Το δημιουργικό εργαστήριο ως παιδαγωγική τεχνολογία. Σύγχρονα προβλήματα επιστήμης και εκπαίδευσης

23.12.2014 15:21 Novik Natalya Gennadievna

Τεχνολογία "Παιδαγωγικό εργαστήριο"

Novik Natalya Gennadievna

Επεξηγηματικό σημείωμα

Αυτό το άρθρο εξετάζει τη θέση της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήριο» στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της LLC.

Σύμφωνα με τις κύριες μεταρρυθμίσεις δευτεροβάθμιο σχολείο, οι μαθητές πρέπει να συμμετέχουν «...σε ερευνητικά έργα και δημιουργικές δραστηριότητες για να μάθουν να επινοούν και να κατανοούν, να κυριαρχούν νέα πράγματα, να εκφράζουν τις δικές τους σκέψεις, να λαμβάνουν αποφάσεις και να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να διαμορφώνουν ενδιαφέροντα και να αναγνωρίζουν ευκαιρίες». (Από την Εθνική Εκπαιδευτική Πρωτοβουλία «Το Νέο μας Σχολείο».)

Παιδαγωγικό εργαστήρι - αυτή είναι μια από τις εντατικές τεχνολογίες μάθησης, συμπεριλαμβανομένου του καθενός από τους συμμετέχοντες στην «αυτο-κατασκευή» της γνώσης του μέσω μιας κριτικής στάσης στις διαθέσιμες πληροφορίες, στις εισερχόμενες πληροφορίες και στην ανεξάρτητη επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Από τις υπάρχουσες παιδαγωγικές μεθόδους εργασίας, το εργαστήριο προσεγγίζει την έρευνα και τις μεθόδους διδασκαλίας με βάση το πρόβλημα, οι οποίες βασίζονται σε λογικές αντιφάσεις και συνδέσεις, η δημιουργική διαδικασία στο εργαστήριο βασίζεται στην εναλλαγή της ασυνείδητης ή μη πλήρως συνειδητής δημιουργικότητας και στην επακόλουθη επίγνωσή της. . Στο σύστημα του εργαστηρίου, όλα τα προβλήματα παρουσιάζονται από τους συμμετέχοντες και η ίδια η δημιουργική διαδικασία είναι σημαντική σε αυτό.

Έτσι, το εκπαιδευτικό τεχνολογικό «Παιδαγωγικό Εργαστήρι» πληροί τις απαιτήσεις των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων και, εφαρμόζοντας μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες, εξασφαλίζει «τη διαμόρφωση ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχιζόμενη εκπαίδευση; ... ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών».

1. Εισαγωγή. Η ανάγκη εισαγωγής της Federal State Educational Standards LLC.

2. Μοντέρνο εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

3. Τεχνολογίες «Παιδαγωγικό εργαστήριο».

3.1. Στόχοι της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι».

3.2. Επιστημονικό υπόβαθροτεχνολογίας «Παιδαγωγικό εργαστήριο».

3.3. Η ουσία της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι».

3.4.Αρχές και κανόνες λειτουργίας Παιδαγωγικού Εργαστηρίου.

3.5. Αλγόριθμος τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι».

3.6. Είδη Παιδαγωγικών Εργαστηρίων

3.6.1. Το πλεονέκτημα της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι» στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας.

3.7. Αποτελέσματα της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι».

4. Τεχνολογία «Παιδαγωγικό εργαστήριο» στο πλαίσιο του Federal State Educational Standard LLC.

Τεχνολογία "Παιδαγωγικό εργαστήριο"

Μην δώσεις σε έναν πεινασμένο άνθρωπο ένα ψάρι, δώσε του ένα καλάμι.

(Γερμανική παροιμία)

Στο σύγχρονο Ρωσική κοινωνίαΕίναι επιτακτική η ανάγκη μεταρρύθμισης του εκπαιδευτικού συστήματος ώστε ο μαθητής να γίνει το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Επομένως, η ανάπτυξη μιας νέας γενιάς εκπαιδευτικών προτύπων είναι μια πρόκληση της εποχής που ζούμε. Από το 2015, η Ομοσπονδιακή κρατικό πρότυποδευτεροβάθμιας (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης, και των εκπαιδευτικών Λύκειοπρέπει να είναι προετοιμασμένοι να συνεργαστούν με μαθητές που είναι ήδη εξοικειωμένοι με τις νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Σε τέτοιες τεχνολογίες ανήκει και η τεχνολογία «Παιδαγωγικό Εργαστήρι».

Η σύγχρονη κοινωνία αντιμετωπίζει τα εκπαιδευτικά ιδρύματα με το καθήκον να προετοιμάσουν πτυχιούχους ικανούς:

Προσαρμόστε γρήγορα στις μεταβαλλόμενες καταστάσεις της ζωής, αποκτώντας ανεξάρτητα τις απαραίτητες γνώσεις, εφαρμόζοντάς τις επιδέξια στην πράξη για να λύσετε διάφορα αναδυόμενα προβλήματα, ώστε να μπορέσετε να βρείτε τη θέση σας σε αυτήν καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής σας.

Σκεφτείτε κριτικά ανεξάρτητα, αναζητήστε τρόπους για την ορθολογική επίλυση των αναδυόμενων προβλημάτων χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες. κατανοούν σαφώς πού και πώς οι γνώσεις που αποκτούν μπορούν να εφαρμοστούν στην πραγματικότητα γύρω τους.

Εργαστείτε σωστά με πληροφορίες.

Να είστε κοινωνικοί, να επικοινωνείτε με διάφορα Κοινωνικές Ομάδες, να μπορούν να συνεργάζονται σε διαφορετικούς τομείς, σε διαφορετικές καταστάσεις.

Εργαστείτε ανεξάρτητα για την ανάπτυξη του δικού σας ήθους, ευφυΐας και πολιτισμικού επιπέδου.

Τι απαιτεί αυτό; Πρώτα από όλα, η ευκαιρία να εμπλέξει κάθε μαθητής σε μια ενεργή γνωστική διαδικασία, η ευκαιρία να εργαστούν μαζί, σε συνεργασία, στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων.

Η προετοιμασία ενός επιτυχημένου πτυχιούχου είναι το κύριο καθήκον του δασκάλου. Και μια τέτοια προετοιμασία είναι αδύνατη χωρίς την εισαγωγή νέων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.

Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες

Υπάρχουν πολλοί ενδιαφέροντες ορισμοί για την ουσία των εκπαιδευτικών τεχνολογιών. Για παράδειγμα, το επεξηγηματικό λεξικό δίνει αυτό:

Τεχνολογία- αυτό είναι ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση, στην τέχνη.

Σε άλλες πηγές βρίσκουμε:

Τεχνολογία- αυτό είναι τέχνη, δεξιότητα, δεξιότητα, ένα σύνολο μεθόδων επεξεργασίας, αλλαγές στην κατάσταση.

Τεχνολογία- αυτοί είναι και οι δύο τρόποι δραστηριότητας και πώς συμμετέχει ένα άτομο στη δραστηριότητα. Οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να είναι τεχνολογία ή τέχνη. Η τέχνη βασίζεται στη διαίσθηση, η τεχνολογία βασίζεται στην επιστήμη. Ξεκινά με την τέχνη, τελειώνει με την τεχνολογία και μετά αρχίζει ξανά η όλη διαδικασία.

Η ανάπτυξη των εκπαιδευτικών τεχνολογιών συνδέεται με τον εξανθρωπισμό της εκπαίδευσης. Ο όρος «εκπαιδευτικές τεχνολογίες» είναι πιο χωρητικός από τις «εκπαιδευτικές τεχνολογίες», καθώς υποδηλώνει επίσης μια εκπαιδευτική πτυχή που σχετίζεται με τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών.

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• τεχνολογία για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών.
• τεχνολογία για την οργάνωση ερευνητικών δραστηριοτήτων μαθητών.
• τεχνολογία οργάνωσης δραστηριότητες του έργουμαθητές;
• ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ κριτική σκέψη;
• τεχνολογία αλληλεπίδρασης διαλόγου·
• τεχνολογία "Παιδαγωγικό εργαστήριο"?
• τεχνολογία θήκης.

Τεχνολογικό "Παιδαγωγικό Εργαστήρι"

Θέλω να σταθώ στην τεχνολογία «Παιδαγωγικό Εργαστήρι», αφού, έχοντας γνωρίσει για πρώτη φορά μαζί της το 2000, έχω παρακολουθήσει περισσότερες από μία φορές master classes που πραγματοποιήθηκαν από καθηγητές του APPO της Αγίας Πετρούπολης, καθηγητές θεμάτων. Πιστεύω ότι η χρήση της τεχνολογίας παιδαγωγικού εργαστηρίου στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας καθιστά δυνατή την αποτελεσματική διεξαγωγή διαφόρων τύπων μαθημάτων.

Ένας από τους «ανακαλυφτές» της τεχνολογίας «Παιδαγωγικό Εργαστήρι» στην Αγία Πετρούπολη ήταν ο καθηγητής λογοτεχνίας I. A. Mukhina. Γράφει: «Ένα παιδαγωγικό εργαστήριο είναι μια μορφή διδασκαλίας παιδιών και ενηλίκων που δημιουργεί συνθήκες για κάθε συμμετέχοντα να ανέλθει σε νέες γνώσεις και νέες εμπειρίες μέσω ανεξάρτητης ή συλλογικής ανακάλυψης».

Μπορούν να διατυπωθούν τα ακόλουθα εκπαιδευτικούς σκοπούςτεχνολογίες "Παιδαγωγικό εργαστήριο":

• Ø όχι να διαμορφώσει μια αρμονική προσωπικότητα, αλλά να δημιουργήσει συνθήκες αυτοπραγμάτωσης και αυτοπραγμάτωσης του μαθητή.
• Ø να μην παρέχει γνώση για ένα συγκεκριμένο θέμα ή θέμα, αλλά να παρέχει την ευκαιρία να οικοδομήσει τη δική του γνώση, να δημιουργήσει τη δική του ολοκληρωμένη εικόνα του κόσμου.
• Ø όχι να ελέγχει και να αξιολογεί ό,τι έχει γίνει, αλλά να συνειδητοποιεί τις δυνατότητες αυτοαξιολόγησης και αυτοδιόρθωσης.
• Ø όχι να διαμορφώσει μια δεξιότητα, αλλά να βοηθήσει στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων της πνευματικής και σωματικής εργασίας, δίνοντας στους μαθητές το δικαίωμα να κάνουν λάθη και το δικαίωμα να συνεργάζονται.

Στη Ρωσία, η τεχνολογία των παιδαγωγικών εργαστηρίων εισήχθη για πρώτη φορά το 1990. Στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Αριστείας της Αγίας Πετρούπολης, έγινε προσπάθεια προσαρμογής αυτής της τεχνολογίας στην πρακτική της ρωσικής σχολικής εκπαίδευσης. Οι «πρωτοπόροι» στην τεχνολογία των παιδαγωγικών εργαστηρίων ήταν οι I. A. Mukhina, L. D. Furaeva, N. I. Khlebovich, Zh O. Andreeva και άλλοι ." Η προέλευση του κινήματος ήταν οι ψυχολόγοι P. Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget και άλλοι. Αυτή η τεχνολογία διακρίνεται από την έκκλησή της στο «εγώ» του παιδιού, στα ενδιαφέροντα και τους στόχους του.

Ουσίατο σύστημα αυτό εκφράζεται στις ακόλουθες βασικές διατάξεις:

1. Ένα άτομο με νέα νοοτροπία είναι ένα «ανεξάρτητο, κοινωνικά υπεύθυνο και εποικοδομητικά οπλισμένο» άτομο, ικανό να έχει θετικό αντίκτυπο στη ζωή του και ο κόσμος.
2. Όλοι είναι ικανοί: κάθε παιδί έχει ικανότητες σχεδόν σε όλους τους τύπους ανθρώπινη δραστηριότητα: να κατακτήσει τη φυσική και ανθρωπιστική γνώση, τις καλές τέχνες, τη μουσική και

κλπ. Το μόνο ερώτημα είναι ποιες μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία διαμόρφωσης του.

3. Εντατικές μέθοδοι εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης.

Δηλαδή το Εργαστήρι είναι μια τεχνολογία που απαιτεί από τον δάσκαλο να περάσει σε θέση συνεργασίας με μαθητές, μη βίας και προτεραιότητας της διαδικασίας έναντι του αποτελέσματος. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στο να «βυθίσει» τους συμμετέχοντες του εργαστηρίου στη διαδικασία αναζήτησης, γνώσης και αυτογνωσίας. Στο εργαστήριο, ο δάσκαλος είναι ο κύριος. Δεν μεταφέρει γνώσεις και δεξιότητες σε αδαείς και ανίκανους, αλλά δημιουργεί μόνο έναν αλγόριθμο ενεργειών που ξεδιπλώνει τη δημιουργική διαδικασία. Και όλοι συμμετέχουν σε αυτό, συμπεριλαμβανομένου του ίδιου του δασκάλου. Στις εργασίες του εργαστηρίου σημαντική είναι η ίδια η διαδικασία, η οποία σας εισάγει στη χαρά της δημιουργικότητας και της ανεξάρτητης ερευνητικής δραστηριότητας. Αυτό δίνει μια αίσθηση αυτοεκτίμησης και σεβασμού για τη μοναδικότητα του άλλου. Γι' αυτό, πιθανώς, τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες αντιλαμβάνονται τη διαδικασία στο εργαστήριο ως ένα κομμάτι ζωής. Οι δημιουργοί των εργαστηρίων συγγραφέων λένε: «Το εργαστήριο δεν είναι μάθημα, η ζωή γίνεται στο εργαστήριο».

Στο άρθρο «Τι είναι το παιδαγωγικό εργαστήριο;» Ο I. A. Mukhina δίνει τα εξής αρχές και κανόνες λειτουργίας ενός εργαστηρίου:

• Αξιακή-σημασιολογική ισότητα όλων των συμμετεχόντων, συμπεριλαμβανομένου του πλοιάρχου και του επικεφαλής του εργαστηρίου.
• Όλοι έχουν το δικαίωμα να κάνουν ένα λάθος: το να ξεπεράσεις ένα λάθος μόνος σου είναι ο δρόμος προς την αλήθεια.
• Η μη επικριτική δραστηριότητα και η απουσία κριτικών σχολίων που απευθύνονται σε οποιονδήποτε συμμετέχοντα στο εργαστήριο δημιουργούν συνθήκες συναισθηματικής άνεσης και δημιουργικής ελευθερίας, εφαρμόζοντας τις αρχές της «παιδαγωγικής της επιτυχίας». Η αξιολόγηση θα αντικατασταθεί από την αυτοεκτίμηση και την αυτοδιόρθωση.
• Η ιδέα της ελευθερίας στο πλαίσιο των αποδεκτών κανόνων πραγματοποιείται, πρώτον, στο δικαίωμα επιλογής δραστηριοτήτων σε διαφορετικά στάδια του εργαστηρίου (παρέχεται από τον αρχηγό). δεύτερον, το δικαίωμα μη συμμετοχής στο στάδιο της «παρουσίασης προϊόντων». τρίτον, το δικαίωμα να ενεργεί κατά την κρίση του, χωρίς πρόσθετες εξηγήσεις από τον διαχειριστή.
• Σημαντικό στοιχείο αβεβαιότητας, ασάφειας, ακόμη και μυστηρίου στις εργασίες. Η αβεβαιότητα γεννά, αφενός, ενδιαφέρον και αφετέρου, ψυχολογική δυσφορία, την επιθυμία να βγούμε από αυτήν, και έτσι διεγείρει τη δημιουργική διαδικασία.
• Ο διάλογος ως βασική αρχή αλληλεπίδρασης, συνεργασίας, συνδημιουργίας. Όχι ένα επιχείρημα, ούτε καν μια συζήτηση, αλλά ένας διάλογος μεταξύ συμμετεχόντων στο εργαστήριο, μεμονωμένων ομάδων, διάλογος με τον εαυτό του, διάλογος με επιστημονική ή καλλιτεχνική αρχή - απαραίτητη προϋπόθεσηπροσωπική κατοχή πολιτιστικών στοιχείων, προϋπόθεση για ανάβαση σε νέες αλήθειες. Ο διάλογος δημιουργεί στο εργαστήριο μια ατμόσφαιρα κατανόησης οποιουδήποτε φαινομένου από διαφορετικές θέσεις σε διαφορετικά «χρώματα», που μαζί δίνουν την αίσθηση του «ουράνιου τόξου» του κόσμου. Γεννιέται μια αληθινή επικοινωνιακή κουλτούρα.
• Οργάνωση και αναδιάρθρωση του πραγματικού χώρου στον οποίο πραγματοποιείται το εργαστήριο, ανάλογα με το έργο του κάθε σταδίου. Αυτός θα μπορούσε να είναι ένας κύκλος όλων των συμμετεχόντων, ξεχωριστοί χώροι για ατομική εργασία, η δυνατότητα γρήγορης παρουσίασης του δημιουργικού «προϊόντος» κάθε ομάδας ή μιας ολόκληρης ομάδας, χώρος για αυτοσχεδιασμό, παντομίμα κ.λπ. Προωθεί το αίσθημα ελευθερίας.
• Αποφασιστικός περιορισμός της συμμετοχής και των πρακτικών δραστηριοτήτων του πλοιάρχου, του αρχηγού ως αρχής σε όλα τα στάδια του εργαστηρίου. Το καθήκον του είναι, μάλλον, να καταγράψει με κάποιο τρόπο αυτό που πέτυχαν οι συμμετέχοντες. Ο κύριος δεν κάνει ερωτήσεις ούτε απαντά. Σε ορισμένες περιπτώσεις, μπορεί να εμπλακεί σε εργασία «σε ισότιμη βάση» με τους μαθητές - για παράδειγμα, σε ένα εργαστήριο δημιουργικής γραφής. Για τον διευθυντή, κάθε εργαστήριο είναι ένα διαγνωστικό πεδίο, βάσει του οποίου δημιουργείται ένα νέο εργαστήριο ή περιλαμβάνονται άλλες απαραίτητες μορφές εργασίας.

Η κατασκευή ενός εργαστηρίου είναι τεχνολογική, και, ως εκ τούτου, δημιουργείται σύμφωνα με ένα ορισμένο αλγόριθμος.

Πρώτο στάδιο.

"Επαγωγέας" - το πρώτο έργο του εργαστηρίου, με στόχο τη δημιουργία συναισθηματικής διάθεσης που παρακινεί περαιτέρω δραστηριότητες των συμμετεχόντων. Ένας επαγωγέας μπορεί να είναι λέξη, εικόνα, φράση, αντικείμενο, ήχος, μελωδία, κείμενο, σχέδιο κ.λπ. Ό,τι δηλαδή μπορεί να ξυπνήσει ένα συναίσθημα, να προκαλέσει μια ροή συνειρμών, αναμνήσεων, αισθήσεων, ερωτήσεων. Σύμφωνα με τον A. A. Okunev, ο επαγωγέας είναι ένα ξυπνητήρι. «Κοιμόμαστε και ξαφνικά κάτι μπαίνει στη ζωή μας. Ο επαγωγέας είναι η στιγμή της αφύπνισης που ταλαντεύει το εκκρεμές των συναισθημάτων. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτά τα συναισθήματα προκαλούνται. Ακόμα κι αν ο επαγωγέας προκαλεί ερεθισμό, αυτό είναι επίσης καλό».

Δεύτερη φάση.

Αυτό το στάδιο συνδέεται με τη δημιουργία, ατομικά ή ομαδικά, ενός δημιουργικού προϊόντος. Μπορεί να χωριστεί σε δύο στάδια. Διαφορετικές πηγές αποκαλούν διαφορετικά αυτά τα στάδια. Για παράδειγμα, «αποδόμηση και ανασυγκρότηση». Δηλαδή, κάτι (κείμενο;) αποσυναρμολογείται σε μέρη, και στη συνέχεια χρησιμοποιείται ως αρχικό δομικό υλικό - ίσως με τα δικά σας πρόσθετα.

Μπορείτε επίσης να βρείτε το ακόλουθο τμήμα: «αυτοδιδασκαλία και κοινωνική κατασκευή».

"Αυτοδιδασκαλία" - ατομική δημιουργία υπόθεσης, λύσης, κειμένου, σχεδίου, έργου.

Η «κοινωνική κατασκευή» είναι ο συνδυασμός αυτών των στοιχείων σε ένα συλλογικό προϊόν.

Τρίτο στάδιο.

"Κοινωνικοποίηση" - αυτή είναι η παρουσίαση του δημιουργημένου προϊόντος σε όλους τους συμμετέχοντες (διαφήμιση και ανάγνωση κειμένων, έκθεση σχεδίων κ.λπ.) Σε αυτό το στάδιο, ο καθένας συγκρίνει με τον εαυτό του, συσχετίζει τα αποτελέσματά του με άλλους και - κατακτά όλες τις πιθανές ανακαλύψεις.

Μερικές φορές μετά από αυτό το στάδιο, χρειάζεται ενδιάμεσος προβληματισμός. Αυτό είναι σημαντικό εάν, για παράδειγμα, πρέπει να τελειώσουμε ένα μάθημα, αλλά το εργαστήριο δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Εδώ, οι συμμετέχοντες στην εργασία έχουν συχνά ανάγκη για νέες ή πρόσθετες γνώσεις - ένα αίτημα πληροφοριών.

Τέταρτο στάδιο.

Αυτό το στάδιο δεν απαιτείται σε κάθε εργαστήριο, αλλά είναι απαραίτητο εάν, μετά το στάδιο κοινωνικοποίησης, οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο διορθώσουν ή συμπληρώσουν το δημιουργημένο προϊόν. Εδώ γίνεται πρόσβαση και επεξεργασία νέων πληροφοριών. Τι θα μπορούσε να είναι; Λεξικά λήμματα, έργα κριτικών, αποσπάσματα άρθρων, δηλώσεις ΔΙΑΣΗΜΟΙ Ανθρωποι. Ο συμμετέχων στο εργαστήριο μπορεί να συνεχίσει ή να βελτιώσει αυτό που έχει γράψει. Ή ίσως δημιουργήσετε ένα νέο προϊόν.

Πέμπτο στάδιο.

"Διαφήμιση" - παρουσίαση των εργασιών των συμμετεχόντων στο εργαστήριο (και του Master). Αυτά μπορεί να είναι κείμενα, σχέδια, διαγράμματα, έργα κ.λπ. Η κύρια προϋπόθεση αυτού του σταδίου: Ολαδιαβάζονται γραπτά δοκίμια, Ολααπεικονίζονται σχέδια Ολαπαίζονται επινοημένες σκηνές και παντομίμες. Είναι σημαντικό ότι ΟλαΟι συμμετέχοντες στο εργαστήριο ακούστηκαν.

Έκτο στάδιο.

"Διακοπή" - αντικατοπτρίζουν καλύτερα τη σημασία αυτής της έννοιας της λέξης φωτισμός, διορατικότητα, κατανόηση.Ο I. A. Mukhina γράφει: «Το "Gap" είναι μια ψυχολογική κατάσταση ενός συμμετέχοντος του εργαστηρίου, στην οποία ανοίγεται ξαφνικά μπροστά του ένα νέο όραμα ενός αντικειμένου, νόμου, φαινομένου, εικόνας, σχέσης. Μέσω της «ενόρασης» έρχεται σε μια ποιοτικά νέα στροφή της αλήθειας. Εάν σε ένα κανονικό μάθημα ο δάσκαλος οδηγεί τον μαθητή σε κάτι νέο λογικά, σταδιακά, σε πολλαπλά βήματα και αποδεικτικά, τότε στο εργαστήριο εμφανίζεται συνήθως ως διορατικότητα ένα ανεξάρτητο συμπέρασμα, γενίκευση, μοτίβο ή νέα εικόνα. Υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ του παλιού και του νέου.

Το «Gap» είναι απαραίτητο και ουσιαστικό στοιχείο του εργαστηρίου, ο πυρήνας του. Το κύριο «διάλειμμα» σχεδιάζεται εκ των προτέρων από τον υπεύθυνο του συνεργείου. Η τεχνολογία για τη δημιουργία συνθηκών ρήξης συνίσταται στην επιλογή του παράδοξου περιεχομένου που προσφέρεται στους συμμετέχοντες στο εργαστήριο για κατανόηση. Η εμπειρία του παραδόξου οδηγεί τις σκέψεις και τα συναισθήματα του ερευνητή πρώτα σε κατάσταση αδιεξόδου, μετά στην αναζήτηση διόδου από το αδιέξοδο και, τέλος, σε «ενόραση» - «διάλειμμα». Ο αριθμός τους ποικίλλει στο ίδιο εργαστήριο για κάθε συμμετέχοντα, καθώς εξαρτάται από τον βαθμό ετοιμότητας, την ψυχολογική κατάσταση, προσωπική εμπειρίαπρόσωπο, κ.λπ. Απρογραμματισμένα «διαλείμματα» μπορούν επιπλέον να συμβούν σε οποιοδήποτε στάδιο του εργαστηρίου. Εάν ένας συμμετέχων στο εργαστήριο δεν βιώσει ούτε ένα «διάλειμμα», το εργαστήριο δεν πραγματοποιήθηκε για αυτόν».

Έβδομο στάδιο.

"Αντανάκλαση" - τι ανακάλυψα σήμερα - στον εαυτό μου, στο κείμενο, στους γύρω μου; Με τι ερώτηση βγήκες; Τι δεν κατάλαβες; Δηλαδή, αυτό είναι το στάδιο της αντανάκλασης των συναισθημάτων και των αισθήσεων που προέκυψαν στους μαθητές κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου. Αυτό είναι πλούσιο υλικό για τον προβληματισμό του ίδιου του Δασκάλου, για τη βελτίωση του σχεδιασμού του εργαστηρίου και για περαιτέρω εργασία.

Άλλες παραλλαγές του αλγορίθμου εργασίας είναι δυνατές, με την επιφύλαξη των γενικών αρχών και κανόνων λειτουργίας ενός εργαστηρίου.

Είδη εργαστηρίων

Επί του παρόντος, υπάρχουν διάφοροι τύποι δημιουργικών εργαστηρίων:

• Εργαστήριο Κατασκευής Γνώσης;
• Εργαστήριο δημιουργικής γραφής (ή απλά γραφής).
• Εργαστήριο οικοδόμησης σχέσεων;
• Εργαστήριο αυτογνωσίας;
• Εργαστήριο σχεδίασης κ.λπ.

Στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, χρησιμοποιούνται συχνότερα εργαστήρια για την κατασκευή νέων γνώσεων και εργαστήρια δημιουργικής γραφής.

Αν «πέρασαν» οι μαθητές εργαστήριο οικοδόμησης γνώσεων , τότε το πιο δύσκολο θεωρητικές έννοιες«ζωντανέψτε» κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, η επαφή μαζί τους θα είναι ζωογόνος, γιατί Οι συμμετέχοντες του εργαστηρίου έχουν το δικαίωμα να κατέχουν τη «ζωντανή γνώση». Η γνώση που αποκτά ο μαθητής γίνεται προσωπική του ανακάλυψη και «ιδιοποιείται» από αυτόν.

Εργαστήριο Δημιουργικής Γραφής Είναι ιδιαίτερα σημαντικό για έναν καθηγητή ξένων γλωσσών, γιατί κάθε χρόνο αυξάνεται ο αριθμός των «μη μιλούντων» παιδιών, δηλ. δεν μπορούν να εκφράσουν σωστά τις σκέψεις τους. Και αυτό το εργαστήριο επιτρέπει στον μαθητή - τον συμμετέχοντα του εργαστηρίου - να εφαρμόσει τη δική του εμπειρία ζωής όταν εκτελεί μια συγκεκριμένη εργασία.

Το κύριο καθήκον του Δασκάλου που ηγείται του εργαστηρίου δημιουργικής γραφής είναι να βοηθήσει τους συμμετέχοντες του εργαστηρίου να αποκτήσουν μια αίσθηση εσωτερικής ελευθερίας και μια αρμονική κατάσταση του μυαλού. Το εργαστήριο βοηθά τον μαθητή σε κάποιο βαθμό να κατανοήσει την κατάσταση πνευματικής ανάτασης ενός ποιητή, συγγραφέα, καλλιτέχνη, συνθέτη, γλύπτη τη στιγμή της δημιουργικής ενόρασης. Η εμπειρία που αποκτάται εδώ γίνεται συχνά ένα αξέχαστο γεγονός ζωής, γεγονός πνευματικής βιογραφίας, επειδή τα έργα που δημιουργούνται αξιολογούνται θετικά από τον Δάσκαλο και εμπνέουν τους μαθητές για περαιτέρω αναζητήσεις και επιτυχίες.

Είναι αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η σημασία της τεχνολογίας των παιδαγωγικών εργαστηρίων στο έργο ενός καθηγητή ξένων γλωσσών. Πολύ σπάνια τα μαθήματα που διδάσκονται με αυτήν την τεχνολογία είναι ανεπιτυχή. Βασικά, οι δάσκαλοι σημειώνουν τα ακόλουθα πλεονεκτήματα των εργαστηρίων:

Δουλειά με τη λέξηστο εργαστήριο γίνεται πρωταρχικό?

Τα εργαστήρια είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να αναπτύξετε τη δική σας «γραφή» και επομένως να προετοιμαστείτε για τη σύνθεσή σας.

Τα εργαστήρια «πυροδοτούν» τη συνειρμική σκέψη. Αυτός είναι ένας τρόπος για την εκδήλωση των δικών του ιδεών, συναισθημάτων, σκέψεων, για την κατανόηση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας.

Όντας μια αντανακλαστική τεχνολογία, το εργαστήριο στην πράξη προκαλεί, εκπαιδεύει, αναπτύσσει την ικανότητα να αναλυτικές δραστηριότητες: να αναλύει έργα και καταστάσεις επικοινωνίας, να συγκρίνει τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις αντιλήψεις, τις στάσεις του ίδιου και των άλλων. στην αυτοανάλυση και στον αυτοέλεγχο. Αυτές οι ικανότητες και δεξιότητες είναι απαραίτητες για την ανάπτυξη ενός εγγράμματου αναγνώστη.

Οι ίδιοι οι μαθητές γυμνασίου έχουν επανειλημμένα σημειώσει τον αναπτυξιακό αντίκτυπο των εργαστηρίων στο στάδιο του προβληματισμού. Αυτές οι δραστηριότητες ενθαρρύνουν την αναλυτική και δημιουργική δραστηριότητα, να αναπτύξουν σχέσεις εμπιστοσύνης στην ομάδα, μια σεβαστική και χαρούμενη στάση απέναντι στον δάσκαλο και απέναντι στη διδασκαλία ως δουλειά και δημιουργικότητα.

Αποτελέσματα εργαστηρίου

Τα αποτελέσματα του εργαστηρίου δεν προγραμματίζονται λεπτομερώς από τον πλοίαρχο. Αυτό μπορεί να είναι είτε η ανάπτυξη κινήτρων για περαιτέρω γνώση, είτε η δημιουργία ολοκληρωμένων έργων με βάση τη γνώση που αποκτήθηκε. Μπορούμε να πούμε ότι το αποτέλεσμα της εργασίας στο εργαστήριο δεν είναι μόνο η πραγματική γνώση ή δεξιότητα, αλλά και η ίδια η διαδικασία κατανόησης της αλήθειας και δημιουργίας ενός δημιουργικού προϊόντος. Ταυτόχρονα, η πιο σημαντική ποιότητα της διαδικασίας είναι η συνεργασία και η συνδημιουργία.

Σχόλια, σκέψεις και δηλώσεις ανθρώπων που έχουν «περάσει» από διάφορους τύπους εργαστηρίων βοηθούν στην κατανόηση της ατμόσφαιρας και των ιδιαιτεροτήτων του εργαστηρίου:

• Ø το σχολείο θα πρέπει να κάνει τα παιδιά ικανά να ζήσουν τις στιγμές της αναζήτησης της γνώσης, της ανάλυσης της κατάστασης και της στιγμής της θεωρητικής γνώσης, έτσι ώστε όταν φεύγουν από το σχολείο να μπορούν να οικοδομήσουν τη γνώση.
• Ø ένα άτομο έχει επίγνωση του εαυτού του όταν γράφει.
• Ø είναι καιρός να σταματήσω να αφήνω τους άλλους να σκέφτονται για μένα.
• Ø καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ανοιχτού χαρακτήρα στην τάξη.
• ένα παιδί, φυσικά, μπορεί (και πρέπει) να κάνει λάθη, αλλά τα λάθη δεν πρέπει να γελοιοποιούνται.
• Ø συχνά οι υπαινιγμοί μας είναι γενικά αμαρτωλοί, γιατί απέχουν πολύ από αυτό που συμβαίνει στο κεφάλι του παιδιού.
• Ø Αντί για υπόδειξη, ο δάσκαλος επινοεί μια άλλη κατάσταση, ώστε τα παιδιά να αναπτύξουν αυτό που βρήκαν ότι είναι σωστό και να εγκαταλείψουν τις εσφαλμένες ιδέες.
• Ø η ελευθερία του δασκάλου αναπτύσσει την ελευθερία του μαθητή.
• Ø η γνώση δεν είναι ίση με την υπακοή.
• Ø το εργαστήριο πρέπει να έχει χώρο για σκέψεις.
• Ø Δεν είναι στο σχολείο που τα παιδιά γίνονται ανίκανα;
• Ø Ο δάσκαλος δεν είναι ο κύριος του μαθήματος, το κείμενο είναι ο κύριος. Αλλά συνήθως ο δάσκαλος διεκδικεί αυτόν τον ρόλο.
• Ø η συνεχής αναζήτηση είναι η συνήθης κατάσταση ενός πλοιάρχου.
• Ø σφάλμα - μια ευκαιρία να ανεβείτε σε ένα νέο επίπεδο γνώσης.
• Ø στο εργαστήριο ο κύριος είναι ένας αόρατος άνθρωπος. Μιλάει λίγο, είναι κυρίως σιωπηλός.

Πιστεύω ότι αυτές οι δηλώσεις μπορούν να ονομαστούν προβληματισμός για την ίδια την τεχνολογία του Παιδαγωγικού Εργαστηρίου.

Έτσι, η εκπαιδευτική τεχνολογία "Παιδαγωγικό Εργαστήρι" πληροί τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου LLC και, εφαρμόζοντας μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες, εξασφαλίζει "τον σχηματισμό ετοιμότητας για αυτο-ανάπτυξη και συνεχή εκπαίδευση. ... ενεργή εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας λαμβάνοντας υπόψη την ατομική ηλικία, τα ψυχολογικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών».

Βιβλιογραφία:

1. Σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες του δημοτικού σχολείου στις συνθήκες του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου / O.B. Dautova, E. V. Ivanshina, T. B. Kazachkova, O. N. Krylova, I. V. Mushtavinskaya. - Αγία Πετρούπολη: KARO, 2014.
2. Διδασκαλία. Επικοινωνία. Δημιουργικότητα: Εννέα εργαστήρια. / T. Ya. - Αγία Πετρούπολη: «Κορυφέας», 2000.
3. Παιδαγωγικά εργαστήρια λογοτεχνίας. / εκδ. A. N. Sivakova. - Αγία Πετρούπολη: «Κορυφέας», 2000.
4. Η τεχνολογία του εργαστηρίου ως μέσο ενημέρωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου. / O. N. Krylova, M. N. Timofeeva, O. Yu. Εκπαίδευση για τη μείωση της βίας. - Αγία Πετρούπολη, 2002
5. http://festival.1september.ru
6. http://l-chigir.narod.ru

• Πίσω
• Προς τα εμπρός

Ενημερώθηκε: 02/01/2020 16:26

Ομιλία στο περιφερειακό κέντρο εκπαίδευσης εκπαιδευτικών τεχνολογίας

πανω σε αυτο το θεμα

«Δημιουργικό εργαστήρι δασκάλου "

MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 8 MO "Akhtubinsky area"

Σύγχρονος δάσκαλος– είναι επαγγελματίας, συνδυάζει αγάπη για τη δουλειά του και για τους μαθητές του. Ο παιδαγωγικός επαγγελματισμός ορίζεται, καταρχάς, μέσα από την έννοια της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Παιδαγωγική δεξιότητα είναι η κατοχή του εκπαιδευτικού ενός συστήματος ψυχολογικών και παιδαγωγικών γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την αποτελεσματική εφαρμογή της.

Η ικανότητα ενός δασκάλου μπορεί να ληφθεί υπόψηως ιδανικό παιδαγωγικό έργο, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν τον εαυτό τους καιως πρότυπο , που περιέχει αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των διδακτικών δραστηριοτήτων. Δεν υπάρχει αμφιβολία ότι θεωρείται ένα από τα σημαντικότερα κριτήρια παιδαγωγικής αριστείας στη σύγχρονη παιδαγωγικήεκτέλεση δάσκαλος, που εκδηλώνεται με εκατό τοις εκατό ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών και το διαρκές ενδιαφέρον τους για το αντικείμενο, δηλ. ο δάσκαλος είναι τότε ένας κύριος δάσκαλος αν ξέρει πώς να διδάξει όλα τα παιδιά χωρίς εξαίρεση.

Το δημιουργικό εργαστήριο είναι μια μορφή εκπαίδευσης που δημιουργεί συνθήκες για κάθε συμμετέχοντα να ανέλθει σε νέες γνώσεις και νέες εμπειρίες μέσω ανεξάρτητης και συλλογικής ανακάλυψης.

Το δημιουργικό εργαστήρι στο σχολείο μας είναι ένας μεθοδολογικός σύλλογος εκπαιδευτικών δημοτικό σχολείο. Το εργαστήριό μας είναι ένα μέρος για να μάθετε τα μυστικά του επαγγέλματος και να αυξήσετε τον επαγγελματισμό.

Τι δίνει σε έναν δάσκαλο η συμμετοχή στην εργασία; :

ο δάσκαλος επεκτείνει τη διδακτική του εμπειρία,

Γίνεται επανεξέταση των θεωρητικών θέσεων. συμπεράσματα μέσω πρακτικών δραστηριοτήτων (υπό το φως του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου).

Αυτή η εργασία συμβάλλει σε μια στοχευμένη αύξηση της εμπειρίας.

αναπτύσσει δραστηριότητα, δημιουργικότητα, πρωτοβουλία.

Υπάρχουν πολλά είδη δημιουργικών εργαστηρίων. Πιστεύουμε ότι η ΜΟ μας είναιαναλυτικό εργαστήριο.

Σχολικό θέμα:

"Ενας εκπαιδευτικό χώροως προϋπόθεση για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης».

Θέμα Υπουργείου Άμυνας:

«Αύξηση της αποτελεσματικότητας και της ποιότητας της εκπαίδευσης στα δημοτικά σχολεία στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση».

Σκοπός η συνεργασία είναι:

Μελέτη και ανάλυση θεωρητικών πτυχών σε εκπαιδευτικά ζητήματα, επανεξέταση και χρήση τους στην πράξη, δηλ. επεξήγηση με πρακτικά παραδείγματα.

Πρότυπο παιδαγωγικού εργαστηρίου αντιστοιχεί στην παρακάτω εικόνα:

Κύριοςτεχνικές εργαστηρίου είναι:

"κενό" - σύγκριση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται,

"δημιουργική διαδικασία" - που οδηγεί στη βελτίωση της περαιτέρω εργασίας,

«στοχασμός» - συναισθήματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια των εργασιών του εργαστηρίου.

Μορφές εργασίας ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ:

μεθοδολογικές συναντήσεις,

συναντήσεις - εργαστήρια,

στρογγυλά τραπέζια,

master classes,

δημιουργική αναφορά,

παρουσίαση εμπειρίας,

μαθήματα που παρακολουθήθηκαν,

θεματική συζήτηση,

προετοιμασία και πιστοποίηση μαθημάτων.

καθοδήγηση.

Το αποτέλεσμα η εργασία είναι:

η ίδια η διαδικασία των συναντήσεων είναι η συνεργασία και η συνδημιουργία των εκπαιδευτικών.

επικοινωνία και ανταλλαγή εμπειριών, που τελικά οδηγεί σε βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

δημιουργία σχεδίων μαθήματος και παρουσιάσεων.

συμμετοχή εκπαιδευτικών σε μεθοδολογικούς και εξ αποστάσεως διαγωνισμούς.

δημοσίευση άρθρων, εξελίξεις μαθημάτων και εξωσχολικές δραστηριότητες.

προσανατολισμός των εκπαιδευτικών στην αυτο-παρακολούθηση και ανάλυση των διδακτικών δραστηριοτήτων, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας·

παρουσίαση και γενίκευση της εργασιακής εμπειρίας.

Θα ήθελα να σταθώ σε μερικές αποτελεσματικές μορφές εργαστηρίων στο παρελθόν ακαδημαϊκό έτοςκαι αυτό.

1. Δημιουργική αναφορά.

Αυτή η φόρμα ως δημιουργική αναφορά επιτρέπει στον δάσκαλο να παρέχει κάποια ανάλυση των δραστηριοτήτων προς τη μία ή την άλλη κατεύθυνση. Ομιλίες εκπαιδευτικών για θέματα χρησιμοποιώντας τη δική τους εμπειρία. πνευματικά - ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗέγινε αναπόσπαστο μέροςσυγκρότηση αποφοίτου δημοτικού σχολείου. Μία από τις συναντήσεις ήταν αφιερωμένη στα θέματα "ORKSE". Δάσκαλος Pak N.M. μοιράστηκε την εμπειρία της από την εργασία πάνω στο θέμα, πρότεινε τις δικές της μορφές εργασίας και έκανε προτάσεις για μια προσέγγιση βασισμένη σε δραστηριότητες στη μελέτη αυτού του θέματος. Η Nazarova N.v. μοιράστηκε την εμπειρία της στο σχηματισμό ικανής γραφής και πρότεινε ασκήσεις παιχνιδιών και κατευθύνσεις για τη βελτίωση του γραμματισμού των μικρών μαθητών.

2. Master class.

Αυτόγίνεται μια από τις αποτελεσματικές μορφές στην ανάπτυξη ενός δημιουργικού δασκάλου, στη γενίκευση της δικής του εμπειρίας και στη διάδοσή της.

Grishkova V.M. πραγματοποίησε ένα master class με θέμα «Οργάνωση ομαδικής εργασίας. Αξιολόγηση της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της ομαδικής εργασίας στο μάθημα.» Αυτή ήταν μια αναπαράσταση πολλών ετών εργασιακής εμπειρίας. Τα Master classes παρέχουν την ευκαιρία να αποκτήσετε τόσο θεωρητική όσο και πρακτική γνώση για το πρόβλημα, καθώς και καθοδήγηση για δράση.

3. Συναντήσεις - σεμινάρια, ημερίδες - εργαστήρια .

Ένα παράδειγμα μεθοδολογικής συνάντησης φέτος είναι ένα σεμινάριο«Σύστημα αξιολόγησης της γνώσης των μαθητών. Αυτοαξιολόγηση της γνώσης από τους μαθητές». Εξετάζονται τα ακόλουθα θέματα: «Μορφές και μέθοδοι αξιολόγησης της γνώσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο», «Διασφάλιση συνολικής αξιολόγησης των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων», «Τεχνολογία για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων». Η εκπαιδευτικός Marakulina O.E. παρουσίασε ένα ανοιχτό μάθημα μουσικής στην Γ' δημοτικού και μοιράστηκε την εμπειρία της από τη δουλειά Αυτό το θέμα. Και μετά έγινε ένα σεμινάριο για το ίδιο θέμα στην περιοχή (Grishkova V.M.). Ο δάσκαλος μίλησε για την εμπειρία των εκπαιδευτικών στην περιφέρεια. Όλα αυτά καθιστούν δυνατή τη μεθοδική ικανότητα και αποτελεσματική οικοδόμηση των δραστηριοτήτων σας με βάση την εμπειρία.

3. Μελέτη νέων τεχνολογιών και διεύρυνση του πεδίου δραστηριότητας των χρησιμοποιούμενων.

Μελετώντας τις νέες σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είναι εύκολα κατανοητές και εφαρμόσιμες. Αλλά πρέπει να γνωρίζετε τη βάση τους. Για να γίνει αυτό, εξοικειωνόμαστε με τις νέες τεχνολογίες και τις τεχνικές που τις υποστηρίζουν.

Σχέδιο - ερευνητικές δραστηριότητες- ένα από τα κύρια αποτελεσματικές τεχνολογίεςστο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου.ΣΕεφαρμογή τέτοιων τεχνολογιών σε εκπαιδευτική διαδικασίαεγγυάται την εφαρμογή των κύριων διατάξεων των προσεγγίσεων βάσει δραστηριοτήτων και προσεγγίσεων βάσει ικανοτήτων.Πραγματοποιήθηκε συνάντηση διαφοροποίησης της εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση και δόθηκε μάθημα - εργασία στην Α' δημοτικού με θέμα «Πρωτοχρονιάτικο δέντρο» (Πακ Ν.Μ.) και ακολούθησε ανάλυση και ενδοσκόπηση.

4. Ανοιχτό μάθημα.

Για έναν δάσκαλο, ένα μάθημα για τους συναδέλφους είναι ένα σχολείο δημιουργικότητας. Οι δάσκαλοι προετοιμάζονται προσεκτικά για την υποδοχή προσκεκλημένων, συζητάμε μαζί, μοιραζόμαστε απόψεις, παρέχουμε ενδοσκόπηση και ανάλυση του μαθήματος. Μια τόσο παλιά μορφή δημιουργικότητας των δασκάλων ως μάθημα δείχνει ότι δεν υπάρχουν όρια σε μια δημιουργική προσέγγιση, «ενόραση», την ενσάρκωση των σχεδίων του δασκάλου και τη φυγή της δημιουργικής σκέψης, με στόχο την ποιοτική εκπαίδευση για τους μαθητές.

5. Θεματική συζήτηση.

Πρέπει να προετοιμαστείτε προσεκτικά για αυτή τη φόρμα. Για να πραγματοποιήσουν αυτό το έντυπο, οι εκπαιδευτικοί επιλέγουν υλικό που εστιάζει σε διαφορετικές απόψεις για το πρόβλημα. Η αποτελεσματικότητα αυτής της φόρμας έγκειται στο ότι διευρύνονται οι ορίζοντες των εκπαιδευτικών, ακούγονται διαφορετικές απόψεις και τελικά καταλήγουμε στο τελικό συμπέρασμα και τις συστάσεις. «Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της ομαδικής εργασίας», «Ζητήματα υπερφόρτωσης μικρών μαθητών» και άλλες ερωτήσεις.

6. Καθοδήγηση.

Υπάρχουν πολλοί νέοι δάσκαλοι στην ομάδα μας. Γίνεται δουλειά μαζί τους εντός του σχολείου. Στους νέους δασκάλους ανατίθεται δάσκαλος με εμπειρία. Αλλά όλη η μεθοδολογική εργασία της Περιφέρειας της Μόσχας στοχεύει στη διαμόρφωση ενός ικανού, δημιουργικού δασκάλου. Οι νέοι δάσκαλοι παραμένουν στο επάγγελμα, στο σχολείο και κάνουν τις πρώτες τους αποφοιτήσεις.

7. Εκπροσώπηση εργασιακής εμπειρίας εκτός σχολείου.

Αν επιστρέψουμε στην εικονογράφηση του μοντέλου ενός παιδαγωγικού εργαστηρίου, θα προσέξουμενα γίνει κύριος από τον τεχνίτη «από την πρακτική στην εμπειρία, προκύπτειιδέα , και μετά αναπτύσσουμε τη δική μας εμπειρία και πρακτική.» Φυσικά, δεν μπορούμε να πούμε ότι δημιουργούμε νέες ιδέες στην εκπαίδευση, αλλά έχουμε τη δική μας εμπειρία και πρακτική και τις μοιραζόμαστε πρόθυμα.

προσωπικές ιστοσελίδες εκπαιδευτικών,

συμμετοχή σε περιφερειακούς διαγωνισμούς εξ αποστάσεως διδασκαλίας,

δημοσίευση μεθοδολογικών άρθρων,

ομιλίες σε συνέδρια.

Πολλοί δάσκαλοι έχουν τις δικές τους ιστοσελίδες στο Διαδίκτυο. Μοιράζονται τις εμπειρίες τους δημιουργική εργασίαμε συναδέλφους. Συμμετοχή σε διαγωνισμούς εξ αποστάσεως, φεστιβάλ παιδαγωγικές ιδέεςΤο "Ανοιχτό Μάθημα" παρέχει την ευκαιρία να παρουσιαστούν οι δεξιότητες διδασκαλίας και να λάβετε αξιολόγηση από μια ανεξάρτητη κριτική επιτροπή.

Οι καθηγητές μας μιλούν σε συνεδριάσεις του δημοτικού συμβουλίου της περιφέρειας. Αρχίζουμε να συμμετέχουμε στο περιφερειακό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο. Pak N.M. πέρυσι παρουσίασε την εργασιακή της εμπειρία στο πρόβλημα «Εκπαιδευτικές δυνατότητες των σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών που βασίζονται σε δραστηριότητες».

Είναι πολύ καλό που το μεθοδολογικό κέντρο της περιοχής σας δίνει την ευκαιρία να παρουσιάσετε την εργασιακή σας εμπειρία. Οι καθηγητές μας συμμετείχαν στον περιφερειακό διαγωνισμό «Άρθρο της Χρονιάς - Ανταλλάσσουν Εμπειρίες Εκπαιδευτικών» ανταγωνισμός εξ αποστάσεως μεθοδολογικές εξελίξεις«Δάσκαλος σε δάσκαλο». Παίρνουμε μέρος σε παιδαγωγικούς διαγωνισμούς του περιφερειακού οικολογικού και βιολογικού κέντρου υγιεινής διατροφής.

Οι εκπαιδευτικοί πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης χρησιμοποιούν στις διδακτικές τους δραστηριότητες παιδαγωγικά έργα:

«Διαμόρφωση αναγνωστικής ικανότητας στα λογοτεχνικά μαθήματα ανάγνωσης»,

«Η προσέγγιση της δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την αποκάλυψη των εσωτερικών δυνατοτήτων του ατόμου».

Κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, δημιουργείται το απαραίτητο περιβάλλον για αλληλεπίδραση, ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης που δημιουργεί μια αίσθηση κοινότητας, συλλογικότητας και αμοιβαίου σεβασμού, κάτι που είναι πολύ σημαντικό στη σύγχρονη ζωή.

Ένα από τα υπέροχα χαρακτηριστικά του εργαστηρίου είναι η αίσθηση ελευθερίας της δημιουργικότητας και μια γεμάτη ζωή που βιώνουν και θυμούνται οι συμμετέχοντες.

Θα ήθελα να ολοκληρώσω την ομιλία μου με μια παραβολή.

«Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ένας σοφός που ήξερε τα πάντα. Ένας άντρας ήθελε να αποδείξει ότι ο σοφός δεν τα ξέρει όλα. Κρατώντας μια πεταλούδα στα χέρια του, ρώτησε: «Πες μου, φασκόμηλο, ποια πεταλούδα είναι στα χέρια μου: νεκρή ή ζωντανή;» Και ο ίδιος σκέφτεται: «Αν πει ο ζωντανός, θα τη σκοτώσω, αν πει ο νεκρός, θα την ελευθερώσω». Ο σοφός, αφού σκέφτηκε, απάντησε: «Όλα είναι στα χέρια σου».

Όλα είναι στο χέρι μας, αγαπητοί συνάδελφοι. Σας προσκαλώ να συμμετάσχετε μαζί μας και μαζί μας να καταλάβετε τις ιδιαιτερότητες των μαθημάτων με διαφορετικούς προσανατολισμούς στόχους στην τεχνολογία της μεθόδου δραστηριότητας.

Η μεθοδολογική εργασία σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι ένα ολιστικό σύστημα αλληλένδετων μέτρων, δράσεων και δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη συνολική βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, στην ανάπτυξη και αύξηση του δημιουργικού δυναμικού. διδακτικό προσωπικό, και, τελικά, να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία και να επιτύχει ένα βέλτιστο επίπεδο εκπαίδευσης.

ΝΕΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ

Τεχνολογία "Δημιουργικό Εργαστήρι"

Ένας από τους τομείς προτεραιότητας για τον εκσυγχρονισμό της σχολικής εκπαίδευσης είναι η αλλαγή της στάσης απέναντι στη μάθηση. Οι γεωπολιτικοί, οι επικοινωνιακοί και οι τεχνολογικοί μετασχηματισμοί στην κοινωνία έχουν περιλάβει τόσο την άμεση όσο και την έμμεση επικοινωνία ένας μεγάλος αριθμός απόάτομα διαφόρων επαγγελμάτων, ηλικιών και ενδιαφερόντων. Αντίστοιχα, η ανάγκη χρήσης έχει αυξηθεί ξένη γλώσσα. Χρειάστηκε να δοθεί προσοχή στον μαθητή ως αντικείμενο διαπολιτισμικής επικοινωνίας ως αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η κύρια στρατηγική μάθησης είναι μια προσέγγιση προσωπικής δραστηριότητας, όταν η προσωπικότητα του μαθητή βρίσκεται στο επίκεντρο, λαμβάνονται υπόψη οι ικανότητες, οι ικανότητες, οι κλίσεις και τα ενδιαφέροντά του.

Από αυτή την άποψη, προκύπτουν ορισμένα προβλήματα:

1. Ανεπαρκής αποτελεσματική χρήση των ικανοτήτων των μαθητών να κατακτήσουν μια ξένη γλώσσα και γενικά την ανάπτυξη του λόγου.

2. Δεν έχουν δημιουργηθεί πλήρως οι συνθήκες για τους αποφοίτους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ώστε να επιτύχουν το ελάχιστο απαραίτητο και επαρκές επίπεδο λειτουργικής παιδείας, που μπορεί να τους εξασφαλίσει την επιτυχή συνέχιση της εκπαίδευσής τους, καθώς και να διευκολύνει την προσαρμογή τους στις συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες διαβίωσης.

Η. Η συνιστώσα χαμηλής δραστηριότητας της μάθησης δεν συμβάλλει στη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας, ανάγνωσης, ακρόασης, γραφής και μετάφρασης ή στην ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

4. Η έλλειψη κοινωνικοπολιτισμικών γνώσεων τόσο για τις χώρες της γλώσσας που μελετάται όσο και για τη δική τους χώρα δεν επιτρέπει στους μαθητές να ξεκινήσουν διάλογο πολιτισμών.

Αυτά τα προβλήματα μπορούν να λυθούν. Τι απαιτεί αυτό;

Σύμφωνα με την E.I., σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση του ενδιαφέροντος για μάθηση. Ο Πάσοβα παίζει το ρόλο της δημιουργίας μιας προβληματικής κατάστασης. Με την «πυκνότητα επικοινωνίας», η εσωτερική και εξωτερική δραστηριότητα των μαθητών αυξάνεται πάρα πολύ. Όσο πιο ενεργές είναι οι μέθοδοι διδασκαλίας, τόσο πιο εύκολο είναι να ενδιαφερθούν οι μαθητές για αυτές. Πλέον παραγωγικό τουκαι την τεχνολογία του Εργαστηρίου Κατασκευής Γνώσης, ένα δημιουργικό εργαστήριο, ένα παιδαγωγικό εργαστήριο που αναπτύχθηκε από τους ψυχολόγους P. Langevin, A. Vallon, J. Piaget και άλλους, στο οποίο το κύριο πράγμα δεν είναι η επικοινωνία και η κυριαρχία των πληροφοριών, αλλά η διδασκαλία μεθόδων της δουλειάς. Βασικές ιδέες: στην ανεξάρτητη «ανακάλυψη» της γνώσης με τη μελέτη της γένεσης και της δομής της, η «κατασκευή» της γνώσης από τον μαθητή χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της κριτικής στάσης στις υπάρχουσες πληροφορίες, τις πληροφορίες και την ανεξάρτητη επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. πλουραλισμός απόψεων, προσεγγίσεων, σεβασμός στη γνώμη, επιλογή του άλλου κ.λπ. Μέσα σε κάθε εργασία, οι μαθητές είναι ελεύθεροι να επιλέξουν πώς θα την ολοκληρώσουν. Η αποστολή του κύριου δασκάλου είναι να ξεκλειδώσει τις ικανότητες του παιδιού, να δημιουργήσει συνθήκες για την αποκάλυψη και την υλοποίηση των δημιουργικών του δυνατοτήτων

Το εργαστήριο είναι μια από τις κύριες μορφές διδασκαλίας, ανάπτυξης και εκπαίδευσης.Υπάρχουν πολλοί ορισμοί της τεχνολογίας εργαστηρίου, αλλά πάνω από όλα συμφωνώ με τον ορισμό του V.M. Monakhova: "ένα παιδαγωγικό εργαστήριο είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με κάθε λεπτομέρεια στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους".

Η τεχνολογία του εργαστηρίου χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες βασικές αρχές:

1. η στάση του δασκάλου απέναντι στον μαθητή ως ισότιμο

2. όχι μια απλή επικοινωνία της γνώσης ως αναμφισβήτητες αλήθειες, αλλά η ανεξάρτητη «κατασκευή» της γνώσης από τον μαθητή χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη στις πληροφορίες που μελετά

3. ανεξαρτησία στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων

4. πλουραλισμός απόψεων, προσεγγίσεων, σεβασμός στις απόψεις των άλλων

5. ικανότητα εργασίας σε ομάδα

6. κριτική σκέψη

7. ενεργώντας ως ηγέτης

Ο νόμος του εργαστηρίου - κάντε το με τον δικό σας τρόπο, με βάση τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντά σας και την προσωπική σας εμπειρία,

διορθώστε τον εαυτό σας. Αυτός είναι ο λόγος που δεν υπάρχουν «ακριβείς μέθοδοι» για τη διεξαγωγή εργαστηρίων κάθε δάσκαλος έχει το δικαίωμα να σχεδιάζει και να δημιουργεί τα δικά του εργαστήρια;

Ιστορία:

Στη δεκαετία του 1920, η επιστημονική και παιδαγωγική κοινότητα έδειξε την επιθυμία να απαλλαγεί από όλα όσα εμποδίζουν ένα άτομο να είναι ελεύθερο και ευτυχισμένο. Η προσωπικότητα τέθηκε στο επίκεντρο της παιδαγωγικής κοινότητας. Δάσκαλοι, γιατροί και ψυχολόγοι μελέτησαν ενεργά την προσωπικότητα του παιδιού και αναζήτησαν τρόπους για να την αναπτύξουν.

Στα μέσα της δεκαετίας του 1920, ο Γαλλικός Όμιλος Νέας Εκπαίδευσης (GFEN) εμφανίστηκε στη Γαλλία. Περιλάμβανε διάσημους ψυχολόγους και δασκάλους εκείνης της εποχής - Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget. Προσπάθησαν να αντιπαραβάλουν τον συντηρητισμό του παραδοσιακού σχολείου με νέες εντατικές μεθόδους διδασκαλίας και να εφαρμόσουν αυτές τις μεθόδους.

Στο μανιφέστο του, η Γαλλική Ομάδα Νέας Εκπαίδευσης δήλωσε ότι στόχος της είναι να εκπαιδεύσει ελεύθερα και κριτικά σκεπτόμενα άτομα. Σημειώθηκε ότι το κίνημα «Νέα Παιδεία» στέκεται «για την πνευματική χειραφέτηση όλων ως προϋπόθεση για τη χειραφέτηση όλων». Παράλληλα, τονίστηκε ότι το ΓΦΕΝ δεν απορρίπτει πλήρως τις ιδέες των εκπαιδευτικών που εργάστηκαν πριν από αυτούς. Οι αντιπροσωπείες είναι το πιο σημαντικό καθήκον του πολιτισμού». Οι ιδρυτές του GFEN αρνήθηκαν τα παραδοσιακά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας: επέτρεψαν στον μαθητή να ακούει όχι έναν δάσκαλο, αλλά έναν συμμαθητή του, του επέτρεψαν να κάνει λάθη, να τραγουδήσει παράξενα, να μην φοβάται να γράψει άσχημα, να προτείνει τις πιο απερίσκεπτες υποθέσεις με την πρώτη ματιά και να τις υπερασπιστεί, να τις εγκαταλείψει και να προτείνει νέες. Πρότειναν τη θέση ότι «η γνώση είναι δημιουργία και αναζήτηση σε αντιπαράθεση με προηγουμένως αποκτηθείσα γνώση, με κριτική αξιολόγηση αυτού που μπορεί να ήταν από καιρό αποδεκτό από όλους». Ταυτόχρονα, οι δάσκαλοι του GFEN επέμειναν στη φυσική ικανότητα όλων των ανθρώπων να είναι δημιουργικοί. Στα τέλη του 20ου αιώνα, το 1989, μια δημιουργική ομάδα 350 δασκάλων από τη Γαλλία και άλλες ευρωπαϊκές χώρες - αντιπροσώπους "Γαλλική γλώσσαομάδες νέων περίπου εκπαίδευση". Στη συνάντηση αυτή διατυπώθηκαν οι βασικές πρόνοιες της νέας τεχνολογίας που προτείνει η ομάδα, το «Workshop»:

1. Πρόκληση στην παραδοσιακή παιδαγωγική. Ο μαθητής πρέπει να βρίσκεται σε ενεργό θέση, να αποκαλύπτει τις εσωτερικές του δυνατότητες και να οικοδομεί τη δική του γνώση.

2. Άνθρωπος με νέα νοοτροπία. Ο μαθητής πρέπει να αναπτυχθεί ως ανεξάρτητος, δημιουργικός,

υπεύθυνο, εποικοδομητικά οπλισμένο άτομο.

«Όλοι είναι ικανοί». Κάθε παιδί είναι ικανό για σχεδόν όλους τους τύπους δραστηριοτήτων, το μόνο ερώτημα είναι ποιες μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανάπτυξής του. Είναι απαραίτητο να περάσουμε από την ισότητα στο δίκαιο στην ισότητα στην πράξη.


Εντατικές μέθοδοι εκπαίδευσης και ανάπτυξης. Όχι η απλή επικοινωνία της γνώσης ως αναμφισβήτητες αλήθειες, αλλά η αυτοτελής κατασκευή της γνώσης χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της κριτικής σκέψης.


Ένας νέος τύπος δασκάλου. Ο δάσκαλος δεν είναι ένας αυταρχικός μέντορας, αλλά ένας ταλαντούχος γλύπτης. Ο δάσκαλος πρέπει να αντιμετωπίζει τον μαθητή ως ίσο.


Ακριβής υπολογισμός των ψυχολογικών επιπτώσεων. Το σύστημα επιρροής του ατόμου αναπτύχθηκε τόσο προσεκτικά που όλοι όσοι εντάχθηκαν σε αυτό εκπλήσσονται με το τι του συμβαίνει: ήταν σε θέση να συνθέτει, να ζωγραφίζει, να εκφράσει τις δικές του σκέψεις.

Έτσι, στο γύρισμα της δεκαετίας 1980-1990, εκπρόσωποι του GFEN πρότειναν μια τεχνολογία που εφαρμόζει την παιδαγωγική προσέγγιση αυτής της ομάδας, η οποία ονομάστηκε «Εργαστήριο».

Κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων, τίθεται το παραδοσιακό ζήτημα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων. Φαίνεται ότι στο διδακτικό σχέδιο δεν υπάρχει αρκετή προφορική παρουσίαση από τον εκπαιδευτικό του περιεχομένου των θεμάτων που μελετώνται. Η κύρια δράση είναι ότι οι συμμετέχοντες στο εργαστήριο οικοδομούν την κατανόησή τους για το πρόβλημα, στη συνέχεια διατυπώνουν υποθέσεις, τις συζητούν, τις απορρίπτουν, διατυπώνουν νέες και αφού τις παρουσιάσουν στο κοινό, ανακαλύπτουν τα λάθη τους και χτίζουν νέες υποθέσεις. Ταυτόχρονα, δεν υπάρχει παραδοσιακή μεταφορά τεράστιου όγκου γνώσεων από τους παρόντες καθηγητές στους μαθητές. Ένας από τους κορυφαίους Ρώσους επιστήμονες στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, η Nina Fedorovna Talyzina, πιστεύει ότι αυτό είναι δικαιολογημένο, επειδή «η γνώση δεν μπορεί ούτε να αποκτηθεί ούτε να αποθηκευτεί έξω από τις ενέργειες του μαθητή... Το να γνωρίζεις σημαίνει να εκτελείς πάντα κάποιο είδος δραστηριότητα ή ενέργειες που σχετίζονται με δεδομένη γνώση... Η ποιότητα της αφομοίωσης της γνώσης καθορίζεται από την ποικιλία και τη φύση των τύπων δραστηριοτήτων στις οποίες μπορεί να λειτουργήσει η γνώση». Η ίδια η δραστηριότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου απαιτεί την άσκηση όλων των γνωστικών δυνάμεων, της φαντασίας, της μνήμης και της σκέψης. Σημαντικό χαρακτηριστικότεχνολογίες εργαστηρίων - οι εργασίες διατυπώνονται ευρέως, με κάποια υποτίμηση και αβεβαιότητα. Αυτό όμως δίνει πεδίο στη φαντασία και στη δημιουργική αναζήτηση. Οι ίδιοι οι μαθητές διατυπώνουν τον σκοπό της δραστηριότητάς τους παραδοσιακά η εκπαιδευτική διαδικασία επικεντρωνόταν στην αφομοίωση της γνώσης, αλλά η τεχνολογία του εργαστηρίου προσφέρει μια δομή εκπαιδευτικού μαθήματος που επιτρέπει σε κάθε μαθητή να μην αφομοιώσει τη γνώση, αλλά να την οικοδομήσει.

Στα εργαστήρια, οι προτεινόμενες εργασίες γίνονται προβλήματα των ίδιων των μαθητών, είναι λιγότερο αυστηρά συνδεδεμένα με τα σχολικά προβλήματα και είναι πιο στενά σε επαφή με την ύπαρξη του παιδιού. Αυτή η προσέγγιση, καλύτερη από τις παραδοσιακές τεχνολογίες διδασκαλίας, ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απόψεις για την ανάγκη ανάπτυξης ικανοτήτων στους αποφοίτους Εκπαιδευτικά ιδρύματα. Κατά συνέπεια, το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθήσει τον μαθητή να συνειδητοποιήσει ότι έχει δημιουργικές, διανοητικές ικανότητες, ικανότητες και δυνατότητες. προσωπική ανάπτυξη. Κατά τη διάρκεια των εργαστηρίων, εμφανίζεται η μαεστρία. πνευματική και πνευματική αυτο-ανάπτυξη, συναισθηματική αυτορρύθμιση και αυτοστήριξη, δηλαδή συστατικά της ικανότητας της προσωπικής αυτοβελτίωσης. Ως αποτέλεσμα, τα απαραίτητα στον σύγχρονο άνθρωποπροσωπικές ιδιότητες, κουλτούρα σκέψης και συμπεριφοράς.

Η τεχνολογία πήρε το όνομά της από το γεγονός ότι διαθέτει MASTER. Ο κύριος δημιουργεί μόνο έναν αλγόριθμο ενεργειών που ξεδιπλώνει τη δημιουργική διαδικασία. Και όλοι συμμετέχουν σε αυτό, συμπεριλαμβανομένου του πλοιάρχου. Στην τεχνολογία εργαστηρίων, το κύριο πράγμα δεν είναι να επικοινωνούν και να κυριαρχούν στις πληροφορίες και να μεταφέρουν τρόπους εργασίας.

Η τεχνολογία εργαστηρίων χρησιμοποιεί ατομικές, ζευγαρωμένες και ομαδικές μεθόδους μάθησης. Ωστόσο, διαφέρουν κατά πολλούς τρόπους από τις μεθόδους που έχουν τα ίδια ονόματα και περιλαμβάνονται σε άλλες εκπαιδευτικές τεχνολογίες.

Ατομικό σποΣτην παραδοσιακή προσέγγιση, η αυτομάθηση βασίζεται στην αρχική δραστηριότητα του δασκάλου, στον λόγο του, στην πρωτοβουλία του και στην επακόλουθη ανεξάρτητη εργασία του μαθητή. Εφαρμογή ατομικό τρόποεκπαίδευση σε εργαστήρια τεχνολογίας φέρνει την προσωπικότητα στο προσκήνιοΕίναι ένας μαθητής που, χωρίς την παρέμβαση καθηγητή, έρχεται σε επαφή με το πρόβλημα, το εξειδικεύει μόνος του και διατυπώνει ερωτήματα που απαιτούν έρευνα προτεραιότητας. Το παιδί εξάγει ανεξάρτητα το πρώτο νόημα από ένα νέο κείμενο, εντοπίζει ακατανόητα πράγματα που αξίζει να συζητηθούν στη συνέχεια σε ζευγάρι ή ομάδα. Είναι υπεύθυνος όχι μόνο για τις γνώσεις του, αλλά και για την οργάνωση της ίδιας της διαδικασίας της γνώσης.

ΔιπλάΟ τρόπος μάθησης στην τεχνολογία του εργαστηρίου ισοδυναμεί με την εργασία σε διάλογο. Σε αυτή την περίπτωση, τα ζεύγη μπορεί να είναι είτε μόνιμα είτε περιστρεφόμενα. Κατά τη διάρκεια του διαλόγου, η νέα, διευρυμένη γνώση συγκρίνεται με τις υπάρχουσες ιδέες.

Η ομαδική μέθοδος εκπαίδευσης κατέχει σημαντική θέση στην τεχνολογία των εργαστηρίων. Η εφαρμογή του ξεκινά αφού έχει ήδη γίνει μια ατομική είσοδος στο πρόβλημα, έχει διαμορφωθεί μια πρωταρχική κατανόηση του προβλήματος και έχουν αποσαφηνιστεί ορισμένοι τρόποι επίλυσής του, δηλαδή έχουν παρουσιαστεί μεμονωμένες και ζευγαρωμένες εξελίξεις. Στο δεύτερο στάδιο, αναλύονται, πραγματοποιείται αναζήτηση του πιο αποτελεσματικού ερευνητικού μονοπατιού και τέλος, συνήθως μετά την κοινωνικοποίηση της παρουσίασης των πορισμάτων και των σχεδίων τους από άλλες ομάδες, κάνοντας προσαρμογές, την εφαρμογή ενός από τα επιδιωκόμενα μονοπάτια. αρχίζει.

ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ- ασυνήθιστο σχήμαδιεξαγωγή εκπαιδευτικών σεμιναρίων. Αποτελείται από μια ακολουθία διασυνδεδεμένων σταδίων. Σε καθένα από αυτά, το εκπαιδευτικό έργο κατευθύνει τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών. Οι μαθητές έχουν την ευκαιρία να επιλέξουν πώς θα εξερευνήσουν τα μέσα.

Έτσι, το εργαστήριο ως παιδαγωγική τεχνολογία στοχεύει στην αποκάλυψη της ατομικότητας ενός ατόμου και στην πραγματοποίηση του δικαιώματός του να αναπτύξει όλες τις ικανότητές του. Με σαφή έμφαση στη διαμόρφωση μεθόδων νοητικής δράσης, προτεραιότητα στην παιδαγωγική τεχνολογία των εργαστηρίων δίνεται στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων Έτσι, ο στόχος της παιδαγωγικής τεχνολογίας των εργαστηρίων δεν είναι η άμεση μεταφορά πληροφοριών, αλλά η κοινή αναζήτηση γνώσης. Το εργαστήριο συχνά ξεκινά με επικαιροποίηση γνώσεωνόλοι σε αυτό το θέμα, τα οποία στη συνέχεια εμπλουτίζονται με γνώσεις nikami των συντρόφων στην ομάδα uppe. Στο επόμενο στάδιο, η γνώση διορθώνεται μιλώντας στο dgugω ομάδα, και μόνο μετά από αυτό η άποψη o6is_class/.Αυτή τη στιγμήη γνώση είναι και πάλι σωστή σχηματίζονται ως αποτέλεσμα σύγκρισης 1Επιρροές_της θέσης σου από πόζες άλλες ομάδες.Η τάξη οργανώνει αυτοέλεγχο, αυτοαξιολόγηση, προβληματισμό για την εργασία και την ίδια τη διαδικασία μάθησης. Εκπαιδευτικός

η δραστηριότητα των μαθητών στη διαδικασία ολοκλήρωσης των εργασιών είναι μια εναλλακτική λύση στην απλή μετάδοση πληροφοριών.

Το εργαστήριο είναι ένας πρωτότυπος τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών ως μέρος του μικρή ομάδα(7-15) με τη συμμετοχή ενός κύριου καθηγητή που ξεκινά τον διερευνητικό, δημιουργικό χαρακτήρα των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οι τύποι εργαστηρίων μπορεί να είναι:

1) σύμφωνα με τη σύνθεση των συμμετεχόντων: για μαθητές, για καθηγητές, μικτά.

2) με στόχους και μεθόδους δραστηριότητας: εργαστήρια δημιουργικής γραφής, κατασκευή γνώσεων, γνώμη για αυτογνωσία, μικτή.

3) κατά χρόνο: μία πράξη (2-4 ώρες), μακροπρόθεσμα (εβδομαδιαία μαθήματα εμβάπτισης στο πρόβλημα).

Ο δάσκαλος, που στην ορολογία του εργαστηρίου αποκαλείται κύριος, πρέπει να εγκαταλείψει τις συνήθεις λειτουργίες ενός λέκτορα και ενός αυταρχικού ηγέτη. Το καθήκον του δασκάλου (μάστερ) κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου είναι, πρώτα απ 'όλα, να δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ανοιχτότητας και καλής θέλησης, να απευθύνει έκκληση στα συναισθήματα των μαθητών, να τους προκαλέσει σε αποκάλυψη, να συνεργαστεί μαζί τους, να μην βαθμολογήσει, να μην επιπλήττει ή να επαινεί, αλλά ταυτόχρονα να δίνει στον μαθητή μπορεί να αισθανθεί το δικό του επίτευγμα, ακόμα κι αν είναι μικρό. Με βάση την ανάλυση επιστημονική βιβλιογραφίαΚατά τη διάρκεια της ερευνητικής διαδικασίας, εντοπίστηκαν τα κύρια στοιχεία της τεχνολογίας.

Τα κύρια στοιχεία της τεχνολογίας: επαγωγή, αυτοκατασκευή, κοινωνικο-κατασκευή, κοινωνικοποίηση, διαφήμιση, προβληματισμός.

Επαγωγή.

Το συστημικό στοιχείο των εργαστηρίων είναι η προβληματική κατάσταση-η αρχή, που παρακινεί τη δημιουργική δραστηριότητα του καθενός. Αυτό θα μπορούσε να είναι μια εργασία γύρω από μια λέξη, ένα αντικείμενο, μια εικόνα. Οι καθηγητές Γαλλικών αποκαλούν την έναρξη του εργαστηρίου επαγωγέα. Ο δάσκαλος αρχίζει να σκέφτεται μέσα από το εργαστήριό του με τον εισαγωγέα. Ο επαγωγέας είναι μια ατομική εργασία που απαιτεί από κάθε παιδί να πάρει μια ανεξάρτητη απόφαση, τη δική του οπτική για το πρόβλημα.

Αυτοκατασκευή- αυτή είναι η ατομική δημιουργία μιας υπόθεσης, λύσης, κειμένου, σχεδίου. Επί σε αυτό το στάδιοοι μαθητές εκτελούν εργασίες: ή σχετίζονται με εκπαιδευτικό υλικό που μελετάται(εκπαιδευτικά αντικείμενα, γνωστές μέθοδοι επίλυσης προβλημάτων κ.λπ.), ή ευρετική(να δημιουργήσετε τα δικά σας εκπαιδευτικά προϊόντα, να αναπτύξετε γνωστές διατάξεις, να επιβεβαιώσετε τις ιδέες που εκφράζονται και

προτάσεις), ή στόχους σχεδιασμού που σχετίζονται με την οργάνωση της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τον καθορισμό των σταδίων εργασίας κ.λπ.)

Κοινωνικοκατασκευή.Το πιο σημαντικό στοιχείο της τεχνολογίας είναι η ομαδική εργασία (μικρές ομάδες κατανέμονται στην τάξη, σχηματίζονται από μαθητές διαφορετικών τάξεων και συχνά προκύπτουν αυθόρμητα, με πρωτοβουλία των μαθητών). Ο πλοίαρχος μπορεί να προσαρμόσει τη σύνθεση των ομάδων. Ο κύριος χωρίζει την εργασία σε μερικές εργασίες. Οι ομάδες πρέπει να βρουν έναν τρόπο να τα λύσουν και οι μαθητές είναι ελεύθεροι να επιλέξουν την αναζήτηση, τη μέθοδο και τον ρυθμό τους. Σε αυτό το στάδιο, μπορώ να εφαρμόσω τις ίδιες εργασίες με Γιαατομική δουλειά. Η αλληλεπίδραση με άλλους παρέχει διεύρυνση της πηγής εμπειρίας και ιδεών αυξάνοντας τον αριθμό των συμμετεχόντων που σκέφτονται το πρόβλημα. Το γινόμενο της εργασίας σε ζευγάρια (ομάδες) είναι μια γενική λύση, έργο, περίγραμμα, σχέδιο, διάγραμμα κ.λπ.

Κοινωνικοποίηση:γενική συζήτηση για το τι έχει γίνει μεμονωμένα, σε ζευγάρια, σε μια ομάδα. εξέταση όλων των υποθέσεων και απόψεων. Η συζήτηση μπορεί να οργανωθεί με βάση διαφήμιση-παρουσιάσειςέργα των μαθητών και του δασκάλου (κείμενα, διαγράμματα, σχέδια κ.λπ.) σε όλη την τάξη (προφορική παρουσίαση ή ανάρτηση αφισών στην τάξη) και εξοικείωση όλων των συμμετεχόντων στο εργαστήριο με αυτά. Όλοι τριγυρίζουν, διαβάζουν, συζητούν ή διαβάζουν δυνατά.

Ένα κενό-σύγκριση από όλους τους μαθητές της εργασίας τους με τη δουλειά των συμμαθητών τους. Αυτή είναι η εσωτερική επίγνωση από τον συμμετέχοντα στο εργαστήριο της ελλιπούς γνώσης του, η οποία οδηγεί σε συναισθηματική σύγκρουση και στην ανάγκη απόκτησης νέας γνώσης. Είναι επίσης εδώ που οι μαθητές οργανώνονται για να ολοκληρώσουν τις σχετικές εργασίες.

Αντανάκλαση-αυτό είναι μια αντανάκλαση των συναισθημάτων που προέκυψαν μεταξύ των μαθητών κατά τη διάρκεια του εργαστηρίου, οδηγώντας στη βελτίωση της περαιτέρω εργασίας του πλοιάρχου και των μαθητών. Αυτή είναι μια ανάλυση της επιτυχίας και της αποτυχίας σε κάθε στάδιο του εργαστηρίου.

Αλγόριθμοι εργαστηρίου (σύμφωνα με τον A.A. Okunev):

Αλγόριθμος 1.Επαγωγή-αυτοκατασκευή->κοινωνικοκατασκευή-Κοινωνιοποίηση-διαφήμιση-διάσπαση-στοχασμός.
Αλγόριθμος 2.Εισαγωγή - πάνελ - εργασία με τη λογοτεχνία - συζήτηση σε ζευγάρια και μετά σε ομάδες - υποβολή ερωτήσεων - ομαδική επιλογή ερώτησης για ερευνητική εργασία - κατανόηση του προβλήματος

(από τον καθένα) - κοινωνικοποίηση στην ομάδα - αναζήτηση υπόθεσης (από τον καθένα) - επιλογή της πιο πιθανής υπόθεσης (στην ομάδα) - κοινωνικοποίηση - σχεδιασμός και διεξαγωγή πειράματος για τον έλεγχο της υπόθεσης - παρουσίαση συμπερασμάτων και αιτιολόγηση από τον γειτονική ομάδα - διόρθωση (στην ομάδα) - κατάρτιση ενός προβλήματος προς επίλυση με βάση το συμπέρασμα που συνάγεται (σε ​​ομάδα) - ανταλλαγή προβλημάτων και συμπερασμάτων μεταξύ των ομάδων - αξιολόγηση από κάθε ομάδα

τα συμπεράσματα που παρουσίασε και οι δυνατότητες αξιοποίησής τους στην επίλυση του προβλήματος που τίθεται (κοινωνικοποίηση).

Αλγόριθμος 3.Ο λόγος του πλοιάρχου - ατομική εργασία με τις ληφθείσες πληροφορίες - εργασία με λογοτεχνία (αναπλήρωση, διευκρίνιση πληροφοριών) - παρουσίαση (προφορική, σχηματική, γραπτή, προφορική) αντικειμένων, εννοιών, ιδεών που παρουσιάζονται στη λέξη του πλοιάρχου (κοινωνικοποίηση) - κατάρτιση και συλλογή ερωτήσεων για το θέμα που μελετήθηκε - επιλογή ερώτησης από κάθε ομάδα - εργασία με τη λογοτεχνία - Chanel - ο λόγος του πλοιάρχου - ομαδική εργασία με έγγραφα - δημιουργία πειράματος για τη δοκιμή μιας υπόθεσης - συλλογή και συζήτηση νέων πληροφοριών - διατύπωση συμπερασμάτων - απόδειξη συμπερασμάτων - κριτική ανάλυση συμπερασμάτων - κοινωνικοποίηση.

Αλγόριθμος 4.Επαγωγέας - δημιουργία μοντέλου αντικειμένου, έννοιας, δράσης, διαγράμματος,
σχέδιο - περιγραφή των ιδιοτήτων του προϊόντος - ανταλλαγή περιγραφών - αναπαραγωγή του μοντέλου σύμφωνα με την περιγραφή - ανταλλαγή κατασκευασμένων μοντέλων - διευκρίνιση της περιγραφής του μοντέλου - μια λέξη από τον κύριο (ο μάγος προσφέρει τον δικό του αλγόριθμο δράσης ) - χρήση του μοντέλου στην πράξη από καθένα από τα μέλη της ομάδας - ανταλλαγή εργασιών στην ομάδα - ανάλυση όλων των ολοκληρωμένων εργασιών σε μια ομάδα - επισήμανση των συνθηκών για τη σωστή εκτέλεση εργασιών σε μια ομάδα - επισήμανση της σωστής εκτέλεσης μιας εργασία - ανταλλαγή εργασιών και μοντέλων για αυτές μεταξύ ομάδων - προσαρμογή μοντέλων.

Αλγόριθμος 5.Ο πλοίαρχος προσφέρει 2-3 θέματα - επιλογή - όλοι ανασκοπούν τη βιβλιογραφία για το επιλεγμένο θέμα, διατυπώνουν ένα ερευνητικό πρόβλημα - δημοσιοποιώντας το πρόβλημα - ο καθένας ανακαλύπτει όλα όσα γνωρίζει για αυτό το πρόβλημα - δημιουργία ομάδων για παρόμοια προβλήματα, διατύπωση κοινού θέματος
έρευνα - δημιουργία τράπεζας δεδομένων - ερευνητικό σχέδιο - εργασία βάσει σχεδίου: ατομικό, ζευγάρι,

ομαδική-συζήτηση στην ομάδα-μορφοποίηση του πρώτου αποτελέσματος-παρουσίαση-κάθε ομάδα αφού γνωρίσει τα αποτελέσματα της έρευνας άλλων ομάδων δημιουργεί μια εργασία γι'αυτούς (και ο πλοίαρχος) -εργασία σε εργασίες-μορφοποίηση και παρουσίαση το δεύτερο αποτέλεσμα
έρευνα - ατομικός προβληματισμός για το πρόβλημα - προετοιμασία και παρουσίαση μεμονωμένων αποτελεσμάτων - δώστε ένα παράδειγμα νέας έννοιας - ομάδες ανταλλάσσουν παραδείγματα, αιτιολογούν, προτείνουν λύσεις σε προβλήματα που σχετίζονται με νέες έννοιες - ομάδες λαμβάνουν τα παραδείγματά τους με την αιτιολόγηση που προτείνουν γείτονες - διόρθωση - ομάδες παρουσιάζουν τα παραδείγματά τους στον πίνακα - ερωτήσεις από άλλες ομάδες - διόρθωση - ομάδες στον πίνακα μιλούν για τα σημεία που διόρθωσαν - όλοι σημειώνουν όλες τις απαραίτητες πληροφορίες στο τετράδιό τους - όλοι στον πίνακα ολοκληρώνουν την εργασία του πλοιάρχου σε νέο υλικό. Αναλύοντας τα χαρακτηριστικά των εργαστηρίων ως

παιδαγωγική τεχνολογία, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι κατά την κατασκευή και τη διεξαγωγή τους, χρησιμοποιείται ενεργά η ακόλουθη προσέγγιση: η εκπαιδευτική διαδικασία πρέπει να οικοδομηθεί από τη θέση της αυτογνωσίας του ατόμου, βοηθώντας τις ανεξάρτητες πνευματικές του προσπάθειες, διεγείροντας, αφυπνίζοντας τη δραστηριότητα και τη δημιουργικότητα που της ενυπάρχει από τη γέννησή της.

Μια σημαντική πτυχή της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η εκπαίδευση των συμμετεχόντων στο εργαστήριο. Η διαδικασία της εκπαίδευσης συνίσταται σε συνεχή προσαρμογή της υποκειμενικής εμπειρίας, συγκρίνοντάς την με την εμπειρία των άλλων, με αποτέλεσμα την επιλογή του δικού του μονοπατιού, την αυτοπραγμάτωση.

Βιβλιογραφία:

Mukhina I. A. «Τι είναι ένα παιδαγωγικό εργαστήριο λογοτεχνίας: ενσωμάτωση καινοτόμου και παραδοσιακής εμπειρίας: Ένα βιβλίο για δασκάλους». Αγία Πετρούπολη, 2002

Παιδαγωγικά εργαστήρια: ένταξη οικιακών και ξένη εμπειρία/ Σύνθ. I.A. Mukhina. - Αγία Πετρούπολη, 1995.

Vygotsky L. S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986. Παιδαγωγικά εργαστήρια «Γαλλία - Ρωσία» / Εκδ. E. S. Sokolova - M.: Νέο Σχολείο. 1997.

Hesse G. Fav. έργα - Μ.: Πανόραμα, 1995.

Talyzina N. F. Διαμόρφωση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών σχολείων - M.: Εκπαίδευση, 1988.

Valerie P. Περί τέχνης. - Μ.: Τέχνη, 1993.

Dewey J. Ψυχολογία και παιδαγωγική της σκέψης - Μ.: Λαβύρινθος, 1999.

Vygotsky L. S. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986.

Danilov M. A., Skatkin M. N. Didactics - M.: Εκπαίδευση, 1975.

Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Κριτική σκέψη: τεχνολογία ανάπτυξης. - Αγία Πετρούπολη: Alliance Delta, 2003.

Petrova G.B. Σύγχρονες τεχνολογίεςστη διδασκαλία της λογοτεχνίας - Magnitogorsk, 2006

Petrova G.B. "Σύγχρονες τεχνολογίες στη διδασκαλία της λογοτεχνίας" Mgnitogorsk 2006

Η εκπαιδευτική διαδικασία αυτή τη στιγμή πρέπει να αναπτύξει και να αυτοπροσδιορίσει τον μαθητή στο σύγχρονο χώρο σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα, τις δυνατότητες και τις κλίσεις του. Σε ό,τι αφορά τη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, η εκμάθηση μπορεί να πραγματοποιηθεί μέσα από στοιχεία όπως: ανεκτικότητα, προσαρμογή στην κοινωνία, βαθιά γνώση του αντικειμένου, δημιουργικότητα, κριτική σκέψη και επικοινωνία. Η τεχνολογία των δημιουργικών εργαστηρίων βοηθά τους μαθητές να αναπτύξουν όλες αυτές τις δεξιότητες. Το εργαστήριο είναι μια από τις κύριες μορφές ανάπτυξης, κατάρτισης και εκπαίδευσης. Ένας από τους πιο ακριβείς ορισμούς του δημιουργικού εργαστηρίου δόθηκε από τον V.M. Monakhov "Ένα παιδαγωγικό εργαστήριο είναι ένα μοντέλο κοινής παιδαγωγικής δραστηριότητας που μελετάται με κάθε λεπτομέρεια στο σχεδιασμό, την οργάνωση και τη διεξαγωγή της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την άνευ όρων παροχή άνετων συνθηκών για μαθητές και δασκάλους".

Πίσω τα τελευταία χρόνιαΗ μέθοδος των δημιουργικών εργαστηρίων (ή, με άλλα λόγια, η μέθοδος των γαλλικών εργαστηρίων) άρχισε να χρησιμοποιείται σε πολλές χώρες, αφού οι αρχές και οι ιδέες της αντιστοιχούν στις αξιακές κατευθυντήριες γραμμές των δασκάλων σήμερα: ενδιαφέρον για την ατομικότητα, εξανθρωπισμό της ανατροφής και της εκπαίδευσης, την επιθυμία να μεγαλώσει μια δημιουργική, ελεύθερη και ανεξάρτητη προσωπικότητα.

Αυτή η τεχνολογία εμφανίστηκε για πρώτη φορά στη Ρωσία το 1990. Οι υπάλληλοι του Κρατικού Πανεπιστημίου Παιδαγωγικής Αριστείας της Αγίας Πετρούπολης αποφάσισαν να προσπαθήσουν να προσαρμόσουν αυτή την τεχνολογία στα ρωσικά σχολική μόρφωση. Αυτή η τεχνολογία, ασυνήθιστη για το ρωσικό σύστημα, αναπτύχθηκε από Γάλλους δασκάλους - εκπροσώπους της JFEN - της «Γαλλικής Ομάδας Νέας Εκπαίδευσης». Αυτή η κίνηση ξεκίνησε από τους ακόλουθους ψυχολόγους A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget και άλλους. Αυτή η τεχνολογία στοχεύει στην αντιμετώπιση της προσωπικότητας του παιδιού, των αναζητήσεων, των ενδιαφερόντων και των στόχων του.

Η ουσία αυτής της τεχνολογίας εκφράζεται στις ακόλουθες κύριες διατάξεις:

1. Ένα άτομο με μια νέα κοσμοθεωρία είναι ένα κοινωνικά υπεύθυνο, ανεξάρτητο, εποικοδομητικά οπλισμένο άτομο, ικανό να ασκήσει θετική επιρροή στον κόσμο γύρω του και στον εαυτό του.
2. Κάθε παιδί έχει την ικανότητα να ασκεί πρακτικά κάθε είδους ανθρώπινη δραστηριότητα: να κατακτήσει τη μουσική, τις καλές τέχνες, τις φυσικές και ανθρωπιστικές επιστήμες. Η μόνη διαφορά είναι ποιες μέθοδοι θα χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
3. Εντατικές μέθοδοι εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης.

Χαρακτηριστικά της τεχνολογίας των δημιουργικών εργαστηρίων είναι η δημιουργία ατμόσφαιρας συνεργασίας στην επικοινωνία, το ενδιαφέρον του μαθητή να μελετήσει το θέμα, η «συμπερίληψη» της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, η κοινή αναζήτηση της αλήθειας από τον δάσκαλο και τους μαθητές (είναι ίσοι στην αναζήτηση αυτής της αλήθειας). Όλες οι πληροφορίες παρουσιάζονται από τον καθηγητή σε μικρές δόσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος, η επίσημη αξιολόγηση της εργασίας του μαθητή αποκλείεται και, εάν είναι απαραίτητο, να διορθωθεί. Είναι πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η χρήση αυτής της τεχνολογίας βοηθά στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων του μαθητή στην εργασία σε ζευγάρια, ομαδική και ατομική εργασία και αναπτύσσει τις δημιουργικές πλευρές της προσωπικότητας του μαθητή.

Σκοπός των δημιουργικών εργαστηρίων είναι να παρέχουν στους μαθητές ένα ψυχολογικό εργαλείο που τους επιτρέπει να αναπτύξουν προσωπικά τον εαυτό τους, να κατανοήσουν τον εαυτό τους, τη θέση τους στον κόσμο, να κατανοήσουν τους άλλους ανθρώπους, καθώς και τα πρότυπα παγκόσμιας ανάπτυξης.

Τα εργαστήρια βασίζονται σε ιδέες εκμάθηση βασισμένη στην επίλυση προβλημάτων, αναπτυξιακή εκπαίδευση, κριτική σκέψη, συλλογικός τρόπος διδασκαλίας, ιδέες διάσημων Ρώσων δασκάλων και μεθοδολόγων P.Ya. Galperina, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankova, S.N. Lysenkova, D.B Elkonina, V.V. Νταβίντοβα.

Οι δημιουργικές ομάδες μπορούν να οργανωθούν σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:

1. Η τάξη χωρίζεται σε 3 ομάδες: δυνατοί μαθητές. μέσοι μαθητές? αδύναμοι μαθητές?
2. Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες, καθεμία από τις οποίες έχει δυνατούς, μέσους και αδύναμους μαθητές.

Η τεχνολογία των παιδαγωγικών εργαστηρίων χαρακτηρίζεται από τις ακόλουθες βασικές αρχές:

• ικανότητα για ομαδική εργασία·
• η στάση του δασκάλου απέναντι στον μαθητή ως ισότιμο·
• κριτική σκέψη;
• ανεξάρτητη συλλογή γνώσεων από τον μαθητή χρησιμοποιώντας κριτική σκέψη στις πληροφορίες που μελετώνται.
• ανεξαρτησία στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων.
• ενεργώντας ως ηγέτης?
• σεβασμό στις απόψεις των άλλων.

Η εφαρμογή αυτής της τεχνολογίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια:

• Επαγωγή
• Αυτοκατασκευή
• Κοινωνικοκατασκευή
• Κοινωνικοποίηση
• Διαφήμιση
• Χάσμα
• Αντανάκλαση

Η επαγωγή είναι μια προβληματική κατάσταση - μια αρχή που παρακινεί τη δημιουργική δραστηριότητα του καθενός.

Η αυτοκατασκευή είναι η ατομική δημιουργία μιας υπόθεσης.

Η κοινωνικοκατασκευή είναι ομαδική εργασία που σχετίζεται με την επίλυση ενός προβλήματος που θέτει ο δάσκαλος.

Η κοινωνικοποίηση είναι μια ομαδική παράσταση με μια αναφορά στην οποία ο καθένας πρέπει να αποδείξει τον εαυτό του.

Διαφήμιση – παρουσίαση έργων.

Ένα κενό είναι ένα αποκορύφωμα, η εσωτερική επίγνωση του μαθητή για την ελλιπή ή την ασυνέπεια της παλιάς γνώσης με τη νέα γνώση.

Ο προβληματισμός είναι μια αντανάκλαση των αισθήσεων και των συναισθημάτων των συμμετεχόντων που προέκυψαν κατά τη διάρκεια της διαδικασίας.

Οι ακόλουθες τεχνολογίες πληροφοριών μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην τεχνολογία εργαστηρίων:

• Προγράμματα κατάρτισης – συμβάλλουν στη δημιουργία κινήτρων μάθησης, διεγείρουν δημιουργική σκέψηκαι πρωτοβουλία?
• Διαδραστικό υλικό επίδειξης (διαγράμματα υποστήριξης, πίνακες, εργασίες).
• Ερευνητικό έργο;
• Ταινία διαφανειών – ενδεικτική, οπτικό υλικό. Αυτή είναι η συγκεκριμένη οπτική βάση του μαθήματος, καθιστώντας το φωτεινό, ενημερωτικό και διασκεδαστικό, αξέχαστο.
• Δημιουργικοί διαγωνισμοί;
• Εκπαιδευτικός έλεγχος – τεστ υπολογιστή, μοντελοποίηση και μετασχηματισμός κειμένου, σχεδιασμένοι για τον έλεγχο της απόκτησης γνώσεων από τους μαθητές, καθώς και για την ενοποίηση και επανάληψη του υλικού.
• Συμμετοχή σε διαδικτυακά φεστιβάλ.
• Ανεξάρτητη εργασία αναζήτησης στο Διαδίκτυο - χρήση πόρων του Διαδικτύου, καθώς και της βιβλιοθήκης πολυμέσων του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
• Συμμετοχή σε έργα τηλεπικοινωνιών.
• Ηλεκτρονικό λεξικό (επεξηγηματικό, ορολογικό, γλωσσικό).

Κατά την προσομοίωση μιας συνεδρίας εκπαίδευσης στη λειτουργία τεχνολογίας εργαστηρίου, διαγιγνώσκεται το επίπεδο των εκπαιδευτικών ικανοτήτων του μαθητή. Αυτές οι τεχνολογίες έχουν το δικό τους νόμο - κάντε το με βάση τις ικανότητές σας, την προσωπική εμπειρία και τα ενδιαφέροντά σας, διορθώστε τον εαυτό σας, επομένως δεν υπάρχουν ακριβείς μέθοδοι για τη διεξαγωγή εργαστηρίων.

Έχοντας μελετήσει και αναλύσει όλο το υλικό, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι τεχνολογίες των δημιουργικών εργαστηρίων στα μαθήματα ξένων γλωσσών έχουν θετική επιρροήσχετικά με την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού, τα ψυχοφυσιολογικά και προσωπικά του χαρακτηριστικά, αυξάνουν τη δημιουργική δραστηριότητα και διευρύνουν τους ορίζοντές του.

Βιβλιογραφία:

1. Vygotsky L.S. Η νοητική ανάπτυξη των παιδιών στη μαθησιακή διαδικασία. - Περίληψη άρθρων. – Μόσχα–Λένινγκραντ: Κρατικός εκπαιδευτικός και παιδαγωγικός εκδοτικός οίκος, 1935. – 136 σελ.
2. Lysenkova, S. N. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο της προηγμένης μάθησης: ένα βιβλίο για δασκάλους: από την εργασιακή εμπειρία. – Μόσχα: Εκπαίδευση, 1988. – 192 σελ.
3. Monakhov V. M. Παιδαγωγική τεχνολογία του καθηγητή V. M. Monakhov. – Ειδικό έκδοση Παιδαγωγικού Δελτίου. – Επιτυχής μάθηση, 1997.
4. Παιδαγωγικά εργαστήρια: θεωρία και πράξη. – Αγία Πετρούπολη, 1998. – 318 σελ.
5. Παιδαγωγικά εργαστήρια Γαλλία-Ρωσία./Επιμ. E.S. Sokolova. – Μ.: Νέο Σχολείο, 1997 – 128 σελ.
6. Salnikova T.P. Παιδαγωγικές τεχνολογίες: Σχολικό βιβλίο. – Μ.: TC Sfera, 2005. – 128 σελ.
7. Σελεβκο Γ.Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. - Μ.: Δημόσια Εκπαίδευση, 1998. – 256 σελ.

Τεχνολογία εργαστηρίου

Δεν συμφωνώ να δεχτώ καμία αλήθεια εκτός από την ελευθερία και μέσω της ελευθερίας.

Ν. Μπερντιάεφ

Η τεχνολογία του εργαστηρίου ασκείται από μια ομάδα Γάλλων καθηγητών, τη «Γαλλική Ομάδα Νέας Εκπαίδευσης». βασίζεται στις ιδέες της δωρεάν εκπαίδευσης των J.-J Rousseau, L. Tolstoy, S. Frenet, την ψυχολογία του ανθρωπισμού των L. S. Vygotsky, J. Piaget, C. Rogers.

Στην τεχνολογία εργαστηρίων, το κύριο πράγμα δεν είναι η επικοινωνία και η κυριαρχία πληροφοριών, αλλά η μετάδοση μεθόδων εργασίας, είτε πρόκειται για έρευνα φυσικών επιστημών, ανάλυση κειμένου ενός έργου τέχνης, έρευνα σε ιστορικές πρωτογενείς πηγές, μέσα δημιουργίας έργων εφαρμοσμένης τέχνης σε κεραμικά ή μπατίκ, κ.λπ. Να μεταφέρει μεθόδους εργασίας, και όχι συγκεκριμένες γνώσεις - ένα πολύ δύσκολο έργο για έναν δάσκαλο. Ακόμη πιο ευγνώμων είναι τα αποτελέσματα που εκφράζονται στην κατάκτηση των δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας ικανής για αυτοβελτίωση και αυτο-ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά ταξινόμησης

Ανά επίπεδο εφαρμογής:τοπικό + ιδιωτικό θέμα.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής + ψυχογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης:συνειρμικό-αντανακλαστικό + εσωτερίκευση.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: SUD + SUM.

Από τη φύση του περιεχομένου:διεισδυτικός, προσαρμοζόμενος.

Ανά τύπο ελέγχου:σύστημα μικρών ομάδων + «δάσκαλος».

Ανά οργανωτική μορφή:εναλλακτική λύση.

Με προσέγγιση στο παιδί:δωρεάν εκπαίδευση.

Με η επικρατούσα μέθοδος:πρόβλημα-αναζήτηση + διαλογικός.

Στην κατεύθυνση του εκσυγχρονισμού:εναλλακτική λύση.

Προσανατολισμοί στόχων

Να παρέχει στους μαθητές ψυχολογικά εργαλεία που τους επιτρέπουν να αναπτυχθούν προσωπικά, να κατανοήσουν τον εαυτό τους και τη θέση τους στον κόσμο, να κατανοήσουν τους άλλους ανθρώπους, καθώς και τα πρότυπα του κόσμου στον οποίο ζουν, τις προοπτικές για το «μέλλον» που θα τους επηρεάσει .

Να ανοίξει το δρόμο από μια κουλτούρα χρησιμότητας σε μια κουλτούρα αξιοπρέπειας (ένα άτομο είναι πολύτιμο από μόνο του).

Εννοιολογικές Θεωρήσεις

Υπόθεση: οι πολιτιστικές μορφές πρέπει να προσφέρονται μόνο στο παιδί, αλλά όχι να επιβάλλονται.

Άρνηση καταναγκαστικών μεθόδων και μορφών καταστολής της αξιοπρέπειας των μαθητών.

Το εργαστήριο δίνει σε όλους την ευκαιρία να προχωρήσουν προς την αλήθεια με τον δικό τους τρόπο.

Η διαδικασία της μάθησης είναι πολύ πιο σημαντική και πολύτιμη από την ίδια τη γνώση.

Σε αντίθεση με το μάθημα, η γνώση στα εργαστήρια δεν δίνεται, αλλά δομείται.

Ο μαθητής έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη. Το σφάλμα θεωρείται φυσικό στάδιο της γνωστικής διαδικασίας. Η ακριβής γνώση ακολουθεί τα λάθη.

Η δημιουργική δραστηριότητα είναι μια μη αξιολογητική δραστηριότητα.

Ο πλοίαρχος είναι για τον μαθητή, όχι ο μαθητής για τον πλοίαρχο.

Συνεργασία, συνδημιουργία, κοινή αναζήτηση.

Ένας κύριος κηπουρός μεγαλώνει ένα φυτό - ένα παιδί, δημιουργώντας συνθήκες για την πραγματοποίηση των φυσικών κλίσεων που είναι εγγενείς σε αυτό.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Το εργαστήριο ως τοπική τεχνολογία καλύπτει περισσότερο ή λιγότερο το περιεχόμενο ακαδημαϊκή πειθαρχία. Αποτελείται από μια σειρά από εργασίες που κατευθύνουν την εργασία των παιδιών προς τη σωστή κατεύθυνση, αλλά σε κάθε εργασία οι μαθητές είναι απολύτως ελεύθεροι. Κάθε φορά που αναγκάζονται να επιλέξουν τον δρόμο της έρευνας, επιλέγουν τα μέσα για την επίτευξη του στόχου, επιλέγουν το ρυθμό εργασίας κ.λπ. Ένα εργαστήριο συχνά ξεκινά με την ενημέρωση των γνώσεων του καθενός για ένα δεδομένο θέμα, το οποίο στη συνέχεια εμπλουτίζεται από τις γνώσεις των συντρόφων της ομάδας. Στο επόμενο στάδιο, η γνώση διορθώνεται σε συνομιλία με μια άλλη ομάδα και μόνο μετά από αυτό ανακοινώνεται η άποψη της ομάδας στην τάξη. Σε αυτό το σημείο, η γνώση προσαρμόζεται για άλλη μια φορά ως αποτέλεσμα της σύγκρισης της θέσης κάποιου με τη θέση άλλων ομάδων.

Αλγόριθμος- αυτή είναι η επισημοποίηση της τεχνολογικής διαδικασίας με τη μορφή μιας ακολουθίας ορισμένων βημάτων, μπλοκ δραστηριότητας, τα οποία εξαρτώνται από το περιεχόμενο της γνωστικής περιοχής, αλλά έχουν επίσης ένα υπερθεματικό μέρος, που καθορίζεται από τις κοινές μεθόδους δραστηριότητας των μαθητών σε όλους τους τομείς.

Στην τεχνολογία εργαστηρίων, έχουν αναπτυχθεί αλγόριθμοι για τυπικές διεπιστημονικές εργασίες, για παράδειγμα: εύρεση μιας προσέγγισης για την επίλυση ενός προβλήματος, εργασία στο σπίτι, αναλογίες, κατασκευή θεωρημάτων, ελευθερία δημιουργικότητας, μέθοδοι μάθησης, μέθοδοι αυτορρύθμισης κ.λπ.

Οι αλγόριθμοι ποικίλλουν ως προς το επίπεδο πολυπλοκότητας, τη διάρκεια εκτέλεσης και τη σύνδεση με τομείς των δραστηριοτήτων της ζωής των παιδιών.

Ένα παράδειγμα αλγορίθμου (χωρίζεται σε τρία μικρά μαθήματα αλγορίθμου, σχεδιασμένα για 1-2 ώρες).

Αλγόριθμος Α-1.

Πίνακας (στάδιο ενημέρωσης γνώσεων σε μια δεδομένη περιοχή) - εντοπισμός προβλημάτων - εργασία με λογοτεχνία - συζήτηση σε ζευγάρια - συζήτηση σε ομάδες - υποβολή ερωτήσεων σε ομάδες - παρουσίαση ερωτήσεων στην τάξη - επιλογή προβλήματος για έρευνα.

Αλγόριθμος Α-2.

Παρουσίαση προβλημάτων - συμμετοχή σε ομάδες για επίλυση προβλημάτων - ο καθένας παρουσιάζει στην ομάδα την κατανόησή του για το πρόβλημα - ο καθένας διατυπώνει μια υπόθεση για την επίλυση του προβλήματος - επιλογή της πιο πιθανής υπόθεσης στην ομάδα - σχεδιασμός και διεξαγωγή πειράματος για τη δοκιμή της υπόθεσης - διατύπωση συμπερασμάτων.

Αλγόριθμος Α-3.

Παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας των ομάδων - συλλογή και ανταλλαγή ερωτήσεων με βάση τα παρουσιαζόμενα αποτελέσματα - απαντήσεις σε ερωτήσεις και προσαρμογή των αποτελεσμάτων - προετοιμασία από ομάδες μιας σειράς εργασιών για την εφαρμογή των αποτελεσμάτων της αναζήτησής τους - ανταλλαγή εργασιών μεταξύ ομάδες - εξοικείωση των ομάδων με τις λύσεις στο έργο τους που παρουσιάζονται από μια άλλη ομάδα.

Πίνακαςδίνει τη δυνατότητα σε όλους να εκφράσουν την άποψή τους για το πρόβλημα στο οποίο θα αφιερωθεί το εργαστήριο. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, όλοι έχουν σκέψεις τόσο για την υποστήριξη των ιδεών που εκφράζονται όσο και για τη διάψευση τους. Όλοι καλούνται να αντιμετωπίσουν αυτή τη μάζα ερωτήσεων στο δεύτερο στάδιο, όταν ο μαθητής θα ασχοληθεί με τη λογοτεχνία. Φυσικά, πρώτα ο καθένας θα ψαχουλέψει βιβλία και θα διαβάσει εκείνα τα αποσπάσματα που τον ενδιαφέρουν. Μετά θα μιλήσει με τον γείτονά του και μετά σε μια ομάδα. Η ομάδα θα συλλέξει και θα καταγράψει τις πληροφορίες που παρουσιάζονται στο πάνελ, θα τις σκεφτεί και θα αρχίσει να δημιουργεί τις δικές της νέα έκδοση, το οποίο στη συνέχεια θα βελτιωθεί ξανά στο επόμενο στάδιο. Στα παιδιά μπορούν να δοθούν αντίγραφα ιστορικών εγγράφων με τα οποία εργάστηκαν οι επιστήμονες την εποχή που συζητήθηκε αυτό το πρόβλημα. Ακριβώς αντίγραφα ή τα ίδια τα έγγραφα, αλλά όχι η επεξεργασία τους, αν και είναι επίσης ενδιαφέρον να μυήσουμε τους μαθητές στις διαφορετικές αντιλήψεις των επιστημόνων για τα ίδια έγγραφα.

Έτσι, το πάνελ, η λέξη του πλοιάρχου, η εργασία με έγγραφα - όλα αυτά παρέχουν στην ομάδα την ευκαιρία όχι μόνο να διατυπώσει μια έκδοση, αλλά και να εργαστεί μαζί της και στο επόμενο στάδιο να οργανώσει τις πειραματικές δοκιμές της. Αλλά, φυσικά, η εμπειρία δεν θα δώσει πλήρη εμπιστοσύνη στην αλήθεια της επιλεγμένης εκδοχής, απαιτεί λογική αιτιολόγηση και απόδειξη. Επομένως, τα παιδιά χτίζουν μια αλυσίδα συμπερασμάτων και, με βάση δηλώσεις που έχουν συμφωνήσει να είναι αληθινές, καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι η εκδοχή τους είναι αληθινή. Ωστόσο, ένα λάθος μπορεί να εισχωρήσει στην απόδειξη. Επομένως, είναι απαραίτητη μια κριτική ανάλυση όλης της δουλειάς που έχει γίνει (αναστοχασμός). Στο τελευταίο στάδιο, οι ομάδες παρουσιάζουν η μία στην άλλη όλα όσα έχουν κάνει.

Ποια είναι η αναλογία μεταξύ του αναμενόμενου όγκου ατομικής και ομαδικής εργασίας; Η πρακτική το δείχνει καλύτερο αποτέλεσμαπαρέχει βέλτιστη εναλλαγή περιόδων ατομικής και ομαδικής σκέψης.

Οι προτεινόμενοι αλγόριθμοι δεν είναι κατάλληλοι για όλο το περιεχόμενο και όχι για όλες τις κλάσεις. Το εργαστήριο θα είναι επωφελές για τα παιδιά εάν έχουν ήδη τις απαραίτητες εκπαιδευτικές και πνευματικές δεξιότητες. Επομένως, η τεχνολογική σειρά των τάξεων περιλαμβάνει ειδικά εργαστήρια όπου τα παιδιά μαθαίνουν: α) να εργάζονται στο πρώτο στάδιο, το στάδιο της αντίληψης. β) εργασία με μια υπόθεση. γ) κατανοεί το κείμενο. δ) να πραγματοποιήσει κριτική ανάλυση του κειμένου, του συλλογισμού, των αποδεικτικών στοιχείων. ε) διεξάγετε ένα πείραμα, επιλέξτε υλικό για το πείραμα, διατυπώστε ένα πρόβλημα, κάνετε παρατηρήσεις, περιγράψτε το αποτέλεσμα. στ) πραγματοποιεί συγκρίσεις και γενικεύσεις. ζ) κάντε ερωτήσεις. Όλα αυτά τα γενικά εκπαιδευτικά εργαστήρια αναπτύσσουν στα παιδιά γενικές πνευματικές δεξιότητες, χωρίς τις οποίες είναι αδύνατη η σοβαρή διανοητική εργασία.

Το εργαστήριο θέτει τα θεμέλια για μια σταθερή αφομοίωση της γνώσης. Περαιτέρω ανάπτυξη και εμπέδωση της γνώσης συμβαίνει σε άλλες μορφές εργασίας.

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Το εργαστήριο είναι ένας πρωτότυπος τρόπος οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών σε μια μικρή ομάδα (7-15 μαθητές) με τη συμμετοχή ενός κύριου καθηγητή που ξεκινά τον διερευνητικό, δημιουργικό χαρακτήρα των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές είναι στοιχεία της τεχνολογίας: επαγωγή, αυτοκατασκευή, κοινωνικο-κατασκευή, κοινωνικοποίηση, ρήξη, διόρθωση, δημιουργική κατασκευή γνώσης.

Επαγωγή.Το συστημικό στοιχείο των εργαστηρίων είναι η προβληματική κατάσταση. Μια προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζει μια ορισμένη νοητική - αμφισβητήσιμη κατάσταση του υποκειμένου (μαθητή) που προκύπτει κατά τη διαδικασία εκτέλεσης μιας εργασίας που απαιτεί την ανακάλυψη (αφομοίωση) νέας γνώσης σχετικά με το θέμα, τη μέθοδο ή τις συνθήκες για την εκτέλεση ενεργειών. Η ερώτηση πρέπει να απασχολεί και να διεγείρει το μυαλό του ερευνητή, να βρίσκεται στο εύρος των ενδιαφερόντων του. Παρουσιάστε αυτό το άγνωστο, δείξτε την ανάγκη να εργαστείτε με αυτό. προσδιορίστε το εύρος των μέσων και των αντικειμένων που θα σας επιτρέψουν να ξεκινήσετε την εργασία και, μέσα από μια περίοδο άγνοιας, να καταλήξετε στην ανακάλυψη. προσθέτει νέα γνώση στην υπάρχουσα γνώση και δημιουργεί άλλα προβλήματα για την έρευνα. Αυτή η προβληματική κατάσταση στην τεχνολογία του εργαστηρίου ονομάζεται με επαγωγή(επαγωγέας).

Όταν συνθέτετε έναν επαγωγέα, πρέπει να τον συσχετίσετε με τα συναισθήματα, τις σκέψεις και τα συναισθήματα που μπορεί να προκαλέσει στα παιδιά.

Ένας ευρύς επαγωγέας έχει σχεδιαστεί επίσης για εκείνους των οποίων η μάθηση βασίζεται στην οπτική, ακουστική και κινητική μνήμη. Δίνει μεγαλύτερη ελευθερία επιλογής σε όλους να συνειδητοποιήσουν την επιθυμία τους για πραγματοποίηση.

Υπάρχει ένας επαγωγέας στα σπάργανα σε κάθε παιδί, σαν να λέγαμε, ρυθμίζει το σώμα για αυτο-ανάπτυξη. Εάν ένας μαθητής δεν έχει καμία ανάγκη να μελετήσει καθόλου την επιστήμη, τότε δεν αρκεί μια σειρά εργαστηρίων για την ανάπτυξη αυτής της γνωστικής ανάγκης. Υπάρχουν πολλά άλλα που δεν είναι λιγότερο σημαντικά: η ανάγκη να είσαι άτομο, η ανάγκη για αυτοεπιβεβαίωση, επικοινωνία, αυτοέκφραση, συναισθηματικός κορεσμός, ελευθερία, συναισθηματική επαφή, κινητική δραστηριότητα, παιχνίδι κ.λπ. Το εργαστήριο προσπαθεί να συνειδητοποιήσει όλες αυτές οι ανάγκες, αλλά δίνεται προτεραιότητα στην ανάπτυξη των γνωστικών αναγκών.

Εάν δεν υπάρχει ενδιαφέρον για το θέμα, το εργαστήριο κατευθύνει τις ενέργειες προς τη δημιουργία ενός κινήτρου, τον προσδιορισμό ενός στόχου και τη διασφάλιση ότι τα ίδια τα παιδιά ανακαλύπτουν ότι αυτός ο στόχος είναι εφικτός για αυτά. Η αναγνώριση της δυνατότητας επίλυσης ενός προβλήματος είναι ένα ισχυρό μέσο για την τόνωση του ενδιαφέροντος.

Αυτοκατασκευήείναι η ατομική δημιουργία υπόθεσης, λύσης, κειμένου, σχεδίου, έργου.

Κοινωνικοκατασκευή.Το πιο σημαντικό στοιχείο της τεχνολογίας του εργαστηρίου είναι η ομαδική εργασία (μικρές ομάδες κατανέμονται στην τάξη, που σχηματίζονται από μαθητές -

διαφορετικών τάξεων, συχνά προκύπτουν αυθόρμητα, με πρωτοβουλία των παιδιών). Ο πλοίαρχος μπορεί να προσαρμόσει τη σύνθεση των ομάδων προσαρμόζοντας την ισορροπία των ψυχολογικών ιδιοτήτων των παιδιών (εξωστρέφεια και εσωστρέφεια, τύπος σκέψης, συναισθηματικότητα, ηγεσία κ.λπ.). Ο οδηγός χωρίζει την εργασία σε έναν αριθμό μερικών εργασιών. Οι ομάδες πρέπει να βρουν έναν τρόπο να τα λύσουν. Επιπλέον, τα παιδιά είναι ελεύθερα να επιλέξουν τη μέθοδο, τον ρυθμό και την αναζήτηση. Σε όλους δίνεται ανεξαρτησία στην επιλογή του μονοπατιού για την εξεύρεση λύσης και έχει το δικαίωμα να κάνει λάθη και να κάνει προσαρμογές. Η κατασκευή, η δημιουργία αποτελέσματος από μια ομάδα είναι μια κοινωνική κατασκευή.

Κοινωνικοποίηση.Κάθε παράσταση ενός παιδιού σε μια ομάδα αντιπροσωπεύει μια σύγκριση, συμφιλίωση, αξιολόγηση, διόρθωση των ατομικών ιδιοτήτων που το περιβάλλουν, με άλλα λόγια, μια κοινωνική δοκιμασία, κοινωνικοποίηση.

Όταν μια ομάδα αναφέρει μια εργασία, είναι σημαντικό να επιμείνετε ότι όλοι περιλαμβάνονται στην αναφορά. Είναι ευθύνη και τιμή να παίζεις για μια ομάδα. Όλοι θέλουν η ομάδα τους να έχει καλή απόδοση. Προσβάλλει τους πάντες. Η εργασία σε μικρές ομάδες, σε αντίθεση με την μετωπική εργασία με την τάξη, σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε τις μοναδικές ικανότητες των παιδιών και τους δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους. Σε μεγαλύτερο βαθμό από την ατομική και μετωπική εργασία με την τάξη, σας επιτρέπει να λάβετε υπόψη και να συμπεριλάβετε στην εργασία διάφορους τρόπουςγνώση του καθενός από τα παιδιά.

Διακοπή.Το πιο κοντινό στην έννοια αυτής της λέξης είναι ο φωτισμός, η ενόραση, η κατανόηση. Κατανοώντας τα πάντα: τον εαυτό σας, τους άλλους, την επιστήμη. Χάσμα- αυτή είναι η εσωτερική επίγνωση από τον συμμετέχοντα του εργαστηρίου για την ελλιπή ή ασυνέπεια της παλιάς γνώσης με τη νέα, μια εσωτερική συναισθηματική σύγκρουση που ενθαρρύνει κάποιον να εμβαθύνει στο πρόβλημα, να αναζητήσει μια απάντηση, να συγκρίνει τη νέα γνώση με μια λογοτεχνική πηγή. Η ίδια διαδικασία μπορεί να παρατηρηθεί στα εργαστήρια επιστημόνων και ερευνητών, όταν μια μακρά αναζήτηση τους οδηγεί όχι μόνο στη συσσώρευση πληροφοριών για το θέμα που μελετάται, αλλά και σε μια διαφορετική κατανόηση και μερικές φορές σε ρήξη με την παλιά θεωρία. η παλιά δικαιολογία.

Δημιουργία.Το εργαστήριο παρέχει στους μαθητές μια δημιουργική «εμπειρία τόλμης» παρά μια «εμπειρία υπακοής». Σε ποιο βαθμό το εργαστήριο παρέχει την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει κάποιος την τόλμη του, σε ποιο βαθμό ο δάσκαλος απαιτεί υπακοή από αυτόν; Ποιες είναι οι αναλογίες τους στο εργαστήριο; Η αποδοχή του έργου του δασκάλου είναι μια πράξη υπακοής από τον μαθητή. Αλλά στην ολοκλήρωση της εργασίας υπάρχει ελευθερία δημιουργικότητας, τα ίδια τα παιδιά επιλέγουν το μονοπάτι της υλοποίησής της και μια έκδοση δεν εξαντλεί ολόκληρη την εργασία. Ο πλοίαρχος δεν λαμβάνει τις απαντήσεις που σχεδίασε στο σπίτι και μερικές φορές το αποτέλεσμα των μαθητών να ολοκληρώσουν την εργασία οδηγεί σε σπάσιμο των αλυσίδων που δένουν τον ίδιο τον δάσκαλο.

Ηγετική θέση εργοδηγού- αυτή είναι κατά κύριο λόγο η θέση ενός συμβούλου και συμβούλου που βοηθά στην οργάνωση ακαδημαϊκή εργασία, κατανοούν την παρουσία προόδου στην κατάκτηση των μεθόδων. Μπορείτε να συζητήσετε μαζί του τους λόγους για τις αποτυχίες και να καταρτίσετε ένα πρόγραμμα δράσης.

Κατά τη διεξαγωγή ενός εργαστηρίου, ο πλοίαρχος δεν επιδιώκει ποτέ απλώς να μεταφέρει γνώση. Προσπαθεί να εμπλέξει το μυαλό και τις σκέψεις του παιδιού, να τα κάνει ενεργά, να ξυπνήσει μέσα του ό,τι κρύβεται ακόμα και στον εαυτό του, να κατανοήσει και να εξαλείψει ό,τι το εμποδίζει να μάθει. Όλες οι εργασίες του μάγου και οι ενέργειές του στοχεύουν στη σύνδεση

τη φαντασία του παιδιού, δημιουργήστε μια τέτοια ατμόσφαιρα ώστε να μπορεί να εκφραστεί ως δημιουργός. Ο κύριος καθοδηγεί απαλά, δημοκρατικά και αθόρυβα τη δουλειά των παιδιών.

Η μορφή του εργαστηρίου ως ψυχολογική εκπαίδευση βοηθά στο να φτάσουμε στο πιο μυστικό σε έναν άνθρωπο, να βγάλουμε από αυτόν αυτό που δεν θα ήθελε να δείξει. Αυτός είναι ο κίνδυνος των ενεργειών του πλοιάρχου.

Η εκπληκτική αποστολή του πλοιάρχου: να ξεκλειδώσει τις ανθρώπινες ικανότητες, να διαλύσει τα ερείπια στον ίδιο τον άνθρωπο και στον κόσμο γύρω του, να αφαιρέσει ό,τι εμποδίζει την υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού που είναι εγγενές στη φύση.

Σημείωση.Οι τεχνολογίες κοντά στο εργαστήριο είναι:

- στούντιο A.N. Tubelsky (διαφορετικές ηλικιακές ομάδες παιδιών που σπουδάζουν ελεύθερα υπό την καθοδήγηση ενός δάσκαλου με πολύ υψηλή ειδίκευση).

- καταδύσεις(σύμφωνα με τον G.K. Lozanov, I.P. Ivanov, M.P. Shchetinin) - μαθήματα σε τάξη και εξωσχολικές μορφές σε έναν ακαδημαϊκό κλάδο που διαρκούν από ένα έως πολλά ημέρες σχολείου. Η λειτουργία πλήρους βύθισης περιλαμβάνει μετάβαση σε εξοχική κατοικία ή στρατόπεδο πρωτοπόρων για μια περίοδο από μία έως τρεις εβδομάδες, επειδή είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια κατάλληλη «εντατική» ατμόσφαιρα, η οποία δεν εξαντλείται εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά μας επιτρέπει να συμπεριλάβουμε στη σφαίρα της παιδαγωγικής δράσης πολλές διαδικασίες ζωής που είναι σημαντικές για τη διαμόρφωση μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

- κυκλική μέθοδοςεκπαίδευσης, όταν το ακαδημαϊκό έτος δομείται σύμφωνα με κύκλους θεμάτων.

Βιβλιογραφία

1. Belova N. Μάθημα-εργαστήριο: μια πρόσκληση για αναζήτηση // Ιδιωτικό σχολείο. - 1997. -№1.

2. Okunev A. Πώς να διδάξετε χωρίς διδασκαλία. - Αγία Πετρούπολη: Peter-Press, 1996.

3. Παιδαγωγική των ημερών μας / Σύνθ. V.P. Bederkhanov. - Κρασνοντάρ, 1989.

4. Παιδαγωγικά εργαστήρια: ένταξη εγχώριας και ξένης εμπειρίας. - Αγία Πετρούπολη, 1995.