Estructura del complejo educativo y metodológico.

La composición del material didáctico viene determinada por el contenido del programa aprobado. programa de trabajo en la disciplina correspondiente.

La UMK incluye:

1. El programa de trabajo de la disciplina, aprobado por el Consejo de Facultad.

El programa de trabajo de la disciplina es un programa para dominar el material educativo que cumple con los requisitos. estándar estatal y teniendo en cuenta las características específicas de la preparación de los estudiantes en la dirección o especialidad elegida. Ejemplo plan de estudios por disciplina se presenta en el Apéndice 1.

2. Recomendaciones metodológicas para el estudio de la disciplina para los estudiantes. Las recomendaciones metodológicas para estudiar una disciplina son un conjunto de recomendaciones y explicaciones que permiten al estudiante organizar de manera óptima el proceso de estudio de una disciplina determinada (ver Apéndice 3).

3. Materiales educativos(UMM) para los siguientes tipos de clases: conferencias, clases prácticas, trabajos de curso/trabajos finales de calificación.

Diccionario de términos (glosario). Cada disciplina utiliza términos especiales, cuyo contenido no es obvio y requiere explicación. Los términos pueden vincularse a temas y/o ordenarse en orden alfabético.

Formas de control actual, intermedio, de hitos y final.

· temas de muestra para resúmenes y ensayos (se pueden incluir en el programa) disciplina académica);

· opciones pruebas, pruebas (los materiales son un conjunto de tareas que le permiten determinar el dominio de temas individuales del plan de estudios);

· preguntas de prueba para cada tema del plan de estudios y/o a lo largo del curso (ver Apéndice 3).

La totalidad de todos los materiales educativos y didácticos incluidos en el material didáctico de la disciplina correspondiente constituye la documentación de materiales didácticos. La documentación de UMK es propiedad intelectual de los desarrolladores de UMK.

· Determinación del plan temático de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior y el número de horas de especies individuales Clases según el plan de estudios.

· Elaboración de un libro de texto, guía de estudio, apuntes de curso o conferencia. Desarrollo preguntas de prueba y tareas para cada bloque temático. Formación de boletos de examen.

· Desarrollo de la estructura y contenidos de las prácticas, trabajos de laboratorio y seminarios (si están incluidos en el plan de estudios).

· Planificación de SRS y colocación de puntos para el seguimiento continuo de los conocimientos de los estudiantes.

· Desarrollo de tareas para puntos de control.

· Desarrollo tareas de prueba según el curso de la disciplina.

· Elaboración de documentación educativa.

· Aprobación y adecuación de materiales didácticos de la disciplina en el proceso educativo.

· Coordinación y aprobación de materiales didácticos.

Con más detalle, las etapas de desarrollo del complejo educativo se presentan en la Fig. 1.

Luego de la creación de los materiales didácticos, estos son probados en el proceso educativo, durante el cual, analizando los resultados del control actual de los estudiantes, se realizan ajustes. Después de las pruebas realizadas con la primera generación de estudiantes, el complejo educativo se adapta, complementa y aprueba, si es necesario, y se mejora constantemente.

El proceso de elaboración de materiales didácticos es complejo e implica el trabajo conjunto de documentos por parte de un grupo de docentes, control sobre el contenido de los materiales didácticos, coordinación y aprobación del complejo educativo y metodológico. Este proceso crea dificultades para controlar las versiones de los documentos, duplicar información y dispersar documentos. Podemos decir con plena confianza que el uso de tecnologías de portal nos permite resolver estos problemas y facilitar significativamente el desarrollo de computadoras educativas.

Arroz. 1

El complejo de enseñanza y aprendizaje de la disciplina y sus componentes debe:

· tener en cuenta la ideología general de las políticas federales y regionales, promover el desarrollo del sistema regional educación superior;

· proporcionar una presentación lógicamente coherente del material educativo;

· asumir el uso métodos modernos y medios técnicos para intensificar el proceso educativo, permitiendo a los estudiantes dominar profundamente el material educativo y adquirir habilidades para usarlo en la práctica.

· corresponden a lo moderno ideas científicas en el área temática;

· proporcionar conexiones interdisciplinarias;

· proporcionar facilidad de uso para profesores y estudiantes;

El complejo educativo es desarrollado por el docente (equipo de docentes) del departamento, quien asegura la enseñanza de la disciplina de acuerdo con el plan de estudios para la formación de estudiantes en especialidades (direcciones). El departamento desarrollador de materiales didácticos es responsable de la preparación de alta calidad de materiales didácticos que cumplan con los requisitos del Estándar Educativo Estatal de Educación Profesional Superior para la preparación de estudiantes en una especialidad (dirección), para fines educativos y metodológicos y apoyo técnico disciplina relevante, incluso para proporcionar al proceso educativo literatura educativa y educativa.

Complejo educativo y metodológico., en primer lugar, dirigido a los estudiantes. Un complejo educativo y metodológico bien desarrollado puede ayudar a un estudiante a estudiar la disciplina de forma independiente. Además, la información contenida en él puede ser útil para los solicitantes, porque a menudo el nombre de la especialidad e incluso los nombres de las disciplinas académicas no pueden proporcionar a un ex alumno información completa sobre qué es exactamente lo que tendrá que estudiar en el futuro. Lamentablemente, en la actualidad ni los estudiantes ni los solicitantes en su mayor parte tienen acceso al complejo educativo y metodológico. En este sentido, se enfrentan a muchos problemas.

Por ejemplo, a muchos estudiantes de vacaciones les gustaría familiarizarse con el contenido de las disciplinas que estudiarán el próximo semestre. Después de todo, incluso antes del inicio de las clases, los estudiantes podían estudiar el programa del curso, seleccionar la literatura adecuada y, lo que es muy importante para las especialidades de información, adquirir la información adecuada. software. Además, los estudiantes podrían evaluar los requisitos del nivel de preparación para dominar la disciplina y obtener de forma independiente las habilidades necesarias para comenzar a dominar este curso, familiarizarse con el contenido y el propósito del diseño del curso y elegir un tema para un proyecto o trabajo futuro. . Antes de cada sección de la disciplina, los estudiantes tendrían la oportunidad de familiarizarse con los temas que se están estudiando y, al conectar esta sección con las anteriores, repetir el material cubierto anteriormente.

Todo esto podría facilitar enormemente el trabajo del docente en el aula y liberar tiempo en el aula para considerar muchas cuestiones organizativas, enumerar la lista de referencias, familiarizarse con el plan temático del curso y los sistemas de control actual y final.

En este sentido, el desarrollo de un complejo educativo y metodológico es solo el primer paso hacia la mejora de la calidad de la educación en institución educativa, también es necesario organizar un sistema unificado de acceso al complejo educativo y metodológico de las disciplinas universitarias.

Desarrollo de red tecnologías de la información Proporciona muchas nuevas oportunidades para el desarrollo de tecnologías de formación y automatización. proceso educativo. Por tanto, es relevante organizar un sistema para desarrollar y acceder a un complejo educativo y metodológico utilizando tecnologías informáticas modernas.

Los programas de los complejos educativos y metodológicos se pueden publicar en un sitio web especialmente creado para trabajar con esta documentación; los modos de acceso a los datos deberán ser determinados por los desarrolladores del sistema. El sistema será relevante tanto para los profesores como para los estudiantes y solicitantes. Por tanto, será recomendable considerar el sistema desde tres puntos de vista: el docente, el alumno y el solicitante.

El docente, promotor directo del complejo educativo y metodológico, debe tener los más amplios derechos. Su competencia incluye la creación, edición y revisión de materiales. En consecuencia, ya en la etapa de desarrollo del complejo educativo y metodológico, por varias razones, el uso de un sistema automatizado es relevante.

En primer lugar, el uso del acceso unificado al complejo educativo y metodológico permitirá acercar materiales de diferentes disciplinas a forma uniforme ideas, que facilitarán enormemente la percepción y legibilidad del complejo educativo y metodológico. En segundo lugar, el uso de tecnologías de Internet permitirá organizar el almacenamiento de información en servidores remotos, lo que a su vez permitirá al docente desarrollar y editar un complejo educativo y metodológico desde cualquier computadora que tenga acceso a Internet. En tercer lugar, con la introducción de herramientas de software para el desarrollo automatizado de complejos educativos y metodológicos, también se solucionará el problema de almacenamiento de materiales, ya que actualmente los complejos educativos y metodológicos de las disciplinas se almacenan principalmente en forma impresa, lo que dificulta la búsqueda. el documento requerido y su edición.

La creación de un sistema automatizado también solucionará el problema de acceso a la información contenida en los complejos educativos y metodológicos.

Los estudiantes y solicitantes podrán familiarizarse fácilmente con el contenido de la disciplina que les interese.

La implementación de tal sistema bien podría ser portal corporativo, basado en una de las soluciones de portal que comentamos en el primer párrafo. Estas herramientas de software harán que trabajar con materiales didácticos sea lo más cómodo y productivo posible tanto para profesores como para estudiantes y solicitantes.

Transcripción

1 Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Presupuesto estatal federal institución educativa más alto educación vocacional“Universidad Estatal de Syktyvkar” Aprobado en una reunión del Consejo Académico de la Universidad Estatal de Syktyvkar Protocolo 4 (435) del 25 de diciembre de 2013 Reglamento sobre el complejo educativo y metodológico de la disciplina, implementado de acuerdo con el estándar educativo estatal federal de profesional superior educación

2 1. Disposiciones generales 1.1 Esta disposición ha sido desarrollada de conformidad con la Ley Federación Rusa“Sobre la educación en la Federación de Rusia” de la ciudad; Estándares educativos estatales federales de educación profesional superior (en adelante, FSES HPE) en áreas de formación (especialidades), aprobados por las órdenes pertinentes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia; Por Orden del Ministerio de Educación de la Federación de Rusia “Sobre la aprobación de las normas de concesión de licencias para la disponibilidad de servicios educativos, literatura educativa y otros recursos bibliotecarios y de información y medios de apoyo al proceso educativo para su implementación de acuerdo con la licencia para implementar actividades educativas programas educativos de educación profesional superior" de 1953; otros documentos reglamentarios que regulan el apoyo educativo y metodológico de las disciplinas de los principales programas educativos de la educación superior. 1.2 El Reglamento sobre el complejo educativo y metodológico de la disciplina (en adelante, UMKD) define requisitos uniformes para el apoyo educativo y metodológico de todas las disciplinas incluidas en los planes de estudio, implementados en todos los institutos y facultades de la Universidad Estatal de Syktyvkar (en adelante, la universidad). . 1.3 Este Reglamento regula el proceso de elaboración, coordinación y aprobación de los materiales didácticos educativos en cuanto a contenido y forma con el fin de crear condiciones que permitan la organización efectiva del proceso educativo, apoyar el trabajo independiente del estudiante y mantener la continuidad en la enseñanza. de disciplinas académicas. 1.4 Requisitos El Reglamento es de cumplimiento obligatorio para todos los docentes universitarios.

3 2. Propósito y objetivos del complejo educativo y metodológico de la disciplina 2.1 UMKD es parte integral del soporte metodológico y organizativo del programa educativo principal (en adelante, el BEP), desarrollado para cada área de formación. (especialidad) del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior. 2.2 UMKD es un conjunto de diversos medios didácticos diseñados para gestionar el trabajo independiente del estudiante en el proceso de estudio de la disciplina. 2.3 UMKD actúa como una herramienta de apoyo sistémico y metodológico del proceso educativo en la disciplina, su diseño preliminar: combina en un solo todo varios medios didácticos didácticos, subordinándolos a los objetivos de la formación y la educación; divulga los requisitos para el contenido de la disciplina que se estudia, las habilidades y destrezas de los estudiantes de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior en el campo de la formación (especialidad); Sirve para acumular nuevas ideas y desarrollos, estimulando el desarrollo del potencial creativo de los docentes. 2.4 El complejo educativo y metodológico es desarrollado y probado por el docente (equipo de docentes) del departamento, asegurando la implementación de la disciplina de acuerdo con el plan de estudios en el área de formación (especialidad). 2.5 Responsabilidad por el contenido y calidad del desarrollo de los materiales didácticos, cumplimiento del programa de trabajo de la disciplina con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior en el campo de la formación (especialidad), asegurando pedidos oportunos para la adquisición de La literatura educativa y educativa básica y adicional para la biblioteca científica de la universidad, para la publicación de materiales educativos preparados por los profesores del departamento, se asigna a los jefes de departamentos-desarrolladores de la UMKD. Los programas de trabajo están incluidos en la gama de asuntos del departamento.

4 2.6 El control general sobre la disponibilidad de materiales didácticos y el cumplimiento de los requisitos lo realiza el departamento de egreso responsable de las principales programa educativo en el área de formación (especialidad). 2.7 Programa de trabajo y recomendaciones metodológicas y los materiales de apoyo al curso destinados a los estudiantes se publican en formulario electrónico en Internet y/o en la red universitaria local (de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior). 3. Estructura y contenido del complejo educativo y metodológico de la disciplina 3.1 La composición de la UMKD incluye [Apéndice 1]: o página delantera; “programa de trabajo de la disciplina; “materiales educativos y metodológicos de la disciplina. 3.2 El programa de trabajo de la disciplina incluye los siguientes componentes: portada; hoja de aprobación del programa de trabajo; resumen de la disciplina. 3.3 El programa de trabajo indica: 1. Los objetivos del dominio de la disciplina. 2. El lugar de la disciplina en la estructura de la POO. 3. Las competencias del estudiante, formadas como resultado del dominio de la disciplina. 4. Estructura y contenido de la disciplina (calendario y plan temático por separado para cada forma de educación). 5. Tecnologías educativas (incluso teniendo en cuenta las características específicas) diferentes formas capacitación). 6. Apoyo educativo y metodológico al trabajo independiente de los estudiantes. 7. Educativo y metodológico y soporte de información disciplinas. 8. Soporte material y técnico de la disciplina. 9. Mapa de oferta de literatura [Apéndice 2].

5 3.4 Los materiales educativos y metodológicos de la disciplina incluyen: 1. Pautas y materiales para conferencias y clases prácticas. 2. Pautas para el trabajo independiente de los estudiantes. 3. Lineamientos para la certificación actual e intermedia. 4. Otros apartados y materiales didácticos y metodológicos (a criterio del profesor). 3.5 Programa de trabajo de la disciplina El programa de trabajo de la disciplina determina la estructura y contenido del material educativo. El programa de trabajo de la disciplina es un elemento estructural de la UMKD y está incluido en el contenido del programa educativo, asegurando su implementación de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior en el campo de la formación (especialidad). El programa de trabajo de la disciplina es desarrollado por el docente que vela por la implementación de esta disciplina. La presencia de un programa de trabajo es una condición obligatoria para que un docente pueda impartir clases en una disciplina determinada. Los programas de trabajo se desarrollan para todas las disciplinas (incluidas las disciplinas optativas) incluidas en los planes de estudio del área de formación (especialidad). ). El programa de trabajo de la disciplina académica es el mismo para todas las formas de formación. El programa de trabajo: debe estar orientado a las competencias; debe determinar el propósito, lugar de la disciplina y los resultados finales de la formación en relación con los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas; Deberá determinar las formas y contenidos del control actual y final en la disciplina. El programa se considera en una reunión del departamento. Si hay comentarios sobre el contenido y el diseño, el programa se devuelve a los autores para su revisión. El programa es aprobado por el director del instituto/decano de la facultad.

6 3.5.6 El programa de trabajo de la disciplina se elabora sobre año académico y se actualiza anualmente (hasta el 20 de junio) teniendo en cuenta últimos cambios en la legislación, teniendo en cuenta el desarrollo de la ciencia, la cultura, la economía, la tecnología, la tecnología y el ámbito social. 3.6 Mapa de oferta de literatura Literatura para curso de formación dividido en principal y adicional. Los requisitos para la literatura básica y adicional están determinados por el Estándar Educativo del Estado Federal en el área de formación (especialidad). La lista de literatura básica es una lista de libros de texto y material didáctico recomendado para el estudio obligatorio. Las publicaciones indicadas en la lista de literatura básica deben estar disponibles en el fondo. biblioteca científica universidad y/o en el sistema de biblioteca electrónica al que está conectada la universidad. La literatura adicional (incluidas publicaciones periódicas y recursos disponibles en Internet) contiene material para las secciones de la disciplina necesarias para su estudio. El estándar para la provisión de literatura básica a los estudiantes debe ser. al menos 0,25. El estándar de suministro de literatura adicional está de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal en el área de formación (especialidad). El listado de literatura básica y adicional se refleja en el mapa de suministro (Anexo 2), acordado con el representante de la. Biblioteca SyktSU. 3.7 Materiales educativos y metodológicos de la disciplina Los materiales educativos y metodológicos y educativos incluidos en la UMKD se desarrollan de manera acumulativa y deben reflejar el nivel actual de desarrollo de la ciencia, la cultura, la economía, la tecnología, la tecnología y el ámbito educativo y metodológico. Los materiales deben proporcionar una presentación lógicamente consistente del contenido de la disciplina. , el uso de métodos modernos y medios técnicos para intensificar el proceso educativo.

7 3.8 Soporte material y técnico de la disciplina. El soporte material y técnico de la disciplina incluye: aulas, laboratorios, equipos, medios técnicos, materiales de medición, programas, etc.

8 APÉNDICE 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Universidad Estatal de Syktyvkar" Instituto / Facultad... Departamento... COMPLEJO METODICO EDUCATIVO DE DISCIPLINA... (nombre de la disciplina) Área de formación (especialidad)... (código, nombre) Perfil de formación... (nombre del perfil) Titulación (título) del egresado (licenciatura/maestría/especialista) Forma de estudio (tiempo completo, parcial) tiempo, tiempo parcial) Syktyvkar 20.

9 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Universidad Estatal de Syktyvkar" Instituto/Facultad... Departamento... Aprobado por: Director del Instituto/Decano de la Facultad Nombre completo 20 PROGRAMA DE TRABAJO DE LA DISCIPLINA... (nombre de la disciplina) Dirección de formación (especialidad)... (código, nombre) Perfil de formación... (nombre del perfil) Titulación (título) del egresado (licenciatura) /maestría/especialista) Forma de estudio ( tiempo completo, tiempo parcial, tiempo parcial) Bloque de disciplinas (de acuerdo con el plan de estudios para la educación a tiempo completo) Semestre... Total de sesiones de formación -... horas,. .créditos. unidades Incluye: Clase presencial -... horas, de las cuales: Clases magistrales -... horas Clases prácticas -... horas Clases de laboratorio -... horas trabajo independiente-... horas Interactivo y activo -... horas Forma de control actual -... Control intermedio - examen/test. Syktyvkar 20.

10 HOJA DE APROBACIÓN Y APROBACIÓN DEL PROGRAMA DE TRABAJO El programa de trabajo se elabora con base en el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior, de acuerdo con las metas (misión), objetivos del programa educativo y el plan de estudios del área. de formación (especialidad) (código, nombre) Compilador del programa de trabajo (Cargo, grado academico, título académico) Nombre completo Información sobre los revisores (<внешняя рецензия, при наличии): (Должность) ФИО Рабочая программа утверждена на заседании кафедры (наименование) Протокол заседания от г. Заведующий кафедрой (ученая степень, ученое звание) ФИО

11 Resumen de la disciplina Un resumen de la disciplina es su breve descripción y debe contener los objetivos del estudio de la disciplina, los resultados del estudio de la disciplina y su lugar en la estructura POO (bloque y código de la disciplina).

12 p/p... semestre Sección 1 Tema 1... semestre Sección... Tema... Total 1. Objetivos del dominio de la disciplina: Los objetivos del dominio de la disciplina son: (metas relacionadas con las metas generales de la POO se indican) Los objetivos de dominar la disciplina son : (se indican tareas relacionadas con las metas) 2. El lugar de la disciplina en la estructura de la OLP (El ciclo (sección) del plan de estudios de la dirección a la que pertenece la disciplina es indicado, se da una descripción de la relación lógica y contenido-metodológica con otras partes de la OLP (disciplinas, prácticas, etc.) los requisitos para los conocimientos y habilidades “de entrada” del estudiante, necesarios para dominar esta disciplina y adquiridos. durante el desarrollo de disciplinas anteriores, se indican aquellas disciplinas y prácticas para las que es necesario como requisito previo el dominio de esta disciplina. 3. Las competencias del estudiante, formadas como resultado del dominio de la disciplina, indicar las competencias de acuerdo con el Estándar Educativo Estatal Federal de Educación Profesional Superior (con los números correspondientes), cuyo desarrollo está dirigido al estudio de esta disciplina. Como resultado del dominio de la disciplina, el estudiante debe: Saber: Ser capaz de: Poseer: 4. Estructura y contenido de la disciplina La intensidad laboral total de la disciplina es de unidades de crédito, auditorio. horas. Plan calendario temático (forma de formación) (Compilado por separado para cada forma de formación) Nombre de las secciones y temas “Q. PERO<У 2 <ц о Макс. нагрузк а студен тов (часов) Количество часов по учебному плану Всего (в том числе в и н тер а ктивно и форме) Аудиторная нагрузка Лекции (в том чис.че в интерак тинной форме) В том числе Практи ческие занятия, семинар ы (в том числе в интерак тивной форме) Лаборат орная работа (в том числе в интерак тивной форме) Самос тоя тельная работа Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)

13 Los tipos de trabajo educativo incluyen: conferencias, consultas, seminarios, clases prácticas, trabajos de laboratorio, pruebas, coloquios, trabajo independiente, trabajos de investigación, prácticas, diseño de cursos (trabajos de curso). La universidad podrá establecer otro tipo de sesiones formativas. Formas activas e interactivas de impartir clases: juegos de rol y de negocios, estudios de casos, formaciones, etc. Formas de seguimiento continuo del progreso: encuesta oral en conferencias y clases prácticas, encuesta escrita, defensa de un informe de práctica, defensa de trabajos de curso, entrevista sobre pruebas y trabajos de laboratorio, pruebas (escritas o por computadora), control del trabajo independiente de los estudiantes (escrito u oral), etc. 5. Tecnologías educativas Se indican las tecnologías educativas utilizadas en la implementación de diversos tipos de trabajo educativo. De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Profesional Superior en el campo de la formación (especialidad), la implementación del enfoque basado en competencias debe incluir el uso generalizado en el proceso educativo de formas activas e interactivas de impartir clases ( simulaciones por computadora, juegos de negocios y de rol, análisis de situaciones prácticas específicas, capacitación psicológica y de otro tipo) en combinación con trabajo extracurricular con el fin de formar y desarrollar habilidades profesionales de los estudiantes. Los cursos de formación deben incluir reuniones con representantes de empresas rusas y extranjeras, gobiernos y organizaciones públicas, clases magistrales con expertos y especialistas. 6 Apoyo educativo y metodológico para el trabajo independiente de los estudiantes (Se dan los tipos de trabajo independiente, el orden de su implementación y control) 7. Soporte educativo, metodológico e informativo para la disciplina a) literatura básica: (2-3 títulos) b) literatura adicional: (3-10 títulos) c) software y recursos de Internet; d) mapa de disponibilidad de literatura (Apéndice 2). 8. Soporte material y técnico de la disciplina El soporte material y técnico de la disciplina incluye aulas, laboratorios, equipos, medios técnicos, materiales de medición, programas, etc. La lista mínima requerida de material y soporte técnico para la implementación del programa educativo principal está determinada por el Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Profesional Superior en el área de formación (especialidad).

14 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Syktyvkar" Instituto / Facultad... Departamento... MATERIALES EDUCATIVOS Y METODICOS DE DISCIPLINA... (nombre de la disciplina) Dirección de formación (especialidad).. . (código, nombre) Perfil de formación... (nombre del perfil) Titulación (título) del egresado (licenciatura/maestría/especialista) Forma de estudio (tiempo completo, tiempo parcial, parcial). -hora) Syktyvkar 20.

15 1. Instrucciones metodológicas y materiales para conferencias y clases prácticas. Las instrucciones metodológicas y los materiales para la realización de tipos específicos de sesiones de capacitación deben revelar el modo recomendado y la naturaleza del trabajo educativo para el estudio de un curso teórico (o su sección/parte), clases prácticas y/o seminarios, trabajos de laboratorio (talleres) y la aplicación práctica del material estudiado, según el uso de las tecnologías de la información, etc. Puede incluir notas de clase (a elección del autor: notas completas desglosadas por tema; breves notas de antecedentes; un plan de clase detallado, que incluya temas problemáticos; materiales multimedia sobre temas; videoconferencias, etc.). El volumen de material de texto sobre el tema de la conferencia lo determina el profesor que imparte el curso. Esta sección debe contener materiales para clases prácticas (temas de seminarios y coloquios, tareas para clases prácticas y de laboratorio, casos, etc.) y recomendaciones metodológicas para su implementación. 2. Pautas para el trabajo independiente de los estudiantes. Deben revelar el modo recomendado y la naturaleza del trabajo educativo para completar las tareas de trabajo independiente, incluir materiales para el trabajo independiente de los estudiantes (textos completos de las tareas de trabajo independiente, pautas para su implementación). 3. Lineamientos para la certificación actual e intermedia. Materiales que establecen el contenido y procedimiento para el seguimiento continuo del progreso y certificaciones intermedias: preguntas para exámenes y pruebas, versiones de muestra de pruebas, pruebas, etc. 4. Otros apartados y materiales didácticos y metodológicos (a criterio del profesor).

16 ANEXO 2 MAPA DE OFERTA DE LITERATURA Disciplinas "..." En el área de formación (especialidad)... Instituto/Facultad... Forma de estudio... Bloque de disciplinas... Lista de referencias a) Literatura básica : (no más de 3 títulos) etc. b) Literatura adicional, etc. Número de copias Número de alumnos al inicio del curso académico Número de ejemplares. por 1 estudiante de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal Nota: En la literatura principal y las primeras posiciones de literatura adicional, se indica la literatura disponible en la biblioteca SyktSU, incluida la literatura contenida en los sistemas de biblioteca electrónica adquiridos por la universidad. para apoyar el proceso educativo. Compilador, profesor Nombre completo Cabeza nombre completo del departamento La fecha de elaboración del mapa es 20. ACORDADO POR: Representante de la biblioteca SyktSU Nombre completo.

MINISTERIO DE CULTURA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "CONSERVATORIO ESTATAL DE PETROZAVODSK (ACADEMIA)

REQUISITOS para el contenido y diseño del programa de trabajo de la disciplina académica en la Universidad Estatal de Daguestán El programa de la disciplina académica es el principal documento de trabajo del docente, que define

Apéndice A (obligatorio) A.1 Formulario de la portada del programa de trabajo de la disciplina de formación de licenciatura MINISTERIO DE AGRICULTURA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA educación estatal federal

Apéndice 4 Plantilla del programa de trabajo (módulo) del INSTITUTO URAL DE EMPRESAS Y GESTIÓN Departamento de Economía y Gestión APROBADO por: Primer Vicerrector N.A. Kulikova "" 20 Programa de trabajo (módulo)

La “Universidad Estatal de Baikal” (en adelante, el Instituto), establece requisitos generales para el contenido, estructura y diseño del programa de trabajo de la disciplina (módulo), regula el procedimiento de desarrollo y aprobación.

Diseño del programa de trabajo UNIVERSIDAD ESTATAL DE ELETS que lleva el nombre. IOWA. BUNINA “APROBADO” Jefe de Departamento / / 20 PROGRAMA DE TRABAJO DE LA DISCIPLINA ACADÉMICA NOMBRE COMPLETO DE LA DISCIPLINA DE ACUERDO CON LA DISCIPLINA ACADÉMICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE RUSIA Apéndice 1 Institución educativa estatal federal de educación profesional superior "Universidad Estatal de Chuvash que lleva el nombre de I.N. Ulyanov" Facultad 1 Departamento

1 OBJETO Y ALCANCE DE APLICACIÓN... 4 2 TÉRMINOS, DEFINICIONES, ABREVIATURAS... 4 3 DISPOSICIONES GENERALES... 8 4 ESTRUCTURA DE UMK... 9 5 PROCEDIMIENTO DE DESARROLLO Y ALMACENAMIENTO DE UMK... 10 6 ORDEN DE ACUERDO Y APROBACIÓN

1. Disposiciones generales 1.1. Se ha elaborado el reglamento sobre el programa de trabajo de la disciplina (módulo) para los programas educativos de educación superior y los programas de formación de personal científico y pedagógico en (en adelante, la rama).

Hoja 1/12 ADOPTADA por Decisión del Consejo Académico de la Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal ChSPU de fecha 03/02/2015, protocolo 6 Grozny 2015 1 Hoja 2/12 1. Disposiciones generales 1.1. Este Reglamento define los requisitos para la estructura y contenido de los programas educativos y metodológicos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA SUCURSAL DE BIRSK DEL PRESUPUESTO DEL ESTADO FEDERAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR “ESTADO DE BASHKIR

Anexo 4 APROBADO por orden de 2008 Reglamento sobre programas de trabajo de disciplinas 1. Disposiciones generales 1.1. El programa de trabajo de la disciplina (en adelante, RPD) es un plan de actividades educativas y provisión de recursos.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa estatal de educación profesional superior "Universidad Estatal de Novgorod que lleva el nombre de Yaroslav el Sabio"

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "UNIVERSIDAD ESTATAL DE SYKTYVKAR"

Con cambios aprobados y aprobados por Decisión del Consejo Académico del FSBEI HE IPCC protocolo 1 del 28/08/2017 Con cambios aprobados y aprobados por Decisión del Consejo Académico FSBEI HE IPCC del 30/01/2017

Contenido Página2 1. Disposiciones generales... 3 2. Referencias normativas... 4 3. Objetivos del currículo... 4 4. Estructura y contenido del currículo... 4 5. Características del desarrollo curricular... 7 6. Orden

STO Ministerio de Agricultura de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Agraria del estado de San Petersburgo

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior PEDAGÓGICO DEL ESTADO DE KRASNOYARSK

1 DISPOSICIONES GENERALES 1.1. El programa de trabajo de la disciplina (en adelante - RPD) es elaborado por el profesorado del departamento, asegurando la enseñanza de la disciplina o ciclo de disciplinas de acuerdo

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal "UNIVERSIDAD ESTATAL DE BAIKAL" (FSBEI HE "BSU") APROBADO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA Institución Educativa Presupuestaria del Estado Federal de Educación Profesional Superior "Universidad Estatal de Astrakhan" (Universidad Estatal de Astrakhan)

Ministerio de Educación de la región de Riazán OGBPOU "KTT" según R ^" S. Bryakov 16 Normativa sobre el complejo educativo y metodológico de la disciplina, MDK, práctica educativa Revisado por el Consejo Pedagógico de la Institución

1 El presente Reglamento es adoptado por el Consejo Pedagógico del Instituto y aprobado por el Director del Instituto. Los cambios y adiciones al Reglamento son adoptados por el Consejo Pedagógico del Instituto y aprobados.

Página de contenido 1. Disposiciones generales...3 2 Términos, definiciones y abreviaturas utilizadas en este Reglamento...3 3. Desarrollo del programa de trabajo...4 4. Estructura y contenido del programa de trabajo de la disciplina...5

MINISTERIO DE CIENCIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "Investigación Nacional Estado de Nizhny Novgorod

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Universidad Académica Estatal de Humanidades"

El reglamento fue revisado en una reunión del Consejo Académico de ZhASU y recomendado para su aprobación. Acta 7, 4 de abril de 2018 REGLAMENTO “APROBADO” por el director de ZHAGU, profesor ^ U senov K.Zh., 2018 W> Ш "ШШУ Sobre educación y metodología

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal de educación profesional superior "Universidad Económica de Rusia que lleva el nombre

1. Disposiciones generales 1.1. El reglamento sobre el complejo educativo y metodológico de la disciplina (UMKD) tiene como objetivo introducir requisitos uniformes para el apoyo educativo y metodológico para todas las disciplinas incluidas en los planes de estudio.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia Institución Educativa Presupuestaria de Educación Superior del Estado Federal “Universidad Económica de Rusia que lleva el nombre de G.V. Plejánov" aprobó

I. Disposiciones generales 1. Este Reglamento ha sido elaborado de conformidad con la Ley Federal de 29 de diciembre de 2012 273-FZ "Sobre la educación en la Federación de Rusia", Orden del Ministerio de Educación y Ciencia.

ADOPTADO por el Consejo Pedagógico de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de Educación Superior "MIK" Acta de fecha 02/09/2015 1 APROBADO por el Director de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado de Educación Superior "MIK" Chernyshev A.A. Orden de 03/09/2015 257 REGLAMENTO Sobre los requisitos para la elaboración de estudios pedagógicos y metodológicos

MINISTERIO DE SALUD DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRESUPUESTARIA DEL ESTADO FEDERAL "UNIVERSIDAD MÉDICA ESTATAL DE ASTRAKHAN" (FSBEI HE ASTRAKHAN

Institución Presupuestaria Nacional del Estado "Academia de Ciencias de la República de Tartaristán" APROBADA.H. Salakhov tf JL- REGLAMENTO DE 2016 sobre el principal programa educativo profesional de educación superior: el programa para la formación de personal científico y pedagógico en la escuela de posgrado

APROBADO por Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la República Popular de Donetsk de 2 de septiembre de 2016 888 Normas para la formación, desarrollo y aprobación de programas adicionales de desarrollo profesional

Apéndice 1 de la orden del Rector de 31 de diciembre de 2014_ 54 MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA FEDERACIÓN DE RUSIA Institución Educativa Autónoma de Educación Superior del Estado Federal "CRIMEA

1 egresados ​​de la especialidad y los requisitos para los resultados de dominio del OPOP, establecidos por el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Secundaria Profesional en la especialidad; - corresponder a la composición, contenido y naturaleza de las conexiones interdisciplinarias de esta educación

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Proporcionar a los estudiantes medios para el autocontrol del nivel de dominio de una disciplina académica/módulo profesional; Uso obligatorio en la enseñanza de una disciplina académica/módulo profesional y reflexión.

MINISTERIO DE SALUD DE LA REPÚBLICA DE BIELORRUSIA Institución educativa UNIVERSIDAD MÉDICA ESTATAL DE BIELORRUSIA APROBADO Primer Vicerrector, Profesor I.O. UD-/uch. NOMBRE DOCENTE

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Página 1 de 16 Página 2 de 16 CONTENIDOS 1 DISPOSICIONES GENERALES... 3 2 DEFINICIONES, NOTACIONES Y ABREVIATURAS... 4 3 OBJETO Y COMPOSICIÓN DEL COMPLEJO EDUCATIVO Y METODOLÓGICO DE LA DISCIPLINA... 5 4 DISEÑO DE LA UMKD Y SUS COMPONENTES...

1 proporcionar todas las formas de educación (a tiempo completo, a tiempo parcial, a tiempo parcial, por correspondencia); Brindar la oportunidad a los estudiantes de utilizar el programa de forma independiente al dominar la disciplina y planificar la educación individual.

Ministerio de Educación y Ciencia de la República de Udmurtia Institución educativa profesional autónoma de la República de Udmurtia “Facultad Técnica de Radioelectrónica y Tecnologías de la Información” () APROBADO

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Ministerio de Agricultura de la Federación de Rusia Institución educativa presupuestaria del estado federal "Universidad Agraria Estatal de Altai" Adoptada en una reunión del Consejo Académico

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"UNIVERSIDAD ESTATAL DE COMUNICACIONES DE MOSCÚ" RESUMEN DEL PROGRAMA DE TRABAJO DE DISCIPLINA

AGENCIA FEDERAL DE TRANSPORTE FERROVIARIO INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESUPUESTARIA DEL ESTADO FEDERAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL SUPERIOR "UNIVERSIDAD ESTATAL DE COMUNICACIONES DE MOSCÚ"

LA UMK MODERNA COMO MEDIO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (26/08/2015)

Friauf L.N., profesor de física

MBOU "Escuela secundaria selectiva"

Recientemente, la sociedad ha visto cambios en su comprensión de los objetivos de la educación y cómo implementarlos. La escuela no sólo debe dotar a los estudiantes de conocimientos, habilidades y capacidades, sino también formar un entorno de aprendizaje para el uso y aplicación de estos conocimientos, habilidades y capacidades en cualquier situación de la vida.

El objetivo principal del complejo educativo.es el desarrollo espiritual, moral, cognitivo y estético del individuo, realizado en el proceso de dominio de las disciplinas de las materias escolares.

La formulación de los objetivos de la enseñanza aprendizaje supone que los conocimientos teóricos adquiridos por el niño y las actitudes cultivadas hacia las actividades de aprendizaje deben convertirse en uno de los medios de formación de la personalidad.

Un conjunto de libros de texto para conceptos básicos. y promedioeducación general "vertical" es un sistema integral construido sobre bases psicológicas, pedagógicas y conceptuales unificadas. Los complejos educativos y de formación de todas las áreas temáticas brindan a los adolescentes una motivación sostenible para aprender, la implementación de los resultados temáticos, meta-asignaturas y personales descritos en el Estándar Educativo del Estado Federal.general basico y promedioeducación, la formación de acciones educativas universales como base de la capacidad de aprender y la preparación para el autodesarrollo.

El complejo educativo y metodológico debe incluir un sistema de material didáctico que cumpla con los estándares educativos estatales. Este complejo generalmente incluye un libro de texto principal, un libro de trabajo y varios materiales didácticos adicionales, que tienen una función didáctica importante, no solo para ampliar y profundizar el conocimiento de la materia, sino también para contribuir activamente a la formación de actividades de aprendizaje universal (ULA). Los productos de software interactivos pueden complementar un complejo de este tipo.

Actividades de aprendizaje universal.– se trata de acciones generalizadas que abren la posibilidad de una amplia orientación para los estudiantes, tanto en diversas áreas temáticas como en la estructura de la actividad educativa en sí, incluida la conciencia de los estudiantes sobre su orientación objetivo y sus características semánticas de valores.

Todo el complejo educativo debe ser entendido por el docente y los alumnos, en primer lugar, como un programa de actividad intelectual educativa, inicialmente integrado en el contenido textual y las tareas del mismo. Para la formación de acciones educativas universales en las condiciones modernas, el papel dominante no lo desempeñan tanto los libros de texto como los materiales didácticos adicionales correctamente seleccionados. Así, el complejo educativo cumple simultáneamente las funciones de portador de contenidos educativos y la función de diseñar un proceso educativo, enfocado, en primer lugar, al desarrollo del propio alumno.

En la práctica, el libro de texto escolar sigue siendo el principal. Es casi el único medio estable de enseñanza, y entre los medios didácticos adicionales no hay muchos que proporcionen una guía independiente y decidida de la actividad cognitiva de los estudiantes. El complejo educativo debe asegurar la asimilación de todos los componentes del contenido educativo (conocimientos, habilidades reproductivas y creativas, sistemas de valores). El sistema de tareas para material didáctico adicional debería ampliar el aparato para dominar el libro de texto y organizar de manera específica las actividades educativas de los estudiantes. El uso de materiales didácticos debe ser tecnológicamente avanzado y brindar oportunidades para ahorrar tiempo de enseñanza.

Las tareas juegan el papel más importante en los materiales didácticos. Convencionalmente, se pueden dividir en los siguientes grupos:

Tareas para comprender el texto (lo que se dice en el texto, lo que se dice en el texto al respecto).

Tareas de entrenamiento de la memoria (reproducción de términos, hechos, fragmentos de texto).

Tareas de definición de conceptos.

Tareas para generalizar conceptos o excluir un concepto de varios similares en significado.

Tareas de aplicación reproductiva de conocimientos: realizar un trabajo práctico según instrucciones, resolver un problema a partir de un modelo, explicar un hecho conocido de situaciones similares, etc.

Este enfoque de elaboración de trabajos nos permite tener en cuenta la mayoría de las manifestaciones de la actividad intelectual y práctica (analítica, sintética, comparativa, sistematizadora, etc.) tanto a nivel reproductivo como creativo.

El complejo educativo y metodológico se encarga de organizar los métodos de enseñanza. En este caso, esta función se implementa en forma de un sistema de tareas. El aparato metodológico del complejo actualiza acciones educativas como la aceptación y conciencia del propósito de la enseñanza, la implementación de la acción especificada en la tarea y la verificación del resultado de la acción. Las tareas mismas en su propia redacción, comenzando con las palabras:seleccionar, relacionar, conectar, definir, analizar, encontrar puntos en común etc., por un lado, realizar funciones de instalación, orientando a los estudiantes a realizar operaciones específicas y, por otro lado, presentar, en forma de técnicas, el contenido específico de la educación que es necesario aprender: métodos de selección, correlación. ; establecer conexiones; capacidad para definir conceptos, analizarlos, generalizarlos, etc.

En consecuencia, el complejo educativo, con la ayuda de asignaciones, preguntas y tareas de diversos tipos, formuladas de acuerdo con objetivos de aprendizaje específicos y con funciones individuales o una combinación de ellas, debe asegurar la gestión de las actividades de los estudiantes en la formación de la educación. aprendiendo. La madurez de estas habilidades se convertirá en un signo objetivo del dominio de los contenidos temáticos (especiales) y extra-materia (aplicados). El resultado de esta asimilación es:

implementación consciente de las acciones necesarias;

un cierto grado de libertad para que el estudiante utilice las habilidades desarrolladas tanto en situaciones familiares como nuevas.

Así, el papel del complejo educativo y metodológico y su sistema de tareas es la formación de habilidades tanto de sujeto particular como supra-sujeto, manifestadas en los niveles reproductivo y creativo del dominio del contenido de la educación.

NOTA EXPLICATIVA SOBRE LA "PERSPECTIVA" DE UMK

El complejo educativo y metodológico (en adelante, EMC) "Perspectiva" es publicado por la editorial "Prosveshcheniye" desde 2006, actualizado anualmente con nuevos libros de texto. El complejo educativo "Perspectiva" incluye líneas de libros de texto sobre las siguientes materias: "Enseñanza de la alfabetización", "Lengua rusa", "Lectura literaria", "Matemáticas", "El mundo que nos rodea", "Tecnología".

El complejo fue creado en paralelo con el desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general, cuyos requisitos encontraron su encarnación teórica y práctica en los libros de texto del complejo educativo "Perspectiva".

La base conceptual del complejo educativo refleja los logros modernos en el campo de la psicología y la pedagogía, al tiempo que mantiene una estrecha conexión con las mejores tradiciones de la educación escolar clásica rusa. El complejo educativo "Perspectiva" fue creado dentro de los muros del Instituto Federal para el Desarrollo Educativo del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia, dirigido por el jefe del Departamento de Psicología de la Personalidad de la Universidad Estatal de Moscú, el académico A.G. Asmólov. Bajo su liderazgo, se desarrollaron materiales teóricos y metodológicos, que son componentes formadores de sistemas del Estándar Educativo del Estado Federal y centrado endesarrollo de la personalidad del estudiante a partir del dominio de las acciones educativas universales. Los autores del complejo educativo "Perspectiva" y, al mismo tiempo, los desarrolladores del Estándar Educativo del Estado Federal son científicos, maestros y metodólogos tan famosos como L.F. Klimanova, V.G.Dorofeev, M.Yu. Novítskaya, A.A. Pleshakov, S.G. Makeeva, N.I. Rogovtseva y otros.

Base metodológica El nuevo complejo es un enfoque de actividad del sistema. En este sentido, en los libros de texto del complejo educativo "Perspectiva", las tareas destinadas a incluir a los niños en las actividades se integran en un sistema que permite construir el proceso de aprendizaje en dos sentidos:

el aprendizaje como medio formación de acciones educativas universales y cualidades personales de los escolares más jóvenes.

aprender como meta- obtener conocimientos de acuerdo con los requisitos para los resultados de dominar el programa educativo principal del Estándar Educativo del Estado Federal.

El complejo educativo asegura la disponibilidad de conocimientos y la asimilación de alta calidad del material programático, el desarrollo integral de la personalidad de un alumno de primaria, teniendo en cuenta las características, intereses y necesidades de su edad. En el complejo educativo "Perspectiva" se otorga un lugar especial a la formación de valores espirituales y morales, al conocimiento del patrimonio cultural e histórico del mundo y de Rusia, a las tradiciones y costumbres de los pueblos que habitan nuestra patria. Los libros de texto incluyen tareas para trabajo independiente, en parejas y en grupo, actividades de proyectos, así como materiales que se pueden utilizar en actividades extracurriculares y extracurriculares.

La calidad de la adquisición de conocimientos está determinada por la variedad y naturaleza de los tipos de acciones universales. Es por eso que los resultados planificados del Estándar Educativo del Estado Federal determinan no solo los resultados de la materia, sino también de la meta-asignatura y los resultados personales. En este sentido, todos los programas del complejo educativo “Perspectiva” están enfocados a los resultados planificados de la educación primaria general y son una herramienta para lograrlos. En capítulos posteriores, ejemplos específicos ilustrarán las capacidades del complejo educativo Perspectiva en el contexto de la formación de la UUD.

El objetivo principal del complejo educativo "Perspectiva". es el desarrollo armonioso integral del individuo (espiritual-moral, cognitivo, estético), realizado en el proceso de dominio de las disciplinas de las materias escolares.

Los principales objetivos del complejo educativo "Perspectiva" son:

desarrollo cultural general- formación de una imagen holística del mundo (imagen del mundo) basada en la integración de la experiencia cultural en la unidad de formas científicas, figurativas y artísticas de conocimiento del mundo;

desarrollo personal- formación de la identidad de un ciudadano ruso en una sociedad multicultural y multinacional; el valor y desarrollo moral del alumno, que determina su actitud hacia el mundo social y el mundo natural, hacia sí mismo; disposición para tomar decisiones personales y asumir la responsabilidad de ellas; la capacidad de cooperar en pie de igualdad sobre la base del respeto a la personalidad de otra persona; tolerancia a las opiniones y posiciones de los demás;

desarrollo cognitivo- desarrollo de motivos cognitivos, iniciativa e intereses del estudiante basados ​​​​en la conexión del contenido de la materia académica con la experiencia de vida y el sistema de valores del niño; desarrollo armonioso del pensamiento conceptual-lógico y figurativo-artístico; formación de disposición para actuar en situaciones nuevas y atípicas; desarrollo del potencial creativo del individuo;

formación de actividades educativas- formación de la capacidad de aprender, adquirir de forma independiente nuevos conocimientos y habilidades, organizando el proceso de asimilación; desarrollo de la capacidad de superación personal;

desarrollo de la competencia comunicativa- capacidad para organizar y realizar actividades conjuntas; intercambiar información y comunicación interpersonal, incluida la capacidad de comprender a una pareja.

PROGRAMA DE TRABAJO EN IDIOMA RUSO

NOTA EXPLICATIVA

El programa se desarrolló sobre la base del estándar educativo estatal federal para la educación primaria general, el Concepto de desarrollo espiritual y moral y educación de la personalidad de un ciudadano de Rusia, el programa del autor de L.F. Klimanova, T.V. Babushkina, así como los resultados previstos de la educación primaria general.

En el sistema de asignaturas de las escuelas de educación primaria general, la asignatura "Lengua rusa" logra dos objetivos principales:

1) cognitivo (familiarización con los principios básicos de la ciencia del lenguaje y la formación sobre esta base de la percepción signo-simbólica y el pensamiento lógico de los estudiantes);

2) sociocultural (formación de la competencia comunicativa de los estudiantes: desarrollo del habla oral y escrita, monólogo y dialógico, así como habilidades de escritura competente y sin errores como demostración_

cuerpo de la cultura humana general).

La enseñanza moderna del idioma ruso no se limita a familiarizar a los estudiantes con el sistema lingüístico y sus reglas, y a la formación de habilidades básicas del habla. Este tema juega un papel importante en la formación de los fundamentos de la identidad cívica y la cosmovisión, la formación de los fundamentos de la capacidad de aprender y la capacidad de organizar las propias actividades, el desarrollo espiritual y moral y la educación de los escolares más jóvenes.

Una característica especial de la asignatura es su estrecha relación con la lectura literaria, asegurando la implementación de los principales objetivos de los contenidos de la asignatura “Filología”:

● formación de ideas iniciales sobre la unidad y diversidad del espacio lingüístico y cultural de Rusia, sobre la lengua como base de la identidad nacional;

● desarrollo del discurso oral y escrito dialógico y monólogo;

● desarrollo de habilidades de comunicación;

● desarrollo de sentimientos morales y estéticos;

● desarrollo de habilidades para la actividad creativa.

Características generales del curso.

Una característica distintiva del curso de lengua rusa es su base comunicativa y cognitiva, que es común al curso de lectura literaria. El contenido de estos dos cursos tiene una marcada orientación comunicativa-habla y cognitiva, cubriendo tres aspectos del estudio de la lengua materna: el sistema lingüístico, la actividad del habla y el texto literario, lo que asegura la implementación de un enfoque de actividad sistémica en la enseñanza.

El programa del curso garantiza un estudio holístico de la lengua materna en la escuela primaria mediante la implementación de tres principios:

1) comunicativo;

2) cognitivo;

3) el principio de orientación personal del aprendizaje y actividad creativa de los estudiantes.

El principio comunicativo proporciona:

● comprensión e implementación de la función principal del lenguaje: ser un medio de comunicación;

● desarrollar la capacidad de navegar situaciones de comunicación (comprender el propósito y el resultado de la comunicación entre interlocutores, controlar y ajustar su discurso según la situación de comunicación);

● familiaridad con diversos sistemas de comunicación (orales y escritos, orales y no orales);

● formación de una idea del texto como resultado (producto) de la actividad del habla;

● desarrollo en los estudiantes del deseo (necesidad) de crear sus propios textos de diversas orientaciones estilísticas: comercial (nota, carta, anuncio, etc.), artístico (cuento, poema, cuento de hadas), científico y educativo;

● organización de la comunicación educativa (comercial) (comunicación como diálogo entre un maestro y los niños y entre ellos) utilizando fórmulas de etiqueta del habla y un estilo de comunicación espiritual y moral basado en el respeto, la comprensión mutua y la necesidad de actividades conjuntas.

El principio cognitivo presupone:

● dominar el lenguaje como herramienta más importante de la actividad cognitiva humana y como medio para comprender el mundo a través de la palabra;

● desarrollo del pensamiento de los escolares más jóvenes basado en las “dos alas del conocimiento”: pensamiento figurativo y lógico abstracto, desarrollo de la intuición y la imaginación;

● asimilación paso a paso de los conceptos más importantes del curso desde el nivel visual-práctico y visual-figurativo hasta la asimilación de conceptos en una forma conceptual abstracta-lógica;

● comprender el concepto de "cultura", garantizar la integridad del contenido de la enseñanza del idioma ruso, ayudar a identificar las formas de formación del concepto en estudio (desde sus orígenes culturales e históricos, donde el tema de la actividad está conectado con su función, al resultado final de la actividad, es decir a la formación de tal o cual concepto);

● dominar los procesos de análisis y síntesis en la estructura de las acciones mentales (comparación, clasificación, sistematización y generalización) y en el proceso general de cognición;

● comprensión del lenguaje como un tipo especial de sistema de signos y su función sustitutiva;

● consideración de una palabra como un signo lingüístico complejo, como una unidad bidireccional de lengua y habla;

● formación de una lectura semántica más que verbal; el objeto de atención de los estudiantes se convierte tanto en el lado sonoro de la palabra como en su significado;

● asimilación gradual del lenguaje desde la revelación de su lado léxico-semántico (el significado de las palabras) hasta la asimilación de su forma sonora-letra y formal-gramatical (abstracta).

El principio de orientación personal del aprendizaje y la actividad creativa asegura:

● despertar el deseo del niño de aprender y adquirir conocimientos;

● formación de ideas sobre el libro, la lengua materna y la literatura clásica como valor cultural e histórico;

● desarrollo del interés por aprender una lengua y por la actividad creativa debido a la lógica de su adquisición, construida “desde el niño” y no “desde la ciencia del lenguaje” (esta última proporciona a los estudiantes sólo los resultados finales de la actividad cognitiva, registrados en la forma de conceptos abstractos ya preparados es adecuada para la memorización, ya que no se revela el camino de su formación);

● conocimiento y dominio de los valores básicos basados ​​​​en las tradiciones de la cultura nacional y proporcionando a los estudiantes una base espiritual y moral para el comportamiento y la comunicación con sus compañeros y adultos;

● autorrealización creativa del individuo en el proceso de aprendizaje del idioma ruso y trabajo con obras de arte a través de la creación de sus propios textos.

La implementación de estos principios permite garantizar más plenamente no solo la "base instrumental de la competencia de los estudiantes" (un sistema de conocimientos, habilidades y destrezas), sino también el desarrollo espiritual y moral del individuo y la adquisición de experiencia social.

El estudio del idioma ruso basándose en estos principios crea condiciones reales para la implementación de un enfoque basado en actividades, gracias al cual el contenido de la asignatura se desarrolla "desde el niño" y se vuelve accesible e interesante para los estudiantes.

La etapa inicial del aprendizaje del idioma ruso es aprender a leer y escribir. La atención principal durante este período se presta al estudio del habla escrita y al desarrollo de la audición fonémica en los niños. Paralelamente al desarrollo de las formas escritas de comunicación oral (habilidades de lectura y escritura), se produce una mejora en las formas de comunicación oral (habilidades de escuchar y hablar). Por lo tanto, el concepto clave en el contenido de la alfabetización es la “comunicación”, que no se considera estáticamente, sino que se desarrolla como una actividad que tiene lugar en un sentido cultural e histórico, desde los orígenes del proceso de comunicación entre las personas. (en su forma escrita) hasta el desarrollo de la escritura en el nivel moderno.

Después de aprender a leer y escribir, comienza el estudio separado de la lengua rusa y la lectura literaria.

Estudiar un curso sistemático de lengua rusa proporciona:

● dominio consciente (a un nivel accesible a los niños) de la lengua materna como medio de comunicación y conocimiento para uso libre en diversas situaciones de comunicación;

● desarrollo de habilidades comunicativas y del habla (escritura y expresión oral, comprensión auditiva y lectura), alfabetización funcional y habilidades intelectuales de los estudiantes;

● formación de una actitud solidaria hacia el lenguaje, su riqueza, profundidad y expresividad; desarrollar interés en la lengua materna y su estudio;

● formación de un estilo de comunicación verbal entre los estudiantes basado en el respeto al interlocutor y su opinión;

● presentar a los estudiantes los valores espirituales y morales de la lengua y la cultura nacional rusas.

La orientación comunicativo-cognitiva del curso y el enfoque sistémico-actividad implementado en él apuntan a que los niños de primaria estudien conjuntamente el sistema lingüístico (unidades fonéticas, léxicas y gramaticales) y comprendan cómo funcionan estas unidades lingüísticas en forma oral y escrita. habla, en diversas situaciones de comunicación y diversos textos.

El contenido del curso cubre una gama bastante amplia de información relacionada con diferentes aspectos del idioma. Los estudiantes se familiarizan con la composición fonética de una palabra, con la división de una palabra en sílabas y partes significativas, con las partes principales del discurso y sus formas más importantes, con varios tipos de oraciones, con miembros de oraciones y aprenden reglas de ortografía. . El programa consiste en familiarizar a los estudiantes con el significado léxico de una palabra (sin término), la polisemia de las palabras y la sinonimia.

La enseñanza del idioma ruso según este programa está orientada a la personalidad, ya que se construye teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de los intereses del niño y sus capacidades cognitivas. Es por eso

Los conceptos lingüísticos no se dan ya preparados (ni con carácter explicativo e ilustrativo), sino que se despliegan como un proceso de obtención de ellos y, posteriormente, como una actividad para su asimilación.

La orientación cognitiva del Programa asegura la asimilación del lenguaje como herramienta más importante de la actividad cognitiva humana, como medio para comprender el mundo que nos rodea y desarrollar el pensamiento verbal.

El Programa concede gran importancia al estudio del lenguaje como sistema de signos, ya que permite prestar atención a la interacción de los aspectos semánticos (contenido) y formales del habla, lo que cambia fundamentalmente el sistema de aprendizaje del lenguaje. Pasar al lado semántico del lenguaje crea las condiciones para el desarrollo armonioso del pensamiento figurativo y lógico. Al mismo tiempo, aumenta la actividad del habla y la alfabetización funcional de los niños, surge el interés y una actitud solidaria hacia la lengua materna, su riqueza y expresividad, se desarrolla el pensamiento verbal de los estudiantes.

El programa prevé no solo familiarizar a los niños con las actividades simbólicas de signos, sino también dominar los fundamentos del proceso de pensamiento: análisis y síntesis, presentes en las operaciones mentales más importantes (comparación, clasificación, sistematización y generalización).

Las principales líneas de contenidos del Programa incluyen:

● conceptos básicos de conocimientos lingüísticos: fonética y ortografía, gráficos, composición de palabras, morfemia), gramática (morfología y sintaxis);

● ortografía y puntuación;

● desarrollo del habla.

Contenidos Los programas y enfoques para aprender el idioma ruso tienen una serie de características. Así, el estudio de la composición de palabras va precedido de ejercicios de formación de palabras. Otra característica de este programa es el enfoque para estudiar. partes de la oración, cambiando la actitud de los estudiantes ante la palabra. Si al estudiar vocabulario los estudiantes se ocupan de una sola palabra y su significado, al dominar la gramática trabajan con un grupo completo (clase) de palabras que tienen características comunes. Lo importante aquí no es tanto la función de denominación como la función de generalización, cuyo dominio es necesario para el desarrollo del pensamiento lógico abstracto (el método de formación de conceptos).

Las reglas de ortografía y puntuación se consideran en paralelo con el estudio de la fonética, la morfología, la morfemia y la sintaxis.

Para que el estudio de la gramática se convierta en el elemento más importante en el desarrollo del habla y el pensamiento de los estudiantes, y no en el entrenamiento de su memoria, el contenido incluye la formación de la capacidad de clasificar (agrupar) palabras por diferentes motivos (semánticos y gramaticales formales). Estas habilidades de aprendizaje ayudan a los estudiantes a distinguir entre las características de trabajar con una palabra con su significado específico en el vocabulario y con el significado abstracto (generalizado) de las palabras en gramática.

Este enfoque lleva a los estudiantes a una conclusión independiente sobre la presencia de toda una clase de palabras con características comunes (significado gramatical, es decir, el significado de objetividad, formas de género, número y caso en sustantivos, etc.).

En este curso, el estudio de las partes del discurso se construye por etapas: desde el vocabulario hasta la gramática pasando por varios niveles de clasificación y generalización de palabras.

El conocimiento de las diferencias entre el significado gramatical (generalizado) y léxico (único) de una palabra le permite escapar del estudio formal de la gramática.

El curso ha cambiado la forma de estudiar propuestas. . La oración es considerada como la unidad comunicativa básica de la lengua. Primero, se forma una idea de la oración en su conjunto (integridad semántica y entonativa, conexiones entre palabras de la oración). Luego, los niños aprenden a clasificar oraciones por entonación (exclamativa - no exclamativa) y por el propósito de la declaración (narrativa, interrogativa, incentivadora). Una vez que hayan adquirido experiencia en la observación de oraciones en diversas situaciones del habla, se introducen definiciones de conceptos.

El programa se enfoca en crear condiciones para el desarrollo de actividades educativas regulatorias que aporten orden y coherencia a cualquier actividad y formen la base de las actividades educativas. Se forman las habilidades para fijar una meta, determinar la secuencia de acciones, controlarlas, ajustarlas y evaluarlas. El programa prevé el desarrollo de habilidades de caligrafía. - una especie de “gimnasia” gráfica, donde se utilizan muestras de escritura, se practica la escritura de elementos generalizados de letras, sus conexiones en palabras, la escritura rítmica y de tempo de palabras y oraciones, se dan instrucciones para la escritura caligráfica de letras y sus conexiones. , se llevan a cabo autocontrol y pruebas mutuas.

Un elemento separado y muy importante del Programa es la familiaridad con el diccionario. Se espera que los niños de primaria se familiaricen con diferentes diccionarios: ortográfico, explicativo, enciclopédico y diccionario de sinónimos y antónimos.

La sección "Desarrollo del habla" proporciona no solo enriquecer el vocabulario, mejorar la estructura gramatical del habla (oralmente y por escrito), dominar varios tipos de trabajo con texto, sino también la formación de ideas sobre el habla en general, sobre la comunicación verbal. sobre los medios de comunicación (verbal y no verbal). El estudio de un curso sistemático de la lengua rusa comienza con una generalización de la información inicial sobre la comunicación verbal y el lenguaje como medio de comunicación obtenida durante el período de alfabetización.

El programa se centra en desarrollar la capacidad de expresar con precisión y claridad los pensamientos en el habla, resolver uno u otro problema del habla en el proceso de comunicación (aprobar, explicar, expresar sorpresa, confirmar el pensamiento del interlocutor, etc.), mantener el contenido del habla. y su forma en el campo de las expresiones de atención.

Además de las ideas generales sobre el texto, los estudiantes reciben la primera información sobre varios tipos de textos (narración, descripción, razonamiento), comienzan a comprender el papel de la palabra en un texto literario, trabajan con el título y elaboran un plan (con con la ayuda del profesor), observar los rasgos estilísticos de los textos artísticos y científicos.

Considerar el lenguaje como un medio de comunicación en situaciones de habla y textos comunicativos específicos (científicos, comerciales, artísticos) ayuda a los niños a imaginar el idioma de manera integral, lo que aumenta la motivación para aprender su lengua materna.

Lugar del curso en el plan de estudios.

Al estudio de la lengua rusa en la escuela primaria sólo se dedican 675 horas.

En primer grado: 165 horas (5 horas por semana, 33 semanas escolares), de las cuales 115 horas

(23 semanas académicas) se asignan a la enseñanza de la escritura durante el período de alfabetización y 50 horas (10 semanas académicas) a las lecciones de lengua rusa.

En los grados 2 a 4, se asignan 170 horas a lecciones de idioma ruso (5 horas por semana, 34 semanas lectivas en cada grado).

Resultados del curso

El programa garantiza que los graduados de la escuela primaria logren los siguientes resultados personales, meta-asignaturas y materias.

Resultados personales

1. Formación de las bases de la identidad cívica rusa, sentimiento de orgullo por la propia Patria, el pueblo ruso y la historia de Rusia, conciencia de la propia etnia y nacionalidad. Formación de valores de la sociedad rusa multinacional, formación de orientaciones de valores humanistas y democráticos.

2. Aceptación y dominio del rol social del alumno, desarrollo de motivos para las actividades educativas y formación del significado personal del aprendizaje.

3. Desarrollo de la independencia y la responsabilidad personal por las propias acciones basándose en ideas sobre normas morales.

4. Desarrollo de sentimientos éticos, buena voluntad y capacidad de respuesta emocional y moral, comprensión y empatía por los sentimientos de otras personas. Comprender la importancia de un estilo de comunicación positivo basado en la paz, la paciencia, la moderación y la buena voluntad.

5. Formación de necesidades, valores y sentimientos estéticos.

6. Desarrollo de habilidades de cooperación con adultos y compañeros en diferentes situaciones sociales, la capacidad de no crear conflictos y encontrar salidas a situaciones controvertidas.

Resultados de meta-temas

1. Capacidad para planificar, controlar y evaluar las actividades educativas de acuerdo con la tarea y las condiciones para su implementación, para determinar las formas más efectivas de lograr resultados.

2. La capacidad de aceptar y mantener las metas y objetivos de las actividades educativas, para encontrar los medios para su implementación.

3. La capacidad de participar en discusiones sobre problemas de carácter creativo y exploratorio, para aprender formas de resolverlos.

4. La capacidad de comprender las razones del éxito/fracaso de las actividades educativas y la capacidad de actuar constructivamente incluso en situaciones de fracaso.

5. Dominar las formas iniciales de introspección en el proceso de actividad cognitiva.

6. Capacidad para crear y utilizar modelos simbólicos de signos para resolver problemas educativos y prácticos.

7. Utilizar diversos métodos de búsqueda (en fuentes de referencia y espacio abierto de información educativa: Internet), recopilar, procesar, analizar, organizar, transmitir e interpretar información de acuerdo con tareas comunicativas y cognitivas.

8. Dominar las habilidades de lectura semántica de textos de diversos estilos y géneros de acuerdo con metas y objetivos. Alineación consciente de los enunciados del habla de acuerdo con los objetivos de la comunicación, componiendo textos en forma oral y escrita.

9. Dominio de las siguientes acciones lógicas:

● comparación;

● análisis;

● síntesis;

● clasificación y generalización según características genéricas;

● establecer analogías y relaciones de causa y efecto;

● construir razonamientos;

● referencia a conceptos conocidos.

10. Voluntad de escuchar al interlocutor y dialogar, reconocer la posibilidad de la existencia de diferentes puntos de vista y el derecho de cada uno a tener el suyo propio. La capacidad de expresar su opinión y argumentar su punto de vista y valoración de los acontecimientos. La capacidad de utilizar activamente el diálogo y el monólogo como medio del habla para resolver problemas comunicativos y cognitivos.

11. Determinación del objetivo común de las actividades conjuntas y formas de lograrlo; la capacidad de negociar la distribución de funciones y roles, ejercer control mutuo y evaluar adecuadamente el propio comportamiento.

12. Voluntad de resolver conflictos de manera constructiva, teniendo en cuenta los intereses de las partes y la cooperación.

perspectiva Programa educativo principal

Programa " Perspectiva" De acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal, contiene las siguientes secciones: explicativonota; planeado... clases primarias, trabajando Porumk « Perspectiva". profesor trabajando Porumk « Perspectiva" editorial "Prosveshcheniye" ...

1.9. Sistema de educación continua en la República de Bielorrusia

1.10. Apoyo científico y metodológico de la educación profesional en la República de Bielorrusia. Participación de docentes en actividades de apoyo científico y metodológico.

1.11. Innovaciones en el sistema de educación vocacional

1.12. Las principales etapas de la formación y desarrollo de la pedagogía.

1.13.Principales etapas de la historia del pensamiento pedagógico:

1.14. La formación de la pedagogía científica. Didáctica de J. A. Komensky.

1.19. El proceso pedagógico como sistema integral.

1.20 Sistema pedagógico: esencia del concepto, estructura y contenido

1.23 Sistemas según

5.Estructura y contenido del sistema operativo-complejo.

2.1. Institución de educación vocacional como asignatura de gestión.

2.2. Seguimiento de la calidad de la educación

2.4. Formas individuales de trabajo metodológico.

2.6. Lección abierta como evento metodológico: objetivos, tipos y métodos de implementación.

3.2. Enfoque orientado a la personalidad: esencia, características de implementación en el proceso pedagógico.

3.5. Métodos básicos de investigación pedagógica, su clasificación y características.

4.3. Tipos de formación, sus características.

4.4 Leyes y patrones de aprendizaje

4.6. Teoría del aprendizaje del desarrollo.

4. Sistema didáctico de educación para el desarrollo de D.B. Elkon-V.V. Davydov:

4.9. Fijación diagnóstica de metas para la formación de conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad.

4.12. Formas de formación, sus características, clasificación.

4.13 La lección como principal forma de formación.

4.14. Métodos de enseñanza: esencia del concepto, clasificación y características. Selección de métodos de enseñanza.

5.1. Tecnologías pedagógicas en el sistema educativo.

4.18. Complejos educativos y metodológicos: objetivos y principios de creación, estructura y contenido.

5.1. Tecnologías pedagógicas en el sistema educativo.

5.3 Método del proyecto. El diseño como tipo especial de actividad intelectual.

6.1. La educación en un proceso pedagógico holístico

6.2. Condiciones para el desarrollo de un sistema educativo humanista en una institución educativa.

6.5. Establecimiento de objetivos en el proceso de actividades educativas.

6.6. Principios de la educación humanista.

6.8. Educación ecológica y estética. Métodos y formas de educación ambiental y estética.

6.9. Educación física. Formación de un estilo de vida saludable.

6.10 Métodos de educación humanística

6.12. Metodología de la actividad creativa colectiva (CTD): esencia, características de la metodología.

6.18. Institución educativa como sistema educativo.

6.19. Condiciones organizativas y pedagógicas para incrementar la eficacia del proceso educativo.

6.20. Áreas prioritarias de trabajo educativo en instituciones de educación vocacional.

6.21. Servicio social, pedagógico y psicológico de una institución educativa: objetivos, áreas prioritarias, contenido de actividades.

6.22. Clima sociopsicológico y estilos de gestión pedagógica.

6.23. Seguimiento de la calidad del proceso educativo en las instituciones de educación vocacional.

6.24. Métodos para determinar el nivel de educación de un individuo.

4.18. Complejos educativos y metodológicos: objetivos y principios de creación, estructura y contenido.

Complejo educativo y metodológico. se puede crear para una especialidad (especialidad educativa), profesión, materia, tema, lección, académico. clase. El complejo educativo proporciona enseñanza y aprendizaje bidireccional, e incluye componentes para asegurar los procesos de enseñanza y aprendizaje en su unidad.

La estructura del complejo educativo puede incluir los siguientes componentes:

Medios de apoyo regulatorio ( documentos reglamentarios, documentación técnica, PKH, manuales de formación estándar. programas y planes)

Medios de apoyo educativo y metodológico. (metodología de la enseñanza de las materias, método.recomendaciones).

Herramientas de aprendizaje (publicaciones educativas, TSO, medios electrónicos, audiovisuales, etc.).

Controles:Medios de lección, temáticos, intermedios, control final.

Los principios iniciales para crear un complejo de enseñanza y aprendizaje son los siguientes:

Principio de integridad. La cuestión es que el complejo educativo actúa como parte orgánica del sistema pedagógico diseñado, asegurando la implementación de todas sus funciones básicas: imagen, educativa, de desarrollo.

El principio de economía.. Significa crear condiciones óptimas para intensificar el trabajo educativo y productivo y proporcionar las comodidades necesarias que promuevan el desarrollo de diversos métodos de aprendizaje.

El principio de apertura y accesibilidad.. Esto significa optimización, modernización y ampliación constantes de los componentes del complejo y el libre acceso al mismo, si es necesario, para todo el personal docente para tomar prestadas las mejores prácticas. La implementación del principio está garantizada por la creación a nivel de la república de un banco de datos abiertos sobre los componentes del sistema educativo.

El principio de informatización.. Implica la comunicación de información basada en el uso de tecnologías informáticas de telecomunicaciones.

Principio de continuidad. Implica la creación de un sistema de enseñanza y aprendizaje basado en el uso de la experiencia acumulada de herramientas previamente desarrolladas.

El principio de autonomía. Consiste en otorgar el derecho a cada docente a formar su propia versión del trazado del complejo educativo.

Principio de localidad. Asume independencia en el desarrollo y producción de componentes individuales del complejo educativo.

El CMD debe emitirse de la siguiente manera. funciones: 1-actuar como componente obligatorio del proceso educativo; 2-combinar en un solo todo diversos documentos normativos, educativos y programáticos, apoyo educativo y metodológico, formación y docencia, subordinándolos a los objetivos de formación, educación y desarrollo; 3-Capacidad para motivar y activar el autoaprendizaje y el aprendizaje cognitivo, individualización y diferenciación del entrenamiento. v. y desarrollo; 4-asegurar la intensificación del proceso de imagen; 5-permitir evaluar objetivamente el progreso y los resultados de la formación; 6-revelar los requisitos para el contenido de la imagen, contribuyendo a la implementación del estándar de imagen; 7-aumentar la visibilidad de la formación, hacerla accesible a los estudiantes. material; 8-es una fuente de información independiente; 9-Soy miembro de la administración, habiendo aprendido de la escuela; 10-asegurar un aumento de la eficacia de los estudiantes en el proceso educativo; 11-sirve la acumulación de ped. experiencia, estimular el desarrollo del potencial creativo de los equipos docentes; 12-desarrollo de habilidades de aprendizaje cognitivo y creativo.

El componente CMD, como parte integral de un sistema integral, a diferencia de un componente separado, debe cumplir los siguientes requisitos: ser necesario, asegurando la estabilidad del sistema; estar interconectado e interdependiente con otros componentes; tener sólo su forma característica (de libro, plana, volumétrica, etc.); llevar una cierta carga funcional en la resolución de problemas educativos; corresponden a las características de edad de los estudiantes y sus calificaciones educativas.

4.19. Control – identificación, medición y evaluación de las bases de conocimiento del ob-sya.

Role control: Prevenir el desarrollo de habilidades erróneas, sacar conclusiones generales sobre el método de aprendizaje, determinar el nivel de formación de los estudiantes, evaluar su trabajo, cambiar los métodos de aprendizaje, la presencia o expectativa de control estimula las acciones de aprendizaje de los estudiantes, siendo un motivo adicional para su aprendizaje -ti.

Requisitos: 1) La persona deberá tener carácter regular 2) La persona deberá cubrir el máximo número de estudios por unidad de tiempo. 3) El volumen de material controlado debe ser pequeño, pero suficientemente representativo para que, en función de su grado de asimilación/no asimilación, dominio/no dominio del mismo, los estudiantes puedan juzgar si han asignado los conocimientos necesarios. y mente-yo.

Funciones contador: 1. Educativo: impacto en las características mentales del alumno (desarrollo de la voluntad, memoria, etc.). 2.Ajuste: el ajuste se produce después de k., 3.Función de retroalimentación: permite al profesor. gestionar al estudiante, actuar de manera significativa y proporcionar al sistema refuerzo para el estudiante. 4. Estimulante: asociado principalmente a la marca.

Formularios: Oral F. ayuda a desarrollar una reacción rápida. A la pregunta, estoy desarrollando mi memoria.

hombre de paz. contador: puede cubrir a todos los estudiantes al mismo tiempo; Es mucho más conveniente procesar trabajos escritos. Desarrollado más efectivamente. pensamiento lógico, enseña precisión en las respuestas.

Frontal– le permite seguir las reglas básicas de la regla – regularidad y máx. Cobertura de estudiantes por unidad de tiempo. La ventaja es que mantiene a todo el equipo en vilo, su atención está enfocada, sus pensamientos concentrados. Yavl. una forma más avanzada de verificación.

Individual j. En proceso y. hay comunicación entre “maestro y alumno”. La desventaja es la pasividad forzada del grupo durante una parte importante de la lección.

Diagnóstico– aclaración de las circunstancias del curso didáctico. proceso, determinación precisa de su resultado. Diagnóstico incluido incluye lo siguiente: verificación, evaluación, acumulación de datos estadísticos, su análisis, identificación de dinámicas, tendencias, previsión de futuros desarrollos de eventos. D. está diseñado para: optimizar el proceso de aprendizaje individual; garantizar la definición correcta de los resultados del aprendizaje y reducir al mínimo los errores al transferir estudiantes de un grupo de estudio a otro, al enviarlos a diferentes cursos y al elegir una especialización de estudio.

Especies control: control actual llevado a cabo sobre la base de una forma de atención involuntaria. Durante la lección, los estudiantes no saben que están siendo controlados. Profesor También observa cuánto material nuevo se ha aprendido en la lección.

Final control, tanto temático como periódico. El tema generalmente se lleva a cabo al finalizar el estudio del tema. Periódico.c. llevado a cabo después de dominar un gran volumen de material.

Métodos de contador: evaluar los conocimientos y habilidades de los estudiantes (oral, escrito, práctico); Se llevan a cabo observaciones continuas a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. sin dedicarles un tiempo especial y se lleva a cabo en cualquier etapa del proceso de asimilación. La puntuación contiene una valoración (proceso) y una nota (como resultado de la valoración, expresada en puntos).

Pruebas : están destinados a evaluar el éxito en el dominio de conocimientos específicos y secciones individuales de disciplinas académicas, y más objetivo indicador de aprendizaje que la evaluación T = TK (tarea de prueba) + cupón E.

Tipos (Bespalko):

Para identificación (responda sí o no)

Para discriminar (elegir una respuesta entre las opciones a.b.c)

Para clasificación (conectando la imagen y el texto a esta imagen con flechas)

Sustituciones (inserte la palabra que falta)

Copias (dar una definición, enumerar la secuencia de acciones)

Prueba de tarea típica

Tarea creativa.

Según la forma de prueba, las pruebas pueden ser individuales y grupales, orales y escritas, de forma, materia, hardware e informática, verbales y no verbales.

4.20. La lección de software en los talleres de capacitación se lleva a cabo utilizando un sistema operativo integrado. La esencia de este sistema es que todas las técnicas laborales y métodos de realización del trabajo se dividen en una serie de complejos. Cada complejo incluye 3-4 labores. Con estas operaciones se realizan operaciones y trabajos complejos. Eso. El proceso del software incluye el estudio de técnicas, operaciones y su repetición repetida, es decir, su consolidación. Por tanto, el proceso del software se puede dividir en 2 periodos: 1-operativo (el objetivo principal del software es desarrollar las habilidades del estudiante para realizar cualitativamente las técnicas laborales básicas y sus combinaciones que componen la operación), 2-realizar trabajos complejos ( el objetivo es formar las habilidades de los estudiantes, combinar las operaciones aprendidas en un proceso tecnológico específico de realización del trabajo educativo, el desarrollo de habilidades de velocidad y precisión, habilidades de planificación del trabajo. Makienko identificó los siguientes tipos de lecciones de formación industrial: - realización de técnicas y operaciones laborales. ;- realización de trabajos complejos; - lección de control La estructura didáctica de la lección está determinada por tareas didácticas. Las palabras se distinguen. tareas didácticas:

1 Motivación para las actividades de los estudiantes. Fijación de objetivos. Actualización de conocimientos básicos.

2 Formación de conocimientos prácticos, técnicas y métodos de acción.

3 Aplicación de conocimientos prácticos, técnicas y métodos de actuación.

4 Control de conocimientos prácticos, técnicas y métodos de actuación

La subestructura metodológica está determinada por los objetivos de la lección de software y el tipo de lección. La subestructura metodológica de la lección está determinada por:

Métodos de enseñanza, - técnicas metodológicas y su contenido, - material didáctico, - formas de organización de las actividades de los estudiantes.

La subestructura lógico-psicológica está determinada por la lógica del dominio del material educativo: percepción, conciencia, memorización; comprensión del material educativo, generalización, sistematización Dependiendo del tipo de instrucción, la lección de software se divide en 3 etapas: 1 instrucción introductoria, 2 actuales (trabajo de autoaprendizaje), 3 finales.