Αποστολή της τυποποίησης της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης

• Εθνικά εκπαιδευτικά συστήματα
• Η ποιότητα της εκπαίδευσης
• Συνέχεια προτύπων
• Διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης προκαλείται από την ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου εκπαιδευτικό χώροστη Ρωσία, η οποία θα εξασφαλίσει ίσο επίπεδο εκπαίδευσης για όλους τους αποφοίτους Εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Οι κύριοι στόχοι και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στη χώρα μας καθορίζονται από τους ομοσπονδιακούς νόμους «Περί Εκπαίδευσης» και «Περί Ανώτατης και Μεταπτυχιακής Επαγγελματικής Εκπαίδευσης». Η συνέχεια στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης και η εστίασή της αντικατοπτρίζουν τα πρότυπα όλων των βαθμίδων και σταδίων εκπαίδευσης, που αναπτύσσονται με εντολή του κυβερνητικού φορέα από επιστημονικούς και δημόσιους οργανισμούςσύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσικής Ομοσπονδίας και εκπαιδευτικά προγράμματα. Ο ομοσπονδιακός νόμος «για την εκπαίδευση» (άρθρο 7) εισάγει «...κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, συμπεριλαμβανομένων ομοσπονδιακών και εθνικών-περιφερειακών στοιχείων». Σύμφωνα με τις απαιτήσεις κοινωνική ανάπτυξη Ρωσική Ομοσπονδία«που εκπροσωπούνται από τα ομοσπονδιακά (κεντρικά) όργανα της κρατικής εξουσίας και διοίκησης, στο πλαίσιο της αρμοδιότητάς τους, καθορίζουν τα ομοσπονδιακά στοιχεία των κρατικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα οποία καθορίζουν το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τις απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αποτελούν τη βάση για την αντικειμενική αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και των προσόντων των αποφοίτων, ανεξάρτητα από τη μορφή εκπαίδευσης.» Νέες γενιές κρατικά πρότυπακαταγράφουν αλλαγές στις απαιτήσεις για την ανθρώπινη ποιότητα από το κράτος, την εσωτερική και εξωτερική αγορά εργασίας κ.λπ.

Τυποποίηση από τα εθνικά εκπαιδευτικά συστήματα

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΔίνεται μεγάλη προσοχή στα θέματα τυποποίησης από την πλευρά των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων, συμπεριλαμβανομένης της εισαγωγής ενός προτύπου για τον επικεφαλής ενός εκπαιδευτικού οργανισμού.

Το 1999 ξεκίνησε η εποχή των βαθιών και ευρείας κλίμακας μετασχηματισμών των εθνικών εκπαιδευτικών συστημάτων στην Ευρώπη, η οποία καταγράφηκε στη Διακήρυξη της Μπολόνια, που υπογράφηκε από τους υπουργούς Παιδείας 29 ευρωπαϊκών κρατών. Η διαδικασία της Μπολόνια προβλέπει αλλαγές στα εκπαιδευτικά προγράμματα και τις απαραίτητες θεσμικές αλλαγές στα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Αν και το έγγραφο πολιτικής κάνει λόγο για ένα «ελάχιστο πρότυπο», η Ευρώπη δεν έχει ακόμη καταλήξει σε συναίνεση σχετικά με την έννοια του όρου «πρότυπο» σε σχέση με το εκπαιδευτικό σύστημα. Και εδώ έρχεται το πιο σημαντικό σημείο σχετικά με τον σκοπό των προτύπων - δεν πρέπει να γίνουν περιορισμοί στη διαφορετικότητα και την ανταγωνιστικότητα. Τον Απρίλιο του 2004, το ανακοινωθέν του Βερολίνου της Ένωσης Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων κατέγραψε μια σειρά από έννοιες που καθιστούν δυνατή τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης: «Τα πρότυπα είναι αρχές και αξίες που πρέπει να τηρούνται». «Οι διαδικασίες είναι ένα σύνολο ενεργειών που χρησιμοποιούνται από εξωτερικούς φορείς διασφάλισης ποιότητας και διαπίστευσης». "Οι ρυθμίσεις είναι συστάσεις που περιέχουν σημεία ελέγχου που επιτρέπουν την αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τα πρότυπα."

Τυποποίηση της ποιότητας της εκπαίδευσης

Καθορίζουν τις απαιτήσεις όχι μόνο για έναν πτυχιούχο ως αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, αλλά και για την ποιότητα της εκπαίδευσης, και επίσης, σε αντίθεση με τις αμερικανικές ή τις ευρωπαϊκές, σε κάποιο βαθμό για την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Η διαδικασία της Μπολόνια αποσκοπεί στη συμφωνία σχετικά με τις ελάχιστες απαιτήσεις παραγωγής, με την επιφύλαξη της διατήρησης και της ανάπτυξης καθεμιάς από τις εθνικές εκπαιδευτικές παραδόσεις.

Τι είναι η τυποποίηση; Προφανώς, αυτό είναι το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης διαφόρων παραγόντων, οι οποίοι περιλαμβάνουν το επίπεδο ανάπτυξης της επιστήμης, της τεχνολογίας, της οικονομίας, του δικαίου, του πολιτισμού κ.λπ. Τα πρότυπα λειτουργούν ως ενεργό μέσο ρύθμισης των κοινωνικών σχέσεων και οργάνωσης των διαδικασιών παραγωγής.

Η τυποποίηση της ποιότητας της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην επίτευξη, μαζί με τα ακαδημαϊκά, αποτελέσματα στην απόκτηση:

• προφορικές και γραπτές δεξιότητες επικοινωνίας·
• βασικές αρχές των μαθηματικών και της επιστήμης·
• δεξιότητες για εργασία ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ;
• αναπτηγμένος δημιουργική σκέψη;
• την ανάγκη για συνεχή εκπαίδευση, συνεχή εργασία που απαιτεί προσωπική προσπάθεια.
• ικανότητα εργασίας σε ομάδες, ικανότητα ενσωμάτωσης γνώσεων.
• πρωτοβουλία, συμπεριλαμβανομένης της απόκτησης γνώσεων και της παραγωγικής εφαρμογής της·
• πολιτιστική ευαισθησία;
• την ικανότητα λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων και την ανάληψη κοινωνικής και προσωπικής ευθύνης για αυτές.

Από πολλές απόψεις, ο ρυθμός ανάπτυξης της τυποποίησης δεν εξαρτάται μόνο από τις ιδιαιτερότητες διαφόρων περιοχών ανθρώπινη δραστηριότητα, αλλά και στο επίπεδο ανάπτυξης, στον βαθμό χρήσης της συλλογικής εργασίας, στην υλικοτεχνική της βάση. Ειδικός ρόλοςδίνεται στην τυποποίηση στη διατήρηση των παραδόσεων και στη δημιουργία συστημάτων συνέχειας. Παρά το γεγονός ότι η τυποποίηση είναι διεθνής, η πραγματική εφαρμογή της είναι πάντα εθνικής φύσης.

Το ρωσικό σύστημα τυποποίησης δεν συμβαδίζει με τις ανάγκες της αγοράς εργασίας. Ας στραφούμε στον νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» (άρθρο 7): «Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για νέα εκπαιδευτικά προγράμματα εισάγονται το νωρίτερο πέντε χρόνια μετά την έναρξη των εργασιών σε αυτά τα προγράμματα διαγωνιστική βάση και καθορίζονται στην ίδια βάση όχι λιγότερο από μία φορά κάθε δέκα χρόνια. Ο διαγωνισμός ανακοινώνεται από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας."

Απαιτήσεις για επαγγελματικά πρότυπα

Σήμερα, η αγορά εργασίας «επικαιροποιεί» τις απαιτήσεις της πολύ πιο συχνά, γιατί η επιστήμη και η παραγωγή δεν μένουν ακίνητες. Η αγορά εργασίας απαιτεί κινητές ειδικούς με νέα προσόντα. Σύγχρονο σύστημα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση, μάλλον συντηρητική, ανάλογα με το χρόνο έγκρισης των προτύπων, δεν είναι ακόμη έτοιμη να ικανοποιήσει πλήρως τις τρέχουσες απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. Ένας σύγχρονος νέος πρέπει να είναι έτοιμος να αλλάξει την τροχιά του προσωπική ανάπτυξηανάλογα με τις συνθήκες της περιρρέουσας πραγματικότητας.

Η αναθεώρηση των υποχρεωτικών απαιτήσεων για το περιεχόμενο της ειδικής κατάρτισης συνδέεται με μια νέα τάση που προέκυψε την τελευταία δεκαετία του εικοστού αιώνα - τη μείωση της διάρκειας σπουδών στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και την εισαγωγή πολυεπίπεδων προγραμμάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην προκειμένου να φέρει ανώτερη εκπαίδευσηστην αγορά εργασίας. Αλλά για τη ρωσική εκπαίδευση αυτό το έργο δεν είναι εύκολο. Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί μια πρόβλεψη της ανάγκης για ειδικούς και, βάσει αυτής, να αναπτυχθούν προτάσεις για το σχηματισμό καθηκόντων για την εκπαίδευση ειδικών. Μόνο εάν γίνουν η βάση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για διάφορες βαθμίδες επαγγελματικής εκπαίδευσης θα είναι δυνατή η κάλυψη των πραγματικών αναγκών της οικονομίας.

Τα τρέχοντα και τα προηγούμενα πρότυπα (πρώτης και δεύτερης γενιάς) της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν είναι ικανά να εξασφαλίσουν την προετοιμασία ενός τέτοιου πτυχιούχου. Αυτά τα πρότυπα έχουν επικριθεί επειδή οι απαιτήσεις αποφοίτησης ήταν συχνά πολύ γενικές. Μπορεί να είναι σχεδόν αδύνατο να επαληθευτεί η συμμόρφωση ενός πτυχιούχου με ορισμένες απαιτήσεις που ορίζονται στο πρότυπο. Τα πρότυπα νέας γενιάς λύνουν αυτό το πρόβλημα. Φυσικά, είναι πολύ σημαντικό ότι έχει γίνει μια μετάβαση σε μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες για τη μέτρηση της ποιότητας ενός πτυχιούχου. Τα νέα πρότυπα συνδέουν τις ικανότητες με ενότητες και κλάδους, αλλά περιέχουν μόνο τις βασικές απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων πανεπιστημίου από το κράτος σε μορφή βασισμένη στις ικανότητες. Ταυτόχρονα, τα πανεπιστήμια πρέπει να αναφέρουν λεπτομερώς το ολοκληρωμένο πρότυπο ποιότητας για τα ίδια τα τελικά και σταδιακά αποτελέσματα. Οι σχολές, όταν αναπτύσσουν τα κύρια εκπαιδευτικά τους προγράμματα, καταρτίζουν έναν πλήρη κατάλογο ικανοτήτων που πρέπει να έχει ένας απόφοιτος. Φυσικά, είναι πολύ σημαντικό η σχολή και το πανεπιστήμιο να καθορίσουν τους τελικούς στόχους της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, με βάση τους ομοσπονδιακούς στόχους.

Σε αυτή την περίπτωση, προκύπτει ένα πρόβλημα που σχετίζεται με τον τρόπο μέτρησης της ικανότητας, ανεξάρτητα από τους στόχους στους οποίους στοχεύει να επιτύχει. Πώς, για παράδειγμα, μπορούμε να προσδιορίσουμε την ωριμότητα τέτοιων κοινωνικών, προσωπικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων όπως η ικανότητα για επιχειρηματική επικοινωνία στον επαγγελματικό τομέα, η γνώση των βασικών στοιχείων της επιχειρηματικής επικοινωνίας ή η ικανότητα κριτικής και αυτοκριτικής, η ανεκτικότητα και η ικανότητα εργασίας σε ομάδα. Ένα άλλο πρόβλημα είναι εάν ένας δάσκαλος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι έτοιμος να αναπτύξει στους μαθητές του μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες για την κατάκτηση του επιλεγμένου προγράμματος τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης και εάν ο ίδιος είναι ικανός από την άποψη του προτύπου νέας γενιάς.

Η ρωσική εκπαίδευση εξακολουθεί να είναι αναπαραγωγική - τόσο στο σχολείο όσο και στο πανεπιστήμιο. Παρά τις πολυάριθμες προσπάθειες των εκπαιδευτικών να αλλάξουν τις διδακτικές προσεγγίσεις και να εισαγάγουν καινοτόμα μοντέλα προσωπικής ανάπτυξης, εξακολουθούμε να αντιμετωπίζουμε τεχνολογίες αναπαραγωγής για την αξιολόγηση αποφοίτων όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης.

Πρέπει να αποτίσουμε φόρο τιμής δημοτικό σχολείο, πολλά προβλήματα στην πραγματικότητα επιλύονται εδώ, ακόμη και πριν από παγκόσμιες διαδικασίες. Αλλά όσο για το λεγόμενο μεσαία διοίκηση, τότε μπορείτε μόνο να σηκώσετε τους ώμους σας. Κατά κανόνα, η μεσαία διοίκηση λειτουργεί σύμφωνα με το παραδοσιακό μοντέλο. ΣΕ Λύκειοη κατάρτιση προφίλ βρίσκεται σε εξέλιξη. Αλλά ένα σχολείο που οργανώνει εκπαίδευση σε ένα συγκεκριμένο προφίλ πρέπει να κάνει μια μελλοντική πρόβλεψη των αναγκών της αγοράς εργασίας 5-7 χρόνια νωρίτερα. Εν τω μεταξύ, η διαδικασία δημιουργίας προφίλ του σχολείου συχνά επισημοποιείται σε επίπεδο αναλυτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων. Η εκπαιδευτική τεχνολογία παραμένει επίσης στο παραδοσιακό μοντέλο. Σε αυτό φταίει ακόμα και το σύστημα της πρόσθετης μεταπτυχιακής εκπαίδευσης.

Συνέχεια προτύπων

Η εκπαίδευση πρέπει να διασφαλίζει τη συνέχεια των επαγγελματικών τεχνικών, μοντέλων και αλγορίθμων. Η πιο σημαντική λειτουργία της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, του δημιουργικού δυναμικού και των επαγγελματικών του ικανοτήτων. Η σύγχρονη παιδαγωγική αναγνωρίζει διαφορετικούς τρόπους μάθησης, αλλά η επίτευξη στόχων είναι δυνατή μέσω δραστηριότητα καινοτομίαςδάσκαλος και μαθητής, που δεν περιγράφονται στο πρότυπο, αλλά λάμπουν μέσα από το πρίσμα των ικανοτήτων.

Μελέτη των κλάδων της ομοσπονδιακής συνιστώσας του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου γενική εκπαίδευσηστοχεύει στην επίτευξη ορισμένων στόχων και πραγματοποιείται σε ορισμένους κλάδους στη διαδικασία βελτίωσης των ικανοτήτων, για παράδειγμα, γλωσσικές και γλωσσικές (γλωσσολογικές), επικοινωνιακές και πολιτισμικές σπουδές. Και εδώ μπορούμε να μιλήσουμε για τη συνέχεια των προτύπων γενικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Επίπεδο εκπαίδευσης για πτυχιούχους Λύκειο, που ανάγεται σε «ικανότητα», θα πρέπει να συμβάλλει στο γεγονός ότι ένας απόφοιτος σχολείου είναι έτοιμος (ικανός) να λύσει προβλήματα σε διάφορους τομείς της ζωής με βάση τις θεωρητικές γνώσεις και τις μεθόδους πρακτικής δραστηριότητας που αναπτύσσονται στη βάση του.

Η συνέχεια των προτύπων γενικής και ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι επίσης αισθητή στη δομή τους - η παρουσία ενός ομοσπονδιακού στοιχείου (καθορίζοντας πρότυπα, συμμόρφωση με τα οποία διασφαλίζει την ενότητα του εκπαιδευτικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα παγκόσμιου πολιτισμού), εθνικό-περιφερειακό (καθορίζοντας εκείνα τα στοιχεία του προτύπου που σχετίζονται με τη σφαίρα χαρακτηριστικών διαφορετικών περιοχών) και το στοιχείο σχολείο/πανεπιστήμιο (που αντιστοιχεί στα ενδιαφέροντα και τα σχέδια ζωής του μαθητή). Είναι αλήθεια ότι το ενημερωμένο πρότυπο γενικής εκπαίδευσης χωρίζεται σε αμετάβλητα και μεταβλητά μέρη, τα οποία στο πρότυπο της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης μοιάζουν με κλάδους της ομοσπονδιακής συνιστώσας για όλους τους κύκλους (αμετάβλητο) και εθνικές-περιφερειακές και πανεπιστημιακές συνιστώσες (παραλλαγή).

Για την επίτευξη των στόχων που τίθενται στα πρότυπα και την ανάπτυξη ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να απομακρυνθούμε από το παραδοσιακό γνωστικό μοντέλο (KNW - γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες), όπου κυριαρχεί η αναπαραγωγική δραστηριότητα των μαθητών και η εκτεταμένη φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όπου Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης αξιολογείται κυρίως με ποσοτικούς δείκτες και το μοντέλο εστιάζεται περισσότερο στη διαδικασία παρά στο αποτέλεσμα.

Το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2006-2010 θέτει την ανάπτυξη του σύγχρονο σύστημα συνεχιζόμενη εκπαίδευση, βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας. διαμόρφωση μιας αποτελεσματικής αγοράς για εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Το σύνθημα «Εκπαίδευση σε όλη τη ζωή» που διακηρύσσεται στη Διακήρυξη της Μπολόνια μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο με την προϋπόθεση ότι ο δάσκαλος (δάσκαλος) εκπληρώσει το κύριο καθήκον του σύγχρονος κόσμοςαποστολή είναι να διδάξει πώς να αποκτήσει γνώση. Οι αναπόσπαστες ιδιότητες του καινοτόμου μοντέλου προσωπικής ανάπτυξης είναι η δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών, η εντατική φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εστίαση στη δια βίου εκπαίδευση και η αξιολόγηση του αποτελέσματος της εκπαίδευσης με ποιοτικούς δείκτες (ικανότητες). Ένα μοντέλο που εστιάζεται περισσότερο στα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται με τις προσπάθειες του μαθητή μπορεί να εγγυηθεί την εκπλήρωση των απαιτήσεων των προτύπων της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τρίτης γενιάς.

Μιλώντας για τυποποίηση, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων για τα σχολεία θα πρέπει να σχετίζεται με ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτρέχουσες και μελλοντικές δραστηριότητες, που συμβάλλει στον επαγγελματικό και αξιακό αυτοπροσδιορισμό του ατόμου. Τα πρότυπα όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης έχουν σχεδιαστεί για να διασφαλίζουν γενικές πολιτιστικές, καθολικές, εθνικές απαιτήσεις για την εκπαίδευση στη βάση της αυτοδιάθεσης και της αυτοανάπτυξης του ατόμου. Η κύρια λειτουργία του προτύπου είναι η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Έτσι, η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ένα πολυσυστατικό φαινόμενο, το οποίο, σύμφωνα με τους ειδικούς, περιλαμβάνει όχι μόνο την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και παιδαγωγική δραστηριότηταή επιστημονικό και παιδαγωγικό προσωπικό και εκπαιδευτικά προγράμματα, αλλά και η ποιότητα (επίπεδο) της υλικοτεχνικής βάσης και του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, καθώς και η ποιότητα των φοιτητών, φοιτητών, υποψηφίων, η ποιότητα διαχείρισης και έρευνας. Οι απαιτήσεις για αυτές τις ιδιότητες καθορίζονται, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, στα πρότυπα, καθώς αποτελούν προϋπόθεση για την επίτευξη εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που πληρούν κοινωνικούς κανόνες και απαιτήσεις, που επιτρέπουν σε κάποιον να υπολογίζει σε μια επαρκή στάση ενός ατόμου προς τον έξω κόσμο .

Διεξαγωγή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης

Μιλώντας για τις τελευταίες μεταρρυθμίσεις και την τυποποίηση, δεν μπορεί κανείς να μην θίξει ένα αμφιλεγόμενο και αμφίβολο, αλλά αναπόφευκτο φαινόμενο - την Ενιαία Κρατική Εξέταση. Μάλλον μπορείτε να βρείτε θετικά σημείαστη διενέργεια ενιαίας κρατικής εξέτασης σε όλη τη χώρα. Ίσως η Ενιαία Κρατική Εξέταση σάς επιτρέπει να ελέγξετε γρήγορα και αποτελεσματικά όχι μόνο το επίπεδο γνώσης του προτύπου από τους αποφοίτους, αλλά και να προσδιορίσετε την ποιότητα των δραστηριοτήτων διδασκαλίας (το FEPO σε ένα πανεπιστήμιο, σε κάποιο βαθμό, σας επιτρέπει να λύσετε αυτά τα δύο προβλήματα αρκετά γρήγορα και χωρίς μεγάλη ταλαιπωρία). Ωστόσο, ο πυρήνας της ποιότητας ενός ατόμου είναι η ποιότητα της διάνοιάς του, η οποία περιλαμβάνει στοιχεία πνευματικής, ηθικής, γνώσης και δραστηριότητας. Χρησιμοποιώντας μόνο φόρμες όπως η Ενιαία Κρατική Εξέταση ως εργαλείο μέτρησης του αποτελέσματος της εκπαίδευσης, μπορούμε να αποκτήσουμε ένα πολύ στενά διαμορφωμένο άτομο, καθώς τέτοια εργαλεία όχι μόνο δεν μας επιτρέπουν να μετρήσουμε τα πνευματικά, ηθικά ή ενεργά στοιχεία της ποιότητας ενός ατόμου. ή την εκπαίδευσή του, αλλά παρέχουν μια ευκαιρία στον δάσκαλο (δάσκαλο) ) να μην σκέφτεται αυτά τα στοιχεία της προσωπικότητας του μαθητή στις διδακτικές τους δραστηριότητες και από τους ίδιους τους μαθητές κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, αφού ό,τι δεν ζητείται δεν είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη .

Η Ενιαία Κρατική Εξέταση δεν μετρά την πνευματική, ηθική και, από πολλές απόψεις, λειτουργική ικανότητα των αποφοίτων σχολείων. Φαίνεται ότι πρέπει να μιλάμε για μια ολοκληρωμένη τελική πιστοποίηση στο σχολείο και, εκτός από την Ενιαία Κρατική Εξέταση, θα πρέπει να υπάρχουν και άλλοι τρόποι μέτρησης του αποτελέσματος της εκπαίδευσης τόσο στους υποχρεωτικούς όσο και στους κατ' επιλογήν κλάδους (στα πανεπιστήμια, εκτός από το FEPO, υπάρχουν διάφορους τρόπουςκαι αρμοδιοτήτων, επιπλέον, η FEPO χρησιμοποιείται για τον έλεγχο της υπολειπόμενης γνώσης και όχι για την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων δημοτικό σχολείοκαι μέσος όρος). Διαφορετικά, από την άποψή μας, μετράμε μόνο την επίτευξη του βασικού επιπέδου του προτύπου, την κυριαρχία του μαθητή στο ελάχιστο απαραίτητο σύνολο μεθόδων δραστηριότητας στο βασικό πεδίο πληροφοριών. Η κυριαρχία του μαθητή σε ένα σύνολο άλλων τρόπων δραστηριότητας - σε ένα αυξημένο βέλτιστο ή διευρυμένο επίπεδο του προτύπου - θα πρέπει να μετρηθεί με άλλους τρόπους.

Η συνέχεια των σχολικών και πανεπιστημιακών προτύπων πρέπει να είναι ακόμη πιο έντονη και όχι μόνο σε επίπεδο γενική έννοια"επάρκεια". Τα νέα σχολικά πρότυπα ορίζουν τελικά τις απαιτήσεις για τις συνθήκες μάθησης και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, και κυρίως του προσωπικού, περιγράφουν τις υποχρεώσεις του μαθητή, του δασκάλου και του ιδρυτή του εκπαιδευτικού ιδρύματος και τον μηχανισμό για τη διασφάλιση των προτύπων υγείας. Έτσι, τα γυμνάσια και τα λύκεια γίνονται ακόμη περισσότερα πιο στενός φίλοςφίλος στην επίλυση προβλημάτων βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης, ανάπτυξης σύμφωνα με τις απαιτήσεις της εποχής, που θα βοηθήσει να γίνει η εκπαίδευση πιο προσιτή.

Ένα εξειδικευμένο σχολείο βοηθά στην επίλυση του προβλήματος της συνέχειας ως προς το περιεχόμενο (για «εξειδικευμένη» εκπαίδευση), αλλά στην περίπτωση αυτή η τελική πιστοποίηση δεν μπορεί να είναι με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης. Κινούμαστε σε έναν φαύλο κύκλο: ενώ βελτιώνουμε τα πρότυπα, περιορίζουμε τα εργαλεία και η ποιότητα ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου πάντα εξαρτιόταν, εξαρτάται και θα εξαρτάται από την ποιότητα του αιτούντος. Και η υποχρεωτική γενική εκπαίδευση δεν θα λύσει αυτό το πρόβλημα εάν αγνοήσουμε τη συσχέτιση της επίτευξης των τυπικών επιπέδων και των τρόπων μέτρησης αυτών των επιτευγμάτων. Κανένα πρότυπο δεν θα βοηθήσει στην εφαρμογή της έννοιας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης εάν η εκπαίδευση στη Ρωσία δεν παρέχεται με παράγοντες όπως η παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, το ενδιαφέρον για την εκπαίδευσή τους, ισχυρό κίνητρο, αύξηση της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές.

Εικόνα 1. Βασικές αρχές τυποποίησης της εκπαίδευσης. Author24 - διαδικτυακή ανταλλαγή φοιτητικών εργασιών

Η ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα μας ανάγκασε να καταφύγουμε στην τυποποίηση της εκπαίδευσης. Τέτοιες δραστηριότητες καθιστούν δυνατή την επίλυση ορισμένων ζητημάτων, στόχων και στόχων, συμπεριλαμβανομένης της πλήρους διασφάλισης ίσου επιπέδου εκπαίδευσης για όλους τους αποφοίτους των κρατικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Ορισμός 1

Η τυποποίηση της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη και χρήση ενός συστήματος ορισμένων παραμέτρων και δεικτών που γίνονται αποδεκτοί ως κρατικοί κανόνες της εκπαιδευτικής διαδικασίας και πρέπει να αντικατοπτρίζουν το δημόσιο εκπαιδευτικό ιδεώδες, καθώς και να λαμβάνουν υπόψη τις δυνατότητες ενός συγκεκριμένου ατόμου να επιτύχει το.

Κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα

Το 1992, μετά την υιοθεσία Ομοσπονδιακός νόμος«Σχετικά με την εκπαίδευση» διατυπώθηκαν οι πρώτες έννοιες του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στη Ρωσία.

Το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (GOS VPO) σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία προορίζεται για:

• τη διαμόρφωση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου της χώρας, όταν διασφαλίζεται η ελευθερία υλοποίησης εσωτερικών εθνικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
• διεξαγωγή αντικειμενικής αξιολόγησης των δραστηριοτήτων του συστήματος τριτοβάθμιας εκπαίδευσης Εκπαιδευτικά ιδρύματα;
• τη βελτίωση της συνολικής ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη χώρα·
• καθιέρωση και αναγνώριση της ισοδυναμίας εγγράφων ξένων κρατών.

Αυτά τα στοιχεία λαμβάνονται υπόψη στην πλήρη προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού, δικηγόρου, οικονομολόγου και οποιουδήποτε άλλου επαγγέλματος.

Ομοσπονδιακό συστατικό

Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίνει το ομοσπονδιακό στοιχείο (μέρος). Επίσης, η εκτελεστική αρχή διαμορφώνει απαιτήσεις που αφορούν το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού προγράμματος, καθώς και το γενικό επίπεδο κατάρτισης των εκπαιδευτικών και των μαθητών.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα περιλαμβάνει:

• απαιτήσεις για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος·
• απαιτήσεις για την τελική πιστοποίηση των αποφοίτων·
• καθορίζοντας μια εκτιμώμενη περίοδο ολοκλήρωσης του προγράμματος σε όλες τις μορφές εκπαίδευσης.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του εκπαιδευτικού προτύπου σε οποιοδήποτε επίπεδο περιλαμβάνει μια ομάδα γενικών επαγγελματικών κλάδων, μια ομάδα μαθηματικών και γενικών κλάδων στη φυσική επιστήμη, μια ομάδα γενικών ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών κλάδων, καθώς και μια ομάδα ειδικών κλάδων.

Εθνική-περιφερειακή συνιστώσα

Σημείωση 2

Η εθνική-περιφερειακή συνιστώσα έχει σχεδιαστεί για να αντικατοπτρίζει ορισμένες γνωρίσματα του χαρακτήρακαι εθνικά και περιφερειακά χαρακτηριστικά του τόπου όπου διεξάγεται η εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτό το στοιχείο εγκρίνεται απευθείας από το ίδρυμα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και το περιεχόμενό του λαμβάνεται πλήρως υπόψη κατά την κατάρτιση ειδικών στην περιοχή. Συνήθως σε Ρωσικές συνθήκεςΣυνηθίζεται να χρησιμοποιείται ένα σχέδιο για την εισαγωγή ομοσπονδιακών και εθνικών-περιφερειακών στοιχείων στο εκπαιδευτικό σύστημα, όπου προτιμάται το πρώτο στοιχείο σε αναλογίες 65 έως 35.

Μια τέτοια δομή του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου καθιστά δυνατή την επίλυση του διαλεκτικά αντιφατικού έργου της διατήρησης της ενότητας του εκπαιδευτικού χώρου. Δεν καταστέλλει τα συμφέροντα και τις παραδόσεις των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και άλλων επιστημονικών σχολών των συνιστωσών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Ανάπτυξη κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων

Σημείωση 3

Σπίτι επιστημονική οργάνωση, που συντονίζει την ανάπτυξη των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων (SES), είναι Ερευνητικό Κέντροπροβλήματα ποιότητας εκπαίδευσης ειδικών.

Οργανώνει δραστηριότητες ειδικά για τη λειτουργία της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Περισσότεροι από 70 εκπαιδευτικοί και μεθοδολογικοί σύλλογοι συμμετείχαν στη διαδικασία δημιουργίας των Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων πολλών δεκάδων συμβουλίων για μεθοδολογικές συστάσεις. Συνολικά, τη διαδικασία τυποποίησης διαχειρίζονταν αρκετές χιλιάδες άτομα. Κατάφεραν να αναπτύξουν κρατικά πρότυπα μέσα σε λίγα μόνο χρόνια, τα οποία αλλάζουν περιοδικά. Το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας εγκρίνει όλες τις τροποποιήσεις στα πρότυπα που προορίζονται για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση.

Μέχρι το 1996, αναπτύχθηκαν κρατικά πρότυπα για τομείς κατάρτισης ή προπτυχιακών προγραμμάτων, για ειδικότητες και για προγράμματα μεταπτυχιακών σπουδών. Το σύστημα GOS HPE περιλαμβάνει περίπου 700 πρότυπα.

Η ανάπτυξη των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια. Πρώτον, διαμορφώθηκαν εκπαιδευτικά προγράμματα για πτυχιούχους στο επόμενο στάδιο, εμφανίστηκαν πρότυπα για εκπαιδευτικά προγράμματα για ειδικούς. Στη συνέχεια παρουσιάστηκαν τα ίδια πρότυπα με βάση τα Κρατικά Πρότυπα για τους πλοιάρχους.

Κατά την ανάπτυξη των Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων, γεννήθηκε μια θεμελιώδης λύση που ενίσχυε τα θεμελιώδη θεμέλια όλης της εκπαίδευσης. Με αυτό έγινε κατανοητό ότι το θεμέλιο του πτυχιούχου και η κοσμοθεωρία του θα διαμορφωθούν όχι μόνο από την επιστημονική γνώση, αλλά και από έναν συνδυασμό θεμελιωδών γνώσεων. Το σύνολο αυτών των γνώσεων μπορεί να γίνει η βάση για τη διαμόρφωση μιας ευέλικτης προσωπικότητας με μεγάλη επαγγελματική βάση γνώσεων.

Η βασική εκπαίδευση είναι ένας συνδυασμός:

• φυσικές επιστήμες;
• κλασσικές μελέτες;
• κοινωνικοοικονομικές επιστήμες·
• μαθηματικούς κλάδους.

Έτσι, η διαμόρφωση της προσωπικότητας προέρχεται από τη γνώση της φυσικής, της χημείας, των μαθηματικών, της φιλοσοφίας, της ψυχολογίας, της ιστορίας, της οικονομίας, της φυσικής καλλιέργειας και άλλων βασικών κλάδων.

Ο όγκος της εκπαίδευσης θεμελιωδών φυσικών επιστημών για τεχνικές ειδικότητες αυξήθηκε κατά περίπου 30%. Για τους περισσότερους ανθρωπιστικούς τομείς, η μελέτη των κλάδων αυτού του προφίλ στην τριτοβάθμια εκπαίδευση εισήχθη για πρώτη φορά.

Μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, κατέστη δυνατό να εντοπιστούν ορισμένες ελλείψεις ενός τέτοιου εκπαιδευτικού συστήματος και ορισμένα πρότυπα άλλαξαν τις απαιτήσεις τους. Οι ειδικοί σημείωσαν ότι υπάρχει ανεπαρκές επίπεδο διακύμανσης στο μπλοκ των ανθρωπιστικών και κοινωνικοοικονομικών επιστημών. Δεν εστιάστηκε πλήρως μελλοντικό επάγγελμααποφοιτώ. Υπήρχε επίσης μια περίσταση ότι οι απαιτήσεις που περιέχονται στο έγγραφο και εφαρμόζονται στη διαδικασία του ενδιάμεσου ελέγχου γνώσης ήταν αδύνατες. Εκφράστηκαν προβλήματα με την άμεση επαλήθευση του επιπέδου κατάρτισης των αποφοίτων. Αποκαλύφθηκαν ορισμένες διαφορές στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων συναφών προφίλ. Κατέστησαν δύσκολη την ορθολογική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα πολυεπιστημονικά πανεπιστήμια. Αποκαλύφθηκε ασυνέπεια μεταξύ των Κρατικών Προτύπων Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και των προτύπων άλλων βαθμίδων εκπαίδευσης και μεταξύ τους.

Μαζί με τις αρχές και τα κριτήρια επιλογής του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης, το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο αποτελεί σήμερα μια αξιόπιστη κατευθυντήρια γραμμή για τον προσδιορισμό του. Η τυποποίηση της εκπαίδευσης οφείλεται, αφενός, στην ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη χώρα, που θα διασφαλίζει ένα ενιαίο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης για όλα τα παιδιά που σπουδάζουν σε διάφορους τύπους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κρατικών, δημοτικών και μη κρατικό ιδιωτικό και, από την άλλη, από την επιθυμία της Ρωσίας να εισέλθει στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί, κατά τη διαμόρφωση της γενικής εκπαίδευσης, να λαμβάνονται υπόψη τα επιτεύγματα σε αυτόν τον τομέα της διεθνούς εκπαιδευτικής πρακτικής. Κατά συνέπεια, ένα εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα υποχρεωτικό επίπεδο απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση των αποφοίτων και το περιεχόμενο, τις μεθόδους, τις μορφές, τα μέσα διδασκαλίας και ελέγχου που πληρούν αυτές τις απαιτήσεις. Το επίπεδο εκπαίδευσης νοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως το κρατικό πρότυπο εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδεώδες και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό. Στο κράτος Το πρότυπο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διακρίνει 3 επίπεδα: 1) ομοσπονδιακό στοιχείο: καθορίζει τα πρότυπα που διασφαλίζουν την ενότητα του παιδαγωγικού χώρου της Ρωσίας, καθώς και την ενσωμάτωση του ατόμου στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού. 2) εθνικό-περιφερειακό στοιχείο: περιέχει πρότυπα στην περιοχή μητρική γλώσσακαι λογοτεχνία, ιστορία, γεωγραφία, τέχνη, εργατική κατάρτιση κ.λπ. 3) σχολικό στοιχείο: αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες και την εστίαση ενός ξεχωριστού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Λειτουργίες του προτύπου: 1) λειτουργίες κοινωνικής ρύθμισης. μετάβαση από ένα ενιαίο σχολείο σε ποικίλα εκπαιδευτικά συστήματα. 2) η μορφή του εξανθρωπισμού. συνδέεται με την έγκριση, με τη βοήθεια προτύπων, της προσωπικής αναπτυξιακής του ουσίας. 3) λειτουργία ελέγχου. Συνδέεται με τη δυνατότητα αναδιοργάνωσης του συστήματος παρακολούθησης και αξιολόγησης της ποιότητας των αποτελεσμάτων εκπαίδευσης. 4) λειτουργία βελτίωσης της ποιότητας του προϊόντος. Σχεδιασμένο για εγγραφή ελάχ. Ο απαιτούμενος όγκος περιεχομένων του προϊόντος και ορίστε το κατώτερο επιτρεπτό όριο του επιπέδου του προϊόντος. Συμπέρασμα: Η εισαγωγή εκπαιδευτικών προτύπων καθιστά δυνατή την επίλυση του ζητήματος της εγγυημένης επίδοσης από κάθε εκπαιδευτικό μαθητή σε ένα προκαθορισμένο επίπεδο βασικής προσωπικής κουλτούρας, συμβάλλει στην αύξηση του γενικού επιπέδου εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, βελτιώνει την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σύνολό της. . Χαρακτηριστικά κρατικών προτύπων γενικής εκπαίδευσης 1ης και 2ης γενιάς. Από το 2009, εισήχθησαν σταδιακά τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για τη γενική εκπαίδευση δεύτερης γενιάς. Τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα είναι τα πρώτα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα που έχουν εγγραφεί επίσημα. Πριν από αυτό, το σχολείο λειτουργούσε σύμφωνα με ένα βασικό πρόγραμμα σπουδών. Η ουσία των προτύπων της γενιάς II εκφράζεται στον επαναπροσανατολισμό του εκπαιδευτικού συστήματος προς νέες προσεγγίσεις στο σχεδιασμό και την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων. Βασίζονται στη διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή ως στόχο και νόημα της εκπαίδευσης. Το πρότυπο πρώτης γενιάς (το ομοσπονδιακό στοιχείο του Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου) ήταν ένα επαγγελματικά προετοιμασμένο «σούπερ πρόγραμμα» για όλα τα ακαδημαϊκά θέματα. Σκοπός του προτύπου 1ης γενιάς: διασφάλιση νομικής ρύθμισης περιεχομένου και αποτελεσμάτων σχολική μόρφωση. Το FC GOS σχεδιάστηκε για να συμβάλει στη διατήρηση ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου στη Ρωσία. Και από αυτή την άποψη, εκπλήρωσε την αποστολή του. Αυτό καθορίζει την αξία και τη σημασία του. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εστιάζει στην παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών, τονώνοντας έτσι τις καινοτόμες πτυχές των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών. Επί του παρόντος, η σημασία της ανθρώπινης καινοτόμου δραστηριότητας αυξάνεται. Σε αυτές τις συνθήκες είναι απαραίτητη η δημιουργία ενός καινοτόμου εκπαιδευτικού συστήματος. Οι προγραμματιστές του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου έθεσαν στον εαυτό τους το καθήκον: με τη βοήθεια ενός νέου εκπαιδευτικού προτύπου, να δημιουργήσουν στη Ρωσία τις προϋποθέσεις για το σχηματισμό ενός νέου εκπαιδευτικό σύστημα. Η καινοτομία αυτού του συστήματος είναι ότι, εφαρμόζοντας το πρότυπο εκπαίδευσης που βασίζεται στη δραστηριότητα, θα πρέπει να επικεντρωθεί στη διαμόρφωση της προσωπικότητας των μαθητών. Ετσι, μιλάμε γιασχετικά με τους διαφορετικούς στόχους και στόχους των προτύπων πρώτης και δεύτερης γενιάς.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα των Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων παρουσίασε τους στόχους της μελέτης του θέματος. υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο αντικείμενο (ιστορία, κοινωνικές σπουδές κ.λπ.) απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων στο ακαδημαϊκό αντικείμενο. Έτσι, το FC GOS καθόρισε τις απαιτήσεις για την κατάκτηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών θεμάτων. Συμφωνώς προς νέα έκδοσηΟ νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» στο πρότυπο II γενιάς παρουσιάζει τρεις ομάδες απαιτήσεων: 1) οι απαιτήσεις για τη δομή των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν οδηγίες σχετικά με τη σύνθεση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής, βασικής γενικής και πλήρους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης , περιγραφή των βασικών τους στοιχείων, καθώς και απαιτήσεις για την αναλογία υποχρεωτικών μερών του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος και μερών που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. 2) απαιτήσεις για τα αποτελέσματα των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων Εάν στο προηγούμενο πρότυπο, τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα σήμαιναν μόνο ουσιαστικά αποτελέσματα, τότε το νέο πρότυπο λαμβάνει υπόψη τα προσωπικά αποτελέσματα που καθορίζουν τα κίνητρα και την κατεύθυνση της ανθρώπινης δραστηριότητας. Οι απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατοχής βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης είναι μια περιγραφή του συνόλου των ικανοτήτων ενός πτυχιούχου εκπαιδευτικού ιδρύματος, που καθορίζεται από προσωπικές, οικογενειακές, κοινωνικές και κρατικές ανάγκες. Διατύπωση αυτών των απαιτήσεων χωρίζεται σε θεματικά, μετα-αντικείμενα και προσωπικά αποτελέσματα εκπαιδευτικές δραστηριότητεςαντικατοπτρίζει τον καινοτόμο χαρακτήρα του νέου προτύπου. 3) απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Διαφορές μεταξύ των προτύπων: Για μαθησιακούς σκοπούς: 1) δημιουργία - αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων 2) δημιουργία - σχηματισμός καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων, εφαρμογή της γνώσης στη ζωή Στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης: 1) εστίαση στο περιεχόμενο του εκπαιδευτικού αντικειμένου 2) ένταξη στο μαθησιακό πλαίσιο επίλυσης σημαντικών καθηκόντων ζωής. Στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας: 1) οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθορίζονταν αυθόρμητα από τον δάσκαλο. 2) δημιουργία ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στις μορφές εκπαίδευσης: 1) κύρια - μετωπική 2) αναγνώριση του καθοριστικού ρόλου της εκπαιδευτικής συνεργασίας Στις απαιτήσεις για το άτομο: 1) εργατικότητα, υπευθυνότητα, πειθαρχία, ευσυνειδησία, μόρφωση, σκληρή δουλειά. 2) ευελιξία? δυναμισμός; προσαρμοστική προσωπικότητα? ανεκτικότητα (αποδοχή, κατανόηση). δημιουργικότητα? επικοινωνία; ανταγωνισμός; ανεξαρτησία; την ικανότητα λήψης αποφάσεων και ανάληψης ευθύνης για αυτές. Αν το 1966 η εκπαίδευση ορίστηκε ως η διαδικασία και το αποτέλεσμα της κατάκτησης της συστηματοποιημένης γνώσης (η ποιότητα συνδέεται με το σχηματισμό της γνώσης της γνώσης, %), τότε τώρα (από το 1999) η εκπαίδευση ορίζεται ως διαδικασία παιδαγωγικής οργανωμένης κοινωνικοποίησης.

Ενας από σύγχρονες τάσειςανάπτυξη του περιεχομένου της εκπαίδευσης είναι η τυποποίησή της, η οποία προκαλείται από δύο συνθήκες. Καταρχάς την ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου παιδαγωγικού χώρου στη χώρα, χάρη στον οποίο θα διασφαλίζεται ένα ενιαίο επίπεδο γενικής εκπαίδευσης. Η τυποποίηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από το καθήκον της εισόδου της Ρωσίας στο σύστημα του παγκόσμιου πολιτισμού, το οποίο απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη οι τάσεις στην ανάπτυξη του περιεχομένου της γενικής εκπαίδευσης στη διεθνή εκπαιδευτική πρακτική.

Τυποποίηση,που αναφέρεται στην ανάπτυξη και χρήση προτύπων, είναι μια αντικειμενικά απαραίτητη δραστηριότητα για τον εξορθολογισμό της πρακτικής, τη σταθεροποίησή της σε ολοκληρωμένα συστήματα που ανταποκρίνονται στις ιστορικά μεταβαλλόμενες ανάγκες της κοινωνίας.

Υπό το πρότυπο εκπαίδευσηςνοείται ως ένα σύστημα βασικών παραμέτρων που γίνεται αποδεκτό ως ο κρατικός κανόνας της εκπαίδευσης, που αντικατοπτρίζει το κοινωνικό ιδανικό και λαμβάνει υπόψη τις δυνατότητες του πραγματικού ατόμου και του εκπαιδευτικού συστήματος να επιτύχει αυτό το ιδανικό (V.S. Lednev).

Η εισαγωγή προτύπων καθιστά δυνατή την εξάλειψη του αυθορμητισμού και του εθελοντισμού στην ανάπτυξη ενός συστήματος κριτηρίων για την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών, την αύξηση της αντικειμενικότητας και του περιεχομένου πληροφοριών του ελέγχου και την ενοποίηση των αξιολογήσεων. Η απόκτηση αξιόπιστων πληροφοριών σχετικά με την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων στο σχολείο θα δημιουργήσει συνθήκες για τη λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων διαχείρισης σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης.

Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα επιτρέπουν τη λειτουργία της βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Έχουν σχεδιαστεί για να καθορίσουν την ελάχιστη απαιτούμενη ποσότητα εκπαιδευτικού περιεχομένου και να ορίσουν το κατώτερο αποδεκτό όριο του επιπέδου εκπαίδευσης. Πριν από την εισαγωγή τους, δεν υπήρχαν εθνικοί υποχρεωτικοί κανόνες.

Διαφορές μεταξύ κρατικών προτύπων:

2004 (3 συνιστώσες (ομοσπονδιακό, περιφερειακό, σχολικό· αλλαγές στο περιεχόμενο των μαθημάτων (εκφόρτωση κατά 20%, νέα μαθήματα, νέες έννοιες θεμάτων, νέα στοιχεία περιεχομένου), προσωπικός προσανατολισμός, βασικές συνθέσεις, φύση της εκπαίδευσης που βασίζεται σε δραστηριότητες, δηλώθηκαν αλλά όχι υλοποιήθηκε το 2010 (μόνο το ομοσπονδιακό στοιχείο· το περιεχόμενο του θέματος παύει να είναι το κεντρικό μέρος του προτύπου και είναι μεταβλητής φύσης· ενίσχυση της εκπαιδευτικής λειτουργίας της εκπαίδευσης (10 ώρες για εξωσχολική εργασία σε κάθε τάξη)·

Οι ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του προτύπου εκπαίδευσης περιλαμβάνουν:

· περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, που παρέχει το κράτος στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης.

· Απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου.

· τον μέγιστο επιτρεπόμενο όγκο ακαδημαϊκού φόρτου εργασίας για μαθητές ανά έτος σπουδών.

Στόχοι και εκπαιδευτικά αποτελέσματα:

2004 (κατοχή δεξιοτήτων, πρακτική εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων, κατοχή γνώσεων). Νέο πρότυπο: (σχηματισμός θέματος και καθολικές μέθοδοι δράσης;) UUD (καθολικές εκπαιδευτικές δράσεις) - η ικανότητα μάθησης, η ικανότητα του μαθητή για αυτο-ανάπτυξη, αυτοέλεγχος μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης της κοινωνικής εμπειρίας.).

Προβλεπόμενη διαδικασία μετάβασης σε νέα πρότυπα: Στάδιο 1 - ομοσπονδιακό πείραμα (2077-2009). 14 πιλοτικές περιοχές. επέκταση του πειράματος (10% των σχολείων). Στάδιο 2 – μαζικό και πιθανώς ταυτόχρονα για τους βαθμούς 1-4, μετάβαση σε νέα πρότυπα από την 1η Σεπτεμβρίου 2011.

Νέες λειτουργίες του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου δεύτερης γενιάς:

1. Διαμόρφωση ταυτότητας του πολίτη.

2. Συμβατότητα και συγκρισιμότητα των ρωσικών και των καλύτερων ξένων εκπαιδευτικών συστημάτων.

3. Διασφάλιση του εξανθρωπισμού της εκπαίδευσης, δημιουργία νέας κουλτούρας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του σχολείου, άνετου και υγιούς για μαθητές, εκπαιδευτικούς και διευθυντές.

Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα απόκτησης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων:

Ανθρώπινη πνευματική σφαίρα; - πολύτιμη - ηθική σφαίρα. - σφαίρα της ανθρώπινης εργασίας. σφαίρα ανθρώπινης επικοινωνίας? αισθητική σφαίρα του ανθρώπου? φυσική σφαίρα του ανθρώπου.

Ένα εκπαιδευτικό πρότυπο είναι ένα υποχρεωτικό επίπεδο απαιτήσεων για τη γενική εκπαίδευση των αποφοίτων και το περιεχόμενο, τις μεθόδους και τις μορφές που πληρούν αυτές τις απαιτήσεις. 1 εργαλεία εκπαίδευσης και ελέγχου. Από την άποψη του περιεχομένου, το πρότυπο ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προβλέπει:

Κατοχή βασικών εννοιών, δηλ. δεξιότητες: α) αναγνωρίζω και αναπαράγω τις βασικές έννοιες του κλάδου της γνώσης που μελετώ. β) δώστε τους ορισμούς: γ) αποκαλύψτε το περιεχόμενο της έννοιας, της

Ενταση ΗΧΟΥ; δ) καθιερώνει διαεννοιολογικές συνδέσεις με τα παραπάνω. παρακάτω, κοντινές έννοιες. ε) να δώσει μια πρακτική ερμηνεία της έννοιας.

Γνώση θεωριών, εννοιών, νόμων και αρχών της επιστήμης. την ιστορία, τη μεθοδολογία, τα προβλήματα και τις προβλέψεις του·

Ικανότητα εφαρμογής της επιστημονικής γνώσης στην πράξη κατά την επίλυση γνωστικών (θεωρητικών) και πρακτικών προβλημάτων τόσο σε σταθερές (τυποποιημένες) όσο και σε μεταβαλλόμενες (μη τυπικές) καταστάσεις.

Έχετε τις δικές σας κρίσεις στον τομέα της θεωρίας και της πράξης αυτού του εκπαιδευτικού τομέα.

Γνώση των κύριων προβλημάτων της κοινωνίας (Ρωσία) και κατανόηση του ρόλου κάποιου στην επίλυσή τους: κοινωνικά, πολιτικά, οικονομικά. περιβαλλοντική, ηθική, παραγωγή, διαχείριση. εθνικό, διεθνές, πολιτιστικό, οικογενειακό, κ.λπ.

Κατοχή της τεχνολογίας της συνεχούς αυτοεκπαίδευσης σε κλάδους γνώσης, επιστήμες και είδη δραστηριότητας.

Τα παραπάνω αντιπροσωπεύουν τη γενική βάση για την τυποποίηση της εκπαίδευσης κατά στάδια, επίπεδα εκπαίδευσης και προσδιορίζονται από εκπαιδευτικούς τομείς και συγκεκριμένους ακαδημαϊκούς κλάδους. Φυσικά, στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής μεταρρύθμισης, τα εκπαιδευτικά πρότυπα αλλάζουν συνεχώς. Αφενός, πρέπει να ανταποκρίνονται στις παγκόσμιες τάσεις για τη βελτίωση της εκπαίδευσης και ανάπτυξης των μαθητών σε ορισμένα ιστορικά στάδια της κοινωνικής ανάπτυξης, αφετέρου, δεν πρέπει να χάνουν ομοσπονδιακά προοδευτικά χαρακτηριστικά, όπως, για παράδειγμα, για το εγχώριο σχολείο μας το πρόβλημα της παρουσίασης του περιεχομένου των μαθημάτων, του συνδυασμού θεωρίας και πράξης στη μελέτη τους κ.λπ.

Εξωτερική εμπειρία τυποποίησηςΗ εκπαίδευση δείχνει ότι το πρότυπο πρέπει να έχει τις απαραίτητες και επαρκείς ελάχιστες απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το απαραίτητο επίπεδο τέτοιων απαιτήσεων αντιστοιχεί στην ελάχιστη κατάρτιση στα θέματα του προγράμματος σπουδών, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η περαιτέρω ανεξάρτητη συνέχιση της εκπαίδευσης, η κυριαρχία του πολιτισμού και οι παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες. Ένα επαρκές επίπεδο απαιτήσεων εγγυάται την επίτευξη των διεθνών προτύπων και των παιδαγωγικών στόχων για την ανάπτυξη των μαθητών που διατυπώνονται στο πρόγραμμα σπουδών.

Σε ομοσπονδιακό και εθνικό-περιφερειακό επίπεδο, το πρότυπο εκπαίδευσης περιλαμβάνει:

Περιγραφή του περιεχομένου της εκπαίδευσης σε κάθε βαθμίδα της, την οποία το κράτος υποχρεούται να παρέχει στον μαθητή στο βαθμό της απαραίτητης γενικής εκπαιδευτικής κατάρτισης.

Απαιτήσεις για την ελάχιστη απαραίτητη κατάρτιση των μαθητών εντός του καθορισμένου πεδίου περιεχομένου·

Το μέγιστο επιτρεπόμενο ποσό διδακτικού φόρτου ανά έτος σπουδών.

Η εισαγωγή των εκπαιδευτικών προτύπων εγείρει το ζήτημα της εγγυημένης επίδοσης από κάθε μαθητή ενός συγκεκριμένου, προκαθορισμένου επιπέδου βασικής κατάρτισης, επιτρέπει σε κάθε μαθητή να σπουδάσει στο υψηλότερο δυνατό επίπεδο και δημιουργεί θετικά κίνητρα για μάθηση.

Επί του παρόντος, οι απαιτήσεις για το επίπεδο κατάρτισης των αποφοίτων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, και στο μέλλον θεωρείται ότι ο συγκεκριμένος σύνδεσμος του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος θα είναι κορυφαίος στην κοινωνία μας, δυστυχώς, εστιάζονται μόνο στο ελάχιστο επίπεδο, το οποίο δεν είναι επαρκή βάση για την επίτευξη ενός διεθνούς προτύπου.

Η στρατηγική είναι ένα γενικό σχέδιο για οποιαδήποτε δραστηριότητακαλύπτοντας μεγάλο χρονικό διάστημα, μη λεπτομερές, ο στόχος είναι ρυθμιζόμενος. Στόχοι στρατηγικής: 1. Αποτελεσματική χρήση των διαθέσιμων πόρων για την επίτευξη του κύριου στόχου. 2. Εφαρμογή σε πρακτικές δραστηριότητες.

Εκπαιδευτική στρατηγική– σύνδεση όλων των συνιστωσών της εκπαίδευσης, που συνδέονται πάντα με την πολιτιστική, κοινωνική και πολιτική πραγματικότητα σε κάθε χώρα.

Στρατηγικές θέσεις της πολιτείας στον τομέα της εκπαίδευσης:

1. Είναι απαραίτητη η αλλαγή της ιδιότητας του εκπαιδευτικού.

2. Το κράτος να βοηθήσει το σχολείο με νέο προσωπικό

3. Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, αυτοπεποίθησης και δύναμης στον εκπαιδευτικό.

Σκοπός του NSE (New Education Strategies)

Δημιουργία προγράμματος σπουδών που απευθύνεται σε συγκεκριμένες ομάδες μαθητών.

Επιλέξτε πόρους.

Προσδιορίστε τη δραστηριότητα των διαδικασιών με τις οποίες εκτελούνται οι μαθησιακές εργασίες.

Το ρωσικό κράτος υφίσταται εποχικές πολιτικές, κοινωνικοπολιτιστικές, πνευματικές και οικονομικές αλλαγές. Έχουν οδηγήσει στο γεγονός ότι η κοινωνία περνά σταδιακά από μια σχετικά σταθερή προβλέψιμη φάση σε μια δυναμική απρόβλεπτη φάση ανάπτυξης. Στην κοινωνία, υπήρξε μια αλλαγή από μια συγκεκριμένη μονοπωλιακή ιδεολογία σε ασαφείς πλουραλιστικές ελεύθερα επιλεγμένες ιδεολογίες. Η κοινωνική, πνευματική και οικονομική διαφοροποίηση της κοινωνίας έχει αυξηθεί. Οι ατομικοί στόχοι της ζωής ενός ατόμου άρχισαν να αναγνωρίζονται από την κοινωνία ως όχι λιγότερο σημαντικοί από τους συλλογικούς και δημόσιους στόχους. Όλα αυτά δεν θα μπορούσαν να μην επηρεάσουν την εκπαιδευτική πολιτική της χώρας και τις σημαντικές αλλαγές που εισήχθησαν στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια λειτουργίας του σχολείου μας.

Για τη μετάβαση από ένα προσαρμοστικό-πειθαρχικό μοντέλο ενοποιημένης εκπαίδευσης σε ένα μοντέλο μεταβλητής εκπαίδευσης προσανατολισμένο στην προσωπικότητα, τα προγράμματα «Δημιουργική χαρισματικότητα», «Κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη, κατάρτιση και εκπαίδευση παιδιών με αναπτυξιακές ανωμαλίες», «Κοινωνική υπηρεσία για Βοηθώντας τα παιδιά» αναπτύσσονται και εφαρμόζονται στο σχολείο και τη νεολαία» και πολλά άλλα.

Το σχολείο μας κινείται με επιτυχία στην πορεία από ένα μονοπωλιακό εγχειρίδιο στα μεταβλητά εγχειρίδια, καθώς και από τα μονολειτουργικά τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας στα πολυλειτουργικά εκπαιδευτικά βοηθήματα και τις τεχνολογίες πληροφοριών. Υπάρχει μια σταδιακή αλλαγή στα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας ανάλογα με τη λειτουργία και τη θέση τους εκπαιδευτική διαδικασία, που χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από την οπτική επίδειξη στην εκπαίδευση (υπολογιστές), από μεμονωμένα όργανα και βοηθήματα στα μικροεργαστήρια. Αυτές είναι οι αλλαγές στο περιεχόμενο της σχολικής εκπαίδευσης που είναι χαρακτηριστικές της εποχής μας - την εποχή του ριζικού μετασχηματισμού του ρωσικού σχολείου.

Η εκπαίδευση ως διαδικασία. Τάσεις και αρχές ανάπτυξης του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Παιδαγωγικές αξίες και η ταξινόμηση τους.

Κίνητρο για επιτυχία και κίνητρο για φόβο αποτυχίας

Τα κίνητρα χαρακτηρίζονται ποιοτικά: 1) εσωτερική? 2) εξωτερικό.

ΚίνητροΜπορεί:

– εσωτερικό, ηγέτης, κυρίαρχος στις διδακτικές δραστηριότητες. Αυτό το κίνητρο και ο στόχος συμπίπτουν. Οι δάσκαλοι εργάζονται με ενθουσιασμό, παραγωγικότητα, με αυτο-ικανοποίηση και αναγνωρίζονται από τους συναδέλφους και επιβραβεύονται. Σημαίνει κίνητρο για επιτυχία. Αυτό - θετικός κίνητρο.

– εξωτερικός, περιστασιακό κίνητρο. Οι δάσκαλοι δουλεύουν υπό νευρική ένταση, είναι δύσκολο, δεν έχουν καλά αποτελέσματα, προκειμένου να αποφευχθεί η καταδίκη και η τιμωρία - κίνητρο αποφυγής, φόβος αποτυχίας. Αυτό - αρνητικός κίνητρο.

Εσωτερικά κίνητρα– εάν για το άτομο επαγγελματική δραστηριότηταείναι σημαντική από μόνη της, για παράδειγμα, η γνωστική ανάγκη ικανοποιείται στη μαθησιακή διαδικασία.

Εξωτερικό κίνητρο– εάν το κοινωνικό κύρος, ο μισθός, οι απόψεις των άλλων κ.λπ. είναι σημαντικές για ένα άτομο, δηλαδή ανάγκες εξωτερικές από το περιεχόμενο της ίδιας της δραστηριότητας.

Εξωτερικά κίνητραδιαιρείται με 1) θετικός (+) και 2) αρνητικός(-) .

ΠΡΟΣ ΤΗΝ «+» περιλαμβάνω κίνητρα επιτυχίας, επίτευξη στόχων: θετικά.

ΠΡΟΣ ΤΗΝ «–» περιλαμβάνω κίνητρα αποφυγής, φόβος αποτυχίας. άμυνες: αρνητικές.

Η ώθηση για οποιαδήποτε δραστηριότητα ή μελέτη μπορεί να είναι τόσο η επιθυμία για επιτυχία όσο και ο φόβος της αποτυχίας.

Κίνητρο για επιτυχία (επίτευξη στόχων)φοράει «+» χαρακτήρας. Οι ανθρώπινες ενέργειες στοχεύουν στην επίτευξη εποικοδομητικών θετικών αποτελεσμάτων. Η προσωπική δραστηριότητα εξαρτάται από την ανάγκη επίτευξης επιτυχίας. Οι άνθρωποι είναι ενεργοί και προορατικοί. Αν συναντήσουν εμπόδια, αναζητούν τρόπους να τα ξεπεράσουν. Διακρίνονται από επιμονή στην επίτευξη των στόχων. Τείνουν να σχεδιάζουν το μέλλον τους για μεγάλα χρονικά διαστήματα. Θέτουν ρεαλιστικά εφικτούς στόχους. Αν ρισκάρουν, το κάνουν με σύνεση. Δάσκαλοι – να εργαστείτε με ενθουσιασμό, δημιουργικά, παραγωγικά και να κερδίσετε την αναγνώριση από μαθητές και συναδέλφους.

Κίνητρο για φόβο αποτυχίας (αποφυγή, άμυνα)φοράει «–» χαρακτήρας. Ένα άτομο, πρώτα απ 'όλα, προσπαθεί να αποφύγει την μομφή και την τιμωρία. Η προσδοκία δυσάρεστων συνεπειών καθορίζει τη δραστηριότητά του. Αφού δεν έχει κάνει ακόμη τίποτα, ένα άτομο φοβάται ήδη την αποτυχία. Σκέφτεται πώς να το αποφύγει, όχι πώς να πετύχει. Οι άνθρωποι έχουν μικρή πρωτοβουλία. Αποφεύγουν σημαντικές εργασίες και αναζητούν λόγους για να τις αρνηθούν. Είναι λιγότερο επίμονοι στην επίτευξη των στόχων. Τείνουν να σχεδιάζουν το μέλλον τους για λιγότερο μακρινές χρονικές περιόδους. Αν αποτύχουν, η δουλειά χάνει την ελκυστικότητά της για αυτούς. Δάσκαλοι – δουλέψτε σκληρά, με νευρική ένταση, δεν έχετε καλά αποτελέσματα.

Αξιακή προσέγγιση στις διδακτικές δραστηριότητες.

Αξιολογία- Ελληνικά axia – αξία, logos – διδασκαλία, λέξη. Αξιολογία είναι μια φιλοσοφική μελέτη της φύσης των αξιών. Ο ρόλος της σύνδεσης μεταξύ πρακτικών και γνωστικών προσεγγίσεων στην παιδαγωγική παίζεται από αξιολογική (αξιακή) προσέγγιση . Είναι σαν μια γέφυρα μεταξύ θεωρίας και πράξης.

Αξιακή ή αξιολογική προσέγγισησυμφυής ανθρωπιστική παιδαγωγική , στην οποία ένα άτομο θεωρείται ως η υψηλότερη αξία της κοινωνίας και ως αυτοσκοπός της κοινωνικής ανάπτυξης.

Αξιολογικές (αξιακές) αρχέςστον τομέα της εκπαίδευσης:

1) Ισότητα όλες οι φιλοσοφικές απόψεις στο πλαίσιο ενός ενιαίου ανθρωπιστικού συστήματος αξιών.

2) Ισοδυναμίας παραδόσεις, δημιουργικότητα, αναγνώριση της ανάγκης μελέτης και χρήσης των διδασκαλιών του παρελθόντος, ανακαλύψεις στο παρόν και το μέλλον.

3) Ισότητα άνθρωποι, διάλογος αντί αδιαφορίας και άρνησης ο ένας του άλλου.

Στον πυρήνα παιδαγωγική αξιολογία ψέμα κατανόηση και επιβεβαίωση της αξίας ανθρώπινη ζωή, ανατροφή και εκπαίδευση, παιδαγωγική δραστηριότητα και εκπαίδευση γενικότερα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό την ιδέα μιας αρμονικά αναπτυγμένης προσωπικότητας , που συνδέεται με την ιδέα μιας δίκαιης κοινωνίας που μπορεί πραγματικά να παρέχει σε κάθε άτομο τις προϋποθέσεις για τη μέγιστη αξιοποίηση των εγγενών δυνατοτήτων του.

Αξιολογικά χαρακτηριστικάη παιδαγωγική δραστηριότητα αντικατοπτρίζει το ανθρωπιστικό της νόημα.

Παιδαγωγικές αξίες– αυτά είναι εκείνα τα χαρακτηριστικά που επιτρέπουν όχι μόνο να ικανοποιούν τις ανάγκες του δασκάλου, αλλά και να χρησιμεύουν ως κατευθυντήριες γραμμές για την κοινωνική και επαγγελματική δραστηριότητα για την επίτευξη ανθρωπιστικών ιδεών.

Προσανατολισμοί αξίας- ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και η ανάπτυξή τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

Παιδαγωγικές αξίες(PC) - αντιπροσωπεύουν τους κανόνες που ρυθμίζουν τις παιδαγωγικές δραστηριότητες, ενεργώντας ως ένα γνωστικό σύστημα που εξυπηρετεί Σύνδεσμος μεταξύ της καθιερωμένης κοινωνικής κοσμοθεωρίας στον τομέα της εκπαίδευσης και των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου.

Με τις αλλαγές στις κοινωνικές συνθήκες διαβίωσης, την ανάπτυξη των αναγκών της κοινωνίας και του ατόμου, οι Η/Υ μεταμορφώνονται. Για παράδειγμα, επεξηγηματικά και επεξηγηματικάοι θεωρίες μάθησης αλλάζουν πρόβλημα-αναπτυξιακό.

Η αντίληψη και η εμπλοκή των αξιών στην παιδαγωγική διαδικασία καθορίζονται από την προσωπικότητα του δασκάλου και την κατεύθυνση της επαγγελματικής του δραστηριότητας.

Ταξινόμηση Η/Υ:

Εγώ. Οι Η/Υ διακρίνονται κατά επίπεδο ύπαρξης :

1) κοινωνικοπαιδαγωγικό – αντικατοπτρίζουν τη φύση και το περιεχόμενο εκείνων των αξιών που λειτουργούν σε διάφορα κοινωνικά συστήματα, που εκδηλώνονται στη συνείδηση ​​του κοινού. Πρόκειται για ιδέες, ιδέες, παραδόσεις, κανόνες, κανόνες που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες της κοινωνίας στον τομέα της εκπαίδευσης.

2) Ομαδικό παιδαγωγικό – ιδέες, θεωρίες, κανόνες που εφαρμόζουν και καθοδηγούν παιδαγωγικές δραστηριότητες σε ορισμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η ολότητά τους έχει ολιστικό χαρακτήρα, σταθερότητα και μονιμότητα.

3) Προσωπικά – παιδαγωγικά – αντικατοπτρίζουν τους στόχους, τα κίνητρα, τα ιδανικά, τις στάσεις και άλλα ιδεολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου, τα οποία μαζί αποτελούν το σύστημα των παιδαγωγικών του προσανατολισμών.

Αξιολογικό «εγώ» του δασκάλουως σύστημα αξιακών προσανατολισμών περιέχει συναισθηματικές και βουλητικές συνιστώσες που παίζουν το ρόλο του εσωτερικού σημείου αναφοράς του. Συνοψίζει:

α) κοινωνικό και παιδαγωγικό

β) επαγγελματικά - ομαδικά

γ) ατομικά – προσωπικά συστήματα Η/Υ.

II. Ανά θεματικό περιεχόμενο :

1) Αξίες - στόχοι – αυτάρκεις αξίες, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής φύσης της εργασίας του δασκάλου, της κοινωνικής της σημασίας και της ικανότητας επιβολής του εαυτού του. Χρησιμεύουν ως βάση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του δασκάλου και των μαθητών. Κατοπτρίζω δημόσια πολιτικήστον τομέα της εκπαίδευσης και στο επίπεδο ανάπτυξης της παιδαγωγικής επιστήμης.

2) Οι αξίες είναι μέσα – διαμορφώνονται ως αποτέλεσμα της κατάκτησης της θεωρητικής μεθοδολογίας, παιδαγωγικές τεχνολογίες, που αποτελούν τη βάση της επαγγελματικής εκπαίδευσης ενός εκπαιδευτικού. Οι αξίες είναι μέσα διαιρείται:

ΕΝΑ) Αξίες – σχέσεις – να παρέχει στον δάσκαλο πρόσφορη και επαρκή κατασκευή παιδαγωγική διαδικασίακαι αλληλεπίδραση με τα υποκείμενά του. Αξιακή στάσηστην παιδαγωγική δραστηριότητα, καθορίζει τον τρόπο σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητή, που διακρίνεται από ανθρωπιστικό προσανατολισμό.

σι) Αξίες - ποιότητες – έχουν υψηλότερο βαθμό. Εκδηλώνονται προσωπικά - επαγγελματικά χαρακτηριστικάδάσκαλος Αυτά περιλαμβάνουν προσωπικές ιδιότητες, ιδιότητες ρόλου, επαγγελματικής δραστηριότητας.

V) Αξίες - γνώση – ένα ορισμένο οργανωμένο και οργανωμένο σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων, που παρουσιάζεται με τη μορφή παιδαγωγικών θεωριών για την ανάπτυξη και την κοινωνικοποίηση του ατόμου, τα πρότυπα, τις αρχές κατασκευής και λειτουργίας των εκπαιδευτικών διαδικασιών.

Όλες αυτές οι ομάδες αποτελούν ένα ενιαίο αξιολογικό μοντέλο : αξίες - στόχοι καθορίσει αξίες - σημαίνει , αξίες - σχέσεις εξαρτάται από αξίες - ποιότητες Και αξίες - γνώση , λειτουργούν δηλαδή ως ενιαίο σύνολο.

Εκπαίδευσημπορεί να θεωρηθεί ως:

1. επεξεργάζομαι, διαδικασία - αυτή είναι η ανάπτυξη σε διάφορα εκπαιδευτικά ιδρύματα και ως αποτέλεσμα της αυτοεκπαίδευσης ενός συστήματος γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων, εμπειρίας σε γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες, προσανατολισμούς αξίας και σχέσεις.

2. αποτέλεσμα – το επιτυγχανόμενο επίπεδο στην απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, εμπειρίας και σχέσεων.

3. Σύστημα είναι ένα σύνολο διαδοχικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων, ένα δίκτυο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και εκπαιδευτικών αρχών που τα υλοποιούν.

Εκπαίδευσηπεριλαμβάνει 3 θεμελιώδεις έννοιες - μάθηση. ανατροφή; ανάπτυξη.

Συστημικό χαρακτηριστικό της εκπαίδευσηςείναι ο στόχος του. Η εφαρμογή του – επιτυγχάνεται με την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων κατάρτισης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός ατόμου σε διάφορους τομείς.

Εκπαίδευση- Αυτό διαδικασία προσανατολισμένη στο στόχο κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Εκπαίδευση - Πως επεξεργάζομαι, διαδικασία αντικατοπτρίζει τα στάδια και τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος, τις αλλαγές στην κατάστασή του σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

Εκπαιδευτική διαδικασίααντανακλά ιδιότητες , χαρακτηριστικό της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης:

1) αμφίδρομη αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή.

3) ενότητα περιεχομένου και τεχνολογικών πτυχών.

4) η σχέση όλων των δομικών στοιχείων: στόχους – εκπαιδευτικό περιεχόμενοΚαι μέσα για την επίτευξη των εκπαιδευτικών στόχων – εκπαιδευτικό αποτέλεσμα;

5) υλοποίηση 3 λειτουργιών: ανάπτυξη, κατάρτιση, εκπαίδευσηπρόσωπο.

Εκπαίδευση- Αυτό επεξεργάζομαι, διαδικασία , που ελέγχονται από το κράτος, την κοινωνία, τη διοίκηση, τους εκπαιδευτικούς ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού συστήματος και από τους γονείς. Αλλά μεθόδους και μορφές διαχείρισης η εκπαιδευτική τους διαδικασία είναι διαφορετική

Οι κύριες τάσεις στην εκπαίδευσηείναι – συνέχεια, ενοποίηση, περιφερειοποίηση, τυποποίηση, εκδημοκρατισμός, πολυφωνία. Όλες αυτές οι τάσεις είναι αλληλένδετες. Κυριαρχία καθένα από αυτά οδηγείται από συγκεκριμένους στόχους αντιμετωπίζοντας κάθε έναν από τους κρίκους του εκπαιδευτικού συστήματος, το επίπεδο ανάπτυξής τους και προσαρμογής στις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία.

1. Συνέχεια εκπαίδευσης.

Για πρώτη φορά, η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης (LC) παρουσιάστηκε στο φόρουμ της UNESCO (1965) από τον P. Lengrand.

Βασίζεται σε ανθρωπιστική ιδέα , που θέτει στο επίκεντρο όλες τις εκπαιδευτικές αρχές πρόσωπο, που θα πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες δια βίου μάθησης και ανάπτυξης : "Δια βίου εκπαίδευση." Παλαιότερα η κυρίαρχη έννοια ήταν: «Εκπαίδευση για τη ζωή». Ένα άτομο πρέπει να δημιουργήσει συνθήκες για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του: "Εκπαίδευση σε όλη τη ζωή".

Υπάρχουν περισσότερες από 25 αρχές συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η βάση για το θεωρητικό και στη συνέχεια πρακτική ανάπτυξηέννοια του BUT, ήταν η μελέτη του R. Dave. Διατύπωσε περισσότερες από 25 αρχές δια βίου εκπαίδευσης. Στο σύγχρονο μας Ρωσική εκπαίδευσηβελτιώθηκαν από τον Ακαδημαϊκό RAO A.M. Νοβίκοφ. Τα σημαντικότερα από αυτά είναι: η συνέχεια, η δημοκρατία, η πολυεπίπεδη, η χρονική συνέχεια, η συμπληρωματικότητα, ο συντονισμός, το κίνητρο, η ευελιξία, η παραλλαγή κ.λπ.

Συνέχεια εκπαίδευσηςδεν σημαίνει γνώση που αποκτήθηκε μια για πάντα, για μια ζωή, αλλά η διαδικασία της συνεχούς εκπαίδευσης ενός ατόμου σε όλη τη διάρκεια της ζωής του λόγω των ταχέως μεταβαλλόμενων συνθηκών διαβίωσης στη σύγχρονη κοινωνία.

2. Ακεραιότητα της εκπαίδευσης.

Η συνέχεια της εκπαίδευσης θεωρείται «ως μέσο επικοινωνίας και ένταξης» (σύμφωνα με έγγραφα της UNESCO). Συμβίωση επιστήμης και τεχνολογίας οδηγεί στην εμφάνιση νέων τεχνολογιών, νέου εξοπλισμού επεξεργασίας δεδομένων Αυτό μαζί οδηγεί στην ανάπτυξη τάσεις για ολοκληρωμένη διδασκαλία και μεταφορά επιστημονικής και τεχνικής γνώσης .

Εκβιομηχάνιση της επιστήμηςσυνεπάγεται αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Δημιουργούνται κλάδοι και μαθήματα που έχουν ολοκληρωμένη, προβληματική, διεπιστημονική φύση, διάφορες μεταβλητές μορφές εκπαίδευσης, είδη εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, είδη επανεκπαίδευσης.

Διαδικασία ένταξηςσε συνδυασμό με μια τάση περιφερειοποίησης, ως η βέλτιστη στη μεταβατική περίοδο.

Όλα τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα εργασίας για όλους τους κλάδους αναπτύσσονται αυστηρά σύμφωνα με τα Κρατικά Πρότυπα. Τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα αλλάζουν και βελτιώνονται ανάλογα με την αλλαγή και τη βελτίωση των εκπαιδευτικών καθηκόντων στην κοινωνία.

Η ανάπτυξη ενός προτύπου στην επαγγελματική εκπαίδευση επιτρέπει:

1) εγκατάσταση ένα βασικό επίπεδο, παρέχοντας συνεχή εκπαίδευση, το απαιτούμενο ελάχιστο επίπεδο επαγγελματία ειδικού·

2) βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των ειδικών με την επέκταση επαγγελματικό προφίλ, καθολικότητα του περιεχομένου της εκπαίδευσης, έλεγχος της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.

3) εξορθολογισμός κανονιστικά – νομικές πτυχέςπροετοιμασία όλων των αντικειμένων του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης ·

4) καθιερώσει τη συνέχειά του στις συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσης.

5) εξασφάλιση της μετατρεψιμότητας και της αξιοπιστίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο κράτος και στο εξωτερικό για απρόσκοπτη συμμετοχή στη διεθνή αγορά εργασίας.

4. Εκδημοκρατισμός και πλουραλισμός της εκπαίδευσης.

Ο εκδημοκρατισμός του εκπαιδευτικού συστήματος είναι μια από τις κατευθύνσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Στην εκπαίδευση, η διαδικασία εκδημοκρατισμού συνδέεται με τη διασφάλιση της προσβασιμότητάς της, τη δωρεάν γενική εκπαίδευση και την ισότητα στην απόκτηση ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Αυτό θα πρέπει να γίνεται με βάση τις ικανότητες του καθενός, με στόχο την προσωπική ανάπτυξη και τον αυξανόμενο σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων.

Μία από τις κατευθύνσεις του εκδημοκρατισμού είναι η δημιουργία μιας «αγοράς» εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Ενας από μέσα υποστήριξης γνήσιος δικαίωμα επιλογής εκπαίδευσης είναι να τεθεί σε εφαρμογή ο νόμος της προσφοράς και της ζήτησης στον τομέα της εκπαίδευσης. Αλλά παντού στον κόσμο επηρεάζεται πολύ έντονα από τον κρατικό έλεγχο.

Εκδημοκρατισμόςστενά συνδεδεμένη με πλουραλισμός εκπαίδευση. Πλουραλισμός εμβαθύνει και εδραιώνει τα δημοκρατικά επιτεύγματα, συμβάλλει στη διαμόρφωση νέα φιλοσοφίαζωή και κουλτούρα σκέψης με βάση την διαφορετικότητα εθνικούς πολιτισμούςκαι για την πολλαπλότητα των τρόπων απόκτησης γνώσης, δηλ. με στόχο την ανθρώπινη ανάπτυξη.