خانه » کامپیوتر و نرم افزار

روندهای مدرن در توسعه آموزش پیش دبستانی. روندهای فعلی در توسعه آموزش پیش دبستانی روندهای توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی

فیلیپووا E.V.

این مقاله مفهوم، ماهیت و محتوای آموزش پیش دبستانی در روسیه را نشان می دهد. نویسنده مقاله، معلمی با سالها تجربه تدریس در رده اول، سعی کرد سازمان آموزش پیش دبستانی در روسیه را به عنوان یک سیستم آموزشی به طور کلی آشکار کند.

کلمات کلیدی: مفهوم، ماهیت، محتوا، برنامه آموزشی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، سیستم آموزشی.

این مقاله مفهوم، ماهیت، محتوای آموزش پیش دبستانی در روسیه را نشان می دهد. نویسنده مقاله، مربی با طولانی ترین تجربه آموزشی، اولین دسته صلاحیت بود که سعی کرد سازمان آموزش پیش دبستانی در روسیه را به عنوان یک سیستم آموزشی به طور کلی افشا کند.

کلمات کلیدی: مفهوم، ماهیت، محتوا، برنامه آموزشی، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، سیستم آموزشی.

"آموزش کلید باز کردن دروازه های طلایی آزادی است" .
جرج واشنگتن

آموزش پیش دبستانیدر روسیه - تضمین رشد فکری، شخصی و فیزیکی کودکان پیش دبستانی از 2 تا 7 سال.

مفهوم اندیشه ای است که با تثبیت ویژگی های عام و خاص اشیاء و پدیده های واقعیت و ارتباطات بین آنها را به صورت تعمیم منعکس می کند.

ذات مجموعه ای از این گونه خصوصیات یک شی است که بدون آنها قادر به وجود نیست و تمام خصوصیات دیگر آن را تعیین می کند.

  1. آموزش پیش دبستانی با هدف شکل گیری یک فرهنگ عمومی، رشد ویژگی های فیزیکی، فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و شخصی، شکل گیری پیش نیازها است. فعالیت های آموزشی، حفظ و تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی.
  2. برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با هدف رشد متنوع کودکان پیش دبستانی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها، از جمله دستیابی کودکان پیش دبستانی به سطح رشد لازم و کافی برای تسلط موفق آنها بر برنامه های آموزشی ابتدایی است. آموزش عمومی، بر اساس رویکرد فردی به کودکان پیش دبستانی و فعالیت های ویژه کودکان پیش دبستانی. توسعه برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی با گواهینامه های میانی و گواهینامه نهایی دانش آموزان همراه نیست.
  3. والدین (نمایندگان قانونی)دانش آموزان خردسالی که اطمینان حاصل می کنند که کودکان آموزش های پیش دبستانی را در قالب آموزش خانوادگی دریافت می کنند، حق دارند از کمک های روش شناختی، روانی، آموزشی، تشخیصی و مشاوره ای رایگان، از جمله در سازمان های آموزشی پیش دبستانی و سازمان های آموزش عمومی، در صورت وجود مراکز مشاوره مناسب بهره مند شوند. در آنها مستقر شده است. حصول اطمینان از ارائه این نوع کمک ها توسط مقامات دولتی نهادهای تشکیل دهنده انجام می شود فدراسیون روسیه.

مبانی سیاست عمومیدر زمینه آموزش، ایده های انسان سازی و دموکراتیزه سازی استوار است. آنها در قانون اساسی فدراسیون روسیه منعکس شده اند (1993) (CRF. اصل 2 قانون اساسی در کشور ما عالی ترین اصول حقوقی را که توسط جنبش های دموکراتیک توسعه یافته و در تجربه قانون اساسی مردمان تثبیت شده است به اجرا در می آورد. اروپای غربیایالات متحده آمریکا و بسیاری از کشورهای دیگر، حداقل از آغاز قرن نوزدهم، خواسته های جنبش های لیبرال و دموکراتیک روسیه را برآورده کرده است. این تجربه جهانی در تعدادی از قوانین حقوقی بین المللی خلاصه شده است زمان متفاوتتوسط روسیه به رسمیت شناخته شده و همچنین برای آن الزام آور است. اینها عبارتند از منشور ملل متحد 1945، اعلامیه جهانی حقوق بشر 1948، میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی، و همچنین میثاق بین المللی حقوق اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی 1966، منشور شورای اروپا، کنوانسیون اروپایی برای حمایت از آزادی های بشر و حقوق اساسی 1950 و غیره) , , ; و در قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش و پرورش" (ماده 5). حق تحصیل. تضمین های دولتی برای تحقق حق تحصیل در فدراسیون روسیه. 1. در فدراسیون روسیه، حق هر فرد برای تحصیل تضمین شده است. 2. حق تحصیل در فدراسیون روسیه بدون در نظر گرفتن جنسیت، نژاد، ملیت، زبان، منشاء، دارایی، وضعیت اجتماعی و رسمی، محل سکونت، نگرش به مذهب، عقاید، عضویت در انجمن های عمومی و همچنین سایر موارد تضمین شده است. موقعیت. 3. در فدراسیون روسیه، دسترسی و رایگان بودن همگانی مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، آموزش عمومی عمومی پایه و متوسطه، آموزش متوسطه حرفه ای و همچنین آموزش عالی رایگان به صورت رقابتی در صورت داشتن یک شهروند تضمین می شود. برای اولین بار در این سطح تحصیل می کند. 3. در فدراسیون روسیه، تحقق حق هر فرد برای تحصیل با ایجاد فدرال تضمین می شود سازمان های دولتی، ارگان های دولتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه و ارگان های دولتی محلی شرایط اجتماعی-اقتصادی مربوطه برای دریافت آن، گسترش فرصت ها برای برآوردن نیازهای انسان در تحصیل در سطوح مختلف و جهت گیری ها در طول زندگی.

اسناد اشاره می کنند که 1) تعلیم و تربیت فرایندی هدفمند و واحد از آموزش و پرورش است که از نظر اجتماعی یک مزیت مهم است و به نفع فرد، خانواده، جامعه و دولت و همچنین مجموع دانش، توانایی ها، مهارت های کسب شده انجام می شود. ارزش ها، تجربه و شایستگی با حجم و پیچیدگی معین در اهداف فکری، معنوی و اخلاقی، خلاقانه، فیزیکی و (یا)رشد حرفه ای یک فرد، ارضای نیازها و علایق آموزشی او؛ 2) آموزش - فعالیت هایی با هدف رشد شخصی، ایجاد شرایط برای خود تعیین کننده و اجتماعی شدن دانش آموز بر اساس ارزش های اجتماعی فرهنگی، معنوی و اخلاقی و قوانین و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده در جامعه به نفع فرد، خانواده. ، جامعه و دولت؛ 4) سطح تحصیلات - یک چرخه کامل آموزش، که با مجموعه ای از الزامات یکپارچه مشخص می شود. "در فدراسیون روسیه، حق هر فرد برای تحصیل تضمین شده است." .

سیستم آموزشی در فدراسیون روسیه ترکیبی از سیستمی از برنامه های آموزشی مستمر و استانداردهای آموزشی دولتی در سطوح و گرایش های مختلف است. شبکه های مؤسسات آموزشی از اشکال مختلف سازمانی و قانونی، انواع و انواعی که آنها را اجرا می کنند. سیستم های مقامات آموزشی و موسسات و شرکت های زیرمجموعه آنها.

آموزش پیش دبستانی اولین پیوند در سیستم آموزشی روسیه است. از سنین پایین، کودک حق آموزش را تضمین می کند، که از دیدگاه کنوانسیون حقوق کودک (1989) شامل جنبه های زیر است:

  • فرصتی برای بازدید از یک موسسه آموزشی
  • ایجاد شرایط برای فعالیت های آموزشی
  • محتوای آموزشی که کودک را برای زندگی آگاهانه در یک جامعه آزاد با روحیه تفاهم، صلح و مدارا آماده می کند. (تحمل)برابری زن و مرد و دوستی بین مردم.
  • روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی بر اساس احترام به کرامت انسانی کودک کشورهای شرکت کننده حق کودک برای آموزش را به رسمیت می شناسند و با هدف دستیابی تدریجی به تحقق این حق بر اساس فرصت های برابر، آنها را به رسمیت می شناسند. کشورهای عضو توافق می‌کنند که هدف آموزش کودک: الف) رشد شخصیت، استعدادها و توانایی‌های ذهنی و جسمی کودک تا حد امکان. کشورهای عضو، حق کودک برای استراحت و اوقات فراغت، حق شرکت در بازی ها و فعالیت های تفریحی متناسب با سن او و شرکت آزادانه در زندگی فرهنگیو هنر بساز.)

سیستم آموزش پیش دبستانی دائما در حال تغییر، بهبود و به روز رسانی است. مهم ترین نظم اجتماعی جامعه را محقق کرده و دارد و یکی از عوامل توسعه آن است. در قانون فدراسیون روسیه "درباره آموزش و پرورش" نقش والدین که اولین معلمان هستند حمایت می شود. والدین (نمایندگان قانونی)دانش آموزان خردسال نسبت به سایر افراد حق تقدم برای آموزش و پرورش فرزندان دارند. آنها موظفند پایه های رشد فیزیکی، اخلاقی و فکری شخصیت کودک را پی ریزی کنند.) مسئولیت آنها شامل ایجاد پایه های رشد فیزیکی، اخلاقی و فکری شخصیت کودک در دوران نوزادی است. شبکه ای از مؤسسات آموزشی پیش دبستانی برای کمک به خانواده فعالیت می کند. بنابراین، وظیفه اصلی راهبردی اداره آموزش پیش دبستانی وزارت آموزش و پرورش، حفظ و توسعه شبکه سازمان های آموزشی پیش دبستانی است.

برای مدرن سازمان های پیش دبستانیبا چند کارکردی، تنوع، آزادی در انتخاب جهت اولویت فرآیند آموزشی، چند برنامه ریزی در اجرای محتوا مشخص می شود. همه اینها سطح تنوع را کاهش می دهد، مستقل فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی، سازگاری با شرایط منطقه. سیستم سازمان های آموزشی پیش دبستانی شامل انواع زیر است:

  • مهدکودک با اولویت اجرای یک یا چند زمینه رشد کودک (فکری، هنری-زیبایی شناختی، فیزیکی و...).
  • مهدکودک جبرانی با اولویت اجرای اصلاح صلاحیت انحرافات در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان؛
  • مهدکودک نظارت و ارتقای سلامت با اولویت اجرای اقدامات و رویه های بهداشتی، بهداشتی و بهداشتی.
  • مهدکودک از نوع ترکیبی (که ممکن است شامل گروه های رشدی، جبرانی و بهداشتی در ترکیب های مختلف باشد).
  • مرکز رشد کودک - مهدکودکی با اجرای رشد جسمی و ذهنی، اصلاح و بهبود همه کودکان.

بنابراین، سازمان های آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک نوع نظام آموزشی، انواع مختلفی را شامل می شود که مختص به خود هستند ویژگی های متمایز کننده (معمولاً با مدلی از فرآیند آموزشی همراه است که اساس آن برنامه آموزشی است).

پیش دبستانی سازمان های آموزشی، با انجام وظایف مختلف فعالیت های خود، مسئول کیفیت کار خود، برای انطباق نتایج فعالیت های خود با استاندارد آموزشی دولتی هستند.

"استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مجموعه ای از الزامات اجباری برای تحصیل در سطح معین و (یا)به حرفه، تخصص و زمینه آموزشی که توسط دستگاه اجرایی فدرال که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را انجام می دهد تأیید شده است. .

1. این استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس - استاندارد)مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است.

موضوع تنظیم استاندارد روابط در زمینه آموزش است که در حین اجرا ایجاد می شود برنامه آموزشیآموزش پیش دبستانی (از این پس برنامه نامیده می شود).

فعالیت های آموزشی تحت این برنامه توسط سازمان های درگیر در فعالیت های آموزشی و کارآفرینان فردی انجام می شود (از این پس سازمانها نامیده می شوند).

مفاد این استاندارد ممکن است توسط والدین مورد استفاده قرار گیرد (نمایندگان قانونی)زمانی که کودکان آموزش پیش دبستانی را در قالب آموزش خانواده دریافت می کنند.

2. استاندارد بر اساس قانون اساسی فدراسیون روسیه 1 و قوانین فدراسیون روسیه و با در نظر گرفتن کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک 2، که بر اساس اصول اساسی زیر است:

  1. حمایت از تنوع دوران کودکی؛ حفظ منحصر به فرد بودن و ارزش ذاتی دوران کودکی به عنوان مرحله مهمی در رشد کلی یک فرد، ارزش ذاتی دوران کودکی - درک (مرور)دوران کودکی به عنوان دوره ای از زندگی که به خودی خود بدون هیچ قید و شرطی قابل توجه است. مهم به دلیل آنچه اکنون برای کودک اتفاق می افتد، و نه به این دلیل که این دوره یک دوره آماده سازی برای دوره بعدی است.
  2. رشد شخصی و ماهیت انسان گرایانه تعامل بین بزرگسالان (والدین (نمایندگان قانونی)، تدریس و سایر کارکنان سازمان) و کودکان؛
  3. احترام به شخصیت کودک؛
  4. اجرای برنامه به اشکال خاص کودکان این گروه سنی، عمدتاً در قالب بازی، شناختی و فعالیت های تحقیقاتی، در قالب فعالیت خلاقانه ای که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.
  5. استاندارد موارد زیر را در نظر می گیرد:
  6. نیازهای فردی کودک مربوط به وضعیت زندگی و وضعیت سلامت او است که شرایط ویژه برای تحصیل او را تعیین می کند (از این پس نیازهای آموزشی ویژه نامیده می شود)، نیازهای فردی دسته های خاصی از کودکان، از جمله آنهایی که با معلولیت هاسلامتی؛
  7. توانایی کودک برای تسلط بر برنامه در مراحل مختلف اجرای آن.
  8. اصول اولیه آموزش پیش دبستانی:
  9. تجربه تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی (کودک، سنین اولیه و پیش دبستانی)، غنی سازی (تقویت)رشد کودک؛
  10. ایجاد فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگی های فردی هر کودک که در آن خود کودک در انتخاب محتوای آموزشی خود فعال می شود، موضوع آموزش می شود. (از این پس به عنوان فردی سازی آموزش پیش دبستانی نامیده می شود);
  11. کمک و همکاری کودکان و بزرگسالان، به رسمیت شناختن کودک به عنوان یک شرکت کننده کامل (موضوع)روابط آموزشی;
  12. حمایت از ابتکارات کودکان در فعالیت های مختلف؛
  13. همکاری بین سازمان و خانواده؛
  14. آشنایی کودکان با هنجارهای اجتماعی-فرهنگی، سنت های خانواده، جامعه و دولت؛
  15. شکل گیری علایق شناختی و اقدامات شناختی کودک در انواع مختلف فعالیت ها.
  16. کفایت سنی آموزش پیش دبستانی (انطباق شرایط، الزامات، روش ها با سن و ویژگی های رشدی);
  17. با در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی رشد کودکان.
  18. هدف این استاندارد دستیابی به اهداف زیر است:
  19. افزایش جایگاه اجتماعی آموزش پیش دبستانی؛
  20. تضمین فرصت های برابر توسط دولت برای هر کودک برای دریافت آموزش با کیفیت پیش دبستانی؛
  21. اطمینان از تضمین های دولتی سطح و کیفیت آموزش پیش دبستانی بر اساس وحدت الزامات اجباری برای شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی، ساختار آنها و نتایج توسعه آنها.
  22. حفظ وحدت فضای آموزشی فدراسیون روسیه در مورد سطح آموزش پیش دبستانی.
  23. هدف این استاندارد حل مشکلات زیر است:
  24. حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان از جمله رفاه عاطفی آنها.
  25. تضمین فرصت های برابر برای رشد کامل هر کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، صرف نظر از محل سکونت، جنسیت، ملیت، زبان، موقعیت اجتماعی، روانی فیزیولوژیکی و سایر ویژگی های (از جمله معلولیت ها);
  26. تضمین تداوم اهداف، مقاصد و محتوای آموزش اجرا شده در چارچوب برنامه های آموزشی در سطوح مختلف. (از این پس تداوم برنامه های اصلی آموزشی پیش دبستانی و آموزش عمومی ابتدایی نامیده می شود);
  27. ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودکان مطابق با سن و ویژگی ها و تمایلات فردی آنها، توسعه توانایی ها و پتانسیل خلاقانه هر کودک به عنوان موضوع روابط با خود، سایر کودکان، بزرگسالان و جهان.
  28. ترکیب آموزش و تعلیم در یک فرآیند آموزشی کل نگر مبتنی بر ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی و قواعد و هنجارهای رفتاری پذیرفته شده اجتماعی به نفع فرد، خانواده و جامعه؛
  29. شکل گیری یک فرهنگ عمومی شخصیت کودکان، از جمله ارزش های یک سبک زندگی سالم، رشد ویژگی های اجتماعی، اخلاقی، زیبایی شناختی، فکری، فیزیکی، ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری کودک، شکل گیری پیش نیازها. برای فعالیت های آموزشی؛
  30. اطمینان از تنوع و تنوع محتوای برنامه ها و اشکال سازمانی آموزش پیش دبستانی، امکان ایجاد برنامه هایی در جهت های مختلف با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی، توانایی ها و وضعیت سلامت کودکان.
  31. تشکیل یک محیط اجتماعی فرهنگی که با سن، ویژگی های فردی، روانی و فیزیولوژیکی کودکان مطابقت دارد.
  32. حمایت روانی و تربیتی از خانواده و افزایش شایستگی والدین (نمایندگان قانونی)در زمینه توسعه و آموزش، حفاظت و ارتقای سلامت کودکان.

جزء فدرال استاندارد به عنوان یک بخش ثابت عمل می کند که به صورت محلی تغییر نمی کند و حفظ آن را تضمین می کند. بهترین سنت ها، توسعه بیشتر سیستم آموزش پیش دبستانی. مؤلفه فدرال استاندارد دولتی وحدت فضای آموزشی را در قلمرو فدراسیون روسیه ایجاد می کند ، کیفیت این آموزش را تنظیم می کند و مبنایی برای تأیید موسسات آموزشی پیش دبستانی و ارزیابی عینی سطح آموزش است.

مؤلفه ملی منطقه ای استاندارد آموزشی دولتی منعکس کننده اقتصادی-اجتماعی است. ویژگی های ملی-قومی، طبیعی-اقلیمی، فرهنگی-تاریخی منطقه (منطقه). این جزء مکمل حداقل محتوای اجباری برنامه آموزشی است و در موسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می شود.

سیستم آموزش پیش دبستانی دائما در حال تغییر، بهبود و به روز رسانی است. مهم ترین نظم اجتماعی جامعه را محقق کرده و می کند و یکی از عوامل توسعه آن است.

مفهوم توسعه آموزش برای 2016-2020 توسط دولت فدراسیون روسیه تصویب و توسط D.A. مدودف 29 دسامبر 2014 (شماره 2765-r). نیاز به ایجاد آن با انقضای برنامه آموزشی دولتی قبلی که برای 2011-2015 طراحی شده بود توجیه می شود. این سند، رسما نامیده می شود "مفهوم برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای سال 2016 - 2020" تعیین اهداف و مقاصد، جهت ها و فعالیت ها، ابزارها و مراحل اجرای برنامه بلندمدت برای توسعه آموزش روسیه در تمام سطوح، بر اساس الزامات مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی و اقتصادی روسیه. فدراسیون برای دوره تا سال 2020 ....

هدف اصلی برنامه پیشنهادی فرصتی برای مؤثرترین توسعه آموزش در فدراسیون روسیه است که باید با هدف "تشکیل پتانسیل انسانی رقابتی" ، قادر به تحقق خود نه تنها در فدراسیون روسیه، بلکه در مقیاس جهانی است. دستیابی به این هدف از طریق حل تدریجی مشکلاتی امکان پذیر است که به فارغ التحصیلان این امکان را می دهد تا در زمینه کسب مهارت های حرفه ای در سازمان های دولتی مختلف پیشرفت کنند. همچنین بر توسعه شایستگی های معلمان و رهبران تاکید شده است. آنها باید بر برنامه ها و روش های کار با کودکان تسلط داشته باشند سطوح مختلفآموزش، دارای معلولیت و هویت ملی. این مفهوم پیشنهاد می کند تا تجربیات علمی، عملی و فعالیت خلاق. این امر به منظور شناسایی و حمایت سریع از کودکان با استعداد، اجازه دادن به آنها برای بهبود خود و دستیابی به رشد شخصی خاص ضروری است. از جمله وظایف اولویت دار، نیاز به ایجاد زیرساختی است که امکان اجرای یک برنامه آموزشی در سطح بالا را فراهم کند.

بنابراین، محتوای آموزش پیش دبستانی عنصری نظام ساز است که منعکس کننده تغییرات اجتماعی، اقتصادی و آموزشی در زندگی جامعه است.

فهرست مراجع:

  1. دورونوا T.N. حق آموزش // آموزش پیش دبستانی - 2001. شماره 10، ص. 2-6
  2. [ماده 28];
  3. کنوانسیون حقوق کودک مصوب 25/44 مجمع عمومی در 20 نوامبر 1989. [ماده 29];
  4. کنوانسیون حقوق کودک مصوب 25/44 مجمع عمومی در 20 نوامبر 1989. [ماده 31];
  5. قانون اساسی فدراسیون روسیه 2016 نسخه فعلی با نظرات از 03.10.2016).
  6. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (وزارت آموزش و علوم روسیه)مورخ 17 اکتبر 2013 N 1155 مسکو "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی" تاریخ امضا: 10/17/2013 تاریخ انتشار: 11/25/2013 00:00 ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه فدراسیون در تاریخ 14 نوامبر 2013 .. ثبت نام N 30384);
  7. فرهنگ لغت توضیحی اوژگوف. AST، صلح و آموزش، 2014; با. 736;
  8. [فصل 1] [ماده 2];
  9. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ (در تاریخ 05/07/2013 اصلاح شده با تغییراتی که در 1392/05/19 لازم الاجرا شد) "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" 29 دسامبر 2012 N 273-FZ تصویب شده توسط دومای ایالتی در 21 دسامبر 2012. تصویب شده توسط شورای فدراسیون در 26 دسامبر 2012). [فصل 1] [ماده 5];
  10. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ (در تاریخ 05/07/2013 اصلاح شده با تغییراتی که در 1392/05/19 لازم الاجرا شد) "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" 29 دسامبر 2012 N 273-FZ تصویب شده توسط دومای ایالتی در 21 دسامبر 2012. تصویب شده توسط شورای فدراسیون در 26 دسامبر 2012). [فصل 4 [ماده 44];
  11. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ (در تاریخ 05/07/2013 اصلاح شده با تغییراتی که در 1392/05/19 لازم الاجرا شد) "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" 29 دسامبر 2012 N 273-FZ تصویب شده توسط دومای ایالتی در 21 دسامبر 2012. تصویب شده توسط شورای فدراسیون در 26 دسامبر 2012). [فصل 7] [ماده 64];
  12. قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ (در تاریخ 05/07/2013 اصلاح شده با تغییراتی که در 1392/05/19 لازم الاجرا شد) "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" 29 دسامبر 2012 N 273-FZ تصویب شده توسط دومای ایالتی در 21 دسامبر 2012. تصویب شده توسط شورای فدراسیون در 26 دسامبر 2012). [فصل 12] [ماده 89];
  13. .فرهنگ دایره المعارف فلسفی. م.: دایره المعارف شوروی. چ. ویراستار: L. F. Ilyichev, P. N. Fedoseev, S. M. Kovalev, V. G. Panov. 1983)؛ 14. فلسفه: فرهنگ لغت دایره المعارفی. م.: گرداریکی. ویرایش شده توسط A.A. ایوینا 2004)؛

تحولات جاری در نظام آموزشی پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به توسعه اجتماعی کافی و سیستم آموزشیتغییر، که در آگاهی جامعه آموزشی از نیاز به تغییرات قابل توجه در دوره قبلی عملکرد موسسه منعکس شده است. مکانیسم اصلی برای بهینه سازی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی، جستجو و توسعه نوآوری هایی است که به تغییرات کیفی در فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی (PSE) کمک می کند، که در انتقال موسسات به حالت توسعه بیان می شود.

امروزه می توانیم با اطمینان واقعیت انتقال رسمی یا اساسی اکثر موسسات آموزشی پیش دبستانی را به حالت جستجو بیان کنیم. این رژیم در مسیر تغییرات کیفی و انتقال موسسات آموزشی پیش دبستانی به حالت توسعه در حال گذار است. جنبه دیگر مربوط به ویژگی های کیفی این انتقال است: میزانی که نوآوری های اجرا شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی با نیازهای فوری و فرصت های توسعه آن مطابقت دارد، علایق و نیازهای کودکان، والدین، معلمان را برآورده می کند و به آنها کمک می کند. دستیابی به شاخص های توسعه پایدار بالا بنابراین، سؤال از تعریف مشکلات فعلیدر توسعه آموزش پیش دبستانی مهم ترین می شود.

تجزیه و تحلیل مفاهیم، ​​پروژه ها و برنامه های موجود در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد تعدادی از روندهای اساسی در توسعه سیستم را شناسایی کنیم:

  • انسان سازی - اولویت رشد فردی افراد (والدین، معلمان، فرزندان)، تمرکز فرآیند آموزشی بر ارزش های رشد انسانی، جهت گیری به سمت رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت، انتقال موضوع را تعیین می کند. به موقعیت توسعه خودگردان در فرآیند آشکارسازی نیروهای اساسی. انسان سازی آموزش فرآیندی است با هدف توسعه فرد به عنوان موضوع فعالیت خلاق، که "مهم ترین ویژگی سبک زندگی معلمان و دانش آموزان را تشکیل می دهد، که مستلزم برقراری روابط واقعاً انسانی (انسانی) بین آنها در فرآیند آموزشی است." و جزء کلیدی تفکر آموزشی جدید است که بر ایده رشد شخصیت متمرکز است
  • دموکراسی سازی با گسترش حقوق و اختیارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تمرکز بر برآوردن نیازها و درخواست های فردی افراد مرتبط است. این شامل ایجاد پیش نیازها برای توسعه فعالیت، ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان، تعامل علاقه مند آنها، و همچنین مشارکت گسترده عمومی در مدیریت آموزش پیش دبستانی است.
  • · تنوع به عنوان تنوع لازم و کافی از انواع و انواع مؤسسات، خدمات آموزشی و رویکردهای اجرای آنها به منظور ارضای نیازهای متنوع و متنوع شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی تعریف می شود.

فرافکنی زمینه های شناسایی شده بر فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تمامی زیر سیستم های آن را به شیوه ای جدید ارائه می دهد.

در این راستا، تعدادی از اصول اساسی ظهور می کند که اجرای این دستورالعمل ها را در روند توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی و شرکت کنندگان آن تضمین می کند:

  • · اصل انطباق انسانی (وحدت انطباق فرهنگی و طبیعی).
  • · اصل یکپارچگی فرآیند آموزشی و پیچیدگی اهداف.
  • · اصل فعالیت و مشارکت برابر در تعامل آموزشی همه موضوعات فرآیند آموزشی.

نوسازی مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با انواع و اقسام فناوری های مدیریت همراه است و از تأثیر جامع و جامع سیستم مدیریت بر سیستم مدیریت شده مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در چارچوب رویکردهای انگیزشی و برنامه-هدف اطمینان حاصل می کند. برنامه انگیزشی-مدیریت هدف، مدیریت مشترک، مدیریت بازتابی و خودگردانی. شاخص های تحول کیفی مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی، اول از همه، اصول جدید هستند:

  • دموکراسی و انسان سازی.
  • · سیستم سازی و یکپارچگی مدیریت.
  • · تمرکز / عدم تمرکز.
  • · رابطه و تقسیم سطوح استراتژیک، تاکتیکی و عملیاتی مدیریت و انواع مدیریت مربوطه (سنتی، بازتابی، خودگردانی).
  • · وحدت فرماندهی و همبستگی.
  • · عینیت و کامل بودن اطلاعات در اتخاذ تصمیمات مدیریتی.

بر مرحله مدرنتعدادی از مشکلات در توسعه فرآیند نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد، به ویژه، مانند:

  • · ترکیبی از برنامه های نوآورانه با برنامه های موجود در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
  • انشعاب جامعه آموزشی و همزیستی نمایندگان مفاهیم مختلف آموزشی.
  • · ناسازگاری انواع جدید موسسات آموزشی پیش دبستانی با انتظارات و الزامات والدین؛
  • § نیاز به حمایت های علمی و روش شناختی جدید برای فعالیت های آموزشی جاری؛
  • · نیاز به کادر آموزشی جدید؛
  • · سازگاری نوآوری ها با شرایط جدید؛
  • · مشکل تغییر، بهینه سازی، جایگزینی نوآوری ها، توانایی خلاص شدن از موارد منسوخ و نامناسب آموزشی به موقع؛
  • مشکل بازتولید نوآوری و شکل گیری شرایط مساعد برای این امر است.

بر اساس تجزیه و تحلیل مفاهیم موجود برای توسعه آموزش پیش دبستانی، جهت گیری های پیشرو در نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل ایجاد روابط انسانی موضوع و موضوع، توسعه قابلیت های خلاقانه و قدرت فکری کودکان است. شخصی توسعه خلاقشخصیت کودک؛ توسعه ارتباطات بین دست اندرکاران و محققان در زمینه نوآوری.

تغییر تنظیمات اولیه آموزش مدرنبه ما اجازه می دهد تا رشد کودک را به عنوان فرآیندی از خودسازی او در نظر بگیریم، جایی که آموزش به عنوان شکلی از رشد ذهنی یک کودک پیش دبستانی عمل می کند و استانداردهای رشد به درک رشد به عنوان یک هنجار تبدیل می شود (V.T. Kudryavtsev, 2007). .

بر این اساس، روندهای اصلی در توسعه آموزش پیش دبستانی با هدف ایجاد فضایی کامل برای رشد و سازماندهی کودک همراه است. پشتیبانی همه جانبهرشد فردی کودکان پیش دبستانی تجربه زندگی غنی و ایمن، پرحادثه بودن، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک در فرآیند آموزشی، اولویت وظایف رشدی و آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به اجتماعی شدن مطلوب کودکان کمک می کند و شایستگی های اساسی کودک پیش دبستانی را در تسلط بر مهارت های آموزشی فراهم می کند. جهان و فرهنگ مناسب

1.4 روندهای فعلی در توسعه آموزش پیش دبستانی

تحولات جاری در سیستم آموزش پیش دبستانی به دلیل نیاز عینی به تغییراتی است که برای رشد اجتماعی و تکامل سیستم آموزشی مناسب باشد که در آگاهی جامعه آموزشی از نیاز به تغییرات جدی در عملکرد منعکس می شود. انستیتو.

جستجو و توسعه نوآوری هایی که به تغییرات کیفی در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند مکانیسم اصلی برای بهینه سازی توسعه سیستم آموزش پیش دبستانی است (جدول 1.2).

جدول 1.2.

روندهای فعلی در توسعه آموزش پیش دبستانی.

روندها روند
کنترل فعالیت آموزشی حمایت و پشتیبانی
انسان سازی انعکاسی. مدیریت مشترک. خود مدیریتی. رویکردهای شخصیت محور، شخصیت-فعالیت. گسترش دامنه خدمات برای رفع نیازها و علایق افراد.
دموکراتیک شدن گسترش ترکیب موضوع جمعی مدیریت. گسترش اتصالات افقی.

روابط و موقعیت های جدید:

موضوعی-ذهنی;

توانایی تغییر انعطاف پذیر موقعیت شی و موضوع توسط هر شرکت کننده.

 گسترش اختیارات و ترکیب موضوعات درسی فرآیند آموزشی
تنوع بخشی گسترش انواع و سطوح کنترل. فردی شدن و تمایز. تنوع در اجرای خدمات آموزشی.

گسترش سازه های پشتیبانی:

پزشکی و سنبله شناسی؛

اجتماعی و آموزشی؛

روانشناسی؛

تربیتی اصلاحی.

تبدیل آموزش پیش دبستانی به آموزش پیش دبستانی نشان دهنده روند توسعه جهانی است. V.T. Kudryavtsev خاطرنشان می کند که آموزش پیش دبستانی در روسیه تابع ساختارهای مدیریت آموزشی است: این در واقع نشان می دهد که یک کودک پیش دبستانی به تربیت، آموزش و رشد نیاز دارد. بنابراین ، آموزش پیش دبستانی همانطور که توسط قانون "آموزش" تعریف شده است به مرحله اولیه ، یکپارچه و کامل سیستم آموزشی به عنوان یک کل تبدیل می شود.

امروزه با اطمینان می توان واقعیت انتقال رسمی یا ماهوی اکثر موسسات آموزشی پیش دبستانی به حالت جستجو را بیان کرد که مرحله ای انتقالی در مسیر تغییرات کیفی و انتقال موسسات آموزشی پیش دبستانی به حالت توسعه است.

جنبه دیگر مربوط به ویژگی های کیفی این گذار است: میزان مطابقت نوآوری ها با نیازها و فرصت های فوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی. بنابراین، مسئله شناسایی مشکلات فعلی در توسعه است موسسات پیش دبستانیمهمترین می شود.

با توجه به V.T Kudryavtsev، وضعیتی که در حال حاضر در آموزش پیش دبستانی وجود دارد، به دلیل فقدان استراتژی ها و دکترین قابل درک برای توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سیستم متمایز، کاملاً تعریف شده اجتماعی، سازمانی، اقتصادی، مالی، روانی می تواند بحرانی باشد. ، اولویت های آموزشی و دیگر. این اولویت ها باید یک برنامه عمل واقع بینانه را برای دوره قابل پیش بینی تاریخی تعیین کنند. چندین سال سردرگمی مرتبط با توسعه استاندارد دولتی برای آموزش پیش دبستانی نشان دهنده اهمیت این مشکل است.

در نتیجه، مؤسسات آموزشی پیش دبستانی مجبور به تمرکز بر "الزامات نمونه"، مطابق با روح اداری سنتی هستند. به گفته این دانشمند، اقدامات کارکنان آموزش و پرورش پیش دبستانی برای افزایش بودجه، افتتاح تعدادی سایت آزمایشی با بودجه اضافی برای فعالیت های خود (هر سال سخت تر می شود)، برگزاری جلسات برای تبادل تجربیات و ... ناکارآمد، تا کنون مشکل اصلی حل نشده است.

تجزیه و تحلیل مفاهیم، ​​پروژه ها و برنامه های موجود در زمینه آموزش پیش دبستانی به ما امکان می دهد تعدادی از روندهای اساسی در توسعه سیستم را شناسایی کنیم.

انسان سازی اولویت رشد فردی افراد (والدین، معلمان، فرزندان)، تمرکز فرآیند آموزشی بر ارزش های رشد انسانی، جهت گیری به سمت شکل گیری همه جانبه و هماهنگ شخصیت و انتقال موضوع به موقعیت توسعه خودگردان به گفته V.A. Slastenin، انسان سازی آموزش فرآیندی است با هدف توسعه فرد به عنوان موضوعی از فعالیت خلاق، که "مهمترین ویژگی سبک زندگی معلمان و دانش آموزان را تشکیل می دهد و مستلزم برقراری روابط واقعاً انسانی (انسانی) است. بین آنها در فرآیند آموزشی" و یک مؤلفه کلیدی تفکر آموزشی است که بر ایده رشد شخصی متمرکز است.

جهت پیشرو در انسان سازی آموزش، تعیین خود فرد در فرهنگ، آشنایی آن با سنت های ملی و فرهنگی، غنی شده با ایده های مدرن در نظر گرفته می شود. انسان سازی در افزایش توجه به شخصیت هر کودک به عنوان بالاترین ارزش جامعه، در شکل گیری شهروندی با کیفیت های فکری، اخلاقی و جسمانی بالا تجلی می یابد (جدول 1.2).

دموکراتیک شدن با گسترش حقوق و اختیارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، تمرکز بر برآوردن نیازها و درخواست های فردی افراد مرتبط است. این شامل ایجاد پیش نیازها برای توسعه فعالیت، ابتکار و خلاقیت دانش آموزان و معلمان، تعامل علاقه مند آنها و همچنین مشارکت گسترده عمومی در مدیریت آموزش پیش دبستانی است.

تنوع، تنوع لازم و کافی از انواع و انواع مؤسسات، خدمات و رویکردهای اجرای آنها به منظور برآوردن نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی را پیش فرض دارد.

فرافکنی این مبانی بر فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تمامی زیرسیستم های آن را به شیوه ای جدید ارائه می کند. در این راستا، تعدادی از اصول اساسی شناسایی شده است که اجرای این زمینه ها را در روند توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی و شرکت کنندگان آن تضمین می کند:

انسانیت (وحدت انطباق فرهنگی و طبیعی)؛

یکپارچگی فرآیند آموزشی و پیچیدگی اهداف؛

فعالیت و مشارکت برابر در تعامل آموزشی همه موضوعات فرآیند آموزشی.

نوسازی مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی شامل انواع و فن آوری های مدیریتی است که تأثیر یکپارچه و جامع سیستم کنترل را بر سیستم مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی در چارچوب رویکردهای انگیزشی و برنامه محور برای مدیریت مشترک، مدیریت بازتابی تضمین می کند. و خودگردانی

شاخص های تحول کیفی مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی، اول از همه، اصول جدید هستند:

دموکراسی و انسان سازی؛

سیستماتیک و یکپارچگی مدیریت؛

تمرکز / عدم تمرکز;

روابط متقابل و تقسیمات سطوح استراتژیک، تاکتیکی و عملیاتی مدیریت و انواع مدیریت مربوطه (سنتی، بازتابی، خودگردان)؛

وحدت فرماندهی و همبستگی؛

عینیت و کامل بودن اطلاعات در تصمیم گیری های مدیریتی.

در مرحله حاضر، تعدادی از مشکلات در توسعه فرآیند نوآوری در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد، به ویژه:

ترکیب برنامه های نوآورانه با برنامه های موجود؛

همزیستی نمایندگان مفاهیم مختلف آموزشی؛

انشعاب جامعه معلمی؛

ناهماهنگی انواع جدید موسسات آموزشی با الزامات والدین؛

نیاز به حمایت های علمی و روش شناختی جدید؛

نیاز به کادر آموزشی جدید؛

انطباق نوآوری ها با شرایط خاص؛

مشکل تغییر، بهینه سازی، جایگزینی نوآوری ها؛

مشکل بازتولید نوآوری و ایجاد شرایط مساعد برای این امر.

V.T. Kudryavtsev چهار حوزه اصلی نوآوری را در موسسات آموزشی پیش دبستانی شناسایی می کند.

1. در نظر گرفتن آموزش پیش دبستانی به عنوان یک مرحله مقدماتی برای مدرسه نیست، بلکه یک سیستم نسبتاً مستقل، ارزشمند، در حال توسعه و رشد است که هدف آن تقویت (غنی کردن) رشد کودک به دلیل فرصت های ذاتی است. انواع پیش دبستانیفعالیت ها (ماهیت خلاقانه بازی، درک فعال افسانه ها، فعالیت های مختلف تولیدی و غیره). با پرورش خلاقیت در کلاس درس و خارج از آن، نه تنها به بلوغ روانی عمومی کودک، بلکه در ایجاد پایه‌ای برای آمادگی کامل مدرسه بر اساس رشد قابلیت‌های خلاقانه و قدرت فکری دانش‌آموزان کمک می‌کنیم. فقط کافی است که به موضوع اصلی توجه کنید ویژگی های روانیسن پیش دبستانی - تخیل سازنده یا خلاق، که باید در همه انواع فعالیت های کودکان توسعه یابد. رشد تخیل با کسب انسانیت به معنای وسیع کلمه از طریق آشنا کردن کودک با فرهنگ همراه است. بنابراین، برنامه های آموزشی با هدف توسعه تخیل کودکان پیش دبستانی مورد نیاز است.

2. تصویب روابط انسانی موضوع و موضوع در فرآیند تعامل و همکاری شریک برابر کودکان و بزرگسالان از طریق گفتگو در فرآیند آموزشی.

3. توسعه ارتباط بین دست اندرکاران و نظریه پردازان در زمینه نوآوری.

4. جستجوی گسترده و فعالیت های تجربی سازمان یافته از منظر رویکرد پژوهشی.


فصل 2. فعالیت های نوآورانه در آموزش پیش دبستانی

2.1 پیش نیازهای تشکیل فعالیت نوآوریدر سیستم آموزش پیش دبستانی

پیش نیازها و منابع توسعه نوآوری در آموزش پیش دبستانی با پیشرفت تعیین می شود توسعه اجتماعیو سیاست آموزشی به طور کلی: فرآیندهای نوآورانه در اقتصاد، تولید و سایر حوزه های زندگی (قرن XIX-XX)، دموکراتیک کردن زندگی عمومی، انسانی کردن روابط بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، خلاقیت موضوعات تعامل در آموزش، جستجو، فعالیت های نوآورانه و تجربی موسسات آموزشی.

اصطلاح "نوآوری" در مطالعات دانشمندان فرهنگی در قرن نوزدهم ظاهر شد و در ابتدا به معنای وارد کردن برخی از عناصر یک فرهنگ به فرهنگ دیگر و مطالعه روابط آنها بود.

در آغاز قرن بیستم، نوآوری به عنوان یک علم نوآوری با مطالعه الگوهای نوآوری های فنی در تولید مواد شکل گرفت.

به عنوان انعکاسی از نیازهای فعالیت ها برای توسعه و معرفی خدمات و ایده های جدید در حوزه های اصلی فعالیت های انسانی توسعه می یابد.

V.A. Slastenin، L.S. Podymova در علم، سه نوع تحقیق در زمینه نوآوری وجود دارد:

مطالعه حقایقی که نوآوری را ترویج یا مانع می شود.

تحقیق فرآیند نوآوری؛

مدیریت فرآیند نوآوری؛

تجزیه و تحلیل موقعیت های نوآورانه / ارزیابی درجه ریسک، کارایی.

نوآوری به عنوان یک زمینه بین رشته ای (در محل تلاقی فلسفه، روانشناسی، جامعه شناسی، اقتصاد و مطالعات فرهنگی) توسعه یافت.

نوآوری آموزشی از اواخر دهه 50 در حال توسعه است. XX در غرب، از دهه 80. - در روسیه. لازم به ذکر است که درجه نوآوری آموزش توسط سطح توسعه جامعه تعیین می شود و توسط سطح "توسعه نیافتگی" آموزش تعیین می شود. به عبارت دیگر، نوآوری در جایی و زمانی رخ می دهد که نیاز به تغییر و توانایی اجرای آن وجود داشته باشد. تداوم مکانی-زمانی فرآیند نوآوری پتانسیل انباشته شده در توسعه آموزش و برخی موانع (یا تهدیدات) برای عملکرد پایدار آن را پوشش می دهد. در نتیجه، نوآوری تضاد خاصی را در آموزش بین عملکرد به عنوان یک فرآیند پایدار و تکاملی و توسعه به عنوان یک فرآیند پویا و انقلابی حل می کند. همچنین زمانی که نتایج تثبیت شروع به تمایز می کنند یا زمانی که تغییرات انباشته تثبیت می شوند (یکپارچه) یک حالت میانی وجود دارد. یک شاخص از وضعیت در حال ظهور، روندهایی در آموزش است که خط احتمالی توسعه یا عملکرد را تعیین می کند.

بنابراین، مشکل ساختن سیستمی برای افزایش انعطاف پذیری آن در منطقه پرم، یعنی در شهر کونگور بسیار مهم است. هدف پژوهش: بررسی و تحلیل وضعیت اشکال جایگزین آموزش در آموزش پیش دبستانی در شهر کونگور. ویژگی های پایگاه پژوهشی. این مطالعه در شهر کونگور با جمعیتی حدود 70 هزار نفر انجام شد. موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرستان - ...

... "و "راهنماهای..."، که استفاده فعال از آنها پس از پایان جنگ آغاز شد، گواه پیشرفت چشمگیر تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی در اتحاد جماهیر شوروی بود. 5. توسعه آموزش پیش دبستانی در سالهای پس از جنگ و در دوره سوسیالیسم توسعه یافته در سالهای اول پس از جنگ وجود داشت موسسات پیش دبستانی تخریب شده توسط نازی ها به طور کامل بازسازی شده اند و اکنون به طور مداوم ...

وظیفه اصلی سیاست آموزشی روسیه در سال های گذشتهتضمین کیفیت مدرن آموزش با حفظ بنیادی بودن و انطباق آن با نیازهای فعلی و آینده فرد، جامعه و دولت بود. برای حل این مشکل، دولت فدراسیون روسیه و وزارت آموزش و پرورش "مفهوم مدرن سازی" را توسعه دادند آموزش روسی» اولویت در سیاست آموزشی مرحله اول نوسازی، اجرای برنامه های آموزش پیش دبستانی و اتخاذ تدابیری برای ارتقای سلامت نسل جوان است. در مورد وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی، لازم به ذکر است که با وجود مشکلاتی که تجربه می کند، توانسته بهترین سنت های روسی را حفظ کند. فرآیند آموزشی تمام زمینه های اصلی رشد کودک (تربیت بدنی، آشنایی با دنیای خارج، هنری و زیبایی شناختی و غیره) را پوشش می دهد، سیستم اقداماتی برای محافظت و تقویت سلامت کودکان ارائه می شود، اصل پیچیدگی رعایت می شود. ، برنامه های جزئی استفاده می شود که جنبه های مختلف فرآیند آموزشی را ترکیب می کند. همچنین انواع محتوای جدید و غیر سنتی برای کار یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد: طراحی رقص و ریتم، آموزش زبان خارجی، فناوری های جدید خلاقیت بصری، آموزش رایانه، آشنایی با فرهنگ ملی، تأکید بیشتر بر ایجاد شرایط آزمایش مستقل و فعالیت جستجوی خود کودکان. انتقالی به سبک متفاوت ارتباط و بازی با کودک وجود دارد - با در نظر گرفتن تعامل شخصیت محور. در امروز فضای آموزشیطیف گسترده ای از برنامه های داخلی ارائه می شود که رویکردهای مختلفی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی اجرا می کند. هر یک از آنها یکی از اولویت های آموزش را مطرح می کند: رشد شناختی، زیبایی شناختی، محیطی. توجه به این نکته مهم است که فعال شدن برخی از زمینه‌های رشد کودک به هزینه سایرین منجر به ضعیف شدن رشد فردی و بدتر شدن وضعیت جسمی و روانی کودک پیش دبستانی می‌شود. با وجود این، در میان روندهای روند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی در مرحله حاضر، افزایش قابل توجهی در حجم و شدت وجود دارد. فعالیت شناختی. کلاس های اضافی برای کودک معرفی شده است، به عنوان مثال زبان های خارجی، آموزش کامپیوتر، محیط زیست، ایمنی زندگی و غیره. در عین حال، در بسیاری از موسسات پیش دبستانی، کنترل و دوز مشخصی وجود ندارد شرایط آموزشیو رویکردهای سازمانی و روش شناختی که بتواند تأثیر منفی افزایش استرس فکری را جبران کند، ایجاد نشده است. به گفته کارشناسان، نوآوری هایی از این دست سطح ناکافی فعالیت بدنی را کاهش می دهد و تأثیر منفی بر سلامت کودکان دارد. مشخص است که نیاز کودکان به فعالیت بدنی در طول اقامت آنها در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تنها 45-50٪ برآورده می شود، حتی با برگزاری کلاس های تربیت بدنی که سه بار در روز برگزار می شود، و اکنون در بسیاری از موسسات آموزشی پیش دبستانی تعداد آنها کاهش یافته است. دو، و گاهی حتی یک بار در هفته. در برنامه های مدرن برای موسسات آموزشی پیش دبستانی، تربیت بدنی یک بخش اولویت نیست. با این حال، بسیاری از مطالعات قبلی رابطه نزدیک بین سطح عوارض و سطح فعالیت بدنی انسان در مراحل مختلف انتوژنز را نشان داده‌اند. مشخص شده است که بیشترین اثربخشی فرآیند آموزش پیش دبستانی در صورتی حاصل می شود که حجم روزانه فعالیت حرکتی سازمان یافته کودک از 30 تا 40 درصد زمان بیداری باشد. تمرکز محتوای برنامه ها در درجه اول بر رشد ذهنی کودکان باعث کاهش علاقه معلمان به تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی می شود. فیلیپووا S.O. با تجزیه و تحلیل محتوای برنامه های تربیت بدنی داخلی برای کودکان پیش دبستانی، به این نتیجه رسید که این برنامه ها بیشتر بر توسعه مهارت های حرکتی اساسی در کودکان و تا حد کمتری بر ارتقای رشد هدفمند کیفیت های حرکتی متمرکز است و مستقیماً انجام نمی شود. بر سیستم ها و عملکردهای بدن کودکان و سلامت آنها تأثیر می گذارد. بسیاری از برنامه ها توجه لازم را به رشد کیفیات بدنی کودکان پیش دبستانی ندارند، در حالی که تعداد قابل توجهی از کودکان پیش دبستانی (40-28%) دارای سطح آمادگی جسمانی پایین و کمتر از حد متوسط ​​هستند و در نتیجه شاخص های قلبی و عروقی و سیستم های تنفسینشان دهنده کاهش توانایی های ذخیره بدن کودکان است. اجرای مفهوم حفظ سلامت کودک در برنامه های آموزشی داخلی "سلامت" و "مبانی ایمنی کودکان پیش دبستانی" ارائه شده است. "رنگین کمان"، "مهدکودک - خانه شادی"، "بچه های دوستانه"، "میراث" و "کلید طلایی" عمدتاً با هدف رشد اجتماعی کودک هستند. رشد زیبایی شناختی در برنامه های "توسعه"، "منشا"، "کودکی" تجسم یافته است، ایده هایی در مورد نیاز به توسعه خلاقیت در "TRIZ" موجود است. برخی از برنامه ها بسیار تخصصی هستند، به عنوان مثال: "بوم شناس جوان"، "پیش دبستانی و اقتصاد"، "کوچولو"، "سیاره کودکی"، "سنتز"، "هارمونی"، "کودک"، "استعداد کودکان"، "شروع" ” و غیره .P. کشور ما در کنار آموزش های داخلی، از سیستم های آموزشی خارجی نیز استفاده می کند: مونته سوری، "مدرسه خلبانی"، "گام به گام"، مرکز "در سبز" برای اجتماعی شدن زودهنگام کودکان و غیره. شکی نیست که آنها تجربه مثبتی را انباشته کرده اند. اما اجرای آن مستلزم انجام یک مطالعه عمیق اولیه و ارزیابی مقایسه ای اثربخشی برنامه ها است. همانطور که تمرین نشان می دهد، استفاده از برنامه های نویسندگان خارجی در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی همیشه توجیه پذیر نیست. مطالب در چنین برنامه هایی به طور خاص ارائه می شود: برخی ساختار نسبتاً برجسته دارند، برخی دیگر بیشتر نوعی فلسفه هستند و برخی دیگر فناوری آموزشی هستند. برنامه "گام به گام" (دانشگاه جورج تاون، واشنگتن، ایالات متحده آمریکا) به طور کلی کلاس های آموزشی را رد می کند فرم خاصآموزش به کودکان پیش دبستانی، و توصیه می کند که تمام آموزش ها از طریق بازی و فعالیت مستقل کودکان ساخته شود. کلاس های تربیت بدنی شامل این برنامه نمی شود. فعالیت حرکتی سازمان یافته کودکان به نفع فعالیت مستقل از برنامه روزانه حذف می شود. بنابراین، روند رشد کودک تا حدودی خود به خود، بی نظم و آشفته است. لازم به ذکر است که علیرغم روش های منحصر به فرد توسعه علم و عمل تربیتی، سیستم های آموزش پیش دبستانی در کشورهای مختلف جهان در تلاش هستند تا مشکلات رایج. ما در مورد تعیین محتوا، اشکال، ابزار و روش‌هایی صحبت می‌کنیم که مناسب‌ترین روش‌ها برای هماهنگی روانی و فیزیکی هستند. توسعه اجتماعیفرزندان. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که برنامه های خارجیآموزش پیش دبستانی بیشتر با هدف ماهیت یکپارچه برنامه درسی است. برنامه‌های پیش‌دبستانی بریتانیا، با شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی، آن را بخشی از زندگی می‌دانند و نه به‌عنوان آمادگی برای یادگیری در مرحله بعدی زندگی، کودک به‌عنوان موجودی جدایی‌ناپذیر درک می‌شود که همه جنبه‌های رشد آن به هم مرتبط هستند. بنابراین، آموزش به موضوعات تقسیم نمی شود. الزامات انجمن ملی آمریکا برای آموزش کودکان خردسال همچنین مؤسسات پیش دبستانی را بر رشد و آموزش "کل کودک" متمرکز می کند: تمرین باید با سطح رشد کودکان مطابقت داشته باشد، یعنی. دوره آموزشینباید به رشته های جداگانه تقسیم شود. در ادامه گفت و گو درباره مشکلات برنامه های آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی، نمی توان گفت که همه آنها عمدتاً برای کودکان سالم در نظر گرفته شده است که تعداد آنها به گفته پژوهشکده بهداشت و حمایت از سلامت کودکان و نوجوانان مرکز علمی بهداشت آکادمی علوم پزشکی روسیه، تنها حدود 10٪ است. هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، وضعیت سلامت روان، منابع سازگار و قابلیت های کودکان عملاً در نظر گرفته نمی شود. روند بدتر شدن سلامت کودکان پیش دبستانی نیاز به تربیت بدنی و کارهای تفریحی را مستقیماً در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی، جایی که کودک تقریباً هر روز در آن قرار دارد و بنابراین می توان از به موقع بودن و منظم بودن تأثیرات اطمینان حاصل کرد. در سیستم مدرن آموزش پیش دبستانی عمومی، تغییرات کیفی همراه با ظهور انواع و انواع مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی رخ داده است که در دسته های مختلف توزیع شده اند.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

2. تجزیه و تحلیل فرآیندهای مدرن توسعه آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه

2.1 ویژگی های عمومی وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی در روسیه

2.2 روندها و عوامل در توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه

2.3 قوانین قانونی تنظیم کننده عملکرد نهادهای آموزش پیش دبستانی در کشور

3. چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه

3.1 رهنمودهای راهبردی توسعه آموزش پیش دبستانی در کشور

3.2 جهت گیری های اصلی سیاست دولت در زمینه آموزش پیش دبستانی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

این کار درسی با موضوع: "روندها و چشم انداز توسعه آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه" نوشته شده است.

ارتباط موضوع تحقیق انتخابی با تعدادی از شرایط تعیین می شود:

اولاً، تشدید مشکلات در توسعه آموزش پیش دبستانی در زمینه تحولات جاری بازار.

ثانیاً نزدیکی آموزش پیش دبستانی به هر ساکن کشور که معیشت جمعیت کشور مستقیماً به عملکرد آنها بستگی دارد.

ثالثاً، نیاز به بهبود مقررات قانونی آموزش و پرورش.

هدف از کار دوره شناسایی روندها و توجیه چشم اندازهای توسعه آموزش پیش دبستانی با در نظر گرفتن واقعیت های مدرن توسعه اقتصادی کشور است.

اهداف دوره:

1) مفهوم و ماهیت و ساختار آموزش پیش دبستانی را به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی آشکار می کند.

2) سازماندهی عوامل و شرایط عملکرد و توسعه آموزش پیش دبستانی در کشور.

3) ارائه سیستمی از شاخص ها برای ارزیابی وضعیت آموزش پیش دبستانی در سطح کلان و بر اساس آنها، روندها و عوامل توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه را شناسایی می کند.

4) چارچوب قانونی برای عملکرد موضوعات آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه را مشخص کنید.

5) جهت گیری های استراتژیک توسعه را توجیه کنید و جهت گیری های اصلی سیاست دولت را در زمینه آموزش پیش دبستانی مشخص کنید.

هدف این مطالعه آموزش پیش دبستانی به عنوان نوعی فعالیت است که در چارچوب اقتصاد ملی انجام می شود.

موضوع - روندها، عوامل و چشم اندازهای توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی.

پایگاه اطلاعاتی کار دوره شامل: مقررات، مواد آماری، آثار نویسندگان برجسته داخلی و خارجی در زمینه مسائل آموزشی، مقالات منتشر شده در نشریات و همچنین منابع اینترنتی است.

کار دوره شامل یک مقدمه، سه فصل از متن اصلی، یک نتیجه‌گیری، فهرستی از منابع مورد استفاده و برنامه‌های کاربردی است. مطالب اثر در صفحه 69 متن تایپ شده و شامل 3 شکل و 3 جدول ارائه شده است. کتابشناسی از 21 منبع تشکیل شده است.

1. جنبه های نظری مطالعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی

1.1 آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی: مفهوم، ماهیت، ساختار

آموزش یکی از مهمترین زیرسیستم های حوزه اجتماعی دولت است که فرآیند کسب دانش، مهارت ها و توانایی های سیستماتیک توسط یک فرد را به منظور استفاده مؤثر از آنها تضمین می کند. فعالیت حرفه ای. سیستم آموزشی یک مجموعه پیچیده اجتماعی، اقتصادی، علمی و فنی از اقتصاد ملی روسیه است.

این دانش و آموزش است که امروزه به طور قاطع پتانسیل اقتصادی یک کشور و جایگاه آن را در تجارت بین المللی تعیین می کند. از دیرباز در مورد صنایعی که برای نیازهای فوری اقتصاد و تولید دانش تولید می کنند به عنوان «صنعت دانش» صحبت می شود و اخیراً آموزش به عنوان شاخه ای از اقتصاد مطرح شده است.

بیایید انواع موسسات آموزشی را طبق قوانین فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" در نظر بگیریم. بر اساس شکل مالکیت، مؤسسات آموزشی دولتی (فدرال، منطقه ای و شهری) و غیردولتی (خصوصی، دولتی و مذهبی) از هم متمایز می شوند. معرفی گروهی از موسسات با مالکیت منطقه ای توسط قانون اساسی فدراسیون روسیه تعیین می شود که تقسیم اداری-سرزمینی به جمهوری ها، سرزمین ها و مناطق (89 منطقه) را پیش بینی می کند.

آموزش پیش دبستانی توسط مؤسسات آموزشی پیش دبستانی نشان داده می شود که به دسته مؤسساتی تعلق دارند که برنامه های آموزش عمومی را اجرا می کنند. آنها می توانند دولتی و غیر دولتی باشند. حدود 80٪ از موسسات آموزشی پیش دبستانی فدراسیون روسیه متعلق به دولت است. تنوع خدمات آموزشی و کیفیت آموزش در آنها را تنظیم می کند. همین وضعیت در مورد عملکرد مؤسسات آموزشی برای کودکان پیش دبستانی و دبستان مشاهده می شود.

جدول 1 نوع و تنوع گونه ای این مؤسسات را نشان می دهد.

جدول 1 - تنوع گونه ای و گونه ای این موسسات پیش دبستانی

موسسات آموزشی پیش دبستانی (DOU)

موسسات آموزشی برای کودکان پیش دبستانی و دبستانی

مهد کودک.

دبستان - مهدکودک.

یک مهدکودک با اولویت اجرای یک یا چند زمینه رشد دانش آموزان.

یک سالن ورزشی با اولویت اجرای یک یا چند زمینه رشد دانش آموزان و دانشجویان: فکری، هنری و زیبایی شناختی، فرهنگی و تفریحی و غیره.

مهدکودک جبرانی با اولویت اجرای اصلاح واجد شرایط انحرافات در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان.

دبستان یک مهدکودک جبرانی است.

مهدکودکی جهت نظارت، مراقبت و ارتقای سلامت با اولویت اجرای اقدامات و اقدامات بهداشتی، بهداشتی، پیشگیرانه و بهداشتی.

مهدکودک ترکیبی (یک مهدکودک ترکیبی ممکن است شامل گروه های رشدی عمومی، جبرانی و بهداشتی در ترکیبات مختلف باشد)

مرکز رشد کودک - مهدکودکی با اجرای رشد جسمی و ذهنی، اصلاح و توانبخشی دانش آموزان.

روند اصلی تغییرات در تنوع گونه ای موسسات آموزشی پیش دبستانی در اخیراافزایش تعداد مهدکودک ها با اولویت اجرای زمینه های مختلف رشد دانش آموزان است: تربیت بدنی و بهداشت، رشد هنری و زیبایی شناختی، فکری و قومی فرهنگی و آموزش کودکان پیش دبستانی.

بر اساس نتایج اعتباربخشی ایالتی، هر مؤسسه پیش دبستانی (اعم از دولتی و غیر دولتی) گواهی نامه ای از فرم ایجاد شده را دریافت می کند که طبق آن دسته بندی مناسب به آن اختصاص می یابد.

در زیر به تفکیک هر دسته آورده شده است:

موسسات پیش دبستانی رده III - خدمات آموزشی پایه را مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولتی بر اساس بودجه بودجه به میزان استاندارد ارائه می دهند.

موسسات پیش دبستانی رده II - خدمات خود را مطابق با الزاماتی ارائه می دهند که بیش از استاندارد آموزشی دولتی در زمینه فعالیت اولویت دار (نوع) است و حق دریافت بودجه اضافی از بودجه محلی یا ادارات و همچنین حق دریافت می کنند. به نام شرکت موسسات بر اساس هدف خود به انواع زیر تقسیم می شوند: توسعه عمومی; نظارت، مراقبت و بهبود سلامت؛ جبران کننده؛ ترکیب شده.

موسسات پیش دبستانی رده اول طیف کاملی از خدمات آموزشی را مطابق با معیارهایی ارائه می دهند که فراتر از الزامات استاندارد آموزشی دولتی است. چنین مؤسساتی با بودجه اضافی از بودجه محلی (بخشی) تأمین می شوند و حق نام شرکت را دریافت می کنند.

وجود مؤسسات آموزشی دولتی و غیر دولتی، تنوع استاندارد و نوع آنها، تمایز به دسته ها، شکل گیری مدل های مختلف حمایت پزشکی، روانی و اجتماعی از فرآیند آموزشی و توسعه اشکال جدید آموزش پیش دبستانی را تضمین می کند که به ایجاد فضای آموزشی موثر در زیرساخت های هر ناحیه از ناحیه آموزشی.

در سیستم مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مهم است که مکانیسمی ایجاد کند که شامل شدن همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در مدیریت را تضمین کند. فعالیت‌های مدیریت ماهیتاً فعالیت‌های پژوهشی هستند و مبتنی بر انتخاب و تحلیل اطلاعات آموزشی و مدیریتی هستند.

در حال حاضر، فدراسیون روسیه یک سیستم منحصر به فرد آموزش پیش دبستانی را ایجاد کرده است که آموزش، آموزش و رشد کودکان پیش دبستانی را فراهم می کند. شبکه چند منظوره موسسات آموزش پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی رشد کودک و نیازهای جامعه، طیف متنوعی از خدمات آموزشی را ارائه می دهد. یک موسسه آموزشی پیش دبستانی آموزش، آموزش و توسعه و همچنین نظارت، مراقبت و بهبود سلامت را برای کودکان 2 ماهه تا 7 ساله فراهم می کند.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرایطی را برای تحقق حق تضمین شده برای شهروندان فدراسیون روسیه برای دریافت آموزش عمومی و رایگان پیش دبستانی ایجاد می کند (بند 3 ماده 5 قانون فدراسیون روسیه 10 ژوئیه 1992 شماره 3266-1 ". در مورد آموزش، بند 2 ماده 26.3 قانون فدرال 6 اکتبر 1999 شماره 184-FZ "در مورد اصول کلی سازماندهی قوه مقننه (نماینده) و دستگاه های اجرایی قدرت ایالتی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه") .

اهداف اصلی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

حفظ جان و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان؛

تضمین رشد شناختی- گفتاری، اجتماعی- فردی، هنری-زیبایی شناختی و جسمانی کودکان.

آموزش، با در نظر گرفتن رده های سنی کودکان، شهروندی، احترام به حقوق و آزادی های بشر، عشق به طبیعت اطراف، وطن، خانواده؛

انجام اصلاحات لازم برای نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی کودکان؛

تعامل با خانواده های کودکان برای اطمینان از رشد کامل کودکان؛

ارائه کمک های مشاوره ای و روش شناختی به والدین (نمایندگان قانونی) در زمینه مسائل تربیتی، آموزشی و پرورشی فرزندان.

واحد ساختاری اصلی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی گروهی از کودکان پیش دبستانی است.

گروه ها می توانند تمرکز کلی رشدی، جبرانی، بهبود سلامت یا ترکیبی داشته باشند.

در گروه های رشد عمومی، آموزش پیش دبستانی مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی انجام می شود که توسط آن به طور مستقل بر اساس یک برنامه آموزشی عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی و الزامات ایالت فدرال برای ساختار اصلی آموزشی عمومی ایجاد شده است. برنامه آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن.

در گروه های ترکیبی، کودکان سالم و کودکان دارای معلولیت با هم مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی، که به طور مستقل توسط آن بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی آموزش پیش دبستانی و الزامات ایالتی فدرال برای ساختار سازمان توسعه یافته است، آموزش می بینند. برنامه اصلی آموزشی عمومی آموزش پیش دبستانی و شرایط اجرای آن با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان.

گروه ها می توانند هم کودکان هم سن و هم کودکان در سنین مختلف (گروه های چند سنی) باشند.

این گروه ها همچنین از نظر مدت زمان اقامت و فعالیت کودکان در حالت تمام روز (12 ساعت اقامت)، روز کوتاه (10.5 ساعت اقامت)، اقامت کوتاه مدت (از 4 تا 6 ساعت در روز) و دور کار متفاوت هستند. ساعت ماندن گروه ها در هفته کاری 5 روزه و 6 روزه فعالیت می کنند. بنا به درخواست والدین (نماینده قانونی) امکان سازماندهی کار گروهی در روزهای آخر هفته و تعطیلات نیز وجود دارد.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در فعالیت های خود هدایت می شود قوانین فدرال، احکام و دستورات رئیس جمهور فدراسیون روسیه، فرامین و دستورات دولت فدراسیون روسیه، تصمیمات نهاد ایالتی یا شهرداری مربوطه که مدیریت در زمینه آموزش و پرورش را انجام می دهد، این مقررات نمونه، اساسنامه یک موسسه آموزشی پیش دبستانی (از این پس منشور نامیده می شود)، توافق نامه ای که بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین (نمایندگان قانونی) منعقد شده است.

زبان(هایی) که در آن آموزش و آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام می شود توسط موسس و (یا) منشور تعیین می شود.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی برای انجام وظایف خود حق دارد با شرکت ها، مؤسسات و سازمان ها از جمله خارجی ارتباط مستقیم برقرار کند.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، به عنوان یک شخص حقوقی مستقل مطابق با قوانین فدراسیون روسیه: قانون اساسی فدراسیون روسیه، قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، قانون منطقه ای "در مورد آموزش"، مقررات نمونه در مورد یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مسئولیت دارد:

انجام وظایف تعیین شده در منشور؛

اجرای کامل برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی؛

کیفیت برنامه های آموزشی اجرا شده؛

مطابقت فرم ها، روش ها و ابزارهای مورد استفاده برای سازماندهی فرآیند آموزشی با سن، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی، تمایلات، توانایی ها، علایق و نیازهای کودکان.

زندگی و سلامت کودکان و کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی در طول فرآیند آموزشی.

ایجاد و اجرای ساختارهای سازمانی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مجاز نیست. احزاب سیاسی، جنبش ها و سازمان ها (انجمن ها) اجتماعی- سیاسی و مذهبی. در موسسات آموزشی پیش دبستانی دولتی و شهری، آموزش ماهیتی سکولار دارد.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط موسس ایجاد شده و به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است ثبت شده است (قانون مربوط به ثبت نام ایالتیاشخاص حقوقی و کارآفرینان فردی شماره 129-FZ مورخ 08.08.2001).

بنیانگذاران یک موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی مقامات اجرایی فدرال و مقامات اجرایی نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه هستند.

بنیانگذاران یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری ارگان های دولتی محلی هستند.

رابطه بین مؤسس و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با توافق نامه منعقد شده بین آنها مطابق با قوانین فدراسیون روسیه تعیین می شود.

حقوق نهاد قانونیاز نظر حفظ مالی قانونی فعالیت اقتصادیدر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از لحظه ثبت نام ایجاد می شود.

یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به طور مستقل فعالیت های مالی و اقتصادی را انجام می دهد ، ممکن است ترازنامه مستقل و حساب شخصی (حساب) باز شده به روش مقرر ، مهر فرم ایجاد شده ، تمبر و فرم هایی با نام آن داشته باشد.

حق انجام فعالیت های آموزشی و دریافت مزایای تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از لحظه صدور مجوز (مجوز) برای آن بوجود می آید.

یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" تعیین شده است، تحت اعتبار دولتی قرار می گیرد.

یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ممکن است به روشی که توسط قانون فدراسیون روسیه تعیین شده است ایجاد، سازماندهی و منحل شود.

محتوای فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی توسط برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی تعیین می شود که توسط آن به طور مستقل مطابق با الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی و شرایط تدوین، تصویب و اجرا می شود. برای اجرای آن، توسط نهاد اجرایی فدرال ایجاد شده است که وظایف توسعه سیاست ایالتی و مقررات قانونی در زمینه آموزش را انجام می دهد و ویژگی های رشد روانی و توانایی های کودکان را در نظر می گیرد.

با توجه به مدرن ایده های علمی، محصول آموزشی یک محصول اقتصادی است. بنابراین، در "فرهنگ بزرگ اقتصادی" "محصول اقتصادی" به عنوان "نتیجه کار انسانی، فعالیت اقتصادی، ارائه شده به شکل مادی (محصول مادی)، در معنوی، تعریف شده است. فرم اطلاعات(محصول فکری)، یا به صورت کار و خدمات انجام شده.

در اینجا به این نکته نیز اشاره شده است که «محصول فکری حاصل فعالیت معنوی، ذهنی و فکری فرد است». فرآیند آموزشی نه تنها شامل «اختراعات، اکتشافات، ثبت اختراعات، گزارش‌ها و گزارش‌های علمی، پروژه‌ها، توصیف فن‌آوری‌ها، آثار ادبی، موسیقی، هنری، آثار هنری»، بلکه تولید «فرد تحصیل‌کرده»، «متخصص» است. "

از آنجایی که فرآیند آموزشی-تولیدی مانند هر تولیدی مستلزم استفاده از نیروی کار، وسایل فنی، مواد، انرژی، خدمات مختلف، یعنی صرف هزینه است، محصول تولید شده دارای ارزش است.

یکی دیگر از موانع در درک ماهیت اقتصادی آموزش این است که آیا آموزش و پرورش را می توان «خوب» در نظر گرفت؟ آیا می تواند موضوع خرید و فروش باشد؟ محصول محصولی تولید شده است که برای فروش در نظر گرفته شده است. بسیاری از مردم معتقدند که آموزش نمی تواند حوزه خرید و فروش، یعنی تجارت (تجارت) باشد.

فرهنگ لغت بزرگ اقتصادی بیان می کند که «خدمات نامشهودی وجود دارد که هدف آنها برآورده کردن نیازهای یک فرد به عنوان یک فرد و به عنوان عضوی از جامعه است. اینها شامل نیازهای آموزشی، پزشکی، ارتباطات، اطلاعات، توسعه معنوی، اوقات فراغت فرهنگی، حفاظت اجتماعی، امنیت بیرونی و داخلی است. علاوه بر این، مفاهیم "خدمات مصرف کننده" معرفی می شوند - نتایج فعالیت هایی که نیازهای شخصی مردم را برآورده می کند، اما در محصولات تجسم نمی یابد "خدمات مصرف کننده می توانند ملموس و نامشهود باشند، بازاری و غیر بازاری". "خدمات در زمینه آموزش - خدمات ارائه شده توسط مؤسسات آموزشی از نظر فعالیت های تجاری قانونی آنها، صرف نظر از اشکال سازمانی و قانونی آنها: دولتی، شهری، غیر دولتی (خصوصی، عمومی و مذهبی).

در رابطه با آموزش، محصول نه تنها خدمات آموزشی، بلکه فارغ التحصیلان آن از یک موسسه آموزشی نیز می باشد. به این معنا که یک فرد تحصیلکرده با دارا بودن دانش، مهارت و توانایی هایی که ارزش مصرفی او را ایجاد می کند، می تواند خدمات خود را برای فروش عرضه کند که برای کسانی که به آن نیاز دارند می توانند خرید کنند. این خدمات موضوع خرید و فروش، یعنی کالا هستند. آنچه خریداری می شود، البته، شخص نیست، بلکه دانش، توانایی، مهارت و استعداد اوست.

بنابراین، آموزش یک ماده اقتصادی است. اما واژگان کارگران در جامعه آموزشی روسیه فاقد تفسیر اقتصادی کافی از بسیاری از مقولات، مفاهیم، ​​اصطلاحات و بر این اساس، درک فرآیندهای واقعی در زمینه آموزش است.

1.2 عوامل و شرایط عملکرد و توسعه آموزش پیش دبستانی در کشور

آموزش پیش دبستانی یک نهاد اجتماعی است که تا حد زیادی مسیر توسعه جامعه را تعیین می کند. مرتبط بودن با سایر نهادهای اجتماعی و در معرض نفوذ از پایه ساختارهای اجتماعیو روبنا، علیرغم استقلال نسبی آن، تا حد زیادی همه تضادهای سیاسی-اجتماعی و اقتصادی آنها را منعکس می کند. علاوه بر این، آموزش پیش دبستانی، به دلیل ویژگی های خاص شکل گیری و عملکرد آن، در شرایط اصلاح کاملاً بی اثر است که منجر به پیامدهای اجتماعی خاص و گاه منفی می شود.

بنابراین، عملکرد و توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی تحت تأثیر عواملی با کیفیت های مختلف و جهت گیری های متفاوت است.

با محدود کردن آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی در چارچوب یک کشور، به هیچ وجه نباید از اقدامات نیروهای خارجی مختلف انتزاع کرد، زیرا هر بخش از اقتصاد ملی همیشه به عنوان سطحی از نظام اقتصادی جهانی در نظر گرفته می شود. . در نتیجه، ویژگی های آموزش پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی نه تنها توسط عوامل داخلی، بلکه توسط عوامل خارجی تعیین می شود. عوامل خارجی به عنوان عواملی درک می شوند که می توانند بر عملکرد آموزش به عنوان یک نوع فعالیت اقتصادی از بیرون تأثیر بگذارند. تحت عوامل داخلی فعال در داخل کشور، تعیین شده توسط ویژگی های توسعه آن و قابل کنترل توسط دولت. هر دو دسته عوامل - بیرونی و داخلی - به یکدیگر وابسته هستند.

اجازه دهید ابتدا عوامل بیرونی عملکرد آموزش و پرورش را به عنوان نوعی فعالیت اقتصادی در نظر بگیریم. آنها در چهار گروه اقتصادی، سیاسی، جمعیتی، فرهنگی خلاصه می شوند.

عوامل اقتصادی: تقسیم کار بین‌المللی، شکل‌دهی تصویر معینی از نظام آموزشی ملی کشور. تسلط یک کشور در فضای آموزشی جهانی؛ وضعیت اقتصادی جهانی که بر عملکرد بازار خدمات آموزشی در اقتصاد ملی تأثیر می گذارد.

عوامل سیاسی بیرونی می توانند خود را به اشکال مختلف نشان دهند: اعلام تحریم ارائه خدمات آموزشی. برقراری یا قطع روابط دیپلماتیک؛ ارائه (یا عدم ارائه) رفتار مورد علاقه ملت؛ سیاست خارجیایالت ها در رابطه با یک کشور خاص

عوامل جمعیتی در جامعه جهانی عمدتاً با تغییر جهت جریان های مهاجرت نیروی کار ("فرار مغزها") مرتبط است که خطر از دست دادن پرسنل در زمینه علم و آموزش را در کشور ایجاد می کند.

عوامل فرهنگی ممکن است بر آموزش در صورت گسترش به اصطلاح تأثیر بگذارد فرهنگ عامهکه از یک سو بر محتوای آموزش، وضعیت اقتصادی صنایع مربوطه (کاهش برخی بخشهای درآمدزا فرهنگ و هنر) تأثیر می گذارد و از سوی دیگر به خروج منابع ارزی کمک می کند. مرتبط با واردات محصولات صوتی و تصویری.

عوامل درونی عملکرد آموزش ملیهمچنین کاملاً متنوع و چند وجهی هستند.

عوامل اقتصادی-جغرافیایی عبارتند از: موقعیت اقتصادی-جغرافیایی کشور که تجزیه و تحلیل آن به ما امکان می دهد ویژگی های جغرافیایی را شناسایی کنیم که بر ویژگی های فرآیند آموزشی و محتوای آموزش در یک منطقه خاص تأثیر می گذارد، اسکان مجدد و اطلاعات در مورد محیط زیست به عنوان یک منطقه خاص. کل از جمله ویژگی های جغرافیایی روسیه عبارتند از: وسعت فضای اشغال شده توسط این کشور. اسکان نابرابر و توسعه اقتصادی قلمرو؛ غنا و تنوع شرایط طبیعی و منابع طبیعی; ترکیب چند ملیتی جمعیت و موزاییک قومی قلمرو، وجود تعداد زیادی از مناطق مسکونی فشرده ملیت های فردی با وجود اسکان گسترده روس ها. تضادهای شدید سرزمینی در حوزه های اقتصادی و اجتماعی؛ شرایط فیزیکی و جغرافیایی (امدادی، اقلیم و غیره). منحصر به فرد طبیعی روسیه در این واقعیت نهفته است که شمالی ترین ایالت در جهان است. از این رو نیاز به انطباق با شرایط طبیعی، که به نوبه خود بر روند آموزشی و کل سیستم آموزشی یک منطقه خاص تأثیر می گذارد.

خود عوامل اقتصادی: ساختار اقتصاد کشور (بخشی، بازار، سرزمینی و غیره). نسبت اشکال و انواع مختلف اموال (فدرال، منطقه ای، شهرداری، خصوصی، دارایی سازمان های عمومی و غیره)؛ وضعیت زیرساخت (تولید، اجتماعی، بازار)؛ بودجه تلفیقی کشور، که ایده ای از وضعیت بخش های درآمد و هزینه بودجه در تمام سطوح سیستم بودجه ارائه می دهد، که از طریق آن بخشی از ارزش تولید ناخالص داخلی مجددا توزیع می شود. روابط اقتصادی خارجی دولت (تجارت خارجی، صادرات و واردات خدمات آموزشی، مهاجرت کارکنان آموزش و پرورش و علم)؛ فعالیت های سرمایه گذاری؛ استاندارد زندگی جمعیت، یعنی مجموع شرایط زندگی جمعیت کشور متناسب با سطح توسعه اقتصادی آن.

عوامل اجتماعی - جمعیتی جمعیت کشور را به عنوان یکی از مهمترین عناصر پتانسیل آموزشی آن مشخص می کند. اینها عبارتند از: وضعیت جمعیتی مؤثر بر عملکرد اقتصاد ملی، از منظر تعدادی از ویژگی های جمعیت شناختی - سن، جنسیت، اندازه خانواده، سطح درآمد، وابستگی حرفه ای، تحصیلات. استخدام؛ بیکاری و اشتغال جمعیت؛ سطح و کیفیت زندگی جمعیت . استاندارد زندگی جمعیت به عنوان کل شرایط زندگی جمعیت کشور مطابق با سطح توسعه اقتصادی آن درک می شود. علاوه بر این، می توان آن را به عنوان سیستمی از شاخص های کمی و کیفی در نظر گرفت که وضعیت بخش خدمات آموزشی را نیز منعکس می کند. سیستم حمایت اجتماعی

عوامل اجتماعی - سیاسی در عملکرد آموزش و پرورش: سیستم امنیت عمومی، رسانه ها.

عوامل سازمانی و مدیریتی. آنها نقش بسیار مهمی ایفا می کنند، زیرا از طریق مؤلفه هایی مانند ساختار سازمانی آموزش و پرورش، ساختار سازمانی آموزش و پرورش را تحت تأثیر قرار می دهند. مکانیسم کنترل؛ اهداف و روش های مدیریت؛ توسعه برنامه های هدفمند در زمینه آموزش؛ سازمان برنامه ریزی راهبردی و پیش بینی توسعه آموزش ملی.

عوامل حقوقی: کیفیت چارچوب نظارتی. عامل فساد در آموزش و پرورش; ثبات هنجارهای حقوقی

1.3 شاخص های ارزیابی وضعیت آموزش پیش دبستانی در کشور

ویژگی بارز توسعه آموزش در جهان در حال حاضر توجه فزاینده دولت های اکثر کشورها به مشکلات کیفیت و کارایی آن است. بسیاری از متخصصان داخلی و خارجی که پویایی جوامع مدرن را مطالعه می کنند مدت هاست متقاعد شده اند که "سرمایه انسانی" به منبع اصلی توسعه در قرن 21 تبدیل خواهد شد. سطح بالای دانش، فرهنگ و تجهیزات اطلاعاتی شهروندان در حال حاضر به حق به عنوان مهمترین مزیت رقابتی برخی از کشورها نسبت به سایرین تلقی می شود.

وظیفه اصلی سیاست آموزشی دولتی فدراسیون روسیه در زمینه مدرن سازی سیستم آموزشی تضمین کیفیت مدرن آموزش از جمله پیش دبستانی است.

موضوع کیفیت آموزش پیش دبستانی را می توان قابل بحث نامید و مشکل تعریف آن تا به امروز حل نشده است. اکثر محققین و پزشکان کیفیت آموزش پیش دبستانی را در سطح یک مفهوم روزمره، به معنای رایج، مفید بودن و کیفیت یک شی می دانند. برخی از محققین سعی در تعیین حجم و محتوا داشته اند این مفهوم. برای مدت طولانی، عقیده غالب این بود که کیفیت آموزش پیش دبستانی با شرایط ایجاد شده برای اجرای آن تعیین می شود، یعنی در واقع با آنها یکسان است.

کیفیت آموزش پیش دبستانی به عنوان یک کل یک مفهوم ترکیبی چند بعدی است. همین تطبیق پذیری است که رویکردها را تعیین می کند و منطق شکل گیری را تعیین می کند پایگاه اطلاع رسانیارزیابی های او مشکل کیفیت در تحقیق آموزشیدر زمینه های زیر توسعه می یابد: مفهوم کیفیت آموزش، روش های ارزیابی کیفیت آموزش، روش های ارزیابی کیفیت آموزش، یکپارچگی سیستم و کیفیت آموزش، تعامل سطوح آموزشی و آن. کیفیت، عوامل تعیین کننده کیفیت آموزش، محیط بازار و کیفیت آموزش، مکانیسم مدیریت کیفیت آموزش، فناوری اطلاعات، نظارت و کیفیت آموزش، سیستم مدیریت کیفیت آموزش و غیره.

در نتیجه تعیین کیفیت آموزش پیش دبستانی به یک مشکل پیچیده تبدیل می شود. این امر مستلزم اصلاحات و الحاقات به قوانین جاری در زمینه مؤسسات آموزشی است.

برای سیستم آموزش پیش دبستانی، قانون فعلی نه استانداردها، بلکه FGT را تعیین می کند: ساختار برنامه و شرایط اجرای آن. هیچ الزامی برای نتایج وجود ندارد. به این معنا که ما در موردنه در مورد کلیت (یکپارچگی، سیستماتیک)، بلکه در مورد مجموعه ای از ویژگی های فردی. حتی از نقطه نظر منطق رسمی، در این مورد به سختی می توان در مورد کیفیت آموزش پیش دبستانی به طور کلی صحبت کرد. این فقط کیفیت شرایط اجرای فرآیند آموزشی است (الزامات ساختار برنامه های آموزشی پایه را نیز می توان به این شرایط نسبت داد). سیستم آموزش پیش دبستانی به طور فزاینده ای در آگاهی عمومی به عنوان بخش خدماتی برای مراقبت و نظارت بر کودکان پیش دبستانی، تربیت، آموزش و رشد آنها درک می شود.

یک سرویس نتیجه تعامل مستقیم بین اجرا کننده و مصرف کننده و فعالیت های مجری برای برآوردن درخواست های مصرف کننده است.

ارزیابی کیفیت فرآیند توسعه هر سیستم بر اساس مقایسه وضعیت واقعی آن با وضعیت لازم انجام می شود. بدون درک روشنی از اینکه یک وضعیت ضروری وجود دارد که سیستم به عنوان یک کل و هر کودک به طور جداگانه باید در نتیجه فرآیند رشد به آن برسد، فرآیند آموزشی می تواند نه کاملاً هدفمند باشد و نه با کیفیت بالا.

بنابراین، کیفیت آموزش پیش دبستانی یکپارچه است:

1. اجرای تضمینی حداقل استانداردهای آموزشی، یعنی. کیفیت فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، به کودک اجازه می دهد تا به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی به طور تضمینی به سطح آموزشی دست یابد که انتقال به سطح آموزشی بعدی - مدرسه ابتدایی را تضمین می کند.

2. توانایی موضوعات آموزشی در تعیین اهداف در زمینه های مختلف و دستیابی به آنها:

ویژگی های رشد کامل و متناسب با سن کودک و حفظ سلامت او؛

کیفیت دستاوردهای حرفه ای و شخصی معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی؛

کیفیت مدیریت سیستم آموزش پیش دبستانی؛

3. توانایی برآوردن نیازها و انتظارات مصرف کنندگان و ذینفعان اولیه و غیرمستقیم، یعنی. کیفیت آموزش پیش دبستانی نتایجی را نشان می دهد که انتظارات و خواسته های مصرف کنندگان (عمدتاً والدین) را برآورده می کند و با استانداردهای دولتی مطابقت دارد.

4. تلاش برای بهبود، یعنی. تلاش نه تنها برای کیفیت واقعی، بلکه برای کیفیت بالقوه آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

در نتیجه، کیفیت آموزش پیش دبستانی معیاری تعمیم یافته از اثربخشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است که در تضمین سطح خدمات آموزشی ارائه شده که انتظارات و خواسته های مصرف کنندگان را برآورده می کند و با استانداردهای دولتی مطابقت دارد آشکار می شود.

کیفیت آموزش پیش دبستانی سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک است که در آن سطح آموزش و رشد هر کودک مطابق با سن شخصی و ویژگی های جسمانی او در فرآیند آموزش و پرورش افزایش می یابد.

کیفیت یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به چه چیزی بستگی دارد؟

1. در مورد کیفیت کار معلم

2. از روابطی که در تیم ایجاد شده است

3. از شرایطی که رهبر برای جستجوی خلاقانه روش ها و اشکال جدید کار با کودکان ایجاد می کند

4. از یک ارزیابی عینی از عملکرد هر یک از کارکنان.

O.A. سافونووا معتقد است که کیفیت آموزش موضوع نظارت در یک موسسه پیش دبستانی است و آن را در قالب چهار بلوک ارائه می دهد: کیفیت فرآیند آموزشی (عناصر آن محتوا، سازمان، کودکان، معلمان، تعامل بین معلمان و فرزندان)؛ کیفیت تامین منابع (منابع و شرایط لازم برای فرآیند آموزشی)؛ کیفیت مدیریت؛ کیفیت نتایج سیستم آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی.

به گفته I.A. مدیریت کیفیت آموزشی ریبالوا

فرآیند در یک موسسه پیش دبستانی به عنوان تعامل هدفمند، پیچیده و هماهنگ زیر سیستم های کنترل و کنترل به منظور دستیابی به بیشترین انطباق پارامترهای عملکرد، توسعه فرآیند آموزشی و نتایج آن با الزامات مربوطه در نظر گرفته می شود.

در نتیجه، کیفیت آموزش پیش دبستانی در یک موسسه یک فرآیند کنترل شده است، که نتیجه فعالیت کل کادر آموزشی است.

در این راستا کیفیت آموزش در یک موسسه پیش دبستانی است

نتیجه فعالیت های تیم که با موقعیت های زیر تعیین می شود:

چگونه یک کودک در یک موسسه حق خود را برای رشد فردی مطابق با قابلیت ها و توانایی های مربوط به سن تحقق می بخشد.

فرآیند آموزشی در مهدکودک چگونه سازماندهی می شود (رژیم، انتخاب برنامه ها و فناوری ها، ارائه مزایا، سیستم افزایش رشد حرفه ای معلمان از طریق اشکال مختلف کار روش شناختی و غیره).

چه شرایطی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده است (محیط آموزشی متمرکز بر ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی؛ یک ریزاقلیم مثبت در تیم.

سیستمی برای تحریک کار با کیفیت بالا، جهت گیری خلاقانه فعالیت های تیم موسسه آموزشی پیش دبستانی و رهبر آن؛ تمرکز بر نیازها و خواسته های آموزشی خانواده؛ بحث جمعی سیستماتیک در مورد وضعیت فرآیند آموزشی و اتخاذ تصمیمات مدیریت شایسته و غیره)

کیفیت آموزش پیش دبستانی به عنوان یک فرآیند کنترل شده که انجام می شود:

از طریق مدیریت کل فرآیند آموزشی و اجزای آن؛

از طریق جنبه های ذهنی شخصی در سیستم مدیریت: تشکیل یک تیم و تنظیم جو اخلاقی و روانی در آن.

عوامل مؤثر بر کیفیت آموزش پیش دبستانی را می توان به دو گروه داخلی و خارجی تقسیم کرد.

1) عوامل داخلی - عواملی که در تعریف کیفیت آموزش پیش دبستانی گنجانده شده است. یعنی تا چه اندازه برنامه آموزشی واقعی، شرایط اجرای آن و نتایج توسعه آن با الزامات تعیین شده مطابقت دارد (آنچه باید باشد).

این عوامل تا حد زیادی قابل کنترل و تنظیم هستند.

به عنوان مثال، هنگام ایجاد انطباق با برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی که توسط یک مؤسسه آموزشی با الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی (یا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی) ایجاد و اجرا می شود. در واقع درجه انطباق آن (یا صرفاً انطباق) لازم است:

اصل ادغام مناطق آموزشی؛

اصل تربیت رشدی؛

اصل موضوعی پیچیده ساخت فرآیند آموزشی.

مشخصات شرایط اجرای فرآیند آموزشی؛

نوع و اولویت فعالیت موسسه آموزشی پیش دبستانی؛

ماهیت شخصی گرا بودن آموزش و غیره

علاوه بر این، هنگام تعیین انطباق شرایط واقعی برای اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی با الزامات شرایط اجرای برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی (یا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی ، لازم است درجه انطباق آنها (در برخی موارد صرفاً وجود) موارد زیر در نظر گرفته شود:

در دسترس بودن پرسنل و سطح صلاحیت آنها؛

در دسترس بودن چارچوب نظارتی لازم؛

وضعیت محیط توسعه موضوع و غیره

هنگام تعیین انطباق نتایج واقعی برنامه اصلی آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی با الزامات نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی آموزش عمومی پیش دبستانی (یا استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی)، لازم است در نظر گرفته شود. درجه شکل گیری (یا صرفاً وجود) کیفیت های یکپارچه را در نظر بگیرید.

همه موارد فوق را می توان هم به پارامترهای مشخص کننده کیفیت آموزش پیش دبستانی و هم به عوامل داخلی مؤثر بر کیفیت آن نسبت داد. تنظیم این عوامل در درجه اول صلاحیت خود مؤسسات آموزشی و مؤسسان آنها است.

2) عوامل بیرونی - عواملی که با شرایط بیرونی یا محیط خارج از آموزش پیش دبستانی مرتبط هستند. آنها تا حدی بر کیفیت آموزش پیش دبستانی تأثیر می گذارند، اما کنترل و تنظیم ضعیفی دارند. از جمله آنها عبارتند از:

نفوذ خانواده؛

عوامل اجتماعی و اقتصادی (به عنوان مثال، تمایز قابل توجه مناطق فدراسیون روسیه با توجه به شرایط اجتماعی و اقتصادی).

عوامل رقابتی (حضور یا عدم وجود رقابت)؛

ویژگی های فردی کودکان (اعم از جسمی و روانی)؛

سطح رشد کودکان در "ورودی" آموزش پیش دبستانی (به اصطلاح داده های اولیه) و غیره.

هنگام تجزیه و تحلیل نتایج ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی، لازم است تأثیر این عوامل را در نظر گرفت.

مفهوم "کیفیت آموزش" به طور کامل توسط S.E. Shishov و V.A. آنها به این کیفیت اعتقاد دارند تحصیلی - اجتماعی، مقوله ای روانشناختی و تربیتی که سطح و نتیجه فرآیند آموزشی را در جامعه و فرد تعیین می کند. انطباق آن با نیازها و انتظارات در توسعه و شکل گیری شایستگی شخصی و حرفه ای؛ معیاری که توسط آن انطباق نتیجه نهایی با استاندارد تعیین می شود.

کیفیت آموزش یک مفهوم جدایی ناپذیر است که از شاخص های فردی (شخصیت، برنامه ها، فناوری ها، امکانات و غیره) تشکیل شده است.

اصول زیر در مدیریت کیفیت آموزش متمایز می شود:

انطباق اجتماعی؛

تمرکز تشخیصی؛

یکپارچگی ساختاری و عملکردی؛

انطباق طبیعی؛

شدت؛

کامل بودن.

در این راستا، بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی از طریق استفاده یکپارچه از رویکردهای روش شناختی پایه برای ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی پیش دبستانی امکان پذیر است (T. I. Alieva, M. V. Krulekht, L. A. Paramonova).

1. رویکرد ارزشی ارزشیابی شامل تجزیه و تحلیل ارزش هایی است که مبنای تعیین ساختار و محتوای سیستم ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی است.

سیاست مدرن دولتی فدراسیون روسیه در زمینه آموزش پیش دبستانی مبتنی بر ایده های انسانی است، بنابراین ارزش اصلی حرفه ای و آموزشی هنگام تعیین شاخص های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی در چارچوب این رویکرد، کودک است. میزان شناخت ارزش ذاتی شخصیت کودک، حق او برای رشد و تجلی توانایی های فردی، ایجاد شرایط برای خودآگاهی خلاق او، مقیاس رتبه بندی این رویکرد به کیفیت آموزش پیش دبستانی در آموزش پیش دبستانی را تعیین می کند. نهادها

2. رویکرد اجتماعی-فرهنگی برای ارزیابی کیفیت آموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی با ماهیت تعامل کودکان با بزرگسالان، با کودکان دیگر، با جهان موضوعی-فضایی تعیین می شود. سطح رفتار مستقل و توانایی آن در حل موقعیت های زندگی روزمره ارزیابی می شود. صلاحیت اجتماعیدر ارتباط با سایر کودکان و بزرگسالان

در این راستا، رویکرد اجتماعی-فرهنگی شامل سازماندهی چنین فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی و ایجاد چنین محیط آموزشی در آنجا است که:

شکل گیری شخصیت کودک در چارچوب فرهنگ جهانی بشری با در نظر گرفتن شرایط فرهنگی خاص زندگی انسان صورت گرفت.

تعریف محتوای آموزش پیش دبستانی در سطح محتوای فرهنگ مدرن جهانی انجام شد.

سازماندهی تعامل کودک با دنیای فرهنگ در همه سطوح (خرد، میان، کلان) و همچنین در همه خرده فرهنگ های سنی (همسالان، بزرگتر، جوان تر) انجام شد.

از آنجایی که عناصر فرهنگ انباشته شده توسط بشریت را نمی توان به صورت آماده از طریق هنجارها و قوانین توسعه یافته به کودک منتقل کرد، بنابراین از دیدگاه این رویکرد، ارزیابی کیفیت فعالیتی را که به طور ویژه توسط معلم برای کودک سازماندهی شده است در نظر می گیرد. تسلط بر فرهنگ به عنوان یک سیستم ارزشی، سازماندهی زندگی کودک در سطح فرهنگی. در این راستا، هنگام ارزیابی چنین فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، باید به میزان آشنایی کودکان با سنت های فرهنگ ملی توجه ویژه ای شود. تقویم عامیانه، آداب و رسوم ، آیین ها).

3. رویکرد مبتنی بر شایستگی امیدوارکننده است، زیرا در چارچوب ایده های مدرن در مورد هدف آموزش، شایستگی های کلیدی برای کودکان پیش دبستانی مرتبط است و میزان آمادگی آنها را برای گنجاندن در زندگی جدید - مدرسه ثبت می کند.

هنگام ارزیابی کیفیت آموزش در چارچوب این رویکرد، میزان تسلط بر شایستگی ها از طریق مشاهده مستقیم رفتار کودکان شناسایی می شود که با قضاوت در مورد شرایطی که مشاهدات در آن انجام شده است تکمیل می شود. در این مورد، لازم است ویژگی های ساختاری شخصیت کودک، از جمله انواع شایستگی (فکری، زبانی، اجتماعی و جسمی) و نیز شیوه های رفتاری (خودسری، استقلال، ابتکار، خلاقیت، توانایی) در نظر گرفته شود. انتخاب کردن) و نگرش او نسبت به خود (تصویر از خود، سطح عزت نفس، وجود یا عدم وجود عزت نفس).

کاربرد یکپارچه رویکردهای توصیف شده، مشکل ارزیابی و اندازه گیری رشد کودک را اساساً قابل حل می کند و مشارکت والدین (نه متخصصان) را در ارزیابی کیفیت موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان موضوعات مستقل ارزیابی ممکن می سازد.

شاخص ها و معیارهای کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است، رویکردهای مختلفی برای تعیین مجموعه ای از شاخص های کیفیت آموزش پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی وجود دارد.

شاخص های ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی:

شاخص های مستقیم رشد ذهنی کودکان؛

شاخص های کیفیت شرایط آموزشی؛

شاخص های غیر مستقیم رشد ذهنی کودکان؛

شاخص های سلامت کودکان پیش دبستانی.

تعدادی از محققان داخلی این موضع را اثبات کرده اند که ذهنی، جسمی، توسعه شخصیدانش آموزان مؤسسات کودکان به ویژه تحت تأثیر چهار جنبه هستند: ماهیت سازماندهی محیط موضوعی- فضایی، رفتار معلم، نوع برنامه آموزشی و نسبت کمی کودکان و بزرگسالان.

در منابع دیگر، دستورالعمل های اصلی تعیین کننده کیفیت آموزش پیش دبستانی مدرن به شرح زیر است: برآوردن نیازهای خانواده و کودک برای خدمات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رفاه کودک در مهد کودک؛ حفظ و اصلاح لازم سلامت او؛ انتخاب برنامه آموزشی موسسه و حمایت علمی و روش شناختی آن.

به طور کلی، کل مجموعه رویکردها برای شناسایی پارامترهای ارزیابی را می توان به پنج خوشه زیر کاهش داد:

1. فعالیت های آموزشی

2. محیط رشد

3. آسایش روانی کودک

4. فعالیت های صرفه جویی در سلامت

5. رفع نیازهای خانواده

تجزیه و تحلیل ادبیات نظریه مدیریت به ما امکان می دهد چندین مفاد را شناسایی کنیم که باید هنگام توسعه فناوری برای مدیریت کیفیت فرآیند آموزشی مورد توجه قرار گیرند:

کیفیت مفهوم پیچیده ای است که اثربخشی تمام جنبه های فعالیت را مشخص می کند: توسعه استراتژی، سازماندهی فرآیند آموزشی، بازاریابی و غیره.

فعالیت های مدیریت کیفیت در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی نمی تواند پس از فارغ التحصیلی کودکان از مدرسه مؤثر باشد (مدیریت مبتنی بر نتیجه باید در طول فرآیند آموزشی (مدیریت مبتنی بر فرآیند) انجام شود، مگر اینکه، البته، این ویژگی فرآیند به عنوان برگشت ناپذیری آن در نظر گرفته می شود.

هنگام ارزیابی کیفیت فرآیند آموزشی، نمی توان خود را به ثبت حضور کودکان آموزش دیده و توانا در یک گروه (در مهدکودک) محدود کرد، اما لازم است هر کودک را دید و سهم هر دانه از تجربه آموزشی را ارزیابی کرد. به رشد او

کنترل کیفیت باید نه تنها توسط مدیریت، بلکه توسط تمام موضوعات فرآیند آموزشی تضمین شود.

هنگام مدیریت کیفیت، تمرکز نه چندان بر کنترل، بلکه بر آموزش مجریان و ایجاد فناوری مؤثر (برای معلمان - آموزشی، برای مدیران - مدیریتی) مهم است.

2. تجزیه و تحلیل فرآیندهای مدرن توسعه آموزش پیش دبستانی در روسیه

2.1 ویژگی های کلی وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی در روسیه

آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین مرحله از آموزش که پایه های شخصیت اجتماعی و مهمترین نهاد حمایتی خانواده در آن پی ریزی می شود، طی 10 سال گذشته مسیر دشواری را برای تطبیق با واقعیت های جدید طی کرده است. کاهش شدید اولیه در ثبت نام پیش دبستانی تا سال 1995 تثبیت شد. در حال حاضر حدود 55 درصد از کودکان به مهدکودک ها می روند (مثلاً در کشورهای اسکاندیناوی چنین کودکانی حدود 90 درصد هستند). دلیل اصلی امتناع از حضور در مهدکودک، ورشکستگی والدین و به ندرت وضعیت سلامتی کودک است. در همان زمان، کودکان، حتی در خانواده های ثروتمند، که در مهدکودک ها شرکت نمی کنند، به عنوان یک قاعده، کارکردهای آموزشی مناسب را دریافت نمی کنند، به تلویزیون و کامپیوتر منتقل می شوند.

شبکه مهدکودک های بخش عملا ناپدید شده است، اگرچه در شهرهای بزرگ، به عنوان مثال، در مسکو، بسیاری از آنها به مالکیت شهرداری منتقل شده و برای کودکان حفظ شده است. به طور کلی، در روسیه روند تغییر کاربری مهدکودک های دپارتمان و فروش ساختمان های آنها وجود دارد همانطور که چندین سال تحقیقات نشان می دهد، رشد کامل یک کودک مشروط به حضور دو جزء از زندگی او رخ می دهد - یک خانواده کامل و. یک مهدکودک خانواده روابط صمیمانه و شخصی لازم برای کودک، شکل گیری احساس امنیت، اعتماد و گشودگی به دنیا را فراهم می کند. در عین حال، خود خانواده نیاز به حمایت دارد که مهدکودک برای ارائه آن طراحی شده است - والدین می توانند کار و تحصیل کنند، از نظر حرفه ای و شخصی پیشرفت کنند، بدون اینکه احساس گناه کنند که کودک در این زمان رها شده است، آنها می توانند مطمئن باشند که کودک در شرایط راحت است، به طور معمول غذا می خورد و معلمان با او کار می کنند. علاوه بر این، سیستم آموزش پیش دبستانی به طور سنتی رویکرد متفاوتی نسبت به هزینه های والدین داشت. امروز پشتیبانی هدفمند ارائه شد، متأسفانه این فقط در مناطق خاصی اتفاق می افتد. بدیهی است که در شرایط مدرن سنت پرداخت متفاوت والدین باید حفظ شود. مهدکودک به خود کودک چه می دهد؟

مزیت اصلی مهدکودک وجود جامعه کودک است که به لطف آن فضای تجربه اجتماعی برای کودک ایجاد می شود. تنها در شرایط جامعه کودکان است که کودک خود را در مقایسه با دیگران می‌شناسد، روش‌های ارتباطی و تعاملی را اتخاذ می‌کند که برای موقعیت‌های مختلف مناسب است و بر خودمحوری ذاتی خود غلبه می‌کند (تمرکز بر خود، درک محیط منحصراً از محیط خود). موقعیت). هیچ کس، حتی یک بزرگسال بسیار باهوش، نمی تواند این را جبران کند. ادغام خود در جامعه کودکان یک تغییر کیفی مهم در رشد کودک است که بدون آن پیشرفت آرام بیشتر او در مسیر یادگیری و ارتباطات اجتماعی غیرممکن است. مهم است که مهدکودک به عنوان اقدامی برای جلوگیری از "غفلت آموزشی" عمل کند، که اکنون اغلب در کودکانی که به موسسات پیش دبستانی نمی روند مشاهده می شود. یک "کودکی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده" در واقع هیچ چشم اندازی برای دریافت آموزش خوب مدرسه ای ندارد. با توجه به این شرایط، تلاش دولت و جامعه برای اطمینان از پوشش کامل اشکال مختلف آموزش پیش دبستانی برای کودکان حداقل از 4 تا 5 سالگی با هدف رشد کامل آنها و نه "تربیت" آنها برای مدرسه ضروری است. .

در حال حاضر خود سیستم آموزش پیش دبستانی تغییر کرده است. تمایز موسسات آموزشی پیش دبستانی بر اساس انواع و دسته بندی ها معرفی شده است. به نوع قبلی موجود - "مهدکودک"، موارد جدیدی اضافه شد - مهدکودکی با اولویت اجرای رشد فکری یا هنری-زیبایی شناختی یا جسمانی دانش آموزان، مهدکودک برای کودکان دارای معلولیت در رشد جسمی و ذهنی، نظارت و سلامت. بهبود، مرکز رشد کودک، و غیره. از یک طرف، این به والدین اجازه می دهد تا یک موسسه آموزشی را انتخاب کنند که نیازهای آنها را برآورده کند، از سوی دیگر، اکثر این نوع ها (به استثنای موارد اصلاحی برای کودکان با مشکلات جدی سلامتی) قوانین رشد کودک را رعایت نکنید. در سنین پیش دبستانی، کارکردهای جسمی و ذهنی در مرحله شکل گیری است، ارزش های معنوی اولیه، هوش کودک، خلاقیت او، طیف وسیعی از علایق و ... در حال شکل گیری است و در این زمینه، تفکیک یک یا غیر قانونی است. یکی دیگر از خطوط اولویت توسعه؛ تخصص در رابطه با یک کودک پیش دبستانی پوچ است و حق کودک برای تطبیق پذیری و یکپارچگی رشد را نقض می کند.

در نظر گرفتن نیازهای خانواده مدرن در اشکال مختلف سازماندهی عملکرد موسسات پیش دبستانی بسیار مهمتر است. لازم است تعداد گروه ها برای کودکان خردسال (از 2 ماه به 3 سال)، گروه هایی با اقامت شبانه روزی و شبانه برای کودکان، تعطیلات و آخر هفته ها، گروه های کوتاه مدت (2 تا 3 بار در هفته برای کودکان) افزایش یابد. 3-4 ساعت) و غیره. در دسترس بودن همان دسته های بالاتر و پایین تر به موسسات پیش دبستانی اختصاص داده شده است انواع متفاوتبر اساس نتایج گواهی، در ابتدا کودکان را در شرایط شروع نابرابر برای رشد قرار می دهد و حقوق کودک برای دریافت آموزش در دسترس و با کیفیت بالا را نقض می کند. از آنجایی که در موسسات پایین ترین رده خدمات آموزشی مربوطه وجود دارد. برای همه موسسات پیش دبستانی دولتی بسیار مصلحت است که با یک دسته "خوب" مطابقت داشته باشند و از تربیت و رشد کامل کودکان اطمینان حاصل کنند. و والدینی که نیازهای ویژه دارند (اگرچه این یک واقعیت نیست که این برای کودک مفید است) می توانند از خدمات موسسات پیش دبستانی غیر دولتی استفاده کنند. تنها مشکل این است که این موسسات، به عنوان یک قاعده، نیاز به کنترل ویژه ای از سوی دولت دارند (این را به عنوان مثال تجربه فرانسه نشان می دهد، جایی که چنین کنترلی مهمترین وظیفه سرویس بازرسی در آموزش است).

سیستم آموزش پیش دبستانی به شکل معناداری به روز شده است. مهدکودک ها اکنون مانند گذشته به یک روش واحد کار نمی کنند، بلکه طبق طیف وسیعی از برنامه های جدید و فناوری های آموزشی ایجاد شده توسط تیم ها و نویسندگان فردی که به توسعه ابتکار و خلاقیت معلمان کمک می کند. در عین حال، برنامه ها اغلب در رویکردهای بنیادی خود به تربیت و رشد کودکان مستقیماً متضاد هستند: در برخی، یادگیری غالب است و توجه کمی به فعالیت های مستقل کودکان و تربیت آنها می شود، در برخی دیگر از یادگیری محروم می شود. تمام تکالیف آموزشی فقط در بازی حل می شود که خود بازی را به عنوان یک فعالیت پیشرو در این سن از بین می برد و از نظر آموزش به کودکان چندان مؤثر نیست. بسیاری از فن آوری های آموزشی ویژگی های سنی کودکان را در نظر نمی گیرند، نیازهای آنها را بیش از حد برآورد می کنند، کودکان را با فعالیت های اجباری مختلف بارگذاری می کنند، که منجر به اختلال در روال عادی روزانه، خستگی سیستماتیک و در نتیجه وخامت اوضاع می شود. سلامتی در حال حاضر ضعیف کودکان طبق گزارش موسسه تحقیقاتی بهداشت و حفاظت از سلامت کودکان و نوجوانان آکادمی علوم پزشکی روسیه، تنها 5-7٪ از کودکان پیش دبستانی سالم هستند، تا 25٪ از بیماری های مزمن رنج می برند و بیش از 60٪ دارای ناهنجاری های عملکردی هستند. همه اینها با تقاضای بیش از حد مدرسه از دانش آموزان کلاس اول آینده تشدید می شود. اغلب، والدینی که می خواهند فرزند خود را به مدرسه یا سالن بدنسازی معتبر بفرستند، مجبور می شوند دانش آموزان چهار تا پنج ساله خود را به مهدکودک بفرستند. وقت عصرشما را به کلاس های اضافی که توسط مدارس سازماندهی شده است می برند. والدین می ترسند فرزندانشان در غیر این صورت در آزمون ورودی مردود شوند.

اسناد مشابه

    ظهور آموزش پیش دبستانی در روسیه، تاریخچه توسعه و شکل گیری آن. ویژگی های آموزش پیش دبستانی قرن 19 - اوایل قرن 20، تجربه سازماندهی آن در دوره شوروی. دستورالعمل های توسعه سیستم آموزش مدرن پیش دبستانی.

    پایان نامه، اضافه شده 03/03/2013

    شاخص های اصلی در سیستم آموزش پیش دبستانی در قلمرو کراسنویارسک، چشم انداز توسعه آن. مشکل دسترسی به آموزش پیش دبستانی. اجرای برنامه های آموزشی جامع، جزئی و برنامه های اصلاحی.

    چکیده، اضافه شده در 2010/07/22

    آموزش پیش دبستانی در روسیه به عنوان تضمین رشد فکری، شخصی و جسمی یک کودک پیش دبستانی از 2 تا 7 سال. ارزیابی وضعیت و چشم انداز توسعه بیشتر آموزش پیش دبستانی با در نظر گرفتن واقعیت های مدرن.

    کار دوره، اضافه شده در 04/02/2013

    فدرال استاندارد دولتیآموزش پیش دبستانی، ماهیت و اهداف آن. الزامات ساختار و شرایط اجرای برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی. ایده هایی در مورد محتوای آموزش پیش دبستانی پیشنهاد شده در استاندارد.

    ارائه، اضافه شده در 2016/05/05

    تاریخچه پیدایش و تکامل اصول آموزش پیش دبستانی در روسیه تزاری و شوروی، ویژگی های آن در طول سال های بزرگ جنگ میهنی. تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی آموزش پیش دبستانی در فدراسیون روسیه، طبقه بندی واحدهای ساختاری اصلی آنها.

    چکیده، اضافه شده در 2010/08/22

    توابع و ساختار سیستم آموزش متوسطه در فدراسیون روسیه. تاریخچه توسعه نظام آموزشی. روندهای اصلی در توسعه فرآیندهای آموزشی در شهر کاسیموف. رهنمودهای بهبود مدیریت در حوزه آموزش متوسطه.

    کار دوره، اضافه شده در 10/07/2009

    ویژگی های مهدکودک های دولتی و خصوصی در ژاپن. وظایف اصلی نظام تعلیم و تربیت. انجام دولتی و سنتی تعطیلات ملی. محتوای مشکلات آموزش پیش دبستانی ژاپنی، جهت گیری های توسعه آن.

    چکیده، اضافه شده در 2011/08/23

    الزامات ایالت فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی. روندهای فعلی در توسعه تئوری یادگیری برای کودکان پیش دبستانی. طراحی سیستم متغیر فرآیند آموزشی.

    تست، اضافه شده در 1394/01/13

    وضعیت فعلیآموزش ویژه در روسیه، مشکلات و چشم انداز توسعه آن. ویژگی های اصلاح نظام آموزشی در اقتصاد بازار در حال ظهور ماهیت گرایش به سمت همگرایی آموزش عمومی و استثنایی.

    کار دوره، اضافه شده در 10/22/2012

    ویژگی های سازمان آموزش پیش دبستانی در ایالات متحده آمریکا. برنامه آموزش نوزادان در چین روش بازدید از موسسات پیش دبستانی در فرانسه. دلایل توسعه ضعیف مهدکودک ها در آلمان. اهداف آموزش پیش دبستانی در ژاپن