ETIKETA KOMUNIKACE S VYPNUTÝMI OSOBAMI

10 obecných pravidel etikety

Tyto pokyny používají pracovníci veřejných služeb ve Spojených státech.

Sestavil je K. Meyer, US National Accessibility Center.

1. Když mluvíte s postiženou osobou, obraťte se přímo na ni, nikoli na doprovázejícího nebo tlumočníka znakového jazyka, kteří jsou přítomni během konverzace.

2. Když vás seznámí se zdravotně postiženým člověkem, je zcela přirozené potřást mu rukou - dokonce i těm, kterým je obtížné pohybovat rukou, nebo kteří používají protézu, se může dobře třást rukou - vpravo nebo vlevo, což je docela přijatelné .

3. Až potkáte člověka, který špatně vidí nebo vůbec nevidí, určitě pojmenujte sebe a ty lidi, kteří s vámi přišli. Pokud vedete obecnou konverzaci ve skupině, nezapomeňte vysvětlit komu v tento moment Kontaktujete a pojmenujete se.

4. Pokud nabízíte pomoc, počkejte, až bude přijata, a poté se zeptejte, co dělat a jak to udělat. Pokud nerozumíte, neváhejte - ptejte se znovu.

5. Zacházejte s dospělými se zdravotním postižením jako s dospělými. Volání lidem jménem nebo „na vás“ je možné pouze tehdy, pokud se dobře znáte.

6. Sklonit se nebo viset na něčím invalidním vozíku je totéž jako opřít se nebo viset od jeho majitele. Invalidní vozík je součástí nedotknutelného prostoru osoby, která ho používá.

7. Když mluvíte s osobou, která má potíže s komunikací, poslouchejte pozorně. Buďte trpěliví, počkejte, až frázi dokončí sám. Neopravujte ani za něj nemluvte. Nikdy nepředstírejte, že to chápete, když to tak opravdu není.

8. Když mluvíte s někým pomocí invalidního vozíku nebo berlí, postavte se tak, aby vaše i jejich oči byly na stejné úrovni. Bude se vám snáze mluvit a váš partner nemusí házet hlavou dozadu.

9. Chcete -li získat pozornost někoho, kdo špatně slyší, mávněte rukou nebo ho poklepejte po rameni. Dívejte se mu přímo do očí a mluvte jasně, i když mějte na paměti, že ne všichni lidé se sluchovými problémy dokážou číst ze rtů. Když mluvíte s těmi, kteří umí číst rty, postavte se tak, aby na vás dopadalo světlo a jste jasně vidět, snažte se, aby vám nic (jídlo, cigarety, ruce) nepřekáželo.

10. Nebuďte v rozpacích, pokud jste omylem řekli: „Uvidíme se“ nebo: „Slyšeli jste o tom ...?“ někomu, kdo opravdu nevidí ani neslyší.

Lidé s pohybovými obtížemi

Nebojte se, že byste museli používat invalidní vozík je tragédie. Toto je způsob volnějšího pohybu (pokud neexistují překážky). Existují lidé, kteří neztratili schopnost chůze a mohou se pohybovat o berlích, holích atd., Ale používají invalidní vozík, aby šetřili energii a pohybovali se rychleji. Pokud je vaše nabídka pomoci přijata, zeptejte se, co máte dělat, a postupujte podle pokynů jasně.

Pokud smíte kočárek rolovat, nejprve jej pomalu pootočte. Kočárek rychle nabírá rychlost a neočekávané otřesy mohou způsobit ztrátu rovnováhy.

Vždy osobně zkontrolujte dostupnost míst, kde jsou naplánovány události. Předem se zeptejte, jaké problémy nebo překážky mohou nastat a jak je můžete řešit.

Pokud existují architektonické bariéry, upozorněte na ně, aby se člověk mohl předem rozhodnout. Pokud je vaše kancelář, obchod nebo banka vybavena rampou, neblokujte ji a nezapomeňte v zimě vyčistit sníh a sekat na něm led.

Pokud připravujete setkání, na kterém se účastní lidé s pohybovými obtížemi, zajistěte, aby tam, kde jsou bariéry (schody, dveře, prahy atd.), Byli lidé připraveni pomoci. Zajistěte, aby se osoba používající kočárek dostala k potřebným věcem.

Pokud je to možné, umístěte se tak, aby vaše tváře byly na stejné úrovni. Vyhněte se poloze, ve které by váš partner měl hodit hlavou dozadu.

Zrakově postižení a nevidomí lidé

Zrakové postižení má mnoho stupňů. Zcela nevidomých je jen asi 10%, zbytek lidí má zbytkové vidění, dokáže rozlišit světlo a stín, někdy barvu a obrysy předmětu. Někteří mají slabé periferní vidění, jiní slabé přímé s dobrým periferním viděním. To vše lze při komunikaci vyjasnit a vzít v úvahu.

Vždy zjistěte, v jaké formě chce dotyčný dostávat informace: Braillovo písmo, velký tisk (16–18), disketa, audiokazeta. Pokud nejste schopni přeložit informace do požadovaného formátu, zadejte je tak, jak jsou - je to stále lepší než nic.

Pokud se jedná o důležitý dopis nebo dokument, nemusíte se ho kvůli přesvědčivosti dotýkat. Nenahrazujte však čtení parafrází. Když má nevidomý podepsat dokument, určitě si ho přečtěte. Postižení nezbavuje osobu odpovědnosti stanovené v dokumentu.

Když nabízíte pomoc při cestování, vedete osobu, choďte, jak obvykle chodíte. Slepého nepotřebujete chytit za ruku - pomáhá mu to udržet rovnováhu.

Nenechte se urazit, pokud bude vaše pomoc odmítnuta.

Stručně popište, kde jste. Například: „Uprostřed haly, asi šest kroků od vás, je stůl.“ Nebo: „Vlevo od dveří je při vstupu konferenční stolek.“ Varujte před překážkami: schody, louže, jámy, nízké překlady, potrubí atd. Dávejte pozor na přítomnost rozbitných předmětů.

Pokud je to vhodné, použijte fráze, které popisují zvuk, vůni, vzdálenost. Všimněte si však, že ne každému se to líbí. Sdílejte, co vidíte. "

Chovejte se k vodícím psům jinak než k běžným domácím mazlíčkům. S vodicím psem nevelte ani si nehrajte.

Neberte ani sevřete hůl této osoby.

Vždy kontaktujte osobu přímo, i když vás nevidí, a nikoli jeho vidícího společníka.

Vždy se identifikujte a představte další lidi, se kterými mluvíte, stejně jako ostatní přítomné. Pokud si chceš podat ruku, řekni mi o tom.

Když pozvete nevidomého, aby se posadil, neposaďte ho, ale nasměrujte jeho ruku na opěradlo židle nebo loketní opěrky. Pokud ho seznámíte s neznámým předmětem, nepohybujte jeho rukou po povrchu, ale dejte mu možnost předmětu se volně dotknout. Pokud jste byli požádáni o pomoc při odběru předmětu, neměli byste k předmětu přitahovat ruku nevidomého a tento předmět brát jeho rukou.

U stolu: Pokud nevidomému nabízíte nové jídlo (nebo několik svačin na jednom talíři), můžete mu na principu ciferníku vysvětlit, co kde je. Například: „za 12 - kousek sýra, za 3 - salát, za 6 - chléb“.

Když komunikujete se skupinou nevidomých, nezapomeňte pokaždé pojmenovat osobu, se kterou se spojujete.

Nenuťte svého partnera, aby vysílal do prázdna: pokud se pohnete, varujte ho.

Je zcela běžné používat výraz „vypadat“. Pro nevidomého to znamená „vidět rukama“, dotýkat se.

Vyvarujte se vágních definic, popisů a pokynů, které jsou obvykle doprovázeny gesty, výrazy jako: „sklenice je někde na stole, je ti nablízku ...“. Zkuste být přesní: „Sklo uprostřed stolu“, „Židle napravo“.

Pokuste se slovy předat to, co se často vyjadřuje mimikou a gesty - nezapomeňte, že obvyklé gesto „tam ...“ slepý člověk nepochopí.

Pokud si všimnete, že nevidomý zabloudil, neovládejte jeho pohyb na dálku, jděte mu pomoci dostat se na správnou cestu.

Při sestupu nebo stoupání po schodech veďte nevidomého kolmo k nim. Při pohybu nedělejte trhnutí, náhlé pohyby. Když doprovázíte nevidomého, nedávejte ruce dozadu - je to nepohodlné.

Často se mě ptají, zejména ti, kteří se mnou zřídka komunikují, zda existují nějaká neměnná pravidla v jednání s lidmi s postižením. Ti, se kterými často komunikujeme, na takové myšlenky ani nemyslí - vědí, že je těžké mě urazit. Například mě neurazí věta: „Zhen, jdeme na oběd.“ Nebudu opravovat osobu v hysterii: „Pojď?!?! Nemůžu chodit !!! Jak jsi mohl něco takového navrhnout?! "

Ale přesto mnoho slov a frází známých všem může a uráží. Například taková srovnání jako „nemocní / zdraví“, „normální / abnormální“, „normální / méněcenní“, „mentálně retardovaní“, „dolů“ - zdají se být známí, ale urážejí. Často slyším, jak moje matka vysvětluje svému dítěti, které mě vidělo na invalidním vozíku, jak říká: „Teta je nemocná.“ Ne - onemocním, když mám čich a horečku, a jsem na invalidním vozíku, protože nemusím jezdit v autě s opilými řidiči a musím mít zapnutý bezpečnostní pás.

Nyní mnoho novinářů používá frázi „osoba s postižení“. To mi vůbec nevadí, hlavní je, že média nastolují téma zdravotního postižení. Ale mnoho mých, takříkajíc, přátel v neštěstí, je nešťastných. Proto je snazší a správnější říci: osoba se zdravotním postižením. Nebo uživatel invalidního vozíku nebo zrakově postižený nebo sluchově postižený nebo s Downovým syndromem nebo s autismem (ale ne autistický pacient). Obecně by se člověk neměl stydět zeptat se, jak by bylo správnější zeptat se lidí s postižením samotných.

Zde je 10 obecných pravidel etikety napsaných osobami se zdravotním postižením:

1. Když mluvíte s osobou s postižením, mluvte přímo s ním, a ne s jeho společníkem nebo tlumočníkem znakového jazyka, kteří jsou přítomni během konverzace.

2. Když vás představí člověku s postižením, je zcela přirozené potřást mu rukou - dokonce i těm, kterým je obtížné hýbat rukou, nebo kteří používají protézu, se může dobře podat ruka (vpravo nebo vlevo), což je docela přijatelný.

3. Až potkáte člověka, který špatně vidí nebo vůbec nevidí, určitě pojmenujte sebe a lidi, kteří s vámi přišli. Pokud vedete obecný rozhovor ve skupině, nezapomeňte vysvětlit, koho v tuto chvíli oslovujete, a identifikovat se. Nezapomeňte nahlas varovat, když šlápnete vedle (i když na krátkou dobu odejdete).

4. Pokud nabízíte pomoc, počkejte, až bude přijata, a poté se zeptejte, co a jak dělat. Pokud nerozumíte, neváhejte - ptejte se znovu.

5. Zacházejte s dětmi se zdravotním postižením jménem a s dospívajícími a staršími jako s dospělými.

6. Sklonit se nebo viset na něčím invalidním vozíku je totéž jako opřít se nebo viset od jeho majitele. Invalidní vozík je součástí nedotknutelného prostoru osoby, která ho používá.

7. Když mluvíte s někým, kdo má problémy s komunikací, poslouchejte pozorně. Buďte trpěliví, počkejte, až frázi dokončí sám. Neopravujte ani za něj nemluvte. Neváhejte se zeptat znovu, pokud nerozumíte partnerovi.

8. Když mluvíte s osobou na invalidním vozíku nebo o berlích, postavte se tak, aby vaše i jejich oči byly na stejné úrovni. Bude se vám snáze mluvit a váš partner nemusí házet hlavou dozadu.

9. Chcete -li upoutat pozornost někoho se ztrátou sluchu, mávněte rukou nebo ho poklepejte po rameni. Dívejte se mu přímo do očí a mluvte jasně, i když mějte na paměti, že ne všichni lidé se sluchovými problémy dokážou číst ze rtů. Když mluvíte s těmi, kteří umí číst rty, postavte se tak, aby na vás dopadalo světlo a abyste byli jasně vidět, snažte se, aby vás nic netrápilo a nic vás nezakrývalo.

10. Nebuďte v rozpacích, pokud jste omylem řekli: „Uvidíme se“ nebo: „Slyšeli jste o tom ...?“ někomu, kdo opravdu nevidí ani neslyší. Když něco předáváte do rukou nevidomého, v žádném případě neříkejte „Feel this“ - řekněte obvyklá slova „Look this this“.

Co mě nejvíc štve:

- Když začnou pomáhat, aniž by se ptali, jak to udělat správně, a pokud začnete vysvětlovat, jak to udělat lépe, urazí se! Jako bych neocenil nával pomoci!

- Když se pokusí téma přeložit v domnění, že mě to může rozrušit. Například výběr lyžařského střediska, nákup nových bot na podpatku nebo sex. Stejně jako postižení lidé nejsou schopni to udělat, takže o tom není třeba mluvit. Nesmysl)))

- Když si začneš stěžovat na život ... Ty vole, podívej se na mě a děkuj Bohu za své malé potíže!

Mám jedno pravidlo chování s lidmi s postižením: buďte přirození a komunikujte jako sobě rovní. Pokud člověk nemá nohu, neznamená to, že nemá mozek.

19. a 20. května, fyzioterapeutka Jekatěrina Klochková a defektologka Irina Glazková, za účasti projektu Rusfond. Mozková obrna “, uspořádal vzdělávací seminář pro učitele sirotčince sv. Sofie.

Irina Glazkova, speciální učitelka (defektologka) BOO „Perspektivy“: Je to o komunikaci. Je velmi důležité pochopit, že jakákoli aktivita s dětmi musí zahrnovat komunikaci. I když se jedná o každodenní aktivitu, stále s dítětem komunikujeme. Varujeme vás, co se teď stane. Navíc vás varujeme způsobem, který dítě pochopí.

Můžeme použít nějaký druh objektu symbolu. Pokud například jdeme do herny, ukážeme dítěti míč, a pokud jdeme jíst, ukážeme dítěti lžíci. Pokud má dítě vyšší úroveň kognitivního vývoje a již může rozumět například obrázku, můžeme použít fotografii nebo nějaký konvenční obrázek, například piktogram.

Pokud se jedná o dítě s velmi výraznými vadami, pak mu stejně řekneme, co s ním teď bude. Vždy říkáme totéž. jednoduchými slovy a neříkejte zbytečná slova. Když mluvíme s dítětem, jsme s ním na stejné úrovni, aby nás mohl vidět. Protože pokud dítě sedí v kočárku a já stojím, jakou část vidí?

To znamená, že při komunikaci bereme v úvahu úroveň, na které se nacházíme. Je žádoucí, aby byla na stejné úrovni jako dítě, aby dítě vidělo naši tvář. Pokud se jedná o malé děti a teprve se učí komunikovat, pak je doporučená vzdálenost 25 - 30 centimetrů od obličeje. Obecně platí, že vzdálenost je také volena individuálně, protože existují děti, které nemají rády vniknutí do svého osobního prostoru.

Komunikaci s dítětem začínáme určitým zacházením a určitým dotykem - vždy pro něj stejným. Pokud je dítě velmi oslabené, můžete se dotknout středu hrudníku nebo ramene. A doplňte to slovy: „Ahoj, Petyo, jdeme se teď učit.“ To umožní dítěti orientovat se. Pokud se jedná o dítě s vyšší úrovní kognitivního vývoje, můžete použít gesto „ahoj“ a gesto „na shledanou“. Pouze rituál pozdravu by se měl lišit od rituálu na rozloučenou - to jsou různá gesta. Pomůže to dítěti pochopit, že teď něco začalo a teď už něco skončilo.

A je dobré začít dítě na dálku oslovovat. Nyní to vysvětlím. Řekněme, že je dítě v postýlce. Ráno k němu přicházíme a otáčíme se k němu, než přijdeme k jesličkám - z dálky. Aby náš vzhled nebyl příliš neočekávaný. Například jsem znal chlapce, který se bál všeho neočekávaného, ​​obecně - všeho. Byl v dětském domově a dokonce i lékařský pedagogický sbor sirotčince ho vždy varoval, co se stane.

To se vždy nestává, děti nejsou vždy v sirotčincích varovány. Ale byl varován, protože byl tak vyděšený, chvěl se po celém těle, po kterém mohl obecně následovat epileptický záchvat. Proto mu i sestra řekla: „Teď se bude koupat Saša.“ V jeho případě jsem viděl velmi dobře a pamatoval jsem si, že je důležité přistupovat z dálky. Pokud jsem jen přistoupil a něco řekl nebo se toho dotkl, bylo to vždy příliš neočekávané. Zachvěl se, poté se musel uklidnit a o žádném povolání se nemluvilo.

Pokud se chystáme dotknout jakýchkoli částí těla, také vás varujeme. Tuto část těla nazýváme nahlas. To přispívá k tvorbě mapy těla dítěte. Říkáme: „Toto je tvoje rameno. To je tvoje ruka. "

Nyní se vám pokusím ukázat video. Dívka leží v postýlce. Před ní byla umístěna hračka, sklenička. Tuto hračku dobře zná, je to jedna z jejích oblíbených hraček. Ví, jaké vlastnosti tato hračka má. Podívejte se, co se stane. Jak si s ní bude hrát? Pojďme diskutovat o tom, jaký majetek si všimnete, že toto dítě má? Myslíte si, že ji neviděla?

- Nějakou dobu byla rozrušená, začala hýbat očima a hledat ji.

- A zdá se mi, že čekala, až dospělý začne houpat s touto hračkou, možná se to stalo dříve - podívala se přímo a čekala ...

- Dívka reaguje pomalu. Jen potřebovala více času.

Irina Glazková: Znám to dítě. Hračky si okamžitě všimla. Potřebovala ale přizpůsobit své tělo, aby si s touto hračkou mohlo hrát. A dělá to dost pomalu. Když se podíváte pozorně, děje se spousta vnitřní práce - připravovalo se. A bylo jasné, jak chtěla - ale stále nemůže. Po nějaké době se seřadila a docela přesným pohybem zasáhla hračku rukou.

Méně trpělivý dospělý by už mohl zoufat, začít jí nabízet další hračku a pak možná další. Pak ji vzal za ruku a začal pomáhat. Toto video má jednu minutu a třináct sekund. Celou tu dobu se připravuje udělat toto hnutí. Pokud je dospělý dostatečně trpělivý, dává dítěti příležitost něco udělat samo. To je také velmi důležité - je důležité umět čekat.

Se stejnou dívkou nastala další situace. Seděla na invalidním vozíku. A na invalidním vozíku má ještě omezenější pohyb rukou (byl tam takový invalidní vozík, který pro ni nebyl příliš vhodný). Jak už bylo řečeno, fyzioterapeutka ji posadila velmi dobře. Obvykle cvičíme v jiné poloze, ale museli jsme sedět na invalidním vozíku. Máme suchý déšť - druh stuh, na které jsme upevnili zvony. Opravdu si chtěla hrát s těmito zvony. Aby dosáhla tohoto zvonu, musela asi na patnáct minut upravit ruku. Viděla tyto zvony. Chtěla si s nimi hrát. Ale potřebovala čas, aby své tělo přizpůsobila této hře. A pokud jí chci dát příležitost, aby to zvládla sama, musím počkat. To je také velmi důležitý bod.

Často spěcháme, dokonce dáváme dítěti na výběr. Ptáme se, chtěli byste si dnes vzít červené nebo zelené tričko? Zdá se, že to čekalo a zdá se, že žádná reakce. Už mu dáváme zelenou. A pak začne natahovat ruku nebo se dívat směrem k té červené. To je vidět zvenčí. Ten, kdo navrhl, vypadal, že je zoufalý a začal si pro dítě vybírat sám. Ale ze strany je zřejmé, že dítě právě začalo svůj pohyb. V zásadě je připraven, chce se rozhodnout - ale nemá dost času. Proto je velmi důležité vzít v úvahu tempo konkrétního dítěte.

Tempo je také důležité během skupinového sezení. Někdo úkol rychle splní a někdo ho zvládne, ale potřebuje čas. Musíme přemýšlet o svém povolání, aby tento čas stačil každému. V naší škole je to vidět na otevřených hodinách. Hosté sedí a potřebují jim vše předvést, ale dítě má nekontrolovatelné pohyby. Současně chápe úkol, chce se natáhnout, ale vůbec není čas - učitel chytí dítě za ruku, udělá to za něj. Mluvil jsem o tom s jednou učitelkou, ta říká: „No, ale co, co, počkám? Hosté sedí se mnou. " To znamená, že ne každý rozumí tomu, co čekat. A musíte počkat, aby dítě mělo možnost něco udělat samo.

Je také velmi důležité sledovat dítě. Sledujte signály, které nám vysílá. My sami, dospělí, musíme tyto signály vnímat a interpretovat jako zprávy pro nás. I když se jedná o stereotypní pohyby - a víme, že se toto dítě neustále houpá nebo si přitahuje ruku k ústům. Každá taková akce ale obsahuje spoustu informací. I přes své stereotypní pohyby o sobě dítě hodně řekne - řekne, co mu chybí. Možná mu chybí nějaké hmatové podněty: například necítí dobře oblast kolem úst, pak na sebe může tuto oblast velmi silně poškrábat.

Nebo jiné dítě například kolébá nebo otáčí hlavou nebo skřípe zuby - to je nedostatek vestibulárních podnětů. To znamená, že pokud se velmi pečlivě podíváte na to, co dítě dělá, bude to pro nás již mnoho informací. Sami musíme tyto signály vnímat jako první téma konverzace, na které se nás dítě ptá - to je také velmi důležité.

Nyní si s vámi promluvíme o tom, jaké příležitosti nám má nemluvící dítě něco říct. Jaké prostředky k sebevyjádření takové dítě má? Jak se může vyjádřit? Jak nebo s pomocí čeho nám může něco říct?

- Výraz tváře…

Irina Glazková: Tak. Mimikry. Mimika může být navíc srozumitelná, jako úsměv. Nebo možná obecně ne úplně úsměv. Úsměv může být společenský - vím, že se musím usmívat, pak něco dostanu. Nebo to může být velmi napjatý, ochranný úsměv. To znamená, že už se opravdu cítím špatně, ale stále se usmívám, budu se také smát - ale toto je ochrana. Pokud budete dlouho lechtat, budete se usmívat, dokonce se smát, ale pocity budou jiné. To znamená, že mimika u dětí s postižením může být srozumitelná nebo možná nějaká zvláštní. Jen tím, že dítě pozorujeme a vidíme, že vždy s úsměvem reaguje na něco, co víme, že se mu nelíbí, můžeme pochopit vlastnosti jeho úsměvu.

Dívka, kterou jsem ukázal ve videu, se při dotyku na levé straně těla vždy směje a výchovná skupina si myslí, že se jí to líbí. Její levá strana je však napjatější a jen to bolí. Ale dívka je trpělivá, nejprve se směje, směje se, a pak, když už to bolí, pláče. I když to zpočátku vypadá, že se směje a směje. Zdá se, že se jí to líbí. To znamená, že musíme pochopit, co se skrývá za tímto výrazem obličeje, může to být různými způsoby.

- Gesta ...

Irina Glazková: Gesta a pohyby obecně. Může to být jakési přirozené, srozumitelné gesto - „jíst“, „pít“, „dávat“. Nebo tam může být nějaké individuální gesto tohoto konkrétního dítěte. Znám dívku, která když ji pozdravím, pokud chce jít do třídy nebo jít se mnou, začne klepat rukou na stůl a usmívat se. Vím, že pokud ano, chce jít. Protože pokud nechce, je prostě napjatá, neklepe na stůl a neusmívá se.

Nebo další jednoduchý příklad, pokud dítě nechce pít, odvrací hlavu. Pohyby, které dítě dělá, jsou proto pro nás také zdrojem informací. Pro každé dítě můžete dokonce sestavit slovník. Pokud pracujeme v týmu, pak všichni lidé, kteří s tímto dítětem komunikují, do něj mohou zapsat některá svá pozorování: „Takže vím, že v takové situaci to dělá, myslím, že to znamená“.

Může to být jako slovník spravedlivých gest, která používají všechny děti, některých srozumitelných gest nebo těch gest (pohybů), které jsme ho naučili. Je důležité, aby mu pak všichni dospělí porozuměli a všichni reagovali stejným způsobem na některá jeho sdělení. To také dává dítěti sebevědomí: ano, můžu něco říct, něco řeknu, můžu něco na tomto světě změnit - to je velmi důležité.

Irina Glazková: Hlas. Zvuky. Možná jen pláč, jako děti. Ale ten pláč může být s různými intonacemi. Mohou existovat oddělené zvuky, mohou existovat určité zvukové komplexy, kde můžeme podle zvukového obrysu hádat, o jaké slovo jde. Možná je také hlášením hučení některých řádků ze skladeb. To jsou velmi, velmi odlišné zvuky. Pokud je budete pozorovat, lze je také zapsat do slovníku. To je pro něj dobré a to je něco, co chce. Když si chce s touto hračkou hrát, udělá to. Co jiného?

- Pohled…

Irina Glazková: Pokud dítě používá zrak, pokud nemá vážné poruchy zraku, pak je to pravda - pohled. Obecně je oční kontakt při komunikaci s dítětem velmi důležitý. Pokud se nevyhýbá očnímu kontaktu, neodvrací se, neodvrací oči, ale naopak je pro něj důležité navázat oční kontakt, toho je třeba využít. Vzhled může být orientační - dívá se na to, co chce. Možná tázavý pohled „chci s tebou komunikovat“. Pohled je také velmi, velmi informativní způsob komunikace. Co jiného?

- Dýchání ...

Irina Glazková: Dýchání ano. Zvláště pokud se jedná o děti s velmi těžkým zdravotním postižením. Pracuji s dětmi s velmi těžkým zdravotním postižením. Často vůbec nemají vlastní pohyby, mimika je také omezená. Zrak je často zhoršený. To znamená, že dítě nemůže používat vzhled. A pak velký informační zdroj Je dýchání dítěte. Dýchání může hodně říci o stavu dítěte. Změna dýchání je velmi skvělá zpráva: dýchání může být častější, hornější a může být hlubší, když je dítě uvolněné, rovnoměrnější.

Nedávno byl takový příběh s jednou dívkou. Vezmu ji do třídy. Byla dlouho v nemocnici. Měla plicní obstrukci a docela vážné problémy s dýcháním. Kromě toho má dívka velmi málo svých pohybů, prakticky ne. Po nemocnici mi bylo řečeno, že dýchá velmi špatně, zadýchává se. A skutečně, s jakoukoli změnou polohy těla, její dech byl velmi, velmi horní, velmi, velmi častý - téměř dušnost.

Myslel jsem, že ji musím nějak uklidnit a uvolnit se. Postavil jsem ji do stylu, kdy má celkem stabilní polohu těla a používal hluboké, uvolňující doteky. Ale dech byl stále stejný. Dívka byla dlouho v nemocnici. Navíc zprvu byla na jednotce intenzivní péče, poté - na infekčním oddělení, kam nikdo z doprovodných osob nesměl - byla dlouho sama. Potom jsem se jí zeptal: „Arino, chceš nějaká pera?“ a vyklenula celé tělo. Vzal jsem to a najednou mi dech selhal, bylo to hlubší, vyrovnanější. To znamená, že se jen chtěla dostat na ruce, chtěla být se mnou a dala to najevo dýcháním. Dýchání může být velmi, velmi informativní. A pro nás všechny je to velmi informativní. Pokud má dítě několik dalších způsobů sebevyjádření, věnujte pozornost dýchání. Co jiného?

- Svalový tonus ...

Irina Glazková: Svalový tonus, ano. Ano, tón se mění. Dítě nám také díky svému napětí nebo uvolnění může mnohé prozradit. Napětí může být, když „nelíbí“ nebo „nechce“. Napětí může pocházet ze silných emocí. Zvláště u dětí s dětskou mozkovou obrnou. Pro ty děti, které například strávily dlouhou dobu v dětském domově. Dělo se toho málo. Obecně měli jen málo pobídek. U takových dětí je reakce na jakýkoli podnět zobecněna - proto se celý vyklenul, takže celým tělem reagoval na něco, co se děje. Pokud se tedy dítě uklidní, je uvolněnější, tón se sníží.

Tón se mění nejen v případě mozkové obrny, ale také se spasticitou. To je také třeba poznamenat, ne vždy tomu věnujeme pozornost. Proč se toto děje? Protože je poloha nepohodlná, dítě se necítí dobře v prostoru, nechápe, kde je jeho tělo, je pro něj něco nepříjemného - ruka visí dolů, noha visí dolů, hlavu nelze držet. Zvýšení tónu může být způsobeno tím. A možná nějaké emoční reakce- pak se podívejme, co se stalo předtím. Co jiného?

- Možná kožní onemocnění? Zarudnutí?

Irina Glazková: Dívka, o které jsem vám řekl, která přišla z nemocnice, má jeden z mála způsobů, jak se takto vyjádřit. Ví, jak říci „ne“, umí odmítnout tak, aby tomu rozuměl i personál v sirotčinci. Je například převezena do nemocnice - a celá se začervenala, celá napjatá. Dokonce i sestra v sirotčinci říká: „Arino, tak ses rozzlobil!“ U dítěte s těžkým postižením je jasné, že je to „ne“. Zarudnutí, velmi silné zarudnutí kůže, skvrny. V zásadě je náchylná k zarudnutí, ale všechno se jí stává - její obličej, ruce jsou červeno -červené a toto je její „ne“.

Také máme takového chlapce - skvrny mu přímo trčí, červené skvrny, když je podrážděný a křičí ...

Irina Glazková: Ano. Zčervenání kůže, obecně změna barvy kůže. Může naopak zblednout ... Nějaké další nápady?

- Možná jen nějaké zapojení a aktivita?

Irina Glazková: Jak to chápeš? „Začlenění“ - kvůli čemu?

- Existuje reakce? Dítě něco vyjadřuje?

Irina Glazková: Ano, ale obvykle se skládá z několika velmi specifických věcí. Jak? Vypadá? Obrací se na nás? Usmívá se? To znamená, že to jsou některé velmi specifické věci. A když vidíme kombinaci těchto faktorů, chápeme, že ano, znamená to, že je dítě zapnuté.

- Možná chodí často na záchod ... No a co přirozené potřeby ... Často se naštvou - možná se také trápí?

Irina Glazková: Možná ano. Například může jít o poruchu střev. To znamená, že například včetně zácpy nebo průjmu to může být například reakce na stres. To znamená, že pokud je dítě neustále nadměrně stimulováno - ano, možná ... A možná naopak během relaxace mohou vycházet i plyny, věnujeme tomu také pozornost - to znamená, že se v těle stalo něco, co změnilo práci střev, samozřejmě.

Dám ti nápovědu. Kromě dýchání je zde také tlukot srdce. Pokud pracujete s velmi obtížnými dětmi, může být změna srdeční frekvence prostředkem k vyjádření sebe sama. Tomu musíme také věnovat pozornost.

Mám zde také napsáno, že dítě mění vzdálenost. Pokud má dítě vlastní pohyby, může od nás utéct daleko. Nebo k nám běžte, naopak. Možná nás někdo osloví - vzdálenost mezi komunikačními partnery se mění ...

Všechno jsme pojmenovali a dokonce přidali něco jiného. Ukážu vám teď ještě jedno video. Dívka je velmi, velmi slabá a učitel se jí jen dotkne rukou. Nebudeme hodnotit, zda se jí dotýká správně nebo nesprávně, nyní se pokusíme jednoduše zaznamenat, jak dítě reaguje.

Irina Glazková: Jakých signálů jste si všimli?

- Dýchání.

- Dýchání - a dokonce i malé namáhání ...

- A zvuk je ... jako chrápání z krku.

Irina Glazková: A ano - všimli jste si - učitel ho pozdravil, položil mu ruku na rameno - a došlo k takovému výdechu, uvolnění, po chvíli byl výdech hluboký - to je velmi dobrý signál.

- A když tam byla ruka na úrovni břicha, tak poprvé, zdá se mi, dítě asi nebylo úplně připravené, a už když podruhé - dech se nezměnil.

Irina Glazková: Dobře, ano. To znamená, že tak trochu rozuměl sekvenci, chápal, čeho se teď dotknou ...

- Nejprve - ano, bylo tam vzrušení, dýchání.

Irina Glazková: Všimli jste si ještě něčeho?

- A pak, když se na konci znovu staly ruce - pak obecně bylo takové tiché, tiché dýchání ...

Irina Glazková: No, je to dolů, dolů, dolů, dýchá se. Tato dívka má také pohyby očí ...

- Oči - ano, a nějak se dokonce trochu otevřou, otevřou ...

- Chytit něco jeho ústy ...

Irina Glazková: Mnoho informací. Možná zde není příliš snadné si toho všimnout, protože toto dítě neznáte, možná opravdu má některé věci, které nejsou zřejmé, aby si toho všeho všimla ...

Mluvili jsme s vámi o komunikaci, o tom, že je důležité dítě varovat, že je důležité věnovat pozornost všem signálům, které nám dítě ukazuje. Dítě nám ukazuje nějaký druh signálu, dává nám nějaký druh signálu - musíme na něj reagovat. A jak můžeme reagovat? Jak můžeme?

- Správně špatně.

Irina Glazková: Můžeme reagovat správně, nebo můžeme reagovat nesprávně?

Irina Glazková: A co pak bude kritériem správnosti?

- Že dítě pochopí, že to potřebuje.

Irina Glazková: Pokud vidíme reakci dítěte, pokud máme další kruh komunikace. A pokud dítě považuje naši akci za vhodnou? A co můžeme dělat? Po dítěti můžeme opakovat zvuky, které vydává. Obecně existuje taková technika, v některých knihách se tomu říká „vokální tenis“: dítě vydá zvuk - odpovíme mu. A stane se, že dítě, když je ještě aktivnější ... Máme chlapce v sirotčinci, vejdete do skupiny-on tak tiše, téměř šeptem, řekne: „I-I-I!“ A pokud mu věnovali pozornost, řekli: „Ach, Olege! Mluvíš? " - a oni po něm opakují- on jen kvete celý a už tak hlasitě: „I-I-I!“ Ne tak, možná to opakujte mnohokrát, dokonce tleskněte - můžeme opakovat, můžeme komentovat, můžeme jen odpovídat.

Pokud se jedná o konverzaci, můžeme na toto prohlášení dítěte jednoduše reagovat. Pokud vidíme, že dítě má nějaké silné emoce, a rozumíme tomu, co tyto emoce jsou, můžeme říci: „Ach, jsi šťastný - líbí se ti to!“ Nebo: „Nelíbí se ti to? Nechceš to udělat? " A také je důležité pochopit, že pokud dítě nechce, pak mu dáváme právo odmítnout. To je také velmi důležité. A první slovo, které člověk řekne - no, globálně - je slovo „ne“. A když řekne „ne“, znamená to, že se již odlišuje od okolního světa.

- Otázka vyvstala okamžitě. Existuje názor, že ve věku tří let má podle mého názoru zdravé dítě období, kdy na všechno říká „ne“. A to neznamená vždy, že je to „ne“. A tak jsem se chtěl zeptat ...

Irina Glazková:... proč to říká? Protože je pro něj důležité rozlišovat se, protože ve třech letech říká, že „jsem, jsem sám sebou, jsem oddělen od své matky, mohu odmítnout“. Nebo - „Chci udělat to samé“ - a moje matka není připravena nechat ho, aby to udělal sám. Ale proč je to důležité? Protože se sám vybral. Říká: „Udělám to sám.“ Nebo - „Nechci to dělat.“ A je velmi důležité, že když komunikujeme s dítětem, umožníme mu odmítnout. Nabízíme mu, ptáme se: „Chceš?“ Říká ne." Takže je to „ne“ ... Ne to „ne“ - stejně to chcete. Je to dobrá hračka, koupil jsem ti ji a ty si s ní chceš hrát ...

- Ale co když například jde dítě prát a vy tam potřebujete prát a řekne ne? Někde jsem četl něco jiného, ​​že musíte potomkovi neříkat „ne“ - „ne“, musíte mu říct: „Ano, ale ...“ A tady je návrh, jak ho nějak přitáhnout.

Irina Glazková: No, alespoň se pozastavíme. Protože pokud řekl ne, je pro něj důležité, aby pochopil, že jsme ho slyšeli - odmítá, říká ne, odstrkuje nás, odvrací se. Musíme mu ukázat, že jsme si toho všimli - a odmlčíme se. Říkáme: „Vidím, co nechceš, vidím, co se ti nelíbí.“ A dále ... Ale pokud se jedná o situaci, kde „ne“, tak to zkusíme jindy. Možná můžeme něco změnit svým způsobem, to znamená, že to můžeme udělat - ale jiným způsobem, v závislosti na situaci. Protože si možná nechcete otřít obličej vlhkým hadříkem, ale s nějakým látkovým kapesníkem je to v pořádku. Můžeme tedy změnit způsob, jakým to děláme. Ale - vždy se pozastavíme, vždy přestaneme, v žádném případě takto nepokračujeme. A my mu řekneme, že „tohle nechceš, rozumím“ - ale pokud je to nějaká situace související s bezpečností dítěte - například na cestách - je jasné, že to děláme tak, aby je pro dítě bezpečný. Ale vždy, vždy reagujeme na jeho prohlášení: pokud je „ne“, pak ne.

A toto jsou fotografie o tom, co po dítěti opakujeme - opakujeme jeho mimiku, opakujeme jeho reakce, možná opakujeme některé jeho pohyby ... Existuje taková technika, která se nazývá „spojování“. A teď vám ukážeme fotky ..

Tahle fotka prostě dopadla dobře. Toto je naše Oslava nového roku, a tady je učitelka, moje kolegyně, pozdravuje každé dítě. Jsou tam tři fotky a je vidět, že to pokaždé dělá jinak. První fotka - pozdraví dívku, veselou dívku ... Tato fotka je prostě velmi úspěšná - tři děti za sebou - a vidím, že učitel je k dítěti velmi připoutaný - nyní prakticky kopíruje pózu .. . A třetí fotka je stále oční ..., velmi expresivní.

- Mohu se vás také zeptat? Co když potřebujete člověku říct něco, co nechce - „jít se umýt“ - ale když chce jít ven, jít se teď projít - a my nemůžeme jít na procházku?

Irina Glazková: Tuto situaci jsem viděl ve škole v Polsku. Ve Varšavě mají úžasnou školu a všechno je tam postaveno na komunikaci. Prostě komunikace je hlavním principem budování vzdělání: za prvé - komunikace, a až za druhé - nějaká znalost písmen a něco jiného. A bylo tam dítě, které nechtělo jít na procházku ... nebo spíše se nechtělo obléknout do teplého oblečení. Ale venku bylo chladno a takhle se chodit nedalo. Chtěl jít ven, ale nechtěl se obléknout. A dostal na výběr: buď jste v oblečení, ve kterém jste, sedíte zde, nebo se s každým vydáte na procházku, ale pak si musíte nasadit klobouk a sako. Nejprve nějakou dobu seděl, zarputile seděl ... No, byl s dospělým, nebyl sám - ale všichni se šli projít. A pak si uvědomil, že se ještě chce jít projít, a vybral se, dobře, souhlasil ... Ale seděl tam asi čtyřicet minut, takže se nerozhodl do dvou minut ...

Měli delší procházku, takže měli na výběr. „Pokud ano, souhlasím s tvým výběrem, ale pak tu sedíš, nejdeš s námi.“ Pokud je to možné, pokud nejde o bezpečnost. Musíte pochopit, že pokud to není bezpečná situace ... Ačkoli opět ve stejné škole ... Ne, ve špatné škole - v Krakově mají také vynikající školu, existuje třída pro děti s vážnými mentální retardace, opravdu pro děti s vážným porušením. Tady snídají - a dítěti se nabízí: čím teď budeš? Sendvič nebo čaj? A dítě si vybere - natáhne ruku, vybere si chlebíček - dostane chlebíček. Snědl to - a je vidět, že má žízeň, začal se dusit. Učitel se ho znovu ptá: „Dáš si chlebíček nebo čaj?“ Znovu si vybere sendvič. Ale v tuto chvíli by už do něj mnozí tuto vodu nalili, protože dítě je tvrdé, dusí se a ona se znovu ptá - opět si vybere chlebíček a už začíná tak málo kašlat. Potřetí se ptá ... A tak mu dala čaj až poté, co si vybral tento čaj.

Situace je pro nás velmi netypická, udělali bychom pro dítě desetkrát, protože víme, že je dítě, a dokonce i s postižením. Víme, že potřebuje pít, vidíme, že kašle, musíme mu dát napít - a ona čekala. Navíc to trvalo asi celou snídani, tedy asi hodinu, tato situace trvala. Poté si vybral - a až poté mu dala čaj. Je to jen další přístup ... respekt k této volbě. Pokud vám někdo dal na výběr, pak to není iluze volby. Právě jsem s námi viděl otevřenou lekci a tam se dítě zeptalo: chcete to udělat? A dali komunikační tlačítko a byl tam jen jeden záznam: „Ano, chci.“ No, existuje taková iluze volby: „Chceš? - Chceš, samozřejmě. Tohle nebo tohle? „Samozřejmě, že ano, protože chápu, že je to lepší.“ Je také důležité: pokud dám právo volby, pak je to vlastně volba. Pokud dám právo odmítnout, pak je to právo. Věřím, že to může být nějak obtížné, věřím, že to může být velmi obtížné, sám jsem byl ve všech situacích, ale je jen důležité to vzít v úvahu ...

A teď si pojďme trochu promluvit o organizaci hodin nebo o nějaké každodenní činnosti obecně. Za prvé, na cvičení musí být stabilní čas. Pokud je stabilní čas, umožňuje to dítěti orientaci, už ví, co může očekávat, že ráno to uděláme, pak to uděláme, to znamená, že máme neustálý denní režim a stálý týdenní rozvrh, umožňuje bezpečnou navigaci v situaci ... Je jasné, že všude jsou nějaké situace, které jsou mimo plán, ale pokud je to možné, měla by to být stabilní struktura a nějaký druh podpory včas. To znamená, že pokud dítě pochopí, že se to stalo teď, bude, pak můžete použít rozvrh - už se to stalo, přilepeno, bude to teď. A můžete použít předměty pro děti s nižší úrovní kognitivního vývoje - právě tady jsou skutečné předměty - stejná lžíce, kterou dítě jí, přiložte k plánu. Na procházku - tam je hrací čepice: no, řekněme, dali míč, to, co tam dítě hraje, je jen druhá sada, to samé. A můžete to dát do krabice.

Nejprve je svislá řada snáze vnímatelná, jako by byla shora dolů, a pak - vodorovná, zleva doprava. V "IKEA" jsou takové obálky zavěšeny na zeď, můžete je dát do horní obálky, dolní a dolní, například do kapes; možná horizontálně - pak to může být další příprava na čtení, například když čteme zleva doprava, je to obtížnější, ale dá se to také použít. No, a proto zvyšujeme úroveň abstrakce. To znamená, že pokud je to nejprve celý objekt, pak to může být část objektu - v některých případech. My se ale díváme na dítě, čemu a jak rozumí, pokud této situaci rozumí, mohou to být dále nějaké předměty, symboly, například pak už to mohou být obrazy.

A fotografie jsou nejsnazší, pokud dítě vnímá obraz na fotografii - pak ho můžete naučit například korelovat fotografii s nějakým skutečným předmětem, a pak je fotografie již zahrnuta v plánu - ale to musí být určitá úroveň kognitivního vývoje. Dále to mohou být více symbolické obrázky, nějaké piktogramy. Můžete si vzít nějaký piktogramový systém - také se liší. A když používáme obrázky, je důležité vzít v úvahu za prvé úroveň porozumění a za druhé vizuální schopnosti dítěte, protože pokud dojde k poškození zraku, nemusí tento obraz jednoduše vidět; může mít například velký neoslňující, nelaminovaný, možná lépe vnímá černobílý obraz-zde je nutné jej jednoduše vybrat, vycházející z charakteristik konkrétního dítěte.

A rozvrh lze přizpůsobit. To znamená, že pokud jsou ve skupině různé děti a jedno chápe na úrovni objektů a druhé již dobře pořizuje snímky, pak je možné objekt obecně prezentovat několika způsoby, představit předmět, nějaký okamžik je režim v několika formách - a tak, a tak - nebo individuální rozvrh. Vždy ale dítě varujeme, vždy doprovázíme slovy. A dokonce i pro děti, které mají nízkou úroveň kognitivního vývoje, stále mluvíme slovy - ale používáme stejná jednoduchá slova a mluvíme docela pomalu. Měl by to být stabilní prostor. To znamená, že to dělám na určitém místě - myji se v koupelně, jím v jídelně, hraji si v herně, dělám tělesnou výchovu - v tělocvičně - vždy stejný prostor, aby se dítě mohlo ve vesmíru pohybovat.

Je velmi důležité mít stabilní strukturu. Vždy varujeme stejným způsobem, stejnými slovy, v případě potřeby používáme nějaké dotyky nebo gesta, vždy stejné a možná nějaký rituál začátku a konce nějaké činnosti: pokud se jedná o třídy, pak na začátku tam zavolali do zvonku a na konci se také něco stane - to také umožňuje dítěti orientaci. Na hořící svíčku se můžete podívat na začátku hodiny, pokud to hasičům nevadí - to je normální, protože ve škole je to zakázáno ...

Čas od času jsou nám všechny tyto svíčky zabaveny a říkají, že je nutné použít pouze elektrickou podobnost svíček. To velmi dobře umožňuje dítěti soustředit se, a poté se už naladilo a pak se něco stane, vždy - se stejnou posloupností. To znamená, že vždy můžeme přidat nějaké další činnosti, ale přidáváme postupně, aby se dítě mohlo spolehnout na známé. Například uprostřed máme něco nového, ale na začátku a na konci jsou vždy stejné, a pokud přidáme něco nového, pak se to velmi dávkuje, stejným způsobem. A zde je pravděpodobně také důležité říci o tempu. Bereme v úvahu individuální tempo každého dítěte, chápeme, že pro některé dítě je nutné, abychom o tom mluvili více času - a pak dáváme tomuto dítěti příležitost během této činnosti, aby se stalo jeho vlastním tempem.

Obecný rytmus lekce zohledňuje obecný rytmus skupiny. Ale možná někdo potřebuje rychlejší rytmus, někdo - velmi, velmi pomalý ... Pomalý může být mnohem pomalejší, než si myslím, že potřebuje. Právě jsem začal studovat s chlapcem - v zásadě jsem hádal, že je to docela pomalý chlapec, a zdálo se mi, že to dělám docela pomalu. Během lekce jsme několikrát změnili polohu těla, dotkli se něčeho rukou - a pak se stalo, že jsme během lekce museli také sedět na invalidním vozíku, protože nám poradil fyzioterapeut - dítě nesedělo na dlouhou dobu - a tak bychom měli sedět. A začali jsme dělat jen jednu věc - dotkli jsme se tam zajímavých hadrů, které má dítě rádo, a dělali jsme to padesát minut. A po padesáti minutách jsem viděl jen kouzelnou proměnu - viděl jsem, jak toto dítě vypadá, když je pozorné.

To je úplně jiný obličej, on, jak se ukazuje, má takový docela živý výraz obličeje, kromě toho předtím neměl výrazy obličeje - byl takový, byl velmi ostražitý. A jeho ruce jsou sevřené v pěst - otevřel pěsti a dokonce udělal docela účelný pohyb směrem k tomuto hadru, sám. Trvalo ale padesát minut, než se zorientoval, a naše lekce trvala čtyřicet minut - byla prostě taková situace, kdy bylo více času ... A poté jsem si uvědomil, že v tom, co jsme dělali předtím, jsem byl v pospěšte si, i když se mi zdálo, že jsem viděl - stále existuje reakce dítěte, zdálo se mi, že má čas se přizpůsobit - a ukázalo se, že je ještě pomalejší, než jsem si myslel. To je také důležité vzít v úvahu.

Také jsem sledoval videa od některých našich otevřené lekce... Tam dají na výběr, dítě začne natahovat ruku - a učitel už přistoupil k další, protože má čtyřicet minut třídy, šest lidí ve skupině - a to se natáčí na kameru. A je vidět, že ho dítě sleduje s takovým pohledem, čeho chtělo dosáhnout, ale už - trapas. To znamená, že je to velmi důležité. Pamatuji si to a na seminářích to říkám pořád, že musíte vzít v úvahu tempo dítěte - to si pamatuji. A stejně: sleduji svá videa, je velmi dobré nahrávat hodiny na video - obecně vidíte tolik věcí, své chyby ... dítě nebo vede hodiny a v tuto chvíli s jiným dítětem se stane něco takového - ale nikdo neviděl. A pak se podíváte na video - a ukáže se, že toto dítě ... Máme dívku, díváte se na ni - vždy odvrátí zrak a udělá něco, co vůbec nesouvisí s tím, co se nyní děje. Ale jakmile se učitel odvrátí, zdá se, že je v plné pozornosti, a ukázalo se to na videu. O tom je také důležité diskutovat.

Proběhla nějaká skupinová lekce - a diskutovali o ní, protože si tam někdo všiml ne jejich doprovodného dítěte, ale některé dítě také mělo nějakou reakci. A pokud něco děláme, děláme to vždy stejným způsobem a všichni dospělí s tímto dítětem to dělají stejně, protože pokud jeden pomáhá dítěti jíst ruku v ruce a dělá to pomalu, druhý rychle přijde toto, krmení lžičkami, sám, pak dítě neví, jak na něj reagovat - začne nějakým způsobem házet hlavou zpět, takže to rychle hodili zpět, protože to vypadá, že to udělali včera, ale dnes jiný člověk přišel, a on tam pomalu byl, ruku v ruce, krmí, to znamená vždy stejným způsobem.

Plaveme stejným způsobem. Pokud vám každý dovolí dotknout se žínky a spustit ji po těle sami, znamená to, že to dělají všichni, protože se shodneme na tom, co každé dítě naučíme, a v každé oblasti si stanovíme vlastní cíl. Podíváme se na to, co už ví, jak to udělat, a podíváme se na to, co teď může dělat s pomocí dospělého, nebo co začal dělat, co chce dělat. V této oblasti jsme si stanovili cíl a my všichni, kteří pracujeme s tímto dítětem, pracujeme na dosažení tohoto cíle. A my mu poskytujeme stejnou míru podpory - někdo dělá pro dítě všechno a někdo mu dává úplnou svobodu - ať to dělá jen on sám. To znamená, že si zvolíme míru podpory, kterou poskytujeme, a každý dostane stejný stupeň podpory ... Zde je důležité, aby míra podpory byla také adekvátní. Dítě tam nemůže tento rukáv sundat - necháváme ho s tímto rukávem tři hodiny: dokud si ho nesundáte, nepůjdete. Nebo naopak - dítě to zvládne, ale všechno jsme pro něj udělali rychle - a tím to končí, už existuje dál.

Pokud existuje nějaká aktivita, pak je důležité se oddělit, když dítě odpočívá a když je zaneprázdněné, protože to je často také nepochopitelné: zda je to taková zábava, nebo se zdá, že leží kolem sebe a něco dělá. Dítěti by to mělo být jasné: nyní to děláme společně s dospělým a doporučená doba aktivní interakce je dvacet minut. Ale velmi bereme v úvahu individuální možnosti - úroveň rozvoje pozornosti a její míru vyčerpání. Pokud je dítě rychle vyčerpané, pak střídáme aktivitu a odpočinek. Pracoval jsem s takovou dívkou - byla velmi, velmi chaotická, neorientovala se dobře ve svém těle. A měli jsme hodiny velmi, velmi přísně strukturované: pět minut děláme toto - pět minut odpočíváte, pět minut děláme toto - pět minut odpočíváte. A po šesti měsících zvládla tuto strukturu lekce. Očekávala, že teď bude hrát sama, ale teď to děláme společně. Ale alespoň by dítě mělo pochopit, kdy odpočíváme a když se něco děje.