Esej na temu “Socijalizacija studenata tokom univerzitetskih studija”
Prije nego što započnete razgovor o socijalizaciji studenata tokom studija na fakultetu, trebali biste saznati šta je socijalizacija, odrediti njene faze i faktore koji na nju utiču.
Socijalizacija- kompleksan i višestruki proces formiranja osobe kao člana savremenog društva, koji karakteriše prihvatanje i nasleđivanje njegovih vrednosti, normi, kulture, poznavanje jezika i neophodnih društvenih veština, ostvarivanje prava i odgovornosti u raznovrsnosti društvenih interakcija.
Značenje socijalizacije otkriva se u procesima kao što su adaptacija, integracija, samorazvoj i samorealizacija.
Osoba živi u društvenom okruženju koje se stalno mijenja, doživljava njegove različite utjecaje, uključuje se u nove aktivnosti i odnose i prisiljava da obavlja različite društvene uloge.
Socijalizacija je kontinuirani proces koji traje cijeli život. Raspada se na faze, od kojih je svaka „specijalizirana” za rješavanje određenih problema, bez kojih se sljedeća faza možda neće dogoditi, može biti iskrivljena ili inhibirana.
Analizirajući pristupe različitih psihologa i sociologa određivanju faza socijalizacije, smatram da je najsažetije i najispravnije sljedeće:
· prije porođaja, koji uključuje cijeli period života osobe prije početka rada. Ova faza se pak dijeli na dva manje ili više nezavisna perioda: rana socijalizacija, koja obuhvata vrijeme od rođenja djeteta do njegovog polaska u školu; socijalizacija mladih, uključujući obrazovanje u školi, tehničkoj školi, fakultetu, itd.;
· rad – obuhvata period ljudske zrelosti. Međutim, teško je odrediti demografske granice ove faze, jer uključuje čitav period radne aktivnosti osobe;
· post-zaposlenost, koja nastaje u starosti zbog prestanka radne aktivnosti
Svaki student, tek upisao fakultet, suočava se sa brojnim problemima u novoj sredini prilikom dodjele nove društvene uloge i prilagođavanja novim uslovima poslovanja.
Socijalizacija učenika u procesu učenja uključuje ne samo sticanje znanja i vještina, već i sticanje životnih vještina u društvu odraslih, sticanje socio-psihološke i profesionalno značajne orijentacije, osiguravanje uspješne aktivnosti kao rezultat samoostvarenja. Ogroman je broj faktora koji utiču na socijalizaciju studenata tokom studiranja na fakultetu: ekonomski (teška materijalna i materijalna situacija studenta i njegove porodice, očigledne razlike u imovinskom i materijalnom statusu različitih studenata, neizvjesnost zaposlenja) , politički (model državne politike utiče na sve njene građane), društveni (npr. promene tokom tranzicije ka tržišnoj ekonomiji izazivaju niz problema, kao što je ravnodušnost prema socijalno inferiornim ljudima), kao i moralni i kulturni. Ali pored vanjskih faktora, proces prilagođavanja učenika na odraslog života imaju individualne lične faktore (karakter, vaspitanje)
Dakle, univerzitet preuzima značajnu odgovornost u ovako složenom i veoma važnom procesu. Na kraju krajeva, društvu su potrebni ljudi koji ostvaruju svoje talente, koji ne samo da dobro rade svoj posao, već i doprinose ukupnom razvoju i blagostanju.
Po mom mišljenju posebnu ulogu pripada ovde kreativna aktivnost, organizovan u procesu vaspitno-obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, koji služi kao osnova za postizanje potrebnog nivoa aktivnosti u kognitivna aktivnost, kao i stvaranje međuljudskih odnosa koji pomažu u ublažavanju socijalnih problema učenika u grupi.
Razvoj studentskog kreativnog potencijala povezan je ne samo s rješavanjem problema adaptacije na fakultetsko obrazovanje, već i u vezi s formiranjem mladog specijaliste kao pojedinca.
Na primjeru BSEU ilustrovaću pedagoške aktivnosti koje doprinose socijalizaciji studenata tokom studija. Svaka akademska grupa ima kustosa koji ne samo da reguliše obrazovni proces, već i pomaže studentima da se izbore sa poteškoćama koje nastaju tokom procesa učenja, organizuje kulturno-obrazovne događaje na kojima se svaki student može izraziti.
Unutra BSEU validan Studentski klub, gdje svako može izabrati hobi po svom ukusu, kao i razviti svoj kreativni potencijal. Takvi organi studentska uprava, Kako Vijeće studenata, igraju važnu ulogu u procesu privlačenja učenika u organizaciju obrazovnog procesa.
Mislim da je takođe važno napomenuti MO BRSM, uprkos činjenici da mnogi aktivnosti ove organizacije smatraju formalnim, ona aktivno učestvuje u pomaganju samorealizacije učenika. Sindikat na univerzitetskom nivou takođe brani pozicije studenata pred državom i pruža socijalnu podršku. Na našem fakultetu postoji i psihološka služba koja pomaže u rješavanju mnogih problema, ali glavni je socijalizacija.
U zaključku želim da dodam da socijalizacija tokom perioda studiranja na fakultetu igra vitalnu ulogu u razvoju svakog pojedinca. Može biti prirodno i lako ili teško i problematično. Uostalom, studiranje na univerzitetu je prijelazni trenutak između adolescencije i odrasle dobi. Stoga je veoma važno da se ovom procesu posveti pristojna pažnja, ne samo od strane elemenata univerziteta koje sam naveo, već i od samih nastavnika, koji bi zauzvrat trebali biti i naučnici i nastavnici.
UDC 316.3:378
A.N. Teslenko
OBRAZOVNE VRIJEDNOSNE SMJERNICE KAO FAKTOR SOCIJALIZACIJE MLADOG SPECIJALISTA
Obrazovanje se smatra jednim od podsistema društvenih odnosa, koji su prirodan odraz raznolikih društvenih procesa tranzitnog društva. Analiza stručnog usavršavanja pokazuje odsustvo holističkog modela mladog specijaliste, što utiče na rezultat njegove socijalizacije. Pokazuje se da su vrijednosne smjernice visokoškolskih obrazovnih programa vodeći faktor u profesionalnoj socijalizaciji specijaliste.
VRIJEDNOSNA ORIJENTACIJA OBRAZOVANJA KAO FAKTOR PROFESIONALNE SOCIOLIZACIJE MLADIH
Obrazovanje se u ovom članku posmatra kao jedna od grana društvenih veza i kao prirodan odraz različitih društvenih procesa tranzitnog društva. Analiza problema stručnog osposobljavanja pokazuje da u nedostatku integralnog specijalističkog modela diplomaca, negativno utiče na socijalizaciju mladih. Autor prikazuje vrednosne orijentacije srednjoškolskog programa kao jednog od moćnih faktora buduće specijalističke socijalizacije.
Obrazovanje kao jedan od podsistema društvenih odnosa prirodan je odraz različitih društvenih procesa tranzitnog stanja društva. Dakle, u uslovima destrukcije mnogih psihosocijalnih mehanizama koji obezbeđuju emocionalnu stabilnost društveni život, s jedne strane, i reformisanje i usložnjavanje zadataka rješavanih u periodu transformacije društva, s druge, problem socijalizacije pojedinca, njegove vrijednosne orijentacije u duhu demokratske zajednice, tržišne ekonomije, javlja se sa svom ozbiljnošću.
Analiza problema školovanja mladih stručnjaka različitim nivoima ukazuje da nedostatak holističkog modela specijaliste utiče na proces njegove socijalizacije. Jer, bez odgovarajuće internalizacije humanističkih vrijednosti i na racionalne i na emocionalnom nivou ne može postojati punopravni zaposlenik u profesionalnom smislu. Svrha ovog članka: otkriti smjernice vrijednosti obrazovni proces univerziteti koji školuju specijaliste za različite sektore privrede, kao jedan od najmoćnijih faktora u socijalizaciji budućeg radnika.
U 21. vijeku, procesi globalizacije, multikulturalno društvo, brzi ekonomski, naučni i tehnološki napredak postavljaju nove zahtjeve pred obrazovanje (prije svega, da vodi računa o proširenju mogućnosti za unapređenje obrazovnog nivoa u stručnoj oblasti). Tradicionalno, didaktičku i metodičku dekompoziciju obrazovnog sektora određuju elementi kao što su:
Obuka (osnovna, stručna);
Održavanje i unapređenje kvalifikacija specijalista.
Obuka je dosljedan proces formiranja znanja, vještina i sposobnosti, koji se zasniva na odgovarajućim obuke po disciplinama, podijeljeno na predavanja, seminare, praktičnu i laboratorijsku nastavu i dr., kao i:
Koristi prvenstveno instrukcije planiranja za grupu učenika;
Primjenjuje srednju i završnu kontrolu (ispit);
Ima prilično dug period obuke.
Održavanje i unapređenje kvalifikacija specijalista uključuje:
Identifikacija nedostataka u obuci svakog specijaliste;
Provođenje dopunske obuke uz individualno planiranje obuke;
Inicijalna obuka specijaliste;
Obuka u novim tehnologijama;
Provođenje obuke za uvježbavanje akcija u rijetkim ili kriznim situacijama;
Izvođenje obuke u kratkom vremenu ili bez prekidanja radnih aktivnosti.
Nažalost, sistem znanja i društveni odnosi dostigla ovaj nivo
složenosti, da je obrazovni sistem postao žrtva tri zla: prekomjernog gomilanja znanja, anahronizma i nemogućnosti prilagođavanja životu. Težnja za više znanja u svim oblastima dovodi do toga da diplomirani fakultet ne zna da izabere ono što mu je potrebno. Anahronizam u obrazovnom sistemu nastaje zbog činjenice da visoko obrazovanje ne ide u korak sa stalnim ažuriranjem i modernizacijom znanja. Neadekvatnost obrazovnog sistema za život osjete svi čim se mladi stručnjaci suoče sa stvarnim problemima. Ako se tradicionalno obrazovanje smatralo pitanjem učenja, danas, a još više u budućnosti, obrazovanje znači stalan proces samoučenja.
Moderan sistem obrazovanje mora kombinovati različite funkcije u postizanju sljedećih ciljeva:
Sticanje znanja;
Učenje prevladavanja neželjenih impulsa i destruktivnog ponašanja;
Stalno buđenje lične kreativnosti i mašte;
Obuka za ispunjavanje odgovornih uloga u društvu;
Komunikacijski trening;
Razvoj globalnog pogleda na svijet;
Obuka za operativnu efikasnost i sposobnost donošenja odluka.
Posljednje četiri točke klasika je prethodno potpuno zanemarila
obrazovanja i najvredniji su sa stanovišta osposobljavanja mladih stručnjaka i njihove socijalizacije na tržištu rada koji se stalno mijenja.
Pravilno strukturirani sadržaji obrazovanja određuju najvažnije momente u socijalizaciji demokratske osobe koja je sposobna da sagledava različita gledišta, može postavljati probleme, postavljati neriješena pitanja i, na isti način, ima konfesionalnu i svjetonazorsku toleranciju. Postoji još jedan kardinalni problem – predstavljanje društvu vrijednosti koju obrazovanje stvara. Ovo pitanje do sada nije postavljano, jer pretpostavlja, s jedne strane, određen društveni odnos prema obrazovanju, as druge strane, odnos obrazovanja prema svima. postojeći sistemi prakse. Upravo je obrazovanje danas najvažnija tehnologija za socijalizaciju i obrazovanje mladih, njihovu pripremu za ovladavanje novim profesijama postindustrijskog doba koje danas nema u Kazahstanu. Sa ove tačke gledišta, obrazovanje treba posmatrati kao integralnu komponentu socijalne politike.
Osnova stručnog osposobljavanja i socijalizacije ličnosti budućeg specijaliste treba da bude sistematski lično-aktivni i individualno-kreativni pristup. Sa stanovišta sistematskog pristupa, svi dijelovi obrazovnog procesa univerziteta trebaju maksimalno stimulirati aktivno stanje svih glavnih strukturnih komponenti ličnosti studenta u njihovom jedinstvu. Implementacija lično-aktivnog pristupa podrazumijeva modeliranje u procesu stručnog osposobljavanja i obrazovanja studenta karakteristične karakteristike profesionalna aktivnost. Individualno kreativan pristup, prevazilaženje masovne reproduktivne prirode savremeno obrazovanje, dovodi do toga lični nivo, osigurava identifikaciju i formiranje kreativne individualnosti kod učenika.
Proces formiranja ličnosti u univerzitetskom okruženju, po našem mišljenju, može se integrisati kao određena strategija (koncept), koja se sprovodi na sledećim principima:
Jedinstvo društvenog, moralnog, opšteg kulturnog i profesionalnog razvoja pojedinca u okviru nacionalnog programa humanizacije i humanizacije obrazovanja;
Uzimajući u obzir najvažnije trendove u razvoju i funkcionisanju društva;
Fundamentalizacija obrazovanja u vezi sa njegovom praktičnom orijentacijom;
Psihološko-pedagoška modernizacija stručnog osposobljavanja studenata;
Varijabilnost, dinamičke promjene sadržaja, oblika i metoda specijalističkog usavršavanja u skladu sa zahtjevima sadašnjosti i prognozama za budućnost;
Humanizacija i demokratizacija vaspitno-obrazovnog procesa, koja podrazumeva razvoj aktivnosti, inicijative i kreativnosti učesnika u pedagoškom procesu, uvođenje različitih oblika samoupravljanja.
U skladu sa ovim principima potrebno je preispitati sadržaj i tehnologiju obrazovanja na univerzitetu.
Sadržaj obrazovanja sastoji se od niza obrazovnih informacija i algoritama za formiranje specijalističkih vještina i sposobnosti koje se ogledaju u obrazovni programi. Treba osigurati organsko jedinstvo primijenjenog, temeljnog i metodološko znanje, koji čine osnovu profesionalizma i opšte kulture, široke orijentacije u pristupima postavljanju i rešavanju novih problema i zadataka.
Danas je potrebno osigurati da sadržaj stručnog osposobljavanja postane praktično ljudsko znanje; to je jedini način da se usađuju humanističke vrijednosti i kulturne norme. Sva dostignuća u duhovnoj sferi života trebala bi stvoriti atmosferu privlačnosti ljudskoj ličnosti, prodrijeti u sve strukture obrazovnog procesa, osigurati njegovu orijentaciju na humanitarni i lični razvoj budućih stručnjaka.
Neizostavan uslov za socijalizaciju pojedinca je iskustvo u demokratski organizovanom procesu nastave i vaspitanja, odbacivanje tradicionalne strukture interakcije nastavnika i učenika. Inovativne obrazovne tehnologije omogućavaju uspostavljanje pedagoški primjerenih interakcija između subjekata obrazovnog procesa, odabir i primjenu aktivnih oblika i metoda stručnog usavršavanja koji podstiču samostalnost učenika, regulaciju procesa interakcije putem spoznaje i samospoznaje, organizaciju. i samoorganizacija, kontrola i samokontrola. Ovakav odnos se razvija na osnovu samostalnosti učenika i
dobrovoljno prepoznavanje stimulativne uloge nastavnika, koja se manifestuje u želji da se od njega uči, komunicira s njim i oponaša.
Dijalogizacija pedagoškog procesa ima veliki potencijal, što zahtijeva transformaciju superpozicije nastavnika u podređeni položaj učenika u ravnopravne pozicije ljudi koji sarađuju. Ova transformacija je zbog činjenice da nastavnik ne samo da podučava i obrazuje, već i stimuliše i aktuelizuje želju učenika za opštim i profesionalni razvoj, stvara uslove za njegovo samostalno kretanje u ovom pravcu.
Kulturna komponenta obuke učenika kao faktor socijalizacije pojedinca također zahtijeva temeljnu odluku. Posebno je potrebno mnogo raditi na oblikovanju čitalačkih interesovanja mladih, promoviranju najboljih primjera klasične i moderne muzike, kinematografije itd. U tom smislu, ostaje mnogo toga da se uradi na stvaranju odgovarajućeg sociokulturnog okruženja na univerzitetu.
Treba napomenuti da mogućnost ostvarivanja navedenih ciljeva uglavnom zavisi od specijalističkog modela, koji dinamički prati promjenjive zahtjeve društva za sadržajem i nivoom obuke. Jedan od glavnih rezultata socio-psihološke analize sistema stručnog osposobljavanja treba da bude kreiranje profesionalnog profila budućeg zaposlenog, koji bi odražavao sveobuhvatnu viziju glavnih aspekata ove delatnosti, kao i ličnih kvaliteta koji se ostvaruju. u tome. Osnova svakog profesionalnog programa je holistički sistem energetska svojstva ličnosti, formiranje njegove pozicije aktivnosti i samoostvarenje, ono što psiholozi nazivaju ličnim potencijalom. Po našem mišljenju, struktura ličnog potencijala mladog specijaliste sastoji se od tri glavna elementa: psihofiziološkog, radnog (profesionalnog) i kreativnog (kreativnog) potencijala (vidi sliku).
Psihofiziološki potencijal zaposlenog određen je psihičkim i fizičkim sposobnostima, koje se zasnivaju na urođenim (genetskim) sklonostima, koje se pod povoljnim uslovima mogu razviti u lične sposobnosti (opšte, posebne, praktične). Efikasnost je u tom pogledu najvažnija od praktičnih sposobnosti, njen psihofiziološki mehanizam je određen vrstom više živčane aktivnosti pojedinca, temperamentom, emocionalno-voljnom sferom i određen je djelovanjem takvih društvenih mehanizama kao što su socijalizacija i obrazovanje.
Lični potencijal zaposlenih
Performanse
Psihofiziološki potencijal<->Radni potencijal Kreativni potencijal
|- Sklonosti _Vrsta više nervne aktivnosti - Temperament -> Emocionalno-voljna sfera Sposobnost i spremnost G" za profesionalne aktivnosti - Profesionalna znanja ->- Profesionalne vještine |- Nivo inteligencije _ Kreativne sposobnosti - Potrebe i sposobnosti za samorealizaciju
Profesionalne vještine
Motivi za profesionalnu djelatnost
Identifikacija sa kolektivom
Liderske sposobnosti
Lične karakteristike zaposlenog
Lični potencijal mladog specijaliste
Radni potencijal zaposlenog je skup stručnih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za efikasan rad u izabranoj profesiji. Profesionalna djelatnost uključuje sljedeće aspekte: društveni, tragački, rekonstruktivni, komunikativni,
organizacione i certifikacijske. Stoga je glavni kriterij za ovaj potencijal profesionalna kompetencija specijaliste, koja se sastoji od njegovog stručnog znanja, vještina i sposobnosti. Nivo iskorišćenosti službenog potencijala određenog zaposlenog određen je i strukturom motiva njegove radne aktivnosti: bez zadovoljenja primarnih potreba, izraženih u dovoljnim zaradama, ugodnim uslovima rada itd. implementacija sekundarnih (samoostvarivanje i sl.) nije moguća. Konačno, stepen aktualizacije radnog potencijala specijaliste u velikoj mjeri je određen stepenom njegove identifikacije sa timom, sa sistemom moći u cjelini.
Osnova kreativnog potencijala su kreativne sposobnosti. Oni se shvaćaju kao sposobnost stvaranja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca razmišljanja i brzog rješavanja problematičnih situacija, odnosno direktno su povezani s takvim psihološkim fenomenima kao što su mašta, intuicija i nesvjesne komponente mentalne aktivnosti. Suštinska poenta je strast prema poslu, stanje nadahnuća (uspon i napetost čovjekovih duhovnih snaga).
Dakle, nivo razvijenosti ličnog potencijala zaposlenog, kao i stepen efikasnosti rada koji mu odgovara, ne zavisi toliko od nekog elementa, koliko od načina njihove integracije, unutrašnje ravnoteže svih elemenata, koji ga postavljaju. na kvalitativno novom nivou socijalizacije.
LITERATURA
1. Vasiliev V.L. Pravna psihologija / V.L. Vasiliev. Sankt Peterburg: Petar, 1999.
2. Kralj A. Prva globalna revolucija: Izvještaj Rimskog kluba / A. King, B. Schneider // Radical. 1991. br. 51-52. str. 42-48.
3. Koncept humanitarnog obrazovanja u Republici Kazahstan. Almati, 1994.
4. Teslenko A.N. Socijalizacija mladih: promjena paradigmi / A.N. Teslenko. Astana: ENU, Naučno-istraživački centar "Evroazijstvo", 2002. 132 str.
5. Šuvanov V.I. Socijalna psihologija menadžmenta / V.I. Shuvanov. M.: Intel-sinteza, 1997. 280 str.
Teslenko Aleksandar Nikolajevič -
kandidat pedagoških nauka,
Šef Katedre za društveno-humanitarne discipline
Institut za menadžment (Astana, Republika Kazahstan)
DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA
VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE
MAGNITOGORSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET
Katedra za socijalnu pedagogiju
Rad na kursu
ŠKOLA KAO VODEĆI FAKTOR SOCIJALIZACIJE
Izvedeno:
Student 3. godine, SGF
Ayyy. F.F.
naučni savjetnik:
Doktor pedagoških nauka, profesor Ipppp K.R.
Magnitogorsk - 2008
Uvod
Modernu sociokulturnu situaciju u Rusiji karakteriziraju kvalitativne promjene prioriteta i vrijednosti u javnoj svijesti, što nije moglo a da ne utiče na obrazovanje i pedagoška nauka općenito. Socio-ekonomska i politička nestabilnost u zemlji utiče na razvoj sfere kulture i obrazovanja, otežava socijalizaciju mlađe generacije. Kontradikcije između objektivnih potreba rusko društvo u formiranju ličnosti sposobne ne samo da prilagođava univerzalne ljudske vrijednosti, već i razvija vlastite vrijednosne orijentacije i postaje očigledan stvarni nivo stanja društvenog života. Posebno zabrinjava nespremnost mladih, uključujući učenike srednjih škola, da sagledaju univerzalne i nacionalne duhovne i moralne vrijednosti i tradicije naroda Rusije.
Nedostatak duhovnosti, pozivanje na zapadnjačke obrasce života, gubitak kulturnih narodnih korijena, porast kriminala, nasilje - sve su to tužne realnosti modernog ruskog društva.
Statistika je neumoljiva: u skoro svakom odeljenju, od ukupnog broja učenika, ima po dvoje ili troje dece iz ugrožene porodice sa jednom ili drugom vrstom nepovoljnog položaja. U jedinicama za prevenciju delikvencije među maloljetnicima evidentirano je 425 hiljada djece. Oko 200 hiljada tinejdžera svake godine počini zločine, ponekad toliko strašne da se, prema riječima policajaca i psihologa, ponavljači ne usude počiniti. Alkoholizam je poprimio karakter “porodične bolesti”. U proteklih sedam godina broj djece oboljele od ove strašne bolesti se udvostručio. Ima 3,3 puta više djece ovisnika o drogama, a 17,5 puta više djece ovisnika o drogama. Droga je prodrla u škole i univerzitete lako se može kupiti u diskoteci, rok koncertu ili samo na ulici. Niko nije siguran od njih. I djeca iz siromašnih porodica i ona iz veoma bogatih postaju narkomani. Širenje ovisnosti o drogama također je uticalo na porast HIV-inficiranih osoba. Njihov broj među trudnicama i djecom raste svake godine (20, 4) Analiza društveni uticaj na ličnost pokazala da je za 40% ljudi u životu presudan uticaj imala porodica, a za 30% mediji. Samo 20% ima školu, 10% ima ulicu. Sve je to već svojevrsni rezultat razjedinjenosti zahtjeva društvenih institucija, a samim tim i negativnih, viktimogenih posljedica socijalizacije mlađe generacije.
Proces socijalizacije rastuće osobe se promijenio, pretvarajući se iz relativno vođenog u spontan. Gdje su zahtjevi porodice, škole i drugih društvenih institucija nepovezani i ponekad u suprotnosti jedni s drugima.
Trenutno je proces socijalizacije predmet istraživanja stručnjaka u mnogim granama naučnog znanja. Problem socijalizacije postavljen je u nauci krajem prošlog veka. Najbliže se počelo proučavati počevši od 30-ih godina. našeg veka, pa do početka 70-ih godina. je postao jedan od najvećih trenutni problemi ljudsko znanje.
Međutim, problemi socijalizacije adolescenata, posebno u kontekstu obrazovne ustanove, u domaćoj literaturi još uvijek nisu predmet posebnih istraživanja. U naučnoj zajednici velika pažnja se poklanja problemu devijantnog ponašanja i socijalizacije odrastanja osobe u modernog društva posvećena Vasilkovoj Yu.V., Zmanovskaya E.V., Mudrik A.V., Galaguzova M.A., Shakurova M.V. i drugi. Svi oni postavljaju pitanje zaštite tinejdžera, kako od društva, tako i od države, rehabilitacije njihovog socijalnog statusa i stvaranja povoljnih uslova za uspješnu socijalizaciju djeteta. Njihovo istraživanje otkriva karakteristike razvoja učenika kao subjekta pedagoškog procesa, interakciju obrazovnog sistema sa procesom socijalizacije.
Stoga postoji hitna potreba za sistematizacijom upravljanja procesom socijalizacije djeteta od strane institucija koje se bave obrazovanjem.
Aktuelnost problema socijalizacije djeteta u obrazovnoj ustanovi je zbog trenutna drzavaškole, kao institucije socijalizacije, a samim tim i položaja djece u njoj i van nje, te razaranja interakcije porodice i škole, kao jedinstvene komponente u procesu socijalizacije.
Svrha rada: proučavanje problema uticaja škole na socijalizaciju djeteta
Predmet proučavanja: proces uticaja obrazovne ustanove na socijalizaciju djeteta.
Predmet istraživanja: socijalizacija djeteta u obrazovnoj ustanovi.
Ciljevi istraživanja:
· analiza naučne i metodološke literature o ovaj problem;
· razmotriti srednja škola kao institucija socijalizacije i obrazovanja;
· utvrditi pravo stanje problema socijalizacije djece u obrazovnoj ustanovi.
Metode istraživanja: teorijske metode (analiza naučna literatura; komparativna analiza), metode anketiranja (upitnici, testiranje).
Struktura rad na kursu: rad se sastoji od uvoda, tri pasusa, zaključka, popisa literature i dodatka.
1. Suština, faze i mehanizmi procesa socijalizacije
Koncept “socijalizacije” karakterizira u generaliziranom obliku proces asimilacije od strane pojedinca određenog sistema znanja, normi, vrijednosti, stavova, obrazaca ponašanja, koji su uključeni u koncept kulture svojstven društvenoj grupi i društvu. u cjelini i omogućava pojedincu da funkcionira kao aktivan subjekt društvenih odnosa.
Socijalizacija pojedinca odvija se pod uticajem kombinacije mnogih uslova, kako društveno kontrolisanih, usmereno organizovanih, tako i spontanih, koji nastaju spontano. Vodeći uslovi su uspješno vaspitanje i obrazovanje osobe (19, 47).
Socijalizacija je atribut životnog stila pojedinca i može se smatrati i njenim stanjem i rezultatom. Neizostavan uslov socijalizacije je kulturna samoaktualizacija pojedinca, njegov aktivan rad na svom društvenom usavršavanju.
Koliko god uslovi socijalizacije bili povoljni, njeni rezultati u velikoj meri zavise od aktivnosti samog pojedinca.
U tradicionalnoj ruskoj sociologiji, socijalizacija se posmatra kao samorazvoj pojedinca u procesu njegove interakcije sa različitim društvenim grupama, institucijama, organizacijama, usled čega se razvija aktivna životna pozicija pojedinca.
Važno je imati na umu da je socijalizacija proces koji se nastavlja tokom čitavog života osobe.
U tom smislu obično se razlikuju određene faze socijalizacije: predporođajne (djetinjstvo, obrazovanje), porođajne i postporođajne. Temelji funkcionisanja u svakoj fazi su postavljeni u institucijama socijalizacije, od kojih je najvažnija škola.
Lična socijalizacija je težak proces njegovu interakciju sa društvenim okruženjem, usled čega se formiraju kvaliteti osobe kao istinskog subjekta društvenih odnosa (8, 18).
Jedan od osnovnih ciljeva socijalizacije je adaptacija, prilagođavanje osobe društvenoj stvarnosti, koja služi, možda, kao najmogućniji uslov za normalno funkcionisanje društva.
Međutim, mogu postojati krajnosti koje nadilaze normalan proces socijalizacije i na kraju su povezane sa mjestom pojedinca u sistemu društvenih odnosa, sa njegovom društvenom aktivnošću. Takvi ekstremi se mogu nazvati negativnim tipovima adaptacije.
Razumno prilagođavanje društvenim uslovima koje ne nanosi štetu i pojedincu i drugima ne samo da ne treba osuđivati, već u mnogim slučajevima i podržavati.
U suprotnom, pitanja društvenih normi, discipline, organizacije, pa čak i integriteta društva postaju besmislena.
Pitanje uloge sredine u određivanju ponašanja pojedinca vezano je za njegovu društvenu i moralnu odgovornost.
Čovjek uvijek ima izbor i stoga mora imati društvenu odgovornost. Razumna struktura društva pretpostavlja međusobnu ravnotežu pojedinca prema društvu i odgovornost društva prema pojedincu.
Elementi društvene strukture ličnosti:
1. Metoda ostvarivanja društvenih kvaliteta u aktivnostima koje se manifestuju u načinu života i vrstama aktivnosti kao što su radne, društveno-političke, kulturno-spoznajne, društvene i svakodnevne aktivnosti.
Istovremeno, rad treba posmatrati kao centralnu, suštinsku kariku u strukturi ličnosti, koja određuje sve njene elemente.
2. Objektivne društvene potrebe pojedinca.
Ličnost je organski dio društva, stoga je njena struktura zasnovana na društvenim potrebama. Drugim riječima, strukturu ličnosti određuju oni objektivni zakoni koji određuju razvoj čovjeka kao društvenog bića. Osoba može i ne mora biti svjesna ovih potreba, ali to ne čini da one prestaju postojati i određuju njegovo ponašanje.
3. Sposobnosti za stvaralačku aktivnost, znanja, vještine, to su kreativne sposobnosti koje razlikuju zrelu ličnost od pojedinca koji je u fazi formiranja kao ličnosti.
Štoviše, kreativne se sposobnosti mogu manifestirati ne nužno u onim područjima djelovanja koja po svojoj prirodi zahtijevaju kreativne pojedince (nauka, umjetnost), već i u onim koje se na prvi pogled ne mogu nazvati kreativnim. Na primjer, rutinski rad u sferi rada, a ipak se u njemu manifestuje kreativnost i stvaraju se razne mašine i mehanizmi koji ljudima olakšavaju rad, čineći ga zanimljivim i efikasnim. Jednom riječju, kreativnost je karakteristična osobina čovjeka kao pojedinca.
Edukacija je sastavni dio, a ujedno i proizvod socijalizacija. Obrazovanje stoji na temelju učenje koji se javlja tokom socijalizacije. Njegova razlika od procesa spontanog učenja je u ciljanom i ubrzanom razvoju određenih ljudskih sposobnosti zahvaljujući pedagoški organiziranom prijenosu akumuliranog znanja od strane ljudi. kulture, tj. pravila ponašanja, razmišljanja, znanja i tehnologija (metode i sredstva djelovanja), s generacije na generaciju 1.
Svrha obrazovanja je da dovede do poželjnih promjena u iskustvu, razumijevanju (način razmišljanja) i ponašanju (način života) učenika. Ujedinite se u obrazovanju obrazovanje I vaspitanje, osiguravajući spremnost pojedinca za ispunjavanje društvenih i profesionalnih uloga.
Lični razvoj se odvija u procesu kontinuiranog obrazovanja (predškolskog, opšteg, stručnog i postdiplomskog). Target kontinuirano obrazovanje- formiranje i razvoj ličnosti kako u periodima njenog fizičkog i socio-psihološkog sazrevanja, bujanja i stabilizacije vitalnih snaga i sposobnosti, tako i starenja organizma, kada dolazi do izražaja zadatak nadoknade izgubljenih funkcija i sposobnosti.
Povećanje nivoa obrazovanja uslovljeno je društveno-političkim, ekonomskim i kulturnim uslovima društva. Najbliža veza je između obrazovanja i kulture. Industrijsko društvo je značajno obogatilo kulturu i proširilo njene granice. Proizvodnja materijalnih dobara postala je dio kulture. Industrijska revolucija dovela je do pojave obrazovanja usmjerenog na praksu. Postepeno su do izražaja dolazile dvije vrste obrazovanja: opće, usmjereno na ovladavanje sociokulturnim tehnologijama i ličnom razvoju, i funkcionalno, usmjereno na ovladavanje industrijskim tehnologijama i zapošljavanje. Oba tipa nastala su početkom dvadesetog veka. kao opšte i industrijsko obrazovanje. Ovo posljednje se postepeno transformiralo u stručno obrazovanje.
Krajem 20. i početkom 21. vijeka dolazi do tranzicije u postindustrijsko društvo. Razvoj informacionih tehnologija, pojava multimedijalnih sredstava za odražavanje stvarne i nestvarne stvarnosti, široko rasprostranjenje psiho-
1 Vidi: Pedagoški enciklopedijski rječnik / ur. B.M.Bim-Bada. - M., 2002.
tehnologije će ozbiljno promijeniti kulturu i uspostaviti novu civilizaciju. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen postaje odlučujući faktor u produktivnoj interakciji s novom stvarnošću za osobu. Može se pretpostaviti da će opšte i stručno obrazovanje biti zamijenjeno holističkim, kumulativnim razvojem ličnosti. Osnova za ovu pretpostavku je sljedeća trendovi u razvoju savremenog obrazovanja:
Svaki nivo obrazovanja prepoznat je kao organska komponenta sistema cjeloživotnog obrazovanja. Ovaj trend se postepeno ostvaruje kroz stvaranje integrativnih obrazovnih institucija koje objedinjuju gimnaziju (licej), koledž i univerzitet (moguće su i druge opcije sukcesivnih nivoa opšteg i stručnog obrazovanja).
Informacione tehnologije, uključujući multimedijalne i virtuelne tehnologije, široko se uvode u obrazovanje. Njihova upotreba značajno mijenja tradicionalni kognitivno orijentirani trening. Kompjuterizacija i tehnologizacija obrazovanja značajno proširuju intelektualnu aktivnost učenika.
Dolazi do prelaska sa strogo uređene organizacije obrazovanja na varijabilno, blok-modularno, kontekstualno učenje 1. Ovi oblici obrazovanja zahtevaju visok stepen razvoja obrazovne samostalnosti, sposobnosti za samoostvarenje i samoobrazovanje.
Interakcija između nastavnika i učenika se menja, dobijajući prirodu saradnje. I nastavnik i učenik postaju ravnopravni subjekti obrazovnog procesa.
Postepeni prelazak sa kontinuiteta svih nivoa obrazovanja na holističko, sveobuhvatno integrisano obrazovanje pretpostavlja zajedničku odgovornost za proces i rezultat obrazovanja, obezbeđuje sposobnost samoopredeljenja – delotvornu kompetenciju u donošenju odluka u stalnim promenama društvenih, kulturnih, obrazovne i profesionalne situacije.
Ovi trendovi karakterišu današnje stanje obrazovanja u razvijenim zemljama i određuju principe njegove reforme na početku 21. veka.
Osnovni principi razvoja obrazovanja:
– razvoj ličnosti učenika postaje značenjski faktor u oblikovanju obrazovanja. Usmjeravanje obrazovanja na razvoj ličnosti određuje fundamentalno novu organizaciju, sadržaj obrazovanja i tehnologije učenja;
1 Vidi: Verbitsky A.A. Aktivno učenje u visokom obrazovanju: kontekstualni pristup. - M., 1991.
– svrha obrazovanja proglašava se formiranjem kompetencija, kompetencija i društveno značajnih kvaliteta učenika kao pojedinca sposobnog za samoodređenje, samoobrazovanje, samoregulaciju i samoaktualizaciju;
– diferencijacija sadržaja i organizacije obrazovnog procesa vrši se na osnovu uvažavanja individualnih psiholoških karakteristika učenika, njihovih potreba za samorealizacijom;
– osiguran je kontinuitet na svim nivoima obrazovanja (opštem, osnovnom, srednjem specijalizovanom i visokom) sa fokusom na holističko obrazovanje. Srž implementacije ovog principa je razvijanje ličnosti učenika, koja će postati faktor u interdisciplinarnoj integraciji sadržaja i tehnologija učenja;
– adekvatnost nivoa obrazovanja i kulture obezbeđuje se promenljivom, ličnom razvojnom prirodom sadržaja obrazovnih i nastavnih tehnologija.
U materijalima o problemima modernizacije obrazovanja ističu se sljedeće: prioriteti obrazovanja:
– razvoj novih obrazovnih standarda čija će tematska jezgra biti ključne kompetencije, ključne kompetencije, društveno značajne i meta profesionalni kvalitet pripravnici. Proklamovani pristup zasnovan na kompetencijama postat će osnova za osmišljavanje novih obrazovnih sadržaja i traženje novih obrazovnih tehnologija;
– formiranje interkulturalne kompetencije, koja treba da postane osnova za tolerantan način života ljudi, prevazilaženje njihove društvene nejedinstva i mentalne nekompatibilnosti;
– obezbjeđivanje kontinuiranog obrazovanja tokom čitavog života osobe kroz formiranje kognitivnih kompetencija;
– obrazovanje socijalne kompetencije – razvijanje sposobnosti za saradnju, formiranje sposobnosti za život, učenje i rad u grupi, timu, kolektivu, sposobnost prevencije sukoba i sl.;
– iniciranje samoaktualizacije i samoopredeljenja učenika u procesu učenja, pripremajući ga za slobodan izbor alternativnih životnih scenarija.
Obrazovanje se kao proces odvija u nastavi i učenju, koji čine jedinstvo. Obuka je svrsishodno, dosledno prenošenje sociokulturnog iskustva na drugu osobu u posebno organizovanim uslovima porodice, škole (opšte obrazovanje, srednje specijalizovano i visoko obrazovanje), ustanova za usavršavanje i sl. Obuka se sprovodi u pedagoškoj delatnosti nastavnika, nastavnik, majstor industrijskog osposobljavanja, instruktor.
Sposobnost učenika da prisvoji sociokulturno iskustvo naziva se sposobnošću učenja, a rezultat procesa učenja naziva se sposobnost učenja.
Obrazovanje kao rezultat je predstavljeno u dva oblika. Prije svega, rezultat obrazovanja se bilježi u obliku standarda. Savremeni obrazovni standardi određuju sadržaj i obim znanja i vještina, te uključuju zahtjeve za ljudskim kvalitetima koji se moraju formirati prilikom izučavanja datog nastavnog predmeta. Općenito, obrazovni standard odražava optimalni nivo sociokulturnog iskustva koje student treba da stekne nakon diplomiranja.
Druga komponenta rezultata obrazovanja je obrazovanje osobe: stepen njegove pripremljenosti, ukupnost formiranih znanja, vještina, društvenih, intelektualnih, bihevioralnih kvaliteta i sociokulturnog iskustva. Obrazovanje može biti i opšte i društveno-profesionalno.
Punopravno sistemsko obrazovanje stečeno u procesu učenja stvara uslove da se osoba realizuje kao individua, povećava njegovu društvenu i profesionalnu mobilnost i postavlja temelje za konkurentnost u promenljivim životnim uslovima.
Postoje dva tumačenja obrazovanja:
– obrazovanje kao prenos i razvoj sociokulturnog iskustva, implementiran kroz tehnologije koje obezbeđuju postizanje referentnih ishoda učenja (znanja, sposobnosti i veštine), koji se sprovodi na osnovu posebno revidiranih sadržaja i kontrole zasnovane na kriterijumima;
– obrazovanje kao kontinuirani proces ljudskog razvoja od rođenja do starosti, implementiran uz pomoć tehnologija koje osiguravaju formiranje i razvoj kompetencija, kompetencija, društveno i profesionalno značajnih kvaliteta, čija se procjena vrši na osnovu kriterijskog praćenja.
Analiza psihološko-pedagoške literature pokazala je da su trenutno u teoriji i praksi predstavljene tri paradigme stručnog obrazovanja: kognitivna, aktivnost zasnovana i usmjerena na ličnost. Razmotrimo njihove mogućnosti u stručnom obrazovanju.
U skladu sa kognitivna paradigma obrazovanje se razmatra po analogiji sa spoznajom, i njenim procesom:
1 Paradigma je skup teorijskih i metodoloških premisa koje definišu konkretnu studiju, koja se u ovoj fazi oličava u naučnoj praksi.
novi ciljevi, izbor sadržaja, izbor oblika, metoda i sredstava nastave sprovode se kao kvaziistraživačke aktivnosti. Lični aspekti učenja svode se na formiranje kognitivne motivacije i kognitivnih sposobnosti, kao i na akumulaciju iskustva u semantičkim, vrijednosnim i emocionalnim procjenama ponašanja drugih ljudi i vlastitog.
Cilj učenja odražava društveni poredak za kvalitet znanja, vještina i sposobnosti. Obrazovni predmet se posmatra kao svojevrsna „projekcija” nauke i prakse, nastavni materijal se smatra didaktički „pripremljenim” naučno-tehnološkim znanjem.
Obrazovanje se shvata kao prenošenje sociokulturnog iskustva na novu generaciju. Glavna stvar je informatička podrška pojedinca, a ne njegov razvoj, koji se ispostavlja kao "nusproizvod" tekućih obrazovnih aktivnosti, čija je svrha asimilacija određenih znanja i metoda djelovanja. Pedagoški koncepti ove paradigme: tradicionalni, akademski, reproduktivni itd.
Sa ideološke, menadžerske i ekonomske tačke gledišta, ovo je najefikasniji i najpoželjniji pristup. Sa psihološke i pedagoške tačke gledišta, ovo je „lično otuđeno obrazovanje“ (M.M. Potashnik).
Paradigma orijentisana na aktivnosti obrazovanje ima jasno izraženu funkcionalističku orijentaciju. Vodeću ulogu u ovoj paradigmi ima društveni poredak društva za obrazovanje. Kao dio društvene prakse, obrazovanje, posebno stručno obrazovanje, mora „pamtiti“ svoje mjesto u političkom, sociokulturnom i ekonomskom razvoju društva. Postavljanje ciljeva obrazovanja u okviru paradigme usmjerene na aktivnosti formulirano je nedvosmisleno: obrazovanje je u svojoj funkciji sociokulturna tehnologija za formiranje znanja, sposobnosti i vještina, kao i generalizirane metode mentalnog i praktičnog djelovanja koje osiguravaju uspješnost društvenih, radnih i umjetničko-primijenjenih aktivnosti. Paradigma usmjerena na aktivnosti ogleda se u konceptu razvoja osnovnog stručnog obrazovanja.
Upotreba aktivnosti usmjerenog modela obrazovanja opravdana je u izučavanju stručnih, specijalnih disciplina i, naravno, u procesu industrijske obuke i praktične nastave. Ova paradigma je najviše usmjerena na pripremu učenika u sistemu osnovnog stručnog obrazovanja.
Kognitivne i paradigme usmjerene na aktivnosti usmjerene su uglavnom na postizanje kvaliteta obrazovanja, razumijevanja
smatra se obukom i socijalnom i profesionalnom pripremljenošću.
Centralna veza obrazovanje orijentisano na ličnost je kontinuirani razvoj ličnosti učenika.
Ova obrazovna paradigma najprikladnija je filozofiji otvorenog obrazovanja. Ne uključuje samo obrazovanje, već i samoobrazovanje, ne samo razvoj, već i samorazvoj i samoaktualizaciju pojedinca. Fokusirano na individualne psihološke karakteristike pojedinca, obrazovanje bi u suštini trebalo da bude varijabilno i da učenicima omogući slobodan izbor obrazovnih pravaca.
Lično orijentisano obrazovanje zasniva se na sledećim osnovnim principima:
– prepoznaje se prioritet individualnosti i samopoštovanja studenta koji je inicijalno subjekt stručnog procesa;
– tehnologije stručnog obrazovanja na svim nivoima su u korelaciji sa obrascima profesionalnog razvoja pojedinca;
– stručno obrazovanje ima proaktivan karakter, koji se obezbjeđuje formiranjem socio-profesionalne kompetencije i razvojem vanfunkcionalnih kvaliteta budućeg specijaliste u procesu obrazovno-stručne, kvaziprofesionalne, proizvodne i kooperativne djelatnosti;
– efikasnost stručnog obrazovnog procesa određena je organizacijom obrazovnog i prostornog okruženja;
– lično orijentisano stručno obrazovanje je maksimalno upućeno individualnom iskustvu studenta, njegovoj potrebi za samoorganizacijom, samoopredeljenjem i samorazvojom.
Kriterijumska osnova učenja usmjerenog na ličnost izgrađena je na praćenju formiranih psiholoških formacija: vrijednosnih orijentacija, psihoemocionalne i intelektualne sfere, društveno značajnih kvaliteta i sposobnosti. Psihološke i pedagoške prednosti obrazovanja usmjerenog na ličnost su neosporne. Ali u savremenim političkim i društveno-ekonomskim uslovima to se ne može u potpunosti implementirati. Faktori koji ometaju njegovu primjenu u obrazovnoj praksi su, prije svega, državna politika u oblasti obrazovanja – usmjerenost na obuku i planirane rezultate utvrđene obrazovnim standardima. Očekivanja takođe treba imati na umu
subjekata obrazovanja koji žele da vide njegove opipljive, očigledne rezultate (upis na fakultet, stručna pripremljenost i kao rezultat toga zapošljavanje i na kraju jednostavno obrazovanje).
Uvođenje obrazovanja orijentisanog na ličnosti u velikoj meri koči njegov nedostatak razvoja na instrumentalnom i tehnološkom nivou: sadržaj obrazovanja treba graditi na osnovu subjektivnog iskustva učenika, ali se ne zna kako osmisliti takav obrazovni sadržaj; orijentacija ka ciljevima-vektorima obrazovanja (sposobnost učenja, socijalizacija, samoopredjeljenje, samoaktualizacija, samoregulacija, razvoj individualnosti) također nije tehnološki osigurana.
Problem kriterijuma i indikatora učinka za učenje orijentisano ka ličnosti nije rešen. Pedagoško praćenje se koristi samo u obrazovnoj praksi i inferiorno je po svojoj inovativnoj dostupnosti tehnokratskoj procjeni znanja, vještina i sposobnosti (posebno u vezi sa širokom upotrebom didaktičkih testova) u drugim obrazovnim paradigmama.
Dakle, obrazovanje orijentisano na ličnosti sa državno-administrativne pozicije je izuzetno teško i skupo, sa pedagoške pozicije nije tehnološki podržano.
Da bismo utvrdili mogućnosti svake od obrazovnih paradigmi u stručnom osposobljavanju studenata, izvršićemo njihovu komparativnu analizu prema glavnim klasifikacijskim kriterijumima 1 (tabela 29).
Sve obrazovne paradigme koje se razmatraju trenutno su tražene od strane stručnih škola. Njihov izbor je određen nastavničkom zvanjem i specijalnošću, sadržajem nastavne discipline i profesionalnim iskustvom nastavnika.
Inovativne komponente razmatranih obrazovnih paradigmi su ključne kompetencije, ključne kompetencije i metaprofesionalni kvaliteti. Njihova implementacija će zahtijevati razvoj novih sadržaja stručnog obrazovanja i uvođenje novih državnih standarda, usmjerenih ne na početne programske materijale, već na rezultate obrazovanja, uključujući ove ključne komponente. Razvoj ovih višedimenzionalnih socio-psiholoških i stručno-pedagoških formacija zahtijevat će i stvaranje novih tehnologija i sredstava za obuku, obrazovanje i razvoj, te drugačiju organizaciju obrazovnog i profesionalnog prostora.
1 Vidi: Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. - M., 1998. - S. 25-31.
Jj Tabela 29
Klasifikacioni parametri glavnih paradigmi obrazovanja
|
Opcije |
Paradigma |
||
|
kognitivno orijentisan |
orijentisan na ličnost |
||
|
Ciljne orijentacije |
Formiranje znanja, sposobnosti i veština, osnova naučnog pogleda na svet, sveobuhvatan razvoj učenika, socijalno i moralno vaspitanje učenika |
Formiranje znanja, veština i sposobnosti, generalizovanih metoda umnih i praktičnih radnji, sposobnosti, karakternih osobina i drugih kvaliteta koji obezbeđuju uspeh praktične (društvene, radne, umetničke i primenjene) ljudske delatnosti. |
Formiranje i razvoj ličnosti učenika, njegovih kognitivnih sposobnosti, formiranje generalizovanih, univerzalnih znanja i metoda vaspitno-obrazovnog delovanja, oslanjanje na subjektivno iskustvo učenika. Psihološka podrška edukaciji i pomoć u samoopredeljenju i samoostvarenju pojedinca |
|
Psihološka teorija (koncept) učenja |
Zasniva se na asocijativno-refleksivnom konceptu učenja, zasnovanom na kognitivnoj psihologiji. Tematsko jezgro je tvrdnja da učenje određuje mentalni razvoj učenika. Individualni pristup se sastoji u prilagođavanju obrazovnog materijala (sadržaja učenja) individualnim psihološkim karakteristikama |
Temelji se na ideji strukture holističke aktivnosti (motivi - ciljevi - uvjeti-radnje) i teoriji sistematskog formiranja mentalnih i praktičnih radnji. Naglasak na učenju učenika – stepen razvijenosti znanja, vještina i sposobnosti. Mentalni razvoj se smatra uslovom za pripremu |
Zasniva se na teoriji razvojnog učenja, koja se zasniva na prepoznavanju dijalektičkog odnosa između učenja i razvoja: učenje je ispred mentalnog razvoja, razvoj određuje uspješnost učenja. Konceptualno jezgro je odredba o razvoju generalizovanih metoda vaspitnog djelovanja i samoreguliranog učenja. Individualni pristup podrazumeva uzimanje u obzir potencijalnih mogućnosti učenika kada |
|
studenti. Učenik je predmet pedagoškog uticaja |
sposobnosti učenika. Individualni pristup se izražava u tome što se svakom učeniku pruža mogućnost da napreduje u učenju najpovoljnijim tempom za njega, uzimajući u obzir njegove kognitivne i profesionalne sposobnosti. Učenik je subjekt kontrole uz pomoć didaktičkih sredstava: vodećih tekstova, tehnoloških karata, programiranog udžbenika, nastavnih jedinica itd. |
određivanje sadržaja obuke |
|
|
Principi obuke |
Naučna, sistematična, pristupačna, izdržljiva, svesna, aktivna, vizuelna, veza između teorije i prakse, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike |
Fokus na razvoj strukture aktivnosti, prioritet didaktike i metodologije, kombinacija individualnog rada sa grupnim formama, učenje individualnim tempom i stilom, prilagođavanje didaktičkih sredstava kognitivnim sposobnostima učenika, pružanje povratne informacije |
Prioritet individualnosti, humanizacije i demokratizacije pedagoški odnosi, maksimalno uvažavanje subjektivnog iskustva polaznika |
Nastavak tabele. 29
Paradigma
|
Opcije |
kognitivno orijentisan |
orijentisan na aktivnosti |
orijentisan na ličnost |
|
Karakteristike su blok-modularni raspored nastavnog sadržaja i njegovo prilagođavanje individualnim i profesionalnim karakteristikama različitih grupa učenika. Obrazovni programi jasno fokusiran na određenu vrstu i nivo aktivnosti |
Sadržaj obuke je uglavnom usmjeren na formiranje lično značajnih načina obrazovnog i profesionalnog djelovanja, uzimajući u obzir subjektivno iskustvo učenika. Obrazovni programi odražavaju ne samo komponentu znanja, već i psihološki sadržaj glavnih sfera ljudske aktivnosti (nauka, umjetnost, zanat), kao i lične karakteristike učenika. |
||
|
Tematska srž obrazovne paradigme |
Ključne kompetencije su skup znanja iz akademskih predmeta, kao i vještine u obavljanju didaktički usmjerenih zadataka. Ključne kompetencije su nadpredmetne, tj. također uključuju mentalne procese, intelektualne vještine i životna iskustva |
Ključne kompetencije - [opšta sposobnost pojedinca da mobiliše svoja znanja i veštine u aktivnostima, kao i uopštene metode izvođenja radnji. - Ključne kompetencije su ekstrafunkcionalne prirode, uključuju znanja, vještine i sposobnosti temeljene na aktivnostima |
Metaprofesionalni kvaliteti - opštepredmetna i opšta stručna znanja, sposobnosti, veštine, kao i sposobnosti i kvaliteti koji obezbeđuju uspešan razvoj novih vidova delatnosti, društveno-profesionalnu mobilnost i dinamiku. Metaprofesionalne kvalitete su višedimenzionalne, jer uključuju znanje, vještine, subjektivno iskustvo, društveno |
|
da se uspješno prilagođavaju i obavljaju različite međusobno povezane aktivnosti |
profesionalni kvalitet |
||
|
Obrazovne tehnologije |
Dominiraju eksplanatorne i ilustrativne nastavne metode. Metode za aktiviranje kognitivne aktivnosti se široko koriste. Preovlađujući stil interakcije između nastavnika i učenika je autoritaran |
Dominiraju informacione (didaktocentrične) nastavne tehnologije zasnovane na konceptu internalizacije, koji karakteriše prelazak spoljašnjih radnji u mentalne. Glavna stvar je formiranje sistema mentalnih i praktičnih radnji. Preovlađujući stil odnosa između nastavnika i učenika je prilagodljiv |
Dominiraju antropocentrične nastavne tehnologije zasnovane na teoriji razvojnog i problemskog učenja. Akcenat je na formiranju generalizovanih metoda obrazovnog i profesionalnog delovanja i organizaciji samoregulisanog učenja. Preovlađujući stil odnosa između nastavnika i učenika je human i lični |
|
Kriterijumi za ocjenu rezultata vježbe |
Kvantitativna ocjena znanja, vještina i sposobnosti iz nastavnih predmeta u pet bodova. Uslovi za ocjenjivanje: individualni karakter, diferenciran pristup, sistematska kontrola, objektivnost, transparentnost. Ocjena služi kao sredstvo prisile i psihičkog pritiska na učenika. Završna analiza obrazovnih i stručnih |
Kombinacija korak-po-korak kontrole znanja, vještina i sposobnosti tokom testova i ispita koji se sprovode u obliku testova: intervjua, testiranja, samostalnog rada, programiranih anketa itd. Kompjutersko testiranje nivoa učenja upotpunjeno je dijagnostikom mentalnog razvoja |
Praćenje (praćenje) razvoja osnovnih podstruktura ličnosti: orijentacija, kompetencija (obuka), kognitivne sposobnosti, profesionalno važne kvalitete i psihofiziološka svojstva. Veliki značaj pridaje se samokontroli i samopoštovanju, koji postaju psihološka osnova za promišljanje obrazovnog i profesionalnog razvoja pojedinca. |
Kraj stola. 29
Paradigma
Mehanizam za podsticanje inovativnih traganja za načinima implementacije nove strategije obrazovanja može biti tehnologija procene aktivnosti obrazovne ustanove prilikom njene sertifikacije i akreditacije.
Uvođenje inovativnih pristupa u praksu stručne škole značajno će poboljšati kvalitet obrazovanja, povećati njegovu ekonomsku efikasnost i osigurati socijalnu i profesionalnu sigurnost pojedinca.
Funkcionisanje socijalne ustanove obrazovanja povezano je sa zadovoljavanjem dva tipa međusobno povezanih temeljnih potreba društva – socijalizacijom njegovih članova i njihovom pripremanjem za različite društvene uloge. Istovremeno, spektar zadataka koje obavlja institucija obrazovanja u savremenom društvu je mnogo širi, a najvažniji od njih sa stanovišta društva je priprema pojedinca da ih postavi na određene društvene pozicije u društvenoj strukturi. društva i formiranje stavova, vrijednosnih orijentacija i životnih ideala kod mlađe generacije koja dominira u datom društvu. Zahvaljujući tome, mladi se uvode u život društva, socijalizuju i integrišu u društveni sistem.
Najvažniji zadatak s kojim se osoba suočava u adolescenciji i ranoj odrasloj dobi je uspostavljanje identiteta u bliskim odnosima s drugim ljudima i u radnoj aktivnosti. Profesionalni životni ciklus počinje kada su ljudi još veoma mladi i često se završava u starosti. Većina istraživača starost od 15 do 25 godina pripisuje periodu formiranja specifičnog profesionalnog identiteta. U ovom trenutku, mladići i djevojke pokušavaju razumjeti svoje potrebe i mogućnosti i na osnovu rezultata takve samoanalize razmotriti odgovarajuće mogućnosti profesionalne karijere za njih. Do kraja ove faze, mladi ljudi obično već izaberu profesiju i počinju da je savladavaju.
Odabir profesije, odnosno profesionalno samoopredjeljenje, određuje kako uspješnost studiranja u obrazovnoj ustanovi, tako i budući uspjeh u profesionalnom polju, to je osnova za samopotvrđivanje osobe u društvu, jedna od glavnih odluka u životu. Izbor profesije mnogo toga određuje, a to: ko biti, kojoj društvenoj grupi pripadati, gde i s kim raditi, koji stil života izabrati.
Govoreći o suštini profesionalnog samoopredeljenja, N.S. Pryazhnikov podrazumijeva “nezavisno i svjesno otkrivanje značenja obavljenog djela i svih životnih aktivnosti u specifičnoj kulturno-istorijskoj situaciji”.
Uopšteno govoreći, može se tvrditi da se samoopredeljenje kao proces određivanja mesta u svetu, sistemu društvenih odnosa, integrisanja svog integriteta u sopstvenu svest i svest drugih ljudi razvija u dva aspekta: vrednosno- semantičke i aktivnosti i mogu se smatrati najmanje dva međusobno povezana, ali prepoznatljiva nivoa prema E.A. Klimov: gnostički i praktični.
Za adolescenciju, aktivnost usmjerena na vrijednosti je vodeća. Takva aktivnost pruža “ne čisto objektivne, već objektivno-subjektivne informacije, informacije o vrijednostima, a ne o entitetima”. Vrijednosni aspekt profesionalnog samoodređenja je razvoj sistema vrijednosti, utvrđivanje podobnosti za izabranu profesiju i traženje svog poziva. Zaista, razvoj profesionalnog samoodređenja usko je povezan sa formiranjem koherentnog, konzistentnog sistema vrednosnih orijentacija; utvrđivanje kratkoročnih i dugoročnih uslova i načina ostvarivanja srednjih i konačnih životnih i profesionalnih ciljeva koji odgovaraju vlastitim sposobnostima i mogućnostima, izradom životnog plana i uključivanjem profesionalnog plana u njega; formiranje u svijesti pojedinca holističke slike "ja", uključujući i sliku profesionalca.
Proučavanje problema zapošljavanja mladih tradicionalno je za društvene znanosti, ali trenutno je ova tema posebno aktuelna u vezi sa novim karakteristikama tržišta rada koje su nastale kao rezultat strukturnih promjena u privredi. Orijentacije ka radu u uslovima nastajajućeg tržišnog društva u našoj zemlji imaju niz karakteristika, od kojih je glavna teškoća izbora koji bi harmonično spojio željenu vrstu posla, njegovu plaćenost i prestiž.
Pokušali smo da proučimo motivaciju za izbor zanimanja i obrazovne ustanove od strane studenata Šahtijskog kooperativnog koledža za trgovinu, poslovanje i pravo, sa ciljem da identifikujemo namjere i orijentacije studenata u pogledu obrazovanja i buduća profesija.
Intervjuisano je 50 ispitanika starosti 17-19 godina.
Obrazloženje za odabir profesije predstavljeno je sljedećom ljestvicom ocjenjivanja:
1. Imam sklonost prema ovoj vrsti aktivnosti;
2. ovo zanimanje će mi pomoći da steknem pristojan društveni status;
3. roditelji savjetovani;
5. rad u ovoj struci mi može finansijski obezbijediti;
6. savjetuju prijatelji i vršnjaci.
Može se primijetiti da su pri izboru profesije od velike važnosti interesovanje za nju, individualne sposobnosti i sklonosti. ovu vrstu aktivnosti.
Početak stručnog osposobljavanja pretpostavlja postojanje utvrđenog subjekta izbora zanimanja, koji karakteriše stepen zrelosti pojedinca. Kako stručno usavršavanje napreduje, ideja o profesiji se formira i razvija u perspektivi holističkog životni put pojedinac. Značajan dio ispitanika priznao je da su na izbor zanimanja presudno uticali drugi ljudi – roditelji ili poznanici koji rade u ovoj profesiji, što ukazuje na neformirani profesionalni identitet.
Među motivima izbora značajan udio su društveni prestiž profesije i visoka primanja. Kao što znate, prestiž je najvažniji faktor u profesionalnom izboru. Sam “prestiž” je određen stepenom poštovanja datog objekta, kao i očekivanim uticajem osobe koja je ovladala ovim predmetom ili ovom aktivnošću.
Razlozi zašto je baš ovaj odabran obrazovne ustanove, rangirani su od strane ispitanika na sljedećoj ljestvici ocjenjivanja:
1. prestižna obrazovna ustanova;
2. dobar nastavni kadar;
3. dovoljno lako za napraviti;
4. blizu kuće;
5. mišljenje roditelja;
6. Prijatelji uče ovdje.
Faktori kao što su dobar nastavni kadar i prestiž obrazovne ustanove osvojili su najveći broj bodova. Daljnji argumenti uključuju: „lako se upisati“ i „blizu kuće“. Određenu ulogu pri odabiru obrazovne ustanove imalo je mišljenje roditelja i prijatelja. Tako se jasno uočavaju tvrdnje učenika o nivou i kvalitetu obrazovanja.
Važno je napomenuti da niko od ispitanika nije naveo svoj izbor profesije kao rezultat karijernog vođenja.
Analiza odgovora na pitanje o planovima za budućnost pokazala je da 20% ispitanika želi da radi u odabranoj specijalnosti. 28% sumnja da će moći pronaći posao u svojoj specijalnosti, ali ne odbija da radi u njemu. 30% planira da radi u svojoj specijalnosti i nastavi studije na visokoškolskoj ustanovi. A samo 2% ispitanika je na ovo pitanje odgovorilo negativno. Sve to nam omogućava da se nadamo popuni osoblja specijalistima koji su prošli posebnu stručnu obuku.
Stoga se obrazovanje sve više doživljava kao neophodno stanje dobijanje posla, ne obavezno u specijalnosti koja se savlada. Jasno su vidljive težnje učenika za nivoom i kvalitetom obrazovanja. U većini slučajeva, mladi ljudi biraju profesiju ne toliko zato što ih privlači sadržaj posla, već biraju određeni način života, gdje je profesija samo jedno od sredstava za zaradu i izgradnju određenog načina života. život.
Takođe smo pokušali da proučimo motivaciju za izbor specijalnosti i obrazovne institucije među studentima Južnoruskog državnog univerziteta ekonomije i usluga. Korištena je metoda slučajnog uzorkovanja. Intervjuisano je 150 ispitanika, od čega 100 studenata Ekonomskog fakulteta, 50 studenata specijalnosti " Socijalni rad" Preovlađujuća starost ispitanika bila je 17-19 godina.
Analiza rezultata istraživanja dovela je do zaključka da mnogi svršeni studenti pokušavaju da upišu fakultet radi visokog obrazovanja „općenito“, a samo trećina anketiranih je željela da stekne upravo ovu specijalnost.
Trend sticanja bilo kakvog visokog obrazovanja jasno je vidljiv među studentima prve godine. Ali među studentima treće godine više od polovine je reklo da želi da stekne upravo ovu specijalnost. Ovo se može protumačiti kao profesionalna samoidentifikacija tokom godina studiranja na fakultetu, što potvrđuju privatni razgovori sa studentima.
Vrijedi obratiti pažnju i na činjenicu da vrlo mali postotak studenata koji studiraju na univerzitetu cijeni činjenicu da je akademski i sve mogućnosti koje im se otvaraju: kvalifikovano nastavno osoblje, obezbjeđivanje postdiplomskih studija, mogućnost naučna djelatnost.
Razloge zbog kojih je odabran YURGUES ispitanici su rangirali na sljedećoj ljestvici:
62% - najlakši način za upis;
22% - blizu kuće;
10% - prestižni univerzitet;
5% - dobar nastavni kadar;
1% - roditelji su diplomirali na ovom univerzitetu.
Analiza odgovora na pitanje o planovima za budućnost pokazala je da samo trećina ispitanika sa Ekonomskog fakulteta čvrsto namerava da radi u izabranoj specijalnosti. Gotovo polovina ispitanih studenata sumnja da će moći da nađu posao po svojoj specijalnosti. A samo 15% ispitanika je negativno odgovorilo na ovo pitanje. Više od 60% ispitanih studenata smera Socijalni rad izrazilo je nameru da u budućnosti radi po svojoj specijalnosti.
Istraživanje je pokazalo da su studenti specijalnosti „Socijalni rad“ fokusirani ne samo na praktične aktivnosti u socijalnim službama, već i na oblast nauke i obrazovanja – 30% ispitanika je izrazilo želju da nastavi studije na postdiplomskim studijama. Oko 35% ispitanih studenata sumnja, ali ne odbija da nastavi dalje školovanje.
Više od polovine ispitanika sa Ekonomskog fakulteta ne želi da upiše postdiplomske studije, jer trenutno u zemlji vlada mišljenje da nauka i sve što je sa njom povezano nema perspektivu: rad naučnika se ne ceni na pravi način. Stoga nova generacija ekonomista najvjerovatnije radije ne radi u nauci, već u komercijalnim strukturama. Ali oko trećine ispitanih još ne zna šta će izabrati, jer za to su potrebna ne samo želja, već i sredstva.
Ova istraživanja pokazuju da je socijalna orijentacija mladih ljudi ka ulasku u specijalistički sloj i dalje primarna u odnosu na profesionalnu. Učenici shvataju da njihova budućnost zavisi od nivoa obrazovanja: zarade, načina života, društvenog statusa itd. Kretanje pojedinca gore ili dole na skali društvenog prestiža postaje direktno zavisno od njegovog nivoa obrazovanja.
Preovlađuje instrumentalni odnos prema visokom obrazovanju, kada je glavni kriterijum potražnja na tržištu za profesijom, a faktori poput akademskog statusa univerziteta ili kvalifikovanog nastavnog osoblja ne igraju nikakvu zapaženu ulogu. Obrazovanje se doživljava kao neophodan uslov za dobijanje posla, ne nužno u specijalnosti koja se studira.
Svaki četvrti mladi Rus ima drugačiju orijentaciju u životnom samoodređenju, nevezano za posao. Oni sadrže širok spektar stavova prema postizanju “uspjeha” u životu, od iluzorne nade u osvajanje velike svote do zločina. Tako se širi prostor za reprodukciju iracionalne svijesti. Za neke je to nevoljkost da rade, čak i ako to prisiljava potreba. Bolje je ne raditi ništa nego raditi za pare. Drugi ne žele studirati, čak i nakon ulaska u obrazovnu ustanovu - "bolje je kupiti diplomu." Drugi pak ne žele sebi uskratiti trenutna zadovoljstva dok posluju. Bolje je rasipati novac nego ulagati u posao. Bez moralne i pravne protivteže, takva svijest se ogleda i u ciljevima rada i u izboru sredstava za njihovo postizanje, koji često nemaju veze sa civiliziranim tržištem. Dolazi do preraspodjele interesa mladih iz sfere rada u sferu razonode i potrošnje.
Očito se pojavila kontradikcija između kontinuiteta i inovativnosti mlađe generacije, između tradicionalnih modela reprodukcije istorijskog iskustva mladih i modernih koji zadovoljavaju ciljeve modernizacije. Tradicionalno se smatra da je masovna svijest najinertnija sfera u odnosu na političku i socio-ekonomsku. Međutim, u periodima oštrih, revolucionarnih transformacija, sistem vrednosnih orijentacija takođe može biti podložan veoma značajnim promenama. Može se tvrditi da su institucionalne transformacije u svim drugim oblastima nepovratne samo kada ih društvo prihvati i ugradi u novi sistem vrijednosti kojim se ovo društvo vodi.
Kada prave planove za budućnost, mnogi mladi ljudi ne shvataju da stvarna budućnost nije budućnost uopšte, već budućnost koja na određeni način sledi iz sadašnjosti. Međutim, do 14-15 godina, osoba ima formirane ideje o relativno dalekoj budućnosti u profesionalnoj, porodičnoj i drugim sferama života. Ove ideje uključuju određene životne težnje i u skladu su sa određenim rokovima za njihovu realizaciju.
Općenito, psihološki, samoopredjeljenje učenika je prilično uspješno. Preovlađuje lično samoopredjeljenje, koje odgovara zadacima razvoja u mladosti i tradicionalno je karakteristično za djevojčice. Međutim, mogu se uočiti neki problemi. Tu spadaju poteškoće profesionalnog samoopredjeljenja i nerealni profesionalni stavovi, kao i neizvjesnost i niska diferencijacija budućnosti, nedosljednost različitih životnih ciljeva i nedostatak jasnog programa za postizanje željene budućnosti. Sve ovo ukazuje na to da studenti nisu dovoljno pripremljeni za stvarne poteškoće i rješavanje problema samostalnog života, što može uzrokovati psihičku krizu nakon diplomiranja.
Uključivanje Rusije u svjetske procese, integraciju u ekonomski, politički i društveno-informacioni prostor industrijaliziranih zemalja praćeno je naučnim, tehničkim, ekonomskim, društvenim i kulturnim promjenama, u kojima su kvalitativne karakteristike sociokulturne dinamike transformiranih društva se manifestuju.
Promjene u sociokulturnom i vrijednosnom sadržaju profesije dešavaju se u različitim zemljama svijeta, što nam omogućava da ih posmatramo kao manifestaciju globalnog trenda. Istovremeno, ovi procesi nisu identični, što se objašnjava neskladom između vrednosnih značenja i pogleda na mjesto osobe u društvu, vrijednosti rada i životnih filozofija.
Tržišna transformacija privrede dovodi do promjene položaja pojedinca u sferi zapošljavanja. Pojedinac postaje subjekt tržišnih odnosa, vrši samostalne profesionalne i ekonomske izbore i snosi odgovornost za njegove posljedice u vidu: plata, uslova rada, mogućnosti za razvoj sposobnosti i profesionalne karijere. Mladi ne dobijaju dovoljno znanja o savremenom tržištu rada, pravilima ponašanja na tržištu rada, komponentama izgradnje uspješne profesionalne karijere, te njihovim pravima i obavezama u oblasti radnih odnosa. Mladi ljudi nisu spremni da se takmiče i budu subjekt na tržištu rada.
Prilikom prvog ulaska na tržište rada, mladim ljudima dominiraju idealističke ideje o svojoj budućoj profesiji, poslu i profesionalnoj karijeri, koje se uništavaju od prvih koraka na tržištu rada i dovode do nastanka složenih socio-psiholoških stanja u uslovi nemogućnosti zapošljavanja. Sraz sa radnom realnošću dovodi do preorijentacije ili degradacije radnih vrijednosti.
Dakle, nezaposlenost negativno utiče na socio-psihološki razvoj mladih i često dovodi do nestajanja pogleda na rad kao sredstva lične samoostvarenja, a sam proces normalne socijalizacije je poremećen. Istovremeno, položaj mladih na tržištu rada determinisan je i aktivnostima gradskih obrazovnih institucija, koje procesom osposobljavanja i obrazovanja postavljaju stručni i kvalifikacioni nivo svojih diplomaca, formiraju vrednosne orijentacije prema rada, te model ponašanja na tržištu rada iu oblasti radnih odnosa.
Trenutno u sistemu kontinuirane edukacije mladih nema ciljanog, sistematskog psihološkog i karijernog vođenja, koji bi trebalo da pomogne pojedincu u profesionalnom samoopredeljenju, uzimajući u obzir ne samo potrebe i mogućnosti, već i vodeći računa o situaciji. na tržištu rada; ne postoji sistem integrisane interakcije društvenih institucija osmišljen za rješavanje problema profesionalnog samoopredjeljenja i zapošljavanja; ne postoji obuka specijalista za pružanje kvalitetnih usluga psihološkog i karijernog vođenja mladima, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovne ustanove. U savremenim socio-ekonomskim uslovima, racionalan način da se reši problem osposobljavanja specijalista u oblasti profesionalnog usmeravanja je obučavanje ovih stručnjaka iz redova nezaposlenih građana koji imaju više obrazovanje, ali čija su zanimanja zastarjela ili postoji višak ovih zanimanja na tržištu rada grada ili regije.
Generalno, relativno niska konkurentnost mladih ljudi na tržištu rada je posljedica sljedećih faktora:
- nedostatak stručnog znanja, nedostatak potrebnih kvalifikacija i radnih vještina, zbog čega poslodavci sumnjaju u produktivnost rada mlade osobe koja konkuriše za posao;
– nespremnost poslodavaca da snose dodatne finansijske i organizacione troškove vezane za stručno osposobljavanje mladih ljudi koji nemaju zanimanje koje zahteva preduzeće;
– potreba da se u odnosu na adolescente obezbijedi niz zakonom predviđenih beneficija;
– nedostatak navike da se radi u skladu sa pravilima interni propisi, koje osnivaju poslodavci;
– otpuštanje mladih muških radnika iz preduzeća zbog regrutacije u Oružane snage i odlazak mladih žena na duže odsustvo u vezi sa rođenjem i podizanjem djeteta;
– kombinacija rada i učenja značajnog dijela mladih.
U ovim uslovima ciljano profesionalno usmjeravanje mladih postaje od velikog značaja.