LINGÜÍSTICA EN LA ESCUELA:
GAMA DE OPORTUNIDADES
El artículo analiza diferentes tipos de trabajo lingüístico que se pueden implementar en escuelas de diversos tipos (principalmente en gimnasios y liceos, así como en escuelas con un estudio en profundidad del idioma y otras materias). Dependiendo del tipo de institución educativa, el nivel de preparación de la clase y la competencia del docente, el enfoque didáctico propuesto se puede utilizar total o parcialmente.
La base del enfoque propuesto fue la identificación del componente lingüístico general (GLC) de la educación en el gimnasio número 1541 de Moscú, que ya cuenta con 15 años de experiencia en este tipo de trabajo.
En la década de 1990 se desarrolló un curso integrador, que se convirtió en la base para el estudio del ruso y varios idiomas extranjeros en una escuela moderna.
La orientación del curso hacia la mejora de la competencia lingüística de los estudiantes permitió abordar informalmente la solución de una tarea compleja: formar en los niños su propia visión del lenguaje. Los escolares adquieren una comprensión del papel del lenguaje en la vida de la sociedad, el desarrollo constante del lenguaje y los factores que causan cambios en él, la naturaleza sistémica del lenguaje, la diversidad de idiomas y el lugar del idioma ruso entre ellos. las funciones de la lengua rusa en mundo moderno
. En el proceso de trabajo, el curso, que tiene como objetivo principal el desarrollo del lenguaje de los escolares, adquirió una importancia educativa general, porque También contribuyó al desarrollo de habilidades intelectuales y creativas. Actualmente se imparte según el complejo pedagógico y metodológico de la O.E. Drozdova, que consta de un manual para estudiantes “Lecciones de lingüística para escolares” (M.: VLADOS, 2001) y un libro para profesores “Recomendaciones metodológicas para lecciones de lingüística en los grados 5 a 8” (M.: VLADOS, 2003).
Enumeremos las principales direcciones para mejorar la competencia lingüística y las áreas temáticas a las que están asociadas:
1) comunicación de nueva información sobre la lengua en su conjunto (conexión con la historia, estudios culturales);
2) comparación de hechos y fenómenos de lenguas rusas y extranjeras (conexión con el estudio de lenguas extranjeras y estudios culturales);
4) comparación de fenómenos diferentes niveles Lengua rusa (sistematización, profundización y ampliación de información del curso básico de lengua rusa).
Describamos brevemente el contenido de las secciones del curso, que está destinado a estudiantes de los grados 5 a 8. en el primero estamos hablando de sobre el lenguaje “como tal”, lo cual se materializa en los temas: “La lengua como sistema de signos”, “Lengua y sociedad”, “El origen de la lengua”, “Lenguas vivas y muertas, artificiales y naturales”. Esta parte del curso proporciona una visión general de las lenguas del mundo, principalmente de la familia indoeuropea.
En la segunda sección, el material se refiere a temas específicos. unidades de diferentes niveles del idioma– sonidos, palabras, oraciones, etc. Aquí también se utilizan ejemplos del ruso y de idiomas extranjeros.
Mencionemos algunos temas: "La relación entre sonidos y letras en diferentes idiomas", "Razones para tomar prestadas palabras y la vida de una palabra en una lengua extranjera", "Elementos del significado de una palabra", "Categorías gramaticales en diferentes idiomas". ", etc. La tercera sección está relacionada principalmente con Aplicación práctica de los conocimientos lingüísticos adquiridos.
Las lecciones sobre estilística analizan cómo hacer que su discurso sea relevante para situaciones específicas. En las lecciones de cultura del habla, los estudiantes obtienen una idea de la norma del lenguaje, de que la norma puede cambiar y también aprenden a ver los errores típicos del habla y clasificarlos. El material de las lecciones de historia de la lengua rusa refleja la necesidad de los estudiantes de aprender no solo a hablar y escribir correctamente en su lengua materna (estas tareas se resuelven en las lecciones de lengua rusa), sino también por qué nos guiamos por estos particulares. normas. Por ejemplo, una sola lección “Procesos fonéticos: del idioma ruso antiguo al ruso” ayuda a los niños a comprender de dónde provienen las vocales fluidas, las consonantes impronunciables, las terminaciones cero, etc. en el ruso moderno. El artículo fue publicado con el apoyo de una escuela lingüística a distancia, donde te enseñarán a leer, escribir, hablar e incluso pensar en una lengua extranjera. Para aquellos que hayan completado y dominado con éxito el curso de inglés a través de Skype con un hablante nativo, se abrirán nuevas oportunidades en una variedad de áreas de la vida, desde ampliar su círculo social hasta leer libros y ver películas en el idioma original, desde significativamente aumentar las posibilidades de admisión a universidades extranjeras de prestigio para obtener un trabajo prometedor y bien remunerado y ascender con éxito en la carrera profesional. Inglés con una escuela lingüística a distancia significa los mejores profesores y metodólogos y la posibilidad de elegir un tutor, costos de clases asequibles y primera lección gratuita con un profesor, un programa individual para cada cliente y la emisión de un certificado al final del curso. indicando el nivel de conocimientos del estudiante. CON información detallada La información sobre los cursos ofrecidos y sus costos se puede encontrar en el sitio web s-english.ru.
Temas lingüísticos en lecciones de ruso y lenguas extranjeras.
La asignación del complejo educativo y cultural permitió modificar el contenido de las lecciones básicas de ruso y lenguas extranjeras, así como de otras materias de humanidades.
En las lecciones de ruso, es útil que los estudiantes asimilen mejor el material teórico presentando uno u otro hecho lingüístico en comparación con las lenguas extranjeras.
Así es como puedes hablar sobre la convención de asignar significado a la categoría de género para muchos sustantivos (usando ejemplos del ruso, francés y alemán).
Hay palabras cuyo género corresponde al género de personas o animales: niño, padre, tigre, gallo - masculino; niña, madre, tigresa, gallina - femenina. Otras palabras atribuimos a un género u otro solo por sus terminaciones: libro es femenino, ya que esta palabra se declina de la misma manera que chica. Y la tabla es masculina, ya que sus terminaciones son las mismas que las de la palabra chico. Para muchas palabras, solo necesita recordar la afiliación de género. noche Y día a primera vista no debería haber ninguna diferencia gramatical, pero una palabra–femenino, el otro masculino. La convención de asignar género gramatical se vuelve especialmente clara cuando se traduce a otros idiomas: en ruso libro femenino, y mesa masculino, y en francés, por el contrario, libro(un livre) masculino, y mesa(une mesa) – femenino. Y hay muchos ejemplos de este tipo. Pero aquí hay uno muy inusual: en alemán la palabra chica(das Madchen) – ¡neutro!
Al trabajar con los estudiantes sobre el tema "Homónimos", el profesor puede llamar la atención sobre el hecho de que la homonimia es una propiedad de cualquier idioma y dar ejemplos de homónimos de diferentes idiomas.
Muchos homónimos se encuentran en otros idiomas: en francés canon[canon] arma y canon- regla, cupé[taza] – vaso, copa y cupé– cortar, picar; en Inglés luz[luz] – luz y luz –fácil; en alemán Mal– una vez y Mal- marca de nacimiento. Y la palabra francesa mío[min] – mío–hay dos homónimos: mío– una mina que explota, y mío– mía, expresión facial.
A modo de comparación, he aquí un ejemplo de una lengua no indoeuropea: en uzbeko (familia turca) karam- generosidad, misericordia y karam –repollo.
Al igual que el ruso, el inglés y el francés tienen muchos homófonos. Si, en ingles noche[la noche] es noche, y k norte ight [noche] – caballero; en francés suenan igual - [ver] - palabras ver(gusano), vert(verde), verre(vidrio) (estrictamente hablando, sólo ver Y verre– homófonos, ya que son la misma parte del discurso).
En las lecciones de idiomas extranjeros, puede confiar en la capacidad del estudiante para comparar palabras de diferentes idiomas. Esto hace posible realizar de manera más efectiva tipos de trabajo como la lectura analítica de textos auténticos (por ejemplo, de revistas del país del idioma en estudio) sin la ayuda de un diccionario. Así, al resaltar raíces familiares y otros morfemas en palabras francesas cuya traducción se desconoce, comparando estos morfemas con elementos similares en palabras rusas e inglesas, se puede captar el significado general del texto.
El material entretenido sobre temas lingüísticos (y otros) goza de un éxito constante. ¿Cómo, por ejemplo, es posible que no recuerdes el nombre "modismo" al estudiar unidades fraseológicas si la introducción de este término va acompañada del siguiente comentario:
Palabra idioma se eleva a Griego por cierto idiotas- peculiar, inusual. La palabra vuelve a él. estúpido, ahora denota una persona estúpida e ignorante. Pero en el título de la mundialmente famosa novela de F.M. El “idiota” de Dostoievski, esta palabra simplemente tenía el significado de “persona peculiar”.
Temas lingüísticos en materias no lingüísticas.
El énfasis en el lenguaje educativo y la difusión de la idea misma de una atención atenta al aspecto lingüístico de la enseñanza obliga a los profesores de materias no lingüísticas a complementar sus lecciones en consecuencia. El estudio de la terminología científica se lleva a cabo en las lecciones de literatura, historia, MHC, estudios sociales, biología y matemáticas. Los profesores, para lograr una comprensión completa del término, practican el trabajo con diccionarios (en algunos casos, comparan definiciones del término de diferentes fuentes) y también cuentan a los estudiantes la historia de la aparición de un término en particular y brindan información etimológica. .
A continuación se muestra un ejemplo de trabajo lingüístico con términos en lecciones de derecho. Introducir a los escolares el término, digamos, prolongación(acuerdo), el profesor puede confiar en el conocimiento del idioma inglés de los estudiantes. Sin explicar el significado del término, el profesor pide a los escolares que identifiquen la raíz inglesa que conocen de esta palabra (los niños recordarán fácilmente la palabra largo– largo, largo), y luego, teniendo en cuenta el significado de esta raíz, se ofrece a formular el significado del término ellos mismos. Se puede realizar un trabajo comparativo similar al estudiar conceptos. parlamento(la palabra tiene una pronunciación similar en inglés, francés, idiomas alemanes; los niños descubren fácilmente la conexión con el verbo francés parlamentario- hablar), totalitario(los estudiantes indican una conexión con palabra inglesa total, volviendo al latín total– completo, completo, completo, que es tomado prestado por muchos idiomas; Esta palabra se encuentra a menudo en la vida cotidiana, por ejemplo, está escrito en un recibo al calcular el monto total, aparece en el marcador al calcular el puntaje total en diferentes tipos deportes).
Gran cantidad trabajos científicos está dedicado a la formación del habla de los escolares en las lecciones de matemáticas. Daré fragmentos de una de estas obras.
Etapas de formación del discurso matemático:
Operar con las características de los objetos;
Dominio de la acción lógica de clasificación;
Formación de la capacidad de sacar conclusiones a través de diferencias de género y especie;
Operando con conectores lógicos no, y, o;
Operar con palabras lógicas (cuantificadores) todos, algunos, todos, cualquiera etc.;
Formación de la capacidad de sacar las conclusiones más simples.
Diversas formas de favorecer la formación y desarrollo del discurso matemático de los estudiantes:
Dictados matemáticos;
Trabajar en el cuaderno “Diccionario matemático escolar”;
Tareas sobre la transición de la grabación verbal a la simbólica y viceversa;
Ejercicios de lógica; trabajos de investigación sobre el contenido de las tareas;
Recopilación de registros de referencia y señales de carácter generalizador y algorítmico, etc.
Por supuesto, en todas las lecciones, incluidas las de matemáticas, los errores lingüísticos del profesor son inaceptables; también es necesario el control sobre el habla de los estudiantes, tanto escrita como oral (antes se llamaba así); modo de voz unificado). Pero a menudo se puede escuchar de un maestro (y después de él de los estudiantes): X es igual a ocho(no x es igual), tres x es igual a ciento veinte(no tres x es igual a ciento veinte).
Un trabajo similar puede resultar útil en las lecciones de química y biología. Un ejemplo de la práctica del profesor de química I.N. Khachatryan. Dar a los estudiantes de octavo grado una idea de relación genética sustancias orgánicas, la maestra se enfrentó a una incomprensión de los niños hasta que comenzó a explicarles la palabra misma. genético a través de la palabra gene, es decir. género(género latino). De este modo, relación genética se explica como aquel en el que constantemente se producen transformaciones de un estado de la materia a otro (metal - sal, etc.). La presencia de un átomo específico, que se manifiesta en todas las transformaciones, se puede comparar con la presencia de un gen, que se manifiesta en todas las generaciones de parientes. Otro ejemplo.
Digamos que se escribe una de las leyes químicas formuladas por Lomonosov, y los niños deben comprender a qué ley se refiere y traducirla al ruso moderno (por supuesto, esto es más una tarea de la Olimpiada). Demos ejemplos de trabajo del lenguaje en lecciones de historia. Como en otras lecciones, estas pueden ser breves excursiones etimológicas diseñadas para hacer las lecciones más entretenidas. Cita del libro de texto: Katsva L.A., Yurganov A.L.
. Historia de Rusia siglos VIII-XV. M.: MIROS, 1994. págs. 6–7. Las fuentes lingüísticas también son muy interesantes, es decir. datos del idioma. Por ejemplo, la onomástica estudia los nombres propios. Una de sus secciones es la toponimia, la ciencia de nombres geográficos.
. Sin conocer esta ciencia es fácil caer en errores, a veces muy divertidos. Por ejemplo, alguien podría pensar que el pueblo de Volkovo se llamó así porque había muchos lobos en la zona. De hecho, el nombre proviene del apellido del propietario, el terrateniente Volkov. Y la ciudad de Kholui (en la región de Ivanovo) no tiene nada que ver con el servilismo (servilismo). Su nombre proviene de una palabra que en el dialecto local significa un obstáculo en el río.
Los historiadores suelen utilizar las obras de los lingüistas, construyendo una cadena desde la reconstrucción histórica de las palabras hasta la reconstrucción de una forma de vida. Directamente en la lección puede utilizar comparaciones individuales del libro de O.N. Trubachev "Historia de los términos de parentesco eslavos y algunos de los términos más antiguos del sistema social". Hoy en día, los lingüistas se ocupan mucho de conceptos nacionales, conceptos generalizados característicos de la mentalidad de un determinado pueblo. Por ejemplo, en el libro de A.D. Shmelev “La lengua rusa y la realidad extralingüística” (Moscú, 2002) los profesores de historia pueden aprender mucho ejemplos más interesantes Y cómo se refleja la actitud hacia el tiempo y el espacio en la imagen lingüística del mundo entre los hablantes de ruso, así como algunas actitudes de vida importantes (humildad, orgullo, vergüenza, etc.). Destaca el título del capítulo “Las pequeñas palabras como expresión de una posición de vida”, que contiene información sobre el uso de las palabras. tal vez
Supongo
Los temas lingüísticos pueden añadir variedad al trabajo de los profesores de aula.
Las horas de clase dedicadas a tu ciudad natal probablemente se impartan en todas las escuelas de Rusia. Sería muy útil que los niños, junto con la historia y los lugares de interés de su ciudad natal, conocieran las peculiaridades del habla de sus compatriotas (y por lo tanto, se dieran cuenta de las peculiaridades de su propio habla, que se hacen evidentes cuando se viaja a otro región del país). Después de familiarizarse con los libros populares de los locutores de radio del canal Ekho Moskvy, "Hablando ruso con Olga Severskaya" o "Hablando ruso con Marina Koroleva", los estudiantes pueden preparar discursos en los que se compararán los nombres de los mismos objetos, por ejemplo. , en Moscú y en San Petersburgo (en el primero de los libros mencionados, un capítulo se titula "¿Qué es un pan en Moscú, es un panecillo en San Petersburgo?"; también puedes comparar los títulos entrada(en Moscú) y puerta principal, y a veces solo escalera en San Petersburgo, recuerda acera - acera).
e incluso shawarma - shawarma También se puede dar un giro lingüístico interesante a una hora de clase dedicada a las futuras profesiones de los graduados. Comencemos la conversación leyendo algunos anuncios del periódico "Busco trabajo". ¿Son claros los títulos de muchos de los puestos de trabajo ofrecidos, p. gerente de ventas o gerente de cuentas, administrador de sistemas, diseñador web, redactor o Y ¿HORA? No todos. Para ser honesto, muchos de nosotros tenemos dificultades para explicar el significado de nombres aparentemente más familiares como distribuidor corredor . El profesor encontrará un maravilloso libro de M.A. para ayudarle. Krongauz “La lengua rusa al borde de un ataque de nervios” (M.: Languages of Slavic Cultures, 2007), en el que se analizan muchos procesos interesantes en lenguaje moderno . Se dedica un capítulo interesante a los nombres de las profesiones; posibles razones la aparición de una gran cantidad de nuevas palabras de este tipo. También se puede nombrar la verdadera razón lingüística: a menudo hoy en día se utiliza el principio de denominación, que es inusual para nosotros (no a través del área temática y un tema específico, sino, como escribe M.A. Krongauz, a través de una función bastante abstracta. ejemplo sorprendente puede ser la palabra gerente, que, sin más explicaciones, no dice casi nada sobre la actividad humana. Parece estar relacionado con la función de control, pero control de todo, y en el mismo en un sentido amplio (cf. gerente de ventas Y gerente de recursos humanos
Debates, discusiones y conferencias sobre temas lingüísticos
Los debates y discusiones que forman la competencia comunicativa se convierten en formas actuales de actividad estudiantil. En hora de clase En forma de debates, se pueden discutir temas lingüísticos, por ejemplo, “¿El original y la traducción son la misma obra o diferentes?”, “¿Es bueno o malo pedir prestado?” Existen varias tecnologías de debate. EN vista general El esquema es el siguiente: dos equipos defienden puntos de vista opuestos sobre el problema en discusión. El profesor construye de antemano una cadena de preguntas (un representante de uno y el otro equipo habla de cada una) y proporciona a cada equipo el material adecuado para la preparación.
A continuación presentamos una cadena de preguntas que se formularon durante el debate sobre el tema “El endeudamiento: ¿es bueno o malo?”: moda de préstamos en diferentes épocas, "olas históricas" de préstamos masivos, número y áreas de uso de préstamos en el idioma ruso moderno; donde es posible y donde es imposible prescindir de los préstamos, ¿es posible tomar prestados unidades fraseológicas? préstamos ocultos (calcos), construcción no rusa, entonación en discurso ruso, mala traducción, “falsos amigos del traductor”; opiniones gente famosa diferentes momentos sobre el endeudamiento.
Material para ayudar a la discusión: artículos del volumen “Lengua rusa. Lingüística” de la editorial “Avanta+”, del “Diccionario de un joven lingüista”, libro de V.G. Kostomarov "El gusto lingüístico de la época", así como numerosos libros de divulgación científica sobre lingüística (L.V. Uspensky, A.A. Leontyev, N.M. Shansky, B.Yu. Norman, V.A. Plungyan, etc.) .
La discusión permite una mayor libertad de acción. A los niños se les puede dar una lista de preguntas para discutir con anticipación, pero deben prepararse sin la ayuda de un maestro. Durante la discusión es muy importante el papel del facilitador, quien debe preparar cuidadosamente una presentación de preguntas y material ilustrativo que estimule la actividad de los escolares. Un ejemplo de tal evento podría ser una discusión que tuvo lugar en el gimnasio No. 1541. Éstos son algunos de los temas que se discutieron en él:
¿Por qué mucha gente acusa a los periodistas de estropear el idioma?
¿Puedes dar ejemplos de errores ortográficos en los medios que hayan propiciado la difusión de este error?
Recuerde las declaraciones en los medios de personajes famosos, principalmente políticos, que se han convertido en eslóganes.
En todo momento esta situación era común: los mayores enseñaban a los más jóvenes en todos los ámbitos de la vida, incluido el idioma. ¿Podemos decir que este orden está ahora en algún sentido alterado?
Otra forma de trabajo extraescolar para escolares que, gracias a la asignación de actividades educativas y educativas, ha despertado un gran interés: las actividades de investigación lingüística. En el Gimnasio No. 1541 de Moscú se celebra anualmente (desde hace 12 años) la conferencia "Lingüística para todos". Su principal cofundador últimos años se convirtió en el Instituto Estatal de Lengua Rusa que lleva el nombre de A.S. Pushkin. En 2007, es decir En el Año de la Lengua Rusa, la conferencia recibió el apoyo de la Sociedad Rusa de Profesores de Lengua y Literatura Rusa y ahora se celebra bajo los auspicios de ROPRYAL. Ya existe una estructura bastante clara para la conferencia y una metodología para su preparación. El tema de la conferencia cambia cada año, lo que obliga a los escolares (y los estudiantes de los grados 6 a 11 pueden hacer presentaciones) cada vez a mirar el lenguaje desde un nuevo punto de vista, o mejor dicho, a explorar diferentes aspectos de la cultura a través del prisma de idioma. A continuación se presentan algunos temas de años anteriores: “Lengua e Historia”, “Lengua y Humor”, “Lengua de los Medios”, “Contactos Lingüísticos”. El tema de la futura conferencia de 2009 – “Lengua y normas” – invita a los escolares a explorar temas de actualidad como los cambios en la norma lingüística en ruso (incluso en los países vecinos) y otros idiomas, errores típicos en diferentes áreas del uso del lenguaje, violación de normas en los medios y textos literarios.
Vavrenchuk N.A.. Curso especial "Formación del habla matemática de los escolares más jóvenes" en el sistema. formación profesional profesores de primaria" // Metodología, teoría y práctica de la educación matemática natural y pedagógica: Coll. materiales internacional
científico-práctico conf. Brest, 15 al 17 de mayo de 2007 / General. ed. Dr. pediatra. Ciencias A.N. [editor: M.E.
Chesnovsky, A.N. Remitente, Ya.V. Radyna y otros]. Brest.
estado Universidad que lleva el nombre A. S. Pushkin. Brest: Editorial BrGU, 2007. págs.
Equipo original DROZDOVA,
Doctor en Filosofía. ped. ciencias,
Moscú
Del manual:
A todo esto lo llamamos señales. Las señales nos rodean en todas partes de la vida. La mayoría de los productos vendidos llevan la marca del fabricante del producto. La gente pone sellos en un sobre con una carta: marcas postales. El primero de septiembre, los niños regalan flores a sus profesores en señal de agradecimiento y respeto. Estas son señales que se pueden ver.
Estas son las señales que puedes escuchar. Por la mañana suena el despertador: es una señal de que es hora de levantarse. Durante la guerra, el sonido de una sirena es una señal de que es necesario bajar al refugio antiaéreo.
Tarea número 1. 1) Da otros ejemplos de señales que vemos y señales que escuchamos. 2) Dibuja señales de tráfico que conozcas.
Una acción también puede convertirse en un signo. Por ejemplo, usted responde a una lección determinada, el maestro asiente con la cabeza en señal de aprobación; Durante una batalla, un soldado levanta las manos y se rinde al enemigo.
Cada uno de nosotros comprende lo que significa la palabra "signo". Pero es muy difícil dar a este concepto una definición estricta. Esto suele pasar con lo que es muy importante en nuestra vida: cuanto más simple nos parece el concepto, más difícil es definirlo (intenta decir qué es la luz o el sonido, e inmediatamente lo sentirás). Me gustaría decir algo como: “una señal es algo que significa algo”. Pero no puedes hacer eso. La definición no debe contener palabras relacionadas con la palabra que se define. Después de todo, “denota” esto es “es un signo”. Intentemos resaltar al menos algunas propiedades del signo.
Siempre hay dos lados de un cartel. Por un lado, cualquier signo se expresa de alguna manera externamente (charreteras, un ramo de flores, un despertador, etc.). Por otro lado, cada signo esconde algún tipo de significado interno (rango militar, amor y gratitud, señal de que es hora de levantarse, etc.). Los científicos llaman a estos dos lados: significado Y significado.
Por ejemplo:
- “farmacia”, un lugar donde se pueden comprar medicamentos
(significante) (significado)
Tarea número 2. Encuentra el significado de los siguientes significantes:
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¿Qué más se necesita para que una señal “funcione” como señal? Tomemos como ejemplo un semáforo. Luz roja: no puedes ir, verde: puedes ir. ¿Cómo sabemos que el rojo significa prohibición y el verde significa permiso? Y de aquí viene. Érase una vez la gente Trato sobre esto, lo aprendimos y seguimos acuerdo. Por ejemplo, los signos “cruz roja” y “anillos olímpicos” serán comprensibles sólo si en el acuerdo se sabe de antemano lo que significan. Estos signos también se llaman simbolos. Muchos de los signos que conoces son símbolos, pero no todos. Por ejemplo, si vemos humo, entendemos que algo se está quemando.
El humo es una señal de ello, pero no un símbolo. La gente no necesita un contrato para entender lo que significa. Sin acuerdo reconoceremos a un conocido en una fotografía, pero un retrato fotográfico también es una señal. Para todos estos signos, el significante se asocia inmediatamente en nuestra mente con el significado deseado, pero para los símbolos, sólo por acuerdo. Tarea número 3
. Un ejemplo sorprendente de signos y símbolos son las banderas y escudos de armas de países de todo el mundo. Describe o dibuja las banderas y emblemas de varios estados que conoces. esto es interesante . Para diferentes pueblos, el mismo significante puede estar asociado a diferentes significados. Esto puede generar confusión. Cuando en el siglo pasado Sudamerica
Un viajero europeo desembarcó y, levantándose por la mañana, comenzó a cepillarse los dientes; los indios que lo observaban lo mataron, decidiendo que practicaba una terrible y desconocida brujería.
Si no hay acuerdo, el signo puede malinterpretarse por completo. Y una propiedad más importante del signo. Muchas señales no pueden “funcionar” por sí solas. Para que actúen es necesario que se formen otros signos con ellos. sistema . Nos encontraremos con el concepto de sistema más de una vez. Este es uno de los conceptos que resulta difícil definir en palabras sencillas. Intentemos mostrar un ejemplo elemental del sistema. Ya hemos hablado del semáforo. ¿Podría ayudar con el tráfico si tuviera luz verde todo el tiempo? No, ese semáforo no es necesario. Hace su trabajo solo si tiene al menos dos señales: roja (prohibidora) y verde (permisiva). Por cierto, en lugar de encender la luz roja, podrías apagar la verde. Pero un semáforo así sería menos fiable. El conductor puede decidir que el semáforo no esté apagado, sino averiado. Muchos semáforos también tienen un tercer elemento: amarillo
(atención: habrá una transición de una señal a otra). Existen muchos sistemas de signos: insignias militares, señales de tráfico, signos del zodíaco y otros. Es cierto que si vemos una correa para el hombro, por ejemplo, con una raya (los militares lo llaman "autorización") y dos estrellas, podemos adivinar que esto significa el rango militar de "teniente". Aunque si no hubiera tirantes que indicaran otros rangos militares, dicha información no proporcionaría casi nada. Las correas de los hombros son signos complejos, pero las estrellas que tienen son un signo más simple sin rayas, no "funcionará" en absoluto;. ¿Cómo funciona el sistema de notación musical? ¿Cómo se indica la duración de un sonido musical? ¿Para qué se necesitan los signos “clave de sol” y “clave de fa”?
¿Puedes inventar tus propios carteles? Esta es una actividad muy interesante. Especialmente si necesitas transmitir algún tipo de declaración mediante carteles. Tomemos las frases: “Debes escuchar en clase”, “No debes correr durante el recreo”.
Marquemos la lección con un cartel:
Libro abierto (o cuaderno),
entonces cambia
Este es un libro cerrado.
Para transmitir el significado de "correr", simplemente puedes representar cuatro patas (las piernas parpadean rápidamente mientras corres).
Entonces la afirmación “No puedes correr durante el recreo” se indicará con el siguiente signo complejo:
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Tarea número 5.
Dibuja un cartel para la afirmación "Tienes que escuchar en clase".
Dibuja un cartel que diga "Las escaleras deben caminarse".
Piensa en señales que puedan transmitir el significado del proverbio "Un viejo amigo es mejor que dos nuevos".
Como ve, un mensaje se puede transmitir mediante varios signos. La humanidad ya ha desarrollado el sistema de signos más conveniente para la comunicación: el lenguaje. Usted está familiarizado con muchos signos lingüísticos: las letras son signos de sonidos; palabras: signos de conceptos (objetos, acciones, signos, etc.); punto, coma, guión, etc. son signos de puntuación; indican pausas y entonación en la escritura. Todos estos son signos en los que el significante y el significado están vinculados por un acuerdo aceptado por las personas. Érase una vez, nuestros antepasados decidieron que la letra “A” representaría un sonido vocálico en la escritura, que se pronunciaba con la boca bien abierta. Nos enteramos de esta concordancia cuando aprendemos a escribir, y nos acostumbramos tanto que ya parece: "¿Podría el sonido [a] indicarse con otra letra?" Por cierto, en una sílaba átona ahora se puede designar con otra letra – o (agua – [vada]), pero esa es una historia completamente diferente.
. Un ejemplo sorprendente de signos y símbolos son las banderas y escudos de armas de países de todo el mundo. Describe o dibuja las banderas y emblemas de varios estados que conoces. . A continuación se presentan algunos datos de la historia del origen de los signos de puntuación. En la antigüedad, la gente no ponía espacios entre las palabras al escribir, sino que separaba las palabras o partes del texto con un punto al final, en el medio o en la parte superior de la línea. La mayoría de los signos de puntuación en su forma y significado modernos comenzaron a utilizarse con la llegada de la imprenta en Europa (siglos XV - XVI).
El nombre ruso “punto” proviene del verbo “pinchar, pinchar”, al igual que el nombre latino de punto – punctum (del verbo pungo – “apuñalar”). La palabra "coma" proviene del verbo "coma" (obstaculizar, retrasar), un cognado de la palabra "tartamudear".
Curiosamente, los escribas eslavos utilizaban el punto y coma como signo de interrogación. Esta era la costumbre (¡y aún persiste!) en la escritura griega.
El signo de interrogación proviene de una ortografía modificada de la primera letra de la palabra Quaestio (latín para "pregunta"), que se escribió después de frases interrogativas en textos latinos.
El signo de exclamación es una versión modificada de la primera letra de la palabra latina Io, que se usaba por escrito para expresar alegría (Basado en materiales de la Enciclopedia para niños, Avanta+, vol. 10).
Tomemos una palabra, por ejemplo, "gato". ¿Quién estuvo de acuerdo en que esta combinación de sonidos (en el lenguaje hablado) y letras (en el lenguaje escrito) significaría una mascota peluda con bigote y cola? No lo sabemos, pero así es en el idioma y seguimos estas reglas. La conexión entre el sonido (o la ortografía) de una palabra y su significado es condicional. Por supuesto, no estamos hablando de palabras como "portavasos"; aquí está claro que se trata de un objeto ubicado "debajo de un vaso", pero la conexión entre el sonido y el significado de la palabra "vaso" será condicional. Volvamos a la palabra "gato". En ruso, esta combinación de sonidos denota un animal, pero en francés, la misma combinación de sonidos denota una orilla (escrito côte).
. Un ejemplo sorprendente de signos y símbolos son las banderas y escudos de armas de países de todo el mundo. Describe o dibuja las banderas y emblemas de varios estados que conoces. . Y aquí hay otro ejemplo de signos (palabras) de diferentes lenguas con el mismo significante (sonido) y diferente significante (significado). En ruso, un agujero es una depresión y en japonés una palabra con el mismo sonido significa "montaña". El nombre mismo alta montaña En Japón, Fuji se traduce como "Monte Fuji".
Los signos pueden ser simples o complejos. Los signos complejos se componen de signos simples. Los signos simples no se pueden dividir en elementos que también sean signos.
Hay signos llamados cero. Ya sabes acerca de los finales nulos. ¿Por qué lo resaltamos con palabras y no decimos que no tiene final? Porque la ausencia de terminación en palabras flexionadas es significativa, por ejemplo, en las palabras “mesa”, “hermano” es un indicador del caso nominativo del singular, y en otros casos estas palabras tienen terminaciones. Y la palabra "lejos" no tiene terminación cero, simplemente está ausente, es una palabra inmutable (adverbio).
Los caracteres cero no pueden ser solo lingüísticos. Por ejemplo, si para un explorador una flor en la ventana de una casa segura (¿recuerdas la famosa película "Diecisiete momentos de primavera"?) es un signo de fracaso, entonces la ausencia de este signo es muy importante. Esto también es una señal: "todo está bien, no hay fallas". Los caracteres cero son espacios en texto escrito o impreso, intervalos entre latidos del pulso, etc. Un carácter cero también sería la luz verde del semáforo apagada en el ejemplo anterior.
Puede obtener más información sobre los signos y los sistemas de signos en el libro de G. E. Kreidlin y M. A. Krongauz "Semiotics, or the ABC of Communication".
Un signo tiene una expresión externa (significante) y un significado interno (significado).
El significante suele asociarse al significado, un contrato condicional entre personas. Los signos de este tipo se llaman símbolos. Pero hay signos de otro tipo, cuyo significado es claro incluso sin contrato.
Muchas señales no pueden “funcionar” por sí solas. Para que puedan actuar se necesitan otros signos para formar un sistema con ellos.
El lenguaje es un sistema de signos. Signos del lenguaje: letras, palabras, signos de puntuación, etc.
Si la ausencia de un signo tiene un significado semántico, entonces es un signo cero.
Para escolares. Curso opcional. 6-9 grados. Un manual para estudiantes de educación general. instituciones - M.: Educación, 2009.
§1. LINGÜÍSTICA - LA CIENCIA DEL LENGUAJE
Existe una leyenda sobre el antiguo fabulista griego Esopo. Esopo era esclavo del filósofo Janto. Un día, después de haber invitado a los invitados, Xanto envió a Esopo al mercado y le ordenó que comprara "lo mejor del mundo". Cuando llegaron los invitados, Esopo sirvió solo lenguas en la mesa: fritas, hervidas, saladas. Xanth se sorprendió y Esopo dijo: “¿No es el idioma lo mejor del mundo? La gente usa el lenguaje para ponerse de acuerdo, establecer leyes, hablar de cosas sabias: ¡no hay nada mejor que el lenguaje!” Al día siguiente, Xanto ordenó comprar "todas las peores cosas del mundo". Y de nuevo sólo quedaban idiomas sobre la mesa. Esopo explicó: “¿No es el lenguaje lo peor del mundo? La gente usa el lenguaje para engañarse unos a otros, iniciar disputas, discordias, guerras: ¡no hay nada peor que el lenguaje!
El papel del lenguaje en la vida humana es enorme. El idioma es lo más importante para las personas. medios de comunicacion.
Tarea número 1. Responde la pregunta. ¿Qué refranes y refranes sobre el lenguaje conoces?
Nuestro tema se llama "lingüística". Esta palabra proviene del latín lingua - idioma, que significa lingüística es la ciencia del lenguaje. Esta ciencia se llama de otra manera. lingüística, que habla por sí solo.
¿Qué idioma es el tema de la lingüística: ruso, francés, inglés? Sí, ellos también. Y también el chino y el griego antiguo, el japonés y el hebreo y todos los demás idiomas hablados o hablados por los pueblos del mundo, así como las lenguas de signos, el habla infantil, los idiomas utilizados en los programas informáticos modernos y muchos otros. Es decir, en nuestras lecciones hablaremos de los diferentes tipos y manifestaciones del lenguaje humano e incluso hablaremos de si los animales tienen lenguaje propio. Pero prestaremos mayor atención a los patrones generales que son característicos de muchas (o incluso de todas) las lenguas de los pueblos del mundo que existen actualmente o que existieron en la antigüedad; También hablaremos sobre fenómenos interesantes específicos en algunos idiomas (por ejemplo, ruso, francés, inglés). Por supuesto, sobre todo nos basaremos en ejemplos y reglas del idioma ruso, porque este es nuestro idioma nativo y nosotros, como hablantes de ruso, es más fácil comprender sus complejidades.
Hablante nativo de una lengua- Se trata de una persona que lo sabe desde que nace y para quien este idioma es el principal medio de comunicación.
Todas las cuestiones relacionadas con el origen y las leyes generales del lenguaje humano se estudian en lingüística general en institutos y universidades. Sin embargo, ahora que muchas escuelas estudian en profundidad temas humanitarios, así como varios idiomas extranjeros, ha surgido la necesidad de introducir dicha materia en la escuela secundaria. Los interesantes conocimientos y la información útil sobre el idioma que recibirás en nuestras lecciones pueden resultarte útiles a la hora de estudiar tu lengua materna y extranjera. Serán necesarios no sólo para quienes luego se conviertan en lingüistas o traductores, sino en general para cualquier persona educada.
¿Le gustaría saber por qué es tan difícil dominar la pronunciación cuando se aprende un idioma extranjero y de dónde provienen las consonantes impronunciables y las vocales fluidas en el idioma ruso? ¿Cómo restaurar las palabras de la lengua hablada por los antepasados de los rusos, franceses, ingleses, alemanes, griegos e indios cuando eran una sola tribu? Y, en general, ¿es posible saber cuáles fueron las primeras palabras pronunciadas por hombre antiguo? Ahora que existen las computadoras, ¿necesitamos aprender reglas diferentes?
¿Quizás los programas especiales que se ingresan en la memoria de la computadora y se vuelven cada vez más sofisticados corregirán automáticamente cualquier texto que ingrese en la computadora? Recibirá respuestas a estas y muchas otras preguntas a medida que estudie este libro.
La lingüística te ayudará a comprender que muchos fenómenos lingüísticos que parecen incomprensibles y, por tanto, a veces aburridos, se vuelven interesantes cuando aprendemos algo nuevo sobre ellos. Por ejemplo, muchos niños encuentran aburrida la gramática. Por lo tanto, a los escolares a menudo no les gustan las lecciones de ruso; después de todo, tienen que aprender las reglas y hacer ejercicios para consolidar los conocimientos adquiridos. ¿Qué pasa si miras la gramática de otra manera y ves en ella no una colección de reglas aburridas y no muy claras, sino el marco de una casa: nuestro conocimiento del idioma? Si no fuera por este marco, entonces todas las palabras, raíces, sufijos y terminaciones simplemente se acumularían. Si cada palabra no tuviera su lugar en una oración, no podríamos expresar ni el pensamiento más simple. Vivimos en esta casa y no nos damos cuenta de lo conveniente e interesante que es, porque sólo nos fijamos en sus partes individuales. Pero “las grandes cosas se ven desde la distancia”. Sólo mirando la lengua nativa en su conjunto se pueden notar sus patrones. Entonces el estudio de una lengua extranjera también se llena de otros contenidos. Después de todo, ahora quedará claro que es necesario no sólo aprender nuevas palabras y reglas, sino también entrar en nuevo hogar. En algunos aspectos será similar al nuestro, pero en otros estará estructurado de manera completamente diferente.
La lingüística enseña a las personas un enfoque holístico del idioma; le ayudará a organizar el conocimiento que recibe en las lecciones de ruso y lenguas extranjeras, y no sólo en ellas. Después de todo, el lenguaje es el material principal para presentar hechos en cualquier ciencia.
Familiarizarse con los conceptos básicos de la lingüística puede hacer que aprender idiomas específicos sea más interesante y divertido.
esto es interesante . Para que puedas comprender por ti mismo qué ciencia asombrosa es la lingüística, veamos cómo los lingüistas responden algunas preguntas difíciles relacionadas con el significado y el origen de las palabras.
1. ¿Qué significan las partes de las palabras “hamburguesa” en la palabra “hamburguesa con queso” y “autobús” en la palabra autobús?
Veamos primero la palabra "hamburguesa". Originalmente significaba "schnitzel de Hamburgo" y se deriva del nombre de la ciudad de Hamburgo, donde se hizo este schnitzel por primera vez. Está escrito en inglés como hamburguesa. Normalmente la gente no pensaba en Hamburgo cuando pedía este plato. Muchos pensaron que este nombre estaba relacionado de alguna manera con la palabra inglesa "ham" - ham, ham. Y cuando empezaron a hacer un escalope con un trozo de queso encima, le quitaron el "jamón" del nombre antiguo y le pusieron "queso" en su lugar. En la palabra "hamburguesa con queso", la segunda mitad proviene de una palabra asociada con Hamburgo, que ya nadie recuerda cuando se habla del escalope colocado dentro del panecillo.
En la palabra autobús, la parte "auto" significa "yo" en griego. La historia de la parte “-beads” es muy inusual. El primer tipo de transporte público (un coche de caballos de varios asientos) recibió el nombre de la palabra latina "ómnibus". Traducido del latín, ómnibus significa "para todos, para todos". Esta es una forma de fechas. caso plural incluyendo la palabra omnis (todos), formada con la terminación “-ibus”. Curiosamente, esta terminación se convirtió más tarde en la base de los nombres de muchos tipos de transporte: autobús, trolebús ("trolley" en inglés "roller"), airbus ("aer" en griego "air"). Resulta que la parte "-bus" en estas palabras ya no significa nada, aunque ahora en la mente de la gente está firmemente asociada con los modos de transporte. Y en inglés, la combinación "bus" ni siquiera se ha convertido en parte del nombre del transporte, sino en una palabra completa: los británicos llaman al autobús "bus" [bajo].
2. ¿Cómo surgieron las palabras “sharomyzhnik” y “Odessa”?
La palabra "baller" proviene de las palabras francesas "cher umi" (querido amigo). Así se dirigían los refugiados y soldados franceses heridos tras la retirada del ejército de Napoleón en 1812 a aquellos a quienes pedían limosna. Ahora la palabra "sharomyzhnik" significa "una persona a la que le gusta ganar dinero a expensas de otra persona, un estafador". La palabra "Odessa", según una versión de su origen, es "assez d'eau" al revés (hay suficiente agua), como supuestamente dijo el emigrante francés de Ribas, que fundó Odessa (de ahí, por cierto , el nombre de la calle principal de la ciudad – Deribassovskaya).
3. ¿Están relacionadas las palabras “átomo”, “volumen”, “anatomía”?
En el nivel del idioma ruso moderno, es difícil captar la conexión entre las palabras "tom", "átomo" y "anatomía". Pero si rastreamos la historia del origen de estas palabras a partir de la palabra griega "tomos" (parte), queda claro que están conectadas: volumen - una parte del libro, como si estuviera separado de él, átomo - habiendo venido en el idioma latino, esta palabra significaba “indivisible” (“a” es un prefijo de negación), y anatomía es lo opuesto, división, disección (“an” es una variante del prefijo “a”, y una doble negación conduce a al significado original).
La lingüística tiene una larga historia de desarrollo. En todo momento, las personas, al comunicarse entre sí, se enfrentaron a los siguientes problemas: ¿cuál es la mejor manera de expresar sus pensamientos, qué palabras son más fáciles de convencer al interlocutor de algo? Con la llegada de la escritura surgieron dificultades asociadas con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Finalmente, tuve que pensar en la estructura del lenguaje, cuando tenía que comunicarme con personas de otra tribu, gente y dominar un idioma extranjero. Todo esto obligó a la gente a notar algunos patrones en el idioma y luego a formular reglas lingüísticas.
esto es interesante . Se cree que el primer trabajo real sobre gramática apareció en la antigua India en el siglo IV a.C. mi.. Los estudios de los fenómenos lingüísticos se llevaron a cabo incluso antes, por ejemplo, en la Antigua Grecia. Pero estas fueron sólo declaraciones individuales sobre el lenguaje de los grandes filósofos griegos: Heráclito, Demócrito, Platón. En los escritos de Aristovek BC. e.) ya existen descripciones gramaticales, por ejemplo, de un verbo. A los antiguos griegos se les atribuye la creación de la ciencia. retórica, que también se llamaba el arte de hablar bellamente. EN ciencia teórica En cuanto al lenguaje, los griegos sentaron las bases para la división en partes del discurso, la declinación de casos y muchos otros fenómenos familiares para todo escolar moderno. En la Antigua Roma continuaron las tradiciones de la lingüística griega. Muchos conceptos lingüísticos nos han llegado de aquella época. Los términos “sonidos vocales y consonantes”, “nombre”, “verbo”, “adverbio”, “caso”, “estado de ánimo”, “oración”, etc. son en su mayoría traducciones de términos griegos y latinos.
La tradición china de aprendizaje de idiomas era completamente diferente. No hay declinaciones ni conjugaciones en el idioma chino, por lo que la gramática no es tan importante (la primera gramática idioma chino apareció sólo a finales del siglo XIX bajo influencia europea). Pero en China lo más importante fue la recopilación de diccionarios. Después de todo, para poder leer libros, un chino alfabetizado debe memorizar la ortografía de miles de palabras, cada una de las cuales está indicada por un jeroglífico o una combinación de jeroglíficos.
En la Edad Media, las gramáticas árabes hicieron una gran contribución a la ciencia del lenguaje: en ellas se describían los fenómenos lingüísticos con mayor precisión y detalle que en las antiguas griegas y romanas.
En todos los países donde se desarrolló la lingüística, el interés por el lenguaje no se basaba únicamente en la curiosidad humana. Se compilaron gramáticos, diccionarios y manuales de retórica principalmente con fines prácticos: traducir textos religiosos, ayudar a preparar hablar en publico, escribir poesía, etc. En los siglos XV-XVI aparecieron obras que describían idiomas hablados Europa: español, italiano, luego francés, inglés y otros. Se ha hecho posible comparar la estructura de diferentes idiomas, identificar diferencias en ellos y, muy importante, patrones generales.
El desarrollo posterior de la ciencia lingüística está representado en una gran cantidad de gramáticas, diccionarios, libros de texto y tratados científicos. Las ideas que surgieron entre los investigadores lingüísticos dieron lugar a numerosas direcciones y ramas de la ciencia del lenguaje. Con muchos fenómenos lingüísticos descubiertos en diferentes tiempos, lo conocerás en nuestro curso.
La lingüística no existe por sí sola. Está relacionado con muchas ciencias. Además, basándose precisamente en hechos lingüísticos, los científicos hacen descubrimientos en diversos campos del conocimiento. Por ejemplo, en la historia. Aquí hay un ejemplo. A principios de los siglos XVIII y XIX, los lingüistas, comparando palabras de las lenguas de diferentes pueblos, separados por decenas de miles de kilómetros, llegaron a la conclusión de que estos pueblos son parientes cercanos, hijos de una tribu, ya que sus lenguas volver a la misma protolengua (es decir, el bisabuelo de estas lenguas). Se descubrió que existe grupo grande Lenguas indoeuropeas que unen a indios, rusos, alemanes, franceses, ingleses y muchos otros pueblos en una sola familia. Esta fue una revolución en la conciencia de personas que antes habían estado en desacuerdo, pero que ahora se daban cuenta de que eran hermanos y hermanas.
O aquí hay otro ejemplo: la medicina. Parecería que no tiene nada que ver con la lingüística. Sin embargo, los lingüistas pueden ayudar a los médicos a diagnosticar a algunos pacientes. Se sabe que en caso de lesiones en la cabeza, el habla de una persona puede verse afectada. Entonces, resultó que por los errores que comete el paciente en el habla (por ejemplo, coordinar incorrectamente palabras o faltar verbos), es posible determinar con precisión qué áreas del cerebro están dañadas.
La lingüística también está relacionada con las matemáticas y la cibernética (la ciencia de la gestión, las comunicaciones y el procesamiento de la información). Las computadoras modernas creadas sobre la base de la cibernética, como probablemente ya saben, pueden "hablar" con una persona, hacerle ciertas preguntas y, dependiendo de las respuestas recibidas, realizar las acciones necesarias. Hoy ya se ha creado mucho. programas de computadora– traductores de un idioma a otro. Por supuesto, hasta ahora estos programas producen traducciones mucho peores que los traductores profesionales. Pero las computadoras tienen grandes ventajas: una velocidad de operación muy alta y una memoria enorme. Por tanto, los programas de traducción pueden resultar de gran utilidad para una persona. Para crearlos es necesaria la colaboración entre matemáticos, programadores y lingüistas.
Ésta es la interesante ciencia de la lingüística. Resulta que una persona lo necesita para adquirir conocimientos en todos los ámbitos de la vida y la actividad. Por supuesto, no se pueden esperar milagros de la lingüística, ni siquiera en el campo del estudio de idiomas, por ejemplo, comencé a estudiarla e inmediatamente comencé a escribir de manera más competente; Puede explicarle a una persona de dónde provienen ciertas reglas de un idioma, en qué se diferencian las reglas de un idioma de las reglas de otro idioma. Por tanto, hace que el estudio de las lenguas sea más significativo y, por tanto, más profundo.
1. La lingüística (lingüística) es la ciencia del lenguaje humano.
2. Un hablante nativo es una persona que lo sabe desde que nace y para quien esta lengua es el principal medio de comunicación.
3. La lingüística general ayuda a una persona a organizar el conocimiento que recibe en cualquier ciencia. Es especialmente útil para un estudio más profundo de lenguas nativas y extranjeras.
4. La lingüística está relacionada con muchas ciencias: historia, matemáticas, cibernética, medicina y muchas otras.
De la experiencia del gimnasio n.º 1541 de Moscú sobre el tema:
EL LENGUAJE COMO CLAVE
PARA ENTENDER LA CULTURA
Actualmente, muchas escuelas funcionan en modo experimental. El Gimnasio nº 1541 de la JSC Moscú forma parte de un grupo de escuelas experimentales que exploran los problemas de la innovación en la enseñanza de idiomas. El gimnasio opera un sitio experimental de la ciudad "El lenguaje como clave para comprender la cultura". El propósito del experimento es aumentar el nivel de competencias lingüísticas, lingüísticas y socioculturales de los estudiantes. Para lograr este objetivo, el gimnasio realiza diversos eventos. Por ejemplo, el plan de estudios del gimnasio incluye un curso de lingüística que ayuda a resolver muchos problemas en la educación de idiomas. Anualmente se celebra la conferencia municipal “Lingüística para todos”. Los materiales que se ofrecen a continuación presentarán al lector la organización y el contenido del curso de lingüística escolar. La selección también contiene extractos de informes de estudiantes realizados en la conferencia de 2003-2004. año académico"Lengua y Política".
1. CLASES DE LINGÜÍSTICA PARA ESCOLARES
En los últimos años, en los documentos del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia, la enseñanza escolar de ruso y lenguas extranjeras se refiere a una sola campo educativo"Filología". La similitud del aparato conceptual y terminológico de las disciplinas “lengua rusa” y “ idiomas extranjeros"da motivos para hablar de sus especiales conexiones interdisciplinarias. Como señalan los autores de la carta metodológica “El ruso nativo y las lenguas extranjeras en el ámbito educativo “Filología”, estas materias pueden ser un sistema abierto entre sí. Sin embargo, tradicionalmente la enseñanza de ruso y lenguas extranjeras se realiza en las escuelas de forma bastante autónoma, en la gran mayoría de las escuelas no existe coordinación de programas en ruso y lenguas extranjeras y no se lleva a cabo un trabajo específico sobre la consideración mutua por parte de los profesores; de las materias lingüísticas del conocimiento lingüístico que los niños reciben en las lecciones de su lengua materna y extranjera. Ninguno de los cursos de idiomas de la escuela da una idea real de la imagen lingüística del mundo.
Mientras tanto, en los últimos 10 a 15 años, la necesidad de multilingüismo de la sociedad ha comenzado a surgir rápidamente en Rusia. En primer lugar, esto se debe a la aparición de una oportunidad real para que los rusos se comuniquen con los pueblos del mundo. Aprender el idioma de otro pueblo en tales condiciones debe considerarse como un conocimiento de una cultura diferente, de una mentalidad diferente. Este enfoque implica conciencia actitud de valor A lengua materna, basado no tanto en memorizar dichos sobre la grande y poderosa lengua rusa, sino en un interés real, basado en el conocimiento de hechos de la historia de la lengua, tendencias modernas su desarrollo, etc.
Las oportunidades para resolver los problemas antes mencionados de la educación lingüística en la escuela se pueden resolver mediante el curso de lingüística general, implementado en el manual para estudiantes de los grados 5 a 8 "Lecciones de idioma".
conocimientos para los escolares". Las tareas que resuelve el curso de lingüística escolar están unidas por un objetivo común: la formación de la competencia lingüística, que debería convertirse en la base de la cosmovisión lingüística de los escolares. condición necesaria para mejorar el aprendizaje de idiomas.
El programa del curso consta de tres secciones.
Sección I. La lengua como sistema de signos, lengua y sociedad, origen de la lengua, lenguas vivas y muertas, artificiales y naturales, historia de la escritura, visión general de las lenguas del mundo.
Sección II. Estudio nivel por nivel (desde la fonética hasta la sintaxis) de las unidades lingüísticas en sus manifestaciones y relaciones, tanto horizontales - dentro de un nivel, como verticales - entre niveles (basado en el material de lenguas rusas y extranjeras).
Sección III. Estilística, cultura del habla, historia de la lengua y estudio de lenguas extranjeras como campo de aplicación práctica de los conocimientos lingüísticos generales.
Este programa está diseñado principalmente para estudiar en gimnasios, liceos y escuelas con un estudio profundo de idiomas. Será especialmente eficaz estudiar lingüística como un curso separado como materia del plan de estudios principal, introducido a expensas de las horas del componente escolar. La eficacia de este curso se confirmó en el gimnasio núm. 1541, donde se creó el curso de lingüística a principios de los años 90, así como en escuelas de Moscú como los gimnasios núm. 1522, 1527, 1552, la escuela núm. 832, etc. El curso de lingüística general también es posible como optativo, y también de forma fragmentada, en lecciones de ruso y lengua extranjera en escuelas secundarias. Actualmente se ha elaborado una base metodológica para el curso escolar de lingüística, que se refleja en el libro para profesores “ Recomendaciones metódicas para lecciones de lingüística en los grados 5-8."
La comprensión de morfemas, palabras y categorías gramaticales de diferentes idiomas ayuda a los niños a comprender la unidad de funciones y la diferencia en las formas de su implementación en diferentes idiomas, ayuda a superar la barrera psicológica ante las dificultades en el aprendizaje de su idioma nativo. idioma y dominio de lenguas extranjeras. Todas estas son tareas de aprendizaje en desarrollo que ayudan a la formación del pensamiento científico y las habilidades creativas de los estudiantes y, además, influyen en el desarrollo de la conciencia tolerante de los escolares, que es el tema de este artículo.
El problema de la tolerancia hacia la cultura extranjera es muy relevante hoy. Uno de los objetivos educativos del curso está directamente relacionado con la solución de este problema: dar a los estudiantes una idea de la universalidad de cualquier lengua para expresar las necesidades comunicativas humanas, formando así una actitud respetuosa hacia las lenguas de diferentes pueblos. y su cultura en su conjunto.
Las oportunidades para resolver estos problemas están integradas no solo en el texto de las lecciones mismas, sino también en el sistema de tareas, cuya realización permite a los escolares experimentar por su propia experiencia las similitudes y diferencias en la estructura de los idiomas y la pensando en los pueblos.
Enumeremos los principales tipos de tareas desarrolladas sobre material interlingüístico y demos algunos ejemplos.
1) Comparación de préstamos de lenguas extranjeras (o partes de ellas) con palabras de lenguas de parentesco cercano. Ejemplos: Responda la pregunta. ¿Qué significan en griego las partes de las palabras “geología” y “geografía”? Material de comparación: geometría - ge “tierra”, shvbgvo “medida”, biología - bios “vida”, logos “palabra, ciencia”. Explique, basándose en el significado de la palabra griega theke, ¿qué son una ludoteca y una filmoteca? Material de comparación: biblioteca de biblion “libro”, y la segunda raíz theke “almacén, depósito”.
2) Comprender el significado de palabras y expresiones extranjeras. Ejemplos: Se dan las palabras: mástil, bodega, cabos de amarre, cocina, camarote, contramaestre, astillero. ¿Conoces el significado de todas estas palabras "marinas"? Si no, búscalo en el diccionario. ¿Sabes qué significan las expresiones francesas “tete-a-tete”, “cherche la femme” y la inglesa “happy end”?
3) Comparación de fenómenos lingüísticos en ruso y lenguas extranjeras. Ejemplo: A qué unidad fraseológica rusa corresponde: 1) Inglés. “todavía está todo en el aire”; Francés "Aún no está en tu bolsillo", alemán. “por ahora está escrito en las estrellas”; 2) inglés “como dos guisantes en una vaina”, alemán. “parecido como un huevo a otro”, 3) Inglés. “llueve como perros y gatos”, alemán. “La lluvia cae como jarras” 4) Francés. “llamar gato a un gato”, inglés. “llamar a las cosas por su nombre”.
4) Identificación de elementos estructurales en palabras de una lengua extranjera. Ejemplo: ¿Puedes identificar algún elemento en las palabras francesas musical (musical), footballeur (futbolista), héroïsme (heroísmo)? ¿La palabra fútbol es divisible en morfemas? Inglés?1
5) Selección de ejemplos de fenómenos lingüísticos conocidos por los estudiantes de lengua rusa, basados en material de lengua extranjera. Ejemplo: Dé ejemplos de frases del ruso y de los idiomas extranjeros que se están estudiando, el tipo de conexión en la que está de acuerdo.
6) Modelar características de lenguas extranjeras en material ruso. Ejemplo: Imaginemos que un extranjero dice: [menya nombre es bob]. ¿Qué errores se cometieron aquí desde el punto de vista de la pronunciación rusa?
La naturaleza de búsqueda de esta tarea está determinada principalmente por el hecho de que el propio niño debe seleccionar las reglas del idioma ruso, que en este caso se violan, comparando mentalmente la pronunciación incorrecta de la frase con la normativa (si hay dificultad , el profesor puede aconsejar decir la versión correcta en voz alta).
Ejemplo: Escribe el proverbio “Si te encanta montar, también te encanta llevar un trineo”, disponiendo los carteles como era costumbre entre los chinos, los árabes y también como lo hacían los antiguos griegos.2
El método de modelar un fenómeno de lengua extranjera a partir de material ruso también se utiliza para explicar varios
1 Este tipo de tarea está tomado del libro de N.M. Shansky "Entretenido idioma ruso".
2 Esta versión de la tarea fue creada por analogía con el ejemplo del libro de A.A. Leontiev "¿Qué es el lenguaje?".
formas de expresar el significado gramatical en las lenguas del mundo. Un método para duplicar una palabra utilizado en algunos idiomas para formar una forma. plural, se vuelve más comprensible para los niños después de esta explicación: "Si tal método estuviera en el idioma ruso, entonces en lugar de stol-y diríamos stol-stol".
Por lo tanto, un curso de lingüística ayuda a los escolares a desarrollar una actitud basada en valores hacia el idioma como parte de la cultura, aumentar el prestigio de estudiar su idioma nativo y aumentar el interés en aprender varios idiomas extranjeros (incluso en la vejez después de dejar la escuela). Lo siguiente es muy importante: los niños desarrollan la idea de que no hay lenguas buenas o malas; cualquier lengua puede transmitir todos los significados necesarios. Sólo los métodos de transmisión son diferentes en diferentes idiomas; conocerlos es como mirar las mentes de representantes de diferentes naciones. No en vano existe un proverbio: “Cuantos idiomas sabes, cuantas veces eres humano”.
Literatura
1. El concepto del campo educativo “Filología” en una escuela de 12 años // Lengua rusa en la escuela, 2000, No. 2, p. 3-9.
2. Deykina A.D., Nefedova N.A. Lenguas rusas y extranjeras en el ámbito educativo “Filología”. Escritura metodológica // Educación en la escuela moderna, - 2000, - No. 9, - p. 45-50.
DROZDOVA O. E - 2013
DROZDOVA OLGA EVGENIEVNA - 2011
Segunda edición (la primera fue en la editorial VLADOS: 2001 - un manual para estudiantes, 2003 - un libro para profesores)
Drozdova O.E. Fundamentos de lingüística para escolares. Curso opcional. 6-9 grados. Un manual para estudiantes de instituciones de educación general. . – M.: Educación, 2009
Drozdova O. E. Fundamentos de lingüística para escolares. Recomendaciones metodológicas. 6-9 grados. Manual para profesores de instituciones de educación general. - – M.: Educación, 2009
El objetivo del curso de lingüística general para escolares:
la formación de la competencia lingüística, que debería convertirse en la base de la cosmovisión lingüística de los escolares, una condición necesaria para mejorar el estudio de las lenguas, principalmente la nativa.
El programa del curso consta de tres secciones. Su resumen:
Sección I. La lengua como sistema de signos, lengua y sociedad, origen de la lengua, lenguas vivas y muertas, artificiales y naturales, historia de la escritura, visión general de las lenguas del mundo.
Sección II. Estudio nivel por nivel (desde la fonética hasta la sintaxis) de las unidades lingüísticas en sus manifestaciones y relaciones, tanto horizontales - dentro de un nivel, como verticales - entre niveles (basados en el ruso y lenguas extranjeras).
Sección III. Estilística, cultura del habla, historia de la lengua y estudio de lenguas extranjeras como campo de aplicación práctica de los conocimientos lingüísticos generales.
Las diferencias fundamentales entre estudiar un sistema lingüístico en un curso de lingüística y estudiar un curso de ruso:
1) la mayoría de los ejemplos de hechos y fenómenos lingüísticos se dan en material comparativo del ruso y de lenguas extranjeras;
2) se lleva a cabo una división más consistente en niveles lingüísticos;
3) los hechos conocidos por los escolares del curso básico se complementan con información nueva, generalizada y los estudiantes los consideran desde la perspectiva de los lingüistas.
Métodos básicos de enseñanza:
comparación de hechos de lenguas de distintos grados de parentesco,
excursiones etimológicas,
uso extensivo de ejemplos de los medios de comunicación,
creando en el aula el “efecto de implicación” en los descubrimientos lingüísticos de la humanidad,
modelar un nuevo fenómeno para escolares utilizando material de lenguaje familiar,
trabajo especial específico con términos lingüísticos y diccionarios,
Uso de términos de matemáticas e informática en relación con el material lingüístico.
La clasificación de tareas se realizó teniendo en cuenta dos factores principales:
1) acciones educativas realizadas por el niño: reconocimiento, comprensión, selección, selección, comparación, clasificación, combinación, modelado, búsqueda;
2) la naturaleza del material lingüístico: sólo del idioma ruso o de ruso y idiomas extranjeros.
Sección I “El lenguaje y su ciencia. Lenguas de los pueblos del mundo"
Lección 1. Lingüística: la ciencia del lenguaje.
Lección 2. Señales a nuestro alrededor. El lenguaje es un sistema de signos.
Lección 3. Lengua y sociedad. Formas de comunicación verbal y no verbal.
Lección 4. Origen de la lengua
Lección 5. Lenguaje humano y lenguaje animal
Lección 6. Lenguas vivas y muertas
Lección 7. Lenguajes naturales y artificiales
Lección 8. Lenguas y dialectos
Lección 9. Requisitos previos para el surgimiento de la escritura.
Lección 10. Escritura pictográfica (pictórica)
Lección 11. Escritura ideográfica (simbólica)
Lección 12. Transición a la escritura de letras sonoras
Lección 13. Método histórico-comparado en lingüística
Lección 14. Los protoindoeuropeos y su lengua
Lección 15. Lenguas indoiraníes
Lección 16. Lenguas eslavas y bálticas
Lección 17. Lenguas celtas. Idiomas griego, albanés y armenio
Lección 18. Lenguas germánicas y romances
Lección 19. Otras familias lingüísticas
Ejemplos de tareas de la sección I
Tarea número 1. ¿Cuáles de las palabras extranjeras que se encuentran en la tabla existen en el idioma ruso (o las palabras del idioma ruso se derivan de ellas)?
lat. italiano Francés Inglés Alemán Polaco
escuela schola scuola école escuela Schule szkoła
maestro magister maestro maître señor Meister mistrz
tablero tabula tavola tableau mesa Tafel tabela
lección estudio estudio estudio estudio Studie studia
Tarea número 3. Intenta adivinar cómo suena el nombre José en los mismos idiomas. Esta es su versión griega (en ruso será Osip), y este nombre también proviene del hebreo, donde se pronunciaba Yosef. Confíe en el hecho de que los cambios en el sonido inicial de los nombres Ivan y Joseph son el resultado de correspondencias sonoras regulares.
Sección II "Sistema de idiomas"
Lección 20. Nivel fonético de la lengua. sonidos del habla
Lección 21. Base articulatoria de la lengua. Aparato de habla humana
Lección 22. Vocales y consonantes
Lección 23. Fonema
Lección 24. Acento y entonación
Lección 25. La relación entre sonidos y letras en diferentes lenguas. Transcripción
Parte II
Lección 1. La palabra es la unidad básica del lenguaje
Lección 2. Significado de la palabra. Polisemia
Lección 3. Tipos de significados figurativos
Lección 4. División de palabras en clases. Grupos temáticos de palabras.
Lección 5 - 6. Homónimos
Lección 7 - 8. Sinónimos
Lección 9. Antónimos
Lección 10. Términos
Lección 11. Jerga.
Lección 12. Palabras originales y prestadas
Lección 13. Razones para tomar prestadas palabras. La vida de una palabra en una lengua extranjera.
Lección 14. Fraseologismos
Lección 15. Fuentes de fraseología. Fraseologismos en diferentes idiomas.
Sección II "Sistema de idiomas"
Lección 16 - 17. Diccionarios. Tipos de diccionarios lingüísticos
Lección 18. Semántica: la ciencia de los significados de las unidades lingüísticas.
Lección 19. Elementos del significado de las palabras.
Lección 20. Morfema. Variantes de morfema
Lección 21. Raíces y afijos. Tipos de morfemas en diferentes idiomas
Lección 22. Afijos flexivos y formativos de palabras
Parte III
Lección 1 – 2. Procesos de formación de palabras
Lección 3. La gramática es la forma en que se estructura el lenguaje. ¿Por qué necesitamos
gramática
Lección 4. Forma gramatical y significado gramatical.
Lección 5. Formas de expresar significado gramatical. Sintético
y lenguajes analíticos
Lección 6. Morfemas de “pegado” y “soldadura”
Lección 7. Partes del discurso
Lección 8. Categorías gramaticales en diferentes lenguas. Idiomas sin "gramática"
Lección 9. Nivel sintáctico de la lengua. Oración y frase
Lección 10. Raíz de la oración. Predicatividad
Lección 11. ¿Qué son los miembros de una oración?
Lección 12. Orden de las palabras en oraciones y sintagmas. El papel del orden de las palabras
en diferentes idiomas
Tipos de tareas prácticas sobre material interlingüístico:
comprender el significado de una palabra o expresión extranjera;
comparar fenómenos lingüísticos en ruso y lenguas extranjeras;
seleccionar ejemplos de fenómenos lingüísticos conocidos por los estudiantes en ruso utilizando material de lengua extranjera;
modelar características de lenguas extranjeras a partir de material ruso;
resaltar elementos estructurales en palabras de una lengua extranjera.
Tareas para comparar fenómenos lingüísticos en ruso y lenguas extranjeras.
Nombra las consonantes nasales en el idioma ruso. En francés hay muchos más sonidos nasales (tanto vocales como consonantes). Enumérelos si puede. ¿Sabes qué sonidos nasales había en el idioma ruso antiguo?
A qué unidad fraseológica rusa corresponde: 1) Inglés. “todavía está todo en el aire”; Francés "Aún no está en tu bolsillo", alemán. “por ahora está escrito en las estrellas”; 2) inglés “como dos guisantes en una vaina”, alemán. “parecido como un huevo a otro”, 3) “ing. “llueve como perros y gatos”, alemán. “La lluvia cae como jarras” 4) Francés. “llamar gato a un gato”, inglés. “llamar a las cosas por su nombre”.
Una tarea para modelar características de lenguas extranjeras utilizando material ruso.
Escribe el proverbio “Si te encanta montar, también te encanta llevar el trineo”, disponiendo los carteles como era costumbre entre los chinos, los árabes y también como lo hacían los antiguos griegos.
Tarea lingüística autosuficiente.
Resolver un problema lingüístico (del libro de B. Yu. Norman “Fundamentos de la lingüística”). A continuación se muestran algunas palabras de la antigua lengua eslava eclesiástica, escritas en alfabeto glagolítico y, en otro orden, su traducción al ruso moderno. Intente determinar qué traducción corresponde a qué palabra:
Fe, palabra, año, ojo, cuerpo, cabeza.
Traduce la palabra “puerta” al antiguo eslavo eclesiástico y escríbela en letras glagolíticas.
Sección III “Lingüística: el camino hacia el dominio de la lengua”
Lección 13. Recursos estilísticos de la lengua. Usar varias unidades lingüísticas con fines estilísticos.
Lección 14. Estilos de lenguaje funcional. Negocios conversacionales y formales.
estilos
Lección 15. Estilos científicos, periodísticos y artísticos
Lección 16. Lenguaje y habla
Lección 17. Normas lingüísticas y errores del habla. norma ortopédica
Lección 18. Norma léxica
Lección 19. Norma morfológica. Norma sintáctica
Lección 20. El surgimiento de la escritura eslava.
Lección 21. Alfabeto eslavo cirílico. cuenta eslava
Lección 22. Procesos fonéticos: del ruso antiguo al ruso
Lección 23. Formas gramaticales: del ruso antiguo al ruso
Lección 24 – 25. Cambios históricos en el vocabulario de la literatura rusa.
idioma
Lección 26. Aprender lenguas extranjeras
Ejemplos de tareas de la sección III
Tarea número 4. Escriba con palabras: elección entre 835 opciones, ejemplo en la página 445, escalera con 342 escalones, tarea para 8217 escolares.
Tarea número 5. Intente convertir texto de un estilo en texto de otro estilo (intentando preservar por completo la información que se transmite). Por ejemplo, escriba un cuento de hadas en el idioma de un artículo científico, instrucciones de uso de electrodomésticos en el idioma de una fiesta juvenil, una solicitud de admisión a la escuela en un estilo sublimemente artístico, etc.
Última tarea del curso de lingüística.
Escribe un ensayo sobre el tema “La lingüística en nuestras vidas”, que consta de dos partes. A la primera parte se le puede dar el título condicional "¿Por qué necesitamos la lingüística?". Mientras cubre esta parte del tema, intente responder las siguientes preguntas:
¿Hubo alguna pregunta relacionada con los idiomas en la que usted mismo pensó y el curso de lingüística le ayudó a responderla?
¿Has adquirido el hábito de comparar palabras de diferentes idiomas, notando errores en el habla de tus amigos y presentadores de programas de radio y televisión? ¿Has empezado a prestar más atención a tu discurso ahora?
¿Le ayudaron los conocimientos adquiridos en el curso de lingüística: 1) en las lecciones de idioma ruso; 2) en lecciones de idiomas extranjeros; 3) en comunicación con amigos; 4) en comunicación con los padres?
¿Te gustaría seguir estudiando lingüística?
¿Dónde crees que el conocimiento lingüístico podría resultarte útil en el futuro?
La segunda parte del ensayo es “Un tema lingüístico que interesó
Yo, sobre todo." En esta parte, debe explicar razonablemente por qué está interesado en tal o cual tema, tal vez dar ejemplos relacionados de la vida y literatura lingüística adicional.
Objetivos educativos:
1) familiarizar a los estudiantes con el objeto de la lingüística, su aparato conceptual y terminológico y sus métodos de investigación;
2) brindar a los escolares una comprensión científica de cuestiones relacionadas con el lenguaje humano en general: el origen y desarrollo del lenguaje, la naturaleza de signos del lenguaje, la relación entre el lenguaje y la sociedad, las diferencias entre el lenguaje humano y el lenguaje animal, el lenguaje del dialecto, como así como la historia de la escritura;
3) familiarizar a los estudiantes con algunos tipos de clasificación de lenguas: lenguas naturales y artificiales, lenguas vivas y muertas, clasificación genealógica de lenguas;
4) formar en los estudiantes una idea de la estructura sistémica del lenguaje, considerando las relaciones tanto entre hechos o fenómenos individuales del lenguaje como entre niveles del lenguaje;
5) asegurar que los escolares asimilen la idea de la necesidad de conocimientos lingüísticos tanto en el proceso de escolarización como en la vida posterior.
Tareas de desarrollo:
1) aumentar el interés de los escolares por aprender idiomas, y principalmente su lengua materna;
2) brindar a los estudiantes una comprensión científica del idioma ruso como un caso especial del idioma en general, ayudarlos a comprender la unidad de funciones y la diferencia en las formas de su implementación en todos los idiomas;
3) promover la formación de habilidades para analizar, comparar y generalizar material lingüístico, desarrollando así el pensamiento científico de los escolares, estimulando el desarrollo general de su intelecto;
4) involucrar a los escolares en la resolución de problemas heurísticos utilizando material lingüístico, desarrollando así sus habilidades creativas;
5) ayudar a superar la barrera psicológica ante las dificultades para aprender la lengua materna y dominar lenguas extranjeras.
Tareas educativas:
1) formar en los escolares una actitud consciente de valor hacia su lengua materna, lo que contribuya a incrementar el prestigio de estudiarla;
2) dar a los estudiantes una idea de la universalidad de cualquier lengua a la hora de expresar las necesidades comunicativas humanas, formando así una actitud respetuosa hacia las lenguas de los diferentes pueblos y su cultura en su conjunto.
Superar los mitos escolares sobre el lenguaje Mito nº1:
Un lenguaje es un conjunto de reglas que a alguien se le ocurrieron.(En consecuencia, aprender un idioma se reduce principalmente a aprender y aplicar estas reglas).
Mito #2:
La asignatura “Idioma ruso” no es una versión escolar de ninguna ciencia.
Mito #3:
Es necesario estudiar el idioma en la escuela, en primer lugar, para poder aprobar con éxito el examen final de la escuela (examen universitario).
Mito #4:
Las sutilezas lingüísticas, algo inusual, memorable en el idioma, pueden (y deben) notarse en primer lugar (y quizás solo) cuando se trabaja con un texto literario.
Mito #5:
Los idiomas ruso y extranjero son mundos diferentes, es decir, los escolares no tienen idea de que se trata de manifestaciones privadas del lenguaje humano, lo que significa que tienen mucho en común.
