Svetlana Kravčenko
Važnost igre u životu djeteta

« Važnost igre u životu djeteta» .

„Za momke predškolskog uzrasta igrice imaju izuzetne značenje: igra je za njih učenje, igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o svom okruženju. Igrajući, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose... proučava biljke i životinje.”

N. K. Krupskaya

Uloga javnog predškolskog obrazovanja raste iz godine u godinu. Danas izvodi seriju društvene funkcije sa državom značenje. Do polaska u školu naši učenici postižu visok nivo fizičkog, mentalnog, moralnog, radnog i estetskog razvoja.

Lični kvaliteti dijete formiraju se u energičnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja vodi u svakoj starosnoj fazi, određuje njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti i karakteristike odnosa sa ljudima oko njega. U predškolskom uzrastu takva vodeća aktivnost je igra. Već u ranom i mlađem uzrastu djeca imaju najveću priliku da se osamostale, da po volji komuniciraju sa vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, to je njihov nivo viši opšti razvoj a posebno lepog ponašanja značajan je pedagoško usmjerenje igrice na formiranje ponašanja i odnosa djece, na razvoj aktivne pozicije.

Kroz igru dijete ulazi u svijet odraslih, ovladava duhovnim vrijednostima i asimilira prethodno društveno iskustvo. To se može smatrati u igri dijete prvi put dobija lekciju iz kolektivnog razmišljanja. Ova okolnost je od fundamentalnog značaja značenje, ako uzmemo u obzir da je budućnost dijete povezan sa društveno korisnim radom, najvažniji kvalitetšto je zajedničko, kolektivno rješavanje problema u cilju postizanja zajedničkih ciljeva.

Iza poslednjih godina V predškolske ustanove Ruska Federacija povećana je pažnja prema igračkim aktivnostima djece, igra je zauzela zasluženo mjesto u obrazovnom obrazovni proces. Mnogo je urađeno i radi se na stvaranju uslova za njen razvoj.

Zapažanja pokazuju da tamo gdje vaspitači pravilno određuju mjesto igre, stvaraju mirno, povoljno okruženje, igra dobiva poseban značenje razvijati kod djece pozitivan odnos prema radnim ljudima i prema domovini.

Odgajatelji se široko koriste u praksi igrice sa pravilima - fleksibilnim i didaktičkim, koja pomažu djeci da bolje asimiliraju znanja i konsoliduju vještine. Igra na otvorenom je prirodan pratilac život djeteta, izvor radosnih emocija sa velikom obrazovnom snagom.

IN U poslednje vreme u predškolskim ustanovama odgajatelji su se sve češće počeli okretati narodnim igrama, koje doprinose razvoju spretnosti, snage, radnih vještina, uče razmišljanju i nose veliki odgojni naboj; V narodne igre ah, puno humora, viceva, takmičarskog žara; pokreti su precizni i figurativni.

Glavni uslov za uspješnu implementaciju narodnih igara u život predškolci su oduvek imali i ostaju duboko znanje i Fluency opsežan repertoar igara, kao i metode pedagoškog vođenja.

Posebno mjesto u život djeca su okupirana pozorištem igrice. Ovdje ima toliko istinskih iskustava i strastvenih osjećaja! Ali nisu vrijedni samo snaga i iskrenost iskustava igrice: imaju mnogo domišljatosti, inventivnosti, fantazije, kreativnosti. Uzimajući to u obzir, edukatori kreiraju sve neophodne uslove za ispoljavanje i razvoj likovnih sposobnosti kod dece.

Trenutno mnogo ima više odgajatelja koji vješto, pedagoškim taktom, usmjeravaju djecu igrice, ispravno razumijevanje psihologije djece u igri. U grupama sa takvim učiteljima djeca se igraju, pjevaju, glume bajke, plešu i priređuju lutkarske predstave. Učitelj zna da ako uz njegovu pomoć djeca već u ranom predškolskom uzrastu nauče da veselo organiziraju svoje slobodno vrijeme, steknu veselo emocionalno raspoloženje i da će razviti sposobnost da se raduju budućnosti. život. Aktivna, vesela, prijateljska atmosfera sigurno će pomoći da se svi razbude dijete osjećaj radosti od komunikacije sa drugom djecom doprinijeće poboljšanju zdravlja i boljem duhovnom razvoju.

Sve didaktično igrice V predškolske pedagogije mogu se podijeliti u tri glavne vrsta: igre sa predmetima(igračke, prirodni materijal, desktop - štampano i usmeno igrice.

Igranje sa predmetima koristi igračke i stvarne predmete. Igrajući se s njima, djeca uče da upoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike između predmeta. Vrijednost ovih igara je da se uz njihovu pomoć djeca upoznaju sa svojstvima predmeta i njihovim znakovi: boja, veličina, oblik, kvaliteta. Igre rješavaju probleme koji uključuju poređenje, klasifikaciju i uspostavljanje redoslijeda u rješavanju problema.

Desktop - štampano igrice- zanimljiva aktivnost za djecu. Različiti su u vrste: uparene slike, loto, domine. Različiti su i razvojni zadaci koji se rješavaju njihovom upotrebom.

Verbalno igrice izgrađen na riječima i postupcima igrača. U ovakvim igrama djeca uče, oslanjajući se na postojeće ideje o predmetima, produbljuju svoja znanja o njima, jer je u ovim igrama potrebno ranije stečeno znanje koristiti u novim vezama, u novim okolnostima. Djeca samostalno rješavaju različite psihičke probleme; opisuju predmete, ističući njihove karakteristične osobine; pogodi iz opisa; pronaći znakove sličnosti i razlika; grupirati objekte prema različitim svojstvima i karakteristikama; nalaze nelogičnosti u presudama itd.

Da uspješno završi školski program to kid Potrebno je ne samo znati mnogo, već i razmišljati dosljedno i uvjerljivo, pogađati i pokazivati ​​mentalni napor. Intelektualna aktivnost, zasnovana na aktivnom razmišljanju i traženju načina djelovanja, može postati uobičajena za djecu već u predškolskom uzrastu pod odgovarajućim uslovima.

Kao što je poznato, posebna mentalna aktivnost dijete manifestuje se u procesu postizanja cilja igre kako na času tako i u svakodnevnom životu život. Zabavni zadaci zasnovani na igrici sadržani su u različitim vrstama uzbudljivog matematičkog materijala. Pametan, zagonetke, zabavan igrice izazvati veliko interesovanje kod dece. Djeca mogu, bez ometanja, dugo vježbati transformaciju figura, preuređivanje štapića ili drugih predmeta prema zadatom uzorku, prema vlastitim zamislima. U takvim aktivnostima se formiraju važni kvaliteti ličnosti. dijete: razvija se samostalnost, zapažanje, snalažljivost, brza pamet, upornost, razvijaju se konstruktivne vještine.

Korišćenjem igrice možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu, odnosno one osobine koje su neophodne za dalje život. Igranje dijete može steći nova znanja, vještine, sposobnosti i razviti sposobnosti, ponekad i ne svjesni toga.

Korištene knjige:

"Vodenje dečijim igrama u predškolskim ustanovama", ed. M. A. Vasiljeva

„Didaktički igre u vrtić » , A. K. Bondarenko

"Šta se zaboga ne dešava?", ed. O. M. Dyachenko, E. L. Agayeva

“Humanizacija je edukativna - vaspitno-obrazovni rad sa djecom predškolskog uzrasta”, koju je razvila A. V. Silaeva

“Zabavni zadaci za predškolce”, Z. A. Mikhailova

Program "Porijeklo"

SITE SEARCH

ZNAČAJ IGRE ZA DJECU

Igra je važna u djetetovom životu, ima isto značenje kao i aktivnost, posao ili služba za odrasle. Kakvo je dijete u igri, tako će po mnogo čemu biti na poslu kada poraste. Dakle, obrazovanje budućeg lidera se dešava prvenstveno u igri. A čitava istorija pojedinca kao aktiviste i radnika može se predstaviti u razvoju igre i u postepena tranzicija na posao.

Ali čak i u svom prvom poslu brige o sebi, dijete donosi mnogo igre. Postepeno mu se povjerava sve složeniji posao koji je važan za cijelu porodicu. Ipak, igra je u ovom trenutku glavna aktivnost djeteta i najviše ga zanima.

U školskom uzrastu posao je na prvom mestu, pojavljuje se odgovornost, povezuje se sa jasnim idejama o budućem životu deteta i blizak je njegovoj budućnosti društvene aktivnosti. Ali čak i u ovom trenutku igra se čini djetetu zanimljiviji rad, želi da ostavi po strani posao i igru.

Mnogo je odraslih, koji odavno nisu završili školu, čija ljubav prema igri prevladava nad ljubavlju prema poslu. Ovo je kategorija ljudi koji jure za zadovoljstvom, zamjenjujući posao za ugodan provod. Donijeli su postavke za igru ​​iz djetinjstva, ali te postavke nisu ispravno pretvorene u radne postavke - to je bio rezultat nepravilno organizirane igre. Ali to ne znači da je potrebno što ranije odvratiti dijete od igre i prebaciti ga na posao. Utakmicu ne smijemo eliminirati, već je pravilno organizirati. Potrebno je usmjeravati djetetovu igru ​​i odgajati ga u igri, roditelji moraju dobro razumjeti šta je igra i po čemu se ona razlikuje od rada.

Igra donosi radost djetetu. Biće to ili radost kreativnosti, ili radost pobede, ili estetska radost - radost kvaliteta. Dobar rad donosi istu radost.

Prije svega, mora se reći da između igre i posla nema toliko razlike koliko mnogi misle. Dobra igra slicno Dobar posao, loš rad je kao loša igra.

Neki ljudi misle da se rad razlikuje od igre po tome što rad nosi odgovornost, ali igra ne. Istina je: u igri nema manje odgovornosti nego u poslu. Jedina razlika između igre i rada je u tome što je rad učešće osobe u društvenoj proizvodnji, u stvaranju društvenih vrijednosti. Igra nema takve ciljeve, ali ima posrednu vezu s njima: priprema čovjeka za fizičke i psihičke napore koji su neophodni za rad.

U svakoj dobroj igri obavezan je trud rada i trud misli.

Igre malog djeteta su uglavnom igre u zatvorenom prostoru, u kojima igračke zauzimaju glavno mjesto. Dete radije igra samo i retko dozvoljava da jedan ili dva prijatelja učestvuju. Tokom ovih godina, dete voli da se igra sa svojim igračkama, ne voli igračke drugih ljudi. U ovom trenutku se razvijaju lične sposobnosti djeteta. Nemojte se plašiti što se dijete igra samo, sada mu trebaju igre samo, ali važno je ne propustiti vrijeme kada dijete treba preći na igre u kojima je komunikacija sa vršnjacima važnija.

U ovoj fazi, centar igre je igračka. Igračke dolaze u sljedećim vrstama:

Igračka je gotova, mehanička ili jednostavna. To su različiti automobili, konji, lutke, mekane igračke itd.

Dobra stvar kod gotove igračke je da postupno uvodi dijete u složene ideje i stvari, razvija djetetovu zahvalnost za tehnologiju i složenu ljudsku ekonomiju. Stoga gotova igračka budi širu maštu.

Auto igračka u rukama djeteta prilagođava njegovu maštu određenim asocijacijama na prijevoz, konj budi ideju o životu životinje, brizi o hranjenju i njezi. Roditelji trebaju osigurati da dijete primijeti razvojne aspekte ove igračke, kako ga ne bi zanosila samo njena mehanika i praktičnost.

Jako je bitno da se dijete ne ponosi činjenicom da druga djeca nemaju tako dobre igračke, ali ih ima puno, takve igračke su korisne samo kada ih dijete ne čuva da bi se pohvalilo svojim prijateljima, ali se igra s njima i igra ne samo posmatrajući kretanje igračke, već na neki način organizirajući to kretanje složen proces. Automobili moraju nešto da prevoze, male figure se moraju negde kretati ili nešto raditi, lutke moraju spavati, jesti, menjati odeću, ići u posetu. U svijetu dječje igre ima puno prostora za maštu, a što se širi i ozbiljnije koristi ovaj prostor s takvim igračkama, to bolje. Ako ima mjesta za medvjedića, samo ga tresu i gube i bacaju, ovo je jako loše. Ali ako medvjed ima svoje mjesto, svoju specifičnu ulogu u carstvu igara, to je već dobro.

Druga vrsta igračaka je polugotova igračka koja od djeteta zahtijeva neke dorade: različite slike sa pitanjima, izrezane slike, kocke, kutije za konstrukciju, sklopivi modeli.

Ova vrsta igračke je dobra jer se djetetu daje zadatak - obično onaj koji se može riješiti uz određenu napetost i napor, a koji dijete nikada ne bi moglo postaviti. U rješavanju ovih problema primjetna je disciplina mišljenja, logike i koncepta ispravan stav dijelovi, a ne obična slobodna mašta. Ali nedostatak ovih igračaka je u tome što su ti zadaci gotovo uvijek isti, istog tipa i djetetu brzo dosade.

Materijal za igračke: glina, plastelin, pijesak, komadi kartona, liskun, drvo, papir, biljke, žica, ekseri. itd.

Razni materijali predstavljaju najjeftiniji i najefikasniji element igre. Ove igračke su najbliže ljudska aktivnost: od materijala čovjek stvara materijalne i kulturne vrijednosti. Ako se dijete zna igrati s takvim igračkama, to znači da je već razvilo kulturu igre i da se razvija kultura aktivnosti. Materijal za igračke ima mnogo pravi zivot, ali u isto vrijeme ima mjesta i za maštu, ne samo za sanjarenje, već i za kreativnu maštu. Ako postoje komadi stakla, morate napraviti prozore od njih, a morate smisliti okvire za prozore, dakle, potrebna vam je kuća za okvire. I obrnuto.

Vjeruje se da Najbolji način kombinovati sve tri vrste, ali ni u kom slučaju u višku. Ako vaše dijete ima jednu ili dvije mehaničke igračke, nema potrebe da kupujete više.

Dodajte ovome neku vrstu sklopive igračke i dodajte sve vrste materijala, i sada je organizirano carstvo igračaka. Nema potrebe da se dijete gubi u obilju igračaka. Neka organizuje igru ​​iz malog broja.

Ako ste djetetu kupili malog konja i ono želi nešto prevesti, trebat će mu kolica. Nemojte žuriti da mu ga kupite, potrebno je da ga sam napravi od onoga što ima pri ruci. Ako to uradi, odlično - cilj igre je postignut. Ali ako mu treba puno kolica, može kupiti i druga.

Najvažnije je postići sljedeće:

Tako da se dijete zaista igra, komponuje, gradi, kombinuje.

Tako da svoje aktivnosti privede kraju, i da ne žuri sa jednog zadatka na drugi.

Tako da u svakoj igrački vidim određenu vrijednost potrebnu za budućnost, čuvaj je, čuvaj je. U carstvu igračaka uvijek treba biti potpuni red i čišćenje treba obaviti. Igračke se ne bi trebale lomiti, au slučaju loma potrebno je izvršiti popravke; ako je teško, onda uz pomoć roditelja.

Posebnu pažnju treba obratiti na stav djeteta prema igrački. Ne treba da slomi igračku, treba da je voli, ali, u isto vreme, ne treba da pati u nedogled ako se pokvari ili pokvari.

Djetetu u ovakvim slučajevima moramo priskočiti u pomoć, podržati ga u očaju, dokazati mu da ljudska snalažljivost i rad uvijek mogu popraviti situaciju. Trebalo bi da pokušate da popravite polomljenu igračku i nikada je ne bacite prerano.

Postoje i druge vrste igračaka koje su dizajnirane za djecu koja se već znaju igrati jednostavnim edukativnim igračkama i žele rješavati složenije kreativne probleme.

U tome im mogu pomoći metalni, plastični i drugi konstrukcioni setovi, kompleti za sklapanje raznih modela, uključujući i aktivnih, naučni i edukativni setovi, kao što je set za uzgoj kristala - koji kombinuje zanimljiv, igrani uvod u tajanstveni svet prirode i vještina učenja naučnog iskustva. Set sadrži sve potrebne uređaje i komponente kako bi dijete provodilo ove eksperimente. Uzgoj kristala je vrlo uzbudljiv i lijep proces, a ako dijete ima strpljenja da sačeka rezultate, bit će mu jako drago što je svojim rukama stvorilo tako raznolike oblike i nijanse boja. Komplet sadrži detaljna uputstva, informacije o mineralima i procesu uzgoja minerala. Postoje i drugi naučni i obrazovni kompleti za djecu iz oblasti fizike, hemije i optike.

Neki ranije, neki kasnije, ali sva djeca više nisu zainteresirana da se igraju sama kao prije i prelaze na grupnu igru. Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu u ovom prilično teškom periodu. Širenje kruga prijatelja treba da se odvija u najpovoljnijem okruženju. Obično se ova tranzicija javlja u obliku povećanja djetetovog interesa za igre na otvorenom i igre u dvorištu.

Najbolja situacija u ovom trenutku biće kada se u grupi dece u dvorištu nalazi malo starija osoba koja uživa autoritet među njima i biće organizator mlađe.

Poteškoća je u tome što se djeca više ne igraju pred roditeljima, već u zajednici svoje djece. Ovaj period traje do 11-12 godina, dijete je u to vrijeme već u školi.

Ovdje je prije svega potrebna pažnja roditelja. Vaše dijete je izašlo u dvorište i sprijateljilo se sa svojim vršnjacima. Morate pažljivo proučiti kakva su to djeca. Tvoja djevojka se pruža svojim prijateljima u dvorištu, ti bi trebao dobro poznavati ove djevojke. Trebalo bi da znate šta interesuje decu oko vašeg deteta i da li ima nečeg lošeg u njihovim igrama.

Često se dešava da inicijativa jednog roditelja u dvorištu pomaže da se život čitave grupe dece na jednom ili drugom mestu promeni na bolje. Jeste li primijetili da se djeca zimi otkotrljaju sa ledenih gomila smeća? Dogovorite se s drugim roditeljima ili pomozite djeci da sami naprave pravi tobogan. Napravite svom sinu jednostavne drvene sanke, a uskoro će i druga djeca imati nešto slično.

U ovom periodu veoma je važna komunikacija između roditelja, što se nažalost ne dešava često. U ovoj fazi, djeca su već organizovana u neki privid tima; Biće veoma korisno ako ih roditelji zajedno vode na isti organizovan način.

Djeca se često svađaju, svađaju i žale jedni na druge. Velika greška roditelja, ako odmah stanu na stranu svog djeteta i uđu u svađu sa roditeljima nasilnika, čak i ako je vaše dijete uplakano. Mirno pitajte sina ili kćer, zamislite sliku dolaska. Uglavnom je krivo više strana. Objasnite svom djetetu da u igri ne morate uvijek biti beskompromisan, da morate tražiti mirne izlaze iz sukoba. Obavezno pronađite pristojan način da pomirite svoje dijete s neprijateljem, pozovite prekršitelja u posjetu i razgovarajte s njim, upoznajte njegove roditelje, saznajte sve do kraja.

Pred sobom bi već trebalo da vidite ne samo svoje dete, već da vidite i dečiji tim ispred sebe i da ga odgajate zajedno sa drugim roditeljima. Samo tako ćete koristiti svom djetetu. On će vidjeti da se bavite socijalnim radom i to će vidjeti kao primjer za svoje ponašanje. Nema ništa gore od toga da otac ili majka budu agresivni prema susjednoj porodici; Upravo ova vrsta agresivnosti kod djeteta podstiče loše karakterne crte, sumnjičavost i slijepu sebičnost.

Školsko vrijeme

Škola u život djeteta donosi širi krug prijatelja, nova područja interesovanja i nove vidove igranja, strog režim i jasnu organizaciju. Ako je i dijete u dvorištu već član dječjeg društva, u kojem nema stroge discipline ni javne kontrole. Obojica se pojavljuju u školi.

Dijete počinje sudjelovati ne samo u aktivnostima igre, već iu poslovnim i obrazovnim aktivnostima. Stoga igra u ovom periodu poprima strože kolektivne forme i postepeno postaje sportska, tj. povezan sa ciljevima fizičkog razvoja, pravilima, i što je najvažnije - sa konceptima kolektivnog interesa i kolektivne discipline. Ali čak i ovdje, roditelji i dalje imaju moć da utiču na karakter djeteta. Prvo, morate pažljivo osigurati da vaša strast za sportom ne poprimi karakter sveobuhvatne strasti, morate ukazati djetetu na druge aspekte aktivnosti.

Drugo, potrebno je učiniti dječaka ili djevojčicu ponosnim ne samo na svoje lične uspjehe, već prvenstveno na uspjeh tima ili kolektiva. Biće jako dobro da roditelji bolje upoznaju saigrače svog sina ili ćerke. Potrebno je zaustaviti hvalisavost, negovati poštovanje prema snazi ​​neprijatelja, obratiti pažnju na organizaciju, obuku i disciplinu u timu. Neophodno je kod djeteta razviti smiren odnos prema uspjesima i neuspjesima.

Greške koje roditelji prave u vezi sa dečijim igrama.

Neki roditelji jednostavno nisu zainteresovani za igru ​​svoje dece i misle da sama deca znaju bolje da se igraju. Sa takvim roditeljima deca se igraju kako žele i kada žele, sami biraju igračke i sami organizuju igru.

Roditelji često pridaju previše pažnje igri, čak i previše, stalno ometaju igru ​​svoje djece, a problemi u igri se često rješavaju prije nego što ih dijete riješi.

U ovom slučaju igraju više roditelja nego dete. Kod ovakvih roditelja djeca nisu navikla da savladavaju teškoće, samostalno postižu boljitak u kvaliteti, a vrlo rano se naviknu na ideju da samo odrasli mogu sve dobro. Razvijaju samopouzdanje i strah od neuspjeha.

Ako djetetu date igračku na navijanje i sami je namotate i pustite, a dijete gleda i bude sretno, ova igra nije dobra. Dijete u ovoj igri ostaje pasivno, nema učešća u igri. Ako dijete igra samo takve igre, ono će odrasti pasivno, naviknuto da gleda na tuđe radove, nesposobno da unese kreativnost u svoj posao i plaši se poteškoća. Igra bez napora, igra bez aktivne aktivnosti je loša igra.

Igra ne treba da zaokuplja ceo duhovni život deteta, potrebno je razvijati i radne veštine. Roditelji treba da neguju želju za potpunim zadovoljstvom, prevazilaženju poteškoća, razvijaju maštu.

Igra treba da bude takva da razvija one mentalne i fizičke veštine koje će biti neophodne za budući rad.

Mnogi roditelji vjeruju da je problem broj igračaka. Troše mnogo novca na igračke, pune svoju djecu raznim igračkama i ponose se time. Djeca takvih roditelja u najboljem slučaju postaju kolekcionari igračaka, au najgorem se igraju bez strasti, pokvare i razbiju igračku i traže novu.

"Uloga igre u životu djeteta"

Da li ste se ikada zapitali zašto deca vole da se igraju? Šta igra daje djetetu? Sjećate li se šta ste igrali u djetinjstvu?

Igra je slobodna aktivnost djece, koja se doživljava kao „nestvarna“, ali sposobna da potpuno zarobi igrača i koju ne diktira nikakva materijalna korist. Igra postaje dio života ne samo djece, već i odraslih, upotpunjuje i uljepšava život.

Djetetu je potrebna igra. Promoviše samoizražavanje.

Igre nisu samo korisne, one su od vitalnog značaja za ljude općenito, ali posebno za djecu. Bilo kakve igre – aktivne i tihe, intelektualne i one u kojima, po našem mišljenju kao odraslima, nije potrebna inteligencija. Kada bi svi odrasli (roditelji, vaspitači i nastavnici) znali za ovaj zaključak, o njemu, naravno, ne bi vredelo govoriti. Nažalost, ne znaju svi.

Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta od velikog je značaja za fizičko, psihičko, moralno i estetsko vaspitanje dece.

Prije svega, kognitivni razvoj djece provodi se u igricama, jer aktivnosti igre doprinose širenju i produbljivanju ideja o okolnoj stvarnosti, razvoju pažnje, pamćenja, zapažanja, mišljenja i govora.

U igricama djeca uče upoređivati ​​predmete po veličini, obliku i boji te se upoznaju sa svojstvima materijala od kojih su napravljeni.

Igre imaju uticaj na fizički razvoj dece. Zadovoljavaju dječju potrebu za pokretima koji postaju precizni i sigurni.

Tokom igre razvijaju se moralne kvalitete djeteta: poštenje, odlučnost, hrabrost, dobronamjernost. Pomažu djeci da razviju komunikacijske vještine, budući da je većina igara kolektivne prirode.

Aktivnosti igre treba koristiti za edukaciju pažljiv stav na igračke i materijal za igru, razvoj početnih radnih vještina.

Mnoge igre aktiviraju estetska čula djece. Formiranje u parovima, u krug i ekspresivno izgovaranje od strane odraslih teksta koji prati igru, uči djecu razumijevanju ljepote.

Formiranje aktivnosti igre u predškolskom uzrastu uključuje njihovu organizaciju od strane svih stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. Štaviše, što su djeca mlađa, to bi odrasli trebali više sudjelovati u njihovim igrama.

Igra ima veliki uticaj na razvoj govora dece. Djecu treba stalno poticati da međusobno komuniciraju i komentiraju svoje postupke - to pomaže u konsolidaciji vještina korištenja inicijativnog govora, poboljšanju govornog jezika, obogaćivanju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora itd.

Okrugli ples i pjevanje doprinose razvoju izražajnog govora i koordinaciji riječi s pokretima. Formiraju dobrovoljno pamćenje tekstova i pokreta. U igri se dete senzualno povezuje sa beskonačnošću, putuje avionom, raketom, stvara i osvaja sve. On nije podložan vremenu i prostoru. Osjeća se kao oličenje kreativnosti i slobode, živi u igri što će mu se zapravo dogoditi mnogo godina kasnije. Istovremeno, dijete to ne shvaća i ne postavlja upravo takve ciljeve.

Jedan od prvih oblika dječje aktivnosti je igra uloga. Pozitivno utiče na razvoj govora.

Tokom nje dijete naglas razgovara s igračkom, govori za sebe i za nju, imitira zujanje automobila, glasove životinja itd.

Za vrijeme igre savjetuje se da odrasli puno pričaju kako bi se kod djece razvila potreba za verbalnom komunikacijom, a to je posebno važno za djecu koja ne govore. Dijete želi zamoliti odraslu osobu da mu nešto kaže. Stoga je preporučljivo da odrasli na svaki mogući način podstiču djecu da postavljaju pitanja o igračkama.

„Svako dijete je mali istraživač, otkriva s radošću i iznenađenjem svijet. Zadatak odraslih, roditelja i vaspitača je da mu pomognu da održi želju za znanjem i zadovolji djetetovu potrebu za aktivnom aktivnošću.

Zašto su djeci potrebne igre? Razvoj i obrazovanje djece u igri. Vrste igara, klasifikacija igara.

Šta djeca najviše vole kada su sama? Naravno, igrajte se! U različitim igrama, sa različitim partnerima, sa fantastičnim i raznovrsnim atributima. Igra je posebna vrsta aktivnosti. Koja je snaga ove aktivnosti? Zašto je toliko privlačan za pojedinačnu djecu, grupe i velike dječje formacije? Odgovore na ova pitanja moramo pronaći u diskusijama koje su predložene u nastavku.

Prije škole, dječja igrana aktivnost se smatra vodećom. Da i unutra osnovna škola dugo vremena obrazovne aktivnosti u kombinaciji sa igrom. Igra ima snažne razvojne karakteristike. Utječe na razvoj svih kognitivnih procesa: mišljenja, pažnje, pamćenja i, naravno, mašte. Osim toga, igra organizira djetetova osjećanja i utiče na njegove postupke. Sa emotivne tačke gledišta, tehnologija igre je fenomenalna i za razliku od drugih obrazovne tehnologije. Djeci nudi zadovoljstvo, raznovrsnu zabavu, a istovremeno formira modele moralnog ponašanja neophodnih za život u društvu.

Igra reproducira norme života u društvu, pravila ponašanja i simulira situacije bliske životnom iskustvu djeteta. Savladavanjem znanja stečenog tokom igre, dijete se upoznaje sa kulturom zemlje u kojoj živi i kulturom svijeta. Igra pomaže djetetu da asimilira društveno iskustvo i pretvori ga u vlasništvo pojedinca. Osim toga, tokom igre dijete aktivno komunicira sa vršnjacima. To uvelike poboljšava njegove komunikacijske vještine. U igri se razvija djetetova volja, budući da dijete, ovladavajući nekim novim načinom djelovanja tokom aktivnosti igre, uči da savladava poteškoće.

Tokom igre razvija se mentalna aktivnost djeteta. Na kraju krajeva, igra zahtijeva rješavanje novih, sve složenijih problema. Dijete, slijedeći pravila igre, mora brzo shvatiti kakvu akciju od njega očekuju učesnici igre.

Štaviše, on shvaća da njegove akcije moraju zadovoljiti ostale učesnike u igri. Šta je važno u igri? Činjenica da uvjeti igre nude objekte koji zamjenjuju elemente stvarnog života. Takav "zamjenski" predmet postaje potpora djetetovom razmišljanju i pomaže mu da pravilno razmišlja o stvarnom objektu. Ovo priprema dijete da razmišlja u smislu ideja. Učešće u raznim igrama uči dijete da prihvati drugačije gledište i da se udubi u poteškoće drugih učesnika u igri. Naravno, to ovisi o vrsti igre, ali većina igara koje djeca igraju uči ih razmišljanju. Refleksija kao sposobnost osobe da analizira svoje postupke i dovede ih u vezu s postupcima drugih ljudi neophodan je element života u ljudskoj zajednici. Shodno tome, razvoj refleksivnog mišljenja kod djeteta u određenoj mjeri mu garantuje slobodnu kontrolu nad svojim ponašanjem.

Zaviryukha S.B. nastavnik MBDOU br. 48, selo Meget

članak

Igra u životu djeteta

U posljednje vrijeme u pedagogiji, kao i u mnogim drugim oblastima nauke, dolazi do restrukturiranja praksi i metoda rada, a posebno se sve više raširuju različite vrste igara.

Koji je razlog povećanog interesovanja nastavnika za korištenje metoda igre u procesu učenja?

Prije svega, uvođenje tehnika igre u praksu direktno je vezano za niz općih sociokulturnih procesa usmjerenih na pronalaženje novih oblika društvene organizacije i kulture odnosa između nastavnika i učenika.

Potreba za povećanjem nivoa komunikacijske kulture među učenicima u didaktičkom procesu diktirana je potrebom povećanja kognitivne aktivnosti učenika i podsticanja njihovog interesovanja za predmete koji se izučavaju.

Stopa rasta volumena edukativni materijal diktiraju svoje uslove za korištenje nastavnih metoda za mlađu školsku djecu. A ove metode su često usmjerene na količinu apsorbiranog materijala, a ne na njegovu kvalitetu.

Ovakav pristup, naravno, ne doprinosi uspješnom usvajanju programskog materijala i povećanju nivoa znanja. Naprotiv, gradivo koje učenici slabo savladavaju ne može biti pouzdana osnova za savladavanje novih znanja.

Rješenje ovog problema leži u korištenju nastavnih metoda za mlađu školsku djecu, zasnovanih na naprednim konceptima dječje psihologije. I ovdje bi igra trebala priskočiti u pomoć učiteljima - jedna od najstarijih i, ipak, relevantnih metoda podučavanja.

Mnogo prije nego što je igra postala stvar naučno istraživanje, naširoko se koristio kao jedno od važnih sredstava za odgoj i obrazovanje djece.

U većini razni sistemi podučavanje igre ima posebno mjesto. A to je određeno činjenicom da je igra vrlo u skladu s prirodom djeteta. Od rođenja do odrasle dobi, dijete posvećuje veliku pažnju igrama. Igra za dijete nije samo zanimljiva zabava, već način modeliranja vanjskog svijeta odraslih, način modeliranja njegovih odnosa, tokom kojeg dijete razvija obrazac odnosa sa vršnjacima. Djeca rado sama smišljaju igrice, uz pomoć kojih se najbanalnije, svakodnevne stvari prenose u poseban zanimljiv svijet avanture. „Igra je potreba za tijelo djeteta koje raste. U igri se razvijaju fizička snaga djetetova ruka je jača, tijelo mu je fleksibilnije, oči preciznije, razvijaju se inteligencija, snalažljivost, inicijativa. U igri djeca razvijaju organizacione sposobnosti, razvijaju samokontrolu, sposobnost odmjeravanja okolnosti, itd.“, napisala je N.K.

U igri dijete otkriva stvari koje su odraslima odavno poznate.

Trenutno se pojavio čitav jedan pravac pedagoška nauka- pedagogija igre, koja igru ​​smatra vodećim načinom obrazovanja i vaspitanja dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta i stoga je akcenat na igri (aktivnosti igre, oblici igre, tehnike) najvažniji način uključivanja dece u akademski rad, način da se osigura emocionalni odgovor na obrazovne uticaje i normalne životne uslove.

Uloga igre u razvoju ličnosti.

U sistemu vaspitnih sredstava igra jasno zauzima mjesto koje nije ravnopravno u odnosu na druga obrazovna sredstva - komunikacija, rad, učenje. Čak i ako ima vrlo značajan značaj, to je samo u određenom kratkom periodu života pojedinca – od otprilike jedne i po do dvije godine i prije polaska u školu. To, naravno, ne znači da se prije i poslije ovog vremena dijete i odrasla osoba ne igraju. Dete počinje da se igra veoma rano, sa mesec i po dana, a onda nastavlja da se igra ceo život.

Međutim, u prvih godinu i pol do dvije godine života nije igra glavna aktivnost, već kognitivna aktivnost (intelektualni rad) i aktivnost učenja. U ovom trenutku mnogo uči: da prepoznaje, kreće se, komunicira, a i igra se, a nakon ulaska u školu dijete nema vremena za igru, a interesovanja se postepeno prebacuju u sferu organiziranog obrazovanja i rada." A samo komunikacija ni u jednom trenutku ne gubi na značaju iz perioda života i razvoja pojedinca, mijenja se samo njegov sadržaj, oblici i stepen uključenosti u druge vrste aktivnosti.

Za igru ​​je najvažnije obrazovno sredstvo kratko razdoblje djetinjstva, svega četiri do pet godina, kada rezultati individualnog razvoja i socijalizacije pojedinca zaista zavise od njegove raznolikosti, sadržaja, emocionalnog i intelektualnog bogatstva. U igricama dijete ovladava okolnim objektivnim svijetom i odnosima odraslih. Ali on ne samo da ovlada gotovim metodama djelovanja, već i eksperimentira, prilagođava predmete svojim potrebama i koristi ih u skladu sa svojom maštom koja se razvija. Isto je tipično za ovladavanje odnosima u svijetu odraslih: dijete, reproducirajući odnose odraslih u igri, doživljava ih na svoj način i transformira ih u skladu sa svojom fantazijom: nastajajućim idejama o dobroti i pravdi. Kroz sebe u igri, dete počinje da razume drugu osobu, kao što kroz drugu počinje da razume sebe.

Tako aktivno učešće u razvoju objektivnog svijeta i svijeta ljudskim odnosima doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece: „Dvije glavne mentalne novoformacije predškolskog uzrasta koje se formiraju u igri – orijentacija na poziciju druge osobe i kreativna mašta – usko su povezane jedna s drugom su dvije strane istog principa kod djeteta, odnosno početak kreativnosti."

Nije lako dati razumnu procjenu ili čak zamisliti stvarnu ulogu igre u formiranju ličnosti, posebno u poređenju sa drugim sredstvima obrazovanja. Pokušajmo to učiniti, koristeći informacije iz povijesti razvoja obrazovnih sistema i moderne primjere upotrebe igara u obrazovnom radu.

Igra je prva aktivnost djeteta koja je uočljiva odraslima.

Dok dijete ne počne da se igra, čini se da ništa ne radi. A kada počne da igra, čini se da može dugo da se bavi samo ovom vrstom aktivnosti. Odrasli ne primjećuju djetetov rad u prepoznavanju i prepoznavanju, učenju koordinacije svojih postupaka, izražavanju osjećaja, stanja itd.

Najvjerovatnije je čak i dobro da, barem u ovom uzrastu, odrasli više obraćaju pažnju na organiziranje igara s djecom - vrste aktivnosti u kojoj je najmogućniji ciljani razvoj djetetovog tijela.

Igra se najčešće definira kao aktivnost koja se izvodi ne radi postizanja nekog rezultata, već radi same aktivnosti, zabave. Upravo ovo značenje sadrže definicije igre u rječnicima: „igra je zabavna, ustanovljena po pravilima, šaliti se, zabavljati se, zabavljati se, provoditi vrijeme zabavljajući se, raditi nešto iz zabave , iz dosade, dokolice” (Dal V.I. Objašnjavajući rečnik živog velikoruskog jezika.); „... igrati se - zezati se, zabavljati se, zabavljati se“ (Ozhegov S.I. Rečnik ruskog jezika.); „...igra je vrsta neproduktivne aktivnosti, čiji motiv nije u njenim rezultatima, već u samom procesu“ (Sovjetski enciklopedijski rečnik).

Slične ideje o igri reflektuju se u teorijama igre kao rasipanja viška snage (Spencer), kao pripreme za obavljanje produktivnih aktivnosti (Gros), kao odmora od ozbiljnijih stvari (Steinthal, Lazarus) itd. Zajedno, ove teorije prilično su na zadovoljavajući način objašnjavaju suštinu mnogih igara, uključujući igre za odrasle. Analizirajući ih, G.V. Plekhanov je došao do zaključka da je sa stanovišta pojedinca igra starija od utilitarne aktivnosti. To je sredstvo pripreme za rad, kopiranje aktivnosti odraslih kako bi se njime savladali. Istorijski gledano, igra je dijete rada.

Međutim, takva ideja igre ne može u potpunosti zadovoljiti odgajatelja ili, posebno, istraživača pedagoškog procesa. Zapravo, zašto odrasli aktivnost djeteta koje igrajući se u pješčaniku gradi “grad” od “ulica”, “automobila”, “trgova” smatra neproduktivnom aktivnošću radi zabave, opuštanja ili priprema za budući rad? Istina, sve što je stvorilo dijete je lažno, igračka. Ali i odrasli prave igračke u tvornicama, ali ovu aktivnost smatraju produktivnom, iako ne proizvode prave, već igračke.

K.D. Ušinski je video dječiju igru ​​kao ozbiljnu aktivnost u kojoj ovladava i preobražava stvarnost: „Za dijete je igra stvarnost, a stvarnost je mnogo zanimljivija od one koja ga okružuje. Zanimljivija je za dijete je razumljivije i razumljivije mu je jer je to djelomično njegova kreacija... U stvarnom životu, dijete nije ništa drugo do dijete, stvorenje koje još nema nikakvu samostalnost...; , dijete, već zrela osoba, sama se okušava u svojim kreacijama. Ovdje vidimo dublje razumijevanje igre nego u njoj moderne definicije, u kojem se njegova suština vidi samo u djeci koja kopiraju radnje odraslih: „Dječja igra je povijesno nastao tip aktivnosti koji se sastoji u tome da djeca reproduciraju radnje odraslih i međusobne odnose i imaju za cilj razumijevanje okolne stvarnosti”?

Takve definicije, koje naglašavaju neutilitarnu prirodu dječjih igračkih radnji i prisutnost analoga u stvarnosti, neprikladne su za opisivanje dječje igre. Zar postupci odraslih nemaju analoga u stvarnom životu? Štoviše, glavni "proizvod" dječje igre je ova ili ona promjena, razvoj novih ličnih kvaliteta, određeno novo formiranje ličnosti. U igrama sa predmetima, igrama uloga i zapletima, sportu, konstrukciji, dizajnu itd., djeca postaju spretnija, jača, pametnija, ljubaznija, pažljivija, sposobna za saradnju itd.

Tako se za nastavnika i psihologa igra (dječja igra) pojavljuje u potpuno drugačijem svojstvu nego što je predstavljena u uobičajenim rječnicima i priručnicima – to je aktivnost učenika čiji je motiv sam proces ili radnje sa imaginarni objekti u imaginarnim ili stvarnim situacijama, usmjereni na spoznaju, ovladavanje i transformaciju stvarnosti i koji se koriste u pedagoškom procesu kao sredstvo obrazovanja. Drugim riječima, riječ je o obrazovnom sredstvu u kojem nastavnik, kao instrument za oblikovanje ličnosti učenika, koristi svoju slobodnu (igrovu) aktivnost u izmišljenim i stvarnim situacijama, usmjeravajući je na razvoj pozitivnih osobina ličnosti.

S.L. Rubinstein je tvrdio da je igra izraz određenog stava osobe prema okolnoj stvarnosti: „Suština ljudske igre je sposobnost da se reflektuje i transformiše stvarnost koja se prvi put manifestuje u igri U igri se prvi put formira i manifestuje potreba deteta da utiče na svet – to je glavni, centralni i najopštiji smisao igre.

Djeca počinju da se igraju vrlo rano – zapravo, od prvih dana svog života. U prošlim vremenima, igra je zauzimala posebno mesto u životu Rusa. Njen značaj u obrazovanju bio je ogroman, svijet igre – „...to je bio ogroman, poseban i potpuno nezavisan svijet, prožimao je u svaku dušu, formirajući stil života. bio je stopljen sa folklorom, radnim i svakodnevnim svijetom, i svi su se međusobno obogaćivali."

U ranom djetinjstvu, prvim mjesecima djetetovog života, igre su vrlo jednostavne. Dijete se još ne može samostalno kretati, još uvijek uči da koordinira svoje postupke i stiče prve utiske o predmetima u svom okruženju. Radnje igre se izražavaju u pokretima lica, pokretima ruku i nogu, te u manipulaciji predmetima. P.F. Kapterev, koji je svojevremeno dao najbolji pedagoški opis dječjih igara u ruskoj nauci, nazvao je takve igre zabavnim, dječjim pjesmama. Skrenuo je pažnju na važnost upotrebe taktilne osjetilne zabave (ugodna iritacija dječje kože - maženje, tapšanje), mišićnog osjetila (pomicanje ruku, nogu), slušne i vizualne zabave (koristeći zvečke, muziku, obojene predmete - igračke) u odgoju beba. . U ovim igrama, koje je J. Piaget nazvao senzomotoričkim, razvijaju se dječija osjetila, poboljšava se koordinacija pokreta i vrši početno upoznavanje svijeta oko sebe i njegov razvoj.

U ovoj fazi igre, dijete uglavnom uočava utjecaje, jer samo još nije u stanju djelovati. Stoga, kada zabavljaju dijete, odrasli moraju osigurati da njegovi organi budu pogođeni u skladu s tim: tihi harmonični zvuci moraju utjecati na njegov sluh; njegov vid treba da se razvija u percepciji svetlih tačaka boja; jačanje mišića treba olakšati blagim pokretima ruku i nogu itd. Posebnu pažnju treba obratiti na tri okolnosti koje određuju mjeru pozitivan uticaj zabavne igre za razvoj djeteta:

određena pravilnost zabave (štetne su i njena prekomjerna učestalost i nedostatnost);

strogo ograničenje jačine izloženosti podražajima i njihovog trajanja (ne samo dvo- do tromjesečno dijete, već i dvo- do trogodišnje dijete može biti uplašeno jakim zvukom, jakom svjetlu, nagli pokret); prevelika sila uticaja, kao i prevelika raznovrsnost utisaka, izuzetno nepovoljno utiče na još uvek slabu djetetovu psihu;

obezbeđivanje istovremenog uticaja na više organa u cilju njihovog usklađenog harmoničnog razvoja.

Kako dijete raste, akumulira informacije o predmetima i pojavama, razvija osjećaje i fizičke sposobnosti, dječje igre postaju složenije. Nastavak i razvoj zabavnih igara, prema P. F. Kapterevu, je zabava. Oni ne djeluju samo na vanjske osjećaje, već i na pamćenje, razmišljanje i izazivaju složenija iskustva u odnosu na zabavu. Pregled slika sa prikazom predmeta, manipulacije modelima igračaka, pregled slike priče razvijaju dječje mišljenje i izazivaju određeni emocionalni odnos prema prepoznatljivim predmetima, prepoznatljivim pojavama i događajima.

Podjela zabavnih igara P.F. Kaptereva u tri grupe je i danas od praktičnog interesa:

zabava koja razvija, prije svega, pamćenje (gledanje slika koje prikazuju poznate predmete, slova, brojeve);

zabava koja izaziva mentalnu aktivnost (gledanje slika, upoređivanje predmeta prema razni znakovi, posjećivanje lako razumljivih izložbi i ekskurzija);

zabava usmjerena prvenstveno na podsticanje osjećaja (gledanje slika sa smiješnim scenama, komični izrazi, dirljivi odnosi).

Pedagoški uslovi za pozitivan vaspitni uticaj zabave su isti kao i za zabavu: redovnost, racionalno doziranje snage i trajanja uticaja, raznovrsnost istovremenog uticaja. Međutim, s obzirom na povećane sposobnosti djece, potrebno je polako i postupno, ali stalno povećavati kako fizički tako i intelektualni stres, vodeći računa da se djetetu obezbijedi samostalnost u svim vrstama aktivnosti, stvaraju uslovi za razvoj amaterskih aktivnosti. performansi.

Od jedne i po do dvije godine, slušanje bajki, priča, prikaza događaja i zgoda postaje važna zabava za djecu. Prvo je to pripovijedanje kratke priče i priče o likovima i predmetima poznatim djetetu, a zatim duže i složenije u zapletu. Upoznavanje s knjigama za djecu budi interesovanje za čitanje, koje u budućnosti može postati divna zabava koja doprinosi duhovnom bogaćenju.

U praksi porodično obrazovanje(a ponekad i javna - u vrtiću, u školi) zabrinutost za povećanje fizičkog i intelektualnog stresa često se manifestuje u prevelikoj raznovrsnosti materijala i utisaka: velike količine skupe igračke, slike i knjige koje prikazuju predmete i pojave koje dijete još nije vidjelo, česte ekskurzije sa obiljem novih utisaka itd. Usprkos tome, upitna je obrazovna vrijednost takve zabave puno posla edukatori i vidljivost aktivnosti učenika. Djeca su zainteresirana za igru ​​jednostavnim igračkama, čak ni igračkama koje se ne mijenjaju, već materijalima koje dijete lako može pretvoriti u nešto novo. Zato se beba s velikim zadovoljstvom i prilično dugo igra s komadom vate, koji kida na komade, promatrajući rezultat, odbija naizgled lijepe igračke. Isto tako, starija djeca se dugo i sa zadovoljstvom igraju plastelinom, kockama, papirom, bojama i kratko se igraju skupim igračkama, cijeneći njihove kvalitete osim igre. I tek u školskom uzrastu postoji svjesna želja za složenim igračkama, bliskim po strukturi stvarnim objektima (radni modeli automobila, pokretne igračke na daljinsko upravljanje itd.), iako je očito da ta želja počinje u uzrastu kada dijete nije zadovoljan složenošću igračke. Zanima ga pravi objekat. Igračka ne postaje zamjena za predmet i brzo postaje pothranjena, ali se dijete nastavlja igrati jednostavnim.

Razvijanje mašte omogućava djetetu da u igri daruje predmete funkcijama koje im uopće nisu karakteristične, da modelira složene životne odnose koristeći najprimitivnije materijale (stolica - automobil, putnici - igračke itd.). J. Piaget je takve igre nazvao simboličnim. Najtipičniji su za djecu od 2 do 6 godina, iako se njima igraju djeca i starijeg i kasnijeg uzrasta. Odobravanje ovih igara, podsticanje uloga koje dijete preuzima i prirode njihovog izvođenja, taktična korekcija i usmjeravanje aktivnosti, kao i učešće odraslih u dječjim igrama, neizostavan su uslov njihove vaspitne djelotvornosti.

Potreba za ovladavanjem sistemom međuljudskih odnosa i želja za učešćem u tim odnosima - odnosima odraslih - navode dijete koje raste da koristi igre sa sve više mentalnog sadržaja. Reprodukcija naišlih predmeta i osoba u pokretima i radnjama zamjenjuje se reprodukcijom interakcija, odnosa i likova. Djeca počinju da se igraju uloga i igranja uloga. Potonji su složeniji od prvih i karakteriziraju ih ne samo prisustvo uloge (uloga), već i razvojna radnja s početkom, neka raznolikost radnji i njihovo dovršenje s nekim rezultatom (izliječili su pacijenta, letjeli na imaginarnu planetu, uzgajao i ubrao usjeve, itd.).

U poređenju sa senzomotoričkim i simboličkim (zabava i zabava), igranje uloga i igranje uloga zahtijevaju od djeteta znatno veće znanje o zamišljenim objektima uključenim u igru ​​i izazivaju dublja iskustva. To je njihova razvojna moć. Stoga je važno da ih dijete sistematski igra. Istovremeno, sadržaj igara bi trebao postepeno postati složeniji i obogaćen. Usloženost sadržaja dječjih igara uloga i igranja uloga ovisi o obogaćivanju dječjih predstava o svijetu oko sebe, od znanja o biljkama i životinjama, o ljudima i mašinama, o odnosima među ljudima.

Stoga, da bi igre bile raznovrsne i sadržajne, potrebno je pružiti raznovrsna dječja zapažanja, a zatim nenametljivo pomoći djetetu da uči u igri, reproducira primljene utiske, ideje, znanja i na taj način ih istinski asimiluje, čini njegovu imovinu.

Osiguravanje raznovrsnosti utisaka, ideja i znanja o svijetu i svestranosti njihove upotrebe u igri važno je i u smislu ažuriranja tog znanja i metoda aktivnosti za njihovo korištenje, gdje dijete ima najveći uspjeh i prema čemu se shodno tome razvija. . najveće interesovanje. Ispoljavanje i razvoj individualnosti olakšava raznovrsnost igara: „okušavanje“ u raznim vrstama igračkih aktivnosti, u različitim ulogama omogućava djetetu da pronađe ono što mu je najzanimljivije i izvodljivo.

Mnogi istraživači takođe identifikuju ovu vrstu dečijih igara kao konstrukcione igre. Zaista, djeca vole graditi, stvarati nešto složeno od jednostavnih elemenata. Ove igre razvijaju motoričke sposobnosti, doprinose poboljšanju misaonog aparata i neguju samostalnost, radoznalost i kreativnu orijentaciju pojedinca. Zapažanja ukazuju na postojanje određenih razlika u stavu dječaka i djevojčica prema igrama građenja, posebno prema izboru materijala za njih. Dječaci češće biraju konstrukciju, mehaniku i općenito češće igraju ove igrice. Djevojke više pažnje posvećuju dizajniranju odjeće, kuhanju itd. Podjela na tradicionalno muške i ženske vrste aktivnost postaje primjetna dosta rano. Tome doprinosi atmosfera koju svjesno ili nesvjesno formiraju odrasli, a koja na sasvim siguran način usmjerava dijete u svijet stvari i pojava. Ali ovi različiti pravci razvoja „ženskih“ i „muških“ igara nemaju suštinske razlike u odnosu na formiranje inicijative i kreativnosti ličnosti u razvoju.

Poticanje djece na igru, obezbjeđivanje materijala za konstrukciju i dizajn, sudjelovanje odraslih u dječjim igrama i poticanje inicijative i inicijative - to su pedagoški uslovi, koji osiguravaju visoku edukativnu efikasnost ovih igara.

Literatura korištena prilikom pisanja članka:

Časopisi: " Predškolsko obrazovanje", "Dijete u vrtiću."

V.P. Shashkina "Uloga igre u obrazovanju ličnosti."