Δραστηριότητες έργου σε νηπιαγωγείοσύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι οι δραστηριότητες έργου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα κατέχουν σήμερα σημαντική θέση στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών. Μεγάλη προσοχή και συζήτηση αφιερώνεται στις δραστηριότητες του έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πότε εισήχθη το πρότυπο; πρωτοβάθμια εκπαίδευσηΑπό το 2007, είναι η μέθοδος διδασκαλίας βάσει έργου που έχει ληφθεί ως βάση από τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Για ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑστα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, η μέθοδος έργου μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης κοινές δραστηριότητεςπαιδιά και ενήλικες. Οι γνωστικές και ερευνητικές δραστηριότητες ορίζονται στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο (ρήτρα 2.7) ως οριζόντιος μηχανισμός για την ανάπτυξη του παιδιού.
Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα
Η μέθοδος του έργου δεν είναι νέο φαινόμενο. Κοιτάξτε πίσω στην ιστορία και θα δείτε ότι η μάθηση βάσει έργου δημιουργήθηκε στη δεκαετία του 1880. Η ουσία του συνοψίστηκε στο γεγονός ότι τα παιδιά, μαζί με τον δάσκαλο, πραγματοποιούν ένα κοινό έργο δραστηριοτήτων έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, εντάσσοντας έτσι στην πραγματική πραγματικότητα και όχι απομονωμένα. Τότε εντοπίστηκαν 4 τύποι έργων: δημιουργικό, καταναλωτικό - αυτό είναι η παραγωγή ορισμένων αντικειμένων για τις ανάγκες κάποιου, προβληματικό (επίλυση προβλήματος) και έργο άσκησης. Αυτή η τεχνολογία αναπτύχθηκε ήδη στη δεκαετία του 20 του αιώνα μας από μια ομάδα συγγραφέων ως μέθοδος έργου, η οποία χρησιμοποιήθηκε ήδη ευρέως στη Ρωσία τη δεκαετία του '30. Πριν μιλήσουμε για τη μέθοδο έργου στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι βασίζεται πάντα στις θεωρητικές θέσεις των δραστηριοτήτων του έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το παιδί πρέπει να είναι στον πυρήνα. Αυτό σημαίνει ότι πρέπει να ενδιαφέρεται. Τα θέματα των έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μπορούν να προέρχονται όχι μόνο από έναν ενήλικα, αλλά, πρώτα απ 'όλα, από ένα παιδί - αυτό που ενδιαφέρεται να μάθει. Επιπλέον, για την ανάπτυξη των παιδιών, το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (εγκεκριμένο με εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 αρ. 1155) περιλαμβάνει την υποστήριξη της πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών στην ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων του έργου.
Δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο: δραστηριότητες συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και παιδιών προσχολικής ηλικίας
Όταν μιλάμε για δραστηριότητες έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, πρέπει να θυμόμαστε ότι σε δραστηριότητες έργου με παιδιά προσχολικής ηλικίας, η θέση του δασκάλου αλλάζει και γίνεται εταίρος για τα παιδιά. Οι δραστηριότητες συνεργασίας μεταξύ ενός ενήλικα και των παιδιών πρέπει να βασίζονται σε ένα πολύ σημαντικό σημείο: στην ανάγνωση μυθιστόρημα, στο παιχνίδι, στην παραγωγική δραστηριότητα, στη γνωστική ερευνητικές δραστηριότητες, – αλλά ο δάσκαλος τα κάνει όλα μαζί με τα παιδιά. Θα πρέπει πάντα να προσέχετε 4 κύριες θέσεις στις οποίες ο δάσκαλος γίνεται σύντροφος για το παιδί. 1) Η συμμετοχή του δασκάλου σε δραστηριότητες σε ίση βάση με τα παιδιά. Ο δάσκαλος κάθεται στο τραπέζι με τα παιδιά και ζωγραφίζει, κόβει και κολλάει μαζί τους. Δεν είναι αυτή η θέση ενός δασκάλου που έδειξε τεχνικές και παραμερίστηκε. 2) Η δεύτερη προϋπόθεση είναι η εθελοντική συμμετοχή του παιδιού στη δραστηριότητα χωρίς ψυχολογικό και πειθαρχικό εξαναγκασμό. Υπάρχει η θέση ενός δασκάλου: «Λοιπόν, όλοι, όλοι ήρθαν κοντά μου! Τώρα εσείς και εγώ θα χτίσουμε μια γέφυρα από κύβους» - μια τέτοια θέση δεν πρέπει να υπάρχει. Η δασκάλα πρέπει να βρει μια τέτοια στροφή φράσης στην ομιλία της που τα παιδιά προσχολικής ηλικίας θα ήθελαν να συμμετάσχουν στη δραστηριότητα του έργου: «Ω, κοίτα πόσο μεγάλο ρέμα ρέει στην περιοχή μας! Ο μικρός Μισούτκα δεν μπορεί να περάσει. Ελάτε να φτιάξουμε μια γέφυρα μαζί! Ποιος θέλει να με βοηθήσει; Και μετά, όσα παιδιά έρθουν, θα χτίσουν. Εάν ο δάσκαλος προτείνει κάτι άλλο, τότε θα συμμετάσχουν και άλλοι. 3) Η τρίτη θέση είναι η ελεύθερη επικοινωνία, κίνηση του παιδιού κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων. "Πήγαινε/πάρε/φέρε/πού είναι;/ας σκεφτούμε μαζί..." - αυτό δεν χρειάζεται να είναι στα τραπέζια, όπως στο σχολείο: το νηπιαγωγείο θα πρέπει σταδιακά να απομακρυνθεί από το σύστημα τάξης-μαθήματος. Τα τελευταία χρόνιαΚαθίσαμε τα παιδιά σε τραπέζια, θα κάτσουν στα θρανία τους για άλλα 11 χρόνια στο σχολείο, επομένως οι δραστηριότητες του έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να οργανωθούν στο πάτωμα, αν ενδιαφέρονται, και στο τραπέζι, και να φέρουν τα παιδιά κοντά σε έναν άλλο χώρο . Παρεμπιπτόντως, τώρα κατά την περίοδο της εγρήγορσης τα παιδιά επιτρέπεται να χρησιμοποιούν υπνοδωμάτια για να οργανώσουν παιδότοπους και εκπαιδευτικές δραστηριότητες, άρα ο χώρος επεκτείνεται (επιτέλους, το SanPiN μας επέτρεψε να χρησιμοποιούμε τα υπνοδωμάτια όταν δεν κοιμόμαστε!) Αν μπορούν να μετακινηθούν και τα κρεβάτια - υπάρχουν τέτοια κιτ - τότε ο χώρος αυξάνεται ακόμα περισσότερο. 4) Η τέταρτη θέση των συνεργασιών (συνεταιριστικές δραστηριότητες ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας) είναι ένα ανοιχτό τέλος σε ένα μάθημα ή ένα παιχνίδι, όταν ο καθένας εργάζεται με τον δικό του ρυθμό. «Ατομικός ρυθμός εργασίας σε ένα έργο» – παρέχει σε κάθε παιδί το δικό του επίπεδο και στάδια κατάκτησης ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού τομέα.
Τι μπορούν να ονομαστούν δραστηριότητες έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο;
Σύμφωνα με τον L.V. Svirskaya, «...με τον όρο έργο εννοούμε μια χρονική περίοδο για μια ομάδα, κατά την οποία τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες εκτελούν μια συναρπαστική αναζήτηση και εκπαίδευση. δημιουργική εργασία, και όχι απλώς η συμμετοχή των παιδιών υπό την καθοδήγηση δασκάλου σε μια σειρά από δραστηριότητες και παιχνίδια που σχετίζονται με ένα θέμα»3. Έπιασε το λάθος που κάνουν πολλοί δάσκαλοι. Θα ήθελα να σας υπενθυμίσω ότι κάθε έργο πρέπει να πραγματοποιείται σε μια προβληματική κατάσταση. Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να διατυπωθεί τόσο από έναν ενήλικα, έναν δάσκαλο, όσο και από το ίδιο το παιδί. Έρχεται και ρωτάει: «Γιατί έρχεται βροχή/άνεμος από τον ουρανό; Από πού προέρχεται; - τότε αυτή η προβληματική κατάσταση ξεδιπλώνεται και ο δάσκαλος οργανώνει άμεσες δραστηριότητες. Δεν μπορούν όλα να ονομαστούν έργο, δεν είναι κατάλληλα όλα τα θέματα δραστηριότητας έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Δεν μπορεί να μεταφραστεί κάθε κοινή δραστηριότητα δασκάλου και παιδιών που σχετίζεται με ένα συγκεκριμένο θέμα στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του έργου. Για το έργο, επιλέγουμε μόνο την κατάσταση που δεν μπορεί να λυθεί με άμεση δράση, για παράδειγμα, «Θα πάω να τους διαβάσω ένα βιβλίο για αυτό». Οι συντάκτες του οδηγού «Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας» Ν.Ε. Βεράκσα, Α.Ν. Veraksa, περιέγραψε τη διατύπωση: «Η δραστηριότητα του έργου περιλαμβάνει διαφορετικά σχήματαδραστηριότητα των παιδιών ανάλογα με το σχέδιο», «κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων έργου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας διερευνά διάφορες επιλογές για την επίλυση ενός δεδομένου προβλήματος και, σύμφωνα με ορισμένα κριτήρια, επιλέγει τη βέλτιστη διαδρομή λύσης». Ο δάσκαλος πρέπει να καταλάβει ότι αυτή είναι μια πραγματικά δύσκολη διαδικασία να οργανωθεί, και δεν είναι κάθε δάσκαλος έτοιμος να την οργανώσει. Το σημαντικό σημείο είναι ότι οι συμμετέχοντες σε δραστηριότητες έργου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα θα πρέπει να θέλουν να το γνωρίζουν αυτό ή να έχουν κίνητρα. Εδώ και το απλό ενδιαφέρον δεν αρκεί. Οι δάσκαλοι παρατηρούν συχνά πόσο γρήγορα εξαφανίζεται το ενδιαφέρον ενός παιδιού: ρώτησε κάτι και το ενδιαφέρον εξαφανίστηκε. Πρέπει να είστε σε θέση να κεντρίσετε αυτό το ενδιαφέρον, ώστε τα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά και να γίνουν δημιουργοί ιδεών - θεμάτων για έργα σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Ο δάσκαλος συμπεριλαμβάνεται στη μελέτη μόνο εάν όλα αυτά μελετηθούν βήμα προς βήμα.
Θέματα των δραστηριοτήτων του έργου στο νηπιαγωγείο σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα Μια δημιουργική ομάδα ανώτερων δασκάλων των οικογενειακών νηπιαγωγείων συνόψισε το συσσωρευμένο υλικό και δημοσίευσε το βιβλίο «Οργάνωση δραστηριοτήτων έργου στο νηπιαγωγείο», όπου μπορείτε να βρείτε σπουδαία έργα, έτοιμα σενάρια. Για παράδειγμα, τα ακόλουθα θέματα έργων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: "Εγώ και η διάθεσή μου", "Μεγαλώνοντας υγιείς στη χώρα της υγείας", "Οικογενειακό θέατρο", "Ενας επισκέπτης στο κατώφλι - χαρά στο σπίτι", " Κουτάλι - η βασίλισσα του τραπεζιού», «Όμορφο χριστουγεννιάτικο δέντρο» κ.λπ. Οποιοδήποτε έργο σε δραστηριότητες έργου σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να δημιουργηθεί και να προγραμματιστεί εκ των προτέρων από τον δάσκαλο. Για παράδειγμα, το έργο «Growing Healthy in the Land of Health» είναι ένα ερευνητικό δημιουργικό έργο και είναι μακροπρόθεσμο ως προς το χρονοδιάγραμμα. Στόχος του έργου είναι να παρέχει στα παιδιά τις απαραίτητες πληροφορίες για να διαμορφώσουν τις δικές τους στρατηγικές και τεχνολογίες για τη βελτίωση της υγείας τους και τη διατήρησή της. Κατά τη διάρκεια αυτού του έργου, πραγματοποιήθηκαν πολύ ενδιαφέρουσες θεματικές ημέρες: Υγιεινή διατροφή», «Κανόνες υγιεινής που πρέπει να ακολουθείς», «Η υγιής οικογένειά μου» (οι γονείς προσκλήθηκαν μαζί με τα παιδιά τους και δημιουργήθηκε μια ολόκληρη λογοτεχνική γιορτή). Συνιστούμε στους δασκάλους εκπαιδευτικούς οργανισμούςεισάγουν ενεργά τις δραστηριότητες έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με παιδιά. SanPin 2.4.1.3049–13 «Υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τη δομή, το περιεχόμενο και την οργάνωση του τρόπου λειτουργίας των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών», εγκρίθηκε. με ψήφισμα του Προϊσταμένου Κρατικού Υγειονομικού Ιατρού της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 15ης Μαΐου 2013 αριθ. 26 Lidiya Svirskaya, υποψήφια παιδαγωγικές επιστήμες, Αναπληρωτής Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Μεθόδων Προσχολικής Αγωγής, Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης Novgorod Mikhailova-Svirskaya L.V. Μέθοδος έργου σε εκπαιδευτικό έργονηπιαγωγείο: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / L.V. Mikhailova-Svirskaya. – Μ.: Εκπαίδευση, 2015. (Εργαζόμαστε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση). Veraksa N.E., Veraksa A.N. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. – Μ.: ΜΩΣΑΪΚΟ-ΣΥΝΘΕΣΗ, 2015.
Βασικά στοιχεία υλοποίησης δραστηριοτήτων έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η δραστηριότητα του έργου περιλαμβάνει προσωπικές μορφές δραστηριότητας των παιδιών σε διαφορετικά στάδια της υλοποίησης του σχεδίου, επομένως θα πρέπει να θεωρείται εκτός του παραδοσιακού δικτύου δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο. Το έργο περιλαμβάνει προσεκτική σκέψη κάθε λεπτομέρειας από την αρχή μέχρι το τέλος σύμφωνα με ορισμένα εννοιολογικά πλαίσια. Οι δραστηριότητες του έργου βασίζονται σε διάφορες θεωρητικές θέσεις: η εστίαση είναι στο παιδί, όχι στο θέμα ή τις συνθήκες. Ο ατομικός ρυθμός εργασίας επιτρέπει σε κάθε παιδί να φτάσει στο δικό του επίπεδο επιτυχίας. η αφομοίωση των βασικών γνώσεων συμβαίνει λόγω της καθολικής χρήσης τους σε διαφορετικές καταστάσεις. Η συνάφεια της χρήσης δραστηριοτήτων έργου οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε παιδί έχει εμφανείς ή κρυφές ικανότητες και σε κάθε ηλικία υπάρχουν ευαίσθητες περίοδοι. Τα παιδιά προσπαθούν να αποκτήσουν νέες γνώσεις, να κατανοήσουν την ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων του κόσμου γύρω τους. Έτσι, ένα παιδί μπορεί να σπάσει ένα παιχνίδι που μόλις αγόρασε για να δει πώς λειτουργεί. Και αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων του έργου. Η βάση κάθε έργου είναι να παρέχει στο παιδί την ευκαιρία να είναι ερευνητής, μετασχηματιστής και πειραματιστής. Ταυτόχρονα πρέπει να δημιουργηθούν συνθήκες μέσα στις οποίες να λαμβάνει ικανοποίηση από τις δραστηριότητές του. Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι δραστηριοτήτων έργου: δημιουργικές, ερευνητικές, κανονιστικές.
Δραστηριότητες ερευνητικής εργασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ο σκοπός της δραστηριότητας του ερευνητικού έργου είναι να ληφθούν απαντήσεις στις ερωτήσεις: «Γιατί υπάρχει αυτό το φαινόμενο;», «Πώς μπορεί να εξηγηθεί;» Κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων του έργου, το παιδί όχι μόνο αφομοιώνει όσα του λέει ο δάσκαλος, αλλά μετατρέπεται σε ερευνητή, ενώ ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες στις οποίες το ίδιο το παιδί λαμβάνει απάντηση στην ερώτησή του. Οι δραστηριότητες ερευνητικών προγραμμάτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι συχνά ατομικές και περιλαμβάνουν τη συμμετοχή του άμεσου περιβάλλοντος του παιδιού (οικογένεια, φίλοι) στην περιοχή ενδιαφέροντός του. Μια τέτοια μελέτη μπορεί να πραγματοποιηθεί με μια μικρή υποομάδα και περιλαμβάνει ορισμένα στάδια. Κατά το πρώτο στάδιο, δημιουργείται μια κατάσταση στην οποία το παιδί έχει την ερώτηση: «Τι θέλω να μάθω;» Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει την ενεργό συμμετοχή του παιδιού σε δραστηριότητες έργου, τη διεξαγωγή πειραμάτων κ.λπ. Το τρίτο στάδιο είναι η υπεράσπιση του έργου, κατά την οποία το παιδί επιδεικνύει τα αποτελέσματα της εργασίας του και δείχνει πώς κατάλαβε το θέμα. Στο τελευταίο τέταρτο στάδιο, ο δάσκαλος προσφέρει διάφορες εργασίες, πνευματικά παιχνίδια για τη συστηματοποίηση και εμπέδωση του υλικού και οργανώνει μια έκθεση.
Τ Δραστηριότητα δημιουργικού έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η ιδιαιτερότητα ενός δημιουργικού έργου είναι ότι κατά κανόνα έχει μακροχρόνιο και συλλογικό χαρακτήρα. Κάθε παιδί μπορεί να σκεφτεί τη δική του ιδέα και όλα τα παιδιά κάνουν μέρος της συνολικής δουλειάς με συλλογικό αποτέλεσμα. Οι δραστηριότητες δημιουργικού έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορούν επίσης να χωριστούν σε διάφορα στάδια. Το πρώτο στάδιο είναι προετοιμασία, συζήτηση, επιλογή θέματος. Στο δεύτερο στάδιο, γίνεται η επιλογή των κινήτρων για τη συμμετοχή των παιδιών, επειδή δεν μπορούν να συμμετάσχουν όλα τα παιδιά της ομάδας στο έργο. Το τρίτο στάδιο περιλαμβάνει τα παιδιά να εκφράζουν ιδέες σχετικά με την υλοποίηση του έργου, να συζητούν την πρόοδο της εργασίας και να κάνουν σκίτσα. Αυτό το στάδιο είναι το πιο δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, αφού πρέπει να είστε σε θέση να επικοινωνείτε σωστά, να δικαιολογείτε και να αποδεικνύετε τη θέση σας. Εδώ ο δάσκαλος δεν μπορεί να πάρει θέση, αλλά πρέπει να επιτρέψει στα παιδιά να έρθουν ανεξάρτητα σε μια κοινή θέση. Αυτό θα βοηθήσει να ξεπεραστεί ο εγωκεντρισμός και να φτάσει σε ένα νέο επίπεδο επικοινωνίας και πνευματική ανάπτυξη. Το τέταρτο στάδιο είναι η υλοποίηση του σχεδίου μέσα από κοινές προσπάθειες. Στο πέμπτο στάδιο, πραγματοποιείται μια παρουσίαση, όχι όλα τα παιδιά, αλλά ένα μέρος που αντιπροσωπεύει το αποτέλεσμα συλλογικής εργασίας.
Κανονιστικές δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Τα κανονιστικά έργα υποθέτουν ότι τα ίδια τα παιδιά δημιουργούν ένα σύστημα κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς σε μια ομάδα ή νηπιαγωγείο. Καθορίζουν πώς να συμπεριφέρονται στην τουαλέτα, στα αποδυτήρια κλπ. Τέτοια έργα στοχεύουν στην επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων, αλλά υλοποιούνται από παιδιά. Όταν ένα παιδί μπαίνει στο νηπιαγωγείο, υπάρχουν ήδη αρκετοί κανόνες, μεταξύ των οποίων διακρίνονται τρεις ομάδες: απαγορευτικοί. θετικά κανονιστική? υποστηρίζοντας την πρωτοβουλία του παιδιού να δημιουργήσει έναν νέο κανόνα. Ποια είναι τα στάδια της κανονιστικής δραστηριότητας έργου των παιδιών προσχολικής ηλικίας; Στο πρώτο στάδιο, ο δάσκαλος ορίζει καταστάσεις, ή ακόμα και ξεκινά επιλογές συμπεριφοράς και δείχνει ποιες συνέπειες μπορεί να προκύψουν. Δηλαδή γίνονται συζητήσεις για ηθικά θέματα. Εδώ είναι σκόπιμο να θυμηθούμε τις συνομιλίες και τις τάξεις του Durova N.V. Στο δεύτερο στάδιο, ο δάσκαλος ζητά να μοντελοποιήσει ανεπιθύμητες συνέπειες. Το τρίτο στάδιο είναι μια συζήτηση των κανόνων, με αποτέλεσμα να εμφανίζεται ένα βιβλίο ή άλμπουμ με κανόνες. Ένα παράδειγμα θα ήταν τα έργα «Πώς να συμπεριφέρεσαι ενώ παίζεις», «Πώς να χρησιμοποιείς το ψαλίδι» κ.λπ. Τέτοια έργα μπορούν να υλοποιηθούν σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Κατά την υλοποίηση δραστηριοτήτων έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος δεν πρέπει να επιταχύνει τη μετάβαση στο πρακτικό μέρος. Ορισμένα έργα μπορεί να διαρκέσουν αρκετές ημέρες ή εβδομάδες. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να εμπλέκετε όχι μόνο μια ομάδα παιδιών, αλλά και να εμπλέκετε γονείς. Για παράδειγμα, το έργο "Γενεαλογία της οικογένειάς μου", "Οικογενειακή ανάγνωση", "Οικογενειακό θέατρο", "Φιλοξενία: ένας επισκέπτης στο κατώφλι - χαρά στο σπίτι" κ.λπ. Συνοψίζοντας, μπορεί να σημειωθεί ότι η συνάφεια των δραστηριοτήτων του έργου οφείλεται στο γεγονός ότι επιτρέπει σε κάποιον να επεκτείνει τον κοινωνικό και γνωστικό χώρο των παιδιών, να αναπτύξει τη δημιουργική τους δραστηριότητα, τις γενικές πνευματικές τους ικανότητες και να σχηματίσει γνωστικά κίνητρα. Επομένως, οι δραστηριότητες του έργου πρέπει να περιλαμβάνονται εκπαιδευτικό πρόγραμμαόσο συχνά είναι πρακτικό και βολικό.
Σβετλάνα Σιντόροβα
Δείγμα συγγραφικής εργασίας για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας
Εισαγωγή…
2. Συνάφεια έργο...
3. Στόχοι, στόχοι, αναμενόμενα αποτελέσματα και προϊόντα...
4. Περίληψη έργο...
5. Στάδια υλοποίησης πρόγραμμα έργου...
6. Σχέδιο δράσης...
7. Πόροι...
8. Κίνδυνοι και τρόποι για να ξεπεραστούν οι κίνδυνοι...
9. Συμπεράσματα...
10. Λογοτεχνία….
Εισαγωγή
το κείμενο σου
Εργοεπικεντρώθηκε τελικά στην επίλυση ενός κύριου προβλήματος -….
Εργοπαρέχεται το αντικείμενο της έρευνας, που είναι οι προϋποθέσεις ...., αντικείμενο δραστηριότητας είναι η διαδικασία ...
2. Συνάφεια δημιουργίας έργο
το κείμενο σου
Γι' αυτό η ανάπτυξη του έργο...
Ανατροφήτο σύγχρονο παιδί και οι γνωστικές του ικανότητες είναι προτεραιότητα, το πιο σημαντικό έργο προσχολική παιδαγωγικήειδικά σε σύγχρονες συνθήκες, αφού οποιαδήποτε χώρα χρειάζεται άτομα (περιγράψτε ποια….
3. Στόχοι, στόχοι, αναμενόμενα αποτελέσματα και προϊόντα
Στρατηγικός στόχος: δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για...
Τακτικοί στόχοι
1. Δημιουργία...
2. Έντυπο….
3. Οργανώστε...
Αναμενόμενα αποτελέσματα
4. Περίληψη
το κείμενο σου
Αυτό έργοτο ακόλουθο ιδέες:
Σύμφωνα με το FGT έργοβασίζεται σε επιστημονικές αρχές κατασκευή:
ΕΠΙΛΕΞΤΕ ΤΙΣ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΕΡΓΟ
Η αρχή της ανάπτυξης εκπαίδευση, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη του παιδιού. Αναπτυσσόμενος χαρακτήρας εκπαίδευσηπραγματοποιείται μέσω των δραστηριοτήτων κάθε παιδιού στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.
Συνδυασμός της αρχής της επιστημονικής εγκυρότητας και της πρακτικής εφαρμογής.
Ενότητα εκπαιδευτικός, αναπτυξιακούς και εκπαιδευτικούς στόχους και στόχους της διαδικασίας εκπαίδευσηπαιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά τη διαδικασία εφαρμογής των οποίων διαμορφώνονται τέτοιες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Αρχή της ολοκλήρωσης εκπαιδευτικούς χώρους(σωματική αγωγή, υγεία, ασφάλεια, κοινωνικοποίηση, εργασία, γνώση, επικοινωνία, ανάγνωση μυθοπλασίας, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική) σύμφωνα με τις ηλικιακές δυνατότητες και χαρακτηριστικά μαθητές, ιδιαιτερότητα και δυνατότητες εκπαιδευτικούς χώρους;
Λύση λογισμικού εκπαιδευτικόςκαθήκοντα σε κοινές δραστηριότητες ενηλίκων και παιδιών και ανεξάρτητες δραστηριότητες παιδιών όχι μόνο στο πλαίσιο του εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και κατά τη διενέργεια καθεστωτικών στιγμών σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση;
Κατασκευή εκπαιδευτικόςδιαδικασία για τις κατάλληλες για την ηλικία μορφές εργασίας με παιδιά. Η κύρια μορφή εργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας και η κύρια δραστηριότητα για αυτά είναι το παιχνίδι.
Αρχές εξανθρωπισμού, διαφοροποίησης και εξατομίκευσης, συνέχειας και συνέπειας εκπαίδευση.
Αντανάκλαση της αρχής του εξανθρωπισμού στο πρόγραμμα έργου μέσα:
Αναγνώριση της μοναδικότητας και της μοναδικότητας της προσωπικότητας κάθε παιδιού.
Αναγνώριση των απεριόριστων δυνατοτήτων για την ανάπτυξη των προσωπικών δυνατοτήτων κάθε παιδιού.
Σεβασμός στην προσωπικότητα του παιδιού από την πλευρά όλων των συμμετεχόντων εκπαιδευτική διαδικασία .
Διαφοροποίηση και εξατομίκευση εκπαίδευσηκαι η εκπαίδευση διασφαλίζει την ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητές του. Αυτή η αρχή εφαρμόζεται μέσω της δημιουργίας συνθηκών για εκπαίδευσηκαι εκπαίδευση του κάθε παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τα επιμέρους χαρακτηριστικά της ανάπτυξής του.
Εφαρμογή της αρχής της συνέχειας εκπαίδευσηαπαιτεί επικοινωνία μεταξύ όλων των βαθμίδων προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση, ξεκινώντας από την πρώιμη και κατώτερη προσχολική ηλικία έως τις προσχολικές και προπαρασκευαστικές σχολικές ομάδες. Προτεραιότητα ως προς τη συνέχεια εκπαίδευσηείναι να εξασφαλιστεί μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας ένα τέτοιο επίπεδο ανάπτυξης για κάθε παιδί που θα του επιτρέψει να έχει επιτυχία στην δημοτικό σχολείο. Η συμμόρφωση με την αρχή της συνέχειας απαιτεί όχι μόνο και όχι τόσο τα παιδιά να κατέχουν ένα ορισμένο ποσό πληροφοριών και γνώσεων, αλλά μάλλον τη διαμόρφωση σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας των ιδιοτήτων που είναι απαραίτητες για την κυριαρχία εκπαιδευτικές δραστηριότητες- περιέργεια, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, αυθαιρεσία κ.λπ.
Λύσεις έργο:
ΕΠΙΛΕΞΕ ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΣΑΙ
Μελετώ προσεχτικά « εικόνα του μέλλοντος» , παρουσιάζουν ένα μοντέλο του τι πρόκειται να δημιουργήσουν.
Λάβετε υπόψη τις απαιτήσεις και τις απόψεις όλων των συμμετεχόντων στο μέλλον που θα δημιουργηθεί.
Αναπτύξτε ένα σύστημα για την υλοποίηση ιδεών με βάση το πραγματικό
πρακτικές και δυνατότητες ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας·
Αξιολογήστε τους κινδύνους υλοποίησης έργο.
5. Στάδια υλοποίησης προσχέδιο προγράμματος
Εκτέλεση έργοσχεδιασμένο για __ εβδομάδες: Με «_» ___ Με «_» ___
Αρ. Στάδια Στόχος Χρονικό πλαίσιο
1. Προπαρασκευαστική στάδιο του σχεδιασμού
2. Πρακτικό στάδιο
3. Γενικευτικό - αποτελεσματικό στάδιο
6. Σχέδιο δράσης
Αριθ. Όνομα δραστηριοτήτων Ημερομηνίες Υπεύθυνα πρόσωπα
Στάδιο 1 - Προπαρασκευαστικό στάδιο του σχεδιασμού
Στάδιο 2 - Πρακτικό στάδιο
Στάδιο 3 - Γενικεύοντας - αποτελεσματικό στάδιο
7. Υποστήριξη πόρων για το πρόγραμμα
Ρυθμιστικοί Πόροι
Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας "Σχετικά με εκπαίδευση»
Διάταγμα της Κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με την έγκριση των κανόνων για την παροχή πληρωμένων εκπαιδευτικόςυπηρεσίες στον τομέα της προσχολικής και γενικής εκπαίδευση» από 5.07.2001
ΧΑΡΤΗΣ ΤΗΣ DOW
SanPiNy 2.4.1.2660-10
Έννοια συνεχούς περιεχομένου εκπαίδευση(προσχολικό και δημοτικό επίπεδο)
Νόμος Ρωσική Ομοσπονδία "Σχετικά με εκπαίδευση» στο εκδοτικό γραφείο Ομοσπονδιακός νόμοςμε ημερομηνία 01.12.2007 Αρ. 309-FZ
Υπουργική εντολή εκπαίδευσης και επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας από 23.11.2009 Αρ. 655 «Σχετικά με την έγκριση και την εφαρμογή των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κράτους για τη δομή του κύριου γενική εκπαίδευσηπροσχολικά προγράμματα εκπαίδευση».
Ανθρώπινο δυναμικό
Για να εργαστείτε το έργο περιλαμβάνει....
Με εκπαιδευτικά προσόντα, η ομάδα του έργου μοιάζει με αυτό::
Σύνολο καθηγητών Ανώτερο εκπαίδευση Δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευση Ελλιπής τριτοβάθμια εκπαίδευση Εκπαίδευση Μη ειδικοί
Έτσι τρόπος, εκπαιδευτικόςΤα προσόντα των εκπαιδευτικών προσχολικής εκπαίδευσης είναι αρκετά υψηλά, ικανά να οργανώσουν ανατροφή και εκπαίδευσησε επαρκές επίπεδο.
Με όριο ηλικίας:
Έως 30 ετών Έως 40 ετών Έως 50 ετών Πάνω από 50
Σύμφωνα με τη διδακτική εμπειρία δραστηριότητες:
Έως 5 ετών Έως 10 παιδιά Έως 15 ετών Έως 25 ετών Περισσότερα
Έτσι τρόπος, επαγγελματικό επίπεδο του εκπαιδευτικού (μικρό)αρκετά ψηλά.
Πηγές πληροφοριών
Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό πόροι:
Ταμείο μεθοδολογικού γραφείου:
Βιβλιοθήκη;
Βιβλιοθήκη παιχνιδιών;
Βιβλιοθήκη ήχου;
Μουσική βιβλιοθήκη.
Επιμελητεία πόροι:…
Οικονομικοί πόροι
Χρηματοδότηση το έργο παράγεται....
Αντικείμενο χρηματοδότησης έργο
Όλες οι χρηματοοικονομικές και οικονομικές δραστηριότητες στοχεύουν στην υλοποίηση αυτού έργο ΕΠΙΛΟΓΗ ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ
Όχι. Όνομα δραστηριοτήτων Εκτιμώμενο κόστος
1 Απόκτηση:
Δείγμα βασικών προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση;
Μεθοδολογική υποστήριξη προγραμμάτων.
Βιβλιογραφία για την εφαρμογή των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων σε έως και 1.000 ρούβλια
2 Αγορά:
χαρτί "Snow Maiden";
Ενας εκτυπωτής;
Αρχεία. 4.000 ρούβλια
3 Επιστημονικές συμβουλές 500 ρούβλια
4 πόροι Διαδικτύου 900 ρούβλια
5 Συνδρομή πολυμέσων:
Εφημερίδα "Προσχολικός εκπαίδευση» , Εκδοτικό οίκο «Πρωτο Σεπτέμβρη»;
Περιοδικό "Προσχολικός ανατροφή» ;
Περιοδικό "Κρίκος". 2.500 ρούβλια
ΣΥΝΟΛΟ 8.900 ρούβλια
Κριτήρια αξιολόγησης έργο
ΕΠΙΛΕΞΕ ΤΙ ΧΡΕΙΑΖΕΣΑΙ
1. Η ικανοποίηση των γονέων με το αποτέλεσμα της εργασίας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (οι δημιουργημένες συνθήκες, το επίπεδο προετοιμασίας του παιδιού για το σχολείο, το ενδιαφέρον του παιδιού για εκπαιδευτική διαδικασία).
2. Συμμόρφωση των συνθηκών μάθησης για παιδιά προσχολικής ηλικίας με τα πρότυπα SanPiN.
3. Η ευαισθητοποίηση των γονέων για την οργάνωση εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικόδιαδικασία προσχολικής ηλικίας.
4. Αναπλήρωση και βελτίωση του MTB με βάση σύγκριση του MTB στην αρχή και στο τέλος του έτους.
5. Καθυστερημένα αποτελέσματα: επιτυχία μαθητήςΕκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας στο δημοτικό σχολείο.
8. Κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασης των κινδύνων
Κίνδυνοι Τρόποι υπέρβασης κινδύνων
9. Συμπεράσματα:
Εργοθα πρέπει να αποτελέσει ισχυρή ώθηση για την ανάπτυξη δημιουργικής πρωτοβουλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας διδακτικές ομάδεςασχολείται με θέματα παιδικής ηλικίας. ….
το κείμενο σου
Γενικά έργομε παιδιά και γονείς, κατά την άποψή μου, είναι προοδευτικής φύσεως και όχι μόνο ...., αλλά θα δώσει και ώθηση στην ανάπτυξη ....
Τατιάνα Λουνέγκοβα
Μοντέρνο προσχολική οργάνωσηυπό τους όρους της εισαγωγής των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπωνΠριν η τεράστια ροή πληροφοριών απαιτήσει τέτοιες μεθόδους οργάνωσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες, η οποία θα διαμορφώσει μια ενεργή, ανεξάρτητη και προορατική θέση παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Μοντέρνο προσχολικής ηλικίαςείναι απαραίτητο να μπορείτε να αποκτήσετε γνώση μόνοι σας. πρέπει να έχει αναπτύξει ερευνητικές και στοχαστικές δεξιότητες. Ο δάσκαλος χρειάζεται να αναπτύξει δεξιότητες που σχετίζονται άμεσα με την εμπειρία της εφαρμογής τους στην πράξη δραστηριότητες, δηλαδή αρμοδιότητα.
Το έργο είναι δύσκολο, αλλά επιλύσιμο. Όλα τα παραπάνω μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην πράξη μέθοδος έργου νηπιαγωγείου.
Είναι η μέθοδος έργασας επιτρέπει να μετατοπίσετε την έμφαση από τη διαδικασία της παθητικής συσσώρευσης γνώσης από τα παιδιά στην κατάκτησή της διαφορετικοί τρόποι δραστηριότητες σε συνθήκεςπροσιτότητα πληροφοριακούς πόρους. Αυτό διευκολύνεται από μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην εκπαίδευση και εκπαίδευση. Με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση στην εκπαίδευση και εκπαίδευση, μέθοδος έργααναπτύσσει γνωστικό ενδιαφέρον για διάφορα γνωστικά πεδία, αναπτύσσει δεξιότητες συνεργασίας.
Στις ευρωπαϊκές γλώσσες η λέξη « έργο» δανείστηκε από τα λατινικά και σημαίνει "πετάχτηκε μπροστά", "προεξέχει", "εμφανής". Μετάφραση από τα ελληνικά έργο- αυτός είναι ο δρόμος της έρευνας.
Ένας αριθμός συγγραφέων (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova)εξετάζουν δραστηριότητες του έργουως επιλογή για μια ολοκληρωμένη μέθοδο διδασκαλίας παιδιά προσχολικής ηλικίας, ως τρόπος οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, βασισμένος στην αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή, βήμα προς βήμα πρακτική δραστηριότηταγια την επίτευξη του τεθέντος στόχου.
Στη σύγχρονη εποχή, αυτός ο όρος συνδέεται με την έννοια "πρόβλημα". Κάτω μέθοδος έργανοείται ως ένα σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων.
Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο έργο στην προσχολική εκπαίδευσησας επιτρέπει να αυξήσετε σημαντικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, να αναπτύξετε δημιουργική σκέψη, την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν ανεξάρτητα, με διαφορετικούς τρόπους, πληροφορίες για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο που τους ενδιαφέρει και να χρησιμοποιούν αυτή τη γνώση για να δημιουργήσουν νέα αντικείμενα πραγματικότητας. Και το ίδιο κάνει εκπαιδευτικόςΣύστημα Ανοιχτό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμαγια την ενεργό συμμετοχή των γονέων.
Η βάση αυτής της μεθόδου είναι ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδιά – ερευνητικά, γνωστικά, παραγωγικά, στη διαδικασία της οποίας το παιδί μαθαίνει ο κόσμοςκαι κάνει πράξη τη νέα γνώση.
Εκτέλεση οποιουδήποτε έργοπαρέχει βασικά στάδια:
Επιλογή στόχου έργο- ο δάσκαλος βοηθά τα παιδιά να επιλέξουν την πιο ενδιαφέρουσα και εφικτή εργασία για αυτά στο επίπεδο ανάπτυξής τους.
Ανάπτυξη έργο- προγραμματισμός δραστηριότητες για την επίτευξη του στόχου: σε ποιον ζητήσετε βοήθεια, καθορίζονται πηγές πληροφοριών, επιλέγονται υλικά και εξοπλισμός για εργασία, με ποια αντικείμενα θα μάθει να εργάζεται για την επίτευξη του στόχου.
Εκτέλεση έργο- πραγματοποιείται το πρακτικό μέρος έργο.
Συνοψίζοντας - πραγματοποιήθηκε "Ανασκόπηση", την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων και τον καθορισμό εργασιών για νέα έργα.
Τα έργα διατίθενται σε διαφορετικούς τύπους:
Δημιουργικό - μετά την ενσάρκωση έργοτο αποτέλεσμα γίνεται πράξη στη μορφή παιδικό πάρτι.
Έρευνα - τα παιδιά διεξάγουν πειράματα, μετά τα οποία τα αποτελέσματα παρουσιάζονται με τη μορφή εφημερίδων, βιβλίων, λευκωμάτων και εκθέσεων.
Το gaming είναι έργαμε στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν μπαίνουν τα παιδιά εικόνα χαρακτήρων παραμυθιούεπίλυση προβλημάτων και εργασιών με τον δικό τους τρόπο.
Ενημερωτική - τα παιδιά συλλέγουν πληροφορίες και εφαρμόστε το, εστιάζοντας στα δικά τους κοινωνικά συμφέροντα (σχεδιασμός ομάδας, ατομικές γωνίες).
Εκτέλεση μέθοδος έργου στο νηπιαγωγείο μαςξεκίνησε πριν από αρκετά χρόνια.
Για να επιτύχουμε αποτελέσματα προς αυτή την κατεύθυνση, οι δάσκαλοί μας έχουν κατακτήσει τη νέα τεχνολογία (μέθοδος έργα, που κατέστησε δυνατή την αλλαγή του στυλ εργασίας με τα παιδιά, αυξήθηκαν την ανεξαρτησία των παιδιών, δραστηριότητα, περιέργεια, εμπλέκουν τους γονείς σε εκπαιδευτική διαδικασία, δημιουργούν ένα θέμα-χωρικό περιβάλλον σύμφωνα με τις απαιτήσεις της μεθόδου έργα.
Εξάσκηση του πρώτου έργαέχει αποδείξει την αποτελεσματικότητα αυτής της μεθόδου στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών. Μεγαλύτερα παιδιά και προπαρασκευαστική ομάδαέλαβε διπλώματα νικητή στον δημοτικό διαγωνισμό ερευνητικό έργο ("Αυτό το μυστηριώδες καλούπι", «Πώς είσαι, πολική αρκούδα;»).
Τα παιδιά της μεσαίας ομάδας ήταν έργαμαζί με τους γονείς ( "Δέντρα της εγγενούς γης", «Ο δρόμος που μένω», “Πουλιά που διαχειμάζουν στην περιοχή μας”).
Ολα αυτά δραστηριότητασυνέβαλε στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στα παιδιά, έμαθαν να εργάζονται σε ομάδες. γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που αποκτήθηκαν παιδιά προσχολικής ηλικίαςενώ εργάζεστε σε έργα, απορροφώνται για μεγάλο χρονικό διάστημα, δηλαδή αυξάνεται η ποιότητα εκπαίδευση.
Μέθοδος έργασχετικό και πολύ αποτελεσματικό. Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να πειραματιστεί και να συνθέσει τις γνώσεις που έχει αποκτήσει. Να αναπτύξει δημιουργικότητα και δεξιότητες επικοινωνίας, που του επιτρέπουν να προσαρμοστεί επιτυχώς στην αλλαγμένη κατάσταση της σχολικής μάθησης.
Βιβλιογραφία:
1. Εκπαιδευτικά έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – Μ: Iris Press, 2008.
2. Μέθοδος έργου σε δραστηριότητες προσχολικός : Εγχειρίδιο για διευθυντές και πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Auth. -σύν.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, - 3η έκδ. - Μ:ΑΡΚΤΗ, 2005.
Επί του παρόντος, στην προσχολική εκπαίδευση, η παραδοσιακή εκπαίδευση αντικαθίσταται από αναπτυξιακή εκπαίδευση,που στοχεύει στην ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος και της ανάγκης για ενεργό δημιουργική δραστηριότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η μέθοδος έργου ανταποκρίνεται πλήρως στις απαιτήσεις και μπορεί να εφαρμοστεί τόσο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας όσο και μέσω.
Κάτω από μέθοδος έργουνοείται ως ένα σύνολο εκπαιδευτικών και γνωστικών τεχνικών που καθιστούν δυνατή την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος ως αποτέλεσμα ανεξάρτητων ενεργειών των μαθητών με την υποχρεωτική παρουσίαση αυτών των αποτελεσμάτων.
Στόχος— να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες της προσωπικότητας του παιδιού, οι οποίες καθορίζονται από τα αναπτυξιακά καθήκοντα και τα καθήκοντα των ερευνητικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Καθήκοντα:
— διδασκαλία βασικού σχεδιασμού.
— να αναπτύξουν δεξιότητες στη συλλογή και επεξεργασία πληροφοριών και υλικού·
— ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.
- να διαμορφώσει μια θετική στάση απέναντι σε γνωστικές, ερευνητικές, δημιουργικές δραστηριότητες.
Βασικές απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του έργου:
— η παρουσία ενός προβλήματος που απαιτεί ολοκληρωμένη γνώση και ερευνητική αναζήτηση για τη λύση του·
— πρακτική, θεωρητική, γνωστική σημασία των αναμενόμενων αποτελεσμάτων·
— ανεξάρτητη δραστηριότηταπροσχολικής ηλικίας?
- χρήση ερευνητικών μεθόδων, π.χ. ορίζοντας το πρόβλημα, τα ερευνητικά καθήκοντα που προκύπτουν από αυτό, διατυπώνοντας μια υπόθεση για την επίλυσή τους. Συζήτηση μεθόδων έρευνας, παρουσίαση τελικών αποτελεσμάτων, ανάλυση των δεδομένων που προέκυψαν, σύνοψη, προσαρμογές, συμπεράσματα.
Τυπολογία έργου:
(σύμφωνα με την E. S. Evdokimova, «Τεχνολογία σχεδιασμού σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα»)
— κυρίαρχοστις δραστηριότητες του έργου: έρευνα, αναζήτηση, δημιουργικότητα, παιχνίδι ρόλων, εφαρμοσμένη (προσανατολισμένη στην πρακτική), προσανατολισμός, κ.λπ. (ερευνητικό έργο, παιχνίδι, προσανατολισμένο στην πρακτική, δημιουργικό).
— θεματική ενότητα: μονο έργο (σε ένα γνωστικό πεδίο), διεπιστημονικό έργο.
— φύση του συντονισμού του έργου(καθοδήγηση από τον δάσκαλο): άμεση (άκαμπτη, ευέλικτη), κρυφή (σιωπηρή, μίμηση ενός συμμετέχοντος έργου, τυπική για τηλεπικοινωνιακά έργα).
— αριθμός συμμετεχόντωνέργο (ατομικό, ζευγάρι, ομάδα).
— διάρκειαέργα (βραχυπρόθεσμα (1-2 μαθήματα), μεσοπρόθεσμα (έως ένα μήνα), μακροπρόθεσμα.
Ένα νηπιαγωγείο μπορεί να έχει:
1. Έργα ενημέρωσης
- με στόχο τη συλλογή πληροφοριών σχετικά με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, την εξοικείωση των συμμετεχόντων στο έργο με αυτές τις πληροφορίες, την ανάλυσή τους και τη σύνοψη γεγονότων που προορίζονται για ένα ευρύ κοινό.
— δομή του έργου πληροφοριών: λήψη και επεξεργασία πληροφοριών, λήψη αποτελεσμάτων, παρουσίαση.
2. Ερευνητικά έργα
— διενεργείται έρευνα έρευνας, τα αποτελέσματα της οποίας επισημοποιούνται με τη μορφή κάποιου δημιουργικού προϊόντος (εφημερίδες, δραματοποιήσεις, ευρετήρια καρτών εμπειριών, παιδικό σχέδιο, βιβλίο μαγειρικής κ.λπ.)
Παράδειγμα ερευνητικό πρόγραμμαμπορώ να ρίξω μια ματιάσι
3. Έργα ρόλων
- πρόκειται για έργα με στοιχεία δημιουργικών παιχνιδιών, όταν τα παιδιά αναλαμβάνουν τους χαρακτήρες ενός παραμυθιού και λύνουν τα προβλήματα με τον δικό τους τρόπο.
4. Δημιουργικά έργα
— κατά κανόνα, δεν έχουν λεπτομερή δομή των κοινών δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων·
— τα δημιουργικά έργα ταξινομούνται ανάλογα με τον κυρίαρχο τύπο δημιουργικότητας: καλλιτεχνικό και εικαστικό, καλλιτεχνικό και λόγο, καλλιτεχνικό και σχέδιο, θεατρικό, μουσικό κ.λπ.)
Δραστηριότητες εκπαιδευτικού:
Στο στάδιο 1 - καθορίζει το θέμα, πραγματοποιεί προγραμματισμό, οργανώνει ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων, ενημερώνει τους γονείς, μελετά τη λογοτεχνία.
Στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων με τους μαθητές, διατυπώνει ένα πρόβλημα, βοηθά στον καθορισμό ενός στόχου και προσφέρει να προσδιορίσει αμέσως το προϊόν του έργου. σε βυθίζει σε μια προβληματική κατάσταση παιχνιδιού (πλοκής).
Στο στάδιο 2 - βοηθά να χωριστείτε σε ομάδες. βοηθά στην επίλυση προβλημάτων. βοηθά στον προγραμματισμό δραστηριοτήτων (από πού να ξεκινήσετε). Οργανώνει δραστηριότητες αναζήτησης και έρευνας για παιδιά
Στο στάδιο 3 – παρέχει πρακτική βοήθεια στα παιδιά, δημιουργεί συνθήκες και παρακινεί τα παιδιά. Παρακολουθεί και συντονίζει το έργο. Καταγράφει τα αποτελέσματα των αναζητήσεων πληροφοριών κ.λπ.
Στο στάδιο 4 - προετοιμασία για την παρουσίαση. Παρουσίαση (υπεράσπιση έργου), αξιολόγηση.
Δραστηριότητες προσχολικής ηλικίας:
Στο στάδιο 1 - είσοδος στο πρόβλημα, "συνήθεια" στην κατάσταση του παιχνιδιού, αποδοχή της εργασίας, των προτάσεων και των προσθηκών στο τελικό προϊόν.
Στο στάδιο 2, τα παιδιά οργανώνονται σε ομάδες εργασίας, δίνονται κατευθύνσεις για τη συλλογή υλικού και τομείς ευθύνης.
Στο στάδιο 3 - συσσώρευση, συστηματοποίηση και αφομοίωση νέων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων
Στο στάδιο 4 - προετοιμασία για την υπεράσπιση του έργου, παραγωγή του τελικού προϊόντος. Παρουσίαση των προϊόντων των δραστηριοτήτων σας στο κοινό
Δομή του εκπαιδευτικού έργου:
- Όνομα έργου.
— συγγραφείς, συντονιστές, διαχειριστές, διοργανωτές έργων·
— γενικά χαρακτηριστικάέργο: συμμετέχοντες στο έργο, προθεσμίες έργου, στόχοι και στόχοι του έργου, υπόθεση έργου, αναμενόμενα αποτελέσματα.
— στάδια του έργου·
— τα αποτελέσματα του έργου, η αξιολόγησή τους, τα βραβεία και τα βραβεία.
Θέματα έργουστην προσχολική εκπαίδευση είναι αρκετά διαφορετικές, για παράδειγμα:
— Μπαμπά, μαμά, είμαι αθλητική οικογένεια.
- Τεχνολογία που μας βοηθά.
- Γεια, Ολυμπιακοί!
— Μνημεία της πόλης μας.
— Παιχνίδια από το στήθος της γιαγιάς κ.λπ.
ΑποτελέσματαΟι δραστηριότητες του έργου μπορεί να είναι:
— Έκθεση, εφημερίδα, περιοδικό.
— Στολή, μοντέλο, συλλογή.
— Μουσικό ή καλλιτεχνικό έργο, παιχνίδι ρόλων, δραματοποίηση.
- Εκδρομή, πεζοπορία, ταξίδι.
— Επίδειξη προϊόντος που έχει κατασκευαστεί με βάση την τεχνολογία της πληροφορίας.
— Παράσταση, διακοπές, ταινία βίντεο.
Αγαπητοί δάσκαλοι! Εάν έχετε ερωτήσεις σχετικά με το θέμα του άρθρου ή έχετε δυσκολίες να εργαστείτε σε αυτόν τον τομέα, τότε γράψτε στο
Τατιάνα Εγκόροβα
Δραστηριότητες έργου ως μέσο εφαρμογής Ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Εισαγωγή
Μπαίνοντας στη μεταβατική περίοδο που διανύει ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής εκπαίδευσης, αντιλαμβάνεται θετικά τις νέες στρατηγικές κατευθυντήριες γραμμές που περιγράφονται στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Η κατεύθυνση προτεραιότητας στο έργο μας είναι η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικές τεχνολογίεςστην οργάνωση της εκπαιδευτικής δραστηριότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας, συμπεριλαμβανομένης της μεθόδου δραστηριότητες του έργου, Πως μέσα υλοποίησηςνέα εκπαιδευτικά πρότυπα.
Μέθοδος έργαχρησιμοποιείται στην εργασία με παιδιά από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Αυτή η μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ παιδιού και ενήλικα επιτρέπει την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς και τις σχέσεις με τους συνομηλίκους. Μου επιτρέπει να προσδιορίζω τους μαθησιακούς στόχους, να διαμορφώνω τις προϋποθέσεις για τη γνωστική δραστηριότητα, τις δεξιότητες και τις ικανότητες σύμφωνα με τις κύριες γραμμές ανάπτυξης.
Δραστηριότητες έργουεκτυλίσσεται σε μια προβληματική κατάσταση και πραγματοποιείται μέσω μιας ολοκληρωμένης μεθόδου διδασκαλίας. Η μεταβλητότητα της χρήσης της ολοκληρωμένης μεθόδου είναι αρκετά διαφορετική, στην οποία το περιεχόμενο θα πρέπει να καλύπτει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά περιοχή:
Κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη;
Γνωστική ανάπτυξη;
Ανάπτυξη ομιλίας;
Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
Σωματική ανάπτυξη.
Δραστηριότητες έργουαντικατοπτρίζει τις ακόλουθες πτυχές της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ηλικία:
θεματική-χωρική αναπτυξιακή εκπαιδευτική Τετάρτη;
τη φύση της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες·
τη φύση της αλληλεπίδρασης με άλλα παιδιά·
το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον κόσμο, με άλλους ανθρώπους, με τον εαυτό του.
Στο στάδιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο) υπήρχε ανάγκη σύνδεσης του συστήματος και ενεργόςπροσέγγιση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Συστημική προσέγγισηείναι μια προσέγγιση στην οποία το εκπαιδευτικό σύστημα αντιμετωπίζεται ως ένα σύνολο αλληλένδετων στοιχείων. Η προσέγγιση δραστηριότητας σάς επιτρέπει να εφαρμόσετετην αρχή της συνέπειας στην πράξη. Η κύρια ιδέα του συστήματος ενεργόςΗ προσέγγιση είναι ότι το κύριο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης είναι η ικανότητα και η ετοιμότητα του μαθητή για αποτελεσματικό και παραγωγικό δραστηριότητεςσε κάθε είδους κοινωνικά σημαντικές καταστάσεις.
Η αναζήτηση νέων μορφών εργασίας οδήγησε στην ευρεία χρήση της μεθόδου στα προσχολικά ιδρύματα. δραστηριότητες του έργου. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο δραστηριότητες του έργουστην προσχολική εκπαίδευση σας επιτρέπει να διαμορφώσετε μια ενεργή θέση ζωής στα παιδιά, να αναπτύξετε δημιουργική σκέψη, την ικανότητα να βρίσκετε ανεξάρτητα, με διάφορους τρόπους, πληροφορίες για ένα αντικείμενο ή φαινόμενο ενδιαφέροντος και να χρησιμοποιείτε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν για την επακόλουθη δημιουργία νέων αντικειμένων της πραγματικότητας. Επιπλέον, η μέθοδος έργακάνει εκπαιδευτικό σύστημαΑνοιχτό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα απευθείαςσυμμετοχή των γονέων στην παιδαγωγική διαδικασία.
Μέθοδος έργασας επιτρέπει να μετακινηθείτε από την παραδοσιακή μεταφορά γνώσης με αναμετάδοση σε ενεργητικές μεθόδους εκμάθησης. Ένας δραστήριος δραστηριότητα– ο πιο επιτυχημένος τύπος αντίληψης πληροφοριών. Σύμφωνα με ψυχολογική έρευνα, ένα άτομο διατηρεί περίπου το 10% από αυτά που ακούει, το 50% από αυτά που βλέπει και το 90% από αυτά που κάνει.
Μέθοδος έργαδεν αντικατοπτρίστηκε πολύ στις παιδαγωγικές ιδέες των προοδευτικών δασκάλων της Ρωσίας στις αρχές του περασμένου αιώνα - P. F. Kapterev, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, S. T. Shatsky, V. N. Shulgin, N. K. Krupskaya, M V. Krupenina, E. G. Kagarova. Στη συνέχεια, στο δεύτερο μισό της δεκαετίας του '30, μαζί με παιδαγωγικές ιδέες M. Montessori, απαγορεύτηκε. Επί του παρόντος η μέθοδος έργαχρησιμοποιείται όλο και περισσότερο στην πρακτική των νηπιαγωγείων.
Συνάφεια
Επί σύγχρονη σκηνήανάπτυξη της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μέσω συστημικών προσέγγιση δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες του έργου ως μέσο υλοποίησης αυτής της κατεύθυνσης, διασφαλίζει την ένταξη κάθε παιδιού σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, δημιουργώντας ένα κατάλληλο φορτίο για όλους. Μέθοδος έργοσυμβάλλει στην ανάπτυξη των παρακάτω προσωπικών ποιότητες: γνωστική, συναισθηματική, δημιουργική δυνατότητα, επικοινωνιακή ικανότητα.
Γνώσεις που απέκτησαν τα παιδιά κατά τη διάρκεια υλοποίηση σχεδίου, γίνει ιδιοκτησία τους προσωπική εμπειρία. Χρησιμοποιώντας έργο, ως μορφή κοινής ανάπτυξης δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων, εκπαιδευτικοί προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων οργανώνουν εκπαιδευτικά ενδιαφέρουσα δραστηριότητα, δημιουργικός, παραγωγικός.
χαρακτηριστικό δραστηριότητες του έργου V προσχολικό σύστημαεκπαίδευση είναι ότι το παιδί δεν μπορεί ακόμη ανεξάρτητα να βρει αντιφάσεις στο περιβάλλον, να διατυπώσει ένα πρόβλημα ή να καθορίσει έναν στόχο (σχέδιο). Οι ενήλικες χρειάζονται "να διευθύνω"παιδί, βοηθήστε στην ανίχνευση ενός προβλήματος ή ακόμα και να προκαλέσετε την εμφάνισή του, να κινήσετε το ενδιαφέρον για αυτό και "τραβώ προς τα μέσα"παιδιά σε μια άρθρωση έργο. Επομένως, στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας δραστηριότητες του έργουέχει χαρακτήρα συνεργασίας, στην οποία συμμετέχουν παιδιά και δάσκαλοι προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ενώ συμμετέχουν και γονείς και άλλα μέλη της οικογένειας. Οι γονείς μπορούν να είναι όχι μόνο πηγές πληροφοριών, πραγματικόςβοήθεια και υποστήριξη για το παιδί και τον δάσκαλο στη διαδικασία της εργασίας έργο, αλλά και να γίνει απευθείαςοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, βιώνουν μια αίσθηση του ανήκειν και της ικανοποίησης από τις επιτυχίες τους και τις επιτυχίες του παιδιού.
Είδη έργα: ενημερωτικό, ερευνητικό, gaming, πρακτικό, κ.λπ.,
Ο κύριος στόχος σχέδιομέθοδος στο προσχολικό μας ίδρυμα είναι η ανάπτυξη μιας ελεύθερης δημιουργικής προσωπικότητας, η οποία καθορίζεται από τα καθήκοντα ανάπτυξης και τα καθήκοντα της έρευνας παιδικές δραστηριότητες. Στόχοι έρευνας δραστηριότητεςσυγκεκριμένη για κάθε ηλικία. Έτσι, όταν εργάζονται με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν υποδείξεις και βασικές ερωτήσεις. Και παρέχουμε στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας περισσότερη ανεξαρτησία.
Το βήμα του δασκάλου στην εργασία έργο:
1. Επιλογή θέματος.
2. Θεματικός προγραμματισμός για ένα επιλεγμένο θέμα για μια εβδομάδα, ο οποίος λαμβάνει υπόψη όλα τα είδη των παιδιών δραστηριότητες: gaming, γνωστικό-πρακτικό, καλλιτεχνικό-λόγο, εργατικό, επικοινωνία κ.λπ.
Στο στάδιο της ανάπτυξης του περιεχομένου του GCD, παιχνίδια, περιπάτους, παρατηρήσεις και άλλα είδη δραστηριότητεςπου σχετίζονται με το θέμα έργο, οι εκπαιδευτικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στην οργάνωση ομαδικά περιβάλλοντα, στο νηπιαγωγείο συνολικά. Το καταλαβαίνουμε Τετάρτηθα πρέπει να είναι ένα υπόβαθρο για ευρετική, αναζήτηση δραστηριότητες, να αναπτύξουν την περιέργεια σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Όταν οι βασικές προϋποθέσεις για την εργασία σε έργο(σχεδίαση, Τετάρτη, ξεκινά η κοινή δουλειά δασκάλου και παιδιών.
Στάδια έργο:
1. Ορισμός στόχου: ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να επιλέξει την πιο σχετική και εφικτή εργασία για αυτό για ένα ορισμένο χρονικό διάστημα.
2. Ανάπτυξη έργο - ένα σχέδιο δράσης για την επίτευξη ενός στόχου:
Σε ποιον να απευθυνθείτε για βοήθεια (ενήλικας, δάσκαλος);
Από ποιες πηγές μπορείτε να βρείτε πληροφορίες;
Τι αντικείμενα να χρησιμοποιήσετε (αξεσουάρ, εξοπλισμός);
Με ποια αντικείμενα πρέπει να μάθετε να εργάζεστε για να πετύχετε τον στόχο σας;
Η λύση σε αυτό το ερώτημα μπορεί να είναι ποικίλη Εκδηλώσεις: ανάγνωση βιβλίων, εγκυκλοπαίδειες, επικοινωνία με γονείς, ειδικούς, διεξαγωγή πειραμάτων, θεματικές εκδρομές. Οι προτάσεις που ελήφθησαν είναι προσθήκες και αλλαγές στο ήδη προετοιμασμένο θεματικό σχέδιο του εκπαιδευτικού. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να δείξει ευελιξία στον προγραμματισμό, να καταφέρει να υποτάξει το σχέδιό του στα ενδιαφέροντα και τις απόψεις των παιδιών, συμπεριλαμβανομένων των δραστηριοτήτων των παιδιών στο πρόγραμμα σπουδών, θυσιάζοντας κάποιες προγραμματισμένες μορφές εργασίας. Αυτή η δεξιότητα είναι ένας δείκτης της υψηλής επαγγελματικής ικανότητας του εκπαιδευτικού, της ετοιμότητάς του να αποκλίνει από τα υπάρχοντα στερεότυπα, θέτοντας πρώτα την εγγενή αξία της προσχολικής ηλικίας ως περίοδο ζωής και μόνο τότε - ως προπαρασκευαστικό στάδιο για το μέλλον.
3. Εκτέλεση έργο– πρακτικό μέρος.
Τα παιδιά εξερευνούν, πειραματίζονται, αναζητούν, δημιουργούν. Για να ενεργοποιήσετε τη σκέψη των παιδιών, προτείνουμε την επίλυση προβληματικών καταστάσεων και γρίφων, αναπτύσσοντας έτσι ένα διερευνητικό μυαλό. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια κατάσταση όπου το παιδί πρέπει να μάθει κάτι μόνο του, να μαντέψει, να δοκιμάσει, να εφεύρει κάτι. Τετάρτηγύρω από το παιδί πρέπει να είναι σαν ημιτελές, ημιτελές. Ειδικός ρόλοςσε αυτή την περίπτωση οι γωνίες παίζουν γνωστικό-πρακτικό ρόλο δραστηριότητες.
4. Το τελικό στάδιο της εργασίας για έργοείναι μια παρουσίαση έργο.
Η παρουσίαση μπορεί να λάβει διάφορες μορφές ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και το θέμα. έργο: πραγματοποιούμε τελικές εκδηλώσεις με παιδιά προσχολικής ηλικίας σε διάφορες μορφές. Πρόκειται για παιχνίδια κουίζ, θεματική ψυχαγωγία, σχεδιασμό άλμπουμ, φωτογραφικές εφημερίδες, εκθέσεις, μίνι μουσεία.
Κατά τη διάρκεια των μηνών, των εβδομάδων και των ημερών στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα εισήχθησαν τα ακόλουθα: έργα:
Γνωστική και ερευνητική έργα: «Νέος Μετεωρολόγος» "Wintering Birds", "Νερό".
2. Παιχνίδι ρόλων έργο"Επτά κατσικάκια και ένας λύκος", το αποτέλεσμα είναι μια παραγωγή του παραμυθιού που προβάλλεται στο κανάλι NVK "Bihikcheen".
3. Πληροφοριακό – πρακτικό – προσανατολισμένο έργα: “Suntaar - min torobut doidum”, "Διακοσμητική και εφαρμοσμένη τέχνη του λαού SAKH", "Sakha terut aha", "Το ABC της Υγείας", «Ας στολίσουμε την αυλή μας με λουλούδια», "Κούκλες του Κόσμου", "Road ABC", « «Εγώ και η οικογένειά μου».
4. Δημιουργικό έργα στο νηπιαγωγείο: "Χριστουγεννιάτικο δέντρο - πράσινη βελόνα"(Χριστουγεννιάτικο δέντρο από διαφορετικά υλικά, «Γιακούτ μουσικά όργανα» , "Κοσμοναυτική", "Φτιάξτο μόνος σου παιχνίδια", για την 70η επέτειο Υπεροχη νικη « Στρατιωτικό εξοπλισμόεποχή του Πατριωτικού Πολέμου».
Εργο
Η συνάφεια της έρευνας
Μέχρι πρόσφατα, το στυλό είχε μόνο μία λειτουργία, ως όργανο γραφής - να εκτυπώνει το κείμενο που χρειαζόμασταν σε χαρτί. Σήμερα οι δυνατότητές του έχουν αυξηθεί. Τα στυλό εμφανίστηκαν χρησιμοποιώντας τις πιο πρόσφατες εξελίξεις στην τεχνολογία πληροφορικής. Ένα σύγχρονο στυλό μπορεί να χρησιμεύσει ως συσκευή αναπαραγωγής μουσικής και μπορεί να στείλει γράμματα σε διευθύνσεις. Από αυτή την άποψη, προέκυψε ενδιαφέρον για τη μελέτη των σταδίων ανάπτυξης στυλό.
Ονομα έργο"Η ιστορία της ανάπτυξης του στυλό"
Θέα έργοΠληροφορίες και έρευνα
προγραμματιστές έργο Egorova Tatyana Sergeevna, Ivanova Nadezhda Romanovna
Συμμετέχοντες Παιδιά, γονείς ανώτερη ομάδα, δασκάλους προσχολικής ηλικίας
Στόχος έργοΕπισημάνετε τα στάδια ανάπτυξης ενός στυλό
Καθήκοντα έργο 1. Επισημάνετε τα ιστορικά στάδια στην ανάπτυξη των αντικειμένων γραφής μέχρι το στυλό.
2. Προσδιορίστε τα μειονεκτήματα και τα πλεονεκτήματα των υπαρχόντων οργάνων γραφής.
3. Δώστε μια συγκριτική περιγραφή της γραφής χρησιμοποιώντας διαφορετικά εργαλεία.
4 Προετοιμάστε τα παιδιά να αναθεωρήσουν τις πιο πρόσφατες εφευρέσεις στυλό χρησιμοποιώντας τις προόδους της τεχνολογίας των πληροφοριών.
Προθεσμίες και στάδια υλοποίηση έργου Βραχυπρόθεσμη
Στάδιο 1: ενημερωτικό και οργανωτικό (εισαγωγή σε ένα πρόβλημα, αποδοχή μιας εργασίας, εξοικείωση σε μια κατάσταση παιχνιδιού
Στάδιο 2: πρακτικό (έρευνα, πειραματισμός, GCD, συνομιλίες βασισμένες σε υλικό βίντεο, παραμύθια, ιστορίες, παιχνίδια, καλλιτεχνική δημιουργικότητα.)
Στάδιο 3: τελικό (παρουσίαση, έκθεση στυλό)
Αναμενόμενα και τελικά αποτελέσματα 1. Τα παιδιά θα λάβουν περισσότερες πληροφορίες σχετικά με την ανάπτυξη γραπτών θεμάτων.
2. Θα χαρακτηρίσουν τη γραφή χρησιμοποιώντας διαφορετικά εργαλεία.
3. Παρουσιάστε το μοντέλο του στυλό του μέλλοντος.
4. Τα παιδιά είναι έτοιμα για νέα πράγματα έργο"The Invention of IT Technology Handles"
Δραστηριότητες έργου, που βασίζεται σε μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, συμβάλλει στην ανάπτυξη του ατομικού δημιουργικού δραστηριότητεςεκπαιδευτικών στην ανάπτυξη στρατηγικής, τακτικής και τεχνολογίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμβάλλει στην προσωπική ανάπτυξημαθητών, εξασφαλίζει παιδαγωγικά αποτελέσματα υψηλής ποιότητας δραστηριότητες.
Αυτή η μέθοδος επηρεάζει όχι μόνο και όχι τόσο την πνευματική σφαίρα των παιδιών, αλλά και τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τη στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους και τους αξιακούς προσανατολισμούς τους. Δημιουργείται ένα κλίμα εμπιστοσύνης στο οποίο τα παιδιά νιώθουν αρκετά ασφαλή και μπορούν να σκεφτούν ελεύθερα και να εκφράσουν τις απόψεις τους. Κανένα στερεότυπο «Κάνε όπως κάνουν όλοι», «Πες μου πώς είναι όλα»και τα λοιπά.
Μέθοδος έργαμπορεί να προσαρμοστεί σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, είναι απαραίτητο μόνο να ληφθούν υπόψη τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να κατανοηθούν τα ενδιαφέροντα των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε αυτό το στάδιο. (E. S. Evdokimova).
Αρθρωση δραστηριότητες του έργουβοηθά τους γονείς να κατακτήσουν ορισμένες από τις απαραίτητες παιδαγωγικές τεχνικές οικογενειακή εκπαίδευση; αξιολογήστε αντικειμενικά τις δυνατότητες των παιδιών σας και συνεργαστείτε μαζί τους ως ισότιμοι εταίροι.
Μέθοδος έργαη εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας σήμερα είναι μια βέλτιστη, καινοτόμος και πολλά υποσχόμενη μέθοδος που πρέπει να πάρει τη θέση που της αρμόζει στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης
Βιβλιογραφία:
1. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Δραστηριότητες έργου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ.: Μωσαϊκό - Σύνθεση, 2008. - 112 σελ.
2. Danyukova A. Do you love έργα? //Κρίκος. - 2001. - Νο. 4.
3. Evdokimova E. S. Εργοως κίνητρο για γνώση // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Αρ. 3.
4. Komratova N. G. Σχέδιομέθοδος στην κοινωνικοπολιτισμική εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας // Προσχολική εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 1.
5. Komratova N. G. Δραστηριότητες έργου: πολιτισμός και οικολογία // Προσχολική αγωγή. - 2007. - Νο. 2.
6. Εκπαιδευτικό έργα στο νηπιαγωγείο. Εγχειρίδιο για εκπαιδευτικούς/Ν. A. Vinogradova, E. P. Pankova. – Μ.: Iris-press, 2008. – 208 σελ. – (Προσχολική εκπαίδευση και ανάπτυξη).
7. Μέθοδος έργου σε δραστηριότητεςπροσχολικός ιδρύματα: Εγχειρίδιο για διευθυντές και πρακτικούς εργαζόμενους προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων / Συγγραφέας. -σύν.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. – 3η έκδ. pspr. και επιπλέον – Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005. – 96 σελ.
8. Shtanko I. V. Δραστηριότητες έργουμε παιδιά προσχολικής ηλικίας. // Διοίκηση προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα. 2004, № 4.
αγοράστε πλίνθο ντουροπολυμερούς