Característica
Anastasia Andreevna Fedorova, nacida el 16 de septiembre de 2001.
Anastasia estudia en cuarto grado según el programa de octavo tipo.
En el año escolar 2012-2013, la niña asiste a clases con la clase. A Nastya le resulta muy difícil aprender material nuevo, ya que no domina el plan de estudios de tercer grado. La niña no estaba acostumbrada a estudiar con la clase; Es pasiva en clase y distrae a sus compañeros.
Anastasia no está motivada por las actividades educativas, no está intelectualmente desarrollada y no tiene emociones. No siempre comprende las instrucciones y necesita supervisión constante del maestro. El acervo de ideas generales sobre el mundo que nos rodea es limitado y no corresponde a la edad.
Nastya es buena leyendo palabras y frases. Puede volver a contar un texto breve. Le resulta difícil responder preguntas después de leer. La niña no puede determinar el tema y la idea del texto. Aprende poemas con dificultad, los lee rápidamente sin expresión. Nastya lee monótonamente a un ritmo normal, en algunos casos distorsionando la estructura sonido-sílaba de una palabra; hay agramatismos al leer. A la niña le encanta leer y le gusta visitar la biblioteca infantil.
Copias de textos impresos y escritos con un pequeño número de errores. Los dictados se redactan para una evaluación positiva únicamente con la ayuda del profesor. Comprende parcialmente la ortografía estudiada, no aplica las reglas; Escribe al dictado con muchos errores. No recuerda textos para presentaciones y dictados libres y no puede escribirlos. A menudo no completa sus tareas porque no hay un control adecuado por parte de sus padres este año. El vocabulario es limitado, todo tipo de memoria se ve afectada.
Nastya tiene dificultades para recordar la tabla de multiplicar. No resuelve verbalmente expresiones que involucran decenas, pero suma y resta números de dos dígitos en una columna. Nastya puede usar una tabla para multiplicar un número de varios dígitos por un número de uno o dos dígitos en una columna. Las ecuaciones de los tipos estudiados se resuelven con la ayuda del profesor. Puede resolver problemas simples de forma independiente; necesita ayuda para resolver problemas complejos. No comprende los tipos de problemas estudiados en cuarto grado.
Los trabajos de la niña en bellas artes y tecnología son claros y coherentes con el tema. A Nastya le encanta ayudar al maestro en el aula, en la cafetería y participa voluntariamente en actividades laborales.
La niña siempre está pulcramente vestida y bien arreglada. Mantiene en orden las pertenencias personales y escolares.
Es tranquila y equilibrada con sus compañeros y no entra en conflictos.
Los padres de Nastya no asisten a las reuniones de padres y maestros y no están interesados en los estudios de su hija.
17 de mayo de 2013
Director: (N. Yu Ionova.)
Cl. supervisor: (A. N. Sharova. .)
Característica
Estudiantes de cuarto grado de la institución educativa municipal "Escuela secundaria Pashskaya" del distrito municipal de Volkhov de la región de Leningrado
Andreeva Veronica Viktorovna, nacida el 7 de julio de 2002.
Verónica está en cuarto grado en el programa de octavo grado.
La niña estudia individualmente; El programa se basa en el programa correccional para el segundo grado.
Durante dos años Verónica dominó las letras. Actualmente lee 24 palabras por minuto. La niña es capaz de leer letras y sílabas. Ella entiende el significado sólo de palabras monosilábicas o palabras conocidas por su significado léxico. No comprende el significado de la frase o texto que lee.
Vuelve a contar el texto después de que el profesor lo vuelve a contar, comete errores fácticos, lógicos y de habla en él. No responde preguntas en texto, a menudo responde al azar. Verónica tiene dificultades para recordar poemas cortos, ya que la niña padece todo tipo de memoria. El vocabulario de la niña es limitado y no corresponde a su edad. La pronunciación del sonido y la prosodia se ven afectadas.
Verónica copia letras de textos impresos y escritos con errores, sin comprender el significado. No puede escribir dictado, ya que sufre de percepción, análisis y síntesis fonético-fonémico.
Verónica sabe contar del 1 al 100. Puede escribir los números en orden. Suma y resta números usando una regla. Sabe utilizar la tabla de multiplicar y contar en una columna (75 * 3). No comprende el significado del problema que leyó de forma independiente. El profesor reproduce las condiciones de la tarea sólo 2-3 veces. La solución se propone al azar.
Verónica no está motivada para estudiar. La niña no está intelectualmente desarrollada y es impasible. No siempre comprende las instrucciones y necesita supervisión del maestro.
Verónica no tiene interés en ningún tipo de actividad. El acervo de ideas generales sobre el mundo que nos rodea es limitado. Obras de arte. Las actividades y tecnologías son descuidadas y no corresponden a la tarea.
La madre de Verónica suele hacer ella misma los deberes de su hija, sin reaccionar a los comentarios de la profesora. En la mayoría de los casos, no le presta atención a su hija. No está interesado en el rendimiento académico, no asiste a las reuniones de padres y profesores.
Verónica va a la escuela descuidadamente vestida, aunque la ropa es nueva, pero hace mucho que no la lavan y tiene un olor específico.
No hay relaciones amistosas con los compañeros, pero tampoco conflictos.
Es tranquila y equilibrada con los profesores.
17 de mayo de 2013
Director: (N. Yu Ionova.)
Cl. supervisor: (A. N. Sharova. .)
El material será útil para los defectólogos.
Característica
estudiante de 7mo grado de la institución educativa del gobierno estatal “Especial (correccional)
internado" Buguruslan, región de Orenburg
________________________, ___.____.2003,
con domicilio en la dirección: Buguruslán, ____________
Alexander ingresó a la organización educativa en septiembre de 2010, con el diagnóstico: “ F-70".
El niño se cría en una familia monoparental.
El desarrollo físico del niño es medio, el nivel de desarrollo de las habilidades motoras, los movimientos están bastante coordinados. Las funciones motoras se forman según la edad, la coordinación no se ve afectada, la destreza de los movimientos es normal y las habilidades de orientación espacial están orientadas. Conceptos básicos del tiempo, pero resulta difícil establecer relaciones de causa y efecto entre los fenómenos de la realidad. Predomina el pensamiento visual-figurativo del niño. Hay peculiaridades en el habla (tartamudez).
Hay poca actividad y disminución de la concentración debido al aumento de la fatiga. La memoria está intacta. La motivación educativa y cognitiva está suficientemente desarrollada.
He dominado por completo el material educativo sobre el desarrollo de la escritura y el habla. Con la ayuda del profesor, explica la ortografía estudiada, conoce las partes de la oración, selecciona palabras con la misma raíz y analiza palabras sencillas según su composición de forma independiente. No siempre participa activamente en las lecciones; intenta realizar trabajos sencillos de forma independiente. Competente en todo tipo de escritura y comete errores menores.
Lee por debajo de lo normal, con errores de logopedia, puede volver a contar lo que leyó mediante preguntas. Evalúa las acciones de los héroes, memoriza poemas en su totalidad. Alexandra sabe cómo mantener una conversación.
He dominado completamente el material didáctico de matemáticas. Suma y resta verbalmente números redondos. Multiplica y divide por un número de un solo dígito hasta 100.000 y divide con resto. Resuelve problemas sencillos de encontrar fracciones de un número, resuelve problemas compuestos de movimiento sin la ayuda de un profesor. Las habilidades informáticas cumplen con los requisitos del programa. Sabe utilizar herramientas de dibujo, nombrar y distinguir formas geométricas.
Durante las lecciones, SBO dominó el material de todas las secciones de la asignatura. Tiene una idea de los principales tipos de relaciones en la familia. Utiliza transporte público y establecimientos comerciales. Conoce las reglas de comportamiento en la sociedad, pero no siempre las sigue.
Durante su formación en carpintería, Alexander mostró un nivel medio de formación. Está orientado en terminología técnica. Trabaja con cuidado con herramientas de carpintería, sigue las precauciones de seguridad. Aplica los conocimientos existentes en la práctica solo con la ayuda de un maestro. A veces es indisciplinado en clase.
Alexander es sociable y amigable por naturaleza. No es propenso a los conflictos, es bondadoso, hace contacto con facilidad, tiene una autoestima adecuada, trata de cumplir con las reglas y normas aceptadas. No siempre es capaz de controlar sus emociones, a veces se queja.
Posee habilidades de autocuidado, pero requiere constantemente la supervisión de un maestro, porque muestra pereza y actitud deshonesta hacia sus deberes. Cuida su apariencia. Reacciona adecuadamente a los comentarios.
Mantiene la distancia social con los adultos.
La adaptación social se encuentra en un nivel medio.
Director:_________________
Cl. supervisor:__________________
Característica
Estudiantes de segundo grado de la institución educativa del gobierno estatal "Internado especial (correccional)" en la ciudad de Buguruslan, región de Orenburg
____________________________.____. Nacido en 2007,
viviendo en la dirección:
________________________________________
Dilyara ingresó al internado el 31 de agosto de 2015 con el diagnóstico: “ F -70”, después del jardín de infantes compensatorio No. _____. Dilyara se crió en una familia rica y completa. La madre es responsable de criar a la familia. El desarrollo físico del niño es medio. Dilyara tiene un bajo nivel de desarrollo motor y sus movimientos no están suficientemente coordinados.
La niña no se centra en la actividad cognitiva y obtiene malos resultados en sus materias. El nivel de formación es bajo. Dilyara domina satisfactoriamente el material del programa. En matemáticas, realiza operaciones computacionales lentamente y con una gran cantidad de errores. Nombra el número anterior y siguiente. Conoce formas geométricas. Aprendí a dibujar segmentos de una longitud determinada. Capaz de realizar sumas y restas de números hasta 20 sin pasar, con paso por diez. Le resulta difícil resolver problemas aritméticos simples y compuestos de forma independiente. No se pueden comparar números de uno y dos dígitos. No aprendí los nombres de los componentes al sumar y restar. No comprende el significado matemático de las expresiones “lo mismo”, “más por”, “menos por”.
En términos del desarrollo de la escritura y el habla, Dilyara no puede analizar palabras en función de su composición sonora ni distinguir entre sonidos vocálicos y consonánticos. Copia sílaba por sílaba de texto escrito a mano e impreso. Escribir a partir de un dictado requiere mucha repetición y supervisión por parte del profesor. Las anotaciones en los cuadernos son descuidadas.
En cuanto al desarrollo de la lectura y el habla, no puede construir oraciones simples por sí solo; reemplaza palabras. Puede repetir palabras individuales, pero con errores del habla. Dilyar lee palabras completas en voz alta, pero las distorsiona, no termina de leer el final. Aprende poesía de memoria con gran dificultad y la olvida rápidamente. El vocabulario es limitado.
A partir del desarrollo del habla a partir del estudio de objetos y fenómenos de la realidad circundante, conoce los nombres de las estaciones, sus rasgos distintivos, animales domésticos y salvajes.
Durante las lecciones de formación laboral trabaja de forma independiente. Sabe usar tijeras, cortar a lo largo de un contorno, trazar con una plantilla.
En sus actividades educativas, Dilyara necesita ayuda para organizar, planificar y aprobación en todas las etapas de la lección.
A la niña le resulta muy difícil concentrarse en el trabajo; su atención es inestable y se disipa rápidamente cuando trabaja con más de dos objetos. El cambio de atención depende del interés en el trabajo. Predomina la atención involuntaria.
Los procesos de percepción de Dilyara avanzan lentamente. Se notan la superficie y la falta de generalización de la percepción. La niña percibe correctamente los objetos en su posición habitual; cuando cambian las condiciones de percepción, esto a menudo no sucede. Conoce las medidas de tiempo dentro del programa. La percepción del espacio requiere un mayor desarrollo, la posición en el espacio a menudo se determina incorrectamente, confunde "izquierda - derecha" y es poco observador. Dilyara conoce las formas básicas, los tamaños dentro de los límites de "grande - pequeño", "más grande - más pequeño".
Resolver problemas mentales causa importantes dificultades a la niña. El razonamiento es extremadamente inconsistente; las relaciones de causa y efecto entre fenómenos y eventos se establecen sólo con la ayuda del maestro. En la mayoría de los casos, una característica del pensamiento de Dilyara es la pasividad. La capacidad de controlar y corregir las propias acciones, siguiendo el objetivo de la tarea, prácticamente no se forma, es decir, se nota el pensamiento acrítico. Las conclusiones de la niña son primitivas. Se desarrolla predominantemente el tipo de actividad mental visual-efectivo y, en menor medida, visual-figurativo, abstracto.
El vocabulario es pobre, el vocabulario pasivo es mucho más amplio que el activo. Durante las lecciones el ritmo del habla es lento. Dilyara no sabe mantener una conversación, no puede hacer preguntas.
La niña trata al maestro con respeto y reconoce su autoridad. No propenso a los conflictos, de buen carácter, dispuesto a ayudar a un amigo. La autoestima es adecuada, trata de cumplir con las normas y regulaciones aceptadas. Capaz de controlar sus emociones. Posee habilidades de autoservicio. Cuida su apariencia. Reacciona adecuadamente a los comentarios. Cumple con las normas rutinarias. La adaptación social es insuficiente.
Director:__________________________
Cl. supervisor:______________________
Internado de educación general especial (correccional) del tipo VIII
Características psicológicas y pedagógicas de Ivan Ivanov, estudiante de noveno grado, nacido el 22 de noviembre de 1992.
Vanya ingresó a la escuela a la edad de 9 años, en 2001. Anteriormente estudió en ____________escuela primaria. Viven con un padrastro que no trabaja en ningún lado, la familia es de bajos ingresos, tiene muchos hijos, todos los miembros adultos de la familia fuman, incluso en la casa, delante de los niños pequeños.
El desarrollo físico del adolescente es medio, sufre de úlceras de estómago, que empeoran en otoño y primavera, y a menudo sufre resfriados. Vitya tiene un bajo nivel de desarrollo motor y sus movimientos no están suficientemente coordinados.
El adolescente no se centra en la actividad cognitiva y obtiene malos resultados en las materias. El nivel de formación es bajo. Hay alteraciones de la atención, bajos niveles de concentración y distribución. Durante las clases se distrae con estímulos externos. Las deficiencias en lectura y escritura de Vanya son causadas por trastornos sistémicos del habla. Al realizar tareas educativas, no es capaz de pasar de un tipo de actividad a otro, no puede planificar sus actividades ni corregir un error si se le señala. Se necesita tiempo para desarrollarse. Vanya lee monótonamente, sílaba por sílaba y lentamente, omite letras y sílabas, lee las terminaciones incorrectamente. No enseña poesía. Debido a errores, no siempre comprende del todo el texto que lee; El pensamiento lógico está poco desarrollado; no puede sacar conclusiones básicas ni resolver ejemplos lógicos. El vocabulario es insignificante.
Hace anotaciones descuidadas y descuidadas en sus cuadernos y escribe con muchos errores. Pocas habilidades para trabajar con herramientas. En matemáticas, realiza operaciones computacionales lentamente, con una gran cantidad de errores y no siempre comprende el significado del problema. En las actividades educativas, un adolescente necesita ayuda para organizar, planificar y aprobar en todas las etapas de la lección.
Anteriormente, por motivos de salud, realizó una formación laboral en el perfil “laboral de servicios”; ahora cursa estudios en el perfil “yesería y pintura” la actitud hacia este perfil es neutral; Para dominar los conocimientos técnicos y tecnológicos, necesita la ayuda de un profesor. No navega solo en las tareas, necesita explicaciones adicionales del profesor, no analiza los errores y no tiene autocontrol, no marca, informa sobre el trabajo realizado bajo la guía del profesor. Vanya no tiene habilidades para trabajar con herramientas. Al realizar operaciones laborales, se cansa rápidamente y no es capaz de realizar esfuerzos voluntarios. El adolescente no aplica al trabajo los conocimientos adquiridos previamente. Supera las dificultades sólo con la ayuda de un maestro.
Vanya está emocionalmente desequilibrada. En situaciones difíciles, es posible la impulsividad y la agresividad, que son de naturaleza defensiva. Activo en la comunicación con sus compañeros, pero las relaciones son superficiales. Prefiere actividades lúdicas y es emocionalmente inmaduro. No propenso a los conflictos, de buen carácter, dispuesto a ayudar a un amigo. La autoestima es adecuada, trata de cumplir con las normas y regulaciones aceptadas. Capaz de controlar sus emociones. Vanya no ha desarrollado habilidades sanitarias e higiénicas, el adolescente está sucio, descuidado, no se cuida y es indiferente a su apariencia. Se requiere un seguimiento constante de la apariencia, la limpieza de la ropa, las manos y el peinado.
Características de un estudiante/estudiante emitido para presentación en ___________
15.09. 2010
Director ______________________
Profesor de clase _________________
Características generales de los niños con discapacidad que estudian en una escuela de educación especial (correccional): internado tipo VIII
En el Diccionario de Pedagogía Social L.V. Mardakhaev, se destaca el concepto de persona con discapacidad: se trata de una persona que tiene discapacidades físicas y (o) mentales que impiden el desarrollo de programas educativos sin crear condiciones especiales para recibir educación.
En el libro de texto N.M. Nazarova ofrece una clasificación tradicional de categorías de personas con discapacidad:
· Problemas de audición (sordos);
· Personas con discapacidad auditiva;
· Personas ciegas;
· Personas con discapacidad visual;
· Niños con problemas del habla;
· Retrasado mental;
· Personas con retraso mental;
· Personas con trastornos musculoesqueléticos;
· Personas con trastornos de la esfera emocional-volitiva.
Los niños con retraso mental (niños con retraso mental) estudian en una escuela educativa especial (correccional), un internado tipo VIII. Un rasgo característico del defecto en el retraso mental es una violación de las funciones mentales superiores: la reflexión y regulación del comportamiento y la actividad, debido a un daño orgánico al cerebro. Esto se expresa en una violación de los procesos cognitivos (sensaciones, percepción, memoria, pensamiento, habla, atención), la esfera emocional-volitiva y la personalidad en su conjunto sufren.
Peculiaridades de la sensación y la percepción de los niños con retraso mental: sus sensaciones y percepción desempeñan un papel importante en el conocimiento del niño sobre el mundo que lo rodea. Crean una base concreta para familiarizarse con lo que le rodea. Los estudiantes con retraso mental se caracterizan por una estrechez de percepción visual, lo que reduce su capacidad para familiarizarse con el mundo que los rodea y también afecta negativamente su dominio de la lectura.
La diferenciación insuficiente de la percepción visual de los estudiantes se revela en su reconocimiento inexacto de colores y matices de colores de espectro cercano e inherentes a ciertos objetos. También hay una disminución de la agudeza visual, lo que priva a la imagen de un objeto de su especificidad inherente.
Los estudiantes no son lo suficientemente capaces de adaptar su percepción visual a las condiciones cambiantes. Si las imágenes de objetos con una parte superior e inferior claramente definidas se presentan al revés 180 grados, los niños las perciben como objetos en su posición normal. Estas violaciones se detectan claramente durante la escolarización, en el proceso de alfabetización, en las lecciones de trabajo manual y profesional, en el dibujo y en la educación física.
Uno de los principales tipos de percepción humana es el tacto. Al realizar un experimento sobre la percepción táctil de niños con retraso mental, se descubrió pasividad y concentración insuficiente de la actividad táctil de los escolares, impulsividad, prisa, concentración insuficiente de todas las actividades y, en consecuencia, una gran cantidad de errores en el reconocimiento de objetos, y los niños no No hacer intentos adicionales para comprobar la exactitud de sus soluciones.
Características de la memoria de los niños con retraso mental: la educación de los niños con retraso mental se basa en mayor medida en los procesos de la memoria, que les proporcionan la adquisición de nueva información y les permiten dominar diversas áreas del conocimiento. La memoria consiste en imprimir, almacenar y posteriormente reconocer o reproducir lo que una persona tuvo en experiencias pasadas.
La precisión y solidez de la memorización de material verbal y visual por parte de los estudiantes es baja. Al reproducirlo, se saltan muchas cosas, reorganizan los elementos que componen un todo único, violando su lógica, a menudo se repiten e introducen nuevos elementos basados en diversas asociaciones, la mayoría de las veces aleatorias.
Los estudiantes con retraso mental suelen utilizar la memorización no intencionada (involuntaria). Recuerdan lo que les llama la atención y les parece interesante. En los textos, los niños resaltan fragmentos emocionalmente ricos. Son estas partes del texto las que los estudiantes recuerdan mejor. La productividad de la memorización involuntaria de los estudiantes depende de la naturaleza del trabajo que realizan. Si su actividad es activa, los resultados son mejores que con una actitud pasiva ante la tarea. Pero a veces algunos estudiantes, al aprender que deben recordar lo que percibieron, se preocupan y se confunden. Los resultados que logran son inferiores que en condiciones de memorización involuntaria.
La mayoría de las veces, los estudiantes recuerdan el material más fácilmente cuando lo leen solos en voz alta. Probablemente, la percepción visual y auditiva simultánea crea condiciones favorables para consolidar material en la memoria.
Las imágenes visuales de objetos almacenados en la memoria del niño se denominan representaciones. Las ideas dependen de las características de la percepción, el habla y el pensamiento. En los niños con retraso mental, las ideas sobre los objetos del mundo que los rodea son pobres, inexactas y, en algunos casos, distorsionadas.
Características del pensamiento de los niños con retraso mental: el pensamiento es un reflejo indirecto y generalizado del mundo exterior y sus leyes, un proceso de cognición socialmente condicionado, su nivel más alto.
La actividad mental en los escolares con retraso mental se forma con grandes dificultades. Se caracterizan por el uso de una forma de pensamiento visualmente eficaz. Además, a la hora de solucionar tal o cual problema, recurren principalmente al método de prueba y error, repitiendo las pruebas sin cambios y, en consecuencia, obteniendo siempre el mismo resultado incorrecto.
Las tareas que requieren pensamiento visual-figurativo causan dificultades aún mayores a los escolares, ya que los niños no pueden retener en su memoria el modelo que se les muestra y actúan erróneamente.
Las tareas más difíciles para los escolares son aquellas cuya implementación se basa en el pensamiento verbal y lógico. Los niños a menudo no comprenden ni siquiera los textos más simples, perciben el material de forma simplificada, omiten muchas partes importantes, cambian la secuencia y no establecen las relaciones necesarias entre ellos.
Los procesos de pensamiento de los escolares con retraso mental se desarrollan de una manera muy singular. El análisis que realizan de un objeto real percibido visualmente o de su imagen se caracteriza por la pobreza, la inconsistencia y la fragmentación.
Poco a poco, los estudiantes dominan las habilidades con suficiente detalle, siguiendo un orden determinado, para caracterizar el objeto percibido, comenzando por lo que es más significativo para él y continúan el análisis, indicando detalles secundarios.
Peculiaridades del habla de los niños con retraso mental: el habla es una forma de comunicación históricamente establecida a través del lenguaje, asegurando la preservación y transmisión de experiencias y conocimientos adquiridos por generaciones anteriores.
Se pueden observar diversos grados de subdesarrollo del habla en los escolares. También se revela en las dificultades que se presentan a la hora de dominar la pronunciación. Esto da motivos para hablar del desarrollo tardío y defectuoso, en comparación con la norma, de la audición fonémica en niños con retraso mental, que desempeña un papel tan importante en el desarrollo de la pronunciación correcta y en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El niño, sabiendo que habla diferente a los demás, intenta utilizar menos el habla, permanece en silencio cuando se le pregunta sobre algo y recurre a gestos de señalización. Esto afecta negativamente el desarrollo de su esfera emocional y personal. Se vuelve cauteloso y retraído; espera constantemente insultos y reproches.
En los últimos años de estudio, los estudiantes están logrando avances significativos hacia el dominio del habla dialógica, pero muchos de ellos no saben cómo iniciar una conversación, cómo preguntarle a una persona, especialmente a un extraño, sobre algo o cómo responder a sus preguntas. La razón de esto no es sólo un desarrollo insuficiente del habla, sino también las peculiaridades de la esfera motivacional y emocional-volitiva.
La forma universal de comunicación generalmente aceptada entre las personas alfabetizadas es el habla escrita. El tipo de escritura más fácil es hacer trampa, pero también causa dificultades a los estudiantes con retraso mental. Los dictados, y especialmente la redacción de trabajos independientes: resúmenes, ensayos, cartas, etc., resultan aún más difíciles.
Peculiaridades de la atención de los niños con retraso mental: la atención es la concentración y dirección de la actividad mental en un objeto específico, lo que implica un aumento en el nivel de actividad sensorial, intelectual y motora.
Los niños con retraso mental tienen memoria insuficiente, especialmente memoria voluntaria. Se caracterizan por una atención pasiva involuntaria, acompañada de una distracción excesiva. Además, después de 10 a 15 minutos de trabajo, algunos niños experimentan inquietud motora y movilidad, mientras que otros se vuelven letárgicos y pasivos.
Un bajo nivel de atención voluntaria se asocia con el subdesarrollo de las cualidades volitivas en los niños con retraso mental. También se caracterizan por la incapacidad de distribuir la atención entre diferentes objetos. Se revela en el comportamiento del niño, como la impaciencia, hacer preguntas que no están relacionadas con el tema de la lección y gritar ciertos comentarios.
Con la edad, los estudiantes de escuelas auxiliares aumentan ligeramente el volumen de atención voluntaria, su estabilidad y la capacidad de distribución, pero en términos de la duración de la concentración activa son significativamente inferiores a sus compañeros con un desarrollo normal.
Características del desarrollo de la personalidad y la esfera emocional-volitiva de los niños con retraso mental: una personalidad es una persona específica que realiza cierto tipo de actividades, es consciente de su actitud hacia el medio ambiente y tiene sus propias características individuales. Todos los aspectos de la esfera personal también se forman en los escolares con retraso mental de forma lenta y con grandes desviaciones. Los niños se caracterizan por un retraso pronunciado en el desarrollo de las emociones, inestabilidad de los sentimientos, una gama limitada de experiencias y manifestaciones extremas de alegría, dolor y diversión. Es especialmente difícil desarrollar un comportamiento correcto en un niño. Su deficiencia intelectual inherente y su escasa experiencia de vida dificultan la comprensión y evaluación adecuada de las situaciones en las que se encuentra.
Los principales componentes de la personalidad incluyen la autoestima y el nivel de aspiraciones. Un niño con retraso mental tiene un nivel de aspiraciones inflado inadecuado (que no corresponde a sus capacidades) y la costumbre de recibir solo refuerzos positivos. La autoestima en los niños con retraso mental generalmente enfatiza su insuficiencia hasta la sobreestimación. Pero un niño termina en una institución educativa o simplemente amplía su círculo social con sus compañeros en el patio, y la alta autoestima puede sufrir un duro golpe.
Cabe señalar que la tendencia observada no debería excluir un enfoque diferenciado en el uso de la evaluación en la enseñanza de niños de esta categoría, ya que algunos de ellos presentan una autoestima baja y muy frágil, completamente dependiente de la evaluación externa. Para otros, la evaluación aumenta: estos niños reaccionan poco a la evaluación externa. Finalmente, debemos tener en cuenta el fenómeno de la aparente independencia de la evaluación externa. Este fenómeno puede ocurrir en niños vulnerables y con baja autoestima, pero que están acostumbrados a los fracasos y se han creado una especie de barrera protectora frente a la evaluación externa.
Así, hemos revelado el concepto general de persona con discapacidad y resaltamos las características de los niños con retraso mental que estudian en una escuela educativa especial (correccional): un internado del tipo VIII. Teniendo en cuenta las principales características de los niños de esta categoría, la ayuda de un maestro social será importante en el caso de que planifique correctamente sus actividades profesionales en relación con los niños de esta categoría, el maestro social también debe tener en cuenta que el éxito; La inclusión de un niño con discapacidad en la sociedad debe construirse sobre una base adecuada, que puede ser sólida si tiene cuatro componentes: el personal docente, información sobre el proceso de cambio, capacitación y apoyo constante a los niños.
Este trabajo presenta 14 características aproximadas para estudiantes de primaria . Fueron escritos para ser presentados a pedido: policía, seguridad social, médicos, tutela, tribunal.
Si necesitas una descripción psicológica y pedagógica de un alumno, puedes ver un ejemplo de escritura.
Característica estudiante de 3er grado “B” viviendo en:
En la escuela secundaria No. __, ________ ha estado estudiando desde los 7 años (1 de septiembre de 2008) según el programa 1-4 del complejo educativo "Escuela de Rusia".
El niño crece en una familia monoparental compuesta por 4 personas (madre, 2 hijos y abuela) que viven en un apartamento.
Desarrollo físico y estado de salud _____ corresponde a la edad y es normal, no presenta enfermedades graves, está bien desarrollado, rara vez se enferma. La madre supervisa constantemente el desempeño y el comportamiento escolar del niño, y también coopera con el maestro y brinda toda la ayuda posible. Todos los sábados, _______ viene a la escuela para hablar con el maestro y, a menudo, también llama para asuntos urgentes.
Durante sus estudios, _____ demostró ser un niño muy activo, abierto y sociable. Entra fácilmente en contacto con compañeros y profesores. Trata a los adultos con respeto y escucha. Sigue todas las instrucciones del profesor. El niño es ordenado, su material escolar está en buenas condiciones, pero el trabajo en sus cuadernos es descuidado por falta de atención. Intenta mantener en orden no solo sus cosas, sino también la propiedad de la escuela. La reacción a los comentarios del profesor es positiva, intenta corregir errores y se siente culpable. Sin embargo, Vlad se deja influenciar fácilmente por los compañeros de clase que lo rodean. Es amigo de todos en la clase, pero da mayor preferencia a la amistad con __________. Han sido amigos desde el jardín de infantes, así como desde la “vivienda del vecindario”, por lo que los niños a menudo regresan juntos de la escuela y van a las casas de los demás a jugar en la computadora. La madre de Vlad controla estrictamente su amistad.
Las capacidades intelectuales del estudiante son altas. Se graduó del segundo grado con un "4" en idioma ruso, el resto de las materias - "5". En la clase es un líder en actividades educativas; la gente lo admira, lo respeta y confía en él. En clase siempre levanta la mano, muchas veces intenta responder a todas las preguntas del profesor, interrumpiendo a los demás, intentando ser el primero en todo. Siempre distribuye su trabajo en el tiempo y trabaja según lo planificado. Muestra un gran interés en las actividades educativas. Participa activamente en la vida escolar (lee poesía por las noches, participa en concursos). El niño participa en todas las competiciones escolares, en la región y en Rusia. En repetidas ocasiones ganó concursos escolares en la región y también en la región de Kemerovo. La madre ___________ muestra interés en el éxito del niño.
El niño asiste a clubes escolares: "Magic Brush", "Musical Theatre", y también asiste a actividades extracurriculares: atletismo, danza, piscina.
En el equipo de clase ocupa la posición de un líder indiscutible principalmente en las actividades educativas.
Característica estudiante de 1ª clase "B", con domicilio en la dirección:
Fui a la escuela secundaria No. ___ en la ciudad de _______ a la edad de 7 años (1/09/2008) en la primera clase de educación general “B” según el programa 1-4 del complejo educativo educativo “Escuela de Rusia ”, donde actualmente estoy estudiando.
El desarrollo físico y el estado de salud de la niña corresponden a su edad y es normal, no presenta enfermedades graves; La familia está formada por 5 personas (madre, abuela y 2 hermanos mayores) que viven en un apartamento. _________ (hermano mediano) estudia octavo grado en la escuela No. __ y a veces trae a su hermana a la escuela. Mamá - ________________ prácticamente no participa en la crianza de los hijos. Está mal informada sobre los intereses de la niña, el rendimiento académico de su hija y su comportamiento en la escuela y fuera de ella. Durante el año escolar actual, asistí una vez a una reunión de padres.
Intenta arreglar su vida personal, lo que afecta al niño. Durante el período que vivió con su pareja (en invierno) separada de su familia (solo Yana vivía con ella), su hija fue mal monitoreada: no completó las tareas de las materias, periódicamente no estaba preparada para las lecciones, a veces faltaba lecciones sin explicación ( o, por ejemplo, dijo “la chaqueta de plumas no tuvo tiempo de secarse”), durante este período no se entregó dinero para la comida. La propia madre rara vez se acerca al maestro.
El resto del tiempo, la abuela se dedica a la crianza y también supervisa los estudios de ______ y le proporciona económicamente (comida, entretenimiento: teatro, cine, regalos de Año Nuevo). Ella siempre está al tanto de los eventos ocurridos durante el día actual. Ella misma se acerca a la maestra. Según ______, su abuela le enseña mucho (a coser, leer, limpiar). _____ participa activamente en la vida escolar (lee poesía por las noches) gracias a su abuela.
Existe un ambiente emocional desfavorable entre abuela y madre.
A primera vista, la niña está bien vestida y arreglada. Durante sus estudios, _____ demostró ser una niña abierta y sociable. Entra fácilmente en contacto con compañeros y profesores. No le teme a las respuestas equivocadas, dice lo que piensa. Trata a los adultos con respeto y escucha. Sigue todas las instrucciones del profesor. Le encanta estar de guardia en el aula hasta que ha hecho todo y se va; a veces hace el trabajo por otros. Intenta mantener en orden sus cosas y la propiedad de la escuela. La reacción a los comentarios del profesor es positiva, intenta corregir errores y se siente culpable (agacha la cabeza, guarda silencio).
Sin embargo, el niño no siempre transmite el ambiente próspero de la familia al grupo de niños. Es demasiado activa, a veces incluso agresiva con sus compañeros (puede gritar, empujar y defiende firmemente su posición).
En el equipo ella toma la posición de “promedio”, la escuchan. Las niñas juegan con ella juegos de rol, colorean dibujos, etc.
Las capacidades intelectuales del estudiante son medias. Las lecciones favoritas son: educación física, arte, trabajo, música, el mundo que nos rodea.
El panorama general es muy reducido. Un vocabulario escaso y una mala lectura no permiten expresar correctamente los pensamientos por escrito y oralmente. La memoria se desarrolla a nivel mecánico, no posee las técnicas de memorización intencional, no hay velocidad y fuerza de memorización, por lo que al cabo de unos días, sin repetición intencional, la información se olvida.
El pensamiento está poco desarrollado. Tiene dificultad para distinguir entre características esenciales y secundarias de los objetos. El nivel de dominio de conceptos generales y abstractos es muy bajo, no puede sacar conclusiones por sí solo y encontrar soluciones.
La imaginación está poco desarrollada.
_____ muestra interés en las actividades educativas, pero desaparece rápidamente, porque todos los procesos mentales están poco desarrollados. Suele distraerse en clase. Hace sus deberes de mala gana y con mucha dificultad (según su abuela). Es difícil memorizar tablas de suma y resta, palabras de vocabulario, etc.
Sin embargo, la niña se esfuerza mucho por mantenerse al día con el resto de los estudiantes. Responde activamente a las preguntas del profesor, incluso si las respuestas no siempre son correctas.
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