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T. Yu. Duldurga, Rusia Factores psicológicos del éxito educativo de los escolares.
El éxito de la educación de los escolares depende de muchas razones. Se observa que actualmente existe la necesidad de brindar asistencia a los docentes que trabajan con estudiantes de bajo rendimiento. Sin embargo, la asistencia será eficaz si el docente conoce y tiene en cuenta los factores psicológicos que influyen en el éxito del aprendizaje. Este artículo identifica algunos de estos factores: motivación de aprendizaje, características de la esfera emocional-volitiva de los estudiantes, nivel de desarrollo mental.
Palabras clave: éxito del aprendizaje, factores psicológicos del éxito del aprendizaje, motivación del aprendizaje.
T. Yu. Kurapova Duldurga, Rusia Factores psicológicos de una enseñanza exitosa en las escuelas
El éxito de la enseñanza en las escuelas depende de muchos factores. Hoy en día es necesario ayudar a los profesores a formar a los alumnos que van por detrás del resto de la clase. Sin embargo, esta ayuda será efectiva si el docente conoce los factores psicológicos que condicionan el éxito del aprendizaje. Este artículo describe algunos de estos factores: la motivación para aprender, las características de la esfera emocional y de voluntad de los alumnos, el nivel de su desarrollo intelectual.
Palabras clave: enseñanza exitosa, factores psicológicos de la enseñanza exitosa, motivación para el aprendizaje.
El problema del bajo rendimiento académico de los escolares preocupa no sólo a los participantes proceso pedagógico, sino también la comunidad científica de profesores y psicólogos. Sin embargo, al considerar este problema, los expertos suelen centrarse en factores fisiológicos, pedagógicos o sociales, sin prestar la debida atención a los psicológicos, que, en nuestra opinión, juegan un papel muy importante. Después de todo, el niño aprende en un grupo en el que se compara constantemente a los niños entre sí, reforzado por las evaluaciones del maestro. Un estudiante fracasado está expuesto al escrutinio de sus compañeros y experimenta una situación de fracaso casi todos los días. Así, el problema del fracaso académico se transforma de pedagógico a un problema psicológico y pedagógico del éxito educativo.
El concepto mismo de "éxito en el aprendizaje" es bastante amplio y crea ciertas dificultades de interpretación. Al definir este concepto, N.A. Rototaeva enfatiza: “El éxito está determinado en gran medida por la capacidad de elegir la posición y las tácticas correctas en situaciones críticas. Se acostumbra llamar exitoso a alguien que "no esconde la cabeza en la arena", pero que está dispuesto a afrontar con valentía y firmeza cualquier problema y demostrarlo.
voluntad y perseverancia para resolverlos. En las actividades educativas, el estudiante exitoso será aquel que logró superar sus miedos, dificultades, confusión y desorganización. Y viceversa, un excelente estudiante infeliz, ansioso, atormentado por las exigencias reglamentarias y las expectativas de los demás, en nuestra opinión, no puede ser catalogado como exitoso, ya que estudiar no le trae alegría ni satisfacción. En consecuencia, el éxito de la formación debe considerarse como una valoración cualitativa de los resultados de la actividad, que consiste en el desempeño objetivo y la actitud subjetiva del propio alumno ante estos resultados.
Sin duda, uno de los componentes de una formación exitosa es el rendimiento académico. Hoy en día, existe una necesidad urgente de brindar asistencia a los docentes que trabajan con estudiantes de bajo rendimiento. Pero la ayuda sólo será eficaz si conocemos los factores psicológicos del fracaso académico.
Según L.A. Regush, "en psicología, cuando se habla de fracaso académico, se entienden sus causas psicológicas, que son, por regla general, las propiedades del propio niño, sus capacidades, motivos, intereses, etc." .
© T. Yu.
Notas científicas de ZabSGP
Por supuesto, uno de los principales factores que influyen en el éxito de la formación es la motivación. Esencialmente, es imposible establecer ninguna interacción pedagógica con los estudiantes sin tener en cuenta las características de su motivación. Como cualquier otro tipo, la motivación educativa está determinada por una serie de factores propios de esta actividad: en primer lugar, está determinada por la sistema educativo Y institución educativa donde se llevan a cabo actividades educativas; en segundo lugar, - la organización del proceso educativo; en tercer lugar, - las características subjetivas del alumno (edad, sexo, desarrollo intelectual, habilidades, nivel de aspiraciones, autoestima, su interacción con otros alumnos, etc.); en cuarto lugar, las características subjetivas del docente y, sobre todo, el sistema de sus relaciones con el alumno, con el trabajo; en quinto lugar, las particularidades de la materia académica.
La motivación para el aprendizaje, como cualquier otro tipo, es sistémica. Se caracteriza por la dirección, la estabilidad y el dinamismo. “...La motivación para aprender consiste en una serie de cambios constantes y entablar nuevas relaciones entre sí (las necesidades y el significado del aprendizaje para un estudiante, sus motivos, metas, emociones, intereses). Por tanto, la formación de la motivación no es un simple aumento de una actitud positiva o un empeoramiento de una actitud negativa hacia el aprendizaje, sino la complicación subyacente de la estructura de la esfera motivacional, los motivos incluidos en ella, el surgimiento de nuevos, más maduros, a veces. relaciones contradictorias entre ellos”.
Para analizar el ámbito motivacional del aprendizaje de los escolares, es importante caracterizar su actitud hacia él. Así, A.K. Markova, al definir tres tipos de actitud: negativa, neutral y positiva, proporciona una clara diferenciación de esta última en función de la participación del estudiante en el proceso educativo. Esto es muy importante para gestionar las actividades educativas del estudiante. El autor divide una actitud positiva hacia el aprendizaje en:
a) positivo, implícito, activo, es decir, la disposición del estudiante para participar en el aprendizaje;
b) positivo, activo, cognitivo;
c) positivo, activo, personalmente sesgado, es decir, la implicación del alumno como sujeto de comunicación, como individuo y miembro de la sociedad.
Al investigar el problema motivación educativa Existe una conexión entre el nivel de inteligencia mental y
desarrollo de los estudiantes y la formación de su esfera motivacional. Así, basándose en un estudio realizado con escolares, M. V. Matyukhina señala que en el proceso de su desarrollo mental también se desarrolla la motivación. Esto nos permite afirmar que “un alto nivel inicial de desarrollo mental es, por un lado, la condición más importante para la implementación del nivel inicial de motivación del niño, y por otro lado, una condición para la formación de motivación positiva en el proceso de la actividad educativa”. En este caso, se establece una relación directa entre un alto nivel de desarrollo mental y tendencias motivacionales positivas emergentes, y viceversa. Al mismo tiempo, se identificó una relación entre la motivación, que es un requisito previo para las actividades educativas, y el éxito del aprendizaje en niños con motivación alta y media. Por tanto, la tarea del docente es formar en los niños un motivo de logro, crear una situación de éxito, que está asociada a la esfera motivacional y está determinada por los aspectos psicológicos de la individualidad del niño.
Compartiendo el punto de vista de B. G. Ananyev, creemos que un factor importante en el éxito del aprendizaje es la suma de las propiedades necesarias, una determinada estructura de habilidades y talentos, componentes sensoriomotores, mnemotécnicos, lógicos y emocionales-volitivos.
En sus obras, M. N. Volokitina caracteriza la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. Ella cree que los estudiantes con un sentido altamente desarrollado del deber estudiantil compensan las dificultades de aprendizaje con diligencia. Los estudiantes que adoptan un enfoque formal en sus estudios están convencidos de que es imposible resolver los problemas que tienen.
Un factor importante, desde el punto de vista de N. S. Leites, son los "componentes psicológicos de la asimilación", que incluyen:
1) actitud positiva de los estudiantes hacia el aprendizaje;
2) procesos de familiarización sensorial directa con el material;
3) el proceso de pensar como proceso de procesamiento activo del material recibido;
4) el proceso de recordar y almacenar información recibida y procesada.
La investigación merece especial interés.
N.I. Murachkovsky, lo que demuestra que los estudiantes de bajo rendimiento generalmente no presentan trastornos patológicos de la memoria y la atención.
El éxito del aprendizaje puede verse afectado por el débil desarrollo de la esfera volitiva en los estudiantes. Por cierto,
Rara vez se presta atención a la última razón, aunque K. D. Ushinsky escribió sobre esto: “La enseñanza basada únicamente en el interés no brinda la oportunidad de fortalecer la voluntad del estudiante, porque no todo en el aprendizaje es interesante, y mucho tendrá que ser tomado por fuerza de voluntad”.
El éxito del aprendizaje también puede verse afectado por el nivel de autoestima de una persona. Así, en niños con autoestima inestable, el fracaso en el aprendizaje puede afectar negativamente a la motivación para aprender. Exteriormente, esto se puede expresar en forma de pereza, lentitud excesiva y rechazo de tareas difíciles. Al mismo tiempo, para los estudiantes que tienen confianza en sí mismos y una autoestima positiva estable, el fracaso no sólo no desorganiza la actividad, sino que también abre la oportunidad para la formación.
una autoestima más adecuada orientada a la superación de las dificultades. El éxito es una característica holística de la actividad, la comunicación y el estado interno de un niño. El logro del éxito por parte de un niño está asociado tanto con su propia actividad interna (que debe despertarse en él y enseñarse a apoyarla) como con la actividad construida sistémicamente de los adultos, sujetos del proceso educativo. Se sabe que el bajo rendimiento a largo plazo causa un trauma moral y mental en un estudiante y crea una falta de confianza en sus habilidades. Por lo tanto, es muy importante que un maestro conozca las características individuales de sus alumnos y tenga en cuenta los factores psicológicos que ayudarán al niño a tener éxito en la escuela.
Referencias
1. Ananyev B. G. Psicología de la evaluación pedagógica // Trabajos psicológicos seleccionados. M., 1980.
T.II. págs. 128-229.
2. Volokitina M.I. Ensayos sobre la psicología de los niños de primaria. M.: Pedagogika, 1955. 214 p.
3. Leites N. S. Habilidades mentales y edad. M.: Educación, 1971. 278 p.
4. Markova A.K. Formación de la motivación para el aprendizaje en la edad escolar: un manual para profesores. M.: Educación, 1983. 96 p.
5. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formación de la motivación para el aprendizaje. M.: Educación, 1990.
6. Matyukhina M.V. Motivación para enseñar a niños de primaria. M.: Pedagogika, 1984. 144 p.
7. Murachkovsky N.I. Tipos de escolares de bajo rendimiento // Pedagogía soviética. 1965. Núm. 7. Pág. 23.
8. Regush L. A. ¡Enseña a aprender! Sobre el problema fracaso escolar// Periódico psicológico. 1999. No. 9. págs. 8-10.
9. Rototaeva N. A. Concepto organizativo y pedagógico de la escuela de éxito social // Revista científica y metodológica del subdirector de la escuela de trabajo educativo. 2004. No. 5. P. 13-21.
Estructura de UD (libro de texto de Kulagina)
Motivación de aprendizaje.
La motivación educativa se define como un tipo particular de motivación incluida en las actividades de aprendizaje, actividades educativas. Como cualquier otro tipo, la motivación educativa viene determinada por una serie de factores propios de esta actividad:
1) el propio sistema educativo, la institución educativa donde se realizan las actividades educativas;
2) organización del proceso educativo;
3) características subjetivas del alumno (edad, género, desarrollo intelectual, habilidades, nivel de aspiraciones, autoestima, su interacción con otros alumnos, etc.);
4) las características subjetivas del docente y, sobre todo, el sistema de sus relaciones con el alumno, con el trabajo;
5) las particularidades de la materia académica.
Requisito previo crear el interés de los estudiantes en el contenido del aprendizaje y en la actividad de aprendizaje en sí: la oportunidad de demostrar independencia mental e iniciativa en el aprendizaje. Cuanto más activos sean los métodos de enseñanza, más fácil será que los estudiantes se interesen en ellos. El principal medio para cultivar un interés sostenible por el aprendizaje es el uso de preguntas y tareas, cuya solución requiere una actividad de búsqueda activa por parte de los estudiantes.
Un papel importante en la formación del interés por aprender lo juega la creación de una situación problemática, la confrontación de los estudiantes con una dificultad que no pueden resolver con la ayuda de su acervo de conocimientos existente; Cuando se enfrentan a una dificultad, se convencen de la necesidad de adquirir nuevos conocimientos o aplicar conocimientos antiguos en una situación nueva.
Tarea de aprendizaje.
Tarea de aprendizaje es una formación sistémica en la que hay dos componentes obligatorios: 1) el sujeto de la tarea en el estado inicial; 2) un modelo del estado requerido del sujeto del problema, es decir, “dado y buscado”, “conocido y desconocido”, “condición y requisito”. Como resultado de la resolución de problemas educativos, el estudiante domina métodos de acción generalizados, y este dominio es objetivo principal sus decisiones. A su vez, resolver un problema puede contribuir al logro de varios objetivos de aprendizaje diferentes.
Actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje se pueden clasificar según diferentes criterios. Por ejemplo, en el proceso de resolución de cada tarea educativa se puede identificar la siguiente secuencia de acciones.
1. Acciones de establecimiento de objetivos. Antes de comenzar a resolver un problema, el alumno debe aceptarlo como una tarea que debe completarse. Al mismo tiempo, es importante comprender correctamente qué debería resultar exactamente de la solución del problema, comprender por qué y con qué propósito se resuelve. Plantear tales preguntas, encontrar respuestas y subordinar el comportamiento a esta decisión es un conjunto complejo de acciones.
2. Planificación de actividades. Habiendo aceptado el objetivo de resolver un problema educativo, el alumno se enfrenta a la necesidad de seleccionar las acciones adecuadas para solucionarlo y establecer su secuencia. En esta etapa, es importante comprender qué se debe obtener como resultado de cada acción individual y cómo se pueden utilizar estos resultados intermedios en el curso posterior de la decisión.
3. Realización de acciones. Representan acciones externas (objetivas y auxiliares, verbales y no verbales), así como acciones internas (mentales) para implementar un plan para resolver un problema. Estas acciones también se clasifican según varios signos:
a) acciones transformadoras y exploratorias. Esta diferencia se basa en qué tipo de transformaciones sufren los objetos en estudio y cuál es la escala de estos objetos. Bajo transformador Las acciones se entienden como manipulaciones directas de un objeto específico con el fin de identificar sus propiedades, mientras que es posible que el estudiante ya conozca los patrones y principios generales de funcionamiento de los objetos de una clase determinada (por ejemplo, resolver un problema de matemáticas basándose en reglas previamente aprendidas). , leyes y fórmulas). Investigación las acciones tienen como objetivo revelar patrones generales que el estudiante no conocía previamente, y esta divulgación puede ocurrir de manera puramente teórica, a partir de una explicación o de ejemplos específicos, cuyo análisis está subordinado al objetivo de comprender un nuevo método generalizado. de acción;
b) en correlación con los procesos cognitivos, entre las acciones educativas se distinguen las acciones perceptivas, mnemotécnicas y mentales,
c) acciones reproductivas y productivas. A reproductivo se refieren a la reproducción de acciones llevadas a cabo de acuerdo con criterios específicos en forma de plantilla. Las acciones de fijación de objetivos, transformación, creación de cosas nuevas, realizadas según criterios formados de forma independiente, se consideran como productivo. También hay acciones que, según las condiciones, pueden ser ambas cosas. La reproducción o productividad de muchas actividades educativas está determinada por cómo se llevan a cabo: según programas y criterios marcados por el docente, previamente elaborados de forma estereotipada o según criterios formados de forma independiente, programas propios, de forma nueva, una nueva combinación de medios. Por ejemplo, escribir un ensayo sobre literatura es una acción productiva, ya que el éxito en la divulgación de su tema se puede lograr de diferentes maneras, pero si el estudiante no es capaz de formular sus propios pensamientos sobre el tema y "llena el volumen" con citas de En artículos críticos, esta acción adquiere un mayor grado de reproducción. Por otro lado, se puede introducir un cierto grado de productividad en una acción reproductiva como es resolver una ecuación si el alumno se propone resolverla de una forma que aún no ha sido estudiada en clase, y para él esto será creatividad. De ello se deduce que en el marco de las actividades educativas, se puede crear un programa controlado por el profesor con diferentes proporciones de productividad y reproducción de las actividades educativas de los estudiantes.
4. Acciones de autocontrol y autoevaluación del estudiante. A la hora de resolver un problema se compara cada resultado intermedio obtenido, y especialmente el final, con el objetivo planteado. De esta forma se evalúa qué tan cerca está el proceso de decisión de lograr el objetivo.
Control (autocontrol). Evaluación (autoestima).
Las acciones de control, autocontrol, evaluación y autoevaluación juegan un papel importante en las actividades educativas de los estudiantes: el control sobre la implementación de la acción se lleva a cabo sobre la base del mecanismo. comentario o aferenciación inversa; en las acciones de control (autocontrol) y evaluación (autoestima), se pueden distinguir tres vínculos: a) un modelo, una imagen del resultado deseado y deseado de una acción b) el proceso de comparar esta imagen de acción con una acción real c) tomar la decisión de continuar y corregir la acción (N.A. Bernstein, P.K. Anokhin).
P.P. Blonsky describió cuatro etapas del autocontrol en el dominio del material educativo.
1. Falta de autocontrol.
2. Completo autocontrol.
3. Autocontrol selectivo.
4. Falta de autocontrol visible.
Factores de éxito del entrenamiento
Tradicionalmente, el éxito educativo se entiende como el alto rendimiento académico de los estudiantes, definido como el grado de coincidencia entre los resultados reales y planificados de las actividades educativas. Sin embargo, un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que muy a menudo hay un cambio en los conceptos de "éxito en el aprendizaje" y "rendimiento académico".
El rendimiento académico es el grado en que los resultados reales de las actividades educativas coinciden con los planificados.
El éxito del aprendizaje es una valoración cualitativa de los resultados de las actividades, que consiste en el desempeño objetivo y la actitud subjetiva del propio alumno ante estos resultados.
El éxito de la formación puede interpretarse como una expectativa total o superada de alcanzar sus objetivos, lo que asegura el desarrollo del alumno para su transición a niveles superiores de formación y el autodesarrollo como un cambio determinado internamente en las cualidades personales.
La formación se considera exitosa si, en primer lugar, permite alcanzar estándares específicos determinados por las metas y objetivos de la formación, es decir, lograr un resultado determinado y predeterminado. Y, en segundo lugar, si este resultado se consigue de la forma más racional, es decir, con menos tiempo y menos recursos laborales.
Una de las condiciones que asegura el éxito del aprendizaje es la capacidad de aprender. La capacidad de aprender como capacidad de superar de forma independiente las limitaciones de los propios conocimientos, habilidades y capacidades incluye componentes reflexivos y subjetivos,
El desarrollo del componente reflexivo de la capacidad de aprender como capacidad, separando lo conocido de lo desconocido, de fijar nuevos objetivos educativos, se produce, en primer lugar, debido a la apropiación por parte del niño del contenido conceptual de la actividad educativa.
El desarrollo del componente subjetivo de la capacidad de aprender, como capacidad de iniciar relaciones educativas con otras personas (y consigo mismo), se produce principalmente mediante la asignación de una forma de actividad educativa.
La capacidad de aprender incluye los siguientes elementos básicos: (1) planificación del autoaprendizaje, (2) organización, (3) prueba de logros, autocontrol, autoestima, basada en conocimientos, habilidades, capacidades e implementada en el base de actitudes positivas.
capacidad de aprendizaje Z.I. Kalmykova es un indicador complejo que incluye los siguientes criterios:
1) ritmo de progreso en material nuevo;
2) características de generalización y abstracción de características;
3) pensamiento económico;
4) independencia de pensamiento;
5) flexibilidad (o inercia) de pensamiento;
6) conciencia de las acciones.
Experimento de entrenamiento diagnóstico - técnica de evaluación experimental desarrollo intelectual o componentes individuales de la actividad mental identificando las capacidades potenciales del sujeto para asimilar nuevos conocimientos y desarrollar soluciones. La base de EBE es la doctrina de Vygotsky sobre ZAR y ZBR. El grado en que un estudiante puede dominar rápida y exitosamente nuevos conocimientos es un indicador de su capacidad de aprendizaje.
Como principal criterio de desarrollo mental en D. o. mi. Estos no son tanto indicadores del nivel alcanzado de desarrollo de ciertas propiedades, habilidades o destrezas (como suele ser el caso con el procedimiento de prueba tradicional), sino más bien los resultados de evaluar las capacidades de desarrollo del sujeto en el curso de su dominio. material nuevo en las condiciones de una formación experimental especialmente organizada.
mi Este verano, como miembro de la comisión estatal de certificación, me enfrenté a una situación que me sorprendió. Se defendió la tesis: algo sobre la influencia de las características de los procesos cognitivos en el éxito de la educación en la escuela secundaria.
El tema es cercano, así que escuché al autor con atención. Me interesó especialmente la interpretación del concepto de “éxito”: ¿y si algo nuevo e importante?
Y entonces sucedió lo más extraño: tanto la estudiante de posgrado como su respetado supervisor y varios miembros de la comisión que estaban activos en ese momento expresaron no sólo sorpresa, sino más bien desconcierto ante mi pregunta. Según ellos, resultó que el éxito es un nombre psicológico para el rendimiento académico, y aquí no tiene sentido, de la nada, cercar un jardín, proyectar una sombra sobre una cerca, etc.
Debo decir que en ese momento me quedé en silencio, no sin protestas internas. Y en casa cogí diccionarios y libros, cambié de opinión una y otra vez sobre las cuestiones que me preocupaban y me di cuenta: no, no puedo estar de acuerdo con el signo igual entre éxito y rendimiento académico.
Para mí y, afortunadamente, para otros profesores y psicólogos, estas cosas no son comparables y tenemos buenas razones para pensarlo.
¿LAS FOTOS SON IDÉNTICAS?
Por un lado, “logro” y “éxito” son palabras con significados similares. “El éxito”, leemos en el diccionario, “es una propiedad que contiene el éxito”. Y el “rendimiento académico” se interpreta como “el grado de éxito del aprendizaje y la adquisición de conocimientos”.
Pero no saquemos conclusiones apresuradas. El éxito es una propiedad y el rendimiento académico es un título, un indicador externo. Por el momento, existen muchas dudas de que este indicador realmente refleje una propiedad que se manifiesta en el mundo interior de una persona y en sus actividades externas reales y se experimenta como un éxito.
¿Por qué ir tan lejos en busca de ejemplos? Por favor, queridos lectores, realicen un experimento mental: cierren los ojos e imaginen primero una determinada imagen colectiva de un niño que puede ser designado como un "estudiante excelente" (es decir, un estudiante exitoso, ¿no?).
Ahora cambia tu imagen interior e imagina un niño al que puedas llamar "exitoso". ¿Las imágenes resultaron idénticas? Personalmente, estas imágenes no coinciden cuando se superponen. Digámoslo de esta manera: no todo estudiante excelente, es decir, estudiante exitoso, es también un estudiante exitoso y viceversa.
El éxito incluye un cierto nivel de rendimiento académico, pero no sólo eso, y este rendimiento académico (al menos en mi imagen) no está en primer lugar.
COMPONENTES DEL ÉXITO
En primer lugar, el éxito es una valoración cualitativa de los resultados de la actividad, que consiste en el desempeño objetivo y la actitud subjetiva de la propia persona ante estos resultados. Esto último suele ser olvidado y relegado a un segundo plano, pero sin la experiencia subjetiva del éxito no hay ni puede haber éxito.
Quizás el niño haya logrado mucho, pero a un costo tal que se siente infeliz y fracasado, no exitoso ni fuerte. Quizás ha avanzado un poco (a juzgar objetivamente), pero para él es una superación, una victoria, y la sensación de éxito lo embarga. O quizá no ha avanzado nada, pero tampoco ha perdido. Y esta es una fuente de su orgullo.
Los componentes subjetivos del éxito son una alta autoestima estable y la satisfacción con uno mismo y con sus actividades.
Un estudiante infeliz, ansioso, atormentado por los requisitos reglamentarios y las expectativas de los demás, no puede, en mi opinión, clasificarse como un estudiante exitoso. Estudiar no le trae alegría, satisfacción, sentimiento de euforia, todo eso está incluido en el concepto de “éxito”.
El indicador objetivo del éxito, la eficacia, tampoco debe interpretarse de forma primitiva. Los indicadores de desempeño pueden ser cuantitativos y cualitativos; deben permitir evaluar los logros reales del niño en diferentes sistemas de coordenadas, en comparación con él mismo, el grupo educativo, alguna norma regional, estándar, etc.
Pero el sistema de evaluación actual, de hecho, sólo registra resultados cuantitativos y sólo en comparación con el estándar educativo.
Resulta entonces que un niño con serios problemas de desarrollo, que logró sacar una nota “tres” gracias a su fuerza de voluntad, muchas ganas, estudios serios y de largo plazo, y un estudiante superdotado que estudia descuidadamente y recibe sus B o C en broma. , sin un solo esfuerzo o esfuerzo, - tienen igualmente éxito.
¿Oh?
OPORTUNIDADES DE COMPARACIÓN
Se incluyen buenas oportunidades para comparar sus logros con los logros de sus compañeros de clase. sistema de calificación. Me gustaría que las formas cuantitativas de evaluación del desempeño fueran variadas y variadas de vez en cuando. Entonces, la escala de calificación tradicional de cinco puntos, que le permite correlacionarse a usted mismo (o a su estudiante) con el estándar, será más informativa y útil.
Además, simplemente es necesario introducir indicadores de desempeño cualitativos. Deben registrar los cambios que se producen en el propio niño, el aumento de sus competencias, sus habilidades, la aparición de nuevas cualidades, nuevas necesidades culturales y hábitos.
Es muy difícil medir la creatividad, la capacidad para trabajar en un problema, realizar investigaciones, colaborar con otros estudiantes en un grupo de estudio y otras propiedades y habilidades psicológicas. Por ello, simplemente se abandona su evaluación, reduciendo la eficacia de la formación a la asimilación de conocimientos y habilidades y capacidades puramente académicas. Pero esto es fundamentalmente erróneo.
Permítanme darles un ejemplo personal: no puedo ayudar a mi hija, una graduada, ni en álgebra ni en física por la sencilla razón de que está más allá de mi comprensión. Sin embargo, hojeando libros de texto, escuchando términos medio olvidados, recuerdo, digamos, mi victoria sobre la física: logré comprender completamente qué es un transformador y transmitir mis conocimientos al maestro y a la clase asombrada. Ahora nuevamente no sé cómo funciona el transformador, pero la experiencia del éxito y el sentimiento de confianza en mí mismo se quedaron conmigo. ¿No es este un resultado importante de un entrenamiento exitoso?
PRIMERO Y ÚLTIMO
Por cierto, hasta que aprendamos a evaluar esos resultados cualitativos de la educación, todos nuestros enfoques del aprendizaje orientados a la personalidad, humanísticos, antropológicos y de otro tipo se estancarán obstinadamente.
¿Qué maestro, trabajando por resultados, desarrollará algo que no se prueba y no está incluido en los indicadores de éxito?
Hasta que enseñemos a los niños a monitorear este tipo de resultados de sus actividades educativas, verán el aprendizaje como un proceso externo a su vida, que en cierto sentido interfiere con ella.
En realidad, desde mi punto de vista, se trata de tareas profesionales diferentes: ayudar a los niños a tener éxito y mejorar su rendimiento académico. Esto último se puede hacer de diversas formas bastante ingeniosas que tienen poco que ver con el rendimiento real.
El primero se produce sólo en el proceso de un trabajo psicológico y pedagógico reflexivo y especialmente organizado.
Quiero ver a nuestros hijos triunfar. Si al mismo tiempo tienen un alto grado de rendimiento académico, genial. Pero vale la pena trabajar en lo primero, así será más fácil para nuestros hijos seguir el ritmo.
Marina BITYANOVA,
Candidato de Ciencias Psicológicas
Éxito en el aprendizaje hoy
La situación actual de la educación indica que el problema del éxito educativo se ha vuelto urgente, esto se debe a que: la base política pública en el campo de la educación es un enfoque del proceso educativo orientado a la persona, que se considera como un sistema de interacción entre docentes y niños, encaminado a resolver los problemas de desarrollo, crianza, formación y construido sobre la aceptación y el respeto por el niño como un individuo ( Doctrina nacional
educación en la Federación de Rusia, Ley de la Federación de Rusia "sobre educación"). Como resultado:
La educación es considerada como un complejo de esferas de la vida humana, en las que debe tener ciertos conocimientos, competencias y habilidades.
el uso de diversos modelos de enseñanza, variabilidad de los programas educativos, enfoque en la individualización del proceso educativo.
Los procesos identificados han generado la necesidad de buscar nuevos modelos educativos que aseguren el éxito de cada estudiante. Se puede afirmar que el Estado necesita personas intelectualmente desarrolladas, creativas, educadas, capaces de trabajar en diversos campos profesionales, socialmente maduras y que contribuyan al desarrollo de la cultura. Como resultado de la destrucción de los ideales morales, se produjo una deformación de la conciencia pública, se observó un "declive intelectual" general y una fuerte caída en el nivel de cultura de los niños y jóvenes. La pérdida o deformación de los valores conduce a la deformación de la personalidad. Maestros clases primarias
Utilizamos ampliamente las tecnologías de la información y la informática tanto para las lecciones como para las actividades extracurriculares. La necesidad de utilizar las TIC en educación escolar obvio. Los niños modernos a veces son más conscientes que los adultos sobre los nuevos productos y logros en este campo. equipo de computacion, comunicaciones telefónicas y capacidades de Internet. Es en esta ola que el recurso de los niños a las capacidades educativas, más que lúdicas, de las TIC es muy eficaz y apropiado.
El proceso de aprendizaje es una interacción decidida y en constante cambio entre un maestro y un alumno, durante la cual se resuelven las tareas de educación, crianza y desarrollo general.
El proceso de aprendizaje está diseñado para realizar tres funciones: educativa, educativa y de desarrollo.
Tareas proceso educativo no puede reducirse únicamente a la formación de conocimientos, habilidades y habilidades. Está diseñado para tener una influencia integral en el niño.
Al mismo tiempo, el proceso de aprendizaje también cumple una función educativa. Al mismo tiempo, los estudiantes desarrollan una visión del mundo; ideas y puntos de vista morales, laborales, estéticos, éticos; creencias; formas de comportamiento y actividad adecuados en la sociedad; un sistema de ideales y valores, actitudes hacia el individuo.
La función educativa se deriva orgánicamente del contenido y los métodos de enseñanza a través de la organización especial de la comunicación entre el profesor y el alumno.
La formación y la educación contribuyen al desarrollo personal. En este caso, parecería que no es necesario hablar de educación para el desarrollo. Pero la vida demuestra que el aprendizaje cumple una función de desarrollo de manera más efectiva si tiene un enfoque de desarrollo especial e incluye a los estudiantes en actividades que desarrollen sus percepciones sensoriales, sus esferas motora, intelectual, volitiva, emocional y motivacional.
Para ello utilizamos métodos de aprendizaje activo:
uso actividad del sistema enfoque del aprendizaje;
naturaleza lúdica y creativa del aprendizaje;
interactividad del proceso educativo;
inclusión de diversas comunicaciones en el trabajo (diálogo, debate)
utilizar el conocimiento y la experiencia de los estudiantes;
implicación de todos los sentidos en el proceso de aprendizaje (a través de herramientas TIC);
reflejo del proceso de aprendizaje por parte de sus participantes.
La actividad de los estudiantes sólo es posible si existen incentivos. Por tanto, entre los principios de activación, la motivación por la actividad educativa y cognitiva adquiere un lugar especial. Un factor importante de motivación es el estímulo.
en niños escuela primaria Motivos inestables para el aprendizaje, especialmente cognitivos, por lo tanto. emociones positivas acompañar la formación de la actividad cognitiva.
Edad y características psicológicas Los escolares más jóvenes señalan la necesidad de utilizar incentivos para lograr la activación del proceso educativo. El estímulo no sólo evalúa los resultados positivos visibles en este momento, sino que en sí mismo estimula un trabajo fructífero. El estímulo es un factor de reconocimiento y evaluación de los logros del niño, estimulando nuevos logros. El estímulo promueve el desarrollo de la memoria, el pensamiento y crea interés cognitivo.
Todas las recompensas se pueden clasificar según el medio de expresión: mímica y pantomima, verbal, materializada, actividad. Los incentivos a las actividades ocupan un lugar especial. Preparo a los niños para esas recompensas y les asigno tareas proactivas. Los niños reciben un incentivo: el interés de sus amigos y la confianza del maestro. Aprenden a adquirir conocimientos de forma independiente y a enseñarse unos a otros. Estas tareas incluyen preparar mensajes, redactar crucigramas, acertijos, seleccionar acertijos, refranes sobre el tema y tareas creativas. Como resultado del uso exitoso de incentivos, aumenta la actividad cognitiva, aumenta la cantidad de trabajo en la lección como resultado de una mayor atención y un buen desempeño, aumenta el deseo de actividad creativa, los niños esperan con ansias nuevos tareas interesantes, ellos mismos toman la iniciativa de buscarlos. El clima psicológico en el aula está mejorando: los chicos no temen los errores, se ayudan unos a otros.
En mi práctica, utilizo activamente el método del proyecto, centrado en la autorrealización creativa de la personalidad del estudiante y su desarrollo.
Discusiones en grupo: discusiones sobre un tema específico.
La lluvia de ideas es un método especializado de trabajo en grupo destinado a crear nuevas ideas que estimulen pensamiento creativo cada participante.
Los juegos de rol son un método utilizado para aprender nuevos conocimientos y practicar determinadas habilidades en el ámbito de la comunicación.
Formación mediante programas de formación informática.
La elección de los métodos de aprendizaje activo depende de varios factores. Pero, en primer lugar, la elección del método está determinada por la tarea didáctica de la lección. Los métodos de aprendizaje activo se pueden utilizar para: resumir el material estudiado previamente (discusión en grupo, lluvia de ideas); presentación efectiva de gran volumen material teórico(lluvia de ideas, juego de negocios); desarrollo de capacidades de autoaprendizaje (juego de negocios, juego de rol, análisis de situaciones prácticas); aumentar la motivación educativa (juego de negocios, juego de rol); practicar el material que se está estudiando (capacitaciones); utilizar la experiencia de los estudiantes al presentar material nuevo (discusión en grupo); entrenamiento en habilidades de comunicación interpersonal (juego de roles).
Las habilidades cognitivas activas se forman y desarrollan en el proceso de actividad cognitiva. Cuando un niño no es sólo un oyente, sino un participante activo en el proceso cognitivo, adquiere conocimientos a través de su trabajo. Este conocimiento es más duradero.
Abdunagimova Elmira Zufarovna.
Análisis teórico de los conceptos de “rendimiento académico” y “éxito en el aprendizaje” en la literatura psicológica y pedagógica.
Kurapova Tatyana Yurievna,
estudiante de posgrado de la Universidad Pedagógica y Humanitaria Estatal de Transbaikal que lleva su nombre. N. G. Chernyshevsky,
Profesor-psicólogo de la Institución de Educación Secundaria Superior de Moscú "Escuela secundaria nocturna (de turno) de Duldurga".
Supervisor científico – candidato de ciencias psicológicas, profesor
Ezhevskaya Tatyana Innokentievna.
Actualmente, muchos investigadores han notado una disminución en el rendimiento académico. Por ejemplo, según el Instituto de Fisiología del Desarrollo de la Academia de Educación de Rusia, más del 70% de los estudiantes experimentan importantes dificultades para dominar plan de estudios escolar, y por lo tanto caen en la categoría de estudiantes fracasados.
MM. Bezrukikh advierte: “El problema de las dificultades escolares está aumentando en todo el mundo. Este es un problema grave precisamente porque es social, psicológico, médico y pedagógico…”
De hecho, el problema del fracaso académico no es sólo interno. En muchos países (incluidos los muy prósperos, por ejemplo, Gran Bretaña, Estados Unidos, Japón) se le presta mucha atención, como lo demuestra un gran número de publicaciones de carácter teórico, empírico y práctico, la mayoría de las cuales están dedicadas a buscar causas y evaluar la eficacia de los programas de asistencia propuestos.
El psicoterapeuta estadounidense Profesor W. Glasser señaló en uno de sus libros que el principal flagelo de todas las escuelas es el problema de los perdedores. “Debemos buscar formas de lograr el éxito para el mayor número posible de niños y adolescentes…. "Necesitamos crear escuelas en las que todos los niños puedan aprender con éxito, y esto se aplica no sólo a los suburbios ricos donde vive la clase media próspera, sino también a todas las áreas urbanas sin excepción, incluidos los barrios abandonados y simplemente pobres". .
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Cabe señalar que el éxito del aprendizaje es uno de los componentes de la salud psicológica de los escolares, cuya preservación preocupa a toda la comunidad psicológica y pedagógica.
El problema del éxito de la educación de los escolares ha preocupado a los científicos durante siglos. Desde la época de Y.A. Komensky continúa estudiando la esencia y las causas del fracaso académico de los estudiantes y se están desarrollando recomendaciones prácticas.
A pesar de la duración del estudio, este problema sigue sin estar bien investigado todavía. Y esto se debe a que el fracaso como fenómeno complejo y multifacético de la realidad escolar requiere enfoques versátiles y ambiguos para solucionarlo. Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica muestra que muy a menudo hay un cambio en los conceptos de "éxito en el aprendizaje" y "rendimiento académico". Estamos profundamente convencidos de que estos términos están lejos de ser equivalentes.
¿Qué se entiende por “éxito”? Diccionario de la lengua rusa S.I. Ozhegova da la siguiente definición: "El logro es el grado de éxito en el dominio de las materias académicas por parte de los estudiantes".
Desde el punto de vista de la pedagogía, el problema del rendimiento académico se centra, en primer lugar, en un indicador tan integral “como un fondo de conocimientos adquiridos” (Kalmykova Z.I.).
Según L.A. Regush, “En psicología, cuando hablamos de bajo rendimiento, nos referimos a sus causas psicológicas, que son, por regla general, las propiedades del propio alumno, sus habilidades, motivos, intereses, etc. La pedagogía considera las formas, los métodos de organización de la educación e incluso el sistema educativo en su conjunto como una fuente de fracaso”.
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Budarny y U.D. Rosenthal define el fracaso académico como el incumplimiento de unos requisitos mínimos y está convencido de que el contenido del concepto de “fracaso” depende en gran medida de las reglas establecidas para el paso de los estudiantes al siguiente grado. Dado que la escuela transfiere al siguiente grado a quienes cumplen con los requisitos mínimos correspondientes a una puntuación de “tres”, el incumplimiento se expresa con puntos de “dos” y “uno”. Sin embargo, estas reglas se ajustan a la práctica real:Las calificaciones satisfactorias no impiden que los maestros, los padres y, a menudo, el estudiante sepan que “no están a la altura”.
Según M.A. El bajo rendimiento de Danilov está asociado con las fuerzas impulsoras del proceso de aprendizaje y sus contradicciones. En los casos en que se altera la unidad contradictoria de las capacidades de los estudiantes y lo que se requiere de ellos, se produce un bajo rendimiento.
V. Okon define el fracaso académico como una violación de la interacción entre estudiantes, profesores y fuerzas externas.
En la mayoría de los casos, el fracaso escolar refleja la ineficacia de las actividades educativas del estudiante y se entiende como un bajo nivel de adquisición de conocimientos. Además, el fracaso escolar de un estudiante mentalmente sano es, por regla general, un "matrimonio" en el trabajo de una institución educativa.
El enfoque de estudiar el bajo rendimiento analizando las condiciones que lo originan no puede, en nuestra opinión, considerarse suficiente, ya que tiene como objetivo aclarar únicamente las condiciones externas.
La tarea de revelar el contenido interno del concepto de "fracaso" se resuelve con otro método: determinar los tipos de fracaso.
Hoy en día existen diversas clasificaciones del fracaso escolar.
AUTOMÓVIL CLUB BRITÁNICO. Budarny distingue dos tipos de fracaso académico: absoluto y relativo. Según el autor, el fracaso absoluto se expresa mediante calificaciones de “2” y “1” y se correlaciona con los requisitos mínimos del plan de estudios escolar. El bajo rendimiento relativo se caracteriza por una carga cognitiva insuficiente de aquellos estudiantes que podrían exceder los requisitos obligatorios del plan de estudios escolar y las capacidades de los estudiantes individuales.
SOY. Gelmont y N.I. Murachkovsky presenta otra clasificación, construida en función de la estabilidad del retraso. Distinguen tres grados de fracaso escolar: retraso general y profundo (en muchos o todos los temas durante mucho tiempo), h bajo rendimiento agudo, pero relativamente persistente (en 1 a 3 de las materias más difíciles) y bajo rendimiento episódico.
El investigador polaco V.S. Tsetlin centra nuestra atención en el hecho de que, junto al fracaso fijo, hay fracasos ocultos, que pueden expresarse no sólo en lagunas de conocimiento, sino también en la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje.
NOTARIO PÚBLICO. Lokalova identifica dos tipos de fracaso escolar: un retraso general en el aprendizaje y un retraso en materias individuales.
El fracaso escolar puede ser temprano o tardío. El fracaso académico temprano se produce desde el inicio de la educación, incluso en el 1er grado. El último aparece en los grados medios. Se observa que al pasar de la escuela primaria a la secundaria, la calidad del conocimiento disminuye en un 30%. Esto puede explicarse por varias razones: en primer lugar, el plan de estudios escolar se vuelve más complejo, las exigencias aumentan, pero las habilidades y el deseo de trabajar de los estudiantes permanecen en el nivel de la escuela primaria; en segundo lugar, la transición a la escuela secundaria coincide con el comienzo; de la adolescencia, un cambio en el interés por comunicarse con los compañeros , en tercer lugar, a menudo hay casos en que se descuidan los estudios debido a que el estudiante dedica la mayor parte de su tiempo a una tarea que le apasiona.
Así, desde un punto de vista pedagógico, la mayoría de los científicos consideran el fracaso como un retraso educativo del niño, expresado en lagunas de conocimientos y habilidades. Desde un punto de vista psicológico, el fracaso académico se asocia principalmente con las características individuales de los niños, con las condiciones de su desarrollo y con factores hereditarios.
Para resumir lo anterior, definimos el fracaso académico como un rezago prolongado de un estudiante en sus estudios, expresado en calificaciones insatisfactorias, debido a características psicológicas y pedagógicas individuales.
¿Cómo interpretar entonces el éxito de la formación? El concepto mismo de éxito, en nuestra opinión, es más amplio. Por supuesto La prisa por aprender incluye un cierto nivel de rendimiento académico, pero muchas veces no está en primer lugar.
Un análisis de la literatura psicológica y pedagógica, varias teorías, enfoques y conceptos científicos ha demostrado que los científicos consideran el concepto de "éxito del aprendizaje" en dos direcciones principales. El primero puede designarse como psicológico o psicológico-pedagógico, donde los conceptos de “éxito” y “éxito” se definen como un estado emocional especial del estudiante, que expresa su actitud personal (experiencia) hacia la actividad o sus resultados (G.D. Kirillova, E.I. Kazakova, S.D. Polyakov, V.V. Serikov, N.E. La segunda dirección está relacionada con la consideración del éxito de la formación desde la perspectiva del problema de la eficacia y eficiencia de la formación, y el éxito de la formación aparece en el contexto de los indicadores de la calidad de la educación (Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, G.D. Kirillova, V.V. Kraevsky, I.Ya.
El éxito es una categoría de valor, porque en la comprensión que una persona tiene de su éxito en la vida, en actividad profesional refleja la idea que tiene una persona del significado de su propia vida. Todos los investigadores, cuando hablan de éxito, utilizan el concepto "éxito".
En la escuela de K. Levin, el problema del éxito se estudiaba en el contexto del problema de la fijación de objetivos personales y, más concretamente, en relación con el estudio del nivel de aspiraciones. En los estudios experimentales de los alumnos de K. Lewin - F. Hoppe, M. Yuknat - el papel del éxito y el fracaso en actividades específicas, la dependencia de la dinámica de la actividad de la presencia o ausencia de éxito, la conexión del éxito con la aspiración, la Se estudió la dificultad de las tareas, la autoestima (el nivel del “yo”) del individuo.
El problema de experimentar el éxito se desarrolló en los trabajos de L. Festinger, quien mostró la dependencia de la experiencia de éxito o fracaso de la zona de dificultad de la tarea y de la zona interna de capacidades de una persona: cuanto mayor es el grado de dificultad de una tarea. dentro de la zona de capacidades del sujeto, mayor será la valencia del éxito en un determinado nivel de dificultad.
Al investigar el éxito o el fracaso en una actividad específica, F. Hoppe, así como V.N. Lyusin los asoció con el logro: el fracaso en lograr el resultado por el que una persona se esforzaba. El éxito es la condición más importante para la estimulación y la dinámica de la actividad. Según el investigador, la actividad se detiene tras una serie de fracasos si se pierde la más mínima oportunidad de alcanzar el éxito
En la psicología rusa, los fracasos en el aprendizaje se consideran principalmente cuando se estudia el fracaso de los estudiantes: la dificultad o imposibilidad de dominar el plan de estudios. En psicología extranjera, el problema del fracaso se considera en el contexto del estudio de la motivación del comportamiento. En la probabilidad de éxito o fracaso de una persona, es necesario distinguir los componentes objetivos y subjetivos. El componente objetivo se refiere a la presencia o ausencia de habilidades y habilidades reales de una persona necesarias para lograr el éxito. El componente subjetivo es la idea que tiene una persona del grado de su capacidad para realizar una tarea, lo que le motiva para la actividad.
En el Diccionario explicativo de la lengua rusa S.I. Ozhegova, el concepto de "éxito" se considera en tres significados: como suerte en lograr algo; como reconocimiento público y cómo buenos resultados en el trabajo, estudio y otro tipo de actividades socialmente útiles.
En este trabajo nos adheriremos a la comprensión del éxito como un resultado positivo de la actividad, digno de reconocimiento tanto por parte del propio individuo como de las personas importantes para él. No nos inclinamos a considerar el éxito como suerte, ya que la suerte, en nuestra opinión, tiene un elemento de suerte y no siempre se debe al trabajo.
Análisis de lo moderno. literatura científica da motivos para considerar el concepto de “éxito” en varios aspectos:
· en términos psicológicos: se entiende por “éxito” la experiencia de un estado de alegría, la satisfacción por el hecho de que el resultado por el que se esforzaba una persona coincidía con sus expectativas, esperanzas (nivel de aspiraciones) o las superaba;
· en socio-psicológico: el “éxito” se considera como una relación óptima entre las expectativas de los demás, el individuo y los resultados de la actividad (cuando las expectativas del individuo coinciden o superan las expectativas de los demás, las más significativas para el individuo, nosotros puede hablar de éxito);
· En el aspecto pedagógico, el “éxito” se interpreta como una cualidad inherente a una persona que ha logrado el éxito en el proceso de educación y formación. Este puede ser el éxito de un niño en el aprendizaje, el éxito de un maestro en la enseñanza de los estudiantes o el éxito de los padres en la crianza de los hijos.
Por tanto, el concepto de “éxito” puede considerarse en un sentido amplio y restringido. El significado estricto se reduce a comprender la evaluación de un resultado específico de actividad que es significativo para el individuo. EN en un sentido amplio Se entiende por éxito el éxito en la vida que una persona logra y experimenta a lo largo de su propia vida, esforzándose por realizar su potencial creativo.
La definición psicológica de éxito incluye: el resultado de lograr metas importantes; el proceso en sí, el incentivo (método) de logro; satisfacción subjetiva con el proceso y los resultados de la propia actividad vital, es decir, experimentando su éxito.
La actividad exitosa está estrechamente interconectada con el estado que experimenta una persona al lograr un resultado exitoso. Por ejemplo, el psicólogo estadounidense M. Ksikzentmihalyi identificó signos del estado subjetivo de motivación interna que una persona experimenta a partir de actividades que le brindan placer. Llamó a este estado "un sentimiento de fluidez" y ocurre cuando el "puedo" y el "debería" están equilibrados en la actividad de una persona, cuando lo que se debe hacer (los requisitos de la actividad) y lo que una persona puede hacer se armonizan. . Las tareas de aprendizaje deben tener un nivel de dificultad que coincida con las habilidades del estudiante. De lo contrario, surge un estado de aburrimiento, porque las tareas son demasiado fáciles, o un estado de ansiedad, porque la complejidad de las tareas excede el nivel de desarrollo de las habilidades humanas.
La actividad educativa requiere de quienes participan en ella no la “identidad” de su implementación, sino la unicidad. Su efectividad está asociada al fenómeno de las diferencias psicológicas objetivas en los componentes de la actividad educativa conjunta entre docente y alumno. Cuanto más cercana sea la comprensión de los objetivos (“Quiero enseñar esto” - maestro, “Quiero aprender esto” - estudiante), motivación (disposición al proceso educativo en en este momento tanto profesor como alumno), aceptación emocional de la situación de aprendizaje (tanto para el profesor como para el alumno es emocionalmente atractiva), coordinación de métodos de presentación, percepción y procesamiento de información, formas de ajuste, control y autocontrol de las actividades, cuanto más exitoso sea el proceso educativo. La combinación de todas estas condiciones suele denominarse “situación de éxito”. Si el concepto de “éxito” suele entenderse como el resultado de una situación, entonces se entiende por “situación de éxito” el conjunto de condiciones que lo aseguran.
En la literatura psicológica y pedagógica, la situación de éxito se considera un factor en el desarrollo de relaciones cooperativas entre profesores y estudiantes.
Entonces, en las actividades educativas bajo la “situación de éxito” I.A. Larionova entiende “una combinación intencionada de técnicas psicológicas y pedagógicas que promueven la inclusión consciente de cada estudiante en actividades de aprendizaje activo, dependiendo de sus capacidades individuales, aseguran una actitud emocional positiva de los estudiantes para completar una tarea educativa y contribuyen a una percepción adecuada de los resultados. de sus actividades” y propone “situaciones” como funciones de éxito” para analizar las actividades de búsqueda de los estudiantes; refuerzo de los esfuerzos del individuo, estimulado por las acciones de una figura de autoridad; la autodeterminación y el autodesarrollo, así como la satisfacción humana con la propia actividad. También identifica las siguientes “formas de éxito” para los estudiantes:
1) éxito - reconocimiento del resultado;
2) éxito: reconocimiento por parte de personas importantes;
3) éxito - superar dificultades;
4) éxito - cumplimiento del propósito.
Cabe señalar que la naturaleza de las actividades y objetivos del estudiante pueden ser diferentes, por lo tanto, los tipos de éxito también son diferentes. Así, por ejemplo, A.S. Belkin identifica tres tipos de éxito: anticipatorio, declarado y generalizado, y también destaca las particularidades de la percepción del éxito por parte de niños de diferentes edades. Por ejemplo, para los escolares más jóvenes, la base de sus expectativas de éxito es el deseo de ganarse la aprobación de los adultos (padres, maestros), para los adolescentes, el deseo de ganarse la aprobación de compañeros importantes, para los escolares mayores, el deseo de afirmar. su “yo” [Belkin]. Por "situación de éxito" entiende "una combinación de condiciones decidida y organizada bajo la cual se crea la oportunidad de lograr resultados significativos en la actividad".
Cuando también quieren enfatizar los métodos de aprendizaje que permitieron lograr tal o cual resultado, alto o bajo rendimiento, utilizan el concepto de éxito educativo. Este concepto fue introducido por primera vez por B.G. Ananyev. Tiene en cuenta el tempo, la tensión, la originalidad individual (estilo). trabajo academico, el grado de diligencia y esfuerzo que el alumno realiza para alcanzar determinados logros.
Tradicionalmente, el éxito educativo se entiende como el alto rendimiento académico de los estudiantes, definido como el grado de coincidencia entre los resultados reales y planificados de las actividades educativas.El éxito de la formación puede interpretarse como una expectativa total o superada de alcanzar sus objetivos, lo que asegura el desarrollo del alumno para su transición a niveles superiores de formación y el autodesarrollo como un cambio determinado internamente en las cualidades personales.
La formación se considera exitosa si, en primer lugar, permite alcanzar estándares específicos determinados por las metas y objetivos de la formación, es decir, lograr un resultado determinado y predeterminado. Y, en segundo lugar, si este resultado se consigue de la forma más racional, es decir, con menos tiempo y menos recursos laborales.
VIRGINIA. Yakunin entiende el éxito de la formación como la eficacia de la gestión de las actividades educativas y cognitivas, asegurando altos resultados psicológicos con costes mínimos (materiales, económicos, de personal, físicos, psicológicos, etc.).
V.O. Khukhlaeva define las fallas en el aprendizaje como una discrepancia entre el resultado de la actividad educativa obtenida por un niño y el necesario, provocando angustia emocional y el posterior cambio de comportamiento.
Podemos concluir que h Muy a menudo, el éxito de las actividades educativas de los estudiantes se considera una característica del ritmo, la intensidad, el estilo individual de trabajo, el grado de diligencia y esfuerzo que ponen para lograr los objetivos educativos. Un análisis epistemológico del concepto de “éxito académico” permite concluir que como categoría pedagógica incluye:
· la efectividad de las actividades educativas y la efectividad de los métodos utilizados para lograr los objetivos educativos;
· la satisfacción subjetiva del estudiante con el proceso y los resultados del aprendizaje, es decir experimentando su éxito.
Si un estudiante logró superar sus miedos, dificultades, confusión, desorganización durante el proceso de aprendizaje, la actividad de aprendizaje es subjetivamente exitosa. Un estudiante así se siente satisfecho consigo mismo y con sus actividades. Y, por el contrario, un estudiante infeliz, ansioso, atormentado por las exigencias normativas y expectativas de los demás, un excelente estudiante, en nuestra opinión, no puede clasificarse como exitoso, ya que estudiar no le trae alegría, satisfacción, “sensación de fluidez”. ”, todo eso está incluido en el concepto de éxito.
El éxito objetivo presupone una evaluación externa de los resultados de las actividades educativas del niño por parte del maestro, los padres y otras personas de referencia y generalmente se expresa en forma de estímulo o censura hacia el niño.
Entonces, hemos llegado a la conclusión de que los conceptos de "éxito" y "rendimiento" no tienen un significado similar.
El rendimiento académico es el grado en que los resultados reales de las actividades educativas coinciden con los planificados. El éxito del aprendizaje es una valoración cualitativa de los resultados de las actividades, que consiste en el desempeño objetivo y la actitud subjetiva del propio alumno ante estos resultados. En otras palabras, el éxito refleja un determinado rasgo de personalidad, que contiene muchos componentes que tienen características propias.
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