Τα πιο συνηθισμένα λάθη στα αγγλικά. Βασικές αρχές διδασκαλίας μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών

Κάθισε ξανά. Τι τρέχει?!

Θυμάμαι αυτές τις στιγμές από το σχολείο: ένας καθηγητής αγγλικών μοιράζει σημειωματάρια με καρό εργασίες ελέγχου. Με κομμένη την ανάσα ανοίγω το σημειωματάριό μου… Σάβ. Ωωωω, τι φταίει πάλι;!

Ναι, πρέπει να ομολογήσω ότι στο σχολείο δεν ήμουν πάντα καλός με τα αγγλικά. Αλλά και όταν υπήρχε ενδιαφέρον για το θέμα, δεν ήταν εύκολο να διορθωθεί, ειδικά στα γραπτά έργα. Μερικές φορές δεν ήταν ξεκάθαρο τι βαθμολογία έδωσε ο καθηγητής Αγγλικών και, κυρίως, ποια ήταν τα λάθη.

Βαθμοί αγγλικών.

ΣΤΟ αγγλόφωνες χώρεςΆλλο σύστημα αξιολόγησης. Η υψηλότερη βαθμολογία μας είναι 5 και η χαμηλότερη είναι 1. Στο εκπαιδευτικό σύστημα των αγγλόφωνων χωρών, η υψηλότερη βαθμολογία είναι A και η χαμηλότερη E ή F (ανάλογα με τη χώρα και το σχολείο). Υπάρχουν επίσης βαθμολογίες N - μη πιστοποιημένο, U - αστοχία (μη ταξινομημένη).

Οι καθηγητές μας στα αγγλικά εισάγουν συχνά το δικό τους σύστημα βαθμολόγησης στην τάξη. Ίσως τα πιο κοινά είναι:

χωρίς (εξαιρετικό) - 5,

Σαβ (ικανοποιητικό) -3,

Εάν ο καθηγητής Αγγλικών σας δίνει άλλους βαθμούς, πείτε μας για αυτούς στα σχόλια.

Ναι, έχουμε βρει τις βαθμολογίες. Τώρα για τα λάθη.

Λάθη στην εκμάθηση αγγλικών.

Συμβαίνει ότι από καλές προθέσεις, ο δάσκαλος απλώς υπογραμμίζει τη λέξη ή το απόσπασμα όπου υπάρχει σφάλμα και βάζει κάποιου είδους τσιγκούνι στα περιθώρια. Υποτίθεται ότι εσείς οι ίδιοι πρέπει να μαντέψετε τι είναι λάθος και να διορθώσετε το λάθος. Η ιδέα είναι καλή, αλλά δεν εξηγούν όλοι τι σημαίνει αυτό το τσιγκούνι. Και κάθεσαι και σκέφτεσαι: "Τι συμβαίνει;"

Θυμάμαι ακριβώς ότι κανείς δεν μας εξήγησε ποτέ τι σημαίνουν οι βαθμοί στα περιθώρια όταν σημειώνουν λάθη σε ένα τεστ αγγλικών. Όταν μπήκα στο πανεπιστήμιο, υποτίθεται ότι ήξερα ήδη αυτές τις σημειώσεις. Έπρεπε να το καταλάβω μόνος μου.

Εικονίδια και ονομασίες σφαλμάτων στα αγγλικά.

Τώρα χρησιμοποιείται ένα περισσότερο ή λιγότερο γενικό σύστημα για την ένδειξη σφαλμάτων στα αγγλικά. Εδώ είναι οι πιο συνηθισμένοι χαρακτηρισμοί:

sp. - ορθογραφία, δηλ. ορθογραφικό λάθος?

Γρ. - γραμματική, δηλ. γραμματική. Αυτή η ιδέα είναι πολύ ογκώδης, φυσικά.

Τ - ένταση, δηλ. χρησιμοποιείται η λάθος ώρα.

Πρ., Προετ. - πρόθεση, δηλ. πρόθεση (π.χ. στο, του, κ.λπ.);

συζ. - σύνδεσμος, δηλ. ένωση (και, αλλά, κ.λπ.);

Τέχνη. - άρθρο, δηλ. άρθρο (α, το, -);

Lex. - lexis, δηλ. λεξιλόγιο. Πιθανότατα, χρησιμοποιήθηκε λάθος λέξη ή χρησιμοποιήθηκε λάθος λέξη που έπρεπε να χρησιμοποιηθεί (για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια ενός ελέγχου σε μια συγκεκριμένη ενότητα του σχολικού βιβλίου).

Αυτό, φυσικά, δεν είναι μια εξαντλητική λίστα σημειώσεων σφαλμάτων στα αγγλικά. Εδώ έχω απαριθμήσει τα πιο συνηθισμένα. Φυσικά, ο καθηγητής Αγγλικών ή ο δάσκαλός σας μπορεί να χρησιμοποιήσει τη δική του σημειογραφία. Σε αυτή την περίπτωση, ζητήστε του/της να σας εξηγήσει τα σημάδια που χρησιμοποιήθηκαν για εσάς.

Σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διόρθωση σφαλμάτων Γραφήκατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας

Οι σύγχρονοι ερευνητές στον τομέα των μεθόδων διδασκαλίας, αγγίζοντας το πρόβλημα της μαθησιακής αποτελεσματικότητας, τονίζουν τη σημασία της ποιότητας της γνώσης που αποκτάται. Μιλώντας για την ποιότητα της μαεστρίας ξένη γλώσσα, δεν πρέπει να υποτιμάται ένα τόσο σημαντικό συστατικό όπως ο γραμματισμός του γραπτού λόγου των μαθητών.
Σε ένα από τα τεύχη (αρ. 45 Δεκεμβρίου 2002) εξετάσαμε τα αίτια των λαθών στον προφορικό λόγο και τις μεθόδους διόρθωσής τους. Στη συνέχεια καταλήξαμε στην ακόλουθη ταξινόμηση:

Πολλές από τις διατάξεις που έχουν προταθεί για τη διόρθωση του προφορικού λόγου ισχύουν και για γραπτός:

Οι διορθώσεις πρέπει να βοηθούν τους μαθητές να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους.
- Η εργασία σε λάθη θα βοηθήσει στην αποφυγή της επανάληψής τους.

Άλλωστε, είναι πολύ λυπηρό να πιάνεις δουλειά με ένα σωρό διδακτικές σημειώσεις στο περιθώριο. Επομένως, οι μαθητές απλώς κοιτάζουν τον βαθμό και αφήνουν την εργασία στην άκρη ή απλά την πετούν στο καλάθι των αχρήστων. Αυτές οι καταστάσεις μπορούν να αποφευχθούν.

Γλιστρήματα και αυτοδιόρθωση

Εάν ο μαθητής κατάλαβε σωστά την ουσία της εργασίας, τότε ο δάσκαλος θα πρέπει να σημειώσει μικρότερα λάθη.

Είναι ενδιαφέρον να δούμε πώς αυτή έπλεκε.

Εάν γίνει ένα λάθος στην ουσία της εργασίας, τότε πρέπει να εστιάσετε μόνο σε αυτό.

Είναι ενδιαφέρον να δείτε πώςαυτή έπλεκε.

Σημειώστε ότι εδώ είναι σημαντικό μόνο να επισημάνετε το λάθος και να δώσετε έτσι την ευκαιρία στον μαθητή να το διορθώσει ο ίδιος, πιστεύοντας ότι πρόκειται για ολίσθημα.

Λάθη και ομότιμη διόρθωση

Ο ευκολότερος τρόπος για να διορθώσετε είναι να κάνετε το ίδιο όπως με αυτοδιόρθωσηαλλά ομαδοποιήστε τους μαθητές σε ομάδες ή ζευγάρια.

Θετικά στοιχεία της μεθόδου:

– οι μαθητές μαθαίνουν ο ένας από τον άλλον όταν εργάζονται μαζί.
- η αμοιβαία βοήθεια βοηθά στον εντοπισμό των δικών τους λαθών.

Δύο κεφάλια είναι καλύτερα από ενα!

Εάν οι ίδιοι οι μαθητές δεν καταλαβαίνουν πώς να διορθώσουν το λάθος, τότε απευθύνονται σε εσάς για βοήθεια - διόρθωση δασκάλου(προσπάθειες). Μπορείτε να υποδείξετε ή να ταξινομήσετε το σφάλμα, δώστε του χρόνο να σκεφτεί περισσότερο. Αλλά αν οι μαθητές εξακολουθούν να αποτυγχάνουν, δίνετε τη σωστή απάντηση.

Πρόσθετες Μέθοδοι

Ένας άλλος τρόπος οργάνωσης της εργασίας είναι η δημιουργία «Ομάδες διόρθωσης».

1) Χωρίστε την τάξη σε πολλές ομάδες. Ο καθένας με τη σειρά του θα λειτουργήσει ως ομάδα διόρθωσηςστην τάξη;

2) Ενώ η τάξη κάνει την επόμενη γραπτή εργασία, δίνεται σε αυτήν την ομάδα εργασία ελεγμένη, αλλά δεν έχει διορθωθεί από τον δάσκαλο (τα σημεία με λάθη είναι υπογραμμισμένα).

3) Κάθε μέλος της ομάδας, παίρνοντας αυτό ή εκείνο το έργο, προσπαθεί να διορθώσει τα λάθη προσδιορίζοντας τον τύπο τους και δίνει τη σωστή έκδοση.

4) Στο τέλος του μαθήματος ομάδα διόρθωσηςμοιράζει εργασία και εξηγεί τα λάθη στον πίνακα.

5) Ο δάσκαλος αξιολογεί την εργασία της ομάδας.

Τρόπος λειτουργίας παιχνιδιού διορθωτικό διαγωνισμό:

- βάλτε στον πίνακα, για παράδειγμα, 10 προτάσεις, 8 από τις οποίες περιέχουν ένα σφάλμα.
- χωρίστε την τάξη σε ομάδες των 4 ατόμων.
– Δώστε χρόνο στις ομάδες να προετοιμαστούν.
- ο δάσκαλος καλεί μια από τις ομάδες και ζητά να επισημάνουν τα λάθη στην πρόταση.
- Οι μαθητές πρέπει να επισημάνουν το σφάλμα και να προτείνουν πιθανές επιλογές για τη διόρθωσή του, για κάθε σωστή απάντηση η ομάδα λαμβάνει έναν βαθμό.
– άλλες ομάδες μπορούν να αμφισβητήσουν την απόφαση και να κερδίσουν έναν βαθμό.
- γίνονται διορθώσεις στον πίνακα.
- στο τέλος, μετρήστε τους βαθμούς.

Ξαναγράφοντας

Εάν μεταβείτε από το να κάνετε ασκήσεις στη συγγραφή εργασιών για ελεύθερα (καθορισμένα) θέματα, τότε πρέπει να σκεφτείτε: εάν θέλετε να γράψετε κάτι καλά, γράψτε το αρκετές φορές, προσπαθώντας να βελτιώσετε το τελικό αποτέλεσμα. Για αυτό χρειάζεστε:

- προσφορά ενδιαφέροντα θέματα, δημιουργώντας έτσι κίνητρο για συγγραφική εργασία.
- Οι μαθητές θα πρέπει να συνηθίσουν στο γεγονός ότι αυτό που γράφεται για πρώτη φορά είναι μια «δοκιμή της πένας».
- διαβάστε κριτικά τι γράφεται, προσέχοντας:

α) τήρηση της γραπτής εργασίας

μια σύνθεση
ένα άρθρο
μια αναφορά
μια ιστορία
μια επίσημη επιστολή
μια ανεπίσημη επιστολή·

β) ύφος και οργάνωση του κειμένου.
γ) ορθογραφία και στίξη.
δ) τη χρήση ποικιλίας λεξιλογίου και γραμματικών δομών.

Το πιο επιτυχημένο εδώ θα είναι το ακόλουθο είδος εργασίας: χωρίστε το φύλλο σε δύο μέρη, όπου η πρώτη προσπάθεια είναι στα αριστερά, η δεύτερη στα δεξιά. Αυτό θα επιτρέψει στους μαθητές και τον εκπαιδευτή να συγκρίνουν επιλογές.

Επισήμανση σφαλμάτων στα περιθώρια κατά τη σύνταξη

Φέρνω στην προσοχή σας την πληρέστερη λίστα σφαλμάτων που σημειώθηκαν από τον δάσκαλο, τα οποία συνοψίζονται στον πίνακα. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως φυλλάδιο για τους μαθητές, ώστε να μπορούν να δουλέψουν σωστά πάνω στα λάθη. Αλλά στο πρώτο μάθημα είναι απαραίτητο να το αποσυναρμολογήσετε στην τάξη.

Η ακόλουθη εργασία μπορεί να θεωρηθεί ως άσκηση εκπαίδευσης για τον προσδιορισμό του είδους του σφάλματος. Είναι παρμένο από την πρακτική μου και έχει γίνει ένα από ξεκάθαρα παραδείγματαποια λάθη και σε ποια ποσότητα επιτρέπονται κατά την εκτέλεση της εργασίας. Αυτή η δραστηριότητα μπορεί επίσης να γίνει παιχνίδι - χωρίστε την τάξη σε ομάδες. νικητής θα είναι αυτός που θα βρει περισσότερα σφάλματα ή θα το κάνει πιο γρήγορα. Κάποιος μπορεί να ψάξει μόνο για γραμματικά λάθη, κάποιος μόνο για ορθογραφικά κτλ.

Ασκηση. Γράψτε ένα δοκίμιο με θέμα "Φίλοι και φιλία"

Η φιλία είναι απαραίτητη για όλα τα πράγματα στη ζωή μου. Έχω έναν καλύτερο φίλο και πολλούς καλούς φίλους. Η καλύτερή μου φίλη είναι η κοπέλα μου. Την ξέρω από το 2000. Είναι το πιο κοντινό πρόσωπο στη γη σε μένα μετά τους γονείς μου. Την αγαπώ πραγματικά, αλλά υπάρχουν στιγμές που θέλω να τη σκοτώσω, αλλά πάντα προσπαθώ να χαλαρώσω αν κάτι πάει στραβά. Την βλέπω κάθε μέρα, μερικές φορές πηγαίνουμε στην παμπ ή συναντιόμαστε με τους φίλους μας. Πάντα προσπαθώ να της δίνω συμβουλές όπως και σε εμένα. Αν έχω κάτι τραμπέλ θα ζητήσω τις συμβουλές της σε όλα. Μπορώ να πω ότι είναι το δεύτερο κομμάτι μου. Πάντα προσπαθούμε να ζούμε ήρεμα. Αλλά έχω και άλλους φίλους, αλλά δεν είναι καλύτεροι γιατί δεν μπορώ να έχω καμμία σχέση μαζί τους. Δεν είναι αληθινοί φίλοι, είναι πτωχοί. Έτσι δεν τους δίνω ποτέ χρήματα γιατί δεν είμαι σίγουρος ότι θα μου τα επιστρέψουν. Η φιλία είναι πολύ δύσκολο πράγμα γιατί πολύ συχνά εσείς οι φίλοι μπορείτε να φορέσετε μια μάσκα στο πρόσωπό τους. Και όταν έρχεται ο κίνδυνος και τους προσφέρεις τη βοήθειά τους, σε διώχνουν λέγοντας ότι δεν έχουν χρόνο να μιλήσουν ή κάτι εκεί.

κλειδί(το είδος του σφάλματος υποδεικνύεται σε παρένθεση):

Φιλία(sp) είναι πρέπει να είναι σημαντικό(art./sp/sp) όλων των πραγμάτων στη ζωή μου. Έχω ένα καλύτερο φίλοςκαι πολλέςΚαλός οι φιλοι(sp/sp/sp). ο καλύτερός μου φίλοςείναι δικό μου φιλενάδα(sp/sp). Εγώ γνωστός(Τ) της από το 2000. Είναι το πρέπει το πιο χοντρό(sp/sp) πρόσωπο στη γη (sp) σε μένα(wo) μετά από μου μερών(sp). Την αγαπώ πολύ, αλλά υπάρχουν στιγμές που θέλω να τη σκοτώσω, αλλά εγώ πάντα προσπαθώντας(Τ) χαλαρώστε αν κάτι (σπ) πηγαίνει(om/^) λάθος. Την βλέπω κάθε μέρα (P) μερικές φορές πάμε(Τ) στην παμπ ή συναντηθείτε με μας οι φιλοι(sp). Εγώ πάντα προσπαθώντας(Τ) να της δώσει συμβουλές(ww) έτσι όπως αυτή σε μένα (wp). Αν έχω μερικά τραμπούλες(σπ) θα τη ζητήσω συμβουλές (ww)σε όλα. Μπορώ να πω ότι είναι η δεύτερη μου κομμάτι(w.w.). Εμείς πάντα προσπαθώντας(Τ) να ζεις ρυθμός(sp). Αλλά επίσης έχω άλλους φίλους(wo/agr./sp), αλλά δεν είναι(wp) καλύτερο γιατί(sp) Δεν μπορώ να έχω κανένα επιχείρηση(σπ) μαζί τους. Δεν είναι αλήθεια οι φιλοι(σπ), είναι φθινοπωρινοί φίλοι(sp/log./rep.). Οπότε δεν τους δίνω ποτέ λεφτά (;) γιατί(sp) Δεν είμαι ήσυχος(om/^,sp) σίγουρα αυτοί θα(gr) επιστροφή τους(αγρ.) σε μένα. (//) Φιλία(sp) είναι πολύ(άρθ.) δύσκολο πράγμα γιατί(σπ) πολύ Συχνά φίλοι σας(sp/ww/sp) μπορούν να φορέσουν μια μάσκα στο πρόσωπό τους. Και πότε έρχεται ο κίνδυνος(αγρ.) και εσύ προσφορά(ww) τη βοήθειά τους, σε διώχνουν αποτελεσματικός(ww) ότι δεν έχουν χρόνο να μιλήσουν ή κάτι(sp) αιθέριο(?).

S.G. Merkulova,
Καθηγήτρια τμήματος αγγλικών
Φιλολογία και Μέθοδοι, Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο Μόσχας, Μόσχα

Μέθοδοι διόρθωσης λαθών στον προφορικό λόγο

κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Μέχρι σήμερα, υπάρχουν σύγχρονες προσεγγίσεις για τη διόρθωση λαθών στον προφορικό λόγο κατά την εκμάθηση μιας γλώσσας. Συχνά τρομάζουμε τους μαθητές μας με τη λέξη «λάθος», αν και πρόκειταιΤα λάθη αποτελούν αναπόσπαστο και μάλιστα σε κάποιο βαθμό απαραίτητο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας. Συχνά στο μάθημα μπορούμε να ακούσουμε: "Υπάρχουν πολλά λάθη σε αυτή την άσκηση" ή "Είναι καλά γραμμένο, αλλά η καθομιλουμένη είναι γεμάτη λάθη". Είναι από καιρό αποδεδειγμένο γεγονός ότι η γενική σημασία της λέξης «λάθος» είναι ευρύτερη και αντανακλά φαινόμενα και διαδικασίες στη χρήση της γλώσσας. Μερικές φορές δεν είναι πάντα χρήσιμο να διορθώνουμε λάθη στην ομιλία. Σε αυτό το άρθρο, θα ήθελα να μιλήσω για τα αίτια των λαθών στην ομιλία των μαθητών, την γενικά αποδεκτή ταξινόμησή τους και τις κύριες μεθόδους διόρθωσης σφαλμάτων.

Ποιοι είναι λοιπόν οι κύριοι λόγοι για τα λάθη που κάνουν οι μαθητές μας στη διαδικασία εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας.

1. Η επιρροή της μητρικής γλώσσας.

Φυσικά, η μητρική γλώσσα επηρεάζει τον σωστό φωνητικό σχεδιασμό της γλώσσας που μελετάται. Οι ειδικοί της προφοράς μπορούν να προσδιορίσουν από πού προέρχεται ένα ηχείο. Έτσι, για παράδειγμα, είναι πολύ δύσκολο για τους Γερμανούς να προφέρουν το ρωσικό γράμμα "s" πριν από ένα φωνήεν. Για παράδειγμα, ο "ήλιος" αποδεικνύεται "ήλιος" και οι ομιλητές των Ρωσικών χαρακτηρίζονται από εκπληκτικά σύμφωνα στο τέλος μιας λέξης. Αυτός ο λόγος επηρεάζει επίσης λεξιλόγιοκαι γραμματική. 2. Ασαφής γνώση των κανόνων. Ένας μαθητής λοιπόν που γνωρίζει ότι ο παρελθοντικός χρόνος ενός ρήματος σχηματίζεται χρησιμοποιώντας την κατάληξη ed, μπορεί να πει: «Μεγαλώνωεκδ στη Μεγάλη Βρετανία». Ή ο μαθητής μπορεί να εφαρμόσει εσφαλμένα τους κανόνες. Κάποιοι λοιπόν ενώ σπουδάζουν συγκριτικά πτυχίατα επίθετα κάνουν λάθη όπως: «Η γάτα σου είναιμεγαλύτερο από το δικό μου.»

Και τρίτον, οι μαθητές πολύ συχνά κάνουν λάθη λόγω απροσεξίας.

Ποια είναι λοιπόν η ταξινόμηση των σφαλμάτων.

1. Σφάλματα - οι λεγόμενες κρατήσεις (ήγλιστράει).

Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει λάθη που ο μαθητής μπορεί να διορθώσει μόνος του εάν επισημανθούν.

Παράδειγμα: Έφυγε από το πανεπιστήμιο πριν από δύο χρόνια και τώραεργαστεί ως διευθυντής ανθρώπινου δυναμικού.

2. Λάθη που έγιναν στην ύλη που μελετήθηκε, οι μαθητές δεν κατάλαβαν καλά το γραμματικό υλικό.(Σφάλματα). Αυτά είναι λάθη που ο μαθητής δεν μπορεί να διορθώσει μόνος του, ακόμα κι αν υποδεικνύονται ή προτρέπονται, αλλά η τάξη είναι εξοικειωμένη με τη σωστή μορφή, ο δάσκαλος έχει προηγουμένως επιδείξει γραμματικό υλικό στην τάξη.

Παράδειγμα: Αυτή ήταν η πρώτη αγγλική ταινία που την κατάλαβα.

3. Λάθη που γίνονται σε ανεξερεύνητο υλικό (τα λεγόμεναπροσπάθειες).

Τις περισσότερες φορές πρόκειται για λάθη που γίνονται σε άγνωστες δομές ή όταν δεν είναι ξεκάθαρο τι θέλει να πει ο μαθητής και ποια μορφή προσπαθεί να χρησιμοποιήσει σε μια πρόταση για να εκφράσει τις σκέψεις του.

Παράδειγμα: Αυτό όχι πραγματικά για πάντα την ώρα μου...

Η ταξινόμηση αυτή βασίζεται στις γνώσεις του δασκάλου για τους μαθητές του, γιατί Για ένα, ένα λάθος σε αυτού του είδους τις προτάσεις μπορεί να είναιγλίστρημα , για άλλο - λάθος , και για το τρίτοαπόπειρα . Και επίσης μπορεί να είναι η πρόοδος του μαθητή στην εκμάθηση της γλώσσας απόπροσπάθεια να γλιστρήσει . Μιλώντας για διορθώσεις, πρέπει πρώτα απ 'όλα να απαντήσει κανείς στο ερώτημα εάν αυτό είναι πάντα κατάλληλο κατά τη διάρκεια του προφορικού λόγου. Το καθήκον του δασκάλου είναι πρώτα και κύρια να βοηθήσει τους μαθητές να κατακτήσουν την ικανότητα της επικοινωνίας στη γλώσσα και μερικές φορές είναι καλύτερο να το κάνουμε αυτό χωρίς να καταφεύγουμε σε συνεχείς διορθώσεις. Πότε ένας δάσκαλος δεν μπορεί να διορθώσει τα λάθη; Όταν προσέχει το νόημα της δήλωσης, γιατί όσο περισσότερο εστιάζουμε σε αυτά που λέει ο μαθητής, τόσο λιγότερο παρακολουθούμε την ορθότητα των γραμματικών τύπων.

Παράδειγμα:
Δάσκαλος: Γιατί είσαι τόσο λυπημένη, Κέιτ;
Μαθητής: Συγγνώμη, έπεσα στις εξετάσεις.

Φυσικά, πρέπει να παρατηρηθούν λάθη στην προφορική ομιλία των μαθητών, αλλά κατά τη στιγμή της απάντησης, δεν πρέπει να δίνεται προσοχή σε αυτά, αναπτύσσοντας έτσι την ευχέρεια και να μην παραβιάζεται ο επικοινωνιακός προσανατολισμός της δήλωσης. Οι μαθητές πρέπει να έχουν επίγνωση του εαυτού τουςπηγή πληροφοριών.

Ποιες είναι οι μέθοδοι διόρθωσης σφαλμάτων;

Θα ήθελα να κάνω αμέσως την επιφύλαξη ότι κάθε μέθοδος έχει και θετικές και αρνητικές πλευρές. Αυτό είναι σημαντικό να λάβετε υπόψη όταν επιλέγετε μία ή άλλη μέθοδο εργασίας με το υλικό.
Εξετάστε μια από τις μεθόδους στο παράδειγμα της άσκησης "απαντώντας σε ερωτήσεις". Αφού ο μαθητής δώσει μια απάντηση, ο δάσκαλος κάνει παύση για να αποφασίσουν οι άλλοι μαθητές εάν η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά ή όχι. Εάν είναι σωστό, τότε συνεχίστε με την άσκηση. Εάν γίνει κάποιο λάθος, τότε το πρώτο πράγμα στο οποίο πρέπει να καταφύγετε είναι να διορθώσετε το λάθος με αυτάποιος το επέτρεψε (αυτοδιόρθωση). Είναι πολύ σημαντικό να χρησιμοποιήσετε αυτήν τη μορφή διόρθωσης εάν πιστεύετε ότι το σφάλμα είναιγλιστράω . Επομένως, μην βιαστείτε να διορθώσετε μόνοι σας το λάθος, αλλά δείξτε το με μια έκφραση προσώπου, χειρονομία και μετά δώστε χρόνο στον μαθητή να σκεφτεί και να δώσει τη σωστή απάντηση.
Εάν ο μαθητής δεν μπορεί να διορθώσει μόνος του το σφάλμα, είναι απαραίτητο να καταφύγει σε άλλη μέθοδο - αυτή είναι η βοήθεια της τάξης(διόρθωση ομοτίμων).

Παράδειγμα:
Πρακτική θέσεως ερωτήσεων στο Present Indefenite.
Peter: Τι ώρα συνήθως επιστρέφεις σπίτι;
δάσκαλος: (έκφραση έκπληξης)
δάσκαλος: Μπορεί κανείς να μας βοηθήσει; Ναι, Κέιτ.
Kate: Τι ώρα συνήθως επιστρέφεις σπίτι;

Ο δάσκαλος πρέπει να ζητήσει από το άτομο που έκανε το λάθος να επαναλάβει τη σωστή πρόταση.

η εστίαση ολόκληρης της τάξης στο είδος της δραστηριότητας·
ο δάσκαλος μπορεί να ελέγξει εάν οι μαθητές ακούν λάθη.
εκπαιδευτικές στιγμές (ανάπτυξη αμοιβαίας βοήθειας και συνεργασίας).
καλή εκπαίδευση για περαιτέρω εργασία σε ζευγάρια, γιατί με αυτή τη μορφή οργάνωσης της δραστηριότητας, ο δάσκαλος δεν μπορεί να ελέγξει όλα τα λάθη κατά την προετοιμασία της απάντησης από τους μαθητές.

Αρνητικές πλευρές της μεθόδου:

αρκετοί που θέλουν να απαντήσουν (να ρωτήσεις αυτόν που δεν σήκωσε τα χέρια, γιατί δεν υπάρχει όφελος αν διορθώσουν τα ίδια άτομα).
συνηθίσετε σε αυτό το είδος δραστηριότητας.

Αν δείτε ότι ούτε ο μαθητής ούτε η τάξη μπορούν να διορθώσουν το λάθος, τότε πρέπει να το κάνετε. Η τρίτη μέθοδος λοιπόν είναιδιόρθωση δασκάλου.

Παράδειγμα: Το ραδιόφωνο εφευρέθηκε από τον Ποπόφ.

Μπορείτε να δείξετε στα δάχτυλα, όπου κάθε δάχτυλο είναι ένα ορισμένο μέρος της λέξης (συλλαβή), και να σταματήσετε στο σημείο του λάθους.
επαναλάβετε ολόκληρη την πρόταση, τονισμό τονίζοντας τη θέση του σφάλματος.
Δίνεις σωστή φόρμακαι ζητήστε από την τάξη να επαναλάβει την πρόταση.

IV. Πρόσθετες μέθοδοι διόρθωσης.

1. Η λεγόμενη καθυστερημένη διόρθωση (καθυστερημένη διόρθωση)

Αφού η τάξη ολοκληρώσει την άσκηση, ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει μια ανεξάρτητη εργασία για την επεξεργασία του υλικού - εργασία σε ζευγάρια. Τι γίνεται αν κάποιος κάνει λάθη κατά την προετοιμασία; Ο δάσκαλος μπορεί να σταματήσει τους μαθητές αν ακούσει ότι η εργασία δεν γίνεται σωστά. Σε άλλες περιπτώσεις, ο ρόλος του περιορίζεται στην καταγραφή σφαλμάτων. Εάν το ίδιο λάθος επαναλαμβάνεται συχνά, τότε αφού όλοι ολοκληρώσουν την εργασία, ο δάσκαλος θα πρέπει να επικεντρωθεί σε αυτό με τη βοήθεια τουδιόρθωση ομοτίμων . Αυτό είναι ένα δύσκολο είδος εργασίας για έναν δάσκαλο, αλλά δικό του θετικές πλευρέςείναι ότι ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές την ελευθερία και την ευκαιρία να εκφραστούν.

Οι δραστηριότητες παιχνιδιού θα είναι επίσης αποτελεσματικές. Μπορείτε να ετοιμάσετε κάρτες με τυπικά λάθη και κάρτες με τη σωστή επιλογή. Δώστε σε κάθε μαθητή, για παράδειγμα, τρεις κάρτες μιας κατηγορίας και μιας άλλης. Το καθήκον των μαθητών είναι να καταλάβουν ποια από τις κάρτες έχει σφάλμα, να περιηγηθούν στην ομάδα και να βρουν μια ζευγαρωμένη κάρτα με τη σωστή πρόταση.

Παράδειγμα: Ο μαθητής πήρε την κάρτα Έχω στυλό. Ψάχνει για την κάρτα Έχω στυλό.

Μερικές φορές είναι απαραίτητο να καταφύγουμε στην εξήγηση, αλλά θα είναι καλύτερα εάν οι ίδιοι οι μαθητές προσπαθήσουν να εξηγήσουν, γιατί:

Θα χρειαστεί να χρησιμοποιήσουν την ορολογία, επομένως θα θυμούνται καλύτερα.
ο δάσκαλος θα ελέγξει τι έχει μάθει και πώς οι μαθητές μπορούν να εξηγήσουν τον κανόνα με δικά τους λόγια.

2. Ομαδική εργασία. Παρατηρητής

Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες. Για παράδειγμα, τρεις συζητούν την εργασία που τους δόθηκε, ο τέταρτος ακούει και σημειώνει τα λάθη (παρατηρητής ). Το καθήκον του δασκάλου είναι να βεβαιωθεί ότι ο καθένας βρίσκεται στο ρόλο ενός «παρατηρητή», εξηγώντας ακριβώς ποιες είναι οι λειτουργίες του:

πρέπει να προσέχει για λάθη στην ομάδα.
πρέπει να καταγράφει λάθη, τόσο γραμματικά όσο και λάθη που σχετίζονται με παραβίαση της εθιμοτυπίας επικοινωνίας·
Δεν χρειάζεται να τα διορθώσετε αμέσως.
δεν πρέπει να παρεμβαίνει στην ομάδα διακόπτοντας με παρατηρήσεις.

Θετικά στοιχεία της μεθόδου:

Οι ίδιοι οι μαθητές παρακολουθούν την ορθότητα της ομιλίας.
Οι ισχυρότεροι μαθητές μπορούν να βοηθήσουν τους αδύναμους.
μια αποτελεσματική επιλογή είναι όταν ο παρατηρητής καταγράφει προτάσεις στις οποίες έγιναν λάθη μητρική γλώσσα, στη συνέχεια διαβάστε τα και η ομάδα μεταφράζει.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι τόσο να επικεντρωθεί στη διαφορά μεταξύ των «μαθητών αγγλικών» και των «κανονιστικών αγγλικών», αλλά να δημιουργήσει κίνητρα ενθαρρύνοντας «βήματα μάθησης». Αλλά μερικές φορές όλα γίνονται αντίστροφα: αν κάθε φορά επισημαίνετε λάθη, ο μαθητής, φοβούμενος να τα κάνει, προφέρει προφανώς σωστές απλές κατασκευές ή απλά μένει σιωπηλός. Αυτό δεν του δίνει την ευκαιρία να πειραματιστεί με τη γλώσσα αναζητώντας καλύτερους, πιο ζωντανούς τρόπους έκφρασης της σκέψης. Ο δάσκαλος πρέπει να αποφασίσει:

διορθώσει τα λάθη ή όχι?
πότε να διορθωθεί?
τι να διορθωσω?
Πώς να φτιάξεις.

Λένε ότι ο σοφός μαθαίνει από τα λάθη των άλλων, ο έξυπνος μαθαίνει από τα δικά του, αλλά ο ανόητος δεν μαθαίνει τίποτα από τα δικά του λάθη. Σε αυτό το άρθρο, προτείνουμε να ενεργήσουμε με σύνεση και να μάθουμε από τα πιο συνηθισμένα λάθη που κάνουν οι Ρωσόφωνοι μαθητές αγγλική γλώσσα. Για να συντάξουμε μια λίστα τέτοιων λαθών, πήραμε συνεντεύξεις από γηγενείς καθηγητές αγγλικών στο σχολείο μας, επειδή ανακαλύπτουν εύκολα λάθη στην ομιλία μας. Δώσαμε μια σύντομη εξήγηση για κάθε στοιχείο, ώστε όχι μόνο να εξοικειωθείτε με τυπικά λάθη στα αγγλικά, αλλά και να κατανοήσετε πώς να τα ξεφορτωθείτε.

Έτσι, κάναμε μια ερώτηση στους αγγλόφωνους καθηγητές μας: «Τι λάθη στα αγγλικά κάνουν πιο συχνά οι μαθητές σας;». Εδώ είναι οι απαντήσεις που λάβαμε.

Λέγοντας «οι περισσότεροι άνθρωποι», αντί «οι περισσότεροι άνθρωποι».
Πείτε "οι περισσότεροι άνθρωποι" αντί "οι περισσότεροι άνθρωποι".
Εξήγηση: Απλά πρέπει να θυμάστε τη φράση "οι περισσότεροι άνθρωποι", που μεταφράζεται ως "οι περισσότεροι άνθρωποι". Η πρόθεση «του» μπορεί να έρθει μετά τη λέξη «περισσότερο» εάν θέλετε να αναφερθείτε σε μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων, αλλά στη συνέχεια πρέπει να βάλετε το οριστικό άρθρο «το» πριν από τη λέξη «άνθρωποι». Για παράδειγμα:
Οι περισσότεροι άνθρωποι στη χώρα μου απολαμβάνουν το διάβασμα. Οι περισσότεροι άνθρωποι στη χώρα μου αγαπούν να διαβάζουν.
Ωστόσο, η φράση «οι περισσότεροι άνθρωποι» πρέπει να χρησιμοποιείται συχνότερα.
Χρησιμοποιώντας το "and etc." αντί για "...κλπ."
Χρησιμοποιήστε το "and etc." αντί για «...κλπ».
Εξήγηση: Η λέξη «κ.λπ.» μεταφράζεται ως «και ούτω καθεξής», δεν απαιτεί τον σύνδεσμο «και» («και») μπροστά της.
Προφέροντας τα «ρούχα» ως «κλω-έτσι».
Προφέρετε το «ρούχα» ως /kləʊðəz/ (clouses).
Εξήγηση: Η λέξη «ρούχα» («ρούχα») χρησιμοποιείται μόνο σε πληθυντικόςκαι προφέρεται ως /kləʊðz/. Πολλοί ρωσόφωνοι μαθητές θυμήθηκαν τη λάθος προφορά από το σχολείο, γιατί εκεί κατά κανόνα διδάσκονταν να μιλούν /kləʊðəz/. Ίσως αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι δύσκολο για εμάς να προφέρουμε παρόμοιους ήχους /ð/ και /z/ μαζί, επομένως απλοποιούμε την εργασία μας και εισάγουμε ένα φωνήεν μεταξύ τους - έτσι η λέξη προφέρεται πιο εύκολα.
Τονίζοντας το τέλος των λέξεων, λέγοντας «γιορτή».
Βάζουν το άγχος στο τέλος της λέξης, λέγοντας «γιορτή».
Εξήγηση: Πρέπει να σας εξέπληξε το γεγονός ότι ο Dave έγραψε ότι η έμφαση στην τελευταία συλλαβή της λέξης "γιορτή" ("γιορτή") οδηγεί σε εσφαλμένη προφορά. Ωστόσο, κοιτάζοντας στο λεξικό, θα δείτε την ακόλουθη μεταγραφή αυτής της λέξης /ˌseləˈbreɪʃ(ə)n/. Πριν από τον ήχο /s/ παρακάτω υπάρχει ένα πρόσθετο σημάδι πίεσης. Κατά κανόνα, αυτό το άγχος υπάρχει σε λέξεις όπου υπάρχουν 4 ή περισσότερα φωνήεντα και σημαίνει ρυθμό, ευφωνία του λόγου. Ακολουθούν παραδείγματα τέτοιων λέξεων με δύο τόνους: "ανάθεση" ("ανάθεση"), "επίδειξη" ("επίδειξη"), "κίνητρο" ("κίνητρο"), "γενιά" ("γενιά"). Παρεμπιπτόντως, η ρωσική γλώσσα έχει επίσης ένα πρόσθετο άγχος, προσέξτε πώς προφέρουμε τις λέξεις "εργοτάξιο", "είκοσι είκοσι ιστορία" - έχουν επίσης δύο τόνους. Για να μάθετε πώς να προφέρετε σωστά λέξεις με δύο τόνους στα αγγλικά, πρέπει να ακούτε πιο συχνά τους φυσικούς ομιλητές και να επικοινωνείτε στα αγγλικά. Σταδιακά, θα συνηθίσετε στη σωστή ρύθμιση των πιέσεων.
Χρησιμοποιώντας το οριστικό άρθρο για τοπωνύμια, π.χ. σολ. «η Μόσχα» ή «το Σότσι».
Χρησιμοποιήστε συγκεκριμένα άρθρα με ονόματα πόλεων, για παράδειγμα: "η Μόσχα" ή "το Σότσι".
Εξήγηση: Σημείωση: κατά κανόνα, τα άρθρα δεν τοποθετούνται πριν από τα ονόματα των πόλεων. Εάν βάλετε ένα άρθρο, τότε η λέξη θα έχει διαφορετική σημασία: "μια συγκεκριμένη πόλη του Σότσι" ("το Σότσι") ή "αυτή η ίδια Μόσχα" ("η Μόσχα"). Ακολουθεί ένα παράδειγμα πρότασης όπου πρέπει να γράψετε το άρθρο πριν από το όνομα της πόλης:
Αυτή είναι η Μόσχα των παιδικών μου χρόνων. - Αυτή είναι η (η ίδια) Μόσχα των παιδικών μου χρόνων.
Λάθος επίθετα για ουσιαστικά όταν μιλάμε για χώρες, π.χ. σολ. «Μένω στα ρωσικά».
Συγχέουν επίθετα και ουσιαστικά όταν μιλούν για χώρες, για παράδειγμα, "ζω στα ρωσικά" ("ζω στα ρωσικά").
Εξήγηση: Το λάθος είναι ότι η χώρα της Ρωσίας στα αγγλικά θα είναι "Russia" και το όνομα της εθνικότητας "Russian" θα είναι "Russian". Δηλαδή, πρέπει να πείτε "Είμαι Ρώσος, ζω στη Ρωσία". Τα ονόματα των χωρών και των εθνικοτήτων είναι πολύ παρόμοια, επομένως είναι εύκολο να μπερδευτείτε σε αυτά. Για να μην συμβεί αυτό στο μέλλον, εξασκηθείτε στη χρήση αυτών των λέξεων, για παράδειγμα, χρησιμοποιώντας τεστ στο agendaweb.org και στο englishpedia.net.
Χρησιμοποιώντας (ουσιαστικό) + είναι/είναι (επίθ) - για παράδειγμα, «ο φίλος μου είναι ωραίος» αντί για «ο φίλος μου είναι ωραίος».
Χτίζουν λάθος την πρόταση, για παράδειγμα, βάζουν δύο θέματα: «Ο φίλος μου είναι ωραίος» («Ο φίλος μου είναι καλός») αντί για «Ο φίλος μου είναι ωραίος» («Ο φίλος μου είναι καλός»).
Εξήγηση: Ένα χαρακτηριστικό λάθος στην αγγλική πρόταση «My friend he is nice» σχετίζεται με τις ιδιαιτερότητες της καθομιλουμένης μας. Έτσι, μπορούμε να αρχίσουμε να λέμε την πρόταση «Φίλε μου...», μετά σκεφτόμαστε και κάνουμε μια παύση και μετά ξεχνάμε ότι έχουμε ήδη ονομάσει τον ηθοποιό, οπότε αρχίζουμε να λέμε ξανά «... είναι ωραίος». Για να εξαλειφθεί ένα τέτοιο γελοίο λάθος, είναι απαραίτητο να εκπαιδεύετε συχνότερα την ομιλία, τότε θα επιλέξετε λέξεις και θα μιλήσετε πιο γρήγορα, οι παύσεις και ένα επιπλέον θέμα θα εξαφανιστεί από την πρόταση.
Χρησιμοποιώντας «ένα» αντί για αόριστο άρθρο, λέγοντας «διάβασα ένα βιβλίο» όχι «διάβασα ένα βιβλίο».
Χρησιμοποιήστε τη λέξη "ένα" αντί για αόριστο άρθρο, για παράδειγμα, «διάβασα ένα βιβλίο» («διάβασα ένα βιβλίο») και όχι «διάβασα ένα βιβλίο» («διάβασα ένα βιβλίο»).
Εξήγηση: Το άρθρο «α» / «αν», αν και προέρχεται από τον αριθμό «ένα» («ένα»), δεν μπορεί πάντα να αντικατασταθεί από αυτή τη λέξη. Η λέξη «ένα» θα πρέπει να χρησιμοποιείται όταν χρειάζεται πραγματικά να δηλώσετε ότι έχετε διαβάσει ΕΝΑ βιβλίο.
Ρωτώντας "Πώς ονομάζεται στα αγγλικά;" όχι "What's it call in English?".
Ρωτώντας "Πώς ονομάζεται στα αγγλικά;" αντί του «What's it call in English?».
Εξήγηση: Η πρόταση "Πώς ονομάζεται στα αγγλικά;" περιέχει 3 σφάλματα ταυτόχρονα: η λέξη "called" αντικαθίσταται από "named", η λέξη "what" αντικαθίσταται από "how" και η εντελώς ρωσική έκδοση "στα αγγλικά" αντί για "στα αγγλικά". Σημειώστε ότι το "πώς" χρησιμοποιείται συνήθως για να διευκρινιστεί πώς γίνεται κάτι, όπως "Πώς λειτουργεί;" ("Πως δουλεύει?"). Επομένως, δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε αυτή τη λέξη σε ερωτήσεις όπως «Τι λέγεται στα Αγγλικά;», «Τι νομίζεις;», Σε τέτοιες περιπτώσεις θα πούμε «Πώς λέγεται στα Αγγλικά;», «Τι νομίζεις;» .
Κάποτε ένας μαθητής είπε ότι η γυναίκα τους ήταν βαρετή. Ήθελαν να πουν ότι βαρέθηκε.
Κάποτε ένας μαθητής είπε ότι «η γυναίκα ήταν βαρετή» αντί για «η γυναίκα βαριόταν».
Εξήγηση: Σε μια πρόταση με βαριεστημένη (όχι βαρετή) γυναίκα, ο μαθητής μπερδεύτηκε με τα επίθετα. Σε τέτοιες περιπτώσεις, υπάρχει ένας απλός κανόνας. Η κατάληξη -ed δηλώνει το συναίσθημα αυτού για το οποίο μιλάμε στην πρόταση: «βαριέται» - η γυναίκα βαρέθηκε, βαρέθηκε. Η κατάληξη μας υποδεικνύει τα χαρακτηριστικά του θέματος, δηλαδή, αν ένας μαθητής ήθελε να χαρακτηρίσει τη γυναίκα του ως βαρετό άτομο, θα έπρεπε πραγματικά να είχε πει «Η γυναίκα μου ήταν βαρετή» (και τότε μόνο αν η σύζυγος δεν ξέρει Αγγλικά:-)).
Ένα άλλο συνηθισμένο λάθος που θα ήθελα να αναφέρω είναι η σύγχυση μεταξύ του "πω" και "πείτε".
Ένα άλλο δημοφιλές λάθος που θα ήθελα να αναφέρω είναι η σύγχυση των λέξεων «πες» και «πες».
Εξήγηση: Στην πραγματικότητα, στα Αγγλικά πρέπει να πείτε «πες σε κάποιον» και «είπε σε κάποιον», για παράδειγμα:
του είπα / του είπα - του είπα.
Για να καταλάβετε πότε πρέπει να χρησιμοποιήσετε τις λέξεις «πείτε» και «πείτε», προτείνουμε να παρακολουθήσετε το παρακάτω χρήσιμο βίντεο. Σε αυτό, θα μάθετε για ένα άλλο κοινό ρωσικό λάθος στα αγγλικά - τη σύγχυση των λέξεων "ακούω" και "ακούω".

Εμπειρία ως δάσκαλος: 8 χρόνια

Εμπειρία με το Englex: 2 χρόνια

Ένα ενδιαφέρον γεγονός από τη βιογραφία: 17 χρόνια με την American Airlines

Οι μαθητές μου θέλουν να ρωτούν: «πώς να πω» αντί για «πώς λες»; Οι μαθητές μου δεν αγαπούν τη λέξη «κάνω» σε καμία μορφή.
Στους μαθητές μου αρέσει να ρωτούν «πώς να πεις» αντί για «πώς λες» (πώς λες). Στους μαθητές μου δεν αρέσει η λέξη «κάνω» σε όλες τις εκφάνσεις της.
Εξήγηση: Ένα παρόμοιο σφάλμα εμφανίζεται συχνότερα λόγω του γεγονότος ότι προσπαθούμε να μεταφράσουμε κυριολεκτικά την ερώτηση "Πώς να πω ...;" στα αγγλικά. Ωστόσο, στα αγγλικά, μια τέτοια ερώτηση θα πρέπει να δομηθεί διαφορετικά: πρέπει να προσθέσετε το θέμα "you" ("you") και το βοηθητικό ρήμα "do". Οι ρωσόφωνοι μαθητές συχνά ξεχνούν το βοηθητικό ρήμα όταν κατασκευάζουν ερωτηματικές προτάσεις, κάτι που δεν μπορεί να γίνει.
Επίσης, χρησιμοποιούν τον όρο «πρέπει», όταν πραγματικά σημαίνουν «πρέπει». Στους μαθητές μου αρέσει να βάζουν τη λέξη «to» μετά από τροπικά ρήματα π.χ. «Θα έπρεπε να…». Και, μισούν τις προθέσεις.
Χρησιμοποιούν επίσης την έκφραση «θα πρέπει» («πρέπει»), ενώ στην πραγματικότητα σημαίνουν «πρέπει» («πρέπει»). Στους μαθητές μου αρέσει να βάζουν «να» μετά τροπικά ρήματα, για παράδειγμα, «Θα έπρεπε να». Και μισούν τις αγγλικές προθέσεις.
Εξήγηση: Μετά τα τροπικά ρήματα, το σωματίδιο "to" δεν τίθεται (η εξαίρεση είναι "πρέπει να", "πρέπει" και "να είναι"), απλά πρέπει να θυμάστε αυτόν τον κανόνα. Τα παραπάνω τροπικά ρήματα μεταφράζονται με διαφορετικούς τρόπους: "πρέπει" - "πρέπει", "πρέπει" - "πρέπει". Για να συνηθίσετε να μιλάτε σωστά και να μην μπερδεύετε το «should» και το «have to», εξασκηθείτε στα τεστ μας για τη χρήση των αγγλικών τροπικών ρημάτων.
Επιπλέον, το λάθος «πες» και «πες» είναι κάτι τρομερό. π.χ. «Μου είπε» ή «Εκείνη το είπε».
Επιπλέον, ένα λάθος με τις λέξεις «πες» και «πες» είναι κάτι τρομερό, όπως: «μου είπε» ή «αυτή το είπε».
Εξήγηση: Εκτός από τις προηγούμενες επεξηγήσεις, παρακολουθήστε αυτό το χρήσιμο βίντεο από το engvid, στο οποίο ένας μητρικός ομιλητής εξηγεί εν συντομία και ξεκάθαρα πώς να μην μπερδεύεστε με τις λέξεις "tell" και "say" στην έμμεση ομιλία.
Ακόμη ένα πράγμα. Οι μαθητές μου χρησιμοποιούν συχνά ερωτηματικά όταν κάνουν γενικές δηλώσεις. Για παράδειγμα, μπορεί να πουν "Δεν ξέρω ποιος είναι" ή "Δεν είμαι σίγουρος πού είναι ή πού είναι". Μπερδεύουν τις φόρμες.
Άλλη μια στιγμή. Οι μαθητές μου χρησιμοποιούν ερωτηματικά όταν κάνουν γενικές δηλώσεις. Για παράδειγμα, μπορεί να πουν «Δεν ξέρω ποιος είναι» ή «Δεν είμαι σίγουρος πού είναι ή πού είναι». Μπερδεύονται στην κατασκευή της πρότασης.
Εξήγηση: Οι προτάσεις «δεν ξέρω ποιος είναι» και «δεν είμαι σίγουρος πού βρίσκονται ή πού είναι» έχουν διατυπωθεί λανθασμένα γιατί ο μαθητής δεν έλαβε υπόψη του ότι δεν πρόκειται για ερωτήσεις, αλλά για δηλώσεις με που ονομάζονται έμμεσες ή ενσωματωμένες ερωτήσεις. Δεδομένου ότι η φράση είναι μια δήλωση, η δομή της πρότασης πρέπει να είναι η ίδια με την καταφατική και όχι την ερωτηματική πρόταση. Οι σωστές επιλογές είναι «Δεν ξέρω ποιος είναι» και «Δεν είμαι σίγουρος πού βρίσκονται ή πού είναι». Στο άρθρο «Ξέρετε τι είναι οι Ενσωματωμένες ερωτήσεις; Ενσωματωμένες ερωτήσεις στα αγγλικά »Μπορείτε να μελετήσετε λεπτομερώς αυτόν τον κανόνα.

Προφορά «ρούχα» με 2 συλλαβές.
Η λέξη «ρούχα» προφέρεται ως /kləʊðəz/ (δύο συλλαβές).
Εξήγηση: Η εκπαιδεύτρια Christine ανέφερε επίσης ένα περιβόητο λάθος στην προφορά της λέξης «ρούχα». Προφανώς, αυτό είναι ένα «αδύνατο σημείο» πολλών ρωσόφωνων μαθητών.
Λέγοντας την έκφραση "Oy!" όταν κάνουν ένα λάθος το οποίο θα χρησιμοποιούσαμε μόνο όταν καλούμε κάποιον ή του φωνάζουμε.
Λένε «Ω!» όταν κάνουν λάθος, και χρησιμοποιούμε αυτή τη λέξη μόνο όταν καλούμε κάποιον ή φωνάζουμε σε κάποιον.
Εξήγηση: Όσο για τον επιφώνημα «Oy!», εδώ οι μαθητές προφέρουν απλώς το ρωσικό «Oh!» στο μηχάνημα, χωρίς να νομίζουν ότι στα αγγλικά έχει τελείως διαφορετική σημασία. Επιφώνηση "Ωχ!" στα αγγλικά είναι παρόμοιο με το δικό μας "Hey!", το οποίο χρησιμοποιούμε για να φωνάξουμε σε κάποιον, για να τραβήξουμε την προσοχή κάποιου. Επομένως, φαίνεται πολύ περίεργο στους φυσικούς ομιλητές να τους φωνάζουμε όταν κάνουμε λάθος.

Εμπειρία ως δάσκαλος: 4 χρόνια