Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης. Παιδαγωγικές συνθήκες που εξασφαλίζουν επιτυχή κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό Διαβούλευση για δασκάλους προσχολικής εκπαίδευσης «Οργάνωση ενός αναπτυξιακού περιβάλλοντος στον εκπαιδευτικό τομέα

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

Διδακτική και θεωρίες της εκπαίδευσης

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις, διασφαλίζοντας την επιτυχή κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης σε αστικό οικισμό

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

2.2 Διαγνωστική έρευνα για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Συνάφεια

Οι κοινωνικές και οικονομικές αλλαγές, η αστάθεια στην κοινωνία μας θέτουν σοβαρές νέες απαιτήσεις στον οργανισμό προσχολική εκπαίδευση. Στην παρούσα κατάσταση, υπάρχει έντονη έλλειψη κουλτούρας επικοινωνίας, ευγένειας, προσοχής και ανεκτικότητας μεταξύ τους. Δυστυχώς, πρακτική προσχολική εκπαίδευσηδείχνει ότι υπάρχει ανισορροπία εκπαιδευτικού φόρτου προς πνευματική ανάπτυξηεις βάρος της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Σύμφωνα με την «Έννοια περιεχομένου» συνεχιζόμενη εκπαίδευση(προσχολικό και δημοτικό)», αναγνωρίζεται ως σημαντική η κοινωνική και προσωπική κατεύθυνση ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο στόχος της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης είναι να υποστηρίξει την εμπιστοσύνη του παιδιού σε δική δύναμη, την ανάπτυξη της συναισθηματικά θετικής στάσης του απέναντι στον κόσμο γύρω του και τις επικοινωνιακές του ικανότητες. Προτεραιότητα έχουν οι ακόλουθοι τομείς κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης:

Ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας μιας συναισθηματικά θετικής στάσης προς τον εαυτό τους και τους ανθρώπους γύρω τους.

Ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να πλοηγείται στις συναισθηματικές εκδηλώσεις των άλλων και των δικών του.

Διαμόρφωση στα παιδιά κοινωνικών δεξιοτήτων συμπεριφοράς και κανόνων ασφαλούς αλληλεπίδρασης με άγνωστους ενήλικες.

Διαμόρφωση κοινωνικά εγκεκριμένων προτύπων συμπεριφοράς σε μια κοινωνία συνομηλίκων και ενηλίκων. κοινωνικό επικοινωνιακό συναισθηματικό

Ενόψει αυτού, υπάρχει ανάγκη ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι οποίες εκφράζονται με την απόκτηση δομημένων ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα, την απόκτηση κατάλληλων μοντέλων συμπεριφοράς στην κοινωνία των ενηλίκων και των συνομηλίκων, την ενστάλαξη σε αυτό ηθικές εκδηλώσεις και στάση σεβασμού προς τους ανθρώπους γύρω του. Η ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων προϋποθέτει την ετοιμότητα των παιδιών, σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, να συνάψουν σχέσεις με τους γύρω συνομηλίκους και ενήλικες: να διαπραγματεύονται, να συντονίζουν, να συντονίζουν τις ενέργειες και τις απόψεις τους με τις ενέργειες και τις απόψεις άλλων ανθρώπων.

ΣΕ επιστημονική βιβλιογραφία(έρευνα από N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova), σημειώνεται ότι η κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν χρησιμοποιούνται είδη παιδικών δραστηριοτήτων προσβάσιμων στην ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας (παιχνίδι, σχεδιασμός, σχέδιο, μοντελοποίηση), περιεχόμενο, αποτελεσματική μεθόδους και μορφές εργασίας.

Πρέπει να σημειωθεί ότι πρόσφατα ο αριθμός των εργασιών που είναι αφιερωμένες στα προβλήματα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει αυξηθεί. Ωστόσο, παρά τις θετικές αλλαγές στην επίλυση των θεωρητικών και πρακτικών πτυχών του υπό εξέταση προβλήματος, η αποτελεσματικότητα του σχηματισμού κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό είναι όχι ικανοποιητική σύγχρονες απαιτήσεις, που δραστηριοποιείται στο χώρο της προσχολικής αγωγής.

Ερευνητικό πρόβλημα. Οι ανάγκες πρακτικής σε επιστημονικά βασισμένες προσεγγίσεις στις κατευθύνσεις και τις παιδαγωγικές συνθήκες της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας και ο χαμηλός βαθμός ανάπτυξης αυτού του θέματος στη θεωρία της προσχολικής εκπαίδευσης καθόρισε την επιλογή του προβλήματος της έρευνάς μας: οι παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης σε συνθήκες Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αστικού οικισμού.

Σκοπός έρευνας. Να αναπτύξει παιδαγωγικές συνθήκες που διασφαλίζουν την επιτυχή κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε αστικό οικισμό.

Αντικείμενο μελέτης. Η διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε αστικό οικισμό.

Αντικείμενο μελέτης. Διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό.

Το επιλεγμένο θέμα της μελέτης καθόρισε το θέμα της μελέτης - τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό.

Στόχοι έρευνας.

1. Να μελετήσει την κατάσταση του προβλήματος της ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην επιστημονική βιβλιογραφία και πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης και τον ρόλο της διαδικασίας ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες προσχολικής ηλικίας εκπαιδευτικό ίδρυμα σε αστικό οικισμό.

2. Να αναπτύξει ένα μοντέλο για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης σε αστικό οικισμό.

3. Να αναπτύξει, πειραματικά δοκιμάσει και να εφαρμόσει ένα μερικό πρόγραμμα για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης σε συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης σε αστικό οικισμό.

4. Ανάπτυξη πακέτου διαγνωστικού υλικού για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες προσχολικής εκπαίδευσης σε αστικό οικισμό.

5. Αναπτύξτε Κατευθυντήριες γραμμέςγια εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό.

Υπόθεση

Ο σχηματισμός κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικοεπικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό θα είναι πιο αποτελεσματικός εάν:

Αναπτύχθηκε ένα πρόγραμμα ανάπτυξης για το νηπιαγωγείο «Romashka».

Έχει αναπτυχθεί ένα μοντέλο για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών

προσχολική ηλικία σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σε αστικό οικισμό. - έχει αναπτυχθεί ένα μερικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό. - έχει αναπτυχθεί ένα πακέτο διαγνωστικού υλικού για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Έχουν αναπτυχθεί μεθοδολογικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς σχετικά με την οργάνωση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε αστικό οικισμό.

Η καινοτομία της μελέτης έγκειται στον εντοπισμό και την ανάπτυξη ενός συνόλου παιδαγωγικών συνθηκών που διασφαλίζουν την επιτυχή διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στις συνθήκες ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος σε έναν αστικό οικισμό.

Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι ότι θα αναπτυχθεί, θα δοκιμαστεί και θα εφαρμοστεί πειραματικά ένα Πρόγραμμα Προσχολικής Ανάπτυξης, θα εισαχθούν επιμέρους προγράμματα για παιδιά πρωτοβάθμιας και προσχολικής ηλικίας, ένα πακέτο διαγνωστικού υλικού και μεθοδολογικές συστάσεις για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων. σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης σε συνθήκες Προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα αστικού οικισμού. Παρουσιασμένο πακέτο εκπαιδευτικό υλικόμπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως από εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας σε διάφορες περιοχές της περιοχής.

Ερευνητικές μέθοδοι

Ένα ευρύ φάσμα μεθόδων θα χρησιμοποιηθεί σε διαφορετικά στάδια της έρευνάς μας:

* Μελέτη και ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας και προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας στο έργο των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας και των εκπαιδευτικών στο θέμα της έρευνας.

* Παιδαγωγική και ψυχολογική διαγνωστική.

* Έμμεση και άμεση παρατήρηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

* Ερωτηματολόγια και συνεντεύξεις.

* Διαπιστωτικό και διαμορφωτικό πείραμα.

* Μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας που προέκυψαν.

* Ανάλυση της αποτελεσματικότητας του αναπτυγμένου λογισμικού και μεθοδολογικού υλικού.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές όψεις της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

1.1 Έννοιες του σχηματισμού κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης

Για να μελετήσουμε το πρόβλημα της ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης με βάση την ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διευκρινίσαμε την ερμηνεία ορισμένων εννοιών που σχετίζονται με το πρόβλημα κοινωνική ανάπτυξη, όπως «κοινωνικότητα», «κοινωνικοί κανόνες», «κοινωνική ωριμότητα», «δεξιότητες», «κοινωνικός ρόλος» και έγινε προσπάθεια συσχέτισης τους με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η «κοινωνικότητα» είναι μια προσωπική ιδιότητα που χαρακτηρίζει τον βαθμό ανάπτυξης ενός ατόμου ως κοινωνικού όντος και εκφράζεται στο επίπεδο γνώσης, δεξιοτήτων και άλλων στοιχείων κοινωνικής εμπειρίας που συσσωρεύεται στην κοινωνία, που εκδηλώνεται μέσω της ικανότητας του ατόμου να συνειδητοποιήσει το πνευματικό και πολιτιστικό δυναμικό στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων με άλλους ανθρώπους («Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια»).

Στα πλαίσια της ερμηνείας αυτόν τον ορισμόΠρέπει να σημειωθεί ότι στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας υπάρχει μια ενεργή διαδικασία διαμόρφωσης στα παιδιά μιας κοινωνικής εικόνας του κόσμου, η οποία βασίζεται στην κυριαρχία των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας για τον εαυτό τους, την κοινωνική πραγματικότητα, τη χώρα, την κοινωνία, τον κόσμο, και τις σχέσεις των άλλων.

Οι «κοινωνικοί κανόνες» είναι οι βασικοί κανόνες που καθορίζουν την ανθρώπινη συμπεριφορά στην κοινωνία. Είναι περίπουότι οι κοινωνικοί κανόνες χρησιμεύουν ως ηθικές επιταγές που βασίζονται σε ιδέες αποδεκτές στην κοινωνία: για το καλό και το κακό. για το τι είναι σωστό ή όχι (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) Σε σχέση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι κοινωνικοί κανόνες θεωρούνται ως στοιχειώδεις κανόνες εθιμοτυπίας και συμπεριφοράς που ρυθμίζουν την αλληλεπίδραση ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με τους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους. Η γνώση των στοιχειωδών κοινωνικών κανόνων από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας (συμπεριλαμβανομένων των κανόνων εθιμοτυπίας) πραγματοποιείται σε συγκεκριμένους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων (παιχνίδι, κατασκευή, επικοινωνία, βασική εργασιακή δραστηριότητα) χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μέσων και τεχνικών.

Η «κοινωνικοποίηση» είναι η διαδικασία αφομοίωσης και περαιτέρω ανάπτυξης από ένα άτομο κοινωνικοπολιτισμικόεμπειρία απαραίτητη για την ένταξή του στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων.

«Κοινωνικο-πολιτισμική εμπειρία» - δεξιότητες εργασίας, κανόνες, αξίες, παραδόσεις, κανόνες, κοινωνικές ιδιότητες ενός ατόμου που επιτρέπουν σε ένα άτομο να υπάρχει άνετα και αποτελεσματικά στην κοινωνία άλλων ανθρώπων.

Ο «κοινωνικός ρόλος» είναι ένα σύστημα κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς που αναμένονται από ένα άτομο που κατέχει μια θέση στην κοινωνία ή κοινωνική ομάδαμια ορισμένη θέση (R.S. Nemov). Η κατάκτηση ενός κοινωνικού ρόλου είναι ένα από τα κύρια συστατικά της διαδικασίας ανάπτυξης κοινωνικής εμπειρίας. Με την πρώτη ματιά, φαίνεται άκαιρο να μιλήσουμε για την κυριαρχία των παιδιών στους κοινωνικούς ρόλους στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Ταυτόχρονα, είναι γνωστό ότι το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι στη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού που τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν αρχική εμπειρία στην εκτέλεση στοιχειωδών ενεργειών παιχνιδιού και στην αποδοχή ενός ρόλου παιχνιδιού κοινωνικού προσανατολισμού.

Η «Παιδαγωγική τεχνολογία» είναι μια περιγραφή (αλγόριθμος) της διαδικασίας, ένα σύνολο στόχων, περιεχομένου, μεθόδων και μέσων για την επίτευξη των προγραμματισμένων μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Το «παιχνίδι» είναι ένα είδος μη παραγωγικής δραστηριότητας όπου το κίνητρο δεν βρίσκεται στο αποτέλεσμα, αλλά στην ίδια τη διαδικασία. Η φυσική και ακαταμάχητη επιθυμία των παιδιών για παιχνίδι χρησιμοποιείται με μεγάλη επιτυχία στην παιδαγωγική πράξη.

«Ανοχή» είναι η απουσία ή η αποδυνάμωση μιας απάντησης σε οποιονδήποτε δυσμενή παράγοντα ως αποτέλεσμα της μείωσης της ευαισθησίας στις επιπτώσεις του. την ικανότητα ενός ατόμου να αντέχει σε διάφορα είδη δυσκολιών ζωής χωρίς απώλεια ψυχολογικής προσαρμογής.

Από το 2013 έχουν σημειωθεί σημαντικές αλλαγές στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης. Ρυθμιστικά νομικά έγγραφα σε ομοσπονδιακό επίπεδο, πρώτα απ 'όλα, ο νόμος για την εκπαίδευση της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ «Σχετικά με την εκπαίδευση στην Ρωσική Ομοσπονδία", Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Οκτωβρίου 2013 N 1155 "Σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση" έκανε σημαντικές προσαρμογές στην υπάρχουσα κατανόηση των δασκάλων σχετικά με το έργο των προσχολικών ιδρυμάτων.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο σημαντική περίοδος ανάπτυξης της προσωπικότητας, όταν τίθενται οι προϋποθέσεις για τις ιδιότητες του πολίτη, διαμορφώνεται η ευθύνη και η ικανότητα του παιδιού για ελεύθερη επιλογή, σεβασμό και κατανόηση των άλλων ανθρώπων. Σκοπός της προσχολικής αγωγής είναι σύγχρονη σκηνήσυνίσταται όχι μόνο στη διαμόρφωση μιας ορισμένης ποσότητας γνώσης, αλλά και στην ανάπτυξη των βασικών ικανοτήτων του ατόμου, των κοινωνικών και πολιτιστικών του δεξιοτήτων και ενός υγιεινού τρόπου ζωής.

Η ανάπτυξη ενός Μοντέλου Οδικού Χάρτη για τη μετάβαση του MBDOU στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Εκπαίδευσης, με επίκεντρο την αλλαγή της επαγγελματικής θέσης του δασκάλου και τη βελτίωση της εμπειρίας των πρακτικών δραστηριοτήτων, καθόρισε την κατεύθυνση-στόχο δραστηριότητας του διοικητικού και διδακτικού προσωπικού του το ίδρυμα. Στο πλαίσιο της δημιουργίας και της εφαρμογής αυτών των εγγράφων, καθορίστηκε ένας μηχανισμός βήμα προς βήμα για την οργάνωση της εργασίας.

ΒΗΜΑ 1 - Διεξαγωγή παιδαγωγικού συμβουλίου και δημιουργία συμβουλίου και ομάδας εργασίας για την ανάπτυξη και διαχείριση ενός προγράμματος αλλαγών και προσθηκών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ΜΒΔΟΥ. Καθορίστηκε ο επικεφαλής του συμβουλίου της ομάδας εργασίας για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση, τη διαδικασία εργασίας και τη συνεχιζόμενη θεωρητική κατάρτιση.

ΒΗΜΑ 2 - καθορισμός αλλαγών και προσθηκών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ΜΒΔΟΥ.

ΒΗΜΑ 3 - ανάπτυξη χρονοδιαγράμματος αλλαγών και προσθηκών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του ΜΒΔΟΥ.

Το συμβούλιο διασφαλίζει τον συντονισμό των ενεργειών ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού, είναι υπεύθυνο για την ενημερωτική, επιστημονική, μεθοδολογική και εξειδικευμένη υποστήριξη της διαδικασίας, εγκρίνει έργα, τονώνει τις δραστηριότητες των εργαζομένων και επιλύει πιθανές συγκρούσεις. Τα μέλη του συμβουλίου και της ομάδας εργασίας δεν μπορούν να αρχίσουν να εργάζονται εάν δεν είναι επαρκώς ενημερωμένα σχετικά με την έννοια, το περιεχόμενο και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση. Πρέπει να υποβληθούν σε επαγγελματική επανεκπαίδευση για την υλοποίησή του, επομένως, η ομάδα εργασίας περιελάμβανε δασκάλους που είχαν ολοκληρώσει επανεκπαίδευση στο Περιφερειακό Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Murmansk με θέμα «Βελτίωση των διδακτικών δραστηριοτήτων στην εφαρμογή των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων».

Η μεθοδολογική υπηρεσία μαζί με το συμβούλιο της ομάδας εργασίας προσδιόρισαν τα ακόλουθα καθήκοντα:

1. Αναλύστε την ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για τη μετάβαση στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση και εντοπίστε επαγγελματικές δυσκολίες.

2. Αναπτύξτε ένα σύστημα παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

3. Προσδιορίστε και δομήστε τις προοπτικές για δραστηριότητες για την προετοιμασία των εκπαιδευτικών για τη μετάβαση στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση στο MBDOU. Προβλήθηκαν βασικές ιδέες:

1. Η μετάβαση στο εκπαιδευτικό πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για την προσχολική εκπαίδευση θα απαιτήσει πρόσθετες γνώσεις, κατάρτιση και επαρκές επίπεδο παιδαγωγικών προσόντων ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

2. Θα απαιτηθούν αλλαγές κανονιστικό πλαίσιο MBDOU - προσαρμογή εκπαιδευτικό πρόγραμμα, κάνοντας αλλαγές σε τοπικές πράξεις του ιδρύματος.

3. Ενημέρωση, μεταμόρφωση και πιστοποίηση του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων ομάδων, αιθουσών, αιθουσών διδασκαλίας σύμφωνα με τους εκπαιδευτικούς χώρους, τον αριθμό των μαθητών και την εστίαση των ομάδων.

Η σταδιακή μετάβαση των εκπαιδευτικών στο Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαίδευση κατέστησε αναγκαία την ανάπτυξη ενός ειδικού προγράμματος - ενός συστήματος συνεπών μέτρων για την προετοιμασία τους. Το πρόγραμμα αναπτύχθηκε με βάση το πραγματικό επίπεδο ετοιμότητας των εκπαιδευτικών, τα αιτήματα και τις ανάγκες τους. Κατά την προετοιμασία του προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν θεωρητικές και επιστημονικές συστάσεις, αρχές και ιδέες, καθώς και προηγούμενη αποτελεσματική πρακτική εμπειρία των εκπαιδευτικών του MBDOU. Το περιεχόμενο του Προγράμματος στοχεύει στην επανεξέταση της ουσίας, των στόχων και των στόχων της προσχολικής εκπαίδευσης, στην κατάκτηση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, στη διεύρυνση των ευκαιριών για προσωπική αυτοανάπτυξη και αυτοπραγμάτωση παιδαγωγικό δυναμικό. Το πρόγραμμα καλύπτει 3 τομείς:

1. Υποστήριξη πληροφόρησης για εκπαιδευτικούς προσχολικής ηλικίας.

2. Υποστήριξη για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη ανθρώπινου δυναμικού.

3. Υποστήριξη για κανονιστική υποστήριξη για την εφαρμογή του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.

Οι κύριες μορφές εργασίας με εκπαιδευτικούς που χρησιμοποιούνται κατά την υλοποίηση του προγράμματος είναι τα master classes, οι μεθοδολογικές διαβουλεύσεις, τα εκπαιδευτικά σεμινάρια και τα εργαστήρια.

Η υλοποίηση του προγράμματος έχει γίνει προτεραιότητα στις δραστηριότητες της ομάδας MBDOU για τη μεταβατική περίοδο 2013-2014 ακαδημαϊκό έτος. Αυτό το πρόγραμμα περιλαμβάνει μια σειρά από στοιχεία: υποστήριξη πόρων (υλική και τεχνική, προσωπικό, πληροφορίες), ανάλυση πιθανών κινδύνων και τρόπους υπέρβασής τους, κατανομή των ευθυνών στην ομάδα. Οι αναλυτικές και συνθετικές δραστηριότητες της διαδικασίας εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση, με στόχο να ληφθούν υπόψη προσωπικά και επαγγελματικά χαρακτηριστικάμέλη του διδακτικού προσωπικού.

Η συνάφεια του προβλήματος της βελτίωσης της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης στο παρόν στάδιο επιβεβαιώνεται από το ενδιαφέρον του κράτους για τα θέματα εκπαίδευσης και ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ένα παράδειγμα είναι η υιοθέτηση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO). Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση θεωρεί τη διαμόρφωση των γνωστικών ενδιαφερόντων και των γνωστικών ενεργειών του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων ως την κύρια αρχή της προσχολικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, το πρότυπο στοχεύει στην ανάπτυξη των πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Σύμφωνα με αυτό, το πρόγραμμα θα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων. Αυτό το έγγραφο ερμηνεύει τη γνωστική ανάπτυξη ως έναν εκπαιδευτικό τομέα, η ουσία του οποίου αποκαλύπτεται ως εξής: ανάπτυξη της περιέργειας και των γνωστικών κινήτρων. σχηματισμός γνωστικών ενεργειών, σχηματισμός συνείδησης. ανάπτυξη της φαντασίας και της δημιουργικής δραστηριότητας. ο σχηματισμός πρωταρχικών ιδεών για τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους (σχήμα, χρώμα, μέγεθος, υλικό, ήχος, ρυθμός, ρυθμός, ποσότητα, αριθμός, μέρος και σύνολο, χώρος και χρόνος, κίνηση και ανάπαυση, αιτίες και συνέπειες κ.λπ.), για τον πλανήτη Γη ως κοινό σπίτι των ανθρώπων, για τις ιδιαιτερότητες της φύσης του, την ποικιλομορφία των χωρών και των λαών του κόσμου. Αυτή η κατανόηση της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας προτείνει να την δούμε ως μια διαδικασία σταδιακή μετάβασηαπό το ένα στάδιο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας στο άλλο. Τα στάδια της γνωστικής ανάπτυξης περιλαμβάνουν: περιέργεια, περιέργεια, ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας. Ας δούμε κάθε ένα από τα στάδια με περισσότερες λεπτομέρειες.

1. Το πρώτο στάδιο περιλαμβάνει την περιέργεια. Χαρακτηρίζεται από επιλεκτική στάση απέναντι σε οποιοδήποτε θέμα, που εξαρτάται από καθαρά εξωτερικές πτυχές και συνθήκες που συχνά αποκαλύπτονται ξαφνικά στο παιδί. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί προσχολικής ηλικίας είναι ικανοποιημένο μόνο με τον αρχικό προσανατολισμό που σχετίζεται με το ενδιαφέρον του ίδιου του θέματος. Αυτό το χαρακτηριστικό είναι χαρακτηριστικό των μικρών παιδιών.

2. Το δεύτερο στάδιο της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να οριστεί ως η περιέργεια, η οποία είναι μια πολύτιμη κατάσταση του ατόμου, ένα ενεργό όραμα του κόσμου, που χαρακτηρίζεται από την επιθυμία του παιδιού να διεισδύσει πέρα ​​από αυτό που αρχικά αντιλήφθηκε. Ένα παράδειγμα εκδήλωσης της περιέργειας είναι το γεγονός ότι ένα παιδί κάνει συχνά ερωτήσεις γνωστικής φύσης, για παράδειγμα: «Από τι είναι φτιαγμένα τα σύννεφα;», «Γιατί ταλαντεύονται τα δέντρα;», «Πώς να φτάσεις στον ουρανό;» Για την ανάπτυξη της περιέργειας των παιδιών, ιδιαίτερη σημασία έχει η ικανότητα ενός ενήλικα να απαντά σε τέτοιες ερωτήσεις.

3. Μια νέα ποιότητα, ή στάδιο, της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το γνωστικό ενδιαφέρον, που χαρακτηρίζεται από αυξημένη σταθερότητα, σαφή επιλεκτική εστίαση σε ένα αναγνωρίσιμο αντικείμενο, πολύτιμο κίνητρο, στο οποίο τα γνωστικά κίνητρα καταλαμβάνουν την κύρια θέση. Η επιθυμία ενός παιδιού να απαντήσει ανεξάρτητα στις ερωτήσεις που τίθενται πρέπει να θεωρείται εκδήλωση γνωστικού ενδιαφέροντος.

4. Ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει τη γνωστική δραστηριότητα, η βάση της οποίας είναι μια ολιστική πράξη γνωστικής δραστηριότητας - ένα εκπαιδευτικό-γνωστικό έργο. Η γνωστική δραστηριότητα λειτουργεί ως φυσική εκδήλωση του ενδιαφέροντος του παιδιού για τον κόσμο γύρω του και χαρακτηρίζεται από σαφείς παραμέτρους. Τα ενδιαφέροντα του παιδιού και η ένταση της επιθυμίας του να εξοικειωθεί με ορισμένα αντικείμενα ή φαινόμενα υποδεικνύονται από: προσοχή και αυξημένο ενδιαφέρον. συναισθηματική στάση (έκπληξη, ενθουσιασμός, γέλιο κ.λπ.) ενέργειες που στοχεύουν στην αποσαφήνιση της δομής και του σκοπού ενός αντικειμένου (εδώ είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη η ποιότητα και η ποικιλία των ενεργειών εξέτασης, καθώς και οι παύσεις για προβληματισμό). συνεχής έλξη σε αυτό το αντικείμενο.

Πρέπει να σημειωθεί ότι το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση εστιάζει στο συγκεκριμένο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών περιοχών για εφαρμογή σε ορισμένους τύπους δραστηριοτήτων, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στη γνωστική και έρευνα (μελέτη αντικειμένων του γύρω κόσμου και πειραματισμό με αυτά). Χαρακτηριστικό είδοςδραστηριότητες για την υλοποίηση αυτού του τομέα εργασίας είναι:

Οργάνωση επίλυσης γνωστικών προβλημάτων.

Η χρήση του πειραματισμού στην εργασία με παιδιά. - χρήση σχεδίου.

Μια σχετική μέθοδος γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο πειραματισμός, ο οποίος θεωρείται ως πρακτική δραστηριότητα αναζήτησης, με στόχο την εκμάθηση των ιδιοτήτων, των ιδιοτήτων των αντικειμένων και των υλικών, τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις των φαινομένων. Στον πειραματισμό, το παιδί προσχολικής ηλικίας λειτουργεί ως ερευνητής που μαθαίνει ανεξάρτητα και ενεργά ο κόσμοςχρησιμοποιώντας διάφορες μορφές επιρροής σε αυτό. Τα παραδείγματα περιλαμβάνουν τα ακόλουθα πειράματα: «Το νερό έχει γεύση;»; «Το νερό εξατμίζεται;» «Πού πήγε το μελάνι;»

Οι γνωστικές εργασίες χρησιμοποιούνται κατά την εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ένα σύστημα γνωστικών εργασιών συνοδεύει ολόκληρη τη μαθησιακή διαδικασία, η οποία αποτελείται από διαδοχικές δραστηριότητες που σταδιακά γίνονται πιο πολύπλοκες σε περιεχόμενο και μεθόδους. Παραδείγματα γνωστικών εργασιών θα μπορούσαν να είναι τα ακόλουθα: Άψυχη φύση«: γιατί υπάρχουν λακκούβες στο έδαφος; Γιατί το νερό είναι παγωμένο έξω; Γιατί λιώνει το χιόνι σε εσωτερικούς χώρους; και τα λοιπά.; " Ζωντανή φύση: μπορούν τα φυτά να αναπτυχθούν χωρίς φως (υγρασία, θερμότητα); Γιατί τα φυτά μαραίνονται, κιτρινίζουν και χάνουν τα φύλλα το φθινόπωρο; Γιατί το χρώμα της γούνας του λαγού αλλάζει το φθινόπωρο; Γιατί μια χελώνα χρειάζεται ένα κέλυφος; Γιατί αλλάζει η ζωή των ζώων το χειμώνα; και τα λοιπά. Αφού τα παιδιά αποδεχτούν τη γνωστική εργασία, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, αναλύεται: ταυτοποίηση του γνωστού και του αγνώστου. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης, τα παιδιά κάνουν υποθέσεις για την πιθανή πορεία ενός φυσικού φαινομένου και τις αιτίες του. Ο δάσκαλος πρέπει να ακούσει και να λάβει υπόψη όλες τις υποθέσεις και να προσέξει την ασυνέπειά τους.

Οι αποτελεσματικές μέθοδοι γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνουν δραστηριότητες έργου που διασφαλίζουν την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων των παιδιών, την ικανότητα να κατασκευάζουν ανεξάρτητα τις γνώσεις τους και να πλοηγούνται χώρος πληροφοριών. Στην πρακτική ενός νηπιαγωγείου, συνιστάται η οργάνωση δραστηριοτήτων έργου με τη συμμετοχή των γονέων των μαθητών και σε θέματα που δεν είναι πάντα δυνατό να εργαστούν σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Τα ακόλουθα γεγονότα μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως παραδείγματα δραστηριοτήτων έργου με σκοπό τη γνωστική ανάπτυξη: ατομικά και ομαδικά έργα «Υποβρύχιος κόσμος», «Διασκεδαστική Αστρονομία», «Κατοικίδια», «Εποχές», «Αξιοθέατα της Πατρίδας».

Ολοκληρώνοντας τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής αγωγής δίνεται μεγάλη προσοχή στο πρόβλημα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, το οποίο με τη σειρά του απαιτεί ειδική μεταχείρισηαπό την πλευρά του δασκάλου σε αυτό το πρόβλημα. Έτσι, χρησιμοποιώντας πειραματισμούς, γνωστικές εργασίες και δραστηριότητες έργου κατά την επίλυση του προβλήματος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος εξασφαλίζει μια σταδιακή μετάβαση, ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.2 Ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στον εαυτό του και στον κόσμο γύρω του, ενήλικες και συνομηλίκους, διαμορφώνεται ένα σύστημα εσωτερικών και εξωτερικών κινήτρων, αναγκών και βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.V. Kolomiychenko). Η διαδικασία ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας απαιτεί τη δημιουργία ειδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και, πρώτα απ 'όλα, την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας με στόχο την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος των δραστηριοτήτων των παιδιών. Αυτή η εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός δασκάλου με παιδιά, εξασφαλίζοντας την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος, είναι η κορυφαία δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας - παιχνίδι.

Είναι παράδοξο, αλλά στην πρακτική της προσχολικής αγωγής, ένα σοβαρό πρόβλημα επί του παρόντος είναι η άγνοια των δραστηριοτήτων παιχνιδιού κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο ρόλος της στο σχηματισμό των πιο σημαντικών νοητικών λειτουργιών, των νεοπλασμάτων, του σχηματισμού θετικών πρότυπα συμπεριφοράς και η γνώση των βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους.

Το παιχνίδι, σύμφωνα με τον F. Froebel, δημιουργεί σε ένα παιδί μια αίσθηση ελευθερίας, χαράς, ικανοποίησης, «ειρήνης μέσα και γύρω από τον εαυτό του». Το παιχνίδι επιτρέπει στο παιδί να δείξει τη δική του δραστηριότητα, να συνειδητοποιήσει καλύτερα τον εαυτό του μέσα Καθημερινή ζωή. Σύμφωνα με τον Μ. Μοντεσσόρι, το παιχνίδι είναι αυτό που καθιστά δυνατό να ληφθούν υπόψη οι φυσικές ανάγκες των παιδιών, είναι το παιχνίδι που βοηθά τα παιδιά να αποκτήσουν δεξιότητες ανεξαρτησίας από τους ενήλικες, διαμορφώνει στο παιδί την ικανότητα να φροντίζει το περιβάλλον του και τον συνηθίζει σε κοινωνική συμπεριφορά σε σχέση με άλλα παιδιά και ενήλικες. Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein, στη ζωή ενός παιδιού, το παιχνίδι είναι το είδος της δραστηριότητας κατά την οποία διαμορφώνεται η προσωπικότητά του. Το παιχνίδι είναι η πρώτη δραστηριότητα που παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση των ιδιοτήτων της και στον εμπλουτισμό του εσωτερικού της περιεχομένου. προετοιμασία για περαιτέρω δραστηριότητες. Ένα παιδί «παίζει επειδή αναπτύσσεται και αναπτύσσεται επειδή παίζει. Το παιχνίδι είναι μια πρακτική ανάπτυξης». Η εξαιρετική ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky εστιάζει στο γεγονός ότι στο παιχνίδι το παιδί δεν είναι μόνο ελεύθερο, δηλ. καθορίζει ανεξάρτητα τις πράξεις του με βάση το «εγώ» του, αλλά και υποτάσσει τις πράξεις του σε ένα συγκεκριμένο νόημα, ενεργεί με βάση το νόημα ενός πράγματος. Ήταν κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, το παιδί μαθαίνει να έχει επίγνωση των δικών του πράξεων, πράξεων και να συσχετίζει τη δική του συμπεριφορά με τη συμπεριφορά των άλλων. D.B. Ο Elkonin υποστηρίζει ότι το παιχνίδι ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια μοναδική μορφή παιδικής δραστηριότητας, το αντικείμενο της οποίας είναι ένας ενήλικας - η δραστηριότητά του και το σύστημα των σχέσεών του με άλλους ανθρώπους.

Στην έννοια της προσχολικής αγωγής (1989), το παιχνίδι θεωρείται ως ο κύριος θεσμός για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μια «ακαδημία ζωής» που παρέχει προϋποθέσεις για την αρμονική, πλήρη ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, σημειώνουν οι συγγραφείς του Concept, ότι στη διαδικασία του παιχνιδιού, ένα παιδί αναπτύσσει τρόπους αλληλεπίδρασης με ενήλικες και συνομηλίκους, αναπτύσσει ηθικές και βουλητικές ιδιότητες - αυτοσυγκράτηση, αντοχή, υπευθυνότητα, δεξιότητες επικοινωνίας, αναπτύσσει την ικανότητα ηθικές και ηθικές εκτιμήσεις των δικών του πράξεων και των πράξεων των άλλων παιδιών, διαμορφώνεται ετοιμότητα για συλλογική δράση. Η κοινωνικοπολιτισμική κατάσταση που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση στα παιδιά προσχολικής ηλικίας στοιχειωδών κοινωνικών δεξιοτήτων καθορισμού ενός κοινού στόχου, σχεδιασμού σειράς ενεργειών, επιλογής των απαραίτητων μέσων και επιλογής τρόπων επίτευξης αποτελέσματος. Χάρη στην κατάσταση παιχνιδιού που προκύπτει στο παιχνίδι, το παιδί σταδιακά, σε ευνοϊκές συνθήκες, αναπτύσσει δεξιότητες υποταγής στις οδηγίες και κανόνες παιχνιδιού, μαθαίνει να κατανοεί και να αποδέχεται τις απόψεις και τις ενέργειες άλλων συμμετεχόντων στο παιχνίδι, να δείχνει δεξιότητες φιλική και ανεκτική συμπεριφορά απέναντί ​​τους. Τα παιδιά αρχίζουν σταδιακά να επιδεικνύουν στοιχεία και μοντέλα στο παιχνίδι κοινωνική συμπεριφορά, βιώνουν από κοινού διάφορες συναισθηματικές καταστάσεις, μαθαίνουν να επιτυγχάνουν ένα κοινό αποτέλεσμα και αξιολογούν.

Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν δεξιότητες και ικανότητες να συμμετέχουν σε παιχνιδιάρικες αλληλεπιδράσεις με συνομηλίκους. Τα παιδιά εξασκούν την ικανότητα να επιλέγουν και να συμφωνούν για το θέμα του παιχνιδιού με τους συμμαθητές τους, να ακούν τις απόψεις των συμμετεχόντων σχετικά με την πλοκή του παιχνιδιού, να εκφράζουν και να διορθώνουν δική μου γνώμη, διανομή παίζοντας ρόλουςλαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των συνεργατών, σχεδιάστε την ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, επιλέξτε τα απαραίτητα χαρακτηριστικά και προετοιμάστε αυτά που λείπουν. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να ακολουθούν ανεξάρτητα τους κανόνες του παιχνιδιού, να κάνουν αλλαγές στους υπάρχοντες κανόνες, να καθιερώνουν νέους, να επιτρέπουν καταστάσεις σύγκρουσηςανεξάρτητα ή με λίγη βοήθεια από τον δάσκαλο, αξιολογήστε σωστά τα αποτελέσματα των δικών σας δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων των συνομηλίκων και τη στάση των παιδιών στην εργασία που τους έχει ανατεθεί.

Οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της συνεργασίας μεταξύ των παιδιών δημιουργούνται σε διαφορετικούς τύπους παιδικών δραστηριοτήτων, αλλά η προτεραιότητα των δραστηριοτήτων παιχνιδιού είναι άνευ όρων, επειδή το ποικίλο περιεχόμενο των παιχνιδιών, η ενσωμάτωση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων στο παιχνίδι και η ζωηρή έκφραση των συναισθημάτων των παιδιών να τους επιτρέψουν να συσσωρεύσουν με επιτυχία εμπειρία συνεργασίας. Η φύση της κατάστασης του παιχνιδιού βάζει το παιδί σε μια θέση που απαιτεί υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των κοινωνικών του δεξιοτήτων στην επιλογή μεθόδων και μορφών αλληλεπίδρασης, συμφωνίας σε στόχους, κοινού σχεδιασμού, διανομής ρόλων και επίτευξης κοινού αποτελέσματος επιστημονική έρευνα F. Froebel, M. Montessori, S.L. Rubinshteina, L.S. Vygotsky, Α.Ν. Leontyeva, D.B. Οι Elkonin et al., αφιερωμένοι στο ρόλο των δραστηριοτήτων παιχνιδιού στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, σημειώνουν ότι η διαδικασία ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται με μεγαλύτερη επιτυχία εάν χρησιμοποιηθούν οι πόροι των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.

Σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η οργάνωση συνεργασίας μεταξύ ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης και πολιτιστικών ιδρυμάτων. Σημαντικό αντικείμενο συνεργασίας είναι το Παλαιοντολογικό Μουσείο Undorovsky. Στόχος της συνεργασίας είναι η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την επιτυχή κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, εμπλουτίζοντας τις ιδέες των παιδιών για τον πλούτο και την ποικιλομορφία της χλωρίδας και της πανίδας του γύρω κόσμου και τον ρόλο του ανθρώπου στη διατήρησή του.

Οι συναντήσεις στο χωριό Undory, οι εκδρομές στο παλαιοντολογικό μουσείο και η εξοικείωση με τα εκθέματά του αναπτύσσουν το ενδιαφέρον των παιδιών για το περιβάλλον και τα ενθαρρύνουν να δημιουργήσουν και να διατηρήσουν ουσιαστικές επαφές με ενήλικες και συνομηλίκους. Οι ζωντανές εντυπώσεις από όσα είδαν στο χωριό Undory και στο παλαιοντολογικό μουσείο αντικατοπτρίζονται σε διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων - παιχνίδι, επικοινωνία, καλλιτεχνική και δημιουργική, εκπαιδευτική έρευνα και συμβάλλουν στην οργάνωση κοινών παιχνιδιών και συνομιλιών με συνομηλίκους για τους κατοίκους αρχαίος κόσμος, δημιουργία κοινών καλλιτεχνικών συνθέσεων για μουσειακά εκθέματα, συμμετοχή σε παλαιοντολογικές ερευνητικές δραστηριότητες. Μια ποικιλία παιδικών δραστηριοτήτων, που αντανακλούν τις εντυπώσεις της συνεργασίας με το παλαιοντολογικό μουσείο, συμβάλλει στη διαμόρφωση σημαντικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, όπως η ικανότητα εισόδου και διατήρησης επαφής με παιδιά στην ομάδα, η διαπραγμάτευση με συνομηλίκους για τις πράξεις τους, απαραίτητες, να κάνουν προσαρμογές στις δικές τους δραστηριότητες και να αναπτύξουν αξιακές ιδιότητες του ατόμου - περιέργεια, επίγνωση, καλή θέληση, φιλικότητα, καλούς τρόπους.

Η οργάνωση συνεργασίας μεταξύ ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και του εργατικού δυναμικού ενός εργοστασίου κλωστοϋφαντουργίας εμπλουτίζει σημαντικά την κατανόηση των τομέων της ανθρώπινης επαγγελματικής δραστηριότητας από τα παιδιά και τα εισάγει στα επιτεύγματα τεχνική πρόοδο, καλλιεργεί το σεβασμό για τους ενήλικες και την υπερηφάνεια για τη δουλειά τους. Το κλωστοϋφαντουργείο Isheevskaya για την παραγωγή υφασμάτων για την κατασκευή κουβερτών, χαλιών, καλυμμάτων κ.λπ. είναι γνωστό από τον 18ο αιώνα και έχει μακροχρόνιες επαγγελματικές παραδόσεις. Αξίζει να αναφέρουμε μόνο το γεγονός ότι Πατριωτικός ΠόλεμοςΟ ρωσικός στρατός κέρδισε το 1812 φορώντας στολές φτιαγμένες από ύφασμα υφαντών Isheevsky. Στο χωριό είναι γνωστές οικογενειακές δυναστείες υφαντών. Και σήμερα η ζωή πολλών κατοίκων του χωριού είναι συνδεδεμένη με το εργοστάσιο.

Ως σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής προσωπική ανάπτυξηείναι η οργάνωση κοινωνικοπολιτιστικών και καλλιτεχνικών κέντρων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Τα κέντρα έχουν σχεδιαστεί για να οργανώνουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες παιδιών με κοινωνικό προσανατολισμό εκτός του ομαδικού περιβάλλοντος. Για το σκοπό αυτό, στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί το κοινωνικοπολιτιστικό κέντρο «Το χωριό μας: Φθινόπωρο, Χειμώνας, Άνοιξη, Καλοκαίρι» και το κέντρο τέχνης «Fairytale Vernissage». Αναπαραγωγές ζωγραφικής, έργα παιδικής μυθοπλασίας, περιοδικά, υλικά και εξοπλισμός έχουν επιλεγεί για τα κέντρα για να βοηθήσουν στην επίλυση προβλημάτων στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Εξίσου σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η δημιουργία μίνι μουσείων και μουσειακών χώρων με κοινωνικό προσανατολισμό σε ομαδικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η οργάνωση των μουσείων «Αρχαιολογία», «Παλαιοντολογία», «Κλωστοϋφαντουργία», «Αυτόκοσμος» και άλλα βοηθά τα παιδιά να βυθιστούν στο παρελθόν, τη ζωή των ανθρώπων, τις δραστηριότητές τους, τα μυεί σε μεθόδους κίνησης στην αρχαιότητα και σήμερα, μέσα επικοινωνία μεταξύ των ανθρώπων. Οι μουσειακές συνθέσεις αναπαράγουν την ιστορία του χωριού, μυούν τα παιδιά στη δουλειά και τη ζωή των συμπατριωτών μας, είδη υφασμάτων, ρούχα, προϊόντα της αγροτικής και αυτοκινητοβιομηχανίας κ.λπ. Οι χώροι των μουσείων οργανώνονται για να παρέχουν τις συνθήκες στα παιδιά να συμμετέχουν ενεργά στην εδραίωση και την ενίσχυση των επαφών των παιδιών, να παίζουν τις πλοκές των μουσειακών συνθέσεων και να εμπλουτίζουν τις πλοκές των παιδικών παιχνιδιών. Οι δραστηριότητες που βασίζονται σε εκθέσεις μουσείων προάγουν την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά, όπως την ικανότητα να έρχονται σε επαφή με συνομηλίκους, να συμφωνούν για το θέμα και την πλοκή της δραστηριότητας και να σχεδιάζουν τη σειρά των ενεργειών και των πράξεων.

Οι χώροι μουσείων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχουν στόχο να μυήσουν τα παιδιά στα επιτεύγματα της σύγχρονης επιστήμης και της τεχνολογικής προόδου (εξοπλισμός εργοστασίων κλωστοϋφαντουργίας, είδη μεταφορών και επικοινωνιών κ.λπ.)

Για την επιλογή των εκθεμάτων για τη σύνθεση του μουσείου, οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη μια σειρά από απαιτήσεις:

Κάθε αντικείμενο εισάγει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ιστορία της χώρας μας, τους πολίτες της, τη ζωή του χωριού, τους κατοίκους του.

Τα αντικείμενα πρέπει να είναι διαφορετικά ως προς τον σκοπό και τη χρήση. - τα αντικείμενα πρέπει να είναι ελκυστικά και πρωτότυπα.

Μια υποχρεωτική απαίτηση για τη συμπερίληψη ενός αντικειμένου σε μια μουσειακή σύνθεση είναι να παρέχεται στο παιδί η ευκαιρία να ενεργήσει με το έκθεμα.

1.3 Μορφές και μέθοδοι εργασίας για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης

Με βάση τις πρόνοιες της Έννοιας της Κοινωνικής Ανάπτυξης από την Α.Ε. Kozlova σχετικά με την κοινωνική πραγματικότητα, ως σημαντικό μέσο εκπαίδευσης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, αντικείμενα και εκδηλώσεις του κοινωνικού και πολιτιστικού περιβάλλοντος θα πρέπει να θεωρούνται ως σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα κοινωνικά αντικείμενα απορροφούν όλη την ποικιλομορφία του κοινωνικού περιβάλλοντος: αρχιτεκτονικές δομές, τα χαρακτηριστικά τους, πολιτιστικά ιδρύματα, κτίρια κατοικιών, αντικείμενα που δημιουργούνται από τα χέρια των κατοίκων κ.λπ. Κατά τη διαδικασία εξοικείωσης με τα κοινωνικά αντικείμενα, τα παιδιά παρατηρούν την ποικιλία των εκδηλώσεων ένα άτομο και τους τομείς της δραστηριότητάς του. Κατέχουν σημαντικές κοινωνικές πληροφορίες σχετικά με το χωριό τους, τους κεντρικούς δρόμους, τα κτίρια και τις επαγγελματικές δραστηριότητες των κατοίκων. Ζωντανές κοινωνικές εκδηλώσεις - Ημέρα του Χωριού, Ημέρα Επαρχίας, Παγκόσμια Ημέρα του Παιδιού, Πρώτη Σεπτέμβρη κ.λπ., εκθέσεις ζωγραφικής, φωτογραφίες για το γενέθλιο χωριό, συναντήσεις με ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποινα αναπτύξουν τη συναισθηματική σφαίρα στα παιδιά, να σχηματίσουν τους αξιακούς προσανατολισμούς και τις κρίσεις τους σχετικά με τις κοινωνικά εγκεκριμένες μορφές σχέσεων μεταξύ άλλων και τα κοινωνικά μοντέλα συμπεριφοράς.

Οι πολιτιστικοί χώροι περιλαμβάνουν μοναδικούς αρχαιολογικούς χώρους και παλαιοντολογικά εκθέματα που βρίσκονται στην περιοχή μας. Τα παιδιά εισάγονται στην ιστορία μιας από τις μεγαλύτερες πόλεις του Βόλγα της Βουλγαρίας - του θρυλικού Oshel, που βρίσκεται στην επικράτεια του αρχαίου οικισμού Staroaleikinsky κατά μήκος της αρχαίας διαδρομής από το Bolgar στο Κίεβο.

Η τέχνη, ως μέσο ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατέχει σημαντική θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έργα παιδικής μυθοπλασίας, λαογραφίας, ιδιαίτερα λαϊκά παραμύθια, έργα καλών τεχνών, μουσική, θέατρο έχουν μια ιδιαίτερη ώθηση που όχι μόνο συμβάλλει βαθιά κατάδυσηστην ιστορία και τις παραδόσεις των ανθρώπων, αλλά και να διαμορφώσουν μια κουλτούρα συμπεριφοράς, ένα στυλ σχέσεων μεταξύ άλλων και να προσφέρουν κοινωνικά μοντέλα συμπεριφοράς στην κοινωνία. Η επαφή με έργα τέχνης βοηθά τα παιδιά να κατανοήσουν τα κίνητρα των πράξεων των χαρακτήρων, να εξηγήσουν τους λόγους της συμπεριφοράς των χαρακτήρων, να κατανοήσουν καταστάσεις ζωής και να τα ενθαρρύνουν να χρησιμοποιήσουν τη συσσωρευμένη εμπειρία στη δική τους συμπεριφορά.

Στη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η δραστηριότητα παιχνιδιού και οι διάφοροι τύποι της είναι ένα ιδιαίτερα σημαντικό μέσο. Τα παιδιά κατακτούν τις αρχικές κοινωνικές δεξιότητες και τις «ενσωματώνουν» στο σύστημα κοινωνικές σχέσειςπαρέχεται κυρίως από τους πόρους των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Οι παιδαγωγικές μέθοδοι και τεχνικές που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ταξινομούνται στις ακόλουθες ομάδες:

Η ομάδα 1 προωθεί τη διαμόρφωση και εμπέδωση ιδεών για την κοινωνική πραγματικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει:

* ανάγνωση έργων τέχνης, παρακολούθηση θεατρικών παραστάσεων και θεατρικών παραστάσεων, συζητήσεις για το χωριό, τους κατοίκους του, τις δραστηριότητες και τα χόμπι τους. Λέγοντας στα παιδιά συναρπαστικές ιστορίες για το παρελθόν της περιοχής μας, για την αρχαία πόλη Oshel, τις οχυρώσεις της και τον τρόπο ζωής των κατοίκων της. Διοργάνωση συνομιλιών για τους αρχαίους κατοίκους της περιοχής μας, τις συνήθειές τους, τα χαρακτηριστικά του τρόπου ζωής τους κ.λπ.

* εξέταση αναπαραγωγών έργων ζωγραφικής από διάσημους καλλιτέχνες, τον καλλιτέχνη L.I Kachalin, ο οποίος απεικόνισε στους καμβάδες τους τη φύση της περιοχής μας, τα τοπία, τα κτίρια και τους δρόμους οικείους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

* εξέταση εικονογραφήσεων, αφισών, μοντέλων που απεικονίζουν γεγονότα της κοινωνικής ζωής του χωριού, σχέσεις ενηλίκων και παιδιών.

Η ομάδα 2 προωθεί την ανάπτυξη στα παιδιά μιας θετικής αίσθησης του εαυτού τους και μιας συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στο περιβάλλον, τους συνομηλίκους, την ικανότητα να πλοηγούνται τις δικές τους συναισθηματικές καταστάσεις και εμπειρίες και τις συναισθηματικές εκδηλώσεις των άλλων και περιλαμβάνει:

* ψυχαγωγικές καταστάσεις παιχνιδιού. Η οργάνωση καταστάσεων παιχνιδιού δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά να κατακτήσουν τις κοινωνικές δεξιότητες κοινών ενεργειών με συνομηλίκους, την εκδήλωση συναισθημάτων και συναισθημάτων κοινών σε άλλα παιδιά και την ικανότητα διάκρισης μεταξύ τους. Για παράδειγμα, μια κατάσταση παιχνιδιού για παιδιά προσχολικής ηλικίας "On the Shore". Δείχνεται στα παιδιά μια εικόνα με θαλάσσια κύματα και καλούνται να παίξουν με τα κύματα - φανταζόμενοι πώς «φεύγουν μακριά» από το κύμα και το πλησιάζουν ξανά.

* παιχνίδια στρογγυλού χορού. Στην εκπαιδευτική διαδικασία των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται παιχνίδια στρογγυλού χορού από την πρώιμη προσχολική ηλικία. Τα παιχνίδια που βασίζονται στον «κύκλο» παρέχουν στο παιδί την ευκαιρία να πιστέψει στις δικές του ικανότητες, να νιώσει σίγουρος για τις ικανότητές του και να πραγματοποιήσει τον στόχο του παιχνιδιού. Τα παιχνίδια στρογγυλού χορού προάγουν την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, ζωντανές αισθήσεις και εμπειρίες και ενισχύουν τις βασικές κοινωνικές δεξιότητες: τον καθορισμό ενός στόχου και την επίτευξή του μέσω κοινών ενεργειών, την επαρκή αξιολόγηση των πράξεων και τη συμπεριφορά κάποιου και τη διόρθωση των λαθών έγκαιρα.

* εκστατικά παιχνίδια (από το ελληνικό «θαυμασμός»). Τα εκστατικά παιχνίδια είναι παιδικά παιχνίδια που αντανακλούν τον υψηλότερο βαθμό συναισθημάτων και απόλαυσης. Τα εκστατικά παιχνίδια περιλαμβάνουν παιχνίδια χορού, κολύμπι στο σερφ, ιππασία σε καρουζέλ, κούνια σε κούνιες και πολλά άλλα. Η διαδικασία ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων είναι πολύπλοκη και απαιτεί από τα παιδιά να επιδεικνύουν συνεχώς επιμονή, υπομονή και αποφασιστικότητα σε διάφορες δραστηριότητες. Ο δάσκαλος πρέπει να παρέχει στα παιδιά υποστήριξη και να δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων. Η χρήση εκστατικών παιχνιδιών στη διαδικασία ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων βοηθά στη δημιουργία μιας χαρούμενης ατμόσφαιρας στην ομάδα, κάνει τα παιδιά χαρούμενα και διασκεδαστική διάθεση, αναπτύσσει θετικές σχέσεις με συνομηλίκους. Τα εκστατικά παιχνίδια «Μαγικά Κύματα», «Αναζήτηση για Δεινόσαυρο», «Η Εμφάνιση ενός Δεινοσαύρου», «Μαγικό Νερό» κ.λπ. ενθαρρύνουν τα παιδιά να βιώσουν χαρά και απόλαυση μαζί με τα παιδιά τους και τα διδάσκουν να ενεργούν μαζί.

* ποικίλος καλλιτεχνική δραστηριότηταενθαρρύνει τα παιδιά να επιδείξουν προσεκτική και ευαίσθητη στάση απέναντι στους συνομηλίκους, δημιουργεί την ανάγκη αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος οργανώνει καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες με θέμα «Διακόσμηση δεινοσαύρων» για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος επιδεικνύει μια τρισδιάστατη εικόνα ενός δεινοσαύρου (η τρισδιάστατη εικόνα επιτυγχάνεται με τη χρήση διαφόρων τύπων δημητριακών) και ενθαρρύνει τα παιδιά να έρθουν σε επαφή για την εργασία, να ανταλλάξουν απόψεις, να συμφωνήσουν για τη σειρά των ενεργειών και βρείτε τις βέλτιστες μεθόδους (υλικά) για την υλοποίηση. Τα παιδιά συμφωνούν σε ποια κόλλα να αλείψουν τις εικόνες σιλουέτας των δεινοσαύρων, σε ποια υλικά και δημητριακά: πριονίδι, κεχρί, μπιζέλια, φαγόπυρο κ.λπ. να τα πασπαλίσουν. Κοιτάζουν με ενδιαφέρον τις εικόνες που δημιουργούν οι συνομήλικοί τους και ανταλλάσσουν εντυπώσεις για αυτό που είδαν.

* Οι ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων έχουν ως στόχο να βοηθήσουν και να υποστηρίξουν την επιτυχία των παιδιών. Στη διαδικασία των καθημερινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά βοηθούνται να παρατηρήσουν την εκδήλωση κοινωνικών δεξιοτήτων στους συνομηλίκους τους - την ικανότητα του παιδιού να συμφωνεί για τον στόχο μιας δραστηριότητας, να επιλύει μια σύγκρουση, την ικανότητα να υποχωρεί κ.λπ. - και καλούνται να ακολουθήστε το παράδειγμά τους.

* λογοτεχνικές βραδιές και κουίζ, συζητήσεις, διαγωνισμοί και εκθέσεις κ.λπ. πραγματοποιούνται με στόχο τη δημιουργία συνθηκών στην ομάδα για την ανάπτυξη στα παιδιά συναισθηματικής ανταπόκρισης στις ενέργειες και τις ενέργειες των άλλων. εκδηλώσεις συμπάθειας, ενσυναίσθηση, ικανότητα κατανόησης και αποδοχής των ενεργειών των συνομηλίκων, διαμόρφωση κανόνων εθιμοτυπίας.

Η ομάδα 3 διασφαλίζει την εφαρμογή κοινωνικών ιδεών σε δραστηριότητες και τη διαμόρφωση στα παιδιά βασικών κοινωνικών δεξιοτήτων, προτύπων κοινωνικής συμπεριφοράς και κουλτούρας σχέσεων με τους γύρω ενήλικες και συνομηλίκους. Αυτή η ομάδα μεθόδων περιλαμβάνει μια ποικιλία δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Κατά τη διαδικασία των δραστηριοτήτων παιχνιδιού, οι δάσκαλοι δημιουργούν συνθήκες για τη βελτίωση του συγκροτήματος κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας όπως:

Ελάτε σε επαφή με συνομηλίκους

Αποκαταστήστε επαφή με έναν συνομήλικο για μια άρθρωση

δραστηριότητες;

Εναρμονίστε τη δική σας γνώμη με τις απόψεις των άλλων.

Συμφωνείτε με τους συνομηλίκους σχετικά με το θέμα, τους στόχους και τις ενέργειες.

Σχεδιάστε τις δικές σας ενέργειες και δραστηριότητες.

Συντονίστε τις δικές σας ενέργειες και ενέργειες με τις ενέργειες και τις ενέργειες των γύρω συνομηλίκων.

Ενεργήστε μαζί, εκτελώντας με συνέπεια ενέργειες.

Επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

Είναι στοιχειώδες να διαχειρίζεσαι τη δική σου συμπεριφορά.

Ένας αποτελεσματικός τρόπος για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά ήταν η οργάνωση δραστηριοτήτων έργου στο προσχολικό εκπαιδευτικό μας ίδρυμα "Romashka". Η εργασία πραγματοποιείται σε τομείς, ένας από τους οποίους, το «Παιχνίδι», επικεντρώνεται στη δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία του κορυφαίου τύπου δραστηριότητας - παιχνιδιού.

Το μπλοκ "Παιχνίδι" περιέχει ενότητες: "Παλαιοντολογική αποστολή", "Αρχαιολογική αποστολή", "Αποστολή: Auto Center", "Αποστολή: Κλωστοϋφαντουργικά προϊόντα", "Ταξίδι στην αρχαία πόλη του Ochel".

* Στην ενότητα «Παλαιοντολογική Αποστολή», μέσα από πόρους δραστηριοτήτων παιχνιδιού, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν κοινωνικές δεξιότητες βασισμένες σε περιεχόμενο που ενισχύει τις ιδέες των παιδιών για τη χλωρίδα και την πανίδα του αρχαίου κόσμου της περιοχής μας.

* Η ενότητα "Αρχαιολογική αποστολή" σάς επιτρέπει να πραγματοποιήσετε εργασίες για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων σε υλικό που σχετίζεται με πληροφορίες σχετικά με τον τρόπο ζωής ενός ατόμου στην αρχαιότητα, τη ζωή και τις δραστηριότητές του.

* Ενότητα «Ταξίδι στην αρχαία πόλη Oshel»

* Η ενότητα «Expedition: Auto Center» εισάγει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε πληροφορίες σχετικά με τις μεταφορές, την ανάπτυξή τους, τους τύπους και τη σημασία τους στην ανθρώπινη ζωή. Οι πληροφορίες για τις μεταφορές και την ανάπτυξή τους ενδιαφέρουν ιδιαίτερα τα αγόρια. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, έρχονται σε επικοινωνία για διάφορες μάρκες αυτοκινήτων, μεθόδους μεταφοράς, ανταλλακτικά κινητήρα, επισκευές αυτοκινήτων, δημιουργούν νέες επαφές και διατηρούν παλιές, βρίσκουν λύσεις σε προβληματικές καταστάσεις. επικοινωνιακή δεξιότητα αστικό παιδί

Η ενότητα «Αποστολή: Κλωστοϋφαντουργικά προϊόντα» περιέχει πληροφορίες για παιδιά σχετικά με την κλωστοϋφαντουργία, τις αρχαίες και σύγχρονες μεθόδους ύφανσης υφασμάτων, τη χρήση στη σύγχρονη ζωή και τη δουλειά των υφαντών. Σύμπλεγμα παιχνιδιούΤο "Expedition Textiles" σάς επιτρέπει να χρησιμοποιείτε μια ποικιλία παιχνιδιών όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας - με φυσικό υλικό, παιχνίδια με αντικείμενα, επιτραπέζια, λεκτικά-λογικά, πλοκή-ρόλων, με στόχο την ανάπτυξη στοιχειωδών κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά μέσα από δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η υλοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου με παιδιά για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται μέσω της οργάνωσης ενός συνόλου παρατηρήσεων, συνομιλιών, εκδρομών, εκθέσεων, ειδικά δημιουργημένων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα μουσειακούς χώρους «Αρχαιολογία», «Παλαιοντολογία », «Αυτόκοσμος», «Κλωστοϋφαντουργικά προϊόντα», «Επίσκεψη στο παραμύθι» (χρησιμοποιώντας αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από ντόπιους καλλιτέχνες), layouts «Το χωριό μου: χειμώνας», «Το χωριό μου: άνοιξη», «Το χωριό μου: καλοκαίρι», «Το χωριό μου : φθινόπωρο» έχουν κοινωνικό προσανατολισμό και περιλαμβάνουν την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με βασικές πληροφορίες για τον κοινωνικό κόσμο, την περιοχή μας, τους κατοίκους της, τους τομείς επαγγελματικής τους δραστηριότητας, τα χόμπι.

Εισαγωγή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες τις πρωινές και βραδινές χρονικές περιόδους συγκροτημάτων διαφόρων διδακτικών ασκήσεων, ψυχαγωγικών παιχνιδιών, βάσει πλοκής διδακτικά παιχνίδιακαι παιχνίδια ρόλων, βόλτες με κοινωνικό προσανατολισμό δημιουργούν προϋποθέσεις για την επιτυχή εδραίωση και βελτίωση των αρχικών κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης. Επιπλέον, είναι δυνατό να οργανωθεί ένα μάθημα επιλογής πρωί και βράδυ για την εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη χλωρίδα και την πανίδα της περιοχής μας, την ιστορία του χωριού τους, τις πολιτιστικές και επαγγελματικές του παραδόσεις, τους τρόπους μεταφοράς κ.λπ.

Η επιτυχία της ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από την αλληλεπίδραση των δασκάλων με τους γονείς των μαθητών. Μορφές οργάνωσης αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών για την ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι κοινές εκδρομές, συναντήσεις, εκθέσεις, διαγωνισμοί, συναυλίες, κοινωνικά έργα που επιτρέπουν την εξερεύνηση των περιφερειακών επαγγελματικών παραδόσεων, επαγγελματική δραστηριότηταγονείς, τρόποι για την οικογενειακή αναψυχή κ.λπ.

Κεφάλαιο 2. Μεθοδολογία για την εξέταση των κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης

2.1 Διαδικασία εξέτασης κοινωνικών δεξιοτήτων στη διαδικασία της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης

Σκοπός της έρευνας: να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης

Έντυπο εξέτασης: ατομική.

Συστάσεις: η εξέταση του επιπέδου ανάπτυξης κοινωνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μια παιδαγωγική δραστηριότητα που περιλαμβάνει ένα σύνολο ενεργειών δασκάλου που σχετίζονται με τη συλλογή και την επεξεργασία πληροφοριών σχετικά με το αντικείμενο που μελετάται. Σε σχέση με αυτό, η εξέταση πρέπει να έχει προσανατολισμό κριτηρίων, ο οποίος απαιτεί από τον δάσκαλο να κατακτήσει μεθόδους που διασφαλίζουν τον εντοπισμό όχι τόσο στατιστικών δεδομένων όσο εκείνων που αποκαλύπτουν το επίπεδο διαμόρφωσης των ποιοτικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. και τα χαρακτηριστικά τους και περιέχουν ένα γενικό συμπέρασμα για το επίπεδο κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης. Κατά τη διεξαγωγή μιας εξέτασης, θα πρέπει κανείς να χρησιμοποιεί σχήματα παρατήρησης για το παιδί σε καθημερινές δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού και συνομιλιών.

Χρόνος εξέτασης: όχι περισσότερο από 20 λεπτά.

Επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας. Ένα σύστημα βαθμολόγησης χρησιμοποιείται για την επεξεργασία διαγνωστικών δεδομένων.

Καθημερινές δραστηριότητες και δραστηριότητες παιχνιδιού:

Για την επεξεργασία δεδομένων έρευνας παιδιών στη διαδικασία καθημερινών δραστηριοτήτων και δραστηριοτήτων παιχνιδιού, χρησιμοποιείται το ακόλουθο σύστημα αξιολόγησης:

0 βαθμοί - δεν έχει βασικές κοινωνικές δεξιότητες για να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του και να αλληλεπιδρά με τους συνομηλίκους του.

1 βαθμός - οι βασικές κοινωνικές δεξιότητες ρύθμισης της συμπεριφοράς κάποιου και αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους δεν έχουν διαμορφωθεί πλήρως, μόνο εν μέρει.

2 βαθμοί - επιδεικνύει επάρκεια, σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά, στις κοινωνικές δεξιότητες ρύθμισης της δικής του συμπεριφοράς και αλληλεπίδρασης με τους συνομηλίκους στο μέγιστο βαθμό.

Για την επεξεργασία των δεδομένων εξέτασης των παιδιών κατά τη διάρκεια του διδακτικού παιχνιδιού, χρησιμοποιείται το ακόλουθο σύστημα αξιολόγησης:

0-ελλιπής, κατακερματισμένη απάντηση, άρνηση απάντησης. Το 1 είναι επαρκής απάντηση. 2 είναι η πλήρης απάντηση.

Για την επεξεργασία δεδομένων από την εξέταση παιδιών κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, χρησιμοποιείται το ακόλουθο σύστημα αξιολόγησης:

...

Παρόμοια έγγραφα

Διαμόρφωση δεξιοτήτων κοινωνικής αλληλεπίδρασης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως κοινωνικο-παιδαγωγικό πρόβλημα, χαρακτηριστικά αυτής της διαδικασίας στην προσχολική ηλικία: ουσία, μέθοδοι, μέσα, περιεχόμενο. Ο ρόλος της οικογένειας στη διαμόρφωση αυτών των δεξιοτήτων.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 16/08/2014


Ψυχολογικά χαρακτηριστικάκαι συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Αξιολόγηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών της ακοής και της φωνής σε παιδιά 5-6 ετών. Ανάπτυξη των φωνητικών και χορωδιακών δεξιοτήτων των παιδιών μέσα από μουσικά και διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις.

περίληψη, προστέθηκε 16/06/2014


Κοινωνικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού. Το παιχνίδι ως ψυχολογική και παιδαγωγική μέθοδος για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Διαγνωστικές μεθόδους παιχνιδιού για την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας παιδιών προσχολικής ηλικίας νηπιαγωγείοΡιαζάν.

διατριβή, προστέθηκε 11/12/2010


Διαμόρφωση τεχνικών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία των εικαστικών τεχνών. Εισαγωγή των παιδιών στο είδος των ζώων και εκμάθηση πώς να απεικονίζουν ζώα. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιών μέσης προσχολικής ηλικίας.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 12/05/2013


Διοργάνωση σωφρονιστικών και αναπτυξιακών μαθημάτων για να κατακτήσουν τα παιδιά κοινωνικές γνώσεις και δεξιότητες. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο ρόλος της χρήσης θεατρικών παιχνιδιών και ασκήσεων στη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων.

διατριβή, προστέθηκε 22/07/2011


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού οπτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σχεδίασης σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας. Έρευνα των πιο αποτελεσματικών μεθόδων και τεχνικών που επηρεάζουν την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου. Αρχές κατασκευής προγράμματος σχεδίασης.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 25/11/2009


Η σημασία της εργασιακής εκπαίδευσης στη συνολική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Χαρακτηριστικά του σχηματισμού εργασιακών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας κατά τη διάρκεια της υπηρεσίας. Μέθοδοι οργάνωσης της εργασίας των συνοδών σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 24/06/2011


Χαρακτηριστικά και είδη εργασιακών δραστηριοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας στο νηπιαγωγείο. Ανάλυση και διάγνωση εργασιακών δεξιοτήτων, δεξιοτήτων και σκληρής δουλειάς παιδιών προσχολικής ηλικίας. Το επίπεδο διαμόρφωσης της στάσης των παιδιών προς την εργασία τους και την εργασία των ενηλίκων.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε στις 22/07/2010


Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρώιμης προσχολικής ηλικίας. Απαιτήσεις για τα πρώτα παιχνίδια σε νέο περιβάλλον. Διάγνωση της ανάπτυξης των κοινωνικών δεξιοτήτων του παιδιού. Ανάπτυξη προγράμματος για την αύξηση των ικανοτήτων προσαρμογής των παιδιών στις συνθήκες του νηπιαγωγείου.

εργασία μαθήματος, προστέθηκε 22/01/2016


Η ουσία και τα κύρια χαρακτηριστικά περιεχομένου της έννοιας των «κοινωνικών δεξιοτήτων» για την κατηγορία των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Οι κύριες κατευθύνσεις εργασίας για τη διαμόρφωση κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ένα ορθόδοξο εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Shapovalova Elina Yurievna
Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση

Στις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου προσχολική εκπαίδευση(2013) ένας από τους τομείς προτεραιότητας της προσωπικής Η ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη. Στη σύγχρονη παιδαγωγική κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηθεωρείται ως μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία κατά την οποία το παιδί μαθαίνει τις αξίες, τις παραδόσεις, τον πολιτισμό της κοινωνίας ή της κοινότητας στην οποία θα ζήσει. Αυτό ανάπτυξηθετική στάση του παιδιού προς τον εαυτό του, τους άλλους ανθρώπους, τον κόσμο γύρω του, ανάπτυξη της επικοινωνιακής και κοινωνικήςικανότητα των παιδιών. ΣΕ προσχολικόςΣτην παιδαγωγική κυριαρχεί η άποψη των M. I. Lisina, T. A. Repina, A. G. Ruzskaya, με βάση την οποία "επικοινωνία"Και «επικοινωνιακή δραστηριότητα»θεωρούνται συνώνυμα. Σημειώνεται ότι ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων, στους ενήλικες, εμφανίζεται ως μια διαδικασία ποιοτικών μετασχηματισμών στη δομή της επικοινωνιακής δραστηριότητας. Στη δομή της επικοινωνίας ως επικοινωνιακής δραστηριότητας εντοπίζει η Μ. Ι. Λισίνα Συστατικά: αντικείμενο επικοινωνίας (συνεργάτης επικοινωνίας); η ανάγκη για επικοινωνία αποτελείται από (την επιθυμία για γνώση και αξιολόγηση των άλλων ανθρώπων, για αυτογνωσία και αυτοεκτίμηση). επικοινωνιακά κίνητρα.

Το πρόβλημα έχει ιδιαίτερη σημασία στην ανατροφή των παιδιών με νοητική υστέρηση. Στα έργα ενός αριθμού ερευνητών - N.V.Boryakova, O.V. Zavalko, E.V παιδιά προσχολικής ηλικίαςαυτή η κατηγορία έχει μειωμένη ανάγκη για επικοινωνία, δυσκολίες σε ανάπτυξηομιλία μέσα επικοινωνίας? Με καθυστέρησηΥπάρχει μια αλλαγή στις μορφές επικοινωνίας που σχετίζονται με την ηλικία με τους ενήλικες. Γενικά χαρακτηριστικά κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηΑυτά τα παιδιά είναι ανώριμα στη σφαίρα των κινήτρων-ανάγκων. Στο μέλλον, αυτό θα έχει αρνητικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του συστήματος κοινωνικές σχέσεις του παιδιού. Εκτός, κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση, εμφανίζεται σε συνθήκες μειωμένης γνωστικής δραστηριότητας και περιορισμένης κατανόησης του περιβάλλοντος κόσμου, γεγονός που εμποδίζει περαιτέρω την ευνοϊκή τους κοινωνικοποίηση, ανάπτυξη προσωπικότητας.

Για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηΤα παιδιά με νοητική υστέρηση χρειάζονται ειδικά οργανωμένη, στοχευμένη διόρθωση αναπτυξιακός αντίκτυπος – ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη(εφεξής καλούμενη ΣΔΙΤ).

Με βάση τις πιο παραγωγικές θεωρητικές και μεθοδολογικές προσεγγίσεις - συστημική, προσωπική δραστηριότητα, οντογενετική, έχουμε αναπτύξει ένα μοντέλο ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίαςηλικία με νοητική υστέρηση σε συνθήκες προσχολικόςσυνδυασμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα τύπος: Το μοντέλο περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα εξαρτήματα - διαγνωστικά, διορθωτικά ανάπτυξη, συμβουλευτική και μεθοδολογική, που διακρίνεται από ειδικά επιλεγμένο περιεχόμενο και σειρά υλοποίησης σε τρία στάδια: προπαρασκευαστική, εκτέλεση, έλεγχος και γενίκευση.

Για κάθε συστατικό του μοντέλου καθορίζεται το αντίστοιχο περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι του διδακτικού προσωπικού, που στοχεύουν στην επίτευξη των απαιτούμενων αποτελεσμάτων.

Το διαγνωστικό στοιχείο περιέχει το αρχικό, το ενδιάμεσο και το τελικό ψυχολογικά- παιδαγωγική διαγνωστική με στόχο την αξιολόγηση του τρέχοντος επιπέδου κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίαςμε ZPR και τον προσδιορισμό της περιοχής του πλησιέστερου ανάπτυξη. Αυτό σας επιτρέπει να μελετήσετε τυπική συμπεριφορά και σχέσεις παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε ενήλικες και συνομηλίκους, σχέσεις με τον εαυτό του. Εντοπίστε προβλήματα συμπεριφοράς κάθε παιδιού και μελετήστε την κατανόηση των μεγαλύτερων παιδιά προσχολικής ηλικίαςεκδηλώσεις ορισμένων συναισθημάτων και εμπειριών άλλων ανθρώπων, ικανότητα πλοήγησης σε αυτά τα συναισθήματα στην καθημερινή επικοινωνία και δραστηριότητες.

Οι μορφές και οι μέθοδοι είναι ψυχολογικά-παιδαγωγική διάγνωση και ερώτηση γονέων παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

Διορθωτικός ανάπτυξηΗ συνιστώσα περιλαμβάνει κοινές και αλληλένδετες δραστηριότητες δασκάλου-αποτελεσματολόγου, δασκάλου-λογοθεραπευτή, ψυχολόγος και παιδαγωγός. Με βάση τη διεξαγωγή ψυχολογικά- παιδαγωγική διάγνωση, ανάπτυξη κατευθύνσεων και περιεχομένου διορθωτικών εργασιών κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηπαιδιά από όλους τους συμμετέχοντες. Οι μορφές και οι μέθοδοι καθορίζονται σύμφωνα με τους νόμους της ηλικίας ανάπτυξη.

Η συμβουλευτική και μεθοδολογική συνιστώσα περιλαμβάνει δραστηριότητες σχετικά με ψυχολογικά-παιδαγωγική υποστήριξη γονέων και μεθοδολογική υποστήριξη συμμετεχόντων στο διδακτικό προσωπικό. Γίνεται εργασία με τους γονείς για να εξηγηθούν τα ατομικά χαρακτηριστικά κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών; τα καθήκοντα και τον προσανατολισμό των διορθωτικών ανάπτυξηδιαδικασία προκειμένου να ξεπεραστούν οι ελλείψεις και ανάπτυξηευκαιρίες για παιδιά με νοητική υστέρηση.

Στο πρώτο - προπαρασκευαστικό στάδιο ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ψυχολόγος. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει διαγνωστικά και συμβουλευτικά-μεθοδολογικά στοιχεία. Το καθήκον του είναι να δημιουργήσει επαφή με όλους τους συμμετέχοντες συνοδεία, καθορίζεται η ποσότητα της εργασίας και η σειρά της διαδικασίας συνοδεία. Στη διαβούλευση, όλοι οι συμμετέχοντες μελετούν τα διαγνωστικά αποτελέσματα και προετοιμάζουν τις σχετικές ενότητες του επιμέρους προγράμματος συνοδεύοντας ένα παιδί; παρέχεται μεθοδολογική υποστήριξη σε εκπαιδευτικούς και ψυχολογικά- παιδαγωγική διαβούλευση για γονείς παιδιών με νοητική υστέρηση.

Στη δεύτερη - παραστατική σκηνή ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξηπαιδαγωγοί, λογοπαθολόγος, λογοθεραπευτής και ψυχολόγος. Αυτό το στάδιοπεριλαμβάνει διορθωτικές ανάπτυξηκαι συμβουλευτικές και μεθοδολογικές συνιστώσες. Ειδικοί του διδακτικού προσωπικού – λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές, ψυχολόγοςοργανώσει την επιλογή των απαραίτητων κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξηπαιδί με νοητική υστέρηση διορθωτικές μεθόδους και τεχνικές σύμφωνα με τα διαγνωστικά αποτελέσματα, πραγματοποιεί ατομική διόρθωση ανάπτυξητάξεις στις περιοχές τους. Παροχή πληροφοριών και μεθοδολογικής υποστήριξης για όλους τους συμμετέχοντες στο διδακτικό προσωπικό και τους γονείς.

Ο δάσκαλος διεξάγει ατομική εργασία με μια μικρή ομάδα παιδιών με τις οδηγίες του λογοπαθολόγου και του λογοθεραπευτή. οργανώνει κοινές δραστηριότητεςπαιδιά; χρησιμοποιεί δραστηριότητες που βασίζονται σε έργα στην εργασία με παιδιά, που περιλαμβάνουν την ενεργό συμμετοχή των γονέων των μαθητών.

Στο τρίτο - γενικευτικό στάδιο, παιδαγωγοί, δάσκαλος-αποτελεσματολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, ψυχολόγος. Αυτό το στάδιο περιλαμβάνει συμβουλευτικά, μεθοδολογικά και διαγνωστικά στοιχεία. Εδώ διαγιγνώσκονται τα αποτελέσματα και η δυναμική κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση, ανάπτυξη συστάσεων, διαβούλευση από ειδικούς με δασκάλους σχετικά με την επιλογή εξατομικευμένων μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με παιδιά. οικογενειακή συμβουλευτική. Το αποτέλεσμα του σταδίου γενίκευσης είναι η εισαγωγή των απαραίτητων αλλαγών στην εκπαιδευτική διαδικασία και στη διαδικασία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, προσαρμογή των συνθηκών και των μορφών εκπαίδευσης. μεθόδους και τεχνικές εργασίας, καθώς και μεθοδολογική υποστήριξη των συμμετεχόντων στο διδακτικό προσωπικό.

Έτσι, το μοντέλο που παρουσιάσαμε ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξημε στόχο την αποτελεσματική αύξηση κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση, το οποίο επιβεβαιώθηκε σε πειραματική εργασία.

Βιβλιογραφία

1. Babkina N.V. Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗπαιδιά με νοητική υστέρηση σε συνθήκες εκπαιδευτικής ένταξης // Εκπαίδευση και κατάρτιση παιδιών με αναπηρίες ανάπτυξη. 2012. - Αρ. 1. – Σ. 23 – 31.

2. Wenger, A. L. Οντογενετική προσέγγιση στη διόρθωση νοητική ανάπτυξη του παιδιού [Κείμενο] / Α. L. Wenger., Yu S. Shevchenko // Defectology. 2004.–№1.– Σ. 8-16.

3. Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Βοήθεια ψυχολόγος για παιδί με νοητική υστέρηση. Επιστημονικός και πρακτικός οδηγός. Αγία Πετρούπολη: Rech, 2004. σελ. 25-240.

4. Ανάπτυξη της επικοινωνίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας / εκδ.. A. V. Zaporozhets και M. I. Lisina. – Μ.: Παιδαγωγική, 2004. – Σ. 174-289.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Η Αγία Πετρούπολη ως περιβάλλον ανατροφής μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση«Για εμάς δεν υπάρχει μεγαλύτερος σκοπός από το να μεταδώσουμε τις γνώσεις μας σε όλα τα παιδιά. Όταν βλέπουμε την αντανάκλαση της Αγίας Πετρούπολης στα μάτια τους, Αυτό σημαίνει.

Το έργο ενός κοινωνικού δασκάλου σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να στοχεύει στην παραγωγική συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών και οικογενειών στην ανατροφή των παιδιών και την παροχή υποστήριξης.

Διαβούλευση «Δημιουργία ιδεών για το χρόνο σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση»Ο σκοπός της διαμόρφωσης αυτών των ιδεών είναι να αναπτύξουν στα παιδιά την αίσθηση του χρόνου, την ικανότητα να καθορίζουν και να αισθάνονται χρονικές περιόδους.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιχνίδια σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαίδευση ως κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Κάποτε υπήρχε μια παροιμία ότι τα παιδιά δεν κάνουν.

Παιδαγωγική διάγνωση της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης (ανάπτυξη δεξιοτήτων ζωής) σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίεςΤα κριτήρια καταρτίζονται με βάση το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση και το πρόγραμμα της E. A. Ekzhanova.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευσηΨυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση. Η προσχολική εκπαίδευση στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου στο γενικό σύστημα.

«Όσο περισσότερη ικανότητα έχει ένα παιδί, τόσο πιο έξυπνο παιδί» V. A. Sukhomlinsky Το ζήτημα της πλήρους ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η επίδραση της λογόσφαιρας στη διαμόρφωση κοινωνικών και ηθικών σχέσεων των παιδιών με νοητική υστέρησηΤην τελευταία δεκαετία έχει πραγματοποιηθεί η αξιακή στάση απέναντι σε κάθε άτομο: η προσωπική του ανάπτυξη, οι κλίσεις και οι ικανότητές του, τα ενδιαφέροντα.

Διαβούλευση «Στοιχεία θεραπείας τέχνης ως μέσο κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες»Η σύγχρονη προσχολική εκπαίδευση αναπτύσσεται σε καινοτόμες συνθήκες. Οι απαιτήσεις της κοινωνίας για την ποιότητά του αυξάνονται σημαντικά. Αλλαγή.

Η βάση της προοδευτικής ανάπτυξης σύγχρονη κοινωνίαείναι ένας άνθρωπος, η κουλτούρα, η εκπαίδευση και η ανατροφή του. Η επικοινωνιακή κουλτούρα, ως μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας, αντανακλά την κατάσταση κοινωνική ανάπτυξηκαι, ταυτόχρονα, έχει σοβαρό αντίκτυπο πάνω του. Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, το καθήκον είναι να εκπαιδεύσουμε μια νέα γενιά με υψηλή μόρφωση, με καλούς τρόπους, στην οποία ανήκουν όλα τα επιτεύγματα του πολιτισμού που δημιούργησε η ανθρωπότητα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη της επικοινωνιακής κουλτούρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στον πολιτιστικό και παιγνιακό χώρο ενός προσχολικού ιδρύματος

Η βάση για την προοδευτική ανάπτυξη της σύγχρονης κοινωνίας είναι ο άνθρωπος, ο πολιτισμός, η μόρφωση και οι καλοί του τρόποι. Η επικοινωνιακή κουλτούρα, ως μέρος της παγκόσμιας ανθρώπινης κουλτούρας, αντανακλά την κατάσταση της κοινωνικής ανάπτυξης και, ταυτόχρονα, ασκεί σοβαρή επιρροή σε αυτήν. Σήμερα, περισσότερο από ποτέ, το καθήκον είναι να εκπαιδεύσουμε μια νέα γενιά με υψηλή μόρφωση, με καλούς τρόπους, στην οποία ανήκουν όλα τα επιτεύγματα του πολιτισμού που δημιούργησε η ανθρωπότητα.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής του, ένα παιδί βρίσκεται σε συνεχή επικοινωνία με τον κόσμο και τους ανθρώπους γύρω του. Χωρίς επικοινωνία, ένα άτομο δεν μπορεί να αναπτυχθεί αρμονικά. Η ικανότητα επικοινωνίας, εύκολης εύρεσης κοινής γλώσσας με άλλους και κατανόησης άλλων ανθρώπων είναι η βάση της επικοινωνιακής κουλτούρας ενός ατόμου.

Μέσω της επικοινωνίας, το παιδί υφίσταται ενπολιτισμό και κοινωνικοποίηση, γίνεται εκπρόσωπος του λαού και της κουλτούρας του και μαθαίνει επίσης να συσχετίζει τη συμπεριφορά του με τις πράξεις άλλων ανθρώπων, σχηματίζοντας μαζί τους έναν ενιαίο κοινωνικό οργανισμό-κοινωνία. Στις διαδικασίες της κοινωνικο-πολιτισμικής αλληλεπίδρασης, οι κανόνες, οι αξίες και οι θεσμοί ενός συγκεκριμένου πολιτισμού αποκτούν τη σταθερή τους μορφή.

Για να διαμορφωθούν σωστά οι επικοινωνιακές δεξιότητες, το παιδί χρειάζεται επικοινωνία, τόσο με συνομηλίκους όσο και με ενήλικες και η επικοινωνία πρέπει να είναι αρμονική, πλήρης και επαρκής χρονικά.

Τι είναι η επικοινωνιακή κουλτούρα; Στο εγκυκλοπαιδικό λεξικό της δασκάλας Bezrukova

Επικοινωνιακή κουλτούρα- σώμα γνώσης των νόμων διαπροσωπική επικοινωνία, δεξιότητες και ικανότητες χρήσης των μέσων του σε διάφορες καταστάσεις ζωής και εργασίας και προσωπικές επικοινωνιακές ιδιότητες.

Η επικοινωνιακή κουλτούρα είναι μέρος της βασικής κουλτούρας ενός ατόμου, διασφαλίζοντας την ετοιμότητά του για αυτοδιάθεση στη ζωή, δημιουργώντας αρμονικές σχέσεις με τη γύρω πραγματικότητα και μέσα του.

Είναι ένα μέσο δημιουργίας του εσωτερικού κόσμου του ατόμου, του πλούτου του περιεχομένου του και ένα μέσο επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων.

Η κουλτούρα επικοινωνίας είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη φιλική αλληλεπίδραση μεταξύ των ανθρώπων και την αποτελεσματική επίλυση όλων των ειδών των προβλημάτων επικοινωνίας.

Οι ψυχολόγοι ορίζουν την επικοινωνιακή κουλτούρα ως ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμουδιασφαλίζοντας την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας της και τη συμβατότητά της με άλλα άτομα.

Η ικανότητα επικοινωνίας περιλαμβάνει:1) η επιθυμία να έρθω σε επαφή με άλλους ("θέλω!"). 2) την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας ("Ξέρω πώς"), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας να ακούω τον συνομιλητή, της ικανότητας συναισθηματικής ενσυναίσθησης, της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης. 3) γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να ακολουθούνται κατά την επικοινωνία με άλλους («Ξέρω!»).

Βασικές πτυχές της επικοινωνίας:

επικοινωνιακή πλευράΗ επικοινωνία συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ ανθρώπων.

διαδραστική πλευράσυνίσταται στην οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων (για παράδειγμα, πρέπει να συντονίσετε ενέργειες, να διανείμετε λειτουργίες ή να επηρεάσετε τη διάθεση, τη συμπεριφορά, τις πεποιθήσεις του συνομιλητή).

αντιληπτική πλευρά της επικοινωνίαςπεριλαμβάνει τη διαδικασία των εταίρων επικοινωνίας που αντιλαμβάνονται ο ένας τον άλλον και καθιερώνουν αμοιβαία κατανόηση σε αυτή τη βάση.

Σύμφωνα με τους επιστήμονες, η βάσηεπικοινωνιακή κουλτούραΥπάρχουν γενικά αποδεκτές ηθικές απαιτήσεις για επικοινωνία, άρρηκτα συνδεδεμένες με την αναγνώριση της μοναδικότητας και της αξίας κάθε ατόμου:

Ευγένεια - έκφραση σεβασμού προς τους άλλους ανθρώπους.

Ορθότητα - την ικανότητα να διατηρεί κανείς τον εαυτό του εντός των ορίων της ευπρέπειας σε οποιεσδήποτε καταστάσεις, ειδικά σε καταστάσεις σύγκρουσης. αν μια διαφωνία συνοδεύεται από επιθέσεις εναντίον αντιπάλων, μετατρέπεται σε συνηθισμένο καυγά.

Λεπτότητα - αυτή είναι, πρώτα απ 'όλα, μια αίσθηση αναλογίας, μια αίσθηση ορίων στην επικοινωνία.

Σεμνότητα στην επικοινωνίασημαίνει αυτοσυγκράτηση στις εκτιμήσεις, σεβασμός στα γούστα και τις στοργές των άλλων ανθρώπων.

Ευγένεια- αυτή είναι η επιθυμία να είσαι ο πρώτος που θα δείξει την ευγένεια για να σώσει ένα άλλο άτομο από την ταλαιπωρία και το πρόβλημα.

Σύμφωνα με τον Γ.Μ. Andreeva και A.A. Bodalev και άλλοι επιστήμονες,ένα άτομο με υψηλό επίπεδο επικοινωνιακής κουλτούρας έχει:

ενσυναίσθηση - την ικανότητα να βλέπεις τον κόσμο μέσα από τα μάτια των άλλων, να τον κατανοείς με τον ίδιο τρόπο που κάνουν.

φήμη και πελατεία- σεβασμός, συμπάθεια, ικανότητα κατανόησης των ανθρώπων χωρίς την έγκριση των πράξεών τους, προθυμία υποστήριξης άλλων.

αυθεντικότητα- την ικανότητα να είναι κανείς ο εαυτός του σε επαφές με άλλους ανθρώπους.

· ειδικότητα - την ικανότητα να μιλήσει κανείς για τις συγκεκριμένες εμπειρίες, τις απόψεις, τις πράξεις του και την προθυμία να απαντήσει σε ερωτήσεις ξεκάθαρα.

πρωτοβουλία- την ικανότητα να «προχωράς», να δημιουργείς επαφές, να είσαι έτοιμος να αναλάβεις κάτι σε μια κατάσταση που απαιτεί ενεργή παρέμβαση και όχι απλώς να περιμένεις από τους άλλους να αρχίσουν να κάνουν κάτι.

αυθορμητισμός- ικανότητα να μιλάει και να ενεργεί άμεσα.

ειλικρίνεια - προθυμία να ανοίξετε τον εσωτερικό σας κόσμο στους άλλους και σταθερή πεποίθηση ότι αυτό συμβάλλει στη δημιουργία υγιών και διαρκών σχέσεων με τους άλλους, ειλικρίνεια.

δεκτικότητα- την ικανότητα να εκφράζει κανείς τα συναισθήματά του και την προθυμία να αποδεχτεί τη συναισθηματική έκφραση από τους άλλους.

περιέργεια- μια διερευνητική στάση απέναντι στη ζωή και τη συμπεριφορά σας, μια προθυμία να δεχτείτε οποιαδήποτε πληροφορία από τους ανθρώπους για το πώς σας αντιλαμβάνονται, αλλά ταυτόχρονα να είστε ο συγγραφέας της αυτοεκτίμησης.

Όχι λιγότερο σημαντικόσυστατικά στοιχεία της επικοινωνιακής κουλτούρας είναι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που σχετίζονται με τη δραστηριότητα του λόγου, δηλ. μια κουλτούρα του λόγου.

Στη δραστηριότητα του λόγου, μπορούν να διακριθούν τρεις πλευρές: ουσιαστική, εκφραστική και παρακινητική.

Εκφραστικότητα του λόγουσυνδέεται με τον συναισθηματικό του χρωματισμό: η ομιλία μπορεί να είναι φωτεινή, μεταφορική, ενεργητική ή, αντίθετα, στεγνή, υποτονική, θαμπή.

Η κίνητρα της δραστηριότητας του λόγουσυνίσταται στην επιρροή του στις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη βούληση του ακροατή. Ο βαθμός αντίληψης του λόγου από τους ακροατές εξαρτάται από το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου, που καλύπτει το περιεχόμενο, τις εκφραστικές και παρακινητικές πτυχές.

Η επικοινωνιακή κουλτούρα περιλαμβάνει: συναισθηματική κουλτούρα (κουλτούρα συναισθημάτων), κουλτούρα σκέψης και κουλτούρα λόγου.

Διαμόρφωση επικοινωνιακής κουλτούρας- μια σημαντική προϋπόθεση για το κανονικό ψυχολογική ανάπτυξηπαιδί. Και επίσης ένα από τα κύρια καθήκοντα προετοιμασίας του για τη μελλοντική ζωή. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να καταλαβαίνουν τι να πουν και με ποια μορφή να εκφράσουν τις σκέψεις τους, να γνωρίζουν πώς θα αντιληφθούν οι άλλοι αυτό που λέγεται και να έχουν την ικανότητα να ακούν και να ακούν τον συνομιλητή.

Δεδομένου ότι, σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, μια από τις πιο σημαντικές, κύριες δραστηριότητες μέσω των οποίων οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λύσουν όλα τα εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προβλήματα είναι το παιχνίδι

Και ο κύριος τύπος δραστηριότητας (ο κύριος τύπος δραστηριότητας των παιδιών) σε όλη την προσχολική ηλικία είναι το παιχνίδι, τότε για την αποτελεσματική διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, μία από τις κύριες μεθόδους θα πρέπει να είναι το παιχνίδι (δραστηριότητα παιχνιδιού).

Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένας χώρος πολιτισμού και παιχνιδιού, ο οποίος περιλαμβάνει διάφορες γωνιές και χώρους δραστηριότητας (αθλητικές γωνιές, εκπαιδευτικά παιχνίδια, γωνιές θεάτρου, γωνιές ρόλων κ.λπ.).

Δημιουργήστε ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον αντικειμένων-παιχνιδιών χρησιμοποιώντας πραγματικά αντικείμενα, παιχνίδια, χαρακτηριστικά, εξοπλισμό παιχνιδιού και υποκατάστατα αντικείμενα.

Και επίσης για τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας (τα συστατικά της), είναι απαραίτητο να οργανωθούν κοινές δραστηριότητες του παιδιού με ενήλικες και παιδιά μέσα από διδακτικά, παιχνίδια ρόλων, υπαίθρια παιχνίδια και παιχνίδια με κανόνες στις καθημερινές δραστηριότητες.

Η επιλογή του παιχνιδιού ως κύριου μέσου υλοποίησης των εργασιών διαμόρφωσης της επικοινωνιακής κουλτούρας των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στο γεγονός ότι όταν εργάζεστε με αυτά τα παιδιά, το παιχνίδι γίνεται όχι μόνο καθολικό, αλλά ένα βέλτιστο ψυχολογικό και παιδαγωγικό εργαλείο που επιτρέπει συνολική επιρροή στην ανάπτυξή τους.

Προσφέρουμε στην προσοχή σας παιχνίδια για την ανάπτυξη συστατικών της επικοινωνιακής κουλτούρας.

Για να αναπτυχθεί η αυτοαποδοχή και η αποδοχή ενός συνεργάτη επικοινωνίας, παίζονται παιχνίδια:

"Ποιός είμαι;"

"Τελείωσε την πρόταση"

"Στο κέντρο του κύκλου"

“Λόγια συγχαρητηρίων και ευχών”

«Σύλλογοι»

"Αυτοπροσωπογραφία"

"Πορτρέτο ενός φίλου"

"Όνομα προσφοράς"

"Καπέλα"

"Μαγνήτης"

"Περιγράψτε έναν φίλο"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να προσέχουν την εμφάνιση και τα ατομικά χαρακτηριστικά ενός άλλου ατόμου, να τον αποδέχονται όπως είναι.

Βρείτε το ζευγάρι με τα μάτια σας», τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια.

Όλα αυτά τα παιχνίδια σχηματίζουν φιλικές στάσεις απέναντι στον εαυτό σας και στους άλλους, σας διδάσκουν να παρατηρείτε τις θετικές ιδιότητες των άλλων και να το εκφράσετε με λόγια, να κάνετε κομπλιμέντα.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ενσυναίσθησης και παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη της ικανότητας να καθορίζει τη συναισθηματική κατάσταση του ατόμου και των άλλων και να εκφράζει αυτήν την κατάσταση.

"Καλό ζώο"

"Μικρό φάντασμα"

"Καθρέφτης"

"Μαϊμούδες"

"Κακός Δράκος"

Διάφορες μελέτες για την έκφραση των συναισθημάτων.

"Ζωολογικός κήπος των συναισθημάτων"

Επιλέγεται ένα άτομο - ένας "επισκέπτης ζωολογικού κήπου". Στους υπόλοιπους συμμετέχοντες δίνονται κάρτες με συναισθήματα. Το καθήκον του επισκέπτη στον Ζωολογικό Κήπο των Συναισθημάτων είναι να μαντέψει τα απεικονιζόμενα συναισθήματα των άλλων συμμετεχόντων.

Παιχνίδια για την ανάπτυξη της ικανότητας ακρόασης και ακρόασης ενός συνεργάτη,δημιουργώντας μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα άμεσης, ελεύθερης επικοινωνίας.

"Χωρίς μάσκα"

"Κατάλαβε με"

"Ψάρι - Πουλί - Τέρας" (ένα ζώο ονομάζεται με τη σειρά του με μια συγκεκριμένη σειρά: ψάρι, πουλί, θηρίο), αυτό το παιχνίδι μπορεί να τροποποιηθεί, για παράδειγμα, λαχανικά - φρούτα - μούρα, σπίτι. άγριο ζώο - πουλί κ.λπ.

«Λέγοντας ένα παραμύθι»

"Χορωδία Ζώων"

"Κατάστημα" (ο αγοραστής δεν λέει τι θέλει να αγοράσει, αλλά περιγράφει αυτό το προϊόν)

Ένα από τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών είναι η «Συνέντευξη Τύπου» (Συνέντευξη με Διασημότητα)

"Ο καλλιτέχνης και ο υπολογιστής"

Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια και κάθονται το ένα απέναντι από το άλλο. Ο ένας παίζει τον ρόλο ενός καλλιτέχνη, ο άλλος - υπολογιστή. Υπάρχει μια οθόνη στο κέντρο του τραπεζιού. Ο καλλιτέχνης λέει στον υπολογιστή τι πρέπει να σχεδιάσει (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, θέση στο χώρο κ.λπ.). Ο υπολογιστής σχεδιάζει πίσω από μια οθόνη, διευκρινίζοντας ασαφή σημεία με τον πελάτη. Ο υπολογιστής δίνει το έτοιμο τυπωμένο σχέδιο στον καλλιτέχνη. Στη συνέχεια τα παιδιά αλλάζουν ρόλους.

Παιχνίδια που προάγουν την ανάπτυξη μη λεκτικών και αντικειμενικών τρόπων αλληλεπίδρασης και την άρση των σωματικών φραγμών

«Συνομιλία μέσα από το ποτήρι» (πείτε ότι έχει ζέστη στην ομάδα, ζητήστε από έναν φίλο να φέρει κάτι να πιει κ.λπ.)

«Τα χέρια γνωρίζονται μεταξύ τους, τα χέρια ντρέπονται, παίζουν, χαίρονται, μαλώνουν, μακιγιάρονται»

«Εικόνα μια παροιμία»

"Ποιος ήρθε να επισκεφτεί"

"Γλύπτης και Πηλός"

"Washing Machine" - "Magic Algae"

«Περάστε την κίνηση» (κωφό τηλέφωνο χωρίς λόγια)

Σχέδιο στην πλάτη" (μπορείτε να παίξετε σε ζευγάρια ή μπορείτε να παίξετε μαζί)

«Πες ποιήματα με τα χέρια σου»

Επιλέγονται ποιήματα που μπορούν να «απαγγελθούν με τα χέρια σου» ή «με όλο σου το σώμα». Ένας ενήλικας προσφέρεται να ακούσει ένα ποίημα. Μετά το ξαναδιαβάζει και τα παιδιά το λένε με τη γλώσσα του σώματός τους.

Ένας από τους κύριους τύπους παιχνιδιών για τη διαμόρφωση μιας επικοινωνιακής κουλτούρας είναι τα παιχνίδια που σχηματίζουν μια αίσθηση ενότητας, συνοχής, με στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομαδικής αλληλεπίδρασης (ικανότητα δράσης σε μια ομάδα)

«Ο τυφλός και ο οδηγός»

"Ρεύμα κόλλας"

«Επίμονη σαρανταποδαρούσα»

"Η ουρά του Eeyore"

"Magic Hoop"

"Διασκεδαστικός λογαριασμός"

"Δίδυμοι σιαμαίοι"

"Μαριανέτα"

Περάστε από το στεφάνι

"Ιστορίες από την τσάντα θαύμα"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να αλληλεπιδρούν και να αναπτύσσουν δεξιότητες στην κοινή δημιουργική δραστηριότητα.

Ο δάσκαλος έχει μια τσάντα στα χέρια του. Περιέχει εικόνες αντικειμένων ή καθημερινά αντικείμενα, μικρά παιχνίδια. Τα παιδιά, έχοντας προηγουμένως χωριστεί σε ζευγάρια, βγάζουν ένα αντικείμενο ή μια εικόνα για τον εαυτό τους. Μερικοί παίκτες βρίσκουν ένα βολικό μέρος και καταλήγουν σε μια σύντομη ιστορία που θα περιλαμβάνει και τα δύο θέματα, μερικές φορές που δεν σχετίζονται μεταξύ τους. Μετά από ορισμένο χρόνο, τα παιδιά μαζεύονται σε έναν κύκλο και κάθε ζευγάρι λέει την ιστορία του.

Παιχνίδια που βοηθούν στην ανάπτυξη της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης και υπέρβασης των συγκρούσεων στην επικοινωνία μεταξύ τους

«Παιχνίδια – καταστάσεις» (προσομοίωση καταστάσεων σύγκρουσης)

"Διαφωνία"

«Σχέδια με περιεχόμενο προβληματικών καταστάσεων»

"Χαλί της Ειρήνης"

Στόχος: να διδάξουν στα παιδιά στρατηγικές διαπραγμάτευσης και συζήτησης για την επίλυση συγκρούσεων σε μια ομάδα. Η παρουσία ενός τέτοιου χαλιού ειρήνης σε μια ομάδα ενθαρρύνει τα παιδιά να εγκαταλείψουν καυγάδες και λογομαχίες, αντικαθιστώντας τα συζητώντας προβλήματα μεταξύ τους.

"Γλυκό πρόβλημα"

Στόχος: να μάθουν τα παιδιά να επιλύουν μικρά προβλήματα μέσω διαπραγματεύσεων, να λαμβάνουν κοινές αποφάσεις και να αρνούνται γρήγορες λύσεις σε προβλήματα προς όφελός τους.

Καθίστε ο ένας απέναντι στον άλλον και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον στα μάτια. Υπάρχει ένα μπισκότο μεταξύ σας σε μια χαρτοπετσέτα, μην το αγγίζετε προς το παρόν.

Υπάρχει ένα πρόβλημα με αυτό το παιχνίδι: το μόνο άτομο που μπορεί να πάρει το cookie είναι αυτό του οποίου ο σύντροφος αρνείται οικειοθελώς το cookie και σας το δίνει. Αυτός είναι ένας κανόνας που δεν μπορεί να παραβιαστεί. Τώρα μπορείτε να αρχίσετε να μιλάτε, αλλά δεν μπορείτε να πάρετε cookies χωρίς τη συγκατάθεση του συντρόφου σας."

Εκπαιδευτικός: «Και τώρα θα δώσω σε κάθε ζευγάρι ένα ακόμα μπισκότο. Συζητήστε τι θα κάνετε με τα μπισκότα αυτή τη φορά."

Ο δάσκαλος παρατηρεί τα παιδιά και σε αυτή την περίπτωση σημειώνει ότι τα παιδιά ενεργούν διαφορετικά.

Θέματα προς συζήτηση

- Παιδιά, ποιος από εσάς δώσατε τα μπισκότα στον φίλο σας; Πες μου, πώς ένιωσες;

– Ποιος ήθελε να του μείνουν τα μπισκότα; Τι έκανες για αυτό;

– Τι περιμένεις όταν επικοινωνείς ευγενικά με κάποιον;

– Ποιος πήρε τον λιγότερο χρόνο για να καταλήξει σε συμφωνία;

– Πώς αλλιώς μπορείτε να καταλήξετε σε μια κοινή γνώμη;

– Ποια επιχειρήματα δώσατε για να δεχθεί ο σύντροφός σας να δώσει τα cookies;

Το παιχνίδι είναι ένα ισχυρό μέσο επιρροής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Επηρεάζει την ανάπτυξη όλων των δομικών στοιχείων της βασικής κουλτούρας της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, τη διαμόρφωση νέων ιδιοτήτων προσωπικότητας (δραστηριότητα, αυτοπεποίθηση, εστίαση κ.λπ.), που στη συνέχεια θα εξασφαλίσουν αρμονική κοινωνική αλληλεπίδραση.

Έτσι, οι τεχνολογίες παιχνιδιών είναι τα βέλτιστα παιδαγωγικά μέσα για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, καθώς βασίζονται στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - ένα παιχνίδι, κατά το οποίο το παιδί αποκαλύπτει πλήρως τις δυνατότητές του και αφομοιώνει πιο αποτελεσματικά την κοινωνικο- πολιτιστική εμπειρία της ανθρωπότητας. Επιπλέον, το παιχνίδι μπορεί να επηρεάσει τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη όλων των δομικών στοιχείων της επικοινωνιακής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η υλοποίηση των καθηκόντων της διαμόρφωσης της επικοινωνιακής κουλτούρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι δυνατή μέσω της χρήσης τεχνολογιών τυχερών παιχνιδιών που στοχεύουν στο σχηματισμό ή την ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων που είναι σημαντικές για την πλήρη αλληλεπίδραση.

1

Κατά τη διάρκεια της μελέτης, δημιουργήσαμε ένα σύστημα εργασίας με παιδιά, συμπεριλαμβανομένου ενός προγράμματος, ενός ευνοϊκού, αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος, σύγχρονες τεχνολογίεςκοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας, ένα σύνολο μέτρων για τη διασφάλιση της βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Επιλέχθηκαν τεχνολογίες που βασίζονται στην εξατομίκευση και την ενσωμάτωση της εκπαίδευσης: τεχνολογία χαρτοφυλακίου, μάθηση βάσει έργου, τεχνολογία μάθησης με βάση το παιχνίδι. Το πρόγραμμα προέβλεπε σύγχρονες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά: διαγωνισμούς, παιχνίδια, εκδρομές, διακοπές, κουίζ και έρευνα. Επιδιώξαμε να κορεστούμε τη ζωή του παιδιού με ποικίλα γεγονότα: συναντήσεις, διακοπές που έκαναν το παιδί χαρούμενο και του επέτρεψαν να ζει κάθε μέρα χαρούμενα και χαρούμενα. Η παιδική υποκουλτούρα δημιούργησε τον δικό της χώρο, ένα ειδικό σύνολο κανόνων, το δικό της όραμα για τον κόσμο και τρόπους αντανάκλασής του και επιτελούσε τις πρωταρχικές λειτουργίες της κοινωνικοποίησης. Αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε ένα προσαρμοστικό μοντέλο για τη βελτιστοποίηση της υποστήριξης των παιδιών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό κοινωνική εταιρική σχέση. Η θετική δυναμική στην ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων μας επιτρέπει να μιλήσουμε για την αποτελεσματικότητα του συνόλου μέτρων που έχουμε αναπτύξει για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

ένα σύνολο δραστηριοτήτων για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών

παιδική υποκουλτούρα

μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

τεχνολογίες

πρόγραμμα

παιδαγωγική υποστήριξη

κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

1. Avdulova T.P. Προσωπική και επικοινωνιακή ικανότητα ενός σύγχρονου παιδιού προσχολικής ηλικίας. [ Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id= 240131 (ημερομηνία πρόσβασης: 14/01/2015).

2. Bure R.S. Κοινωνική και ηθική αγωγή παιδιών προσχολικής ηλικίας. [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=212951 (ημερομηνία πρόσβασης: 14/01/2015).

3. Zebzeeva V.A., Usova N.I. Η λαογραφία του παιχνιδιού στην υποκουλτούρα της παιδικής ηλικίας // Θεμελιώδης Έρευνα. - 2013. - 10. - Μέρος 9. - σελ. 2043-2049.

4. Βασικές αρχές της κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης [Ηλεκτρονικός πόρος].-URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=256452(14.01.2015).

5. Εγκυκλοπαίδεια κοινωνικών πρακτικών για την υποστήριξη της οικογένειας και της παιδικής ηλικίας στη Ρωσική Ομοσπονδία [Ηλεκτρονικός πόρος]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253801 (ημερομηνία πρόσβασης: 14/01/2015).

Η κοινωνικοποίηση των παιδιών παραμένει ένα από τα τρέχοντα προβλήματαστο παρόν στάδιο. Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα παιδιά χρειάζονται νέες εμπειρίες και μορφές αναζήτησής τους, είναι σημαντικό να τους μάθουμε να προσεγγίζουν την πραγματικότητα αναλυτικά σύγχρονος κόσμος, επιλύουν ανεξάρτητα ζητήματα που προκύπτουν. Από αυτή την άποψη, η κοινωνικοποίηση των παιδιών βρίσκεται συνεχώς στο οπτικό πεδίο ψυχολόγων, φιλοσόφων, κοινωνιολόγων και δασκάλων που προσπαθούν να αναδείξουν διάφορες πτυχές αυτής της διαδικασίας, διερευνώντας τους μηχανισμούς, τα στάδια και τα στάδια, τους παράγοντες κοινωνικοποίησης.

Σκοπός έρευνας.Στην έρευνά μας, εργαστήκαμε για τη δημιουργία μιας τεχνολογίας για την παιδαγωγική υποστήριξη για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία είναι ιδιαίτερα σημαντική σε σχέση με την εισαγωγή της ομοσπονδιακής κρατικό πρότυποη προσχολική εκπαίδευση στην πράξη.

Ερευνητική υπόθεση: υποθέσαμε ότι η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα εξασφαλίσει τη δημιουργία ενός συστήματος εργασίας με παιδιά, συμπεριλαμβανομένου ενός προγράμματος για την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών, ενός ευνοϊκού αναπτυξιακού υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος, σύγχρονων τεχνολογιών για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας· ένα σύνολο μέτρων για τη διασφάλιση της βελτίωσης της παιδαγωγικής κουλτούρας όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι έρευνας.Επιλύσαμε τα ακόλουθα καθήκοντα: να αναλύσουμε την κατάσταση της θεωρίας και της πρακτικής της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. ανάπτυξη ενός προγράμματος για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας. δημιουργία μιας τράπεζας τεχνολογιών για την εργασία με παιδιά με βάση την εξατομίκευση, την ένταξη και τον ολοκληρωμένο θεματικό σχεδιασμό. διασφαλίζει την αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υλικό και μέθοδοι έρευνας. Στο πρώτο στάδιο της μελέτης, η μελέτη των παιδαγωγικών, ψυχολογικών, μεθοδολογική βιβλιογραφία, κανονιστικά έγγραφα που καθορίζουν τις δραστηριότητες των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο παρόν στάδιο. Η «κοινωνικοποίηση» στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία θεωρείται ως η διαδικασία αφομοίωσης ενός ατόμου ενός συγκεκριμένου συστήματος γνώσεων, κανόνων, αξιών, στάσεων, προτύπων συμπεριφοράς που είναι εγγενείς σε μια κοινωνική ομάδα και την κοινωνία στο σύνολό της, «η αφομοίωση ενός ατόμου των κοινωνικών εμπειρία» (R.S. Bure); ως διαδικασία που πραγματοποιείται σε ειδικά δημιουργημένους εκπαιδευτικούς οργανισμούς (A.V. Mudrik). ως «είσοδος σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, προσαρμογή σε αυτό, κατάκτηση ορισμένων ρόλων και λειτουργιών» (B.D. Parygin).

Η κοινωνικοποίηση αποκαλύπτεται στη διασταύρωση διαδικασιών όπως η προσαρμογή, η ενσωμάτωση, η αυτο-ανάπτυξη και η αυτοπραγμάτωση (I.B. Kotova, E.N. Shiyanova). Στην ανθρωπιστική ξένη παιδαγωγική και ψυχολογία, η ουσία της κοινωνικοποίησης παρουσιάζεται ως μια διαδικασία αυτοπραγμάτωσης, αυτοπραγμάτωσης από ένα άτομο των δυνατοτήτων και των δημιουργικών του ικανοτήτων, ξεπερνώντας τις αρνητικές επιρροές του περιβάλλοντος που παρεμβαίνουν στην αυτο-ανάπτυξη και τον εαυτό του. -επιβεβαίωση (A. Maslow, K. Rogers).

Οι κύριοι μηχανισμοί και παράγοντες κοινωνικοποίησης της προσωπικότητας, σύμφωνα με τον A.V. Mudrik, είναι: διάφοροι κοινωνικοί θεσμοί, άμεσο περιβάλλον, παιδική υποκουλτούρα και διαπροσωπική αλληλεπίδραση του ατόμου.

Σύμφωνα με τον V.I. Slobodchikov, η κοινωνικοποίηση του ατόμου συμβαίνει στην «κοινότητα εκδηλώσεων». Αλλά ταυτόχρονα, όπως σημειώνει ο Δ.Ι. Feldstein, η δραστηριότητα του παιδιού είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η δραστηριότητα, οι μορφές εκδήλωσής της και το επίπεδο εφαρμογής της πρέπει να διαμορφωθούν.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια αντιφατική διαδικασία, αφού, αφενός, ένα άτομο πρέπει να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της κοινωνίας και, αφετέρου, να αντιστέκεται στις αρνητικές επιρροές της κοινωνίας που εμποδίζουν την ατομική του ανάπτυξη. Οι διατάξεις αυτές ανήλθαν σε θεωρητική βάσητην έρευνά μας.

Το δεύτερο στάδιο αφορούσε την ανάπτυξη ενός κανονιστικού πλαισίου για την παιδαγωγική υποστήριξη της διαδικασίας κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό. Αναπτύχθηκαν κανονισμοί για το «Σχολείο Κοινωνικής Σύμπραξης», για το Κέντρο «Παιδαγωγικής Αριστείας», για τις «Δημιουργικές Ομάδες Εκπαιδευτικών». Συνήφθησαν συμφωνίες με δημόσιους οργανισμούςσυμμετέχοντας στη διαδικασία οργάνωσης της κοινωνικο-επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών.

Έχουμε αναπτύξει ένα πρόγραμμα που διαμορφώθηκε από συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις: «Σχολείο Κοινωνικής Επιτυχίας», επικεντρωμένο στην αποτελεσματική χρήση κοινωνικοπολιτισμικών και πολιτικών εννοιών. Δημιουργήθηκαν δημιουργικές ομάδες εκπαιδευτικών για να συμμετάσχουν στην ανάπτυξη εκπαιδευτική τεχνολογίαυποστήριξη της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Επέλεξαν τεχνολογίες που βασίζονται στην εξατομίκευση και την ενσωμάτωση της εκπαίδευσης. Αυτά περιελάμβαναν: τεχνολογία χαρτοφυλακίου, μάθηση βάσει έργου, τεχνολογία εκμάθησης με βάση παιχνίδια κ.λπ.

«Σχολείο Κοινωνικής Επιτυχίας» έγινε αναπόσπαστο μέροςεργασία για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών. Ένα χαρακτηριστικό της δουλειάς της ήταν η εμπειρία του παιδιού από διάφορες καταστάσεις: "Μέσα σε έναν κύκλο φίλων", "Πώς να επιτευχθεί συμφωνία", "Πλανήτης των παιδιών", "Φιλία χωρίς σύνορα", "Παιχνίδι-Πλανήτης".

Το πρόγραμμα προέβλεπε σύγχρονες μορφές οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για παιδιά: παραστάσεις, διαγωνισμούς, παιχνίδια, εργασία, εκδρομές, διακοπές, κουίζ και έρευνα. Προσπαθήσαμε να μάθουμε στα παιδιά να παίρνουν μια ενεργή πολιτική θέση σε όλες τις καταστάσεις της ζωής. Η χρήση διαφορετικών τύπων κοινωνικών δραστηριοτήτων: έργου, συνεργατικής και οργανωτικής - βοήθησε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν το σκοπό της ζωής τους, δηλαδή να είναι επιτυχημένα. Μαζί με τα παιδιά συγκεντρώθηκαν και εικονογραφήθηκαν συλλογές: αγαπημένα τραγούδια, αγαπημένα παραμύθια, αγαπημένα παιχνίδια. Δίδαξαν στα παιδιά το μυστικό των χειρονομιών, των σχέσεων χωρίς συγκρούσεις και έκαναν εκπαιδεύσεις.

Λαμβάνοντας υπόψη το ενδιαφέρον των γονιών για την προσωπική ανάπτυξη των παιδιών τους, την επιτυχία τους, πραγματοποιήθηκαν σεμινάρια με γονείς: «Πώς να κάνεις ένα παιδί επιτυχημένο», «Πλανήτης της παιδικής ηλικίας», «Πώς να κάνεις ένα παιδί ευτυχισμένο».

Λάβαμε υπόψη ότι ένας από τους μηχανισμούς κοινωνικοποίησης είναι ο μηχανισμός της καταστολής, η ουσία του οποίου είναι ο αποκλεισμός από τη σφαίρα της συνείδησης, των συναισθημάτων, των επιθυμιών, των κλίσεων - ό,τι προκαλεί πόνο, ντροπή, ενοχή κ.λπ. Η αυτοσυγκράτηση λειτουργεί καθ' όλη την περίοδο ανάπτυξης της προσωπικότητας και της παρέχει προσαρμογή στην κατάσταση.

Επιδιώξαμε να κορεστούμε τη ζωή του παιδιού με ποικίλα γεγονότα: συναντήσεις, διακοπές που έκαναν το παιδί χαρούμενο και του επέτρεψαν να ζει μια μικρή, επιτυχημένη και χαρούμενη ζωή κάθε μέρα. Μας έμαθαν να σχετιζόμαστε συνειδητά και συστηματικά με τις πράξεις και τα λόγια μας, να διαχειριζόμαστε τη συμπεριφορά μας και να αντιδρούμε σωστά σε γεγονότα που συμβαίνουν γύρω μας.

Μεταξύ των πολυάριθμων παραγόντων κοινωνικοποίησης, ιδιαίτερη θέση κατέχουν οι σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων. Η κοινωνία των παιδιών είναι πρότυπο της κοινωνίας των ενηλίκων. Εδώ είναι που τα παιδιά μαθαίνουν κανόνες συμπεριφοράς και ηθικής. Η αυτονομία της παιδικής κοινότητας εκδηλώνεται στην παιδική υποκουλτούρα, η οποία θεωρείται ως φαινόμενο που διαφέρει από την κοινότητα των ενηλίκων, από γενικά αποδεκτούς κανόνες, αξίες και στερεότυπα. Σε αυτό τα παιδιά δημιουργούν τον δικό τους χώρο, ένα ειδικό σύνολο κανόνων, το δικό τους όραμα για τον κόσμο και τρόπους αντανάκλασής του. Είναι η υποκουλτούρα της παιδικής ηλικίας που αρχίζει να επιτελεί τις πρωταρχικές λειτουργίες της κοινωνικοποίησης. Οι κανόνες που εισάγονται στη ζωή ενός παιδιού του επιτρέπουν να ενταχθεί στην εμπειρία των ενηλίκων και να ζει σύμφωνα με τους νόμους τους. Ένα άτομο που έχει συνηθίσει να υποτάσσει τη ζωή του σε κανόνες μπορεί να αυτοοργανωθεί και να αυτοπειθαρχηθεί σε οποιεσδήποτε καταστάσεις ζωής.

Με την πρώτη ματιά, οι κανόνες δεν έχουν θέση στη ζωή ενός παιδιού. Όμως, από την άλλη, το ίδιο το παιδί προσπαθεί να καθιερώσει αυτούς τους κανόνες, λέγοντας στους άλλους: «Θα πάμε μια βόλτα μόλις αφήσουμε τα παιχνίδια». «Δεν μπορείς να περπατήσεις στο γρασίδι, μπορεί να υπάρχουν έντομα εκεί και θα τα συντρίψουμε». «Θα είμαι φίλος με τη Νατάσα γιατί μου επιτρέπει να παίζω με την κούκλα της». Στο παιχνίδι πρέπει να ακολουθείς τους κανόνες». Οι κανόνες δεν έχουν εθνικό χαρακτήρα, αλλά αποκαλύπτουν τις αρχές της ζωής και των σχέσεων των ανθρώπων. Οι κανόνες χτίζουν μια εικόνα ηθικο-αισθητικών, συναισθηματικών-ορθολογικών και κοινωνικών-αξιακών σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Το παιδί αναζητά επίσης το δικό του μοντέλο συμπεριφοράς, δημιουργεί μια εικόνα της δικής του δραστηριότητας ζωής, διατηρώντας παράλληλα το παγκόσμιο πρότυπο ζωής.

Λάβαμε υπόψη ότι η είσοδος του παιδιού στην κοινωνική ζωή γίνεται μέσω της μίμησης. Η μίμηση είναι η μοντελοποίηση της συμπεριφοράς. Το παιχνίδι, κατά τη γνώμη μας, είναι για ένα παιδί όχι μόνο μια αντανάκλαση του κοινωνικού τρόπου σχέσεων με τους άλλους, αλλά και ένας τρόπος επίδειξης στους ενήλικες μια εσωτερική, συναισθηματική κατάσταση. Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει μια δυναμική μετάβαση από την αντανάκλαση της στάσης των ενηλίκων απέναντι στα αντικείμενα, στην αντανάκλαση της σχέσης τους με άλλους ανθρώπους, στη διαμόρφωση σε πράξεις των εσωτερικών θεμελίων της συμπεριφοράς του εμφανιζόμενου ενήλικα.

Στο Σχολείο Κοινωνικής Επιτυχίας μάθαμε στα παιδιά να είναι πάντα φιλικά μεταξύ τους. Κάθε σύγκρουση εξερευνήθηκε συλλογικά και μετατράπηκε σε ένα μάθημα, μια χρήσιμη εμπειρία ζωής. Τα παιδιά συμμετείχαν σε διάφορους διαγωνισμούς της πόλης και κοινωνικές και εκπαιδευτικές εκδηλώσεις: «Μικροί Δάσκαλοι», «Παραδόσεις στην Ομάδα μας», «Κλίμακα Δημιουργικότητας», «Αρχαία Οικιακά Είδη», «Μυστικά Ενδυμασίας», «Λαογραφία στη ζωή μας».

Χρησιμοποιήσαμε ενεργά τη συμπερίληψη ψυχαγωγικών εκδηλώσεων στη δουλειά μας με παιδιά: «Ημέρα παιχνιδιού», «Ημέρα ευχής», «Ημέρα καλοσύνης», «Ημέρα φιλίας», «Ημέρα Χαρούμενων Συναντήσεων» κ.λπ. Διοργανώθηκαν διαγωνισμοί για παιδιά και ενήλικες: « Sports Mascots", "Summer Memories in Miniatures", διαγωνισμός - για το καλύτερο σενάριο για την ημέρα της πόλης. δημιουργικά εργαστήρια, εκθέσεις παιδικών ιδεών, δράση - παραγωγή περιβαλλοντικών αφισών "I love my planet", παρουσιάσεις "My family", projects: "The city in that I live", "My small Motherland", "I love my planet εγγενής γη" - έργα που μελετούν την εγγενή γη. "Planet of People", "A Friendly Family Together" - διεθνή εκπαιδευτικά έργα. «Τα δικαιώματά μου, οι ευθύνες μου» - έργα για τη νομική εκπαίδευση των παιδιών. "Ας προστατέψουμε το χριστουγεννιάτικο δέντρο - μια πράσινη βελόνα", "Χιονοσταλίδα", "Νέος οικολόγος" - πρακτικά περιβαλλοντικά έργα. «Ας είμαστε υγιείς», «Ο ήλιος, ο αέρας και το νερό είναι δικά μας» ΚΑΛΥΤΕΡΕΣ φιλες» - βαλεολογικά έργα. «Αναζήτηση», έργα εργασίας με βετεράνους πολέμου και εργασίας. «Mercy» - έργα για την παροχή βοήθειας σε κοινωνικά ευάλωτες κατηγορίες του πληθυσμού.

Αναπτύχθηκε ένα μοντέλο για τη βελτιστοποίηση της υποστήριξης των παιδιών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό με τη συμπερίληψη έργων - δράσεων: «Labor Landing», «Θα βοηθήσουμε με όποιον τρόπο μπορούμε», «Golden Book» οικογενειακές παραδόσεις», «Κάνε το καλό», «Ευχαριστώ για τη νίκη», «Gallery of fame».

Θεωρήσαμε την παιδαγωγική τεχνολογία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης ως συστατικό του παιδαγωγικού συστήματος της προσχολικής αγωγής, έναν τρόπο σχεδιασμού της παιδαγωγικής διαδικασίας, χρησιμοποιώντας ένα σύστημα μέσων και καινοτόμων μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό.

Ένα τέτοιο πολυδιάστατο όραμα κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης στο πλαίσιο της εφαρμογής των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση κατέστησε δυνατή την επίτευξη της αποτελεσματικότητας της διαδικασίας ανάπτυξης των κοινωνικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας που χρειάζονται για να εισέλθουν στην κοινωνία.

Η ενσωμάτωση των διαδικασιών ανάπτυξης και μάθησης επιτεύχθηκε χάρη στην ικανότητα του δασκάλου να εφαρμόζει επιδέξια αυτά τα έργα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών. Η απουσία αυστηρών χρονικών ορίων και ατμόσφαιρας ανταγωνισμού, διάφορα κίνητρα - ανταμοιβές, ελκυστικότητα, ομαδική αναζήτηση λύσεων, απροσδόκητες λύσεις, βελτίωσε τη φύση των σχέσεων και τη συναισθηματική ευημερία των παιδιών.

Στο πρόγραμμά μας σημειώσαμε ότι για να αποκτήσει μια δράση ανεξάρτητο χαρακτήρα θα πρέπει να είναι εξοπλισμένη με ειδικά μέσα, τα οποία πρέπει αρχικά να μάθει το παιδί σε συνεργασία με ενήλικες.

Εγκρίθηκαν τα σχέδια και ξεκίνησαν οι εργασίες στη «Σχολή Νέων Εκπαιδευτικών» στους τομείς κοινωνικοποίησης και επικοινωνίας: «Επιτυχής κοινωνικοποίηση παιδιών μέσω θεατρικών παιχνιδιών», παιδαγωγική εκπαίδευση «Τρόποι υπέρβασης προβλημάτων στην επικοινωνία με συνομηλίκους», «Μαγικά κλειδιά της παιδαγωγικής - για την τέχνη του παιχνιδιού και τη μαεστρία του» οργανώσεις» - εκπαίδευση δημιουργικότητας για εκπαιδευτικούς, παρουσίαση «Παιδικό Ημερολόγιο». Στο πλαίσιο της «Παιδαγωγικής Αρένας» πραγματοποιήθηκε η διάχυση της καινοτόμου παιδαγωγικής εμπειρίας για την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών. «Παιχνίδια και παιχνίδια των παιδιών μας», «Συνθέτουμε, ζωγραφίζουμε...», «Πατριώτες της Ρωσίας».

Διεξήχθη διαγωνισμός «Επαγγελματική Αριστεία Εκπαιδευτικών». Με τον τρόπο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, εφαρμόστηκαν προγράμματα αυτοεκπαίδευσης για εκπαιδευτικούς: «Ενταξη των παιδιών στο σύστημα κοινωνικών και επικοινωνιακών σχέσεων», «Ανάπτυξη δημιουργικότητας και φαντασίας στους μαθητές», έκδοση του περιοδικού βίντεο «Game Hobbies of Our Παιδιά".

Η αξία της παιδαγωγικής έννοιας ήταν ένα σύνολο συνθηκών που καθορίζουν ένα ειδικό σύνολο μορφών, μεθόδων, μεθόδων, τεχνικών διδασκαλίας και εκπαιδευτικών μέσων, τη δημιουργία οργανωτικών και μεθοδολογικών εργαλείων για την αλληλεπίδραση του διδακτικού προσωπικού με τους κοινωνικούς θεσμούς, που ενώνονται από ένα Ενιαίος εκπαιδευτικός στόχος: η κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο πλαίσιο της εφαρμογής των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Δημιουργήθηκαν υλικοτεχνικές συνθήκες για την εφαρμογή του προγράμματος, διαμορφώθηκε ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον, που αντιπροσωπεύει τα στάδια αναπλήρωσης και αντικατάστασης του εξοπλισμού των κέντρων τυχερών παιχνιδιών, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση και SanPiN. Προσδιορίστηκαν τα προγραμματισμένα τελικά αποτελέσματα της κατάκτησης του προγράμματος από τα παιδιά, τα οποία συσχετίστηκαν με τις κατευθυντήριες γραμμές ανάπτυξης για παιδιά προσχολικής ηλικίας, που καθορίστηκαν από το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο για την Εκπαιδευτική Εκπαίδευση.

Οι αναπτυξιακές καταστάσεις έπαιξαν ιδιαίτερο ρόλο στη διαδικασία της κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών. Η μοντελοποίηση της κοινωνικής δράσης κάποιου, κατά τη γνώμη μας, κατέστησε δυνατή τη διαμόρφωση του σχεδιασμού και της ρυθμιστικής λειτουργίας ενός παιδιού κατά την επικοινωνία με άλλους, γεγονός που επέτρεψε την πρόληψη των συγκρούσεων μεταξύ των παιδιών.

Η καινοτομία της έρευνάς μας συνίστατο στη δημιουργία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος και στην εισαγωγή τράπεζας τεχνολογιών για την κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών. Αναπτύχθηκε και εφαρμόστηκε ένα προσαρμοστικό μοντέλο για τη βελτιστοποίηση της υποστήριξης των παιδιών σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό κοινωνικής σύμπραξης.

Αποτελέσματα έρευνας.Το τρίτο στάδιο είχε ως στόχο τη σύνοψη των αποτελεσμάτων της έρευνας. Πραγματοποιήθηκε ανάλυση και θεωρητική γενίκευση των δεδομένων της έρευνας και προέκυψαν σημαντικά αποτελέσματα. Η τεχνολογία που αναπτύξαμε συνέβαλε στη συσσώρευση εμπειρίας στην ομαδική επικοινωνία, την αλληλεπίδραση, τη συνεργασία, τη διαμόρφωση αξιακών προσανατολισμών και την ανάπτυξη της γνωστικής και συναισθηματικής-προσωπικής δραστηριότητας των παιδιών. Η θετική δυναμική παρακολουθήθηκε στην ανάπτυξη κοινωνικών και επικοινωνιακών σχέσεων μεταξύ συνομηλίκων και ενηλίκων (από 63% σε 91%), στα κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες (από 65 έως 90%), στη θετική αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση (από 41 % έως 67%), στις δεξιότητες επικοινωνίας (από 55 έως 92%), στη διαμόρφωση των θεμελίων της πνευματικής και ηθικής εικόνας του ατόμου και στην αφομοίωση των καθολικών ανθρώπινων αξιών (από 45 έως 78%). Εξασφαλίζεται υψηλή δραστηριότητα μαθητών και καθηγητών στο αγωνιστικό κίνημα σε διάφορα επίπεδα.

Αύξηση στο επαγγελματικό επίπεδο των εκπαιδευτικών σημειώθηκε: μέσω της συμμετοχής στις εργασίες δημιουργικών ομάδων (47%), μέσω της γενίκευσης της διδακτικής εμπειρίας (39%), μέσω της υλοποίησης καινοτόμες τεχνολογίεςγια την κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας (54%). ένα μοντέλο αλληλεπίδρασης με τους γονείς έχει δοκιμαστεί με επιτυχία. Έχουν δημιουργηθεί προϋποθέσεις για ένα άνετο μικροκλίμα στην προσχολική οργάνωση.

Συμπεράσματα ή συμπεράσματα. Η έρευνά μας μας επιτρέπει να βγάλουμε τα ακόλουθα συμπεράσματα. Η διαδικασία της κοινωνικοποίησης λειτουργεί ως χώρος διαφορετικών σχέσεων. Η χρήση του συνόλου μέτρων που αναπτύξαμε κατέστησε δυνατή την αποτελεσματική επίλυση των προβλημάτων κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.

Μια σύγκριση των αποτελεσμάτων στο στάδιο των πειραμάτων διαπίστωσης και ελέγχου έδειξε σημαντική αύξηση στον αριθμό των παιδιών που μπόρεσαν να έρθουν σε επαφή με συνομηλίκους, να συμμετάσχουν στη συζήτηση των προβλημάτων και να βρουν λύσεις σε αυτά. Έτσι, ο δείκτης υψηλού επιπέδου ανάπτυξης των δεξιοτήτων επικοινωνίας αυξήθηκε από 27% σε 63%, αντίστοιχα. Οι ευκαιρίες των παιδιών να συμμετέχουν σε κοινωνικά σημαντικές εκδηλώσεις έχουν διευρυνθεί, γεγονός που με τη σειρά του συνέβαλε στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας κοινωνικής και επικοινωνιακής ανάπτυξης των παιδιών. Τα παιδιά δραστηριοποιήθηκαν και έδειξαν ενδιαφέρον για το περιβάλλον τους. Παρόμοια αποτελέσματα επιτεύχθηκαν σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, γεγονός που υποδηλώνει την αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου συστήματος μέτρων που στοχεύουν στην κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τη δυνατότητα ευρείας χρήσης του στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών.

Αξιολογητές:

Rusakova T.G., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγήτρια, Προϊσταμένη του Τμήματος Καλλιτεχνικής και Αισθητικής Αγωγής, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Όρενμπουργκ, Όρενμπουργκ.

Litvinenko N.V., Διδάκτωρ Παιδαγωγικών Επιστημών, Καθηγητής, Προϊστάμενος του Τμήματος Παιδαγωγικής Προσχολικής και Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης, Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Orenburg State Pedagogical University", Orenburg.

Βιβλιογραφικός σύνδεσμος

Zebzeeva V.A. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ // Σύγχρονα θέματαεπιστήμη και εκπαίδευση. – 2015. – Αρ. 2-1.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=17141 (ημερομηνία πρόσβασης: 02/01/2020). Φέρνουμε στην προσοχή σας περιοδικά που εκδίδονται από τον εκδοτικό οίκο "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"