Πώς βοηθούνται οι κάτοικοι με αναπηρία του Νίζνι Νόβγκοροντ να επιτύχουν επαγγελματική επιτυχία. Μοντέλο παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας

Η διαδικασία παροχής ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξή τους και στην κοινωνική τους προσαρμογή Εκπαιδευτικός οργανισμός παιδιών Η ψυχολογική, παιδαγωγική και κοινωνική βοήθεια παρέχεται στο κέντρο PPMS παρέχεται σε εκπαιδευτικός οργανισμόςΥποβάλλεται στη διαδικασία εξέτασης στο PMP-consilium του εκπαιδευτικού οργανισμού Υποβάλλεται στη διαδικασία εξέτασης στο PMP-consilium του κέντρου PPMS κέντρου PPMS

Όγκοι διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας Όνομα δημόσιας υπηρεσίας (εργασία) Κατηγορία καταναλωτών δημόσιων υπηρεσιών Αριθμός διδακτικού προσωπικού Αριθμός ωρών εργασίας ενός ειδικού Διδακτικό προσωπικό Σχέδιο μέγιστου όγκου βοήθειας Συνολικός όγκος βοήθειας 138 Παροχή ψυχολογικό-παιδαγωγικό, ιατρική και κοινωνική βοήθεια σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξή τους και στην κοινωνική προσαρμογή Παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ανάπτυξη, τη μάθηση και την κοινωνική προσαρμογή. μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξή τους και στην κοινωνική προσαρμογή τους 1-29 Εκπαιδευτικός ψυχολόγος 2*918 ώρες Λογοθεραπευτής καθηγητής Δασκαλολόγος Δάσκαλος

Παιδικός Εκπαιδευτικός Οργανισμός Παρέχει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης σε μαθητή με αναπηρίεςυγεία (χωρίς ατομικά και ομαδικά διορθωτικά τμήματα) Παρέχει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης σε μαθητές με αναπηρίες (συμπεριλαμβανομένων ατομικών και ομαδικών διορθωτικών μαθημάτων) Οι ειδικοί του Κέντρου PPMS πραγματοποιούν μαθήματα διορθωτικής και αναπτυξιακής τάξης βάσει του δημόσιου οργανισμού Υποβάλλεται σε διαδικασία εξέτασης στο Κεντρικό Ιατρικό Εκπαιδευτικό Κέντρο στη Μόσχα Συμφωνία γονέων με το κέντρο PPMS Παρέχει το αρχικό συμπέρασμα του Κεντρικού Κέντρου Ιατρικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης της Μόσχας Η διαδικασία για την παροχή ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης σε μαθητές με αναπηρίες σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της πόλης της Μόσχας

Ένα παιδί που δεν φοιτά σε εκπαιδευτικό ίδρυμα υποβάλλεται σε διαδικασία εξέτασης στο Κέντρο Ιατρικής Εκπαίδευσης στη Μόσχα Ο γονέας παρέχει την αρχική αναφορά από το Κέντρο Ιατρικής Εκπαίδευσης στη Μόσχα σύμφωνα με το συμπέρασμα της CPMK στη Μόσχα

Όγκοι διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας Όνομα της κρατικής υπηρεσίας (εργασία) Κατηγορία καταναλωτών της κρατικής υπηρεσίας Αριθμός διδακτικού προσωπικού Αριθμός ωρών εργασίας ενός ειδικού Διδακτικό προσωπικό Πρόγραμμα μέγιστου ποσού βοήθειας Συνολικό ποσό βοήθειας 139 Παροχή ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης για μαθητές με αναπηρία Παιδιά που σπουδάζουν με αναπηρία Παιδιά με αναπηρία/αναπηρία Παιδιά που σπουδάζουν με αναπηρίες/ άτομα με αναπηρία (γενικό προφίλ της νόσου) που χρειάζονται ΑΟΠ, λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και τις ατομικές δυνατότητες του παιδιού Δάσκαλος-ψυχολόγος 2* 1836 ώρες Λογοθεραπευτής Δάσκαλος Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Παιδιά που σπουδάζουν με αναπηρίες/αναπηρίες Παιδιά που σπουδάζουν - άτομα με ειδικές ανάγκες/άτομα με αναπηρία που χρειάζονται AOOP (AOOP TNR, ZPR, ODA, βαρήκοοι/όψιμοι κωφοί, με προβλήματα όρασης) 236 Δάσκαλος-ψυχολόγος *3672 ώρες Λογοθεραπευτής Δάσκαλος Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Παιδιά με αναπηρίες/μαθητές με αναπηρία που χρειάζονται AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, κωφοί, τυφλοί) 336 Δάσκαλος-ψυχολόγος 3*36108 ώρες Δάσκαλος-λογοθεραπευτής-δασκαλολόγος Παιδιά με αναπηρίες Παιδιά με αναπηρία που χρειάζονται ΑΟΟΠ (AOOP UO, ASD, SD, κωφοί, τυφλοί ) Δάσκαλος-ψυχολόγος 2*3672 ώρες Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δάσκαλος-δυστυχολόγος

Πακέτο Α Δάσκαλος-ψυχολόγος Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Αριθμός ωρών ανά έργο. Προσχολική εκπαίδευση«Διόρθωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά 3-7 ετών με προβλήματα ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικής προσαρμογής» «Διόρθωση και ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά 3-7 ετών με προβλήματα ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικής προσαρμογής "Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων και δραστηριότητας, γνωστικές ενέργειες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-7 ετών με προβλήματα ανάπτυξης, μάθησης, κοινωνικής προσαρμογής" "Νευροψυχολογική διόρθωση ανεπαρκών αισθητηριοκινητικών, γνωστικών και ρυθμιστικών λειτουργιών σε παιδιά 5-7 ετών" Διόρθωση διαταραχές της προφοράς του ήχου σε παιδιά 5-8 ετών. Διόρθωση παραβιάσεων της προφοράς του ήχου και των φωνητικών διεργασιών σε παιδιά 5-8 ετών. «Σχηματισμός και ανάπτυξη του λόγου και γνωστική δραστηριότητασε παιδιά 3-5 ετών που έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής" "Σχηματισμός και ανάπτυξη λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 5-8 ετών που έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής" 9 -18 Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση "Διορθωτική - αναπτυξιακή εργασία με μαθητές ηλικίας 7-11 ετών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στο αρχικό στάδιο της μάθησης" "Νευροψυχολογική διόρθωση ανεπαρκών αισθητηριοκινητικών, ρυθμιστικών και γνωστικών λειτουργιών σε μαθητές ηλικίας 7-13 ετών" " Διόρθωση διαταραχών προφοράς ήχου σε μαθητές 8-18 ετών» «Διόρθωση διαταραχών Γραφή, που προκαλείται από την ανεπαρκή ανάπτυξη των φωνητικών διεργασιών σε μαθητές ηλικίας 8-11 ετών». Διόρθωση και ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών και γενικεύσεων για μαθητές ηλικίας 7-11 ετών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης γενική εκπαίδευση" "Διόρθωση και ανάπτυξη γλωσσικών εννοιών και γενικεύσεων σε μαθητές ηλικίας 7-11 ετών που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης" Βασική γενική εκπαίδευση "Διόρθωση προσωπική ανάπτυξηκαι ο σχηματισμός προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή" Διόρθωση διαταραχών προφοράς ήχου σε παιδιά 8-18 ετών "Διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη της λεξικογραμματικής πτυχής του ομιλία στους μαθητές»

Πακέτο Β1 Δάσκαλος-ψυχολόγος Δάσκαλος-Λογοθεραπευτής Δάσκαλος-Αριθμός ωρών ανά έργο. Προσχολική αγωγή «Διόρθωση και διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων και δραστηριότητας, γνωστική δράσεις σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες" "Νευροψυχολογική διόρθωση ανεπαρκών αισθητηριοκινητικών, γνωστικών και ρυθμιστικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-7 ετών" Διόρθωση διαταραχών της φωνητικής-φωνηματικής και λεξικογραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά 3-8 χρονών. Διαμόρφωση και ανάπτυξη λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 3-5 ετών που έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης" "Σχηματισμός και ανάπτυξη λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 5-8 ετών που έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής αγωγής» Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, συναισθηματική-βουλητική ρύθμιση συμπεριφοράς σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρία» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρίες» «Νευροψυχολογική διόρθωση ανεπαρκών αισθητηριοκινητικών, ρυθμιστικών και γνωστικών λειτουργιών σε μαθητές 7-13 ετών» «Διόρθωση βλαβών στον γραπτό λόγο που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου σε μαθητές 8-11 ετών» Διόρθωση και ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών και γενικεύσεων σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης». «Διόρθωση και ανάπτυξη γλωσσικών εννοιών και γενικεύσεων σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης». Βασική γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρία» «Διόρθωση προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωση δεξιοτήτων προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μαθητές με αναπηρίες» «Διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη του λεξικού- γραμματική πτυχή του λόγου στους μαθητές»

Πακέτο Β2 Δάσκαλος-ψυχολόγος Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Αριθμός ωρών ανά έργο. Προσχολική αγωγή «Διόρθωση και διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων και δραστηριότητας, γνωστική δράσεις σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Νευροψυχολογική διόρθωση ψυχοκινητικών λειτουργιών σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρία» Διόρθωση παραβιάσεων της φωνητικής-φωνηματικής και λεξικογραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά 3-8 ετών. «Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 3-5 ετών με νοητική υστέρηση» «Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 5-8 ετών με νοητική υστέρηση» «Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με προβλήματα ακοής 3-8 ετών». «Διαμόρφωση και ανάπτυξη λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με προβλήματα όρασης 3-8 ετών» Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, συναισθηματική-βουλητική ρύθμιση συμπεριφοράς σε μαθητές με αναπηρίες» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρία OVZ" "Διόρθωση παραβιάσεων του γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου σε μαθητές ηλικίας 8-11 ετών" "Διόρθωση και ανάπτυξη μαθηματικών εννοιών και γενικεύσεων σε μαθητές ηλικίας 7-11 ετών με νοητική υστέρηση, που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης." "Διόρθωση και ανάπτυξη γλωσσικών εννοιών και γενικεύσεων σε μαθητές 7-11 ετών με νοητική υστέρηση που έχουν δυσκολίες στην κατάκτηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης." Βασική γενική εκπαίδευση "Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρίες" "Διόρθωση προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωση δεξιοτήτων προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μαθητές με αναπηρίες" "Διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκής ανάπτυξη της λεξικογραμματικής πλευράς του λόγου στους μαθητές» Διόρθωση γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές με προβλήματα όρασης. Διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές με προβλήματα ακοής.

Πακέτο Γ Δάσκαλος-ψυχολόγος Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Αριθμός ωρών ανά έργο. Προσχολική αγωγή «Διόρθωση και διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνίας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών κινήτρων και δραστηριότητας, γνωστική δράσεις σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» «Νευροψυχολογική διόρθωση ψυχοκινητικών λειτουργιών σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρία» Διόρθωση παραβιάσεων της φωνητικής-φωνηματικής και λεξικογραμματικής πτυχής του λόγου σε παιδιά 3-8 ετών. «Σχηματισμός και ανάπτυξη λόγου και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά 3-8 ετών με νοητική υστέρηση «Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με προβλήματα ακοής 3-8 ετών.» «Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε παιδιά με προβλήματα όρασης 3-8 ετών» Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης, συναισθηματική-βουλητική ρύθμιση συμπεριφοράς σε μαθητές με αναπηρίες» «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση διαταραχές γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη των φωνητικών-φωνητικών και λεξιλογικών-γραμματικών πτυχών του λόγου σε μαθητές 8-11 ετών" "Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές 7-11 ετών με νοητική υστέρηση." "Σχηματισμός και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε κωφούς και βαρήκοους μαθητές 7-11 ετών." Διαμόρφωση και ανάπτυξη ομιλίας και γνωστικής δραστηριότητας σε τυφλούς και με προβλήματα όρασης μαθητές 7-11 ετών." Βασική γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων σε μαθητές ηλικίας 7-18 ετών με αναπηρία» Πρόγραμμα «Διόρθωση προσωπικής ανάπτυξης και διαμόρφωση δεξιοτήτων προσαρμοστικής συμπεριφοράς σε μαθητές 7-18 ετών με αναπηρίες» «Διόρθωση διαταραχών γραπτού λόγου που προκαλούνται από ανεπαρκή ανάπτυξη των λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου σε μαθητές «Διόρθωση της γνωστικής δραστηριότητας σε μαθητές με νοητική υστέρηση».

Πακέτο Δ Δάσκαλος-ψυχολόγος Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δάσκαλος-λογοπαθολόγος Αριθμός ωρών ανά έργο. Προσχολική αγωγή «Διόρθωση και ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής και επικοινωνιακής σφαίρας σε παιδιά 3-7 ετών με σοβαρές διαταραχές ψυχοσωματικής ανάπτυξης» «Νευροψυχολογική διόρθωση ψυχοκινητικών λειτουργιών σε παιδιά 3-7 ετών με αναπηρίες» Διαμόρφωση στοιχειωδών δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά με μέτρια και σοβαρή αναπηρία, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ. «Διαμόρφωση εναλλακτικών μεθόδων επικοινωνίας σε παιδιά με βαρύ βαθμό αναπηρίας, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ» «Σχηματισμός και ανάπτυξη δράσεων, ενοτήτων δραστηριοτήτων, δραστηριοτήτων σε παιδιά με μέτριο, σοβαρό βαθμό αναπηρίας, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ. ” «Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών προσανατολισμών σε παιδιά με σοβαρές αναπηρίες, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ» 36 Πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε μαθητές 7-18 ετών με σοβαρές ψυχοσωματικές διαταραχές υγείας» «Σχηματισμός εναλλακτικών μεθόδων επικοινωνίας σε παιδιά με σοβαρό βαθμό αναπηρίας, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ" "Σχηματισμός και ανάπτυξη δράσεων, ενοτήτων δραστηριότητας, δραστηριότητες σε παιδιά με μέτριο, σοβαρό βαθμό αναπηρίας, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ." «Διαμόρφωση κοινωνικών και καθημερινών προσανατολισμών σε παιδιά με σοβαρές αναπηρίες, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ» Βασική γενική εκπαίδευση «Διόρθωση και ανάπτυξη της επικοινωνιακής και συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας σε μαθητές 7-18 ετών με σοβαρές ψυχοφυσικές διαταραχές υγείας» «Διαμόρφωση εναλλακτικές μέθοδοι επικοινωνίας σε παιδιά με σοβαρό βαθμό ΔΑΦ, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ" "Σχηματισμός και ανάπτυξη δράσεων, ενοτήτων δραστηριότητας, δραστηριότητες σε παιδιά με μέτριο, σοβαρό βαθμό ΔΑΦ, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ" "Σχηματισμός κοινωνικοί και καθημερινοί προσανατολισμοί σε παιδιά με σοβαρό βαθμό ΙΔ, με σύνθετα ελαττώματα, ΔΑΦ»

Σύλλογος γονέων παιδιών με ειδικές ανάγκες της πόλης της Μόσχας

Δήμαρχος Μόσχας
Σ.Σ. Sobyanin

Εφεση
για προβλήματα στην εκπαίδευση της Μόσχας για παιδιά με αναπηρία και παιδιά με αναπηρίες, με προτάσεις για την επίλυσή και την εξάλειψή τους

Προκειμένου να δαπανηθούν αποτελεσματικά τα κονδύλια του προϋπολογισμού και να εκπληρωθούν οι κοινωνικές υποχρεώσεις του κράτους προς τα παιδιά με αναπηρία και τις οικογένειές τους, απαιτούνται αξιόπιστα στατιστικά στοιχεία, τα οποία θα επιτρέψουν να γίνουν λογικές στατιστικές προβλέψεις και να πραγματοποιηθεί σχεδιασμός, να εντοπιστούν σωστά τα σημεία ανάπτυξης και να κατανοηθούν «Αδύναμα σημεία» είναι η ενίσχυση τους.

Έγκαιρη βοήθεια

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΟ αριθμός των νεογνών με λειτουργική ανωριμότητα ή αναπτυξιακή παθολογία έχει αυξηθεί σημαντικά. Σύμφωνα με διάφορες εκτιμήσεις, έως και το ένα τρίτο του συνολικού αριθμού των νεογέννητων παιδιών έχουν αποκλίσεις από την κανονιστική ανάπτυξη, γι' αυτό η έγκαιρη διάγνωση και η διορθωτική βοήθεια είναι εξαιρετικά απαραίτητες. Εφόσον λάβουν έγκαιρη έγκαιρη βοήθεια στο απαιτούμενο ποσό, έως και το 60% των παιδιών που διατρέχουν κίνδυνο (κάτω των 3 ετών) μπορούν να αποκατασταθούν/αποκατασταθούν πλήρως. Η έγκαιρη βοήθεια και η έγκαιρη ανίχνευση εξακολουθούν να είναι στοχευμένης φύσης. Ταυτόχρονα, έχουμε αντίστροφο διάνυσμα - στην εκπαίδευση τα τελευταία χρόνια ο αριθμός των υπηρεσιών για τις μικρές ηλικίες έχει μειωθεί απότομα και η σωφρονιστική εργασία με παιδιά αυτής της ηλικίας έχει πέσει σε κρίσιμο επίπεδο και έχει καταστεί αμειβόμενη.

Ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες που χρειάζονται διορθωτική βοήθεια και ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες κατά τη σχολική περίοδο είναι τουλάχιστον το ίδιο 35% του παιδικού πληθυσμού.

Αίτημα για σωφρονιστική βοήθεια και ειδική εκπαιδευτικές συνθήκεςγια παιδιά με αναπηρίες υπάρχει, αλλά η Μόσχα δεν ικανοποιεί αυτό το αίτημα, το οποίο αντικατοπτρίζεται στην αναφορά «Σώστε το εκπαιδευτικό σύστημα για παιδιά με αναπηρίες στη Μόσχα», που παραδόθηκε στην Olga Yuryevna Golodets, βάσει της οποίας συγκεντρώθηκαν 15.000 υπογραφές. Αυτό αποδεικνύεται και από στοιχεία ερευνών από γονείς παιδιών με αναπηρίες και αναπηρίες, οι οποίοι

που επεξεργάζεται η Ένωση Γονέων Παιδιών με Αναπηρία της Πόλης της Μόσχας (MGARDI). Κατά μέσο όρο, κάθε τρίτος γονέας δεν είναι ικανοποιημένος με την ποιότητα της φροντίδας που παρέχεται στο παιδί του.

Ένα ξεχωριστό πρόβλημα είναι η «δηλωτική» αρχή της παροχής βοήθειας, που σημαίνει ότι εάν ο γονέας δεν «δηλώσει» τα δικαιώματα του παιδιού με αρκετή σιγουριά, τα δικαιώματα του παιδιού με αναπηρίες θα παραβιαστούν. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα της αναγνώρισης των παιδιών που κινδυνεύουν είναι αρκετά οξύ και η ταυτοποίηση είναι, κατά τη γνώμη μας, ευθύνη του κράτους.

Πρόβλεψη, όχι εξάλειψη συνεπειών = αποτελεσματική χρήση των κονδυλίων του προϋπολογισμού.

Οι αναφορές όλων των «κοινωνικών» τμημάτων - του Υπουργείου Υγείας, του Υπουργείου Παιδείας, του Τμήματος Κοινωνικής Προστασίας - δεν μπορούν να βασίζονται σε απόλυτους δείκτες, μπορούν μόνο να είναι σχετικοί, με τη μορφή % του συνολικού αριθμού ατόμων σε χρειάζομαι. Η διατύπωση «είναι ... άτομα, ή αυξημένη κατά ... άτομα σε σύγκριση με το προηγούμενο έτος» δεν θα αντικατοπτρίζει ποτέ την πραγματική κατάσταση πραγμάτων. Η πραγματική εικόνα, που αντικατοπτρίζεται σε ποσοστά, φαίνεται καταθλιπτική και οι προσπάθειες - ανεπαρκείς, μη συστηματικές και στοχευμένες. Σύμφωνα με επίσημα στοιχεία (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/), μόνο 35.419 παιδιά με αναπηρία ζουν στη Μόσχα. Την ίδια ώρα στο εκπαιδευτικό σύστημα φοιτούν 20.524 παιδιά με αναπηρία. Στο σύστημα κοινωνικής ασφάλισης φοιτούν 790+1120+600 άτομα. Συνολικά, υπάρχουν 22.764 άτομα και στα δύο συστήματα. Δεν υπάρχουν στοιχεία στην έκθεση για τα υπόλοιπα παιδιά - που είναι περίπου 30 τοις εκατό. Τα παιδιά με αναπηρία με διαταραχές συμπεριφοράς και ψυχικές διαταραχές δεν περιλαμβάνονται σε ξεχωριστή κατηγορία, αλλά σύμφωνα με υπολογισμούς με βάση τα επίσημα στατιστικά στοιχεία που παρέχονται, ο αριθμός τους είναι 6.480 άτομα. Τα δεδομένα δεν είναι διαφανή και δεν μας επιτρέπουν να καταλάβουμε πού έχουν δημιουργηθεί οι συνθήκες μάθησης και εάν έχουν δημιουργηθεί στον κατάλληλο όγκο και ποιότητα για πολύπλοκες κατηγορίες παιδιών (για παράδειγμα, με σοβαρές και πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές ή διαταραχές συμπεριφοράς).

Δεν μπορεί και δεν πρέπει να υπάρξει εγκατάλειψη παιδιών από τη βάση δεδομένων του Υπουργείου Παιδείας, ανεξάρτητα από την ηλικία και τον τόπο σπουδών τους - σε εκπαιδευτικά και άλλα ιδρύματα που σχετίζονται με το τμήμα κοινωνικής προστασίας ή το τμήμα εκπαίδευσης. Η οικονομική και διαχειριστική ευθύνη για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες πρέπει να βαρύνει το Υπουργείο Παιδείας της Μόσχας, ανεξάρτητα από την υπαγωγή στο τμήμα του ιδρύματος που παρέχει εκπαιδευτικές και άλλες υπηρεσίες.

Σύμφωνα με την υφιστάμενη νομοθεσία, δημιουργείται στη Ρωσία ένα διατμηματικό μητρώο ατόμων με αναπηρία. Αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό βήμα, το οποίο θα καταστήσει δυνατό να κατανοήσουμε πόσα παιδιά στην πραγματικότητα δεν λαμβάνουν καθόλου εκπαίδευση ή λαμβάνουν ανεπαρκή ποσότητα διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας. Στη Μόσχα υπάρχει εδώ και αρκετά χρόνια Μητρώο Ατόμων με Αναπηρία. Το DSZN και τα εξαρτήματά του ιδρύματα έχουν πρόσβαση στο μητρώο. Είναι πολύ σημαντικό να έχουν πρόσβαση και άλλα τμήματα σε αυτές τις πληροφορίες και να συμπληρώνουν το μητρώο: υγεία, εκπαίδευση, πολιτισμός, αθλητισμός, εργασία και απασχόληση κ.λπ.

Ένα άτομο με αναπηρία ή ο νόμιμος εκπρόσωπός του θα πρέπει επίσης να έχει την ευκαιρία να εξοικειωθεί με πληροφορίες από το Μητρώο σχετικά με αυτό το άτομο με αναπηρία.

Εκτός από τα παιδιά με αναπηρία, υπάρχει και μια κατηγορία παιδιών με αναπηρία χωρίς αναπηρία. Οι αναπηρίες δεν είναι ιατρική έννοια, πρόκειται για παιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που καθορίζονται με απόφαση της ΠΜΠΚ (ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή). Αυτά τα παιδιά πρέπει επίσης να ληφθούν υπόψη και να συμπεριληφθούν στις διατμηματικές βάσεις δεδομένων.

Επιπλέον, χρειάζεται δημόσιος έλεγχος (παρακολούθηση), ο οποίος θα λαμβάνει υπόψη όχι μόνο ποσοτικούς, αλλά και ποιοτικούς δείκτες.

ΣΥΝΕΧΙΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΔΙΑΚΡΙΣΕΙΣ ΠΑΙΔΙΩΝ

Επί του παρόντος, το ποσό των κεφαλαίων που διατίθενται ανά παιδί εξαρτάται από τη συμμετοχή του σχολείου στο πιλοτικό πρόγραμμα. Ο πιλότος ολοκληρώθηκε, αλλά η διαφορά χρηματοδότησης παραμένει. Τα παιδιά δεν πρέπει σε καμία περίπτωση να υποφέρουν από υποχρηματοδότηση. Η πρόταση είναι να αυξηθεί το βασικό ποσοστό της κατά κεφαλήν χρηματοδότησης για την εφαρμογή προγραμμάτων πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης σε ένα «πιλοτικό» ποσοστό για τα παιδιά που σπουδάζουν σε οποιοδήποτε σχολείο - από 63.112 ρούβλια σε 85.000 ετησίως για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση, και στα αντίστοιχα στοιχεία στο δημοτικά και γυμνάσια. Επιπλέον, πρέπει να υπάρχει ένας διαφανής μηχανισμός για την αύξηση των προτύπων χρηματοδότησης (τα τρέχοντα κατά κεφαλήν πρότυπα χρηματοδότησης των 63 χιλιάδων είναι πρότυπα σχεδόν 5-10 ετών και δεν λαμβάνουν υπόψη την αύξηση των μέσων μισθών και τις αυξανόμενες τιμές για διάφορα αγαθά και υπηρεσίες).

Κίνητρο + εκπαίδευση.

Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν έχουν κίνητρο να δημιουργήσουν συνθήκες ένταξης και διατήρησης της διόρθωσης δεν γίνεται λόγος για ανάπτυξη.

Προσφέρουμε:

Αναπτύξτε ένα βασικό μάθημα για τη βελτίωση των δεξιοτήτων διαχείρισης των διευθυντών ως μέρος της οργάνωσης της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς και της εισαγωγής νέων Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων + και άλλων μέτρων παρακίνησης.

χρειάζονται ειδικοί MCCO ειδικό μάθημαπροηγμένη εκπαίδευση σε σχέση με την εισαγωγή νέων ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες.

Ως αποτέλεσμα των συνεχιζόμενων αναδιοργανώσεων, οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες στερούνται επιδομάτων, πρόσθετες πληρωμές, μειώνονται οι διακοπές, γεγονός που οδηγεί σε εκροή ειδικευμένου προσωπικού και απώλεια της ποιότητας των παρεχόμενων εκπαιδευτικών και σωφρονιστικών υπηρεσιών. Το προηγουμένως υπάρχον μπόνους 20% «για τη δυσκολία» δεν ρυθμίζεται πλέον σε ποσοστιαία βάση. Το σχολείο (διοίκηση) διεγείρει τον δάσκαλο κατά την κρίση του, σύμφωνα με τα λεγόμενα πλεονεκτήματα του δασκάλου. Το επίδομα για τη διδασκαλία ενός παιδιού με αναπηρία είναι τόσο ασήμαντο που δεν παρέχει επαρκή κίνητρα στους δασκάλους που διδάσκουν ειδικά παιδιά. Συντελεστής 2,12. αφαιρέθηκε λόγω αναποτελεσματικότητας. Είναι απαραίτητο να ληφθούν μέτρα για να αλλάξει η κατάσταση.

Σύμφωνα με μελέτες και έρευνες για εκπαιδευτικούς, η μεγαλύτερη δυσκολία στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας παρουσιάζεται από την κατηγορία των παιδιών με ψυχικές διαταραχές και διαταραχές συμπεριφοράς, ιδιαίτερα με ΔΑΦ (ανεπιθύμητες μορφές συμπεριφοράς, δυσκολίες στην επικοινωνία, χαρακτηριστικά αισθητηριακής αντίληψης, επιλογή ειδικών τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας κ.λπ.). Σε αυτά τα παιδιά παρέχονται λιγότερο ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης. Για να εξισωθούν τα δικαιώματα πρόσβασης στην εκπαίδευση για τα παιδιά με ΔΑΦ, είναι απαραίτητο να αυξηθεί ο συντελεστής προσαρμογής στην κατά κεφαλήν χρηματοδότηση στο 3x. Για παιδιά με αναπηρία με σοβαρές πολλαπλές αναπτυξιακές διαταραχές, εισαγάγετε έναν συντελεστή 4. Προτείνουμε επίσης να επικοινωνήσετε με σχετικούς ειδικούς από επιστημονικούς και πρακτικούς οργανισμούς για να καθορίσετε μεθόδους υπολογισμού τέτοιων συντελεστών.

Το κυβερνητικό έργο ως μηχανισμός υποστήριξης της δημιουργίας ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών - ερωτήσεις:

Τον Δεκέμβριο του 2014, τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που εφαρμόζουν πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς έλαβαν πρόσθετη χρηματοδότηση από το κρατικό έργο «Διεξαγωγή ψυχολογικής και παιδαγωγικής συμβουλευτικής για μαθητές, τους

γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) και διδακτικό προσωπικό» στο ποσό των 5.000.000 ρούβλια ανά εκπαιδευτικό οργανισμό. Πρόκειται για μια εξαιρετική πρωτοβουλία του Τμήματος, η οποία μπορεί να υποστηριχθεί μόνο:

1. Γιατί η υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης περιλαμβάνεται στο προαιρετικό άρθρο «κράτος. δουλειά"; Άλλωστε, χωρίς αυτό, τα παιδιά με αναπηρίες δεν θα έχουν εκπαιδευτική διαδικασία, ακόμη και στο πλαίσιο των Ομοσπονδιακών Κρατικών Εκπαιδευτικών Προτύπων. Προτείνουμε τη μετατροπή αυτής της υπηρεσίας σε υποχρεωτική «κρατική υπηρεσία». άσκηση".
2. Το εξαιρετικά σημαντικό ζήτημα παραμένει η συνοδεία παιδιών, γονέων και δασκάλων νηπιαγωγείων και σχολείων που διδάσκουν τα παιδιά σύμφωνα με προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα (πρώην σωφρονιστικά ιδρύματα).
3. Για τη διατήρηση και τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας απαιτείται διαφανής, έγκαιρη χρηματοδότηση. Στους λογαριασμούς ορισμένων έφτασαν χρήματα για το δημόσιο έργο Εκπαιδευτικά ιδρύματαστα μέσα της σχολικής χρονιάς, κάτι που είναι απαράδεκτο. Το απρόβλεπτο του χρόνου λήψης των κονδυλίων δεν επιτρέπει την αποτελεσματική δαπάνη των κονδυλίων του προϋπολογισμού και τον προγραμματισμό της εργασίας, γεγονός που παραβιάζει και πάλι τα δικαιώματα των παιδιών και δημιουργεί ανησυχητική ατμόσφαιρα αβεβαιότητας στο διδακτικό προσωπικό.

Τα προβλήματα χρηματοδότησης της εκπαίδευσης περιγράφονται ξεκάθαρα από τη διαδρομή για τη διάθεση κεφαλαίων σε πολλούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς:

• Τα σχολεία και τα κέντρα PPMS υπέβαλαν έγγραφα για κυβερνητικό έργο τον Απρίλιο του 2014
• Αιτήσεις που απορρίφθηκαν ή εγκρίθηκαν τον Νοέμβριο του 2014
• Τα χρήματα δεν έχουν έρθει ακόμα (Φεβρουάριος 2015). Υπενθυμίζουμε ότι οι εργασίες, ούτως ή άλλως, ξεκίνησαν και πραγματοποιούνται από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους (από 1η Σεπτεμβρίου 2014).

Η σωφρονιστική βοήθεια δεν μπορεί να οικοδομηθεί χωρίς γερές οικονομικές βάσεις, μόνο σε εθελοντική και εθελοντική βάση. Οι εργασίες μπορούν να εκτελεστούν αποτελεσματικά μόνο εάν χρηματοδοτηθούν εγκαίρως.

Χρειάζεται επίσης μορατόριουμ των δράσεων αναδιοργάνωσης του εκπαιδευτικού συστήματος κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, οι οποίες παραλύουν το έργο όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι καλοκαιρινοί μήνες θα πρέπει να διατεθούν για να τελειοποιήσουν τις οργανωτικές διαδικασίες και τις αλλαγές του συστήματος.

PMPK - ένα νέο πρόβλημα

Οι πρόσφατες αλλαγές είχαν ως αποτέλεσμα την ακύρωση της υπάρχουσας ουράς. Ως αποτέλεσμα, υπήρξε μείωση του αριθμού των προμηθειών και, κατά συνέπεια, αύξηση των όρων (έως και αρκετούς μήνες αναμονής), επιδείνωση της ποιότητας της εργασίας - επομένως, η ποιότητα των συμπερασμάτων και επομένως - τις συνθήκες εκπαίδευσης για το παιδί.

Σύμφωνα με την Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών Ρωσική Ομοσπονδία(Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) με ημερομηνία 20 Σεπτεμβρίου 2013 N 1082 Μόσχα «Σχετικά με την έγκριση των Κανονισμών για την Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή» 1 προμήθεια PMPK βασίζεται σε 10 χιλιάδες παιδιά. Ο παιδικός πληθυσμός (ηλικίας κάτω των 18 ετών) στη Μόσχα, με βάση τα στοιχεία της Rosstat, είναι περίπου 1 εκατομμύριο 400 χιλιάδες παιδιά. Έτσι, σήμερα θα πρέπει να υπάρχουν τουλάχιστον 140 προμήθειες στη Μόσχα. Εν τω μεταξύ, υπάρχουν αυτή τη στιγμή περίπου 10 τμήματα του Κέντρου Ιατρικής και Πρακτικής Διαχείρισης.

Ο νόμος παραβιάζεται για άλλη μια φορά - η περίοδος αναμονής για να περάσει η επιτροπή δεν μπορεί να υπερβαίνει τον 1 μήνα και τώρα η εγγραφή είναι ήδη τον Ιούλιο. Έχει κανείς την εντύπωση ότι το σύστημα προσπαθεί να μειώσει τον αριθμό των αιτημάτων: κανένα παιδί, κανένα πρόβλημα.

Σημειώνεται επίσης ότι ο κατάλογος των ιδρυμάτων που προτείνει η PMPC για παιδιά με αναπηρίες δεν περιλαμβάνει εκπαιδευτικά ιδρύματα που υπάγονται στη δικαιοδοσία του Τμήματος Κοινωνικής Προστασίας. Απαιτείται διαρκώς ενημερωμένη παρακολούθηση, το αποτέλεσμα της οποίας θα είναι μια πλήρης και διευρυμένη βάση δεδομένων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη Μόσχα, που δέχονται παιδιά με διάφορες ασθένειες.

Συμπέρασμα Το PMPK χρειάζεται όχι μόνο για τη δημιουργία της εκπαιδευτικής διαδρομής ενός παιδιού, αλλά και για τη διάθεση των απαραίτητων πόρων για την κάλυψη των εκπαιδευτικών του αναγκών - για μαθήματα σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα (EI) και κέντρο PPMS με ειδικό, εκτός από ψυχολόγο.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί ο τρέχων μηχανισμός για την έγκαιρη απόκτηση απαραίτητη βοήθεια, δεδομένου ότι το σύστημα PMPC που λειτουργεί επί του παρόντος στη Μόσχα είναι εξαιρετικά αναποτελεσματικό και τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες δεν μπορούν να αντέξουν οικονομικά μια τόσο μεγάλη αναμονή για την απαραίτητη βοήθεια υψηλής ειδίκευσης. Σήμερα, η νομική βάση για τη διάθεση κεφαλαίων για τη βοήθεια ενός παιδιού είναι δύο έγγραφα - το συμπέρασμα της ITU (IPR) και το συμπέρασμα της PMPC. Δυστυχώς, αυτή τη στιγμή, τα ΔΔΙ για παιδιά με ψυχικές διαταραχές και ΔΑΦ δεν συνταγογραφούνται πλήρως και η ενότητα «εκπαίδευση» συχνά αφήνεται εντελώς κενό. Μεγάλο ποσοστό παιδιών με ΔΑΦ δεν έχουν καθόλου τεκμηριωμένη αναπηρία, πράγμα που σημαίνει ότι η αποσαφήνιση της εκπαιδευτικής τους διαδρομής, οι συστάσεις και, κατά συνέπεια, η διάθεση κονδυλίων εξαρτώνται εξ ολοκλήρου από την απόφαση της ΔΕΕΘ.

Είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια στρογγυλή τράπεζα με εκπροσώπους των τμημάτων, της πόλης PMPK, BMSE, της κοινότητας γονέων, γιατρών από το VK προκειμένου να αναπτυχθεί ένας κοινός αλγόριθμος και μια κοινή κατανόηση της δρομολόγησης των παιδιών και της διαδικασίας διατμηματικής αλληλεπίδρασης προς το συμφέρον των παιδιών .

Ο ρόλος των κέντρων PPMS

Σύμφωνα με τις μεθοδολογικές συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας, προτείνουμε την ενίσχυση και την ανάπτυξη του συστήματος των κέντρων PPMS στη Μόσχα με βάση ένα σύστημα τριών επιπέδων περίθαλψης - πρωτοβάθμια, ειδική, εξειδικευμένη. Θα πρέπει να παρέχεται ειδική και εξειδικευμένη, καθώς και πόροι και μεθοδολογική υποστήριξη, συμπεριλαμβανομένης της υποστήριξης για την ένταξη, με βάση τα κέντρα PPMS.

Οι μεθοδολογικές συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας προβλέπουν τη δημιουργία κέντρων PPMS τουλάχιστον 1 κέντρου ανά 5.000 παιδιά. Από τα 65 κέντρα που υπήρχαν πριν από δύο χρόνια στη Μόσχα, τώρα δεν λειτουργούν περισσότερα από 15 και κινδυνεύουν επίσης να εξαφανιστούν.

Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στην ανεπαρκή χρηματοδότηση. Το τρέχον πρότυπο - 2.600 ρούβλια ετησίως ανά παιδί - δεν επιτρέπει την παροχή σημαντικής βοήθειας στα κέντρα PPMS (αυτό είναι το κόστος 2 συνεδριών με λογοθεραπευτή στην αγορά).

Ο όγκος της βοήθειας στο κέντρο PPMS συνεπάγεται πλέον περιορισμούς στα "πακέτα" (αλλά δεν έχουν εκδοθεί κανονιστικά έγγραφα για τα "πακέτα" και όλα τα κεφάλαια που διατίθενται είναι 2.600 ρούβλια ετησίως ανά παιδί). Ο όγκος αυτού του «πακέτου» βοήθειας αναμενόταν να κυμαίνεται από 9 έως 18 ώρες ετησίως. Εάν υπάρχει κατάσταση αναπηρίας, ο όγκος μπορεί να αυξηθεί σε 36 και για ένα άτομο με αναπηρία - έως και 72 ώρες ετησίως, αλλά αυτό απαιτεί τη σύναψη VC (ιατρική επιτροπή). Σε κάθε περίπτωση, αυτό δεν αρκεί, δεν ανταποκρίνεται στις αρχές της ατομικής προσέγγισης του παιδιού, ωστόσο, αυτά τα κανονιστικά έγγραφα και, κατά συνέπεια, δεν υπάρχει τακτική και συνεχής βοήθεια στα παιδιά.

Ακόμη και με ένα ελάχιστο ποσό διορθωτικής βοήθειας - 2-3 ώρες την εβδομάδα με ωριαίο κόστος 300 ρούβλια - χρειάζονται περίπου 24.000 - 36.000 ρούβλια για ένα χρόνο. Ωστόσο, αυτό το πρότυπο είναι εντελώς ανεπαρκές: έχει αποδειχθεί επιστημονικά ότι, για παράδειγμα, η βοήθεια για ένα παιδί με ΔΑΦ γίνεται αποτελεσματική στις 20-25 ώρες την εβδομάδα.

Προσφορά:

Για να προσδιοριστεί ο όγκος των τυπικών δαπανών ανά μαθητή στο κέντρο PPMS, είναι απαραίτητο να ξεκινήσει η εφαρμογή ενός πιλοτικού έργου που στοχεύει στην αιτιολόγηση του επιπέδου του οικονομικού κόστους και στη δοκιμή των προτύπων για την παροχή «ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας στους μαθητές σύμφωνα με το άρθρο 42 του ομοσπονδιακού νόμου 273 «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία». Είναι απαραίτητο να καθοριστούν διαφορετικά πρότυπα σύμφωνα με τη σοβαρότητα της παραβίασης για την υπηρεσία Νο. 138 από τον κατάλογο των κρατικών υπηρεσιών και έργων του τμήματος (Παροχή ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην εκμάθηση βασικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης, ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή τους).

Δομή των διατεθέντων κεφαλαίων
να παρέχει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης
για παιδιά με αναπηρίες και αναπηρίες (πρακτική):

Ποσό ανά παιδί/ανά έτος	Ονομα	Όροι κατανομής	Βάση (έγγραφο, σώμα)
63000 (δημοτικό σχολείο) - πολλαπλασιαζόμενο επί 2 (με αναπηρία και επί 3 - με αναπηρία όρασης και κινητική αναπηρία). 85000 (δημοτικό σχολείο)πολλαπλασιάζεται επί 2 (με αναπηρία και επί 3 - με οπτική αναπηρία και κινητική αναπηρία).	κατά κεφαλήν χρηματοδότηση σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που δεν εντάχθηκαν στο «πιλοτικό». - κατά κεφαλήν χρηματοδότηση από εκπαιδευτικά ιδρύματα πιλοτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.	μέχρι την έναρξη της σχολικής χρονιάς	Συμπέρασμα PMPC
2600	δημόσια υπηρεσία σε κέντρα αλληλογραφίας(138) - παροχή βοήθειας από ανταποκριτές	μέχρι την έναρξη της σχολικής χρονιάς	καθορίζεται από το ίδιο το Κέντρο
(πολλαπλασιάζεται επί 2 (με αναπηρία και επί 3 - με αναπηρία όρασης και κινητική αναπηρία).	κρατική υπηρεσία		βάση - πόρισμα του Κέντρου Ιατρικών Εξετάσεων
Μεταβλητό, ανάλογα με τον υπολογισμό του κόστους της υπηρεσίας	κυβερνητικές θέσεις	Ασαφές	Σύμφωνα με την αίτηση που εγκρίθηκε από το Τμήμα Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων, μετά από έλεγχο του υπολογισμού του κεντρλογιστική

Τα κριτήρια για την έγκρισή τους δεν είναι σαφή, ο μηχανισμός έγκρισης ή απόρριψης δεν είναι διαφανής, πρέπει να κατανεμηθούν μέχρι την αρχή του ακαδημαϊκού έτους και για τον προγραμματισμό των εργασιών ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - εγκριθεί το αργότερο μέχρι τα μέσα του καλοκαιριού σύμφωνα με αίτηση από το εκπαιδευτικό ίδρυμα εγκεκριμένο από το Τμήμα, μετά από έλεγχο των υπολογισμών από το κεντρικό λογιστήριο.

Εφόσον το σχολείο/νηπιαγωγείο δεν αποτελεί μέρος του συγκροτήματος (ο αριθμός των παιδιών είναι μικρότερος από 200), τα χρήματα που θα διατεθούν δεν θα επαρκούν για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αν πρόκειται για συγκρότημα, δεν υπάρχουν προϋποθέσεις για να δαπανηθούν τα χρήματα των άλλων παιδιών του συγκροτήματος για τη βελτίωση των συνθηκών εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία. Δεν υπάρχουν μηχανισμοί που να διασφαλίζουν τις θέσεις γονέων και ειδικών που εκπροσωπούν σωφρονιστικά ή προγράμματα χωρίς αποκλεισμούς σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα στα Διοικητικά Συμβούλια, που θα τους επέτρεπε να υπερασπιστούν και να αναπτύξουν αυτά τα προγράμματα. Τα Διοικητικά Συμβούλια πρέπει να περιλαμβάνουν γονείς παιδιών με αναπηρία και εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής.

Προσφορά:για την εδραίωση των δικαιωμάτων των γονέων παιδιών με αναπηρία να εκπροσωπούν τα συμφέροντα των παιδιών τους στο σύστημα διαχείρισης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - προτείνουμε να συμπεριληφθούν υποχρεωτικά στο σύστημα διαχείρισης εκπρόσωποι των συμφερόντων αυτής της κατηγορίας με ετήσια έκθεση για την κατάσταση σχετικά με την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες και αναπηρίες σε αυτόν τον δημόσιο οργανισμό και είναι επίσης απαραίτητο να διασφαλιστεί το δικαίωμα να αναγνωριστεί ως παράνομη η λήψη απόφασης από την CA εάν παραβιάζει τα δικαιώματα ενός παιδιού με αναπηρίες και αναπηρίες και επιδεινώνει την εκπαιδευτική προϋποθέσεις για αυτούς.

Ειδικά πρότυπα:

Στις 10 Φεβρουαρίου 2015, το Υπουργείο Παιδείας υιοθέτησε ομοσπονδιακά πρότυπα εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και νοητική υστέρηση. Από την 1η Σεπτεμβρίου 2016 θα πρέπει να εισαχθούν στο εκπαιδευτικό σύστημα παντού. Η εφαρμογή προτύπων είναι μια εξαιρετικά υπεύθυνη διαδικασία.

Το προσωπικό πρέπει να είναι εκπαιδευμένο και προετοιμασμένο διδακτικό υλικό, υπολογίστηκε η χρηματοδότηση. Γνωρίζουμε ότι έχουν δημιουργηθεί πειραματικές τοποθεσίες στις περιοχές για τη δοκιμή ειδικών προτύπων. Η Μόσχα είναι η μόνη περιοχή που δεν συμμετείχε στη δοκιμή ειδικών προτύπων. Αυτό σημαίνει ότι μέσα σε ένα χρόνο δεν θα δοκιμαστούν και δεν θα προετοιμαστεί μεθοδολογική βάση για την υλοποίησή τους, το προσωπικό δεν θα εκπαιδευτεί και, ως εκ τούτου, τα παιδιά δεν θα λάβουν και πάλι υψηλής ποιότητας εκπαιδευτικές υπηρεσίες.

Προτάσεις: Η Μόσχα πρέπει να ενταχθεί στο ομοσπονδιακό πρόγραμμα δοκιμών ειδικών προτύπων και να αναπτύξει ένα σύστημα μέτρων για την έγκαιρη εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για παιδιά με αναπηρίες και ειδικές ανάγκες.

Υποστήριξη για παιδιά με ΔΑΦ.

Μία από τις πιο δύσκολες κατηγορίες παιδιών για το εκπαιδευτικό σύστημα είναι τα παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Σύμφωνα με τον ΠΟΥ, σήμερα περίπου το 1,5% των παιδιών βρίσκονται στο φάσμα του αυτισμού και ο ρυθμός αύξησης του αριθμού των αυτιστικών ανά έτος είναι μεγαλύτερος από 15%. Ο εκτιμώμενος αριθμός τέτοιων παιδιών είναι από 14 έως 30 χιλιάδες στη Μόσχα. Σύμφωνα με την παρακολούθηση που διενεργήθηκε τα τελευταία χρόνια, μπορεί να υποστηριχθεί ότι ένα σημαντικό ποσοστό τέτοιων παιδιών εγκαταλείπει το εκπαιδευτικό σύστημα ή παρακολουθεί εκπαίδευση στο σπίτι. Η εξειδικευμένη και έγκαιρη ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια στον απαιτούμενο όγκο και ποιότητα είναι σχεδόν μη διαθέσιμη. Η λύση σε αυτά και άλλα προβλήματα προβλέπεται στο Σχέδιο Δράσεων Προτεραιότητας 2015-2017 για την εφαρμογή των σημαντικότερων διατάξεων Εθνική στρατηγικήδράσεις προς το συμφέρον των παιδιών για το 2012-2017.

Το Ταμείο Υποστήριξης Παιδιών σε Δύσκολες Καταστάσεις Ζωής ανατέθηκε από το Υπουργείο Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας να αναπτύξει ένα κατάλληλο πρόγραμμα, το οποίο τελικά έλαβε το όνομα «Δεν είσαι μόνος». Ξεκινά με ένα πιλοτικό πρόγραμμα, στο πλαίσιο του οποίου θα αναπτυχθεί και θα δοκιμαστεί μια διατμηματική προσέγγιση για την παροχή ολοκληρωμένης ιατρικής, κοινωνικής, ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού. Προβλέπεται η οικοδόμηση ενός συστήματος αλληλένδετων ενεργειών που πραγματοποιούνται από ιδρύματα διαφορετικών τμημάτων - υγειονομική περίθαλψη, εκπαίδευση, κοινωνική προστασία. Οι προσπάθειες αναμένεται να επικεντρωθούν σε 4 βασικούς τομείς: έγκαιρη ανίχνευση διαταραχών του φάσματος του αυτισμού στα παιδιά, παροχή έγκαιρης βοήθειας στα παιδιά και τις οικογένειές τους, εφαρμογή ατομικής εκπαιδευτικής διαδρομής για καθένα από αυτά τα παιδιά, προετοιμασία τους για τη ζωή στην κοινωνία.

Η Μόσχα έχει όλες τις προϋποθέσεις για να γίνει πιλοτική περιοχή για αυτό το πρόγραμμα - υπάρχει εμπειρία στη διατμηματική αλληλεπίδραση, υπάρχουν κρατικά κέντρα και σχολεία που εφαρμόζουν προηγμένα προγράμματα για να βοηθήσουν παιδιά με ΔΑΦ και άλλες ψυχικές διαταραχές, υψηλότερα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ο οποίος άρχισε να εκπαιδεύει τους απαραίτητους ειδικούς και μεθοδολογικές συστάσεις, υπάρχει μια ενεργή κοινότητα γονέων και ένας αριθμός μη κερδοσκοπικοι ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΙ, έτοιμο να υποστηρίξει αυτό το πιλοτικό έργο. Συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου αυτού του πιλοτικού έργου, αποδεικνύοντας την ενοποίηση των προσπαθειών κυβερνητικών φορέων, γονέων και ΜΚΟ, επισυνάπτουμε μια παρουσίαση του καθολικού έργου των «τάξεων πόρων». Η ιδέα των "τάξεων πόρων" ξεκίνησε με βάση το TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU ("Kashenkin Meadow" και "Arch. Vlasova"). Αυτή είναι η μόνη κρατική τοποθεσία της Μόσχας όπου εργάζονται συστηματικά με παιδιά με αυτισμό για περισσότερα από 20 χρόνια, και η οποία διαθέτει τόσο σωφρονιστικό κέντρο (PPMS) όσο και Δημοτικό σχολείο. Το TsPMSDIP θα μπορούσε να γίνει ένας πλήρης πόρος και μεθοδολογικό κέντρο, τόσο για τη Μόσχα όσο και για τις περιφέρειες.

Ζητάμε από τη Μόσχα να υποβάλει αίτηση συμμετοχής στο πιλοτικό έργο του Ιδρύματος και να υποστηρίξει το έργο «τάξεις πόρων».

Προβλήματα των σχολείων κατ' οίκον εκπαίδευσης:

Πριν από τη μεγάλης κλίμακας εκστρατεία αναδιοργάνωσης, τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρίες έλαβαν εκπαίδευση σε σχολεία κατ' οίκον εκπαίδευσης με διάφορες μορφές:

μερικά παιδιά σπούδασαν σε μικρές ομάδες (τάξεις 6-8 ατόμων), άλλα μεμονωμένα με δάσκαλο (ή μερικά μαθήματα σε ομάδα, άλλα μεμονωμένα) μέσα στους τοίχους του σχολείου, άλλα στο σπίτι (κυρίως χρήστες αναπηρικών αμαξιδίων ή με ασθένειες που απαιτούν ελάχιστη επαφή με άλλους) .

Κατά τη διαδικασία αναδιοργάνωσης, τα ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έχασαν την ιδιότητά τους και αποτελούν πλέον τμήματα εκπαιδευτικών συγκροτημάτων, αλλά το κύριο σύνολο των μαθητών και οι ανάγκες τους παρέμειναν οι ίδιες.

Πολλοί γονείς σκόπιμα δεν καταγράφουν τα παιδιά τους ως άτομα με ειδικές ανάγκες. Πολλοί το εξηγούν από το γεγονός ότι η ίδια η έννοια της «αναπηρίας» είναι μια μείωση της ελπίδας για την ανάκαμψη του παιδιού. Και στην περίπτωση των ψυχιατρικών διαταραχών - λόγω των δυσκολιών να περάσει η επιτροπή και οι προοπτικές ενήλικη ζωή, καθώς και ο στιγματισμός, με τον οποίο, δυστυχώς, η κοινωνία μας θα παλεύει για πολύ καιρό. Αυτό είναι το δικαίωμα των γονέων και το δικαίωμα των παιδιών. Ωστόσο, η χρηματοδότηση της εκπαίδευσης παιδιών με αναπηρίες που δεν έχουν αναπηρίες δεν διαφέρει από τη χρηματοδότηση υγιών παιδιών.

Το Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων για το πρόγραμμα εκπαίδευσης της πόλης της Μόσχας ενέκρινε νέες προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση της κατάταξης των δημόσιων οργανισμών. Για την εργασία με παιδιά με αναπηρία, έχουν εισαχθεί τα εξής: οι βαθμοί που βαθμολογούνται στις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις, στις Ενιαίες Κρατικές Εξετάσεις και στις Ολυμπιάδες πολλαπλασιάζονται επίσης με συντελεστή 2 και 3. Η συνολική βαθμολογία του σχολείου πολλαπλασιάζεται επίσης με έναν συντελεστή - α τύπος υπολογισμού ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών με αναπηρία στο σχολείο.

Η διοίκηση, λόγω έλλειψης οικονομικών, αποφασίζει από ποιον θα αφαιρέσει τις ώρες εκπαίδευσης - συχνά όχι προς όφελος των ατόμων με αναπηρία (ιδιαίτερα των εργαζομένων στο σπίτι), αλλά υπέρ της τάξης - είναι καλύτερο να υποφέρει κάποιος παρά πολλοί. Έτσι, τα παιδιά με αναπηρία που εργάζονται στο σπίτι στην πραγματικότητα δεν λαμβάνουν πλήρεις ώρες διδασκαλίας. Αναδεικνύεται η ακόλουθη τάση: είναι πιο κερδοφόρο για ένα σχολείο να έχει ένα «βατό άτομο με αναπηρία»—όλη η τάξη (η ομάδα) φέρνει χρήματα και τα αποζημιώνει— παρά ένας εργάτης στο σπίτι, ένα άτομο.

Επιπλέον, ως μέρος του εκπαιδευτικού συγκροτήματος, τα πρώην εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αναγκάζονται να εγκαταλείψουν μικρές ομάδες για παιδιά με αναπηρίες, καθώς δεν προβλέπονται από το ομοσπονδιακό πρόγραμμα σπουδών. Ναι, εξακολουθούν να διατηρούνται ατομικές και κατ' οίκον μορφές εκπαίδευσης, αλλά τα παιδιά στα οποία, για λόγους υγείας, συνιστάται να σπουδάζουν σε μικρές ομάδες (σύμφωνα με τον ατομικό ρυθμό εκμάθησης του προγράμματος) αναγκάζονται να σπουδάσουν σε πλήρεις τάξεις, οι οποίες επηρεάζει τόσο την ποιότητα της λαμβανόμενης εκπαίδευσης όσο και την υγεία των παιδιών με αναπηρίες, ή «στριμώχνονται» στη σχολική εκπαίδευση στο σπίτι, στερώντας ένα ήδη κοινωνικοποιημένο παιδί από έναν κοινωνικό κύκλο.

Οι διευθυντές συγκροτημάτων ενδιαφέρονται για υψηλές βαθμολογίες - τα τμήματα (πρώην ShNO) είναι περιττό έρμα γι 'αυτούς. Στη διατύπωση «αναποτελεσματική διαχείριση» σε σχέση με τις διοικήσεις των σχολείων προστέθηκε: «μη κερδοφόρα επιχείρηση» - το ίδιο το σχολείο. Οι πληρωμές κινήτρων στους εκπαιδευτικούς (μισθοί της διοίκησης) εξαρτώνται από τη βαθμολογία του σχολείου. Επομένως, ο δημόσιος οργανισμός βρίσκεται αντιμέτωπος με μια επιλογή - είτε, προκειμένου να διατηρήσει όχι μόνο τη βαθμολογία του, αλλά και την ευημερία του, να διογκώσει τα αποτελέσματα των δοκιμών για παιδιά με αναπηρίες ή να εγκαταλείψει τις αναποτελεσματικές μονάδες (SNO).

Τα προβλήματα του ShNO καταδεικνύουν πλήρως ένα πρόβλημα που έχουμε ήδη αντιμετωπίσει επανειλημμένα. Στη Μόσχα, ο κανόνας σύμφωνα με τον οποίο τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να σπουδάζουν σε μικρές ομάδες παραβιάζεται συστηματικά (το διάταγμα αριθ. 1015 του Υπουργείου Παιδείας καθορίζει ποσόστωση ΕΩΣ 15 παιδιών, ΕΩΣ 5-7 παιδιά για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες).

Ωστόσο, αυτό που πραγματικά συμβαίνει καταδεικνύεται από τον ακόλουθο πίνακα (στοιχεία MGARDI, Οκτώβριος-Δεκέμβριος 2014):

Μορφή σπουδών	Αριθμός παιδιών σε ομάδα/τάξη
άτομο	5%
έως 5	12%
Από 5 έως 10	19%
Από 10 έως 15	20%
άνω των 15	32%
δεν σπουδάζει πουθενά	2%
χωρίς δεδομένα	11%

Έντυπο εξέτασης

Το έντυπο για την επιτυχία στις εξετάσεις πρέπει να κατοχυρώνεται στο ΔΠΙ, διαφορετικά, για τυπικούς λόγους, τα παιδιά δεν έχουν χρόνο για να παρασχεθούν οι κατάλληλες προϋποθέσεις: τελευταία γεγονότα— πολλές δυσκολίες στην προετοιμασία εγγράφων και στη μετάδοση του PMPC για τη σύνταξη μιας έκθεσης (παρουσίασης) με ήπιο τρόπο τον Δεκέμβριο του 2014.

Οι βαθμοί για την επιτυχή επιτυχία των εξετάσεων για άτομα με αναπηρία διπλασιάζονται και τριπλασιάζονται, μερικές φορές τυπικά. Δεν το πέτυχαν όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα αυτό το 2014.

Ιατρική και σχολείο

Υπήρχαν προβλήματα με την αδειοδότηση για παροχή ιατρικές υπηρεσίεςστο σχολείο - στην πραγματικότητα, η απουσία στο σχολείο, ειδικά εκείνων που εκτελούν ένταξη, ιατρείου και νοσοκόμου πλήρους απασχόλησης, η αδυναμία παροχής έκτακτης ανάγκης ιατρική φροντίδαεπί τόπου μπορεί να έχει σοβαρές συνέπειες για την υγεία των μαθητών. Η εξωτερική ανάθεση ιατρικών υπηρεσιών σε αυτή την περίπτωση δεν δικαιολογήθηκε.

Το MGARDI έλαβε πολλά τέτοια αιτήματα από ανήσυχους γονείς που απειλήθηκαν ότι ο εξοπλισμός για την αποκατάσταση παιδιών με προβλήματα όρασης θα αφαιρεθεί από νηπιαγωγείο. Τον Δεκέμβριο του 2014, γονείς και δάσκαλοι ενός νηπιαγωγείου με προβλήματα όρασης στο Zelenograd υπέβαλαν αίτηση για τη διατήρηση των δραστηριοτήτων αποκατάστασης για τα παιδιά. Χάρη στη δημοσιότητα αυτής της ιστορίας και την παρέμβαση ανώτερων αξιωματούχων, το πρόβλημα επιλύθηκε, αλλά το συστημικό πρόβλημα παρέμεινε - οι μηχανισμοί αλληλεπίδρασης μεταξύ των ιδρυμάτων που υπάγονται στο Υπουργείο Παιδείας και στο Υπουργείο Υγείας δεν είναι καλά εδραιωμένοι, γεγονός που οδηγεί σε μείωση του όγκου της βοήθειας προς τα παιδιά και επηρεάζει τη διαθεσιμότητα των υπηρεσιών αποκατάστασης. Σε πολλούς κήπους, οι νοσοκόμες για μασάζ και γυμναστική έχουν εξαφανιστεί και ο πολύτιμος εξοπλισμός είναι αδρανής.

Είναι απαραίτητο να επιστρέψουν οι θέσεις των εργαζομένων υγείας σε σχολεία και προσχολικά ιδρύματα που πραγματοποιούν ένταξη και διόρθωση. Δεν μπορείτε να σώσετε την υγεία και τη ζωή των παιδιών!

Ένταξη και διόρθωση εντός εκπαιδευτικών ιδρυμάτων

Σύμφωνα με επίσημα στοιχεία, στη Μόσχα περισσότερα από 300 ιδρύματα εφαρμόζουν πρακτικές χωρίς αποκλεισμούς. Αλλά τίποτα δεν λέγεται για την ποιότητα αυτής της "συμπερίληψης"

Ακολουθούν ορισμένα στοιχεία από έρευνα που διεξήχθη από το MGARDI τον Οκτώβριο-Δεκέμβριο του 2014 (στοιχεία προέρχονται από πρώην συνδυασμένα νηπιαγωγεία, καθώς και ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης όπου φοιτούν παιδιά με αναπηρίες).

Ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του PMPC, απουσιάζουν ή δημιουργούνται μόνο εν μέρει στο 63 τοις εκατό τέτοιων ιδρυμάτων (ενώ το 24 τοις εκατό δηλώνει ότι έχουν δημιουργηθεί συνθήκες, για τα υπόλοιπα δεν υπάρχουν στοιχεία).

Ειδική (φροντιστηριακή) υποστήριξη για όσους χρειάζονται τέτοιες συνθήκες δημιουργήθηκε από τον εκπαιδευτικό οργανισμό σε 29 τοις εκατό των περιπτώσεων, σε πολλές περιπτώσεις εις βάρος των κεφαλαίων που συγκεντρώθηκαν, το 63 τοις εκατό δεν έλαβαν τέτοια βοήθεια.

Το 63 τοις εκατό των παιδιών που σπουδάζουν σε τέτοια ιδρύματα δεν λαμβάνουν ειδική βοήθεια ή τη λαμβάνουν σε ανεπαρκείς ποσότητες.

Το περιβάλλον είναι εξαιρετικά σημαντικό για την ένταξη των παιδιών με σοβαρές σωματικές αναπηρίες. Χωρίς αυτό, δεν μπορεί να υπάρξει πραγματική ένταξη. Ναι, σχεδόν όλα τα σχολεία έχουν πλέον ράμπες, αλλά πόσα από αυτά μπορούν να καυχηθούν για ανελκυστήρες; Ειδικός εξοπλισμός και βοηθήματα για άτομα με προβλήματα όρασης;

Ο τρόπος με τον οποίο οι γονείς αξιολογούν το περιβάλλον για τα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να κριθεί από τον ακόλουθο πίνακα:

Περιβαλλοντικές εκτιμήσεις	Οπορνίκη	Παιδιά με προβλήματα όρασης
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1 - δεν είμαι ικανοποιημένος	17%	15%
5 - ικανοποιημένοςπλήρως	31%	39%

Ταυτόχρονα, λιγότερο από το 20% των «παιδιών υποστήριξης» και περίπου το 18% των ατόμων με προβλήματα όρασης φοιτούν σε γενικά αναπτυξιακά νηπιαγωγεία και σχολεία γενικής εκπαίδευσης, δηλαδή πρέπει να θεωρηθεί ότι μια τόσο υψηλή βαθμολογία σχετίζεται με τον εξοπλισμό. πρωτίστως ειδικών ιδρυμάτων. Εν τω μεταξύ, η ζήτηση για συμπεριληπτική εκπαίδευση είναι πολύ υψηλή. Περίπου το 40% των ερωτηθέντων δήλωσαν την επιθυμία τους να εκπαιδεύσουν το παιδί τους σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (ενώ ένα άλλο 18% ήταν αναποφάσιστοι για τις προτιμήσεις τους), με την προϋπόθεση της κατάλληλης υποστήριξης.

Η σωστή υποστήριξη σημαίνει πρωτίστως υποστήριξη εκπαιδευτή (παιδαγωγική και κοινωνική).

Ωστόσο, η παροχή αυτής της υπηρεσίας είναι εξαιρετικά χαμηλή - το 77% των γονέων δήλωσε ότι η υπηρεσία που χρειάζονταν δεν παρασχέθηκε. Τα σχολεία δεν απασχολούν δασκάλους - πρώτον, δεν υπάρχει πρότυπο προσόντων, πράγμα που σημαίνει ότι δεν υπάρχει τέτοιο επάγγελμα. Όμως αυτό το πρόβλημα, όπως αναφέρεται, θα επιλυθεί από το Υπουργείο Εργασίας εντός του 2015. Αλλά το κύριο πράγμα είναι ότι δεν υπάρχει εκπαιδευμένο προσωπικό και το οικονομικό ζήτημα προκύπτει έντονα - οι δάσκαλοι μπορούν να χαλάσουν πολύ τα στατιστικά του "μέσου" μισθού του σχολείου. Σε ιδρύματα χωρίς αποκλεισμούς όπου εργάζονται οι δάσκαλοι, πληρώνονται κυρίως από γονείς ή φιλανθρωπικές οργανώσεις.

Το Υπουργείο Παιδείας έχει εκφράσει επανειλημμένα την ιδέα ότι για να δημιουργηθούν ίσες συνθήκες για όλους τους μαθητές, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν τα λεγόμενα εκπαιδευτικά συγκροτήματα - φαίνεται ότι αυτό θα διευκόλυνε τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας διαφόρων εκπαιδευτικών προγραμμάτων για διαφορετικές κατηγορίεςπαιδιά, καθώς και να συγκεντρώσουν τα απαραίτητα κεφάλαια. Ωστόσο, στην πραγματικότητα αυτό απέχει πολύ από την περίπτωση. Η ένταξη ανταποδοτικών και διορθωτικών μονάδων στα εκπαιδευτικά συγκροτήματα δημιουργεί συχνά πολλά προβλήματα.

1. Αυτό φαίνεται τόσο από τα αποτελέσματα της έρευνας όσο και από τα αιτήματα των γονέων. Τυπικά προβλήματα:

ένα. Η διοίκηση του συγκροτήματος, καθώς και το Διοικητικό Συμβούλιο, στο οποίο η πλειονότητα των γονέων είναι γονείς απλών παιδιών που ενδιαφέρονται για δωρεάν μετασχολική φροντίδα και όχι για σωφρονιστικές υπηρεσίες, δεν ενδιαφέρονται να διοχετεύουν χρήματα για να πληρώσουν για υπηρεσίες για παιδιά με αναπηρίες . Για παράδειγμα, από προσφυγές στο MGARDI γνωρίζουμε παραδείγματα όπου η διοίκηση του συγκροτήματος ακύρωσε πράγματι συμφωνίες με κέντρα PPMS για τη συνοδεία παιδιών με αναπηρία, αναφέροντας το γεγονός ότι έχουν «δικά τους ψυχολογική υπηρεσία" Ωστόσο, μπορεί η ψυχολογική υπηρεσία ενός ιδρύματος γενικής εκπαίδευσης να συνεργαστεί αρμοδίως με παιδιά που έχουν ανάγκη από σωφρονιστικές υπηρεσίες;

Ένα άλλο παράδειγμα είναι η εικονική καταστροφή του βοηθήματος λογοθεραπείας σε ειδικά νηπιαγωγεία, για την οποία έχουν καταγγελθεί επανειλημμένα γονείς. Το γεγονός είναι ότι τα παιδιά που χρειάζονται τις υπηρεσίες λογοθεραπευτή, κατά κανόνα, δεν έχουν αναπηρίες - αυτά είναι τα ίδια παιδιά με αναπηρίες, για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των οποίων είναι απαραίτητο να υποβάλουν επιπλέον αίτηση για «δημόσιο έργο». Η παρέμβαση του Τμήματος ως απάντηση σε παράπονα γονέων μπορεί να κάνει τη διαφορά καλύτερη πλευρά. Οι γονείς σημειώνουν μια αρκετά γρήγορη ανταπόκριση σε αιτήματα προς το Τμήμα και ευχαριστούμε το Τμήμα για τέτοιες άμεσες ενέργειες. Ως αποτέλεσμα, σε ορισμένες περιπτώσεις το ζήτημα σε ένα συγκεκριμένο ίδρυμα μπορεί να «επιλυθεί». Ωστόσο, ο «χειροκίνητος έλεγχος» δεν μπορεί να λύσει ένα συστημικό πρόβλημα και οι γονείς δεν είναι σίγουροι ότι το πρόβλημα λύνεται μια για πάντα, καθώς δεν υπάρχουν εγγυήσεις για το μέλλον.

σι. Μια άλλη επιλογή για την εξέλιξη των γεγονότων είναι ότι όλα παραμένουν ως έχουν. Διαμορφώνονται χωριστοί προϋπολογισμοί ιδρυμάτων, αλλά στη συνέχεια δεν συμβαίνει η δηλωμένη συσσώρευση κεφαλαίων και η ανάπτυξη οριζόντιων συνδέσεων μεταξύ των διαφόρων ιδρυμάτων. Αυτό αφορά κυρίως μονάδες για παιδιά με νοητικές αναπηρίες. Τα υπάρχοντα πρότυπα δεν μπορούν να «καλύψουν» το κόστος αυτών των μονάδων και πρέπει να «μεγαλώσουν» τις ομάδες και να μειώσουν τον αριθμό των μεμονωμένων τάξεων.

ντο. Η προσθήκη «ειδικών ιδρυμάτων» και μονάδων σε συγκροτήματα σε ορισμένες περιπτώσεις οδηγεί στη διάλυσή τους. Έτσι, στη Μόσχα, όταν εντάχθηκαν σε μεγάλα συγκροτήματα, ουσιαστικά εκκαθαρίστηκαν σχολεία για παιδιά με αποκλίνουσα συμπεριφορά. Το Κέντρο Rodnichok, το οποίο παρείχε βοήθεια σε περισσότερες από 200 οικογένειες με παιδιά με αναπηρίες στη Δυτική Περιφέρεια, διαλύθηκε ως περιττό (αυτό το πρόβλημα δεν λύθηκε). Η τύχη των «σχολείων υγείας» είναι ασαφής.

Περίπου το ίδιο με τα Κέντρα PMS συμβαίνει με τα πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα που συνδέονται με τα συγκροτήματα.

Συχνά τέτοια ιδρύματα εφάρμοζαν εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με ειδικές ανάγκες και παιδιά με αναπηρίες. Συχνά αυτά τα παιδιά δεν ζούσαν κοντά σε ένα τέτοιο Κέντρο και πήγαιναν «στον δάσκαλο» και χωρίς αποκλεισμούς

πρακτική. Ωστόσο, εάν το Κέντρο συγχωνευθεί με ένα κοντινό σχολείο, τότε συμβαίνει το εξής: η πρόσθετη εκπαίδευση γίνεται επί πληρωμή για «εξωτερικά» παιδιά, επιπλέον, τα «εσωτερικά» παιδιά - τα παιδιά του συγκροτήματος - πρέπει να λάβουν εξαρχής πρόσθετες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Αποδεικνύεται ότι η πιο ευάλωτη κατηγορία παιδιών - τα παιδιά με αναπηρία και τα παιδιά με αναπηρίες - μένουν πίσω.

ρε. Μια περιεκτική κάθετη δεν χτίζεται από μόνη της. Για παράδειγμα, η προσθήκη συνδυασμένων και ανταποδοτικών νηπιαγωγείων δεν παρακινεί καθόλου τους διευθυντές των συγκροτημάτων να δημιουργήσουν ειδικές υπηρεσίες για αυτούς στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Λύκειο, παρόλο που το σχολείο λαμβάνει επιπλέον βαθμούς στη βαθμολογία για την αποδοχή παιδιού από την προσχολική ηλικία. Χαρακτηριστικές απαντήσεις σε γονείς που θέλουν να βάλουν το παιδί τους στο ίδιο συγκρότημα σε ίδρυμα βασικής εκπαίδευσης: «Λοιπόν, νομίζαμε ότι αυτά τα παιδιά θα πήγαιναν σε ειδικά ιδρύματα» ... «Δεν ξέρουμε πώς να συνεργαστούμε μαζί τους. ” (αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με συμπεριφορικές, διανοητικές και συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές). Και ακόμη και με βάση το σπίτι και ατομική μορφήΤα ιδρύματα στα οποία τοποθετούνται τα παιδιά στην περιοχή διαμονής τους δεν προσφέρουν εκπαίδευση.

Τα «σχολεία υγείας», στα οποία φοιτούσαν και παιδιά σε μικρότερες ομάδες, έχουν πρακτικά εξαλειφθεί.

μι. Η ανάπτυξη της συνιστώσας χωρίς αποκλεισμούς δεν έχει ακόμη επηρεάσει ιδιαίτερα την αξιολόγηση και τα σχετικά οφέλη. Ο μηχανισμός διάθεσης επιχορήγησης 2 εκατομμυρίων για επιτυχία στη δημιουργία περιβάλλοντος για έναν εκπαιδευτικό οργανισμό είναι εντελώς ανεπαρκής.

Ετοιμότητα για διάλογο

Παρά όλα τα προβλήματα που περιγράφηκαν παραπάνω, θέλουμε να ευχαριστήσουμε το Τμήμα για το γεγονός ότι έγιναν δεκτές προς εξέταση όλες σχεδόν οι καταγγελίες από γονείς παιδιών με αναπηρία για παραβιάσεις των δικαιωμάτων συγκεκριμένων παιδιών σε συγκεκριμένα ιδρύματα, που κατατέθηκαν μετά την αναφορά του MGARDI. Και σε πολλές περιπτώσεις ήταν δυνατό να επιλυθούν τα ζητήματα που τέθηκαν σε αυτές τις καταγγελίες. Ωστόσο, ο στοχευμένος «χειροκίνητος» έλεγχος αυτών των διαδικασιών δεν επιλύει τα περισσότερα από τα προβλήματα που περιγράφονται παραπάνω, τα οποία είναι συστημικής φύσεως.

Σας ζητάμε επίσης να επιστρέψετε στην πρακτική της διοργάνωσης Πολιτικού Φόρουμ για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία και των παιδιών με αναπηρίες, το οποίο πραγματοποιήθηκε με επιτυχία στη Μόσχα το 2009 - 2012.

Οι γονείς, οι ειδικοί, οι δάσκαλοι και οι υπάλληλοι χρειάζονται μια τέτοια ανοιχτή πλατφόρμα για συζήτηση και ανάπτυξη ενοποιημένων αποφάσεων.

Σας ζητάμε να εξετάσετε όλες τις προτάσεις μας και να βοηθήσετε στην επίλυσή τους βάσει της αξίας τους. Ελπίζουμε ότι ως αποτέλεσμα του διαλόγου με το Υπουργείο Παιδείας θα μπορέσουμε να βελτιώσουμε σημαντικά την κατάσταση με την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες στη Μόσχα.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ δεν είναι τόσο να παρέχει στα άτομα με αναπηρία εκπαίδευση και εργασία, αλλά να τα βοηθά να αισθάνονται μέρος της κοινωνίας και να βρουν μια άξια θέση σε αυτήν, να γίνει επιτυχημένος.

Ο Υπουργός Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της περιοχής Sergei Zlobin μίλησε για το πώς μπορεί να επιτευχθεί αυτό σε μια συνάντηση στο υποκατάστημα Nizhny Novgorod της RG με τη συμμετοχή της συγγραφέα του προγράμματος Access Point Olga Nikitina.

Sergey Vasilievich, ποια προγράμματα και έργα υλοποιούνται στην περιοχή Nizhny Novgorod όσον αφορά την αποκατάσταση και την αποκατάσταση των ατόμων με αναπηρία μέσω του τμήματός σας;

Σεργκέι Ζλόμπιν:ΣΕ αυτή τη στιγμήΤο πιο σχετικό έργο μπορεί να ονομαστεί ο τρίτος περιφερειακός διαγωνισμός του εθνικού πρωταθλήματος επαγγελματικών δεξιοτήτων για άτομα με αναπηρία "Abilimpix". Τα εγκαίνιά του θα πραγματοποιηθούν στις 24 Οκτωβρίου στο Επαρχιακό Κολλέγιο του Νίζνι Νόβγκοροντ, με κύριο στόχο να βοηθήσει τα άτομα με αναπηρία να βρουν δουλειά και να πιστέψουν στον εαυτό τους.

Φέτος διευρύναμε τον αριθμό των ειδικοτήτων. Για μαθητές, αυτό είναι σχεδιασμός ιστοσελίδων, διαχείριση βάσεων δεδομένων, οικονομία και λογιστική, δάσκαλος δημοτικού σχολείου, τέχνες και χειροτεχνία, συναρμολόγηση και αποσυναρμολόγηση ηλεκτρικού εξοπλισμού, στεγνή κατασκευή και σοβάτισμα, πλακάκια, θεραπευτής μασάζ και για μαθητές - χάνδρευση, ξυλογλυπτική, φως μηχανική και ραπτική. Καθήκον μας είναι να επιλέξουμε μια ειδικότητα για το παιδί που να ανταποκρίνεται πλήρως στις τρέχουσες δυνατότητές του και να του βρούμε έναν εργοδότη.

Οι διευθυντές πολλών εταιρειών έχουν ανησυχίες σχετικά με το επίπεδο ικανοτήτων των εργαζομένων με αναπτυξιακές αναπηρίες, καθώς και το γεγονός ότι η εργατική νομοθεσία τους προστατεύει έντονα. Τι γίνεται αν η εργασιακή σχέση δεν λειτουργήσει και δεν θα είναι τόσο εύκολο να τερματιστεί η σύμβαση; Γι' αυτό προσπαθούμε να δείξουμε ότι αυτοί οι φόβοι είναι συχνά τραβηγμένοι.

Γενικά, η περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ έχει καλούς δείκτες απασχόλησης για άτομα με αναπηρία. Φέτος είχαμε 95 τέτοιους αποφοίτους στο πλήρες σύστημα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, 73 από αυτούς εργάζονται ήδη, τέσσερις είναι αυτοαπασχολούμενοι, εννέα δυστυχώς δεν θα μπορέσουν να βρουν δουλειά λόγω ασθένειας και άλλοι εννέα συνέχισαν την εκπαίδευσή τους . Και οι 18 απόφοιτοι πανεπιστημίου έπιασαν δουλειά.

Γιατί πρέπει ένας εργοδότης να προσέχει ένα άτομο με αναπηρία; Ποια επιχειρήματα μιλούν υπέρ της;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Το κύριο επιχείρημα είναι η επιτυχημένη εμπειρία άλλων εργοδοτών και συναδέλφων. Ομολογώ ότι κάποτε αντιμετώπισα μια παρόμοια κατάσταση. Σε προηγούμενη δουλειά, οδηγός εταιρικού αυτοκινήτου ήταν άτομο με αναπηρία. Φυσικά, ερωτήματα προέκυψαν κατά τη διάρκεια της απασχόλησης. Αλλά λόγω συνθηκών ζωής, απουσίας παραβιάσεων και εξαιρετικών συστάσεων, προσλήφθηκε για μια δουλειά όπου εργάστηκε αρκετά σκληρά πολύς καιρός, και παραιτήθηκε, μετακομίζοντας σε άλλη δουλειά, γιατί μέσα δημοσιονομικών οργανισμώνοι μισθοί είναι μικροί. Αντιμετώπισε τέλεια τα καθήκοντά του.

Πώς βοηθάτε στην κοινωνικοποίηση των ατόμων με αναπηρία;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Συνοδεύουμε συνεχώς τα άτομα με αναπηρία από τη στιγμή που πρωτοεμφανίζονται στο οπτικό μας πεδίο. Για εμάς η κοινωνικοποίηση είναι πρώτα απ' όλα επιτυχημένη απασχόληση μετά την εκπαίδευση. Ένα άτομο πρέπει να είναι σε ζήτηση και τότε θα είναι ικανοποιημένος με τη ζωή.

Πού μπορούν να λάβουν βοήθεια τα άτομα με αναπηρία για την εκμάθηση ενός επαγγέλματος;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Πέρυσι, με ομοσπονδιακούς και περιφερειακούς πόρους, δημιουργήθηκε ένα κέντρο πόρων στο Επαρχιακό Κολλέγιο του Νίζνι Νόβγκοροντ, μία από τις ειδικότητες του οποίου είναι η συμπεριληπτική εκπαίδευση. Ενώ υπάρχει μόνο ένα στην περιοχή, τώρα δημιουργείται ένα δεύτερο - στον Αρζαμά. Ένας από τους τομείς εκπαίδευσης εκεί θα είναι η κατασκευή αυτοκινήτων, αγοράζουμε ειδικά αυτοκίνητα για το μελλοντικό κέντρο πόρων. Δεν κυνηγάμε ακόμη την ποσότητα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε πόσο αποτελεσματική θα είναι η δουλειά της.

Συχνά οι γονείς, τόσο οι πρώτοι όσο και οι δεύτεροι, δεν είναι έτοιμοι για την κοινή εκπαίδευση απλών παιδιών και παιδιών με ειδικές ανάγκες. Πόσο σοβαρό είναι αυτό το πρόβλημα και τι γίνεται σε επίπεδο δημόσιας εκπαίδευσης;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Αν η κατάσταση έχει φτάσει σε σημείο σύγκρουσης, σημαίνει ότι δεν έχουμε ολοκληρώσει με κάποιο τρόπο τη δουλειά μας. Στο πλαίσιο του προγράμματος " Προσβάσιμο περιβάλλον«Ετοιμάζουμε ολοκληρωμένες ομάδες στα νηπιαγωγεία για να δεχτούμε παιδιά με αναπηρίες, δημιουργούμε τώρα ένα περιβάλλον χωρίς φραγμούς Ήδη σε αυτό το στάδιο αρχίζουμε να λέμε στους γονείς και στα παιδιά για τους νέους μαθητές ότι αυτά τα παιδιά δεν είναι χειρότερα, απλά έχουν ιδιαίτερους. ανάγκες Και στο 95 τοις εκατό δεν υπάρχουν περιπτώσεις συγκρούσεων.

Εάν όντως προκύψει μια σύγκρουση, τότε ο μόνος τρόπος επίλυσής της είναι μέσω της διαμεσολάβησης, μια συνομιλία και με τα δύο μέρη. Διαμεσολαβητές είναι κυρίως ψυχολόγοι και κοινωνικοί παιδαγωγοί. Υπάρχουν ήδη κοινές ομάδες σε κάθε περιοχή της περιοχής. Οι δάσκαλοι, τα υγιή παιδιά και οι γονείς τους πρέπει να βελτιώσουν την κουλτούρα τους, να μην φοβούνται τα ιδιαίτερα παιδιά και τη διαδικασία ανατροφής τους, και τα ειδικά παιδιά και οι γονείς τους δεν επικεντρώνονται στα χαρακτηριστικά τους, αλλά εντάσσονται στην ομάδα, συμμετέχουν σε γενικά γεγονότακαι μην φοβάστε να δείξετε τα ταλέντα σας.

Εχεις καθόλου κοινωνιολογική έρευναγια το θέμα της ανοχής;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Σε αυτή την περίπτωση, η κοινωνική έρευνα μπορεί να δείξει " μέση θερμοκρασία" στην περιοχή. Για εμάς, το μικροκλίμα σε κάθε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό οργανισμό είναι πιο σημαντικό, γι' αυτό διεξάγουμε δημοσκοπήσεις σε επίπεδο ιδρυμάτων. Τις περισσότερες φορές παίρνουμε συνεντεύξεις από γονείς απλών παιδιών, οι οποίοι ειλικρινά παραδέχονται: δεν είναι σίγουροι ότι το παιδί τους θα να είσαι ανεκτικός με έναν ειδικό γείτονα Και αυτό δεν είναι μια φόρμα για σόου, που δεν θα δείξει μια πραγματική στάση. δροσερό ρολόικαι συναντήσεις. Το πρόβλημα πρέπει να συζητηθεί.

Υπάρχουν ιδρύματα για παιδιά με νοητικές αναπηρίες στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Αυτό είναι ένα πιο σύνθετο θέμα. Αν μιλάμε για ήπιες αναπηρίες, τότε τέτοια παιδιά μαθαίνουν με επιτυχία επαγγέλματα εργασίας, για παράδειγμα, να γίνουν πλακαδόροι ή σοβατζήδες. Παρεμπιπτόντως, από αυτή την άποψη έχουν ένα ορισμένο πλεονέκτημα - εκτελούν τη δουλειά τους με υψηλή ποιότητα και συγκέντρωση.

Εκείνοι των οποίων οι παραβιάσεις δεν τους επιτρέπουν να λάβουν επαγγελματική εκπαίδευση αντιμετωπίζονται από το Υπουργείο Κοινωνικής Πολιτικής της Περιφέρειας Νίζνι Νόβγκοροντ.

Η ανάπτυξη των σύγχρονων παιδιών είναι συγκεκριμένη. Κατακτούν νωρίς τα gadget, επικοινωνούν λιγότερο με τους γονείς τους και μεταξύ τους. Όταν προσπαθούμε να τα αξιολογήσουμε μόνο χρησιμοποιώντας τυπικά ερωτηματολόγια, υπάρχει ένα καταστροφικά μεγάλο σφάλμα και οποιοδήποτε λάθος μπορεί να γίνει στίγμα για το παιδί. Αυτό προσπαθούμε να αποφύγουμε. Μιλώντας για την ένταξη και την ανεκτικότητα, πρέπει να αποδεχτείτε τα παιδιά όπως είναι και να δείτε πού μπορούν να προχωρήσουν, και όχι να θέσετε στόχο να τα εντοπίσετε, να τα διορθώσετε και να τα φέρετε σε έναν κοινό παρονομαστή. Δεν ξέρουμε ποιο είναι το πρότυπο. Ο κόσμος είναι διαφορετικός.

Ποια άλλα μέτρα βοηθούν τα ειδικά παιδιά να κοινωνικοποιηθούν στην κοινωνία; Υπάρχει έλλειψη εξειδικευμένου προσωπικού;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Στη βάση προσχολικά ιδρύματαΣτην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ υπάρχουν 269 συμβουλευτικά κέντρα (), όπου οι γονείς ειδικών παιδιών που δεν μπήκαν σε νηπιαγωγεία μπορούν να λάβουν βοήθεια από ψυχολόγο μέσω του παιχνιδιού. Από τη μια, φυσικά, θα προσπαθήσουμε να παρέχουμε σε όλα τα παιδιά θέσεις στα νηπιαγωγεία και, από την άλλη, θα διατηρήσουμε αυτά τα κέντρα λόγω της «δεύτερης γνωμάτευσης των ειδικών». Από την 1η Ιανουαρίου 2019 θα ανοίξει περιφερειακό ψυχοιατρικό-κοινωνικό κέντρο με βάση το κέντρο Παιδιά Ενάντια στα Ναρκωτικά, το οποίο παραδόξως δεν υπήρχε πριν.

Έχουμε αρκετούς ειδικούς, δεν υπάρχει έλλειψη προσωπικού. Το ερώτημα αφορά τα προσόντα και τη συνεχή επανεκπαίδευση. Μάλλον, μας λείπουν ψυχολόγοι και κοινωνικοί παιδαγωγοί στα σχολεία. Οι μελλοντικοί εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας βοηθούνται από ένα μεγάλο πανεπιστημιακό μάθημα ψυχολογίας και ψυχοφυσιολογίας. Όμως τίθεται το ερώτημα για τους δασκάλους που σπουδάζουν: να σπουδάσουν εντός του σχολείου ή εκπαιδευτικά κέντραβασίζονται σε μη κερδοσκοπικούς οργανισμούς (ΜΚΟ);

Στην περιοχή του Νίζνι Νόβγκοροντ, διάφορα αναπτυξιακά κέντρα, ή «κέντρα ανάπτυξης», πολλαπλασιάζονται σαν μανιτάρια. Ελέγχει κάπως αυτή τη διαδικασία το Υπουργείο Παιδείας, Επιστήμης και Πολιτικής Νεολαίας της περιοχής;

Σεργκέι Ζλόμπιν:Σας συμβουλεύω να επικοινωνείτε μόνο με εκείνα τα κέντρα που έχουν άδεια για τέτοιες δραστηριότητες. Εάν ο οργανισμός παρέχει απλώς επίβλεψη και φροντίδα, τότε δεν χρειάζεται άδεια, αλλά απαιτείται ψυχολογική βοήθεια, καθώς αυτή η υπηρεσία περιλαμβάνεται επιπρόσθετη εκπαίδευση. Παρεμπιπτόντως, στην ιστοσελίδα του υπουργείου μας υπάρχει κατάλογος οργανισμών που έχουν άδεια λειτουργίας. Αυτό σημαίνει ότι οι διοργανωτές δεν φοβήθηκαν να παρουσιάσουν τα εκπαιδευτικά προσόντα, τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και έδειξαν τις εγκαταστάσεις τους και τις συνθήκες που δημιουργήθηκαν.

Τα «γκρίζα» κέντρα πρέπει να αντιμετωπίζονται με σκεπτικισμό, γιατί δεν τόλμησαν καν να δηλώσουν τον εαυτό τους σε μορφή ΜΚΟ. Παρεμπιπτόντως, εκτός από το μητρώο αδειοδοτημένων εκπαιδευτικών κέντρων, έχουμε και μητρώο μη κερδοσκοπικών οργανισμών. Τα σχέδια είναι να οργανώσουν, μαζί με τη Rospotrebnadzor και τους γιατρούς, μια επιτροπή και να πραγματοποιήσουν εθελοντική πιστοποίηση όλων των αναπτυσσόμενων κέντρων, ο κατάλογος των οποίων θα δημοσιευτεί στον ιστότοπο του τμήματός μας. Και όχι με σκοπό την εξαναγκασμό άδειας και παρουσίασης Πρόσθετες απαιτήσεις, αλλά για την ηρεμία των γονιών. Για παράδειγμα, το πρόβλημα μπορεί να μην είναι καν κρυφό εκπαιδευτική διαδικασία, και σε περίπτωση μη συμμόρφωσης υγειονομικά πρότυπα. Επιπλέον, άτομα με καταδίκες για σοβαρά εγκλήματα ή επικίνδυνες ασθένειες μπορούν να εργαστούν με παιδιά εκεί. Η εθελοντική πιστοποίηση θα σας επιτρέψει να κρεμάσετε ένα ειδικό αυτοκόλλητο ή σήμα στην πόρτα του οργανισμού. Αυτό θα είναι επίσης επωφελές για τους συμμετέχοντες στην αγορά: όσοι θέλουν να βγουν από τη «σκιά» θα μπορούν να λάβουν ομοσπονδιακή επιχορήγηση ή κατάρτιση με έξοδα προϋπολογισμού στο πλαίσιο του εθνικού έργου «Εκπαίδευση». Αυτό ισχύει για όσους φροντίζουν παιδιά κάτω των τριών ετών και παρέχουν ψυχολογική βοήθεια.

Βοήθεια "RG"

Στην πύλη"Ζόυμε μαζί" αναφέρονται πληροφορίες σχετικά με τις εγκαταστάσεις κοινωνικής υποδομής που είναι προσβάσιμες σε άτομα με αναπηρία.

Επίσης, αυτή τη στιγμή διαμορφώνεται η πύλη «Χάρτης Ευκαιριών για ένα Ειδικό Παιδί», η οποία θα είναι γεμάτη έως τις 31 Οκτωβρίου. Θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε πληροφορίες, για παράδειγμα, σχετικά με εκπαιδευτικά ιδρύματα και κέντρα αποκατάστασης. Στόχος του έργου είναι η συλλογή πληροφοριών σε έναν διαδραστικό χάρτη για όλα τα διαθέσιμα ιδρύματα για ιδιαίτεροι άνθρωποι. Το έργο αυτό υλοποιείται από μια διαπεριφερειακή οργάνωση για παιδιά και νέους δημόσιος οργανισμόςολοκληρωμένη ανάπτυξη προσωπικότητας, πατριωτική και ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗπαιδιών και νέων "Mishki" με την υποστήριξη του Δημόσιου Επιμελητηρίου της Ρωσικής Ομοσπονδίας και του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το υλικό ετοιμάστηκε σε συνεργασία με τη Simona LLC

Donichenko O.G.,
Διευθυντής GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
Μόσχα, 2015

Παρέχεται ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε: - παιδιά/μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, σ.

Άρθρο 2, παράγραφος 16, άρθρο 42, παράγραφος 1 ο ομοσπονδιακός νόμος № 273 –
Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 «Σχετικά με την εκπαίδευση στα ρωσικά
Ομοσπονδία"
Παρέχεται ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια:
- παιδιά/μαθητές που δυσκολεύονται στη μάθηση
βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, ανάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή.
- παιδιά/μαθητές με αναπηρία
(άτομο που έχει σωματικές ή/και αναπηρίες)
ψυχολογική ανάπτυξη, επιβεβαιωμένη από ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή και παρεμπόδιση της απόκτησης εκπαίδευσης
χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών).
- παιδιά/μαθητές, μαθητές με ειδικές ανάγκες

Μοντέλο παροχής ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας

Παιδί
Ψυχολογικά και παιδαγωγικά
διαβουλεύσεις
εκπαιδευτικός
οργανώσεις
Επαρχιακά κέντρα ψυχολογικών και παιδαγωγικών, ιατρικών και
κοινωνική βοήθεια
Κεντρικό Ψυχολογικό-Ιατρικό-Παιδαγωγικό
Δημοτική Επιτροπή της Μόσχας

Κατάλογος τμημάτων


№
p/p
138
Ονομα
Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ
(έργα)
Παροχή ψυχοπαιδαγωγικών,
ιατρική και κοινωνική
βοήθεια στους μαθητές,
αντιμετωπίζει δυσκολίες σε
κατοχή βασικών
γενική εκπαίδευση
προγράμματα, την ανάπτυξή τους και
κοινωνική προσαρμογή
Κατηγορία καταναλωτή
δημόσια υπηρεσία (εργασία)
Παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα
μάθηση, κοινωνική προσαρμογή.
Οι μαθητές που βιώνουν
δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών
προγράμματα γενικής εκπαίδευσης,
την ανάπτυξη και την κοινωνική του
προσαρμογή

Η ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση είναι η βάση για τις δραστηριότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε επίπεδο εκπαιδευτικού οργανισμού

Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Συμβούλιο –
τη βάση για τις δραστηριότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε επίπεδο
εκπαιδευτικός οργανισμός
εκτέλεση
Κανονισμοί;
οργάνωση
κίνδυνος";
παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής εφαρμογής
διαδρομή και ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη·
εκτέλεση εκπαιδευτικές διαδρομέςπαιδιά με αναπηρίες και παιδιά με ειδικές ανάγκες·
ανάπτυξη και εφαρμογή προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
οργάνωση ψυχολογικής εκπαίδευσης για τους εκπαιδευτικούς για βελτίωση
επαγγελματικές ικανότητες.
ψυχολογική και παιδαγωγική
ψυχολογική και παιδαγωγική
συνοδεία
συνοδεία
Με
ένας
παιδιά
"ομάδες

Η σύνθεση του ψυχολογικού και παιδαγωγικού
συμβούλιο εκπαιδευτικού οργανισμού
εκπρόσωπος της διοίκησης του εκπαιδευτικού οργανισμού ·
δάσκαλος ή/και εκπαιδευτικός·
ειδικοί από την ψυχολογική-παιδαγωγική υπηρεσία
υποστήριξη: εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής,
δάσκαλος-πατωματολόγος.

Η διαδικασία παροχής ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας σε μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση των βασικών

Η διαδικασία παροχής ψυχολογικών και παιδαγωγικών,
ιατρική και κοινωνική βοήθεια σε φοιτητές,
αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην κατάκτηση βασικών
προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, την ανάπτυξή τους και
κοινωνική προσαρμογή
Παιδί
Εκπαιδευτικός
οργάνωση
Κέντρο PPMS

στο PP-consilium της εκπαιδευτικής
οργανώσεις
Υποβάλλεται σε διαδικασία εξέτασης
στο PP-consilium
Κέντρο PPMS
Υπό την προϋπόθεση
ψυχολογική και παιδαγωγική
βοήθεια στην εκπαίδευση
οργανώσεις
Στο κέντρο PPMS παρέχεται ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια

δημόσιες υπηρεσίες (έργα) που παρέχονται (εκτελούνται) από κρατικούς οργανισμούς αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας

Κατάλογος τμημάτων
Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ(έργα) που παρέχονται (εκτελούνται) από την κυβέρνηση
οργανώσεις υπό τη δικαιοδοσία του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας
№
p/p
Όνομα κράτους
υπηρεσίες (έργα)
Κρατική κατηγορία καταναλωτών
υπηρεσίες (έργα)
Παιδιά με αναπηρίες
υγεία, όσοι έχουν ανάγκη
ατομικό πρόγραμμα
Αναμόρφωση;
139
Παροχή ειδικών
εκπαιδευτικές συνθήκες
μαθητές με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας
Μαθητές με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας για όσους έχουν ανάγκη
προσαρμοσμένη εκπαιδευτική
πρόγραμμα;
Άτομα με αναπηρία που έχουν ανάγκη
ατομικό πρόγραμμα
Αναμόρφωση.

Ειδικές προϋποθέσεις για την απόκτηση εκπαίδευσης από μαθητές με αναπηρία

Εκπαιδευτικά προγράμματακαι μεθόδους διδασκαλίας
και εκπαίδευση
Εγχειρίδια, διδακτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό
Τεχνικά μέσα συλλογικής εκπαίδευσης
και ατομική χρήση
Παροχή υπηρεσιών βοηθού (βοηθού).
Διεξαγωγή διορθωτικών μαθημάτων
Παροχή πρόσβασης σε οργανωτικά κτίρια

Προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης
(προσχολική, πρωτοβάθμια γενική, βασική γενική, δευτεροβάθμια γενική)
Τέχνη. 79 FZ-273:
για κωφούς, βαρήκοους, καθυστερημένους κωφούς
για τυφλούς, με προβλήματα όρασης
για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας,
για παιδιά με μυοσκελετικές παθήσεις
για παιδιά με νοητική υστέρηση,
για παιδιά με νοητική υστέρηση,
για παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού,
για παιδιά με σύνθετες αναπηρίες

Κεντρική Ψυχολογική-Ιατρική-Παιδαγωγική Επιτροπή Μόσχας

Ενιαίος αλγόριθμος
χορήγηση
Υπηρεσίες
Συστάσεις για
δημιουργία
ειδικός
συνθήκες μάθησης
και εκπαίδευση στην Ο.Ο
Απόδοση
συμβουλευτικός
βοηθώντας τους γονείς
(νομικός
αντιπρόσωποι)
παιδιά,
ειδικοί PA και
άλλους οργανισμούς
Λογιστική παρακολούθηση
συστάσεις
προμήθειες
(επιβεβαίωση,
διευκρίνιση,
αλλαγή
εκπαιδευτικός
Διαδρομή)
Οργανωτική και μεθοδολογική
συνοδεία
χορήγηση
ψυχολογική και παιδαγωγική
βοήθεια
Συστάσεις για
δημιουργία
ειδικός
προϋποθέσεις για την επιτυχία στις Κρατικές Εξετάσεις
Ανάπτυξη και
πιστοποίηση
βασικά και
μεταβλητός
πακέτα λογισμικού
ψυχολογική και παιδαγωγική
συνοδεία

Σύνθεση του Κεντρικού Ιατρικού Παιδαγωγικού Συγκροτήματος της Μόσχας

Ιατρική υποεπιτροπή
ιατρική επιτροπή
οργανώσεις
κρατικό σύστημα
υγεία της πόλης
Μόσχα
Εδαφικός
υποεπιτροπή του Κέντρου Ιατρικής Προαγωγής
πόλεις της Μόσχας
Διατμηματική
συμβούλιο διαμεσολάβησης
TsPMPK της πόλης της Μόσχας

Πόρισμα της CPMPK
Μόσχα
ιατρική έκθεση για
κατάσταση της υγείας και
συστάσεις για οργάνωση
εκπαιδευτική διαδικασία για
άτομα με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας
(υποεπιτροπή της ιατρικής επιτροπής)
Πιστοποιητικό ITU, ατομικό
πρόγραμμα αποκατάστασης
ανάπηρο παιδί
Ειδικές καταστάσεις
κατάρτιση και εκπαίδευση

για μαθητές με αναπηρία σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς

Η διαδικασία παροχής ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών


Παιδί

Μητρική εταιρεία

Εκπαιδευτικός οργανισμός

μαθητής με αναπηρία
υγείας (συμπεριλαμβανομένης της ατομικής και
ομαδικά διορθωτικά μαθήματα)
Παρέχει ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης
σε μαθητή με αναπηρία
ευκαιρίες υγείας (χωρίς ατομικές και
ομαδικά διορθωτικά μαθήματα)
Συμφωνία με το κέντρο PPMS
Οι ειδικοί του Κέντρου PPMS εφαρμόζουν μαθήματα διορθωτικής ανάπτυξης με βάση δημόσιους οργανισμούς

Η διαδικασία παροχής ειδικών εκπαιδευτικών συνθηκών
μαθητές με αναπηρία σε
εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα
Παιδί που δεν παρακολουθεί ΠΟ
Υποβάλλεται σε εξέταση στο Κεντρικό Ιατρικό Παιδαγωγικό Κέντρο της Μόσχας
Μητρική εταιρεία
Παρέχει την αρχική έκθεση από το Κέντρο Ιατρικής και Κλινικής Πρακτικής της Μόσχας
Κέντρο PPMS
Παρέχει διορθωτική και αναπτυξιακή βοήθεια στη βάση
PPMS-κέντρο σύμφωνα με το συμπέρασμα του Κέντρου Ιατρικής και Κλινικής Πρακτικής της Μόσχας

Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια σε επαρχιακά κέντρα ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής αρωγής

Πόρος
κέντρο για
συνοδεία
περιεκτικός
εκπαίδευση
Συγκρότημα
συνοδεία
εκπαιδευτικός
οργανώσεις
Κέντρα ΠΦΥ
Μεθοδικός
συνοδεία
ειδικούς
εκπαιδευτικός
οργανώσεις
Παροχή ψυχολογικών και παιδαγωγικών
βοήθεια στη βάση
Κέντρο

Ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη
Ειδικός
συνθήκες
εκπαίδευση
Ψυχολογική και παιδαγωγική βοήθεια
μαθητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες σε
κατοχή βασικής γενικής εκπαίδευσης
προγράμματα, την ανάπτυξή τους και την κοινωνική
προσαρμογή
CPMPK
Μόσχα
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΚΟΙΝΟ
εκπαιδευτικός οργανισμός
ή κέντρο ΠΦΥ

Ονομα
Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ
(έργα)
138
Χορήγηση
ψυχοπαιδαγωγικό,
ιατρική και
κοινωνική βοήθεια
Φοιτητές,
αντιμετωπίζοντας δυσκολίες
στην κατοχή βασικών
γενική εκπαίδευση
προγράμματα, την ανάπτυξή τους
και κοινωνική προσαρμογή
Κατηγορία καταναλωτή
Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ
Ποσότητα
παιδαγωγικός
εργάτες
Γενικός
Ενταση ΗΧΟΥ
βοήθεια
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Παιδιά που έχουν προβλήματα
στην ανάπτυξη, την εκπαίδευση,
κοινωνική προσαρμογή?
Φοιτητές,
αντιμετωπίζοντας δυσκολίες
στην κατοχή βασικών
γενική εκπαίδευση
προγράμματα, την ανάπτυξή τους
και κοινωνική προσαρμογή
Παιδαγωγικός
εργάτης
1-2
18 ώρες
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Τόμοι διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε εκπαιδευτικό οργανισμό ή κέντρο πρωτοβάθμιας φροντίδας

Ονομα
Δημοσιες ΥΠΗΡΕΣΙΕΣ
(έργα)
Κατηγορία καταναλωτών δημόσιας υπηρεσίας
Παιδιά με αναπηρίες/μαθητές με ειδικές ανάγκες (γεν
προφίλ ασθένειας) που απαιτεί AOP με
λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά και
ατομικές δυνατότητες του παιδιού
Χορήγηση
Ειδικές καταστάσεις
εκπαίδευση
139 μαθητές με
περιορισμένος
ευκαιρίες
υγεία
Παιδιά με αναπηρίες,
όσοι χρειάζονται AOOP:
TNR, νοητική υστέρηση, αναπηρία, διαταραχή φάσματος αυτισμού, κωφοί/βαρήκοοι/
καθυστερημένος κωφός, με προβλήματα όρασης
Ποσότητα
παιδαγωγικός
εργάτες
Παιδαγωγικός
εργάτης
Γενικός
Ενταση ΗΧΟΥ
βοήθεια
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
1-2
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
36 ώρες
Δάσκαλος-πατωματολόγος
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
2
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
72 ώρες
Δάσκαλος-πατωματολόγος
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
Παιδιά με αναπηρίες,
όσοι χρειάζονται AOOP:
ODA, SD, τυφλό
Παιδιά με αναπηρίες που χρειάζονται βοήθεια
AOOP:
SD, ODA, UO, ASD, τυφλοί, κωφοί
(πρόσθετη βοήθεια στην κοινωνική προστασία)
3
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
108 ώρες
Δάσκαλος-πατωματολόγος
Εκπαιδευτικός ψυχολόγος
2
Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
Δάσκαλος-πατωματολόγος
72 ώρες

Πρωτοβάθμια εξέταση με βάση την εκπαιδευτική οργάνωση που παρακολουθεί ο μαθητής

*Η αρχική εξέταση πραγματοποιείται το Σεπτέμβριο-Οκτώβριο - για

συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής στο σημερινό ακαδημαϊκό έτος.

Επαναληπτική εξέταση με βάση τον εκπαιδευτικό οργανισμό που παρακολουθεί ο μαθητής

* Επαναλαμβανόμενη εξέταση πραγματοποιείται τον Μάρτιο-Μάιο - για
λήψη του πορίσματος του Κέντρου Ιατρικής Επιθεώρησης της Μόσχας για τη δημιουργία ειδικών
συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής το επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

Εδαφική υποεπιτροπή του Κέντρου Ιατρικής και Πρακτικής Εκπαίδευσης της Μόσχας

Διευθύνσεις:
Οδός Nizhnyaya Krasnoselskaya, 45/17, κτίριο 1;
1905 Goda street, αρ.
Αγ. 1η Ντουμπρόβσκαγια, 5α;
Fadeeva St., 2;
Ανάχωμα Frunzenskaya, 36/2;
Λωρίδα Orlikov, 8
Είσοδος:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(Δευτέρα-Παρασκευή, 830 – 1900)
Ηλεκτρονική καταγραφή
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
Δικτυακός τόπος
http://ocpsmds.mskobr.ru/