ماموریت استانداردسازی آموزش در فدراسیون روسیه. مشکلات مدرن علم و آموزش

• سیستم های آموزشی ملی
• کیفیت آموزش
• تداوم استانداردها
• برگزاری آزمون دولتی واحد

استانداردسازی آموزش ناشی از نیاز به ایجاد یک واحد است فضای آموزشیدر روسیه، که سطح آموزش برابر را برای همه فارغ التحصیلان تضمین می کند موسسات آموزشی.

اهداف و محتوای اصلی آموزش در کشور ما توسط قوانین فدرال "در مورد آموزش" و "در مورد آموزش عالی و تحصیلات تکمیلی حرفه ای" تعیین شده است. تداوم محتوای آموزشی و تمرکز آن منعکس کننده استانداردهای کلیه سطوح و مراحل آموزشی است که به دستور ارگان دولتی توسط علمی و سازمان های عمومیسیستم آموزشی مدرن فدراسیون روسیه و برنامه های آموزشی. قانون فدرال "درباره آموزش" (ماده 7) "استانداردهای آموزشی ایالتی، از جمله اجزای فدرال و ملی-منطقه ای" را معرفی می کند. با توجه به الزامات توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه"با نمایندگی نهادهای فدرال (مرکزی) قدرت و اداره ایالتی، در چارچوب صلاحیت خود، مؤلفه های فدرال برنامه های آموزشی ایالتی را ایجاد می کند که حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه و الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان را تعیین می کند. استانداردهای آموزشی دولتی مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات و مدارک فارغ التحصیلان، صرف نظر از نوع آموزش است. نسل های جدید استانداردهای دولتیثبت تغییرات در الزامات کیفیت انسانی از دولت، بازار کار داخلی و خارجی و غیره.

استانداردسازی توسط سیستم های آموزشی ملی

که در سال های گذشتهتوجه زیادی به مسائل استانداردسازی در سیستم های آموزشی ملی از جمله معرفی استاندارد برای رئیس یک سازمان آموزشی می شود.

در سال 1999 عصر تحولات عمیق و گسترده سیستم های آموزشی ملی در اروپا آغاز شد که در بیانیه بولونیا به امضای وزرای آموزش و پرورش 29 کشور اروپایی ثبت شد. فرآیند بولونیا تغییراتی را در برنامه های آموزشی و تغییرات نهادی لازم را در مؤسسات آموزش عالی فراهم می کند.

اگرچه در سند سیاست از یک "حداقل استاندارد" صحبت می شود، اما اروپا هنوز در مورد معنای اصطلاح "استاندارد" در رابطه با سیستم آموزشی به اجماع نرسیده است. و در اینجا مهمترین نکته در مورد هدف استانداردها مطرح می شود - آنها نباید به محدودیت در تنوع و رقابت تبدیل شوند. در آوریل 2004، بیانیه برلین انجمن دانشگاه های اروپایی تعدادی از مفاهیم را ثبت کرد که تضمین کیفیت آموزش را ممکن می سازد: "استانداردها اصول و ارزش هایی هستند که باید رعایت شوند"؛ «رویه‌ها مجموعه‌ای از اقداماتی هستند که توسط نهادهای تضمین کیفیت و اعتباربخشی خارجی استفاده می‌شوند». "تنظیمات توصیه هایی هستند که حاوی نقاط کنترلی هستند که امکان ارزیابی انطباق با استانداردها را فراهم می کنند."

استانداردسازی کیفیت آموزش

آنها نه تنها برای یک فارغ التحصیل در نتیجه تحصیل، بلکه برای کیفیت آموزش و همچنین، بر خلاف آمریکایی یا اروپایی، تا حدودی برای خود فرآیند آموزشی، الزامات را تعیین می کنند. هدف فرآیند بولونیا توافق بر سر حداقل الزامات خروجی، مشروط به حفظ و توسعه هر یک از سنت های آموزشی ملی است.

استانداردسازی چیست؟ بدیهی است که این نتیجه تعامل عوامل مختلفی است که شامل سطح توسعه علم، فناوری، اقتصاد، حقوق، فرهنگ و غیره می شود. استانداردها به عنوان ابزاری فعال برای تنظیم روابط اجتماعی و سازماندهی فرآیندهای تولید عمل می کنند.

استانداردسازی کیفیت آموزش بر دستیابی به نتایج تحصیلی در کنار کسب موارد زیر متمرکز است:

• مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری؛
• مبانی ریاضیات و علوم؛
• مهارت های کار با فناوری اطلاعات;
• توسعه یافته تفکر خلاقانه;
• نیاز به آموزش مداوم، کار مداوم که نیاز به تلاش شخصی دارد.
• توانایی کار در گروه، توانایی ادغام دانش؛
• ابتکار عمل، از جمله در کسب دانش و کاربرد سازنده آن؛
• حساسیت فرهنگی؛
• توانایی تصمیم گیری مستقل و مسئولیت اجتماعی و شخصی در قبال آنها.

از بسیاری جهات، سرعت توسعه استانداردسازی نه تنها به ویژگی های حوزه های مختلف بستگی دارد فعالیت انسانی، بلکه در سطح توسعه، میزان استفاده از کار جمعی، پایه مادی و فنی آن. نقش ویژهاستانداردسازی در حفظ سنت ها و ایجاد سیستم های تداوم داده شده است. با وجود این واقعیت که استانداردسازی بین المللی است، اجرای واقعی آن همیشه ماهیت ملی دارد.

سیستم استانداردسازی روسیه مطابق با نیازهای بازار کار نیست. اجازه دهید به قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" (ماده 7) مراجعه کنیم: "استانداردهای آموزشی دولتی برای برنامه های آموزشی جدید حداقل پنج سال پس از شروع کار بر روی این برنامه ها ارائه می شود رقابتی است و بر همان اساس مشخص می شود که حداقل هر ده سال یک بار توسط دولت فدراسیون روسیه اعلام می شود.

الزامات استانداردهای حرفه ای

امروزه، بازار کار اغلب نیازهای خود را "به روز می کند"، زیرا علم و تولید ثابت نیستند. بازار کار به متخصصان سیار با مدارک جدید نیاز دارد. سیستم آموزش عالی مدرن آموزش حرفه ای، نسبتاً محافظه کارانه ، بسته به زمان تصویب استانداردها ، هنوز آماده برآوردن کامل خواسته های فعلی بازار کار نیست. یک جوان مدرن باید آماده باشد تا مسیر خود را تغییر دهد توسعه شخصیبسته به شرایط واقعیت اطراف.

تجدید نظر در الزامات اجباری برای محتوای آموزش تخصصی با روند جدیدی همراه است که در دهه آخر قرن بیستم به وجود آمد - کاهش مدت زمان تحصیل در آموزش عالی و معرفی برنامه های آموزش عالی چند سطحی در سفارش آوردن آموزش عالیبه بازار کار اما برای آموزش روسی این کار آسان نیست. برای انجام این کار، لازم است پیش‌بینی نیاز به متخصصان تهیه شود و بر اساس آن، پیشنهادهایی برای تشکیل وظایف برای آموزش متخصصان تهیه شود. تنها در صورتی که آنها مبنای استانداردهای آموزشی دولتی برای سطوح مختلف آموزش حرفه ای قرار گیرند، می توان نیازهای واقعی اقتصاد را برآورده کرد.

استانداردهای فعلی و قبلی (نسل اول و دوم) آموزش عالی حرفه ای قادر به تضمین آمادگی چنین فارغ التحصیلی نیستند. این استانداردها مورد انتقاد قرار گرفته اند، زیرا الزامات فارغ التحصیلی اغلب بسیار کلی بودند. تأیید انطباق فارغ التحصیلان با تعدادی از الزامات مندرج در استاندارد تقریباً غیرممکن است. استانداردهای نسل جدید این مشکل را حل می کند. البته بسیار مهم است که در سنجش کیفیت یک فارغ التحصیل، گذار به رویکرد مبتنی بر شایستگی صورت گرفته باشد. استانداردهای جدید صلاحیت ها را به ماژول ها و رشته ها گره می زند، اما آنها فقط شامل الزامات اساسی برای سطح آموزش فارغ التحصیلان دانشگاهی از دولت به شکل شایستگی محور هستند. در عین حال، دانشگاه ها باید خود استاندارد کیفیت جامع را برای نتایج نهایی و مرحله به مرحله شرح دهند. دانشکده ها، هنگام توسعه برنامه های آموزشی اصلی خود، فهرست کاملی از شایستگی هایی را که یک فارغ التحصیل باید داشته باشد، تهیه می کنند. البته بسیار مهم است که دانشکده و دانشگاه اهداف نهایی آموزش و پرورش را بر اساس اهداف فدرال تعیین کنند.

در این مورد، مشکلی در ارتباط با نحوه سنجش شایستگی، صرف نظر از اینکه هدفی که برای دستیابی به آن باشد، پیش می‌آید. برای مثال، چگونه می‌توان بلوغ شایستگی‌های اجتماعی، شخصی و ارتباطی مانند توانایی ارتباطات تجاری در حوزه حرفه‌ای، آگاهی از مبانی ارتباطات تجاری یا توانایی انتقاد و انتقاد از خود، مدارا و توانایی کار در یک تیم مشکل دیگر این است که آیا یک معلم دبیرستان آماده است تا در دانش آموزان خود یک رویکرد مبتنی بر شایستگی برای تسلط بر برنامه انتخابی آموزش عالی حرفه ای ایجاد کند، آیا خودش از نظر استاندارد نسل جدید شایستگی دارد.

آموزش روسی هنوز هم در مدرسه و هم در دانشگاه مثمرثمر است. علی‌رغم تلاش‌های متعدد معلمان برای تغییر رویکردهای تدریس و معرفی مدل‌های توسعه فردی نوآورانه، ما هنوز با فناوری‌های تولید مثلی برای ارزیابی فارغ‌التحصیلان تمام سطوح آموزشی مواجه هستیم.

ما باید ادای احترام کنیم دبستان، بسیاری از مشکلات در واقع در اینجا حل می شوند، حتی قبل از فرآیندهای جهانی. اما در مورد به اصطلاح مدیریت میانی، پس فقط می توانید شانه های خود را بالا بیندازید. به عنوان یک قاعده، مدیریت میانی در مدل سنتی کار می کند. که در دبیرستانپروفایل در حال انجام است. اما آموزش سازماندهی مدرسه در یک پروفایل خاص باید 5-7 سال قبل از نیازهای بازار کار را پیش بینی کند. در همین حال، فرآیند پروفایل مدرسه اغلب در سطح برنامه های درسی و برنامه ها رسمیت می یابد. فناوری آموزشی نیز در مدل سنتی باقی می ماند. حتی سیستم تحصیلات تکمیلی اضافی نیز در این امر مقصر است.

تداوم استانداردها

آموزش باید تداوم تکنیک ها، مدل ها و الگوریتم های حرفه ای را تضمین کند. مهمترین کارکرد آموزش پرورش شخصیت دانش آموز، پتانسیل خلاقانه و توانایی های حرفه ای اوست. آموزش مدرن روش های مختلف یادگیری را تشخیص می دهد، اما دستیابی به اهداف از طریق آن امکان پذیر است فعالیت نوآوریمعلم و دانش آموز، که در استاندارد مشخص نشده اند، اما در منشور شایستگی ها می درخشند.

مطالعه رشته های مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی ایالتی آموزش عمومیبا هدف دستیابی به تعدادی از اهداف است و در برخی از رشته ها در روند بهبود شایستگی ها انجام می شود، به عنوان مثال، مطالعات زبانی و زبانی (زبان شناسی)، ارتباطی و فرهنگی. و در اینجا می توان در مورد تداوم استانداردهای آموزش عمومی و عالی حرفه ای صحبت کرد. سطح تحصیلات برای فارغ التحصیلان دبیرستان، که به "شایستگی" ارتقا یافته است ، باید به این واقعیت کمک کند که یک فارغ التحصیل مدرسه آماده (توان) مشکلات در حوزه های مختلف زندگی را بر اساس دانش نظری و روش های فعالیت عملی توسعه یافته بر اساس آن حل کند.

تداوم استانداردهای آموزش عمومی و عالی حرفه ای نیز در ساختار آنها قابل توجه است - وجود یک مؤلفه فدرال (تعیین استانداردها، رعایت آنها که وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد را در جامعه تضمین می کند). سیستم فرهنگ جهانی)، ملی-منطقه ای (تعیین عناصر استاندارد که به حوزه ویژگی های مناطق مختلف مربوط می شود) و مؤلفه مدرسه / دانشگاه (مطابق با علایق و برنامه های زندگی دانش آموز). درست است ، استاندارد به روز شده آموزش عمومی به بخش های ثابت و متغیر تقسیم می شود که در استاندارد آموزش عالی حرفه ای مانند رشته های مؤلفه فدرال برای همه دوره ها (غیر متغیر) و مؤلفه های ملی - منطقه ای و دانشگاهی (متغیر) به نظر می رسد.

برای دستیابی به اهداف تعیین شده در استانداردها و توسعه شایستگی ها، لازم است از مدل شناختی سنتی (KNW - دانش، مهارت ها، توانایی ها)، که در آن فعالیت تولیدمثلی دانش آموزان و ماهیت گسترده فرآیند آموزشی غالب است، فاصله گرفت. نتیجه آموزش عمدتاً با شاخص‌های کمی ارزیابی می‌شود و مدل بیشتر بر فرآیند متمرکز است تا نتیجه.

برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2006-2010 توسعه را تعیین می کند سیستم مدرن ادامه تحصیلبهبود کیفیت آموزش حرفه ای مطابق با الزامات بازار کار. تشکیل بازار موثر برای خدمات آموزشی

شعار "آموزش در طول زندگی" اعلام شده در اعلامیه بولونیا تنها به شرطی قابل تحقق است که معلم (معلم) وظیفه اصلی خود را انجام دهد. دنیای مدرنماموریت آموزش نحوه کسب دانش است. ویژگی های جدایی ناپذیر مدل توسعه فردی نوآورانه فعالیت خلاق دانش آموزان، ماهیت فشرده فرآیند آموزشی، تمرکز بر آموزش مادام العمر و ارزیابی نتیجه آموزش با شاخص های کیفی (شایستگی ها) است. مدلی که بیشتر بر نتایج حاصل از تلاش خود دانش آموز متمرکز باشد، می تواند تضمین کننده تحقق الزامات استانداردهای نسل سوم آموزش عالی حرفه ای باشد.

وقتی صحبت از استانداردسازی شد، نباید فراموش کرد که محتوای برنامه های آموزشی برای مدارس باید مرتبط باشد انواع متفاوتفعالیت های فعلی و آتی، که به خودتعیین حرفه ای و ارزشی فرد کمک می کند. استانداردهای همه سطوح آموزشی به منظور تضمین الزامات عمومی فرهنگی، جهانی، ملی برای آموزش و پرورش بر اساس خودمختاری و خودسازی فرد طراحی شده است. وظیفه اصلی استاندارد بهبود کیفیت آموزش است.

بنابراین کیفیت آموزش یک پدیده چند جزئی است که به گفته کارشناسان نه تنها کیفیت فرآیند آموزشی و فعالیت آموزشییا پرسنل علمی و آموزشی و برنامه های آموزشی، بلکه کیفیت (سطح) پایه مادی و فنی و اطلاعات و محیط آموزشی و نیز کیفیت دانش آموزان، دانشجویان، متقاضیان، کیفیت مدیریت و پژوهش. الزامات این ویژگی ها، به یک درجه یا درجات دیگر، در استانداردها پیش بینی شده است، زیرا آنها پیش نیازی برای دستیابی به نتایج آموزشی است که هنجارها و الزامات اجتماعی را برآورده می کند، که به فرد امکان می دهد روی نگرش کافی یک فرد نسبت به دنیای خارج حساب کند. .

برگزاری آزمون دولتی واحد

با صحبت در مورد آخرین اصلاحات و استانداردسازی، نمی توان از یک پدیده بحث برانگیز و مشکوک، اما اجتناب ناپذیر - آزمون یکپارچه دولتی دست برد. احتمالا بتونی پیدا کنی نکات مثبتدر انجام یک آزمون دولتی واحد در سراسر کشور. شاید آزمون یکپارچه دولتی به شما امکان می دهد تا نه تنها سطح تسلط بر استاندارد توسط فارغ التحصیلان را به سرعت و کارآمد بررسی کنید، بلکه کیفیت فعالیت های تدریس را نیز شناسایی کنید (FEPO در یک دانشگاه تا حدی به شما امکان می دهد این دو مشکل را حل کنید. خیلی سریع و بدون دردسر زیاد). اما هسته اصلی کیفیت انسان، کیفیت عقل اوست که شامل مولفه های معنوی، اخلاقی، دانش و فعالیت است. تنها با استفاده از فرم هایی مانند آزمون یکپارچه دولتی به عنوان ابزاری برای اندازه گیری نتیجه تحصیل، می توانیم یک فرد بسیار محدود به دست آوریم، زیرا چنین ابزارهایی نه تنها به ما اجازه نمی دهند مولفه های معنوی، اخلاقی یا فعالیتی کیفیت یک فرد را اندازه گیری کنیم. یا تحصیل او را فراهم می کند، اما فرصتی را برای معلم (معلم) فراهم می کند که در فعالیت های آموزشی خود و توسط خود دانش آموزان در طول تحصیل به این مؤلفه های شخصیت دانش آموز فکر نکند، زیرا آنچه مورد تقاضا نیست برای رشد لازم نیست. .

آزمون یکپارچه دولتی صلاحیت معنوی، اخلاقی و از بسیاری جهات عملکردی فارغ التحصیلان مدرسه را اندازه گیری نمی کند. به نظر می رسد باید در مورد گواهینامه نهایی جامع در مدرسه صحبت کنیم و علاوه بر آزمون یکپارچه دولتی، راه های دیگری نیز برای سنجش نتیجه تحصیل در رشته های اجباری و انتخابی (در دانشگاه ها، علاوه بر FEPO، وجود دارد راه های مختلفو شایستگی ها، علاوه بر این، FEPO برای کنترل دانش باقی مانده استفاده می شود و نه برای صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان. دبستانو متوسط). در غیر این صورت، از دیدگاه ما، ما فقط دستیابی به سطح پایه استاندارد، تسلط دانش آموز بر حداقل مجموعه ضروری از روش های فعالیت در زمینه اطلاعات پایه را اندازه گیری می کنیم. تسلط دانش آموز بر مجموعه ای از شیوه های دیگر فعالیت - در سطح بهینه یا گسترش یافته استاندارد - باید به روش های دیگری سنجیده شود.

تداوم استانداردهای مدرسه و دانشگاه باید بیشتر نمایان شود و نه فقط در سطح مفهوم کلی"صلاحیت". استانداردهای جدید مدرسه در نهایت الزامات شرایط یادگیری و شرایط اجرای برنامه های آموزشی و در درجه اول پرسنل، تعهدات دانش آموز، معلم و مؤسس مؤسسه آموزشی و سازوکار تضمین استانداردهای بهداشتی را بیان می کند. بنابراین، مدارس راهنمایی و دبیرستان حتی بیشتر می شوند دوست نزدیکتردوست در حل مشکلات ارتقای کیفیت آموزش، توسعه متناسب با مقتضیات زمان، که به سهولت دسترسی بیشتر آموزش کمک می کند.

یک مدرسه تخصصی به حل مشکل تداوم از نظر محتوا (در آموزش "تخصصی") کمک می کند، اما در این مورد گواهینامه نهایی نمی تواند در قالب آزمون یکپارچه دولتی باشد. ما در یک دور باطل حرکت می کنیم: ضمن بهبود استانداردها، ابزارها را محدود می کنیم و کیفیت یک فارغ التحصیل دانشگاه همیشه به کیفیت متقاضی بستگی دارد، بستگی دارد و خواهد بود. و اگر از همبستگی دستیابی به سطوح استاندارد و روش های سنجش این دستاوردها غافل شویم، آموزش عمومی اجباری این مشکل را حل نخواهد کرد. اگر آموزش در روسیه با عواملی مانند نظارت بر دستاوردهای آموزشی دانش آموزان، علاقه به تحصیل آنها ارائه نشود، هیچ استانداردی به اجرای مفهوم مدرن سازی آموزش کمک نمی کند. انگیزه قوی، افزایش کسب دانش توسط دانش آموزان.

شکل 1. مبانی استانداردسازی آموزش. نویسنده24 - تبادل آنلاین آثار دانشجویی

ضرورت ایجاد فضای آموزشی واحد در کشور ما را مجبور کرد به استانداردسازی آموزش روی بیاوریم. چنین فعالیت هایی حل و فصل تعدادی از مسائل، اهداف و اهداف، از جمله تضمین کامل سطح آموزش یکسان برای همه فارغ التحصیلان موسسات آموزشی دولتی را ممکن می سازد.

تعریف 1

استانداردسازی آموزش، توسعه و استفاده از سیستمی از پارامترها و شاخص های خاصی است که به عنوان هنجارهای دولتی فرآیند آموزشی پذیرفته شده است و باید منعکس کننده ایده آل آموزشی عمومی باشد و همچنین توانایی های یک فرد خاص را برای دستیابی به آن در نظر بگیرد. آی تی.

استانداردهای آموزشی دولتی

در سال 1992، پس از تصویب قانون فدرال"در مورد آموزش" اولین مفاهیم استاندارد آموزشی دولتی در روسیه تدوین شد.

استاندارد آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای (GOS VPO) طبق قوانین فعلی برای موارد زیر در نظر گرفته شده است:

• تشکیل فضای آموزشی واحد کشور، زمانی که آزادی اجرای برنامه های آموزشی داخلی داخلی تضمین شود.
• انجام یک ارزیابی عینی از فعالیت های سیستم آموزش عالی موسسات آموزشی;
• بهبود کیفیت کلی فرآیند آموزشی در کشور؛
• ایجاد و به رسمیت شناختن هم ارزی اسناد کشورهای خارجی.

این مولفه ها در آماده سازی کامل معلم، وکیل، اقتصاددان و هر حرفه دیگری مورد توجه قرار می گیرند.

جزء فدرال

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مؤلفه (بخش) فدرال را تأیید می کند. همچنین مقام اجرایی الزاماتی را تشکیل می دهد که به محتوای برنامه آموزشی و همچنین سطح عمومی آموزش معلمان و دانش آموزان مربوط می شود.

جزء فدرال شامل:

• الزامات اجرای برنامه آموزشی؛
• الزامات صدور گواهینامه نهایی فارغ التحصیلان؛
• تعیین یک دوره تخمینی برای تکمیل برنامه در تمام اشکال آموزش.

مؤلفه فدرال استاندارد آموزشی در هر سطحی شامل گروهی از رشته های حرفه ای عمومی، گروهی از رشته های ریاضی و عمومی در علوم طبیعی، گروهی از رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی و همچنین گروهی از رشته های خاص است.

مولفه ملی-منطقه ای

تبصره 2

مؤلفه ملی-منطقه ای به گونه ای طراحی شده است که منعکس کننده برخی موارد باشد ویژگی های شخصیتیو ویژگی های ملی و منطقه ای مکانی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود.

این مؤلفه مستقیماً توسط مؤسسه آموزش عالی تأیید می شود و محتوای آن هنگام آموزش متخصصان در منطقه کاملاً در نظر گرفته می شود. معمولا در شرایط روسیهمرسوم است که از طرحی برای معرفی مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای به سیستم آموزشی استفاده شود که در آن اولویت به مؤلفه اول در نسبت های 65 تا 35 داده می شود.

چنین ساختاری از استاندارد آموزشی دولتی این امکان را فراهم می کند که وظیفه دیالکتیکی متناقض حفظ وحدت فضای آموزشی را حل کند. منافع و سنت های مؤسسات آموزشی و سایر مدارس علمی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه را سرکوب نمی کند.

توسعه استانداردهای آموزشی دولتی

نکته 3

صفحه اصلی سازمان علمی، که هماهنگ کننده توسعه استانداردهای آموزشی دولتی (SES) است مرکز تحقیقاتمشکلات کیفیت آموزش متخصصان.

فعالیت هایی را به طور خاص برای عملکرد آموزش عالی حرفه ای سازماندهی می کند.

بیش از 70 انجمن آموزشی و روش شناختی در فرآیند ایجاد استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای، از جمله چندین شورا برای توصیه های روش شناختی، شرکت کردند. در مجموع فرآیند استانداردسازی توسط چندین هزار نفر مدیریت می شد. آنها توانستند استانداردهای دولتی را تنها در چند سال توسعه دهند که به طور دوره ای تغییر می کند. وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه کلیه اصلاحات استانداردهای در نظر گرفته شده برای آموزش عالی حرفه ای را تأیید می کند.

تا سال 1996، استانداردهای ایالتی برای حوزه های آموزشی یا برنامه های کارشناسی، تخصص ها و برنامه های کارشناسی ارشد تدوین شد. سیستم GOS HPE شامل حدود 700 استاندارد است.

توسعه استانداردهای آموزشی دولتی در چند مرحله انجام شد. ابتدا برنامه های آموزشی برای لیسانس ها شکل گرفت و در مرحله بعد استانداردهایی برای برنامه های آموزشی برای متخصصان ظاهر شد. سپس همان استانداردها بر اساس استانداردهای دولتی برای کارشناسی ارشد ارائه شد.

هنگام تدوین استانداردهای آموزشی دولتی، یک راه حل اساسی متولد شد که پایه های اساسی همه آموزش ها را تقویت کرد. بدین ترتیب فهمیده شد که بنیاد فارغ التحصیل و جهان بینی او نه تنها با دانش علمی، بلکه با ترکیبی از دانش بنیادی شکل می گیرد. مجموع چنین دانشی می تواند مبنایی برای شکل گیری شخصیتی همه کاره با پایگاه دانش حرفه ای بزرگ باشد.

آموزش بنیادی ترکیبی از موارد زیر است:

• علوم طبیعی؛
• علوم انسانی;
• علوم اجتماعی-اقتصادی;
• رشته های ریاضی

بنابراین، شکل گیری شخصیت از دانش فیزیک، شیمی، ریاضیات، فلسفه، روانشناسی، تاریخ، اقتصاد، فرهنگ بدنی و سایر رشته های پایه ناشی می شود.

حجم آموزش علوم طبیعی پایه برای تخصص های فنی تقریباً 30 درصد افزایش یافت. برای اکثر حوزه های بشردوستانه، مطالعه رشته های این مشخصات در آموزش عالی برای اولین بار معرفی شد.

پس از مدتی، در طول فرآیند آموزشی، امکان شناسایی تعدادی از کاستی های چنین سیستم آموزشی وجود داشت و تعدادی از استانداردها الزامات آنها را تغییر دادند. کارشناسان خاطرنشان کردند که سطح ناکافی از تنوع در بلوک علوم انسانی و علوم اجتماعی-اقتصادی وجود دارد. به طور کامل روی آن متمرکز نشده بود حرفه آیندهفارغ التحصیل. همچنین شرایطی وجود داشت که الزامات مندرج در سند و اعمال شده در فرآیند کنترل دانش میانی غیرممکن بود. مشکلات تأیید مستقیم سطح آموزش فارغ التحصیلان بیان شد. تعدادی تفاوت در محتوای برنامه های آموزشی پروفایل های مرتبط آشکار شد. آنها سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی در دانشگاه های چند رشته ای را با مشکل مواجه کردند. ناهماهنگی بین استانداردهای دولتی آموزش عالی حرفه ای و استانداردهای سایر سطوح آموزشی و بین خود آشکار شد.

استاندارد آموزشی دولتی در حال حاضر همراه با اصول و معیارهای انتخاب محتوای آموزش عمومی، راهنمای قابل اعتمادی در تعیین آن است. استانداردسازی آموزش از یک سو ناشی از نیاز به ایجاد فضای آموزشی واحد در کشور است که سطح واحد آموزش عمومی را برای همه کودکانی که در انواع مؤسسات آموزشی اعم از دولتی، شهری و تحصیلی تحصیل می کنند تضمین کند. خصوصی غیر دولتی، و از سوی دیگر، با تمایل روسیه برای ورود به سیستم فرهنگ جهانی، که در هنگام تشکیل آموزش عمومی، نیاز به در نظر گرفتن دستاوردها در این زمینه از عملکرد آموزشی بین المللی دارد. در نتیجه، یک استاندارد آموزشی یک سطح اجباری از الزامات برای آموزش عمومی آموزش فارغ التحصیلان و محتوا، روش ها، فرم ها، ابزارهای تدریس و کنترل است که این الزامات را برآورده می کند. استاندارد آموزش به عنوان سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش و پرورش، منعکس کننده ایده آل اجتماعی و در نظر گرفتن توانایی های فرد واقعی و سیستم آموزشی برای دستیابی به این ایده آل است. در ایالت استاندارد آموزش متوسطه عمومی 3 سطح را متمایز می کند: 1) مؤلفه فدرال: استانداردهایی را تعیین می کند که وحدت فضای آموزشی روسیه و همچنین ادغام فرد را در سیستم فرهنگ جهانی تضمین می کند. 2) جزء ملی-منطقه ای: شامل استانداردهای منطقه است زبان مادریو ادبیات، تاریخ، جغرافیا، هنر، آموزش نیروی کار، و غیره. 3) جزء مدرسه: منعکس کننده ویژگی ها و تمرکز یک موسسه آموزشی جداگانه است. توابع استاندارد: 1) کارکردهای تنظیم اجتماعی. انتقال از مدرسه واحد به انواع سیستم های آموزشی 2) شکل انسان سازی. با تایید، با کمک استانداردها، جوهر رشد شخصی آن همراه است. 3) عملکرد کنترل همراه با امکان سازماندهی مجدد سیستم برای نظارت و ارزیابی کیفیت نتایج آموزش. 4) عملکرد بهبود کیفیت محصول. طراحی شده برای ضبط حداقل. حجم مورد نیاز محتویات محصول و تعیین حد مجاز پایین تر از سطح محصول. نتیجه‌گیری: معرفی استانداردهای آموزشی این امکان را فراهم می‌آورد که برای هر یک از دانش‌آموزان آموزشی در سطح از پیش تعیین‌شده‌ای از فرهنگ فردی اساسی حل شود، به افزایش سطح عمومی آموزش و در نتیجه بهبود کیفیت آموزش در کل کمک می‌کند. . ویژگی های استانداردهای دولتی آموزش عمومی نسل 1 و 2. از سال 2009، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی نسل دوم به تدریج معرفی شده است. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال اولین استانداردهای آموزشی ایالتی هستند که به طور رسمی ثبت شده اند. قبل از این، مدرسه بر اساس یک برنامه درسی پایه کار می کرد. ماهیت استانداردهای نسل دوم در جهت گیری مجدد سیستم آموزشی به سمت رویکردهای جدید برای طراحی و ارزیابی نتایج آموزشی بیان می شود. آنها مبتنی بر فرآیند رشد شخصیت دانش آموز به عنوان هدف و معنای آموزش هستند. استاندارد نسل اول (جزء فدرال استاندارد آموزشی ایالتی) یک "برنامه فوق العاده" حرفه ای برای همه موضوعات دانشگاهی بود. هدف از استاندارد نسل اول: تضمین مقررات قانونی محتوا و نتایج تحصیلات مدرسه ای. FC GOS برای کمک به حفظ فضای آموزشی یکپارچه در روسیه طراحی شده است. و در این راستا به رسالت خود عمل کرد. این ارزش و اهمیت آن را تعیین می کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بر فراهم کردن شرایط برای رشد شخصیت دانش‌آموزان تمرکز دارد و از این طریق جنبه‌های نوآورانه فعالیت‌های معلمان را تحریک می‌کند. در حال حاضر، اهمیت فعالیت های نوآورانه انسان در حال افزایش است. در این شرایط ایجاد یک نظام آموزشی نوآور ضروری است. توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال وظیفه خود را تعیین کردند: با کمک یک استاندارد آموزشی جدید، شرایط را برای تشکیل یک استاندارد جدید در روسیه ایجاد کنند. سیستم آموزشی. تازگی این سیستم این است که با اجرای پارادایم آموزش مبتنی بر فعالیت، باید بر شکل گیری شخصیت دانش آموزان متمرکز شود. بدین ترتیب، ما در مورددر مورد اهداف و مقاصد مختلف استانداردهای نسل اول و دوم.

مؤلفه فدرال استانداردهای آموزشی ایالتی اهداف مطالعه این موضوع را ارائه کرد. حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی پایه در موضوع (تاریخ، مطالعات اجتماعی و غیره)؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان در موضوع دانشگاهی. بنابراین، FC GOS الزامات تسلط بر محتوای موضوعات آموزشی را ایجاد کرد. مطابق با ویرایش جدیدقانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش" در استاندارد نسل دوم سه گروه از الزامات را ارائه می دهد: 1) الزامات ساختار برنامه های آموزش عمومی پایه شامل دستورالعمل هایی در مورد ترکیب برنامه های آموزشی ابتدایی عمومی، عمومی اولیه و متوسطه کامل است. ، شرح اجزای اساسی آنها و همچنین الزامات مربوط به نسبت بخش های اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخش های تشکیل شده توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. 2) الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی اساسی اگر در استاندارد قبلی، نتایج آموزشی فقط به معنای نتایج اساسی بود، استاندارد جدید نتایج شخصی را در نظر می گیرد که انگیزه و جهت فعالیت انسان را تعیین می کند. الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزش عمومی پایه شرح مجموعه ای از شایستگی های یک فارغ التحصیل یک موسسه آموزشی است که بر اساس نیازهای شخصی، خانوادگی، اجتماعی و دولتی تعیین می شود. فرمول بندی این الزامات به نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی تقسیم می شود فعالیت های آموزشیماهیت نوآورانه استاندارد جدید را منعکس می کند. 3) الزامات شرایط اجرای برنامه های آموزشی پایه. تفاوت بین استانداردها: برای اهداف یادگیری: 1) تولید - جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها 2) تولید - شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی، کاربرد دانش در زندگی در محتوای آموزش: 1) تمرکز بر محتوای موضوع آموزشی 2) گنجاندن در زمینه یادگیری حل وظایف مهم زندگی. در سازماندهی فرآیند آموزشی: 1) فعالیت های آموزشی به طور خودجوش توسط معلم تعیین می شد. 2) ایجاد برنامه های آموزشی فردی. در قالب های آموزشی: 1) اصلی - پیشانی 2) شناخت نقش تعیین کننده همکاری آموزشی در الزامات برای فرد: 1) سخت کوشی، مسئولیت پذیری، انضباط، وظیفه شناسی، تحصیلات، سخت کوشی. 2) انعطاف پذیری؛ پویایی؛ شخصیت سازگار؛ مدارا (پذیرش، درک)؛ خلاقیت؛ ارتباط؛ رقابت پذیری؛ استقلال؛ توانایی تصمیم گیری و مسئولیت پذیری در قبال آنها. اگر در سال 1966 آموزش و پرورش به عنوان فرآیند و نتیجه تسلط بر دانش سیستماتیک دانش تعریف شد (کیفیت با شکل گیری دانش دانش همراه است ، %) ، اکنون (از سال 1999) آموزش به عنوان یک فرآیند اجتماعی سازی سازمان یافته آموزشی تعریف می شود.

یکی از روندهای مدرنتوسعه محتوای آموزش استانداردسازی آن است که ناشی از دو شرایط است. اول از همه، نیاز به ایجاد یک فضای آموزشی واحد در کشور است که به لطف آن سطح یکپارچه آموزش عمومی تضمین می شود. استانداردسازی محتوای آموزش نیز با وظیفه ورود روسیه به سیستم فرهنگ جهانی تعیین می شود که مستلزم در نظر گرفتن روند توسعه محتوای آموزش عمومی در عمل آموزشی بین المللی است.

استاندارد سازی،که به توسعه و استفاده از استانداردها اشاره دارد، یک فعالیت عینی ضروری برای ساده کردن عملکرد، تثبیت آن در سیستم های یکپارچه است که نیازهای در حال تغییر تاریخی جامعه را برآورده می کند.

تحت استاندارد آموزشیبه عنوان سیستمی از پارامترهای اساسی پذیرفته شده به عنوان استاندارد دولتی آموزش درک می شود که منعکس کننده ایده آل اجتماعی است و با در نظر گرفتن توانایی های فرد واقعی و سیستم آموزشی برای دستیابی به این ایده آل (V.S. Lednev).

معرفی استانداردها امکان حذف خودانگیختگی و داوطلبانه را در توسعه سیستم معیارهای کیفیت آموزش دانش آموزان، افزایش عینیت و محتوای اطلاعاتی کنترل و یکسان سازی ارزیابی ها فراهم می کند. کسب اطلاعات موثق در مورد وضعیت واقعی امور در مدرسه، شرایطی را برای تصمیم گیری آگاهانه مدیریت در تمام سطوح آموزشی ایجاد می کند.

استانداردهای آموزشی دولتی امکان بهبود کیفیت آموزش را فراهم می کند. آنها به گونه ای طراحی شده اند که حداقل مقدار مورد نیاز محتوای آموزشی را تعیین کرده و حد پایین قابل قبول سطح تحصیلات را تعیین کنند. قبل از معرفی آنها، هیچ هنجار اجباری ملی وجود نداشت.

تفاوت بین استانداردهای دولتی:

2004 (3 مؤلفه (فدرال، منطقه ای، مدرسه؛ تغییرات در محتوای موضوعی (تخلیه 20 درصدی، موضوعات جدید، مفاهیم جدید موضوعات، عناصر محتوای جدید)؛ جهت گیری شخصی، ترکیبات کلیدی، ماهیت آموزش مبتنی بر فعالیت اعلام شد اما نه 2010 اجرا شد (فقط جزء فدرال؛ محتوای موضوعی دیگر بخش اصلی استاندارد نیست و ماهیت متغیری دارد؛ تقویت عملکرد آموزشی آموزش (10 ساعت برای کار فوق برنامه در هر کلاس).

مؤلفه های فدرال و ملی-منطقه ای استاندارد آموزش عبارتند از:

· شرح محتوای آموزش در هر یک از سطوح آن که دولت به میزان آموزش عمومی لازم به دانش آموز ارائه می دهد.

· الزامات حداقل آموزش لازم دانش آموزان در محدوده محتوای مشخص شده.

· حداکثر حجم مجاز حجم کار تحصیلی دانش آموزان بر اساس سال تحصیلی.

اهداف و نتایج آموزشی:

2004 (تسلط بر مهارت ها؛ کاربرد عملی دانش و مهارت؛ تسلط بر دانش). استاندارد جدید: (تشکیل موضوع و روشهای جهانی عمل؛) UUD (اقدامات آموزشی جهانی) - توانایی یادگیری، توانایی دانش آموز برای خودسازی، خودکنترلی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی؛).

روند پیش بینی شده انتقال به استانداردهای جدید: مرحله 1 - آزمایش فدرال (2077-2009). 14 منطقه آزمایشی؛ گسترش آزمایش (10 درصد مدارس). مرحله 2 - عظیم و احتمالاً همزمان برای کلاس های 1-4، انتقال به استانداردهای جدید از 1 سپتامبر 2011.

عملکردهای جدید نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

1. شکل گیری هویت مدنی;

2. سازگاری و مقایسه روسی و بهترین سیستم های آموزشی خارجی.

3. تضمین انسانی شدن تعلیم و تربیت، فرهنگ سازی جدید محیط آموزشی مدرسه، راحت و سالم برای دانش آموزان، معلمان و مدیران.

شرایط لازم برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه:

حوزه فکری انسان؛ - ارزشمند - حوزه اخلاقی؛ - حوزه کار انسانی؛ حوزه ارتباطات انسانی؛ حوزه زیبایی شناختی انسان؛ حوزه فیزیکی انسان

استاندارد آموزشی یک سطح اجباری از الزامات آموزش عمومی فارغ التحصیلان و محتوا، روش ها و فرم هایی است که این الزامات را برآورده می کند. 1 ابزار آموزش و کنترل در بعد محتوایی، استاندارد یک دبیرستان موارد زیر را فراهم می کند:

تسلط بر مفاهیم پایه، یعنی. مهارت ها: الف) مفاهیم اساسی شاخه دانش مورد مطالعه را تشخیص داده و من آن را بازتولید می کنم. ب) برای آنها تعاریف ارائه دهید: ج) محتوای مفهوم را آشکار کنید

جلد؛ د) ارتباط بین مفهومی با موارد فوق برقرار کنید. در زیر، مفاهیم نزدیک؛ ه) تفسیر عملی از مفهوم ارائه دهد.

آشنایی با نظریه ها، مفاهیم، ​​قوانین و الگوهای مبانی علم. تاریخچه، روش شناسی، مشکلات و پیش بینی های آن؛

توانایی به کارگیری دانش علمی در عمل هنگام حل مسائل شناختی (نظری) و عملی در هر دو وضعیت پایدار (استاندارد) و در حال تغییر (غیر استاندارد).

قضاوت خود را در زمینه تئوری و عملی این رشته آموزشی داشته باشید.

آگاهی از مشکلات اصلی جامعه (روسیه) و درک نقش خود در حل آنها: اجتماعی، سیاسی، اقتصادی. محیطی، اخلاقی، تولید، مدیریت. ملی، بین المللی، فرهنگی، خانوادگی و غیره؛

برخورداری از فناوری خودآموزی مستمر در شاخه های دانش، علوم و انواع فعالیت.

موارد فوق مبناي كلي استاندارد كردن آموزش را بر اساس مراحل، سطوح تحصيلي نشان مي دهد و برحسب حوزه هاي آموزشي و رشته هاي علمي خاص مشخص مي شود. البته در چارچوب اصلاحات آموزشی، استانداردهای آموزشی مدام در حال تغییر است. از یک طرف، آنها باید با روندهای جهانی در بهبود آموزش و رشد دانش آموزان در مراحل معین تاریخی توسعه اجتماعی مطابقت داشته باشند، از طرف دیگر، آنها نباید ویژگی های مترقی فدرال را از دست بدهند، مثلاً برای مدرسه داخلی ما. مشکل ارائه محتوای دروس، تلفیق تئوری و عمل در مطالعه آنها و ...

تجربه استانداردسازی خارجیآموزش نشان می دهد که استاندارد باید حداقل الزامات لازم و کافی را برای سطح آموزش فارغ التحصیلان دوره متوسطه داشته باشد. سطح لازم چنین الزاماتی مطابق با حداقل آموزش در موضوعات برنامه درسی است که بدون آن ادامه مستقل بیشتر آموزش، تسلط بر فرهنگ و ارزش های جهانی انسانی غیرممکن است. سطح کافی از الزامات تضمین کننده دستیابی به استانداردهای بین المللی و اهداف آموزشی برای رشد دانش آموزان است که در برنامه درسی تدوین شده است.

در سطوح فدرال و ملی-منطقه ای، استاندارد آموزشی شامل موارد زیر است:

شرح محتوای آموزش در هر یک از سطوح آن که دولت موظف است در حد آموزش عمومی لازم به دانش آموز ارائه دهد.

الزامات حداقل آموزش لازم دانش آموزان در محدوده محتوایی مشخص شده؛

حداکثر میزان مجاز بار آموزشی بر اساس سال تحصیلی.

معرفی استانداردهای آموزشی این سوال را در مورد موفقیت تضمین شده توسط هر دانش آموز در سطح معین و از پیش تعیین شده آموزش پایه مطرح می کند، به هر دانش آموز امکان می دهد در بالاترین سطح ممکن مطالعه کند و انگیزه های مثبتی برای یادگیری ایجاد می کند.

در حال حاضر الزامات مربوط به سطح آموزش فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی و در آینده فرض بر این است که این حلقه خاص از سیستم آموزش عمومی در جامعه ما پیشرو باشد، متأسفانه تنها بر حداقل سطح متمرکز شده است، که چنین نیست. مبنای کافی برای دستیابی به یک استاندارد بین المللی است.

استراتژی یک برنامه کلی برای هر فعالیتی استپوشش یک دوره زمانی طولانی، بدون جزئیات، هدف قابل تنظیم است. اهداف استراتژی: 1. استفاده مؤثر از منابع موجود برای دستیابی به هدف اصلی. 2. اجرا در فعالیت های عملی.

استراتژی آموزش و پرورش- ارتباط همه مؤلفه های آموزش و پرورش که همواره با واقعیت فرهنگی، اجتماعی و سیاسی هر کشور مرتبط است.

مواضع راهبردی دولت در حوزه آموزش:

1. تغییر وضعیت معلم ضروری است.

2. دولت باید با پرسنل جدید به مدرسه کمک کند

3. رشد تفکر خلاق، اعتماد به نفس و قدرت در معلم.

هدف NSE (استراتژی های آموزشی جدید)

ایجاد یک برنامه درسی با هدف گروه های خاصی از دانش آموزان؛

انتخاب منابع؛

تعیین فعالیت فرآیندهایی که توسط آن وظایف یادگیری انجام می شود.

دولت روسیه دستخوش تغییرات سیاسی، اجتماعی، فرهنگی، معنوی و اقتصادی دورانی است. آنها به این واقعیت منجر شده اند که جامعه به تدریج از یک مرحله قابل پیش بینی نسبتاً پایدار به مرحله توسعه غیرقابل پیش بینی پویا می رود. در جامعه، تغییری از یک ایدئولوژی انحصاری واحد به ایدئولوژی‌های مبهم کثرت‌گرا و آزادانه انتخاب شده است. تمایز اجتماعی، معنوی و اقتصادی جامعه افزایش یافته است. اهداف فردی زندگی یک فرد توسط جامعه کم اهمیت تر از اهداف جمعی و عمومی شناخته شد. همه اینها نمی‌توانست بر سیاست آموزشی کشور و تغییرات قابل توجهی که در سال‌های آخر فعالیت مدرسه ما در محتوای آموزش ایجاد شد تأثیر بگذارد.

به منظور گذر از یک الگوی انطباقی-انضباطی آموزش یکپارچه به یک الگوی شخصیت محور آموزش متغیر، برنامه‌های «استعداد خلاق»، «حمایت اجتماعی و روان‌شناختی، تربیت و آموزش کودکان با ناهنجاری‌های رشدی»، «خدمات اجتماعی برای کمک به کودکان» و بسیاری دیگر در حال توسعه و اجرا در مدرسه و جوانان هستند.

مدرسه ما با موفقیت در مسیری از کتاب درسی انحصاری به کتاب‌های درسی متغیر و همچنین از وسایل کمک آموزشی فنی تک‌کارکردی به وسایل کمک آموزشی چند منظوره و فناوری‌های اطلاعاتی حرکت می‌کند. وسایل کمک آموزشی فنی با توجه به کارکرد و جایگاه آنها به تدریج تغییر می کند فرآیند آموزشیبا انتقال از نمایش بصری به آموزش (کامپیوتر)، از ابزار و وسایل کمکی فردی به آزمایشگاه‌های میکرو مشخص می‌شود. اینها تغییراتی در محتوای آموزش مدرسه است که مشخصه عصر ما - عصر تحول بنیادین مدرسه روسیه است.

آموزش به عنوان یک فرآیند روندها و اصول توسعه نظام آموزش حرفه ای.

ارزش های آموزشی و طبقه بندی آنها.

انگیزه موفقیت و انگیزه ترس از شکست

انگیزه ها مشخص می شوند از نظر کیفی: 1) داخلی؛ 2) خارجی

انگیزهشاید:

– داخلی, رهبر، مسلط در فعالیت های آموزشی. این انگیزه و هدف منطبق است. معلمان با اشتیاق، مولد و با رضایت از خود کار می کنند، از همکارانشان به رسمیت شناخته می شوند و تشویق می شوند. به این معنی انگیزه موفقیت. این - مثبت انگیزه

– خارجی, انگیزه موقعیتی معلمان تحت فشار عصبی کار می کنند، سخت است، آنها ندارند نتایج خوببه منظور اجتناب از محکومیت و مجازات - انگیزه اجتناب، ترس از شکست. این - منفی انگیزه

انگیزه درونی- اگر برای فرد فعالیت حرفه ایبه خودی خود مهم است، به عنوان مثال، نیاز شناختی در فرآیند یادگیری ارضا می شود.

انگیزه بیرونی- اگر اعتبار اجتماعی، حقوق، نظرات دیگران و غیره برای شخص مهم باشد، یعنی نیازهای بیرونی محتوای خود فعالیت باشد.

انگیزه های بیرونیقابل تقسیم بر 1) مثبت (+) و 2) منفی(-) .

به «+» عبارتند از انگیزه های موفقیت، دستیابی به اهداف: مثبت.

به «–» عبارتند از انگیزه های اجتناب، ترس از شکست؛ دفاع: منفی

انگیزه هر فعالیت یا مطالعه می تواند هم میل به موفقیت و هم ترس از شکست باشد.

انگیزه موفقیت (دستیابی به اهداف)می پوشد «+» شخصیت. اعمال انسان در جهت دستیابی به نتایج مثبت سازنده است. فعالیت شخصی به نیاز به موفقیت بستگی دارد. مردم فعال و فعال هستند. اگر با موانعی روبرو می شوند، به دنبال راه هایی برای غلبه بر آنها هستند. آنها با پشتکار در دستیابی به اهداف متمایز می شوند. آنها تمایل دارند آینده خود را در دوره های زمانی طولانی برنامه ریزی کنند. آنها اهداف واقع بینانه قابل دستیابی را تعیین می کنند. اگر ریسک کنند، با احتیاط این کار را انجام می دهند. معلمان - مشتاقانه، خلاقانه، مولد کار کنید و شایسته قدردانی از سوی دانش آموزان و همکاران باشید.

انگیزه ترس از شکست (اجتناب، دفاع)می پوشد «–» شخصیت. انسان قبل از هر چیز سعی می کند از سرزنش و مجازات دوری کند. انتظار عواقب ناخوشایند فعالیت او را تعیین می کند. وقتی هنوز کاری انجام نداده است، شخص از قبل از شکست می ترسد. به این فکر می کند که چگونه از آن اجتناب کند، نه به چگونگی دستیابی به موفقیت. مردم ابتکار عمل کمی دارند. آنها از کارهای مهم اجتناب می کنند و به دنبال دلایلی برای امتناع از آنها هستند. آنها در رسیدن به اهداف پافشاری کمتری دارند. آنها تمایل دارند آینده خود را برای دوره های زمانی کمتر دور برنامه ریزی کنند. اگر آنها شکست بخورند، کار جذابیت خود را برای آنها از دست می دهد. معلمان - سخت کار کنید، با فشار عصبی، نتایج خوبی به دست نیاوردید.

رویکرد ارزشی در فعالیت های آموزشی.

ارزش شناسی- یونانی axia – ارزش، آرم – آموزش، کلمه. ارزش شناسی یک مطالعه فلسفی در مورد ماهیت ارزش ها است. نقش پیوند بین رویکردهای عملی و شناختی در آموزش و پرورش توسط رویکرد ارزشی (ارزشی). . او مانند پلی بین تئوری و عمل است.

رویکرد ارزشی یا ارزشیذاتی آموزش انسانی که در آن فرد به عنوان بالاترین ارزش جامعه و به خودی خود غایت توسعه اجتماعی محسوب می شود.

اصول ارزشی (ارزشی).در زمینه آموزش و پرورش:

1) برابری همه دیدگاه های فلسفی در چارچوب یک نظام ارزشی انسانی واحد.

2) برابری سنت ها، خلاقیت، شناخت نیاز به مطالعه و استفاده از آموزه های گذشته، اکتشافات در حال و آینده.

3) برابری مردم به جای بی تفاوتی و انکار یکدیگر گفت و گو می کنند.

در هسته ارزش شناسی آموزشی دروغ درک و تایید ارزش زندگی انسان، تربیت و تعلیم، فعالیت آموزشی و آموزش به طور کلی. در عین حال مهم است ایده یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته ، با ایده یک جامعه عادلانه همراه است که در واقع می تواند شرایط را برای هر فرد برای تحقق حداکثری پتانسیل ذاتی خود فراهم کند.

ویژگی های ارزش شناختیفعالیت آموزشی منعکس کننده معنای انسانی آن است.

ارزش های آموزشی- اینها آن ویژگی هایی هستند که نه تنها نیازهای معلم را برآورده می کنند، بلکه به عنوان دستورالعملی برای فعالیت های اجتماعی و حرفه ای برای دستیابی به ایده های انسان گرایانه عمل می کنند.

جهت گیری های ارزشی- یکی از ویژگی های اصلی شخصیت و رشد آنها یکی از وظایف اصلی تربیت انسان گرایانه است.

ارزش های آموزشی(PC) - نشان دهنده هنجارهای تنظیم کننده فعالیت های آموزشی است که به عنوان یک سیستم شناختی عمل می کند. ارتباط دادن بین جهان بینی اجتماعی تثبیت شده در زمینه آموزش و فعالیت های یک معلم.

با تغییر در شرایط زندگی اجتماعی، توسعه نیازهای جامعه و فرد، رایانه های شخصی متحول می شوند. مثلا، توضیحی و گویانظریه های یادگیری در حال تغییر هستند مشکل-توسعه ای.

ادراک و مشارکت ارزش ها در فرآیند آموزشی توسط شخصیت معلم و جهت فعالیت حرفه ای او تعیین می شود.

طبقه بندی رایانه شخصی:

من. رایانه های شخصی متمایز هستند بر اساس سطح وجود :

1) اجتماعی - آموزشی - منعکس کننده ماهیت و محتوای آن ارزش هایی است که در سیستم های اجتماعی مختلف عمل می کنند و خود را در آگاهی عمومی نشان می دهند. اینها ایده ها، ایده ها، سنت ها، هنجارها، قوانینی هستند که فعالیت های جامعه را در زمینه آموزش تنظیم می کنند.

2) گروه آموزشی - ایده ها، نظریه ها، هنجارهایی که فعالیت های آموزشی را در موسسات آموزشی خاص اجرا و هدایت می کنند. کلیت آنها دارای ویژگی کل نگر، ثبات و ماندگاری است.

3) شخصی - آموزشی - منعکس کننده اهداف، انگیزه ها، آرمان ها، نگرش ها و سایر ویژگی های ایدئولوژیک شخصیت معلم است که با هم سیستم جهت گیری های آموزشی او را تشکیل می دهند.

"من" ارزش شناختی معلمبه عنوان یک سیستم جهت گیری های ارزشی شامل مولفه های عاطفی و ارادی است که نقش نقطه مرجع درونی او را ایفا می کند. خلاصه می کند:

الف) اجتماعی و تربیتی

ب) حرفه ای - گروهی

ج) به صورت جداگانه - سیستم های شخصی رایانه شخصی.

II. بر اساس محتوای موضوعی :

1) ارزش ها - اهداف - ارزش‌های خودکفا، از جمله ماهیت خلاقانه کار معلم، اهمیت اجتماعی آن، و توانایی ابراز وجود. آنها به عنوان پایه ای برای رشد شخصیت معلم و دانش آموزان عمل می کنند. منعکس کنید سیاست عمومیدر زمینه آموزش و پرورش و سطح توسعه علوم تربیتی.

2) ارزش ها وسیله هستند - در نتیجه تسلط بر روش شناسی نظری شکل گرفته است، فن آوری های آموزشی، اساس آموزش حرفه ای معلم را تشکیل می دهد. ارزش ها وسیله هستند تقسیم شده:

آ) ارزش ها - روابط - ساخت و ساز مناسب و کافی را برای معلم فراهم کنید فرآیند آموزشیو تعامل با موضوعات آن. نگرش ارزشیفعالیت آموزشی، راه ارتباط بین معلم و دانش آموز را تعیین می کند که با جهت گیری انسان گرایانه متمایز می شود.

ب) ارزش ها - کیفیت ها - دارای رتبه بالاتر آنها خود را شخصی نشان می دهند - ویژگی های حرفه ایمعلم این ویژگی‌ها شامل ویژگی‌های شخصی، وضعیت نقشی، ویژگی‌های فعالیت حرفه‌ای است.

V) ارزش ها - دانش - سیستم منظم و سازماندهی شده معینی از دانش و مهارت که در قالب نظریه های آموزشی در مورد رشد و اجتماعی شدن فرد، الگوها، اصول ساخت و عملکرد فرآیندهای آموزشی ارائه شده است.

همه این گروه ها یک واحد را تشکیل می دهند مدل ارزش شناختی : ارزش ها - اهداف تعیین کنند ارزش ها - معنی , ارزش ها - روابط بستگی دارد به ارزش ها - کیفیت ها و ارزش ها - دانش ، یعنی آنها به عنوان یک کل واحد عمل می کنند.

تحصیلاترا می توان به صورت زیر در نظر گرفت:

1. روند - این توسعه در مؤسسات آموزشی مختلف و در نتیجه خودآموزی سیستمی از دانش، توانایی ها، مهارت ها، تجربه در فعالیت های شناختی و عملی، جهت گیری های ارزشی و روابط است.

2. نتیجه - سطح به دست آمده در تسلط بر دانش، مهارت ها، تجربه و روابط.

3. سیستم مجموعه ای از برنامه های آموزشی متوالی و استانداردهای آموزشی دولتی، شبکه ای از مؤسسات آموزشی و مقامات آموزشی است که آنها را اجرا می کنند.

تحصیلاتشامل 3 مفهوم اساسی - یادگیری. تربیت؛ توسعه.

ویژگی نظام ساز آموزشاست هدف او اجرای آن - با حل مشکلات خاص آموزش، آموزش و رشد شخصیت فرد در زمینه های مختلف به دست می آید.

تحصیلات- این فرآیند هدف گرا آموزش، آموزش و توسعه در جهت منافع فرد، جامعه و دولت. تحصیلات - چگونه روند منعکس کننده مراحل و ویژگی های توسعه سیستم آموزشی، تغییرات در وضعیت آن در یک دوره زمانی خاص است.

فرآیند آموزشیمنعکس می کند خواص ویژگی های آموزش، آموزش و توسعه:

1) تعامل دو طرفه بین معلم و دانش آموز.

3) وحدت محتوا و جنبه های تکنولوژیکی؛

4) رابطه همه عناصر ساختاری: اهداف – محتوای آموزشیو ابزار دستیابی به اهداف آموزشی – نتیجه آموزشی;

5) اجرای 3 عملکرد: توسعه، آموزش، آموزششخص

تحصیلات- این روند ، توسط دولت، جامعه، مدیریت، معلمان یک سیستم آموزشی خاص و توسط والدین کنترل می شود. ولی روش ها و اشکال مدیریت روند آموزشی آنها متفاوت است

گرایش های اصلی در آموزش و پرورشعبارتند از - تداوم، یکپارچگی، منطقه ای شدن، استانداردسازی، دموکراسی سازی، کثرت سازی. همه این روندها به هم مرتبط هستند. سلطه هر یک از آنها توسط اهداف خاص هدایت می شود مواجهه با هر یک از حلقه های سیستم آموزشی، سطح توسعه و انطباق آنها با فرآیندهای در حال وقوع در جامعه است.

1. تداوم آموزش.

برای اولین بار، مفهوم آموزش مادام العمر (LC) در انجمن یونسکو (1965) توسط P. Lengrand ارائه شد.

بر اساس آن است ایده انسان گرایانه ، که در مرکز همه اصول آموزشی قرار می دهد شخص، که باید شرایطی را برای یادگیری و توسعه مادام العمر ایجاد کند : "آموزش مادام العمر." قبلاً مفهوم غالب این بود: "آموزش برای زندگی." فرد باید شرایطی را برای رشد توانایی های خود در طول زندگی خود ایجاد کند: "آموزش در طول زندگی".

بیش از 25 اصل برای آموزش مداوم وجود دارد. مبنای نظری و سپس توسعه عملیمفهوم BUT، مطالعه R. Dave بود. او بیش از 25 اصل آموزش مادام العمر را تدوین کرد. در مدرن ما آموزش روسیآنها توسط RAO Academician A.M. بهبود یافتند. نوویکوف. مهمترین آنها عبارتند از: تداوم، دموکراسی، چند سطحی، تداوم زمانی، مکمل بودن، هماهنگی، انگیزه، انعطاف پذیری، تنوع و غیره.

تداوم آموزشبه معنای دانشی نیست که یک بار برای همیشه و برای همیشه به دست می آید، بلکه فرآیند آموزش مداوم یک فرد در طول زندگی به دلیل تغییر سریع شرایط زندگی در جامعه مدرن.

2. یکپارچگی آموزش.

تداوم آموزش "به عنوان وسیله ارتباط و یکپارچگی" در نظر گرفته می شود (طبق اسناد یونسکو). همزیستی علم و فناوری منجر به ظهور فن آوری های جدید، تجهیزات پردازش داده های جدید می شود گرایش به سمت آموزش یکپارچه و انتقال دانش علمی و فنی .

صنعتی شدن علمتغییراتی را در نظام آموزشی به دنبال دارد. رشته ها و دوره هایی در حال ایجاد است که دارند ماهیت یکپارچه، مشکل ساز، میان رشته ای، انواع متغیر آموزش، انواع مؤسسات آموزشی، انواع بازآموزی.

فرآیند یکپارچه سازیهمراه با تمایل به منطقه ای شدن، به عنوان بهینه ترین در دوره گذار.

تمام برنامه های درسی و برنامه های کاری برای همه رشته ها مطابق با استانداردهای دولتی تدوین شده است. استانداردهای آموزشی دولتی متناسب با تغییر و بهبود وظایف آموزشی در جامعه تغییر می کند و بهبود می یابد.

توسعه یک استاندارد در آموزش حرفه ای اجازه می دهد:

1) نصب کنید یک سطح پایه ازارائه ادامه تحصیل، حداقل سطح مورد نیاز متخصص حرفه ای؛

2) بهبود کیفیت آموزش متخصصان با گسترش پروفایل حرفه ایجهانی شدن محتوای آموزش، کنترل بر اثربخشی مؤسسه آموزشی.

3) به طور هنجاری ساده کنید - جنبه های حقوقیآماده سازی کلیه اهداف سیستم آموزش حرفه ای؛

4) تداوم آن را در شرایط آموزش مستمر ایجاد کند.

5) اطمینان از قابلیت تبدیل و قابلیت اطمینان آموزش حرفه ای در داخل و خارج از کشور برای مشارکت بدون مانع در بازار کار بین المللی.

4. دموکراتیک و تکثر آموزش.

دموکراتیک سازی نظام آموزشی یکی از جهت گیری های فرآیند آموزشی است.

در آموزش و پرورش، فرآیند دموکراسی‌سازی با تضمین دسترسی، آموزش عمومی رایگان و برابری در کسب آموزش عالی حرفه‌ای همراه است. این باید بر اساس توانایی های هرکس، با هدف توسعه شخصی و افزایش احترام به حقوق بشر صورت گیرد.

یکی از جهت‌های دموکراسی‌سازی، ایجاد «بازار» مؤسسات آموزشی است. یکی از وسیله پشتیبانی اصل حق انتخاب آموزش اجرای قانون عرضه و تقاضا در حوزه آموزش است. اما همه جا در جهان به شدت تحت تأثیر کنترل دولت است.

دموکراتیک شدننزدیک به کثرت سازی تحصیلات. کثرت سازی دستاوردهای دموکراتیک را عمیق و تحکیم می کند، به شکل گیری کمک می کند فلسفه جدیدزندگی و فرهنگ تفکر مبتنی بر تنوع فرهنگ های ملیو بر کثرت راههای کسب علم، یعنی. با هدف توسعه انسانی