چگونه به ساکنان معلول نیژنی نووگورود برای دستیابی به موفقیت حرفه ای کمک می شود. الگوی ارائه کمک های روانی و تربیتی

روش ارائه کمک های روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزش عمومی اولیه، رشد و سازگاری اجتماعی آنها با مشکل مواجه هستند سازمان آموزشی کودک کمک های روانشناختی، آموزشی و اجتماعی در مرکز PPMS کمک های روانشناختی، آموزشی و اجتماعی ارائه می شود. ارائه شده در سازمان آموزشیدر حال گذراندن مراحل امتحانی در مجتمع PMP-consilium سازمان آموزشی در حال انجام مراحل آزمون در PMP-consilium مرکز PPMS مرکز PPMS

حجم کمک های اصلاحی و توسعه ای نام خدمات عمومی (کار) دسته مصرف کنندگان خدمات عمومی تعداد کادر آموزشی تعداد ساعات کار یک متخصص کادر آموزشی طرح حداکثر حجم کمک حجم کل کمک 138 ارائه روانشناختی-آموزشیکمک‌های پزشکی و اجتماعی به دانش‌آموزانی که در تسلط بر برنامه‌های آموزشی عمومی، رشد و انطباق اجتماعی با مشکل مواجه هستند. دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزش عمومی ابتدایی، رشد آنها و سازگاری اجتماعی مشکل دارند 1-29 روانشناس تربیتی 2*918 ساعت گفتار درمانگر معلم معلم نقص

سازمان تربیت کودک شرایط آموزشی ویژه ای را برای دانش آموز فراهم می کند معلولیت هاسلامت (بدون کلاس های اصلاحی فردی و گروهی) ارائه شرایط ویژه آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت (شامل کلاس های اصلاحی فردی و گروهی) متخصصان مرکز PPMS کلاس های اصلاحی و رشدی را بر اساس سازمان دولتی اجرا می کنند. مرکز آموزشی در مسکو توافقنامه والدین با مرکز PPMS نتیجه گیری اصلی مرکز آموزش و آموزش پزشکی مرکزی مسکو را ارائه می دهد روش ارائه شرایط ویژه آموزش به دانش آموزان معلول در سازمان های آموزشی شهر مسکو

کودکی که در یک موسسه آموزشی شرکت نمی کند، تحت یک روش معاینه در مرکز آموزش پزشکی در مسکو قرار می گیرد مطابق با نتیجه گیری مرکز PPMS در مسکو، روشی برای ارائه شرایط ویژه برای دانش آموزان دارای معلولیت در سازمان های آموزشی مسکو

حجم کمک های اصلاحی و توسعه ای نام خدمات دولتی (کار) دسته مصرف کنندگان خدمات دولتی تعداد کادر آموزشی تعداد ساعات کار یک متخصص کادر آموزشی طرح حداکثر مبلغ کمک کل مبلغ کمک 139 ارائه شرایط خاص آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت کودکان در حال تحصیل با معلولیت کودکان دارای معلولیت/ناتوانی کودکان در حال تحصیل با معلولیت/افراد ناتوان (نمایه عمومی بیماری) که نیاز به AOP دارند، با در نظر گرفتن ویژگی های روانی-فیزیکی و توانایی های فردی کودک معلم-روانشناس 2* 1836 ساعت معلم گفتاردرمانگر معلم-آسیب شناس گفتار کودکان در حال مطالعه با معلولیت/ناتوانی کودکان در حال مطالعه - افراد معلول/افراد ناتوان نیازمند AOOP (AOOP TNR، ZPR، ODA، کم شنوا/ دیر ناشنوا، کم بینا) 236 معلم روانشناس * 3672 ساعت معلم گفتار درمانگر معلم - آسیب شناس گفتار کودکان دارای معلولیت / دانش آموزان معلول نیازمند AOOP (AOOP TNR , UO, ASD, SD, ناشنوایان, نابینا) 336 معلم-روانشناس 3*36108 ساعت معلم-گفتاردرمانگر- متخصص کودکان دارای معلولیت کودکان دارای معلولیتی که به AOOP نیاز دارند (AOOP UO, ASD, SD, ناشنوایان, نابینا) معلم-روانشناس 2*3672 ساعت معلم-گفتار درمانگر معلم-عیب شناس

بسته A معلم-روانشناس معلم-گفتاردرمانگر معلم-آسیب شناس گفتار تعداد ساعت در هر پروژه. آموزش پیش دبستانی"اصلاح و رشد مهارت های ارتباطی در کودکان 3-7 ساله با مشکلات رشد، یادگیری، سازگاری اجتماعی" "اصلاح و رشد حوزه عاطفی-ارادی در کودکان 3-7 ساله با مشکلات رشد، یادگیری، سازگاری اجتماعی". "اصلاح و رشد انگیزه و فعالیت شناختی، اقدامات شناختی در کودکان پیش دبستانی 3-7 ساله با مشکلات رشد، یادگیری، سازگاری اجتماعی" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای حسی-حرکتی، شناختی و تنظیمی در کودکان 5-7 ساله" اصلاح اختلالات تلفظ صدا در کودکان 5 تا 8 ساله اصلاح اختلالات تلفظ صدا و فرآیندهای آوایی در کودکان 5-8 ساله. «تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختیدر کودکان 5-3 ساله که در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی پیش دبستانی مشکل دارند" "تشکیل و رشد گفتار و فعالیت شناختی در کودکان 5 تا 8 ساله که در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی پیش دبستانی مشکل دارند" 9 -18 آموزش عمومی ابتدایی "کار اصلاحی - رشدی با دانش آموزان 7-11 ساله که در مرحله اولیه یادگیری با مشکلاتی روبرو هستند" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای حسی- حرکتی، تنظیمی و شناختی ناقص در دانش آموزان 7-13 ساله" " اصلاح اختلالات تلفظ صدا در دانش آموزان 8-18 ساله "اصلاح اختلالات" نوشتن، ناشی از توسعه ناکافی فرآیندهای آوایی در دانش آموزان 8-11 ساله است. اصلاح و توسعه مفاهیم ریاضی و تعمیم برای دانش آموزان 7-11 ساله که در تسلط بر برنامه آموزشی پایه ابتدایی با مشکل مواجه هستند. آموزش عمومی"اصلاح و توسعه مفاهیم و تعمیم های زبانی در دانش آموزان 7-11 ساله که در تسلط بر برنامه آموزشی پایه دوره ابتدایی با مشکل مواجه هستند" آموزش عمومی پایه "اصلاح" توسعه شخصیو شکل گیری رفتار انطباقی در دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی پایه، رشد و انطباق اجتماعی با مشکل مواجه هستند" اصلاح اختلالات تلفظ صدا در کودکان 8-18 ساله "اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری ناشی از رشد ناکافی جنبه واژگانی دستوری گفتار در دانش آموزان"

بسته B1 معلم-روانشناس معلم-گفتاردرمانگر معلم-عیب شناس تعداد ساعت در هر پروژه. آموزش پیش دبستانی "اصلاح و شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و رشد انگیزه و فعالیت شناختی، شناختی". اقدامات در کودکان 3-7 ساله با ناتوانی" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای حسی-حرکتی، شناختی و تنظیمی در کودکان پیش دبستانی 5-7 ساله" اصلاح اختلالات جنبه های آوایی- آوایی و واژگانی- دستوری گفتار در کودکان 3-8 ساله ساله. شکل گیری و رشد گفتار و فعالیت شناختی در کودکان 5-3 ساله که در تسلط بر برنامه اصلی آموزشی پیش دبستانی مشکل دارند. برنامه اصلی آموزشی آموزش پیش دبستانی" آموزش عمومی ابتدایی "اصلاح و توسعه مهارت های تعاملی، تنظیم هیجانی-ارادی رفتار در دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی در دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" اصلاح عصب روانشناختی نقص عملکردهای حسی- حرکتی، تنظیمی و شناختی در دانش آموزان 13-7 سال، اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری ناشی از رشد ناکافی جنبه های آوایی- آوایی و واژگانی- دستوری گفتار در دانش آموزان 11-8 ساله اصلاح و توسعه مفاهیم ریاضی و تعمیم در دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه آموزشی اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی با مشکل مواجه هستند. "اصلاح و توسعه مفاهیم و تعمیم های زبانی در دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه آموزشی انطباق یافته آموزش عمومی ابتدایی با مشکل مواجه هستند." آموزش عمومی پایه "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" "اصلاح رشد فردی و شکل گیری مهارت های رفتار انطباقی در دانش آموزان دارای معلولیت" "اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری ناشی از رشد ناکافی واژگانی- جنبه دستوری گفتار در دانش آموزان

بسته B2 معلم - روانشناس معلم - گفتار درمانگر معلم - آسیب شناس گفتار تعداد ساعت در هر پروژه. آموزش پیش دبستانی "اصلاح و شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و رشد انگیزه و فعالیت شناختی، شناختی". اقدامات در کودکان 3-7 سال دارای معلولیت" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای روانی حرکتی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" اصلاح نقض جنبه های آوایی-واجی و واژگانی- دستوری گفتار در کودکان 3-8 ساله. "شکل گیری و رشد گفتار و فعالیت شناختی در کودکان 3-5 ساله با عقب ماندگی ذهنی" "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در کودکان 5-8 ساله با عقب ماندگی ذهنی" "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در کودکان کم شنوایی 3 تا 8 ساله ". "تشکیل و رشد گفتار و فعالیت شناختی در کودکان کم بینا 8-3 ساله" آموزش عمومی ابتدایی "اصلاح و رشد مهارت های تعاملی، تنظیم هیجانی-ارادی رفتار در دانش آموزان دارای معلولیت" "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی در دانش آموزان" 7-18 سال معلول OVZ" "اصلاح نقض گفتار نوشتاری ناشی از رشد ناکافی جنبه های آوایی- آوایی و واژگانی- دستوری گفتار در دانش آموزان 8-11 ساله" "اصلاح و توسعه مفاهیم و تعمیم های ریاضی در دانش آموزان" 7 تا 11 ساله با عقب ماندگی ذهنی، تجربه مشکلات در تسلط بر برنامه های آموزشی پایه دوره ابتدایی. آموزش عمومی ابتدایی." آموزش عمومی پایه "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی در دانش آموزان 7-18 ساله دارای معلولیت" "اصلاح رشد فردی و شکل گیری مهارت های رفتار انطباقی در دانش آموزان دارای معلولیت" "اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری ناشی از رشد ناکافی جنبه واژگانی- دستوری گفتار در دانش آموزان "اصلاح فعالیت شناختی در دانش آموزان کم بینا". اصلاح فعالیت شناختی دانش آموزان کم شنوا.

بسته C معلم-روانشناس معلم-گفتاردرمانگر معلم- آسیب شناس گفتار تعداد ساعت در هر پروژه. آموزش پیش دبستانی "اصلاح و شکل گیری مهارت های ارتباطی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" "اصلاح و رشد انگیزه و فعالیت شناختی، شناختی". اقدامات در کودکان 3-7 سال دارای معلولیت" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای روانی حرکتی در کودکان 3-7 ساله دارای معلولیت" اصلاح نقض جنبه های آوایی-واجی و واژگانی- دستوری گفتار در کودکان 3-8 ساله. "شکل گیری و رشد گفتار و فعالیت شناختی در کودکان 3 تا 8 ساله با عقب ماندگی ذهنی "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در کودکان کم شنوایی 3 تا 8 سال." "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در کودکان کم بینای 3 تا 8 ساله" آموزش عمومی ابتدایی "اصلاح و توسعه مهارت های تعاملی، تنظیم هیجانی-ارادی رفتار در دانش آموزان دارای معلولیت" "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی در دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" "اصلاح اختلالات گفتاری نوشتاری ناشی از رشد ناکافی جنبه های آوایی- آوایی و واژگانی- دستوری گفتار در دانش آموزان 11-8 ساله" "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در دانش آموزان 7 تا 11 ساله با عقب ماندگی ذهنی." "تشکیل و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در دانش آموزان ناشنوا و کم شنوا 11-7 سال." شکل گیری و توسعه گفتار و فعالیت شناختی در دانش آموزان نابینا و کم بینا 7-11 ساله." آموزش عمومی پایه "اصلاح و رشد شایستگی های شناختی دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" برنامه "اصلاح رشد فردی و شکل گیری مهارت های رفتار انطباقی در دانش آموزان 7 تا 18 ساله دارای معلولیت" "اصلاح اختلالات گفتار نوشتاری ناشی از ناکافی بودن" توسعه جنبه های واژگانی و دستوری گفتار در دانش آموزان "اصلاح فعالیت های شناختی در دانش آموزان کم توان ذهنی."

بسته D معلم - روانشناس معلم - گفتار درمانگر معلم - آسیب شناس گفتار تعداد ساعت در هر پروژه. آموزش پیش دبستانی "اصلاح و رشد حوزه عاطفی-ارادی و ارتباطی در کودکان 3-7 ساله با اختلالات شدید رشد روانی جسمانی" "اصلاح عصب روانشناختی عملکردهای روانی حرکتی در کودکان 3-7 ساله با ناتوانی" شکل گیری مهارت های گفتاری ابتدایی در کودکان با ناتوانی متوسط ​​و شدید، با نقایص پیچیده، ASD. «تشکیل روش‌های جایگزین ارتباط در کودکان با درجه ناتوانی شدید، با نقص‌های پیچیده، ASD» «تشکیل و توسعه اقدامات، واحدهای فعالیت، فعالیت‌ها در کودکان با درجه ناتوانی متوسط، شدید، با نقص‌های پیچیده، ASD. ” "تشکیل جهت گیری های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای ناتوانی شدید، با نقص های پیچیده، ASD" 36 آموزش عمومی ابتدایی "اصلاح و توسعه حوزه ارتباطی و عاطفی-ارادی در دانش آموزان 7-18 ساله با اختلالات شدید سلامت روانی" "شکل گیری روش‌های جایگزین ارتباط در کودکان با درجه ناتوانی شدید، با نقص‌های پیچیده، ASD" "تشکیل و توسعه اقدامات، واحدهای فعالیت، فعالیت‌ها در کودکان با درجه ناتوانی متوسط، شدید، با نقص‌های پیچیده، ASD." "تشکیل جهت گیری های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای معلولیت شدید، با نقص های پیچیده، ASD" آموزش عمومی پایه "اصلاح و توسعه حوزه ارتباطی و عاطفی-ارادی در دانش آموزان 7-18 ساله با اختلالات شدید سلامت روانی" "تشکیل روش های جایگزین ارتباط در کودکان با درجه شدید ID، با نقایص پیچیده، ASD" "تشکیل و توسعه اقدامات، واحدهای فعالیت، فعالیت در کودکان با درجه متوسط، شدید ID، با نقص پیچیده، ASD" "تشکیل جهت گیری های اجتماعی و روزمره در کودکان با درجه شدید ID، با نقایص پیچیده، ASD"

انجمن والدین کودکان معلول شهر مسکو

شهردار مسکو
S.S. سوبیانین

درخواست
در مورد مشکلات در آموزش مسکو برای کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت، با پیشنهادات برای حل و حذف آنها

به منظور صرف مؤثر بودجه و انجام تعهدات اجتماعی دولت در قبال کودکان دارای معلولیت و خانواده‌های آنها، به آمارهای قابل اعتمادی نیاز است که پیش‌بینی‌های آماری معقول و انجام برنامه‌ریزی، شناسایی صحیح نقاط رشد و درک مکان‌های رشد را ممکن می‌سازد. "نقاط ضعف" تقویت آنهاست.

کمک اولیه

که در سال های گذشتهتعداد نوزادان با نابالغی عملکردی یا آسیب شناسی رشدی به طور قابل توجهی افزایش یافته است. بر اساس برآوردهای مختلف، تا یک سوم از تعداد کل کودکان تازه متولد شده دارای انحراف از رشد هنجاری هستند، به همین دلیل است که تشخیص زودهنگام و کمک های اصلاحی بسیار ضروری است. تا 60 درصد از کودکان در معرض خطر (زیر 3 سال) به شرط دریافت کمک های اولیه به موقع به میزان لازم، می توانند به طور کامل بازتوانی/قابلیت شوند. کمک های اولیه و تشخیص زودهنگام هنوز ماهیت هدفمندی دارند. در عین حال، ما یک بردار معکوس داریم - در آموزش و پرورش در سال های اخیر تعداد خدمات برای سنین پایین به شدت کاهش یافته است و کارهای اصلاحی با کودکان در این سن به سطح بحرانی سقوط کرده و پرداختی شده است.

تعداد کودکان دارای معلولیتی که در دوران تحصیل به کمک اصلاحی و شرایط خاص آموزشی نیاز دارند، حداقل 35 درصد از جمعیت کودک است.

درخواست کمک اصلاحی و ویژه شرایط تحصیلیبرای کودکان معلول وجود دارد، اما مسکو این درخواست را برآورده نمی کند، که در طومار "نجات سیستم آموزشی برای کودکان دارای معلولیت در مسکو" منعکس شده است، که به اولگا یوریونا گولودتس تحویل داده شده است، که تحت آن 15000 امضا جمع آوری شد. این نیز توسط داده های نظرسنجی از والدین کودکان دارای معلولیت و معلولیت، که

پردازش شده توسط انجمن والدین کودکان معلول شهر مسکو (MGARDI). به طور متوسط، هر سومین والدین از کیفیت مراقبت های ارائه شده به فرزند خود راضی نیستند.

یک مشکل جداگانه اصل "اعلامی" ارائه کمک است، به این معنی که اگر والدین با اطمینان کافی حقوق کودک را "اعلام" نکنند، حقوق کودک دارای معلولیت نقض می شود. بنابراین مشکل شناسایی کودکان در معرض خطر کاملاً حاد است و به نظر ما تشخیص هویت بر عهده دولت است.

پیش بینی، عدم حذف پیامدها = استفاده بهینه از بودجه بودجه.

گزارش‌های همه بخش‌های «اجتماعی» - وزارت بهداشت، وزارت آموزش و پرورش، وزارت حفاظت اجتماعی - نمی‌توانند بر اساس شاخص‌های مطلق باشند، آنها فقط می‌توانند نسبی باشند، در قالب یک درصد از تعداد کل افراد در نیاز داشتن. فرمول «... افراد است یا نسبت به سال قبل به ... نفر افزایش یافته است» هرگز وضعیت واقعی امور را منعکس نخواهد کرد. تصویر واقعی که بر حسب درصد منعکس می‌شود، ناامیدکننده به نظر می‌رسد و تلاش‌ها - ناکافی، غیرسیستماتیک و هدفمند. بر اساس داده های رسمی (http://www.dszn.ru/news/press_service/16016/)، تنها 35419 کودک معلول در مسکو زندگی می کنند. همزمان 20524 کودک معلول در نظام آموزشی مشغول به تحصیل هستند. 600+1120+790 نفر در سازمان تامین اجتماعی مشغول به تحصیل هستند. در مجموع 22764 نفر در هر دو سیستم حضور دارند. در این گزارش هیچ داده ای در مورد کودکان باقی مانده - که حدود 30 درصد است - وجود ندارد. کودکان معلول دارای اختلالات رفتاری و روانی در دسته بندی جداگانه ای قرار نمی گیرند اما بر اساس محاسبات بر اساس آمار رسمی ارائه شده تعداد آنها 6480 نفر است. ارقام داده شده شفاف نیستند و به ما اجازه نمی دهند بفهمیم که شرایط یادگیری در کجا ایجاد شده است و آیا در حجم و کیفیت مناسب برای دسته های پیچیده کودکان (مثلاً با اختلالات رشدی شدید و چندگانه یا با اختلالات رشدی یا چندگانه) ایجاد شده است یا خیر. اختلالات رفتاری).

انصراف کودکان از بانک اطلاعاتی وزارت آموزش و پرورش صرف نظر از سن و محل تحصیل آنها - در مؤسسات آموزشی و سایر مؤسسات مرتبط با اداره حفاظت اجتماعی یا اداره آموزش و پرورش وجود ندارد. مسئولیت مالی و مدیریتی برای آموزش کودکان دارای معلولیت باید بر عهده وزارت آموزش مسکو باشد، صرف نظر از وابستگی بخش مؤسسه ارائه دهنده خدمات آموزشی و دیگر.

طبق قوانین موجود، یک ثبت نام بین بخشی از افراد معلول در روسیه ایجاد می شود. این گام بسیار مهمی است که به شما این امکان را می دهد که بفهمید چه تعداد از کودکان واقعاً آموزش نمی بینند یا مقدار ناکافی کمک اصلاحی و رشدی دریافت می کنند. چندین سال است که در مسکو ثبت نام افراد معلول وجود دارد. DSZN و موسسات زیرمجموعه آن به ثبت دسترسی دارند. دسترسی سایر ادارات به این اطلاعات و تکمیل ثبت نام بسیار مهم است: بهداشت، آموزش، فرهنگ، ورزش، کار و اشتغال و غیره.

یک فرد معلول یا نماینده قانونی او نیز باید این فرصت را داشته باشد که با اطلاعات ثبت نام در مورد این فرد معلول آشنا شود.

علاوه بر کودکان معلول، دسته ای از کودکان دارای معلولیت بدون معلولیت نیز وجود دارد. معلولیت یک مفهوم پزشکی نیست، اینها کودکان با نیازهای آموزشی ویژه هستند که با تصمیم PMPK (کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی) رفع می شوند. این کودکان نیز باید در نظر گرفته شوند و در پایگاه های اطلاعاتی بین بخشی گنجانده شوند.

علاوه بر این، کنترل عمومی (نظارت) مورد نیاز است که نه تنها شاخص های کمی، بلکه شاخص های کیفی را نیز در نظر می گیرد.

تبعیض در مورد کودکان ادامه دارد

در حال حاضر، میزان بودجه تخصیص یافته به ازای هر کودک به مشارکت مدرسه در آزمایشی بستگی دارد. پایلوت تکمیل شد، اما تفاوت بودجه همچنان باقی است. کودکان تحت هیچ شرایطی نباید از کمبود بودجه رنج ببرند. پیشنهاد افزایش نرخ پایه سرانه تامین مالی برای اجرای برنامه‌های آموزش عمومی ابتدایی به نرخ "آزمایشی" برای کودکانی که در هر مدرسه تحصیل می‌کنند - از 63112 روبل به 85000 روبل در سال برای آموزش ابتدایی و به ارقام مربوطه در دبستان و دبیرستان. علاوه بر این، باید سازوکار شفافی برای افزایش استانداردهای تامین مالی وجود داشته باشد (استانداردهای تامین مالی سرانه فعلی 63 هزار، استانداردهایی هستند که تقریبا 5 تا 10 سال از عمر آنها می گذرد و رشد متوسط ​​دستمزد و افزایش قیمت کالاهای مختلف را در نظر نمی گیرد. و خدمات).

انگیزه + آموزش.

موسسات آموزشی انگیزه ای برای ایجاد شرایط برای شمول و حفظ اصلاح ندارند.

ما پیشنهاد می دهیم:

ایجاد یک دوره پایه برای بهبود مهارت های مدیریت مدیران به عنوان بخشی از سازمان آموزش فراگیر و معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال + و سایر اقدامات انگیزشی.

متخصص MCCO نیاز دارد دوره ویژهآموزش پیشرفته در ارتباط با معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی.

در نتیجه سازماندهی مجدد مداوم، معلمان کار با کودکان دارای معلولیت و معلولیت از مزایا محروم می شوند، پرداخت های اضافی، تعطیلات کاهش می یابد، که منجر به خروج پرسنل واجد شرایط و کاهش کیفیت خدمات آموزشی و اصلاحی ارائه شده می شود. پاداش 20 درصدی قبلی "برای سختی" اکنون از نظر درصد تنظیم نمی شود. مدرسه (اداره) به صلاحدید خود معلم را با توجه به شایستگی های معلم تحریک می کند. پاداش آموزش به یک کودک معلول به قدری ناچیز است که انگیزه کافی برای معلمان آموزش کودکان خاص ایجاد نمی کند. ضریب 2.12. به دلیل بی اثر بودن حذف شد لازم است اقداماتی برای تغییر وضعیت انجام شود.

بر اساس مطالعات و نظرسنجی های انجام شده برای معلمان، بیشترین مشکل در سازماندهی فرآیند آموزشی توسط گروه کودکان مبتلا به اختلالات روانی و اختلالات رفتاری، به ویژه با ASD (اشکال نامطلوب رفتار، مشکلات در برقراری ارتباط، ویژگی های ادراک حسی، انتخاب) ارائه شده است. از فنون خاص و روش های تدریس و غیره). این کودکان کمترین شرایط ویژه آموزشی را دارند. برای یکسان سازی حقوق دسترسی به آموزش برای کودکان مبتلا به ASD، لازم است ضریب تعدیل برای تامین مالی سرانه به 3 برابر افزایش یابد. برای کودکان معلول با اختلالات رشدی چندگانه شدید، ضریب 4 را معرفی کنید. همچنین پیشنهاد می کنیم برای تعیین روش های محاسبه این ضرایب با کارشناسان مربوطه از سازمان های علمی و عملی تماس بگیرید.

کار دولت به عنوان مکانیزمی برای حمایت از ایجاد شرایط ویژه آموزشی - سوالات:

در دسامبر 2014، مؤسسات آموزشی که شیوه های فراگیر را اجرا می کنند، بودجه اضافی را از کار دولتی «انجام مشاوره روانشناختی و آموزشی برای دانش آموزان، آنها دریافت کردند.

والدین (نمایندگان قانونی) و کارکنان آموزشی" به مبلغ 5،000،000 روبل برای هر سازمان آموزشی. این یک ابتکار عالی از سوی وزارت است که فقط قابل حمایت است، با این حال:

1. چرا خدمات حمایت روانی و تربیتی در ماده اختیاری «دولت. کار"؟ از این گذشته ، بدون آن ، کودکان دارای معلولیت حتی در چارچوب استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال از یک فرآیند آموزشی برخوردار نخواهند شد. ما پیشنهاد می کنیم این سرویس را به یک "خدمات دولتی" اجباری تبدیل کنیم. ورزش".
2. موضوع بسیار مهم در مورد همراهی کودکان، والدین و مربیان مهدکودک ها و مدارس به کودکان با توجه به برنامه های آموزشی مناسب (موسسات اصلاح و تربیت سابق) باقی می ماند.
3. برای حفظ و بهبود فرآیند آموزشی، تامین مالی شفاف و به موقع ضروری است. پول کارهای دولتی به حساب برخی ها رسیده است موسسات آموزشیدر اواسط سال تحصیلی که قابل قبول نیست. غیرقابل پیش بینی بودن زمان دریافت وجوه اجازه مصرف بهینه بودجه و برنامه ریزی کار را نمی دهد که باز هم حقوق کودکان را زیر پا می گذارد و فضای نگران کننده ای از عدم اطمینان را در کادر آموزشی ایجاد می کند.

مشکلات تامین مالی آموزش و پرورش به وضوح در مسیر تخصیص بودجه به بسیاری از سازمان های آموزشی توضیح داده شده است:

• مدارس و مراکز PPMS اسنادی را برای کار دولتی در آوریل 2014 ارسال کردند
• درخواست‌های رد یا تأیید شده در نوامبر 2014
• پول هنوز نرسیده است (فوریه 2015). یادآوری می کنیم که کار به هر حال از ابتدای سال تحصیلی (از اول شهریور 1393) آغاز شده و در حال انجام است.

کمک های اصلاحی نمی تواند بدون یک پایه مالی محکم ساخته شود، فقط به صورت داوطلبانه و داوطلبانه. کار تنها در صورتی می تواند به طور مؤثر انجام شود که به موقع تأمین مالی شود.

همچنین نیاز به توقف اقدامات برای سازماندهی مجدد سیستم آموزشی در طول سال تحصیلی وجود دارد که کار همه شرکت کنندگان در روند آموزشی را فلج می کند. ماه های تابستان باید به تنظیم دقیق فرآیندهای سازمانی و تغییرات سیستم اختصاص یابد.

PMPK - یک مشکل جدید

تغییرات اخیر منجر به لغو صف موجود شده است. در نتیجه ، تعداد کمیسیون ها کاهش یافت و در نتیجه افزایش شرایط (تا چند ماه انتظار) ، وخامت کیفیت کار - بنابراین کیفیت نتیجه گیری و در نتیجه - شرایط تحصیلی برای کودک.

طبق دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه(وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه) مورخ 20 سپتامبر 2013 N 1082 مسکو "در مورد تصویب مقررات کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی" به ازای هر 10 هزار نفر از جمعیت کودک به 1 کمیسیون PMPK متکی است. جمعیت کودکان (زیر 18 سال) در مسکو، بر اساس داده های Rosstat، تقریبا 1 میلیون و 400 هزار کودک است. بنابراین، امروز باید حداقل 140 کمیسیون در مسکو وجود داشته باشد. این در حالی است که در حال حاضر حدود 10 بخش در مرکز مدیریت پزشکی و عملی وجود دارد.

قانون یک بار دیگر نقض می شود - دوره انتظار برای تصویب کمیسیون نمی تواند بیش از 1 ماه باشد و اکنون ثبت نام در ماه جولای است. این تصور به وجود می‌آید که سیستم در تلاش است تعداد درخواست‌ها را کاهش دهد: بدون فرزند، بدون مشکل.

همچنین می توان به این نکته اشاره کرد که لیست موسساتی که PMPC برای کودکان دارای معلولیت توصیه می کند، شامل موسسات آموزشی تحت صلاحیت اداره حفاظت اجتماعی نمی شود. نظارت دائمی به روز مورد نیاز است که نتیجه آن یک پایگاه داده کامل و گسترده از موسسات آموزشی در مسکو خواهد بود که کودکان مبتلا به بیماری های مختلف را می پذیرند.

نتیجه گیری PMPK نه تنها برای ایجاد مسیر آموزشی کودک، بلکه برای تخصیص بودجه لازم برای رفع نیازهای آموزشی او - برای کلاس های هر موسسه آموزشی (EI) و مرکز PPMS با متخصص، به جز یک روانشناس، مورد نیاز است.

علاوه بر این، تعیین مکانیسم فعلی برای به دست آوردن سریع ضروری است کمک های لازم، از آنجایی که سیستم PMPC در حال حاضر در مسکو کار می کند بسیار ناکارآمد است و کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت نمی توانند چنین انتظار طولانی برای کمک بسیار واجد شرایط لازم را تحمل کنند. امروزه مبنای قانونی تخصیص بودجه برای کمک به کودک دو سند است - نتیجه ITU (IPR) و نتیجه PMPC. متأسفانه، در حال حاضر، IPR برای کودکان مبتلا به اختلالات روانی و ASD به طور کامل تجویز نمی شود و بخش "آموزش" اغلب کاملاً خالی است. درصد زیادی از کودکان مبتلا به ASD اصلاً معلولیت مستند ندارند، به این معنی که روشن شدن مسیر آموزشی، توصیه‌ها و در نتیجه تخصیص بودجه کاملاً به تصمیم PMPC بستگی دارد.

برای ایجاد یک الگوریتم مشترک و درک مشترک از مسیریابی کودک و روش تعامل بین بخشی به نفع کودکان، لازم است میزگردی با نمایندگان بخش ها، PMPK شهر، BMSE، جامعه والدین، پزشکان VK برگزار شود. .

نقش مراکز PPMS

مطابق با توصیه های روش شناختی وزارت آموزش و پرورش، ما پیشنهاد می کنیم سیستم مراکز PPMS در مسکو را بر اساس یک سیستم مراقبت سه سطحی - اولیه، واجد شرایط، تخصصی تقویت و توسعه دهیم. پشتیبانی واجد شرایط و تخصصی و همچنین منابع و روش‌شناسی، از جمله پشتیبانی برای گنجاندن، باید بر اساس مراکز PPMS ارائه شود.

توصیه های روش شناختی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه ایجاد مراکز PPMS حداقل 1 مرکز به ازای هر 5000 کودک را فراهم می کند. از 65 مرکز که دو سال پیش در مسکو وجود داشت، اکنون بیش از 15 مرکز فعال نیستند و همچنین در خطر ناپدید شدن قرار دارند.

اول از همه، این به دلیل کمبود بودجه است. استاندارد فعلی - 2600 روبل در سال برای هر کودک - امکان ارائه هیچ گونه کمک قابل توجهی در مراکز PPMS را نمی دهد (این هزینه 2 جلسه با گفتار درمانگر در بازار است).

حجم کمک در مرکز PPMS اکنون شامل محدودیت هایی در "بسته ها" است (اما هیچ سند نظارتی در مورد "بسته ها" صادر نشده است و تمام بودجه تخصیص یافته 2600 روبل در سال برای هر کودک است). انتظار می رفت حجم این کمک "بسته" بین 9 تا 18 ساعت در سال باشد. اگر وضعیت ناتوانی وجود داشته باشد، حجم را می توان به 36 افزایش داد، و برای یک فرد معلول - تا 72 ساعت در سال، اما این نیاز به نتیجه گیری VC (کمیسیون پزشکی) دارد. در هر صورت، این کافی نیست، با اصول رویکرد فردی به کودک مطابقت ندارد، با این حال، این اسناد نظارتی، و در نتیجه، هیچ کمک منظم و مستمری به کودکان وجود ندارد.

حتی با حداقل مقدار کمک اصلاحی - 2-3 ساعت در هفته با هزینه ساعتی 300 روبل - حدود 24000 - 36000 روبل برای یک سال مورد نیاز است. با این حال، این استاندارد کاملاً ناکافی است: از نظر علمی ثابت شده است که به عنوان مثال، کمک به کودک مبتلا به ASD در 20-25 ساعت در هفته مؤثر است.

پیشنهاد:

برای تعیین حجم هزینه های استاندارد به ازای هر دانش آموز در مرکز PPMS، لازم است اجرای یک طرح آزمایشی با هدف توجیه سطح هزینه های مالی و آزمایش استانداردهای ارائه «کمک های روانی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزان» آغاز شود. مطابق با ماده 42 قانون فدرال 273 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه". لازم است استانداردهای افتراقی متناسب با شدت تخلف برای خدمت شماره 138 از فهرست ادارات خدمات و کارهای دولتی (ارائه کمک های روانی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزش عمومی ابتدایی با مشکل مواجه هستند، ایجاد شود. توسعه و سازگاری اجتماعی آنها).

ساختار وجوه تخصیص یافته
شرایط ویژه آموزشی را فراهم کند
برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی (تمرین):

مقدار به ازای هر کودک / در سال	نام	شرایط تخصیص	اساس (سند، بدنه)
63000 (دبستان) - ضرب در 2 (با معلولیت و در 3 - با ناتوانی بینایی و اختلال حرکتی). 85000 (دبستان)ضرب در 2 (با ناتوانی و 3 - با ناتوانی بینایی و اختلال حرکتی).	تأمین مالی سرانه در مؤسسات آموزشی که در «پایلوت» لحاظ نشده‌اند. - سرانه مالی از موسسات آموزشی مؤسسات آموزشی آزمایشی.	تا آغاز سال تحصیلی	نتیجه گیری PMPC
2600	خدمات عمومی در مراکز مکاتبه(138) - ارائه کمک های خبرنگاری	تا آغاز سال تحصیلی	توسط خود مرکز تعیین می شود
(ضرب در 2 (با معلولیت و در 3 - با ناتوانی بینایی و اختلال حرکتی).	خدمات دولتی		اساس - نتیجه گیری مرکز معاینات پزشکی
متغیر، بسته به محاسبه هزینه خدمات	مشاغل دولتی	غیر واضح	با توجه به درخواست تایید شده توسط اداره موسسات آموزشی پس از بررسی محاسبات مرکزیحسابداری

ضوابط تایید آنها مشخص نیست، مکانیسم تایید یا رد آن شفاف نیست، باید تا ابتدای سال تحصیلی تخصیص داده شود و برای برنامه ریزی کار یک موسسه آموزشی - حداکثر تا اواسط تابستان مطابق با تصویب شده است. درخواستی از موسسه آموزشی تایید شده توسط بخش، پس از بررسی محاسبات توسط بخش مرکزی حسابداری.

مشروط بر اینکه مدرسه/مهدکودک جزء مجموعه نباشد (تعداد کودکان کمتر از 200 نفر باشد)، پول تخصیص یافته برای ساماندهی روند آموزشی کافی نخواهد بود. اگر این مجتمع است، هیچ پیش نیازی برای صرف هزینه سایر بچه های مجتمع برای بهبود شرایط آموزشی کودکان معلول وجود ندارد. هیچ مکانیسمی وجود ندارد که موقعیت والدین و متخصصان را که برنامه های اصلاحی یا فراگیر را در داخل یک مؤسسه آموزشی در شوراهای حاکمیت نمایندگی می کنند، تضمین کند که به آنها امکان دفاع و توسعه این برنامه ها را بدهد. شوراهای حکومتی باید شامل والدین کودکان دارای معلولیت و معلمان آموزش استثنایی باشند.

پیشنهاد:برای تحکیم حقوق والدین کودکان دارای معلولیت برای نمایندگی از منافع فرزندان خود در سیستم مدیریت موسسات آموزشی - پیشنهاد می کنیم که در سیستم مدیریتی نمایندگان منافع این دسته با گزارش سالانه در مورد وضعیت آموزش کودکان دارای معلولیت و ناتوانی در این سازمان دولتی و همچنین لازم است حق غیرقانونی تشخیص تصمیم CA در صورت نقض حقوق کودک دارای معلولیت و ناتوانی و بدتر شدن وضعیت آموزشی را تضمین کند. شرایط برای آنها

استانداردهای ویژه:

در 10 فوریه 2015، وزارت آموزش و پرورش استانداردهای آموزشی فدرال را برای کودکان دارای معلولیت و عقب ماندگی ذهنی تصویب کرد. از اول سپتامبر 2016 باید همه جا وارد سیستم آموزشی شوند. اجرای استانداردها یک رویه بسیار مسئولانه است.

پرسنل باید آموزش دیده و آماده باشند مواد آموزشی، تامین مالی محاسبه شده است. می دانیم که سایت های آزمایشی در مناطق برای آزمایش استانداردهای ویژه ایجاد شده است. مسکو تنها منطقه ای است که در آزمایش استانداردهای ویژه شرکت نکرد. این بدان معنی است که ظرف یک سال آنها آزمایش نخواهند شد و مبنای روش شناختی برای اجرای آنها تهیه نمی شود، پرسنل آموزش نمی بینند و در نتیجه، کودکان دوباره خدمات آموزشی با کیفیت بالا دریافت نمی کنند.

پیشنهادات: مسکو باید وارد برنامه فدرال برای آزمایش استانداردهای ویژه شود و سیستمی از اقدامات را برای اجرای به موقع استاندارد آموزشی دولت فدرال برای کودکان دارای معلولیت و نیازهای ویژه ایجاد کند.

حمایت از کودکان مبتلا به ASD.

یکی از سخت‌ترین دسته‌بندی‌های کودکان برای نظام آموزشی، کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم هستند. طبق گزارش سازمان جهانی بهداشت، امروزه حدود 1.5 درصد از کودکان در طیف اوتیسم قرار دارند و میزان افزایش تعداد اوتیسم در سال بیش از 15 درصد است. تعداد تخمینی چنین کودکانی از 14 تا 30 هزار در مسکو است. بر اساس پایش های انجام شده در سال های اخیر، می توان ادعا کرد که درصد قابل توجهی از این گونه کودکان از سیستم آموزشی بازمانده و یا در خانه آموزش دیده اند. کمک های روانی و آموزشی واجد شرایط و به موقع در حجم و کیفیت مورد نیاز تقریباً در دسترس نیست. راه حل این مشکلات و سایر مشکلات در برنامه اقدامات اولویت دار 2015-2017 برای اجرای مهم ترین مفاد پیش بینی شده است. استراتژی ملیاقدامات در راستای منافع کودکان برای 2012-2017.

صندوق حمایت از کودکان در شرایط دشوار زندگی توسط وزارت کار و حمایت اجتماعی فدراسیون روسیه مأموریت یافت تا برنامه مناسبی را ایجاد کند که در نهایت نام "شما تنها نیستید" را دریافت کرد. این پروژه با یک پروژه آزمایشی آغاز می شود که در چارچوب آن یک رویکرد بین بخشی برای ارائه کمک های پزشکی، اجتماعی، روانی و آموزشی جامع به کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم توسعه و آزمایش خواهد شد. برنامه ریزی شده است تا سیستمی از اقدامات مرتبط به هم ایجاد شود که توسط مؤسسات وابسته به بخش های مختلف - مراقبت های بهداشتی، آموزش و پرورش، حمایت اجتماعی انجام می شود. انتظار می رود تلاش ها بر روی 4 حوزه کلیدی متمرکز شود: تشخیص زودهنگام اختلالات طیف اوتیسم در کودکان، ارائه کمک های اولیه به کودکان و خانواده های آنها، اجرای مسیر آموزشی فردی برای هر یک از این کودکان، آماده سازی آنها برای زندگی در جامعه.

مسکو همه پیش نیازها را برای تبدیل شدن به یک منطقه آزمایشی برای این برنامه دارد - تجربه در تعامل بین بخشی وجود دارد، مراکز دولتی و مدارسی وجود دارند که برنامه های پیشرفته ای را برای کمک به کودکان مبتلا به ASD و سایر اختلالات روانی اجرا می کنند. موسسات آموزشی، که آموزش متخصصان لازم را آغاز کرد و توصیه های روش شناختی، یک انجمن والدین فعال و تعدادی وجود دارد سازمان های غیر انتفاعی، آماده حمایت از این پروژه آزمایشی است. از جمله در چارچوب این پروژه آزمایشی، نشان دهنده تجمیع تلاش های سازمان های دولتی، والدین و سازمان های غیردولتی، ما ارائه ای از پروژه جهانی "کلاس های منابع" را ضمیمه می کنیم. ایده "کلاس های منبع" بر اساس TsPMSSDIP GBOU VPO MGPPU ("Kashenkin Meadow" و "Arch. Vlasova") شروع شد. این تنها سایت ایالتی مسکو است که در آن بیش از 20 سال است که به طور سیستماتیک با کودکان مبتلا به اوتیسم کار می کنند و دارای یک مرکز اصلاح (PPMS) و هم است. دبستان. TsPMSDIP می تواند به یک منبع کامل و مرکز روش شناختی، هم برای مسکو و هم برای مناطق تبدیل شود.

ما از مسکو می خواهیم برای شرکت در پروژه آزمایشی بنیاد و حمایت از پروژه "کلاس های منابع" درخواست دهد.

مشکلات مدارس خانگی:

قبل از کمپین سازماندهی مجدد در مقیاس بزرگ، کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت در مدارس خانه به چند شکل آموزش می دیدند:

برخی از کودکان در گروه‌های کوچک (کلاس‌های 6 تا 8 نفره)، برخی به‌صورت انفرادی با معلم (یا برخی از درس‌های گروهی، برخی به صورت انفرادی) در داخل دیوار مدرسه، برخی در خانه (عمدتاً از ویلچر استفاده می‌کنند، یا با بیماری‌هایی که نیاز به حداقل تماس دارند، مطالعه می‌کنند. با دیگران) .

در روند ساماندهی، مؤسسات آموزشی متوسطه جایگاه خود را از دست دادند و اکنون به بخش مجتمع های آموزشی تبدیل شده اند، اما گروه اصلی دانش آموزان و نیازهای آنها ثابت مانده است.

بسیاری از والدین عمداً فرزندان خود را به عنوان معلول ثبت نمی کنند. بسیاری این را با این واقعیت توضیح می دهند که مفهوم "ناتوانی" کاهش امید به بهبودی کودک است. و در مورد اختلالات روانی - به دلیل مشکلات گذراندن کمیسیون و چشم انداز زندگی بزرگسالیو همچنین انگ زنی که متاسفانه جامعه ما مدت ها با آن دست و پنجه نرم خواهد کرد. این حق والدین و حق فرزندان است. با این حال، تأمین مالی تحصیل کودکان معلولی که معلولیت ندارند، با تأمین مالی کودکان سالم تفاوتی ندارد.

شورای کارشناسی برنامه "آموزش پایتخت" مسکو رویکردهای جدیدی را برای تشکیل رتبه بندی آموزش عمومی تصویب کرد. برای کار با کودکان معلول موارد زیر معرفی شده است: امتیاز کسب شده در آزمون یکپارچه دولتی، آزمون یکپارچه دولتی و المپیادها نیز در ضریب 2 و 3 ضرب می شود. نمره کل مدرسه نیز در یک ضریب ضرب می شود - a. فرمول محاسبه بسته به تعداد کودکان معلول در مدرسه.

اداره، به دلیل کمبود مالی، تصمیم می‌گیرد که ساعت‌های آموزشی را از چه کسی حذف کند - اغلب نه به نفع افراد معلول (مخصوصاً کارمندان خانه)، بلکه به نفع کلاس - بهتر است یک نفر رنج بکشد تا چند نفر. بنابراین، کودکان معلولی که در خانه کار می کنند، در واقع ساعات آموزشی کاملی دریافت نمی کنند. روند زیر در حال ظهور است: برای یک مدرسه داشتن یک "معلول راه رفتن" - که کل کلاس (گروه) پول می آورد و آن را جبران می کند - سود بیشتری دارد تا یک کارمند خانه، یک فرد.

علاوه بر این، به عنوان بخشی از مجتمع آموزشی، موسسات آموزشی متوسطه سابق مجبور به ترک گروه های کوچک برای کودکان دارای معلولیت هستند، زیرا آنها توسط برنامه درسی فدرال ارائه نشده اند. بله، آموزش های فردی و خانگی هنوز حفظ شده است، اما کودکانی که به دلایل بهداشتی توصیه می شود در گروه های کوچک (مطابق با سرعت فردی تسلط بر برنامه) درس بخوانند، مجبور به تحصیل در کلاس های کامل هستند. هم بر کیفیت آموزش دریافت شده و هم بر سلامت کودکان دارای معلولیت تأثیر می گذارد، یا به مدرسه در خانه «فشرده می شوند» و کودکی را که از قبل اجتماعی شده است از یک حلقه اجتماعی محروم می کند.

مدیران مجتمع ها به رتبه های بالا علاقه مند هستند - بخش ها (shNO سابق) برای آنها بالاست غیر ضروری است. به عبارت "مدیریت ناکارآمد" در رابطه با مدیریت مدرسه اضافه شد: "شرکت بی سود" - خود مدرسه. پرداخت های تشویقی به معلمان (حقوق اداری) به رتبه مدرسه بستگی دارد. بنابراین، سازمان عمومی با یک انتخاب روبرو است - یا برای حفظ نه تنها رتبه خود، بلکه رفاه خود، نتایج آزمون برای کودکان دارای معلولیت را متورم کند، یا واحدهای ناکارآمد (SNO) را رها کند.

مشکلات ShNO کاملاً مشکلی را نشان می دهد که قبلاً بارها به آن پرداخته ایم. در مسکو، هنجاری که طبق آن کودکان معلول می توانند در گروه های کوچک تحصیل کنند، به طور سیستماتیک نقض می شود (دستور شماره 1015 وزارت آموزش و پرورش سهمیه حداکثر 15 کودک، تا 5-7 کودک را برای کودکان دارای معلولیت شدید تعیین می کند).

با این حال، آنچه در واقع اتفاق می افتد توسط جدول زیر نشان داده شده است (داده های MGARDI، اکتبر-دسامبر 2014):

فرم مطالعه	تعداد بچه های گروه/کلاس
شخصی	5%
تا 5	12%
از 5 تا 10	19%
از 10 تا 15	20%
بالای 15	32%
هیچ جا درس نمی خواند	2%
اطلاعاتی وجود ندارد	11%

فرم امتحان

فرم گذراندن امتحانات باید در IPR گنجانده شود، در غیر این صورت، به دلایل رسمی، کودکان زمان لازم برای ارائه شرایط مناسب را ندارند: آخرین رویدادها- مشکلات فراوان در تهیه اسناد و گذراندن PMPC برای نوشتن مقاله (ارائه) به شیوه ای ملایم در دسامبر 2014.

امتیاز قبولی موفقیت آمیز در امتحانات معلولان دو و سه برابر می شود، گاهی اوقات به صورت رسمی. همه مؤسسات آموزشی در سال 2014 به این امر دست نیافتند.

پزشکی و مدرسه

برای ارائه مجوز مشکلاتی وجود داشت خدمات درمانیدر مدرسه - در واقع، غیبت در یک مدرسه، به ویژه مدرسه ای که شامل مشمولان است، یک مطب پزشکی و یک پرستار تمام وقت، عدم امکان ارائه اورژانس مراقبت پزشکیدر سایت ممکن است عواقب جدی برای سلامت دانش آموزان داشته باشد. برون سپاری خدمات پزشکی در این مورد خود را توجیه نمی کرد.

MGARDI چندین درخواست از این قبیل از والدین نگران دریافت کرد که تهدید شده بودند تجهیزات توانبخشی کودکان دارای اختلالات بینایی را از آن حذف خواهند کرد. مهد کودک. در دسامبر 2014، والدین و معلمان یک مهدکودک با اختلالات بینایی در Zelenograd طوماری را برای حفظ فعالیت های توانبخشی برای کودکان ارسال کردند. به لطف علنی شدن این ماجرا و مداخله مقامات بالاتر، مشکل حل شد، اما مشکل سیستمی همچنان پابرجا بود - مکانیسم های تعامل بین نهادهای زیرمجموعه وزارت آموزش و پرورش و وزارت بهداشت به خوبی تثبیت نشده است، که منجر می شود. کاهش حجم کمک به کودکان و در دسترس بودن خدمات توانبخشی را تحت تأثیر قرار می دهد. در بسیاری از باغ ها، پرستاران برای ماساژ و ورزش درمانی ناپدید شده اند و تجهیزات ارزشمند بیکار هستند.

بازگرداندن سمت های بهورزان به مدارس و موسسات پیش دبستانی که شمول و اصلاح را انجام می دهند ضروری است. شما نمی توانید در سلامت و زندگی کودکان صرفه جویی کنید!

شمول و اصلاح در داخل مؤسسات آموزشی

بر اساس داده های رسمی، در مسکو بیش از 300 موسسه شیوه های فراگیر را اجرا می کنند. اما در مورد کیفیت این "شامل" چیزی گفته نشده است

در اینجا برخی از ارقام از نظرسنجی انجام شده توسط MGARDI در اکتبر-دسامبر 2014 (داده های گرفته شده از مهدکودک های ترکیبی سابق، و همچنین موسسات آموزش عمومی که در آن کودکان دارای معلولیت تحصیل می کنند) آمده است.

شرایط آموزشی ویژه، طبق الزامات PMPC، در 63 درصد از این موسسات وجود ندارد یا فقط به طور جزئی ایجاد شده است (در حالی که 24 درصد اظهار می کنند که شرایط ایجاد شده است، برای بقیه هیچ داده ای وجود ندارد).

حمایت ویژه (تدریس) برای کسانی که به چنین شرایطی نیاز دارند در 29 درصد موارد توسط سازمان آموزشی ایجاد شده است که در بسیاری از موارد با هزینه های جمع آوری شده چنین کمکی صورت نگرفته است.

63 درصد از کودکانی که در چنین مؤسساتی تحصیل می کنند، کمک خاصی دریافت نمی کنند یا به مقدار ناکافی دریافت می کنند.

محیط برای گنجاندن کودکان دارای ناتوانی جسمی شدید بسیار مهم است. بدون این، شمول واقعی نمی تواند وجود داشته باشد. بله، تقریباً همه مدارس اکنون دارای رمپ هستند، اما چند نفر از آنها می توانند به آسانسور ببالند؟ تجهیزات و وسایل کمکی ویژه برای افراد کم بینا؟

نحوه ارزیابی والدین محیط برای کودکان دارای معلولیت را می توان از جدول زیر قضاوت کرد:

ارزیابی های محیطی	اوپورنیکی	کودکان دارای اختلالات بینایی
2	9%	6%
3	21%	15%
4	22%	24%
1- ناراضی	17%	15%
5- راضیبه طور کامل	31%	39%

در عین حال، کمتر از 20٪ از "کودکان حمایت کننده" و حدود 18٪ از افراد کم بینا در مهدکودک های رشد عمومی و مدارس آموزش عمومی تحصیل می کنند، یعنی ابتدا باید فرض کنیم که چنین رتبه بالایی با تجهیزات مرتبط است. از همه، از موسسات خاص. در این میان تقاضا برای آموزش فراگیر بسیار زیاد است. حدود 40 درصد از پاسخ دهندگان تمایل خود را برای آموزش فرزندشان در مؤسسات آموزش عمومی اعلام کردند (در حالی که 18 درصد دیگر در مورد ترجیحات خود تصمیم نگرفته بودند)، مشروط به حمایت مناسب.

حمایت مناسب در درجه اول به معنای حمایت معلم (چه آموزشی و چه اجتماعی) است.

با این حال، ارائه این خدمات بسیار کم است - 77٪ از والدین اظهار داشتند که خدمات مورد نیاز آنها ارائه نشده است. مدارس معلم خصوصی استخدام نمی کنند - اولاً هیچ استاندارد صلاحیتی وجود ندارد، به این معنی که چنین حرفه ای وجود ندارد. اما این مشکل همانطور که گفته شد طی سال 1394 توسط وزارت کار برطرف خواهد شد. اما نکته اصلی این است که هیچ پرسنل آموزش دیده ای وجود ندارد و مسئله مالی به شدت مطرح می شود - معلمان می توانند آمار حقوق "متوسط" مدرسه را تا حد زیادی خراب کنند. در موسسات فراگیر که مربیان کار می کنند، بیشتر توسط والدین یا سازمان های خیریه پرداخت می شود.

وزارت آموزش و پرورش بارها این ایده را مطرح کرده است که برای ایجاد شرایط برابر برای همه دانش آموزان، ایجاد مجتمع های آموزشی به اصطلاح ضروری است - به نظر می رسد که این امر اطمینان از در دسترس بودن برنامه های آموزشی مختلف را آسان تر می کند. دسته بندی های مختلفکودکان و همچنین جمع آوری بودجه لازم. با این حال، در واقعیت، این دور از مورد است. گنجاندن واحدهای جبرانی و اصلاحی در مجتمع های آموزشی اغلب مشکلات زیادی را به وجود می آورد.

1. این امر هم از نتایج نظرسنجی و هم از درخواست های والدین مشهود است. مشکلات معمولی:

آ. مدیریت مجتمع و همچنین شورای حاکمیتی که اکثریت والدین در آن والدین کودکان عادی هستند و علاقه مند به مراقبت رایگان بعد از مدرسه هستند و نه خدمات اصلاحی، علاقه ای به صرف هزینه برای پرداخت خدمات به کودکان دارای معلولیت ندارند. . به عنوان مثال، از درخواست‌های MGARDI، نمونه‌هایی را می‌شناسیم که در آن مدیریت مجتمع در واقع قراردادهای خود را با مراکز PPMS برای همراهی کودکان دارای معلولیت لغو کرده است، به این دلیل که آنها «اختیارات خود را دارند». خدمات روانشناسی" با این حال، آیا خدمات روانشناسی یک مؤسسه آموزش عمومی می تواند با صلاحیت با کودکان نیازمند به خدمات اصلاحی کار کند؟

نمونه دیگر تخریب مجازی کمک گفتاردرمانی در مهدکودک های خاص است که بارها والدین از آن شکایت کرده اند. واقعیت این است که کودکانی که به خدمات گفتار درمانگر نیاز دارند، معمولاً دارای معلولیت نیستند - این همان کودکان دارای معلولیت هستند که برای حمایت روانشناختی و آموزشی آنها لازم است علاوه بر "کار دولتی" درخواست شود. مداخله وزارت در پاسخ به شکایات والدین می تواند تفاوتی در این زمینه ایجاد کند سمت بهتر. والدین پاسخ نسبتاً سریعی به درخواست‌های وزارت را متذکر می‌شوند و ما از وزارت برای چنین اقدامات سریع تشکر می‌کنیم. در نتیجه، در تعدادی از موارد می توان موضوع را در یک موسسه خاص "حل کرد". با این حال، "کنترل دستی" نمی تواند یک مشکل سیستمی را حل کند، و والدین هیچ اطمینانی ندارند که مشکل یک بار برای همیشه حل می شود، زیرا هیچ تضمینی برای آینده وجود ندارد.

ب گزینه دیگر برای توسعه رویدادها این است که همه چیز همانطور که هست باقی بماند. بودجه‌های مجزای نهادها شکل می‌گیرد، اما پس از آن انباشت وجوه اعلام شده و توسعه ارتباطات افقی بین نهادهای مختلف اتفاق نمی‌افتد. این در درجه اول مربوط به واحدهای کودکان دارای ناتوانی ذهنی است. استانداردهای موجود نمی تواند هزینه های این واحدها را "تقویت" کند و آنها باید گروه ها را "بزرگ" کرده و تعداد کلاس های فردی را کاهش دهند.

ج اضافه شدن «موسسات و واحدهای ویژه» به مجتمع ها در برخی موارد منجر به انحلال آنها می شود. بنابراین، در مسکو، زمانی که آنها به مجتمع های بزرگ ملحق شدند، مدارس برای کودکان دارای رفتار انحرافی در واقع منحل شدند. مرکز رودنیچوک که به بیش از 200 خانواده دارای کودکان معلول در ناحیه غربی کمک می کرد، به عنوان غیر ضروری منحل شد (این مشکل حل نشد). سرنوشت "مدارس بهداشت" نامشخص است.

تقریباً همان چیزی که در مورد مراکز PMS در مورد مؤسسات آموزشی اضافی متصل به مجتمع ها اتفاق می افتد.

اغلب چنین مؤسساتی برنامه های آموزشی را برای کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت اجرا می کردند. اغلب این کودکان در نزدیکی چنین مرکزی زندگی نمی کردند و به "معلم" و فراگیر می رفتند

تمرین. با این حال، اگر مرکز با مدرسه مجاور ادغام شود، موارد زیر رخ می دهد: آموزش اضافی برای کودکان "خارجی" پرداخت می شود، علاوه بر این، کودکان "داخلی" - فرزندان مجتمع - باید در وهله اول خدمات آموزشی اضافی دریافت کنند. به نظر می رسد که آسیب پذیرترین دسته از کودکان - کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت - پشت سر مانده اند.

د یک عمودی فراگیر به تنهایی ایجاد نمی شود. به عنوان مثال اضافه شدن مهدکودک های ترکیبی و جبرانی به هیچ وجه انگیزه ای در مدیران مجتمع ها ایجاد نمی کند تا در آموزش ابتدایی و متوسطه خدمات ویژه ای برای آنها ایجاد کنند. دبیرستان، حتی اگر مدرسه برای پذیرش کودک از پیش دبستانی امتیاز اضافی در رتبه بندی دریافت کند. پاسخ‌های معمول به والدینی که می‌خواهند فرزندشان را در همان مجتمع در یک مؤسسه آموزشی پایه بگذارند: «خب، ما فکر می‌کردیم این بچه‌ها به موسسات خاصی بروند» ... «ما نمی‌دانیم چگونه با آنها کار کنیم. ” (این امر به ویژه در مورد کودکان مبتلا به اختلالات رفتاری، فکری و عاطفی-ارادی صادق است). و حتی خانگی و فرم فردیمؤسساتی که کودکان در منطقه سکونت خود به آنها منصوب می شوند، آموزش ارائه نمی دهند.

"مدارس بهداشت" که در آن کودکان نیز در گروه های کوچکتر تحصیل می کردند، عملا حذف شده اند.

ه. توسعه مولفه فراگیر هنوز به طور خاص بر رتبه بندی و مزایای مرتبط تأثیری نداشته است. سازوکار اختصاص کمک هزینه 2 میلیونی برای موفقیت در ایجاد محیط برای یک سازمان آموزشی کاملا ناکافی است.

آمادگی برای گفتگو

علیرغم تمام مشکلاتی که در بالا توضیح داده شد، ما می خواهیم از این بخش تشکر کنیم که تقریباً تمام شکایات والدین کودکان دارای معلولیت در مورد نقض حقوق کودکان خاص در مؤسسات خاص که پس از دادخواست MGARDI ثبت شده بود برای بررسی پذیرفته شد. و در بسیاری از موارد امکان حل مسائل مطرح شده در این شکایات وجود داشت. با این حال، کنترل هدفمند "دستی" این فرآیندها، بسیاری از مشکلات توصیف شده در بالا را که ماهیت سیستمیک دارند، حل نمی کند.

ما همچنین از شما می خواهیم که به تمرین برگزاری مجمع مدنی در مورد آموزش کودکان معلول و کودکان دارای معلولیت، که با موفقیت در سال 2009 - 2012 در مسکو برگزار شد، بازگردید.

والدین، متخصصان، معلمان و مسئولان به چنین بستری باز برای بحث و توسعه تصمیمات تلفیقی نیاز دارند.

ما از شما می خواهیم که همه پیشنهادات ما را در نظر بگیرید و به حل آنها بر اساس شایستگی آنها کمک کنید. ما امیدواریم که در نتیجه گفتگو با وزارت آموزش و پرورش بتوانیم وضعیت آموزش کودکان دارای معلولیت در مسکو را به میزان قابل توجهی بهبود بخشیم.

یکی از وظایف اصلی وزارت آموزش و پرورش، علم و سیاست جوانان منطقه نیژنی نووگورود نه آنقدر که به افراد دارای معلولیت آموزش و کار ارائه دهد، بلکه کمک به آنها احساس بخشی از جامعه و یافتن جایگاه شایسته در آن است. برای موفق شدن

وزیر آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه سرگئی زلوبین در جلسه ای در شعبه نیژنی نووگورود RG با مشارکت نویسنده برنامه نقطه دسترسی اولگا نیکیتینا در مورد چگونگی دستیابی به این امر صحبت کرد.

سرگئی واسیلیویچ، چه برنامه ها و پروژه هایی در منطقه نیژنی نووگورود از نظر توانبخشی و توانبخشی افراد دارای معلولیت از طریق اداره شما اجرا می شود؟

سرگئی زلوبین:که در این لحظهمرتبط ترین پروژه را می توان سومین دوره مسابقات منطقه ای مسابقات قهرمانی کشوری مهارت های حرفه ای افراد دارای معلولیت «ابیلیمپیکس» نامید. افتتاحیه آن در 24 اکتبر در کالج استانی نیژنی نووگورود برگزار می شود، هدف اصلی کمک به افراد دارای معلولیت برای یافتن شغل و باور به خود است.

امسال تعداد تخصص ها را افزایش داده ایم. برای دانش آموزان، این طراحی وب، مدیریت پایگاه داده، اقتصاد و حسابداری، معلم دبستان، هنر و صنایع دستی، مونتاژ و جداسازی تجهیزات الکتریکی، ساخت و ساز خشک و گچ کاری، کاشی کاری، ماساژ درمانگر، و برای دانش آموزان مدرسه - منجوق کاری، کنده کاری روی چوب، نور است. مهندسی و خیاطی. وظیفه ما انتخاب تخصصی برای کودک است که به طور کامل با توانایی های فعلی او مطابقت داشته باشد و برای او کارفرما پیدا کنیم.

مدیران بسیاری از شرکت‌ها نگرانی‌هایی در رابطه با سطح شایستگی‌های کارکنان دارای ناتوانی‌های رشدی و همچنین این واقعیت دارند که قوانین کار به شدت از آنها حمایت می‌کند. اگر رابطه کاری به نتیجه نرسد و فسخ قرارداد به این راحتی نباشد چه؟ به همین دلیل سعی می کنیم نشان دهیم که این ترس ها اغلب دور از ذهن هستند.

به طور کلی، منطقه نیژنی نووگورود شاخص های اشتغال خوبی برای افراد دارای معلولیت دارد. امسال 95 فارغ التحصیل از این دست در دوره متوسطه کامل داشتیم که 73 نفر از آنها مشغول به کار هستند، چهار نفر خوداشتغال هستند، 9 نفر متأسفانه به دلیل بیماری نمی توانند شغلی پیدا کنند و 9 نفر دیگر به تحصیل ادامه داده اند. . همه 18 فارغ التحصیل دانشگاه شغل پیدا کردند.

چرا کارفرما باید به یک فرد معلول توجه کند؟ چه استدلال هایی به نفع آن صحبت می کند؟

سرگئی زلوبین:بحث اصلی تجربه موفق دیگر کارفرمایان و همکاران است. اعتراف می کنم، یک بار با وضعیت مشابهی مواجه شدم. در شغل قبلی راننده ماشین شرکتی یک فرد معلول بود. البته در زمان استخدام سوالاتی مطرح شد. اما به دلیل شرایط زندگی، عدم وجود تخلفات و توصیه های عالی، او برای کاری استخدام شد که در آن به اندازه کافی تلاش کرد. مدت زمان طولانیو خود را رها کرد و به شغل دیگری رفت، زیرا در سازمان های بودجه ایحقوق کم است او به خوبی از عهده وظایف خود برآمد.

چگونه به اجتماعی شدن افراد دارای معلولیت کمک می کنید؟

سرگئی زلوبین:ما افراد دارای معلولیت را از اولین باری که در میدان دید ما ظاهر می شوند، دائما همراهی می کنیم. برای ما جامعه پذیری در درجه اول اشتغال موفق پس از آموزش است. انسان باید تقاضا داشته باشد و سپس از زندگی راضی خواهد شد.

افراد دارای معلولیت از کجا می توانند برای یادگیری یک حرفه کمک بگیرند؟

سرگئی زلوبین:سال گذشته با بودجه فدرال و منطقه ای، یک مرکز منابع در کالج استانی نیژنی نووگورود ایجاد شد که یکی از تخصص های آن آموزش فراگیر است. در حالی که تنها یکی در منطقه وجود دارد، دومین مورد اکنون در حال ایجاد است - در Arzamas. یکی از زمینه های آموزشی در آنجا، ساخت خودرو خواهد بود. ما هنوز به دنبال کمیت نیستیم، مهم است که بفهمیم کار آن چقدر موثر خواهد بود.

اغلب والدین، چه اولی و چه دومی، آمادگی آموزش مشترک کودکان عادی و کودکان با نیازهای ویژه را ندارند. این مشکل چقدر جدی است و در زمینه آموزش همگانی چه اقداماتی انجام می شود؟

سرگئی زلوبین:اگر شرایط به نقطه تعارض رسیده است یعنی ما به نوعی کارمان را کامل نکرده ایم. به عنوان بخشی از برنامه " محیط قابل دسترسما در حال آماده‌سازی گروه‌های یکپارچه در مهدکودک‌ها برای پذیرش کودکان دارای معلولیت هستیم، اکنون در حال ایجاد یک محیط بدون مانع هستیم. در حال حاضر در این مرحله شروع به گفتن به والدین و کودکان در مورد دانش‌آموزان جدید می‌کنیم که این کودکان بدتر نیستند، آنها فقط دارای ویژگی‌های خاصی هستند. و در 95 درصد هیچ موردی از درگیری وجود ندارد.

اگر درگیری ایجاد شود، تنها راه حل آن از طریق میانجیگری، گفتگو با هر دو طرف است. میانجی ها عمدتاً روانشناسان و مربیان اجتماعی هستند. در حال حاضر گروه های مشترک در هر منطقه از منطقه وجود دارد. معلمان، کودکان سالم و والدین آنها باید فرهنگ خود را ارتقا دهند، از فرزندان خاص و روند تربیت آنها نترسند و کودکان خاص و والدین آنها بر ویژگی های آنها تمرکز نکنند، بلکه به تیم بپیوندند، در رویدادهای عمومیو از نشان دادن استعدادهای خود نترسید.

هر گونه تحقیقات جامعه شناختیدر مورد تسامح؟

سرگئی زلوبین:در این صورت تحقیقات اجتماعی می تواند نشان دهد دمای میانگیندر منطقه. برای ما، اقلیم خرد در هر سازمان آموزشی خاص مهمتر است، بنابراین ما در سطح سازمانی نظرسنجی انجام می دهیم. اغلب با والدین کودکان عادی مصاحبه می کنیم، که صادقانه اعتراف می کنند: مطمئن نیستند که فرزندشان این کار را انجام دهد. با یک همسایه خاص مدارا کنید و این یک نظرسنجی برای نمایش نیست، بیشتر اینها گفتگو هستند. ساعت باحالو جلسات مشکل باید مورد بحث قرار گیرد.

آیا موسساتی برای کودکان دارای معلولیت ذهنی در منطقه نیژنی نووگورود وجود دارد؟

سرگئی زلوبین:این موضوع پیچیده تری است. اگر در مورد ناتوانی های خفیف صحبت کنیم، چنین کودکانی با موفقیت حرفه های کاری را یاد می گیرند، به عنوان مثال، کاشی کاری یا گچ کاری. به هر حال، در این زمینه آنها مزیت خاصی دارند - آنها کار خود را با کیفیت و تمرکز بالا انجام می دهند.

وزارت سیاست اجتماعی منطقه نیژنی نووگورود با کسانی که تخلفات آنها اجازه دریافت آموزش حرفه ای را نمی دهد، برخورد می کند.

رشد کودکان مدرن خاص است. آنها زود به ابزارها تسلط پیدا می کنند، کمتر با والدین خود و با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. زمانی که سعی می کنیم آنها را فقط با استفاده از پرسشنامه های استاندارد ارزیابی کنیم، خطای فاجعه باری رخ می دهد و هر اشتباهی می تواند به ننگ کودک تبدیل شود. این چیزی است که ما سعی می کنیم از آن اجتناب کنیم. در مورد گنجاندن و تساهل صحبت می کنیم، باید بچه ها را همان طور که هستند بپذیرید و ببینید کجا می توانند جلو بروند، نه اینکه هدفشان را شناسایی، اصلاح و به یک مخرج مشترک برسانید. ما نمی دانیم استاندارد چیست. دنیا متفاوت است.

چه اقدامات دیگری به اجتماعی شدن کودکان خاص در جامعه کمک می کند؟ آیا نیروی متخصص کمبود دارد؟

سرگئی زلوبین:روی پایه موسسات پیش دبستانیدر منطقه نیژنی نووگورود 269 مرکز مشاوره وجود دارد () که در آن والدین کودکان خاص که وارد مهدکودک نشده اند می توانند از طریق بازی از روانشناس کمک بگیرند. البته از یک سو تلاش خواهیم کرد تا مکان هایی را در مهدکودک ها برای همه کودکان فراهم کنیم و از سوی دیگر به دلیل «نظر کارشناسی دوم» این مراکز را حفظ خواهیم کرد. از اول ژانویه 2019، یک مرکز منطقه ای روانی-پزشکی-اجتماعی بر اساس مرکز کودکان علیه مواد مخدر افتتاح می شود که در کمال تعجب قبلاً وجود نداشت.

ما به اندازه کافی متخصص داریم، کمبود نیرو نداریم. سوال در مورد صلاحیت ها و بازآموزی مداوم است. بلکه کمبود روانشناس و مربی اجتماعی در مدارس داریم. معلمان آینده پیش دبستانی توسط یک دوره دانشگاهی بزرگ در روانشناسی و فیزیولوژی روانی کمک می کنند. اما این سوال برای معلمان مدرسه ای که در حال تحصیل هستند پیش می آید: درس خواندن در مدرسه یا مراکز آموزشیبر اساس سازمان های غیر انتفاعی (NPOs)؟

در منطقه نیژنی نووگورود، مراکز مختلف توسعه یا "مراکز توسعه" مانند قارچ در حال تکثیر هستند. آیا وزارت آموزش، علوم و سیاست جوانان منطقه به نوعی این روند را کنترل می کند؟

سرگئی زلوبین:من به شما توصیه می کنم فقط با مراکزی تماس بگیرید که مجوز چنین فعالیت هایی را دارند. اگر سازمان به سادگی نظارت و مراقبت را ارائه دهد، مجوز لازم نیست، اما کمک روانی مورد نیاز است، زیرا این خدمات شامل آموزش اضافی. ضمناً در وب سایت وزارت ما لیستی از سازمان هایی که مجوز فعالیت دارند وجود دارد. این بدان معناست که برگزارکنندگان از ارائه صلاحیت های آموزشی، مهارت های حرفه ای هراسی نداشتند و مکان و شرایط ایجاد شده خود را به نمایش گذاشتند.

با مراکز "خاکستری" باید با شک و تردید برخورد کرد، زیرا آنها حتی جرات نداشتند خود را در قالب NGO اعلام کنند. ضمناً علاوه بر ثبت مراکز آموزشی دارای مجوز، ثبت موسسات غیرانتفاعی نیز داریم. برنامه ها به همراه Rospotrebnadzor و پزشکان، سازماندهی کمیسیون و صدور گواهینامه داوطلبانه کلیه مراکز در حال توسعه است که لیست آنها در وب سایت بخش ما منتشر خواهد شد. و نه به قصد اجبار مجوز و ارائه الزامات اضافی، اما برای آرامش خاطر والدین. به عنوان مثال، مشکل ممکن است حتی در آن پنهان نباشد فرآیند آموزشی، و در موارد عدم رعایت استانداردهای بهداشتی. علاوه بر این، افرادی که محکوم به جرایم جدی یا بیماری های خطرناک هستند، می توانند در آنجا با کودکان کار کنند. صدور گواهینامه داوطلبانه به شما این امکان را می دهد که برچسب یا نشان خاصی را بر روی درب سازمان آویزان کنید. این برای فعالان بازار نیز مفید خواهد بود: کسانی که می خواهند از "سایه" بیرون بیایند، می توانند در چارچوب پروژه ملی "آموزش" از حمایت کمک هزینه فدرال یا آموزش با هزینه بودجه دریافت کنند. این در مورد کسانی است که از کودکان زیر سه سال مراقبت می کنند و کمک های روانی ارائه می دهند.

به "RG" کمک کنید

در پورتال"با هم زندگی کنید" اطلاعات در مورد امکانات زیرساخت اجتماعی قابل دسترسی برای افراد دارای معلولیت گزارش شده است.

همچنین پرتال «نقشه فرصت‌های کودک ویژه» در حال شکل‌گیری است که تا 10 مهرماه تکمیل خواهد شد. به شما کمک می کند اطلاعاتی را به دست آورید، به عنوان مثال، در مورد موسسات آموزشی و مراکز توانبخشی. هدف این پروژه جمع آوری اطلاعات بر روی یک نقشه تعاملی در مورد تمام موسسات موجود برای آدمهای خاص. این طرح توسط یک سازمان بین منطقه ای کودکان و نوجوانان اجرا می شود سازمان عمومیرشد همه جانبه شخصیت، میهن پرستانه و تربیت اخلاقیکودکان و نوجوانان "میشکی" با حمایت اتاق عمومی فدراسیون روسیه و وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه.

این مطالب با همکاری سیمونا LLC تهیه شده است

دونیچنکو او.جی.
مدیر GBOU OTsPMSS TsOUO DOGM
مسکو، 2015

کمک های روانشناختی و آموزشی به موارد زیر ارائه می شود: - کودکان/دانش آموزانی که در تسلط بر برنامه های آموزشی ابتدایی با مشکل مواجه هستند.

ماده 2 بند 16 ماده 42 بند 1 قانون فدرال № 273 –
قانون فدرال مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش به زبان روسی
فدراسیون"
کمک های روانشناختی و آموزشی ارائه می شود:
- کودکان/دانش آموزانی که در یادگیری مشکل دارند
برنامه های آموزشی پایه، توسعه و سازگاری اجتماعی؛
- کودکان / دانش آموزان دارای معلولیت
(فردی که دارای معلولیت جسمی و/یا معلولیت است)
رشد روانشناختی که توسط کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی تایید شده و مانع تحصیل
بدون ایجاد شرایط خاص)؛
- کودکان / دانش آموزان، دانش آموزان معلول

الگوی ارائه کمک های روانی و تربیتی

کودک
روانشناسی و تربیتی
مشاوره ها
آموزشی
سازمان های
مراکز حوزه روانشناسی و تربیتی، پزشکی و
مددکاراجتماعی
روانشناسی-پزشکی-آموزشی مرکزی
کمیسیون شهر مسکو

لیست دپارتمان


№
p/p
138
نام
خدمات عمومی
(آثار)
ارائه خدمات روانی-آموزشی،
پزشکی و اجتماعی
کمک به دانش آموزان،
تجربه مشکلات در
تسلط بر پایه
آموزش عمومی
برنامه ها، توسعه آنها و
سازگاری اجتماعی
دسته مصرف کننده
خدمات عمومی (کار)
کودکانی که مشکلات رشدی دارند
یادگیری، سازگاری اجتماعی؛
دانش آموزانی که تجربه می کنند
مشکلات در تسلط بر پایه
برنامه های آموزش عمومی،
توسعه و اجتماعی آن
انطباق

مشاوره روانشناختی و تربیتی مبنای فعالیت های حمایت روانی و تربیتی در سطح سازمان آموزشی است.

شورای روانشناسی و تربیتی –
اساس فعالیت های حمایت روانی و آموزشی در سطح
سازمان آموزشی
پیاده سازی
آئین نامه؛
سازمان
خطر"؛
نظارت بر اثربخشی اجرای آموزشی
مسیر و حمایت روانی و آموزشی؛
پیاده سازی مسیرهای آموزشیکودکان دارای معلولیت و کودکان معلول؛
توسعه و اجرای برنامه های آموزشی مناسب؛
سازماندهی آموزش روانشناختی برای معلمان به منظور بهبود
شایستگی های حرفه ای
روانشناختی و تربیتی
روانشناختی و تربیتی
اسکورت
اسکورت
توسط
یکی
فرزندان
"گروه ها

ترکیب روانشناختی و تربیتی
شورای سازمان آموزشی
نماینده اداره سازمان آموزشی؛
معلم و/یا مربی؛
متخصصان خدمات روانشناسی-آموزشی
پشتیبانی: روانشناس آموزشی، گفتار درمانگر،
معلم-عیب شناس

روش ارائه کمک های روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی به دانش آموزانی که در تسلط بر اصول اولیه مشکل دارند.

روش ارائه روانشناختی و آموزشی،
کمک های پزشکی و اجتماعی به دانش آموزان
تجربه مشکلات در تسلط بر پایه
برنامه های آموزش عمومی، توسعه آنها و
سازگاری اجتماعی
کودک
آموزشی
سازمان
مرکز PPMS

در PP-consilium آموزشی
سازمان های
در حال انجام مراحل معاینه
در PP-consilium
مرکز PPMS
ارائه شده است
روانشناختی و تربیتی
کمک در امر آموزشی
سازمان های
کمک های روانشناختی و آموزشی در مرکز PPMS ارائه می شود

خدمات عمومی (کارها) ارائه شده (انجام شده) توسط سازمان های دولتی تحت صلاحیت وزارت آموزش و پرورش

لیست دپارتمان
خدمات عمومی(کارها) ارائه شده (انجام شده) توسط دولت
سازمان های تحت صلاحیت اداره آموزش مسکو
№
p/p
نام ایالت
خدمات (کار)
دسته مصرف کننده دولتی
خدمات (کار)
کودکان دارای معلولیت
سلامتی، نیازمندان
برنامه فردی
توانبخشی؛
139
ارائه ویژه
شرایط تحصیلی
دانش آموزان دارای معلولیت
فرصت های بهداشتی
دانش آموزان دارای معلولیت
فرصت های بهداشتی برای نیازمندان
آموزشی مناسب
برنامه؛
معلولین نیازمند
برنامه فردی
توانبخشی.

شرایط ویژه برای تحصیل دانش آموزان دارای معلولیت

برنامه های آموزشیو روش های تدریس
و آموزش و پرورش
کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی و مواد آموزشی
ابزار فنی آموزش جمعی
و استفاده فردی
ارائه خدمات دستیار (دستیار).
برگزاری کلاس های اصلاحی
امکان دسترسی به ساختمان های سازمانی

برنامه آموزش عمومی پایه اقتباسی
(پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، عمومی متوسطه)
هنر 79 FZ-273:
برای ناشنوایان، کم شنوا، دیر ناشنوایی
برای نابینایان کم بینا
برای کودکان با اختلالات گفتاری شدید،
برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی
برای کودکان کم توان ذهنی،
برای کودکان کم توان ذهنی،
برای کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم،
برای کودکان دارای ناتوانی های پیچیده

کمیسیون مرکزی روانشناسی-پزشکی-آموزشی مسکو

الگوریتم یکپارچه
فراهم آوردن
خدمات
توصیه هایی برای
ایجاد
خاص
شرایط یادگیری
و آموزش در OO
تفسیر
مشاوره ای
کمک به والدین
(مجاز
نمایندگان)
فرزندان،
متخصصان PA و
سازمان های دیگر
نظارت بر حسابداری
توصیه ها
کمیسیون ها
(تائیدیه،
شفاف سازی،
تغییر دادن
آموزشی
مسیر)
سازمانی و روش شناختی
همراهی
فراهم آوردن
روانشناختی و تربیتی
کمک
توصیه هایی برای
ایجاد
خاص
شرایط قبولی در آزمون آزمون دولتی
توسعه و
صدور گواهینامه
اساسی و
متغیر
بسته های نرم افزاری
روانشناختی و تربیتی
اسکورت

ترکیب مجتمع آموزشی پزشکی مرکزی مسکو

کمیته فرعی پزشکی
کمیسیون پزشکی
سازمان های
سیستم دولتی
سلامت شهر
مسکو
سرزمینی
کمیته فرعی مرکز ارتقاء پزشکی
شهرهای مسکو
بین بخشی
هیئت میانجیگری
TsPMPK شهر مسکو

نتیجه گیری CPMPK
مسکو
گزارش پزشکی در
وضعیت سلامتی و
توصیه هایی برای سازماندهی
فرآیند آموزشی برای
افراد دارای معلولیت
فرصت های بهداشتی
(کمیته فرعی کمیسیون پزشکی)
گواهی ITU، انفرادی
برنامه توانبخشی
کودک معلول
شرایط خاص
آموزش و پرورش

برای دانش آموزان دارای معلولیت در سازمان های آموزشی

روش ارائه شرایط ویژه آموزشی


کودک

والدین

سازمان آموزشی

دانش آموز دارای معلولیت
سلامت (شامل فردی و
کلاس های اصلاحی گروهی)
شرایط آموزشی ویژه را فراهم می کند
به دانش آموز معلول
فرصت های بهداشتی (بدون فردی و
کلاس های اصلاحی گروهی)
توافق با مرکز PPMS
متخصصان مرکز PPMS کلاس های توسعه اصلاحی را بر اساس سازمان عمومی اجرا می کنند

روش ارائه شرایط ویژه آموزشی
دانش آموزان دارای معلولیت در
سازمان های آموزشی در مسکو
عدم حضور کودک در PO
تحت یک روش معاینه در مرکز آموزشی پزشکی مرکزی در مسکو است
والدین
گزارش اصلی را از مرکز پزشکی و بالینی مسکو ارائه می دهد
مرکز PPMS
کمک های اصلاحی و رشدی را در پایگاه ارائه می دهد
مرکز PPMS بر اساس نتیجه گیری مرکز عمل پزشکی و بالینی مسکو

کمک های روانی و آموزشی در مراکز ولسوالی کمک های روانی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی

منبع
مرکز برای
همراهی
شامل
تحصیلات
مجتمع
همراهی
آموزشی
سازمان های
مراکز PHC
روشمند
همراهی
متخصصان
آموزشی
سازمان های
ارائه روانشناختی و تربیتی
کمک در پایگاه
مرکز

حمایت جامع روانشناختی و آموزشی
ویژه
شرایط
تحصیلات
کمک های روانی و آموزشی
دانش آموزانی که در
تسلط بر آموزش عمومی پایه
برنامه ها، توسعه و اجتماعی آنها
انطباق
CPMPK
مسکو
کانسیلیوم روانشناسی و تربیتی
سازمان آموزشی
یا مرکز PHC

نام
خدمات عمومی
(آثار)
138
فراهم آوردن
روانشناختی-آموزشی،
پزشکی و
مددکاراجتماعی
دانش آموزان،
تجربه مشکلات
در تسلط بر پایه
آموزش عمومی
برنامه ها، توسعه آنها
و سازگاری اجتماعی
دسته مصرف کننده
خدمات عمومی
تعداد
آموزشی
کارگران
عمومی
جلد
کمک
روانشناس تربیتی
کودکانی که مشکل دارند
در توسعه، آموزش،
سازگاری اجتماعی؛
دانش آموزان،
تجربه مشکلات
در تسلط بر پایه
آموزش عمومی
برنامه ها، توسعه آنها
و سازگاری اجتماعی
آموزشی
کارگر
1-2
18 ساعت
معلم گفتار درمانگر

حجم کمک های اصلاحی و رشدی در یک سازمان آموزشی یا مرکز مراقبت های اولیه

نام
خدمات عمومی
(آثار)
دسته مصرف کنندگان خدمات عمومی
کودکان دارای معلولیت/دانش آموزان معلول (عمومی
مشخصات بیماری) نیازمند AOP با
با در نظر گرفتن ویژگی های روانی و
توانایی های فردی کودک
فراهم آوردن
شرایط خاص
تحصیلات
139 دانش آموز با
محدود
فرصت ها
سلامتی
کودکان دارای معلولیت،
کسانی که به AOOP نیاز دارند:
TNR، عقب ماندگی ذهنی، ناتوانی، اختلال طیف اوتیسم، ناشنوا/کم شنوا/
دیر کر، کم بینا
تعداد
آموزشی
کارگران
آموزشی
کارگر
عمومی
جلد
کمک
روانشناس تربیتی
1-2
معلم گفتار درمانگر
36 ساعت
معلم-عیب شناس
روانشناس تربیتی
2
معلم گفتار درمانگر
72 ساعت
معلم-عیب شناس
روانشناس تربیتی
کودکان دارای معلولیت،
کسانی که به AOOP نیاز دارند:
ODA، SD، نابینا
کودکان معلولی که نیاز به کمک دارند
AOOP:
SD، ODA، UO، ASD، نابینا، ناشنوا
(کمک های اضافی در حمایت اجتماعی)
3
معلم گفتار درمانگر
108 ساعت
معلم-عیب شناس
روانشناس تربیتی
2
معلم گفتار درمانگر
معلم-عیب شناس
72 ساعت

امتحان اولیه بر اساس سازمان آموزشی که دانش آموز در آن شرکت می کند

*معاینه اولیه در سپتامبر تا اکتبر - برای

شرایط تحصیل و پرورش در حال حاضر سال تحصیلی.

امتحان مکرر بر اساس سازمان آموزشی که دانش آموز در آن شرکت می کند

* معاینه مکرر در ماه مارس-مه انجام می شود - برای
به دست آوردن نتیجه کمیته آموزشی پزشکی مرکزی مسکو در مورد ایجاد ویژه
شرایط تحصیل و پرورش در سال تحصیلی آینده.

کمیته فرعی منطقه ای مرکز مسکو برای تمرینات پزشکی و بالینی

آدرس ها:
خیابان Nizhnyaya Krasnoselskaya، 45/17، ساختمان 1؛
1905 خیابان گودا، پلاک 5;
St. 1st Dubrovskaya، 5a;
خیابان فادیوا، 2;
خاکریز Frunzenskaya، 36/2;
خط اورلیکوف، 8
ورودی:
8 (499) 975-15-67
8 (499) 975-12-05
8 (499) 975-12-13
8 (499) 975-12-16
8 (499) 975-12-17
8 (499) 975-12-18
8 (499) 975-12-19
(دوشنبه-جمعه، 830-1900)
ضبط الکترونیکی
http://ocpsmds.mskobr.ru/cpmpk/r
oditelyam/lektronnaya_zapis/
سایت اینترنتی
http://ocpsmds.mskobr.ru/