.
  3. Монахов В. М. Педагогическа технология на професор В. М. Монахов. – Специален издаване на Педагогически бюлетин. – Успешно обучение, 1997.
  4. Педагогически работилници: теория и практика. – Санкт Петербург, 1998. – 318 с.
  5. Педагогически семинари Франция-Русия./Изд. Е.С.Соколова. – М.: Ново училище, 1997 – 128 с.
  6. Салникова Т.П. Педагогически технологии: Учебник. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
  7. Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М.: Народно образование, 1998. - 256 с.

Технология на работилницата

Не съм съгласен да приема никаква истина освен от свободата и чрез свободата.

Н. Бердяев

Технологията на семинара се практикува от група учители по френски език, „Френска група за ново образование“; основава се на идеите за свободно образование на Ж.-Ж.Русо, Л.Толстой, С.Френе, психологията на хуманизма на Л.С.Виготски, Ж.Пиаже, К.Роджърс.

В технологията на работилницата основното нещо не е да се комуникира и да се овладява информация, а да се предават методи на работа, било то природонаучно изследване, текстов анализ на произведение на изкуството, изследване на исторически първични източници, средства за създаване на произведения на приложното изкуство в керамика или батик и т.н. Да се ​​предадат методи на работа, а не конкретни знания - много трудна задача за учител. Още по-полезни са резултатите, изразени в овладяването на творческите умения на учениците, във формирането на личност, способна да се самоусъвършенства и саморазвива.

Класификационни характеристики

По ниво на приложение:местен + частен предмет.

Според основния фактор на развитие:социогенен + психогенен.

Според концепцията за асимилация:асоциативно-рефлекс + интериоризиране.

По ориентация към личностни структури: SUD + SUM.

По естеството на съдържанието:проникване, адаптиране.

По вид контрол:система на малки групи + „учител“.

По организационна форма:алтернатива.

от подход към детето:безплатно образование.

от преобладаващият метод:проблемно-търсени + диалог.

В посока модернизация:алтернатива.

Целеви ориентации

Да предостави на учениците психологически инструменти, които им позволяват да се развиват лично, да разбират себе си и своето място в света, да разбират другите хора, както и моделите на света, в който живеят, перспективите за „бъдещето“, което ще ги засегне .

Да проправи път от култура на полезност към култура на достойнство (човек е ценен сам по себе си).

Концептуални съображения

Хипотеза: културните форми трябва само да се предлагат на детето, но не и да се налагат.

Отказ от принудителни методи и форми на потъпкване на достойнството на учениците.

Работилницата дава възможност на всеки да се придвижи към истината по свой начин.

Процесът на учене е много по-важен и ценен от самото знание.

За разлика от урока, знанията в работилниците не се дават, а се надграждат.

Ученикът има право на грешки; грешката се счита за естествен етап от процеса на познаване; Точното знание следва грешките.

Творческата дейност е неоценъчна дейност.

Майсторът е за ученика, а не ученикът за майстора.

Сътрудничество, съвместно творчество, съвместно търсене.

Майстор градинар отглежда растение - дете, създавайки условия за реализиране на естествените наклонности, присъщи на него.

Характеристики на съдържанието

Уъркшопът като локална технология покрива повече или по-малко от съдържанието учебна дисциплина. Състои се от редица задачи, които насочват работата на децата в правилната посока, но в рамките на всяка задача учениците са абсолютно свободни. Всеки път те са принудени да избират пътя на изследването, да избират средствата за постигане на целта, да избират темпото на работа и т.н. Семинарът често започва с актуализиране на знанията на всеки по даден въпрос, които след това се обогатяват от знанията на съотборниците от групата. На следващия етап знанията се коригират в разговор с друга група и едва след това гледната точка на групата се съобщава на класа. В този момент знанията отново се коригират в резултат на сравняване на собствената позиция с позицията на други групи.

Алгоритъм- това е формализацията на технологичния процес под формата на последователност от определени стъпки, блокове от дейности, които зависят от съдържанието на когнитивната област, но имат и надпредметна част, определена от общите методи на дейност на учениците към всички области.

В технологията на семинара са разработени алгоритми за типични междупредметни задачи, например: намиране на подход за решаване на проблем, писане на домашна работа, аналогии, конструиране на теореми, свобода на творчеството, методи на учене, методи за саморегулиране и др.

Алгоритмите се различават по ниво на сложност, продължителност на изпълнение и връзка със сферите на жизнената дейност на децата.

Пример за алгоритъм (разделен е на три малки урока по алгоритъм, предназначени за 1-2 часа).

Алгоритъм А-1.

Панел (етап на актуализиране на знанията в тази област) - идентифициране на проблеми - работа с литература - дискусия по двойки - дискусия в групи - задаване на въпроси в групи - представяне на въпроси пред класа - избор на проблем за изследване.

Алгоритъм А-2.

Представяне на проблеми - обединяване в групи за решаване на проблеми - всеки представя пред групата своето разбиране за проблема - всеки формулира хипотеза за решаване на проблема - избор на най-вероятната хипотеза в групата - планиране и провеждане на експеримент за проверка на хипотезата - формулиране на заключения.

Алгоритъм А-3.

Представяне на резултатите от работата на групите - съставяне и обмен на въпроси въз основа на представените резултати - отговаряне на въпроси и коригиране на резултатите - съставяне на поредица от задачи по групи за прилагане на резултатите от тяхното търсене - обмен на задачи между групите - представяне на групите към решенията на тяхната задача, представени от друга група.

Панелдава възможност на всеки да изрази своята гледна точка по проблема, на който ще бъде посветен семинарът. По време на разговора всеки има мисли както в подкрепа на изказаните идеи, така и в тяхното опровержение. Всеки е помолен да се справи с тази маса въпроси на втория етап, когато ученикът ще работи с литература. Разбира се, първо всеки ще се рови из книгите и ще чете тези пасажи, които го интересуват. След това ще говори със съсед, а след това в група. Групата ще събере и запише информацията, представена на панела, ще помисли върху нея и ще започне да създава своя собствена нова версия, който след това ще бъде подобрен отново на следващия етап. На децата могат да бъдат предоставени копия на исторически документи, с които учените са работили по времето, когато е обсъждан този проблем. Точно копия или самите документи, но не и тяхната обработка, въпреки че също е интересно да се запознаят учениците с различните възприятия на учените за едни и същи документи.

И така, панелът, думата на майстора, работата с документи - всичко това дава възможност на групата не само да формулира версия, но и да работи с нея, а на следващия етап да организира нейното експериментално тестване. Но, разбира се, опитът няма да даде пълна увереност в истинността на избраната версия, тя изисква логическа обосновка и доказателство. Затова момчетата изграждат верига от изводи и въз основа на твърдения, за които са се съгласили, че са верни, стигат до извода, че тяхната версия е вярна. Въпреки това, грешка може да се промъкне в доказателството. Следователно е необходим критичен анализ на цялата извършена работа (рефлексия). На последния етап групите представят една на друга всичко, което са направили.

Какво е съотношението между очаквания обем индивидуална и групова работа? Практиката го показва най-добър резултатосигурява оптимално редуване на периоди на индивидуално и групово мислене.

Предложените алгоритми не са подходящи за цялото съдържание и не за всички класове. Работилницата ще бъде от полза за децата, ако те вече имат необходимите образователни и интелектуални умения. Следователно технологичната линия на класовете включва специални работилници, където децата се учат: а) да работят на първия етап, етапа на възприемане; б) работа с хипотеза; в) разбират текста; г) извършва критичен анализ на текста, разсъжденията, доказателствата; д) провеждане на експеримент, избор на материал за експеримента, формулиране на проблем, извършване на наблюдения, описание на резултата; е) извършва сравнения и обобщения; g) задавайте въпроси. Всички тези общообразователни работилници развиват у децата общи интелектуални умения, без които е невъзможна сериозна умствена работа.

Семинарът поставя основата за стабилно усвояване на знанията. По-нататъшното развитие и консолидиране на знанията става в други форми на работа.

Характеристики на техниката

Семинарът е оригинален начин за организиране на дейностите на учениците в малка група (7-15 ученици) с участието на учител-майстор, който инициира проучвателния, творчески характер на дейностите на учениците.

Основните методически техники са елементи на технологията: индукция, самоизграждане, социо-конструкция, социализация, разкъсване, корекция, творческо изграждане на знания.

Индукция.Системообразуващ елемент на работилниците е проблемната ситуация. Проблемната ситуация характеризира определено психическо - въпросително състояние на субекта (ученика), което възниква в процеса на изпълнение на задача, която изисква откриване (усвояване) на нови знания за предмета, метода или условията за извършване на действия. Въпросът трябва да занимава и вълнува съзнанието на изследователя, да е в кръга на неговите интереси; представя това неизвестно, показва необходимостта от работа с него; определете набора от средства и предмети, които ще ви позволят да започнете работа и през период на невежество да стигнете до откритие; добавяне на нови знания към съществуващите знания и поставяне на други проблеми за изследване. Тази проблемна ситуация в цеховата техника се нарича чрез индукция(индуктор).

Когато съставяте индуктор, трябва да го съпоставите с чувствата, мислите и емоциите, които може да предизвика у децата.

Широкият индуктор също е предназначен за тези, чието обучение се основава на визуална, слухова и двигателна памет. Дава по-голяма свобода на избор на всеки да реализира желанието си за реализация.

Във всяко дете има индуктор в зародиш; той, така да се каже, настройва тялото за саморазвитие. Ако ученикът изобщо няма нужда да изучава наука, тогава един индуктор не е достатъчен; серия от семинари е необходима, за да развие тази когнитивна потребност. Има много други, които са не по-малко значими: потребността да бъдеш личност, потребността от себеутвърждаване, комуникация, себеизразяване, емоционална наситеност, свобода, емоционален контакт, двигателна активност, игра и др. Работилницата се стреми да реализира всички тези потребности, но се дава приоритет на развитието на когнитивните потребности.

Ако няма интерес към темата, работилницата насочва действията към създаване на мотив, идентифициране на цел и гарантиране, че децата сами откриват, че тази цел е постижима за тях. Признаването на възможността за решаване на проблем е мощно средство за стимулиране на интереса.

Самостоятелно изгражданее индивидуалното създаване на хипотеза, решение, текст, чертеж, проект.

Социоконструиране.Най-важният елемент от технологията на семинара е груповата работа (в класа се разпределят малки групи, формирани от ученици -

от различни класове, често възникват спонтанно, по инициатива на децата). Майсторът може да коригира състава на групите, като коригира баланса на психологическите качества на децата (екстравертност и интроверсия, тип мислене, емоционалност, лидерство и др.). Помощникът разделя задачата на няколко частични задачи. Групите трябва да измислят начин да ги разрешат. Освен това, момчетата са свободни да избират метода, темпото и търсенето. На всеки е предоставена самостоятелност при избора на пътя за намиране на решение, както и правото на грешки и корекции. Конструкцията, създаването на резултат от група е социална конструкция.

Социализация.Всяко представяне на дете в група представлява сравнение, съпоставяне, оценка, коригиране на индивидуалните качества, които го заобикалят, с други думи, социален тест, социализация.

Когато група докладва за дадена задача, важно е да настоявате всички да бъдат включени в доклада. Отговорност и чест е да изпълняваш за група. Всеки иска групата му да се представи добре. Заразява всички. Работата в малки групи, за разлика от фронталната работа с класа, ви позволява да използвате уникалните способности на децата и им дава възможност да се самореализират. В по-голяма степен от индивидуалната и фронталната работа с класа ви позволява да вземете предвид и да включите в работата различни начинипознаване на всяко от момчетата.

празнина.Най-близкото до значението на тази дума е просветление, прозрение, разбиране. Разбиране на всичко: себе си, другите, науката. празнина- това е вътрешното осъзнаване от страна на участника на семинара за непълнотата или несъответствието на старите знания с новите, вътрешен емоционален конфликт, който тласка човек да се задълбочи в проблема, да търси отговор, да сравнява новото знание с литературното източник. Същият процес може да се наблюдава в лабораториите на учени и изследователи, когато дългото търсене ги води не само до натрупване на информация по изучавания въпрос, но и до различно разбиране, а понякога и до скъсване със старата теория, старото оправдание.

Създаване.Семинарът предоставя на учениците творческо „преживяване на смелост“, а не „преживяване на подчинение“. Доколко работилницата дава възможност за използване на смелостта, доколко майсторът изисква от него послушание? Какви са пропорциите им в работилницата? Приемането на задачата на учителя е акт на подчинение от ученика. Но при изпълнението на задачата има свобода на творчеството, децата сами избират пътя на нейното изпълнение и една версия не изчерпва цялата задача. Учителят не получава отговорите, които е планирал у дома, а понякога резултатът от изпълнението на задачата от учениците води до прекъсване на веригите, които свързват самия учител.

Позиция водещ майстор- това е преди всичко позицията на консултант и съветник, който помага в организирането академична работа, разбират наличието на напредък в усвояването на методите. Можете да обсъдите с него причините за неуспехите и да съставите програма за действие.

Когато провежда семинар, майсторът никога не се стреми просто да предаде знания. Той се опитва да ангажира ума и мислите на детето, да ги активизира, да събуди в него това, което е скрито дори за него самия, да разбере и премахне това, което му пречи да учи. Всички задачи на съветника и неговите действия са насочени към свързване

въображението на детето, създайте такава атмосфера, за да може то да се изяви като творец. Майсторът нежно, демократично и тихо ръководи работата на децата.

Формата на уъркшопа като психологически тренинг помага да се стигне до най-тайното в човека, да се извади от него това, което не би искал да показва; Това е опасността от действията на господаря.

Удивителната мисия на майстора: да отключи човешките способности, да разруши отломките в самия човек и в света около него, да премахне това, което пречи на реализацията на творческия потенциал, заложен в природата.

Забележка.Близки до цеховите технологии са:

- ателиета A.N. Tubelsky (различни възрастови групи деца, обучаващи се свободно под ръководството на много висококвалифициран учител);

- гмуркания(по Г. К. Лозанов, И. П. Иванов, М. П. Щетинин) - часове в класни и извънкласни форми по една учебна дисциплина с продължителност от един до няколко учебни дни. Режимът на пълно потапяне включва отиване във ваканционен дом или пионерски лагер за период от една до три седмици, тъй като е необходимо да се създаде подходяща „интензивна“ атмосфера, която не е изчерпана образователен процес, но ви позволява да включите в сферата на педагогическото действие много жизнени процеси, които са важни за формирането на творческа личност;

- цикличен методобразование, когато учебната година е структурирана по предметни цикли.

Литература

1. Белова Н. Урок-работилница: покана за търсене // Частно училище. - 1997. -№1.

2. Окунев А. Как да преподавам, без да преподавам. - Санкт Петербург: Peter-Press, 1996.

3. Педагогиката на нашите дни / Comp. В. П. Бедерханов. - Краснодар, 1989 г.

4. Педагогически семинари: интегриране на местния и чужд опит. - Санкт Петербург, 1995.