در اینجا به توضیح برخی از مفاهیم به کار رفته در قانون جدید آموزش و پرورش و همچنین تغییراتی در آموزش پیش دبستانی می پردازیم.
امیدوارم قبلاً با قانون جدید آموزش و پرورش آشنا شده باشید و البته به نوآوری های آن نیز توجه داشته باشید. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.
حالا شما را چه صدا کنیم؟
قانون دارای ماده خاصی است که مفاهیم اساسی به کار رفته در این سند را توضیح می دهد که تفسیر بدون ابهام آنها را تضمین می کند. این به شما کمک می کند تا با وضوح بیشتری متوجه شوید که در مورد چه چیزی و چه کسی صحبت می کنیم. به برخی توجه کنیم و توضیح دهیم. مثلا:
دانشجو - این چیزی است که ما اکنون به آن دانشجو، دانشجو، دانشجوی فارغ التحصیل، شنونده، کادت و غیره می گوییم.
سازمان آموزشی - اکنون باید موسسات آموزشی را اینگونه نامید: مهدکودک ها، مدارس، سالن های ورزشی، دبیرستان ها، دانشگاه ها، کالج ها، موسسات خارج از مدرسه و غیره. موسسات آموزشی. و همچنین وجود دارد سازمان های ارائه دهنده آموزش، کارآفرینان فردی، اجرا می کند فعالیت های آموزشی . نام عمومی برای همه دست اندرکاران فعالیت های آموزشی است سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند .
آموزش فراگیر - این زمانی است که کودکان با معلولیت هاسلامت همراه با کودکان عادی مطالعه می شود.
شرکت کنندگان در روابط آموزشی - اکنون باید شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را اینگونه نامید: دانش آموزان، والدین آنها (نمایندگان قانونی)، کارکنان آموزشی و نمایندگان آنها و همچنین سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند.
کارگر تدریس معلم، مربی، کارمند موسیقی، مدرس، مربی است آموزش اضافیو غیره. ، یعنی كليه كساني كه با سازمان فعاليت آموزشي در ارتباط كاري و خدماتي بوده و مسئوليت تربيت و تعليم دانش آموزان را انجام مي دهند.
تضاد منافع کارگر تدریس. قبلاً چنین مفهومی در قوانین آموزش و پرورش وجود نداشت، اگرچه تضاد منافع به عنوان یک واقعیت عینی وجود داشت. این وضعیتی است که در آن یک کارگر آموزشی هنگام انجام فعالیت حرفه ایمنفعت شخصی در به دست آوردن منفعت مادی یا مزیت دیگری وجود دارد و به دلیل تضاد بین منافع شخصی معلم و منافع دانش آموز، والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان خردسال، بر انجام صحیح وظایف حرفه ای معلم تأثیر می گذارد یا ممکن است تأثیر بگذارد. .
تعاریف «تعارض منافع یک کارگر آموزشی» و «منافع شخصی» شامل بسیاری از موقعیت‌های خاص است که یک معلم ممکن است خود را در فرآیند تحقق پیدا کند. وظایف شغلی. حل و فصل تضاد منافع، به عنوان یک قاعده، باید توسط نماینده اداره سازمان آموزشی و کمیسیون های ویژه ایجاد شده برای این منظور انجام شود.
نگهداری از کودک و مراقبت از کودک - این مجموعه ای از اقدامات برای سازماندهی تغذیه و خدمات خانگی برای کودکان، اطمینان از انطباق آنها با بهداشت شخصی و روال روزانه است.
آموزش پیش دبستانی
آموزش پیش دبستانی اکنون به یک سطح آموزشی مستقل تبدیل شده است که توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال تنظیم می شود و هزینه ای رایگان دارد. هیچ امتحانی در مهدکودک وجود ندارد. صدور دستور ثبت نام کودک در یک سازمان آموزشی پیش دبستانی ایجاد شده با هزینه بدنی و (یا) اشخاص حقوقی، مقدم بر انعقاد قرارداد آموزشی است.
آموزش پیش دبستانی می تواند در موسسه پیش دبستانیو در قالب آموزش خانواده. والدین (نمایندگان قانونی) که اطمینان حاصل می کنند که فرزندان خود آموزش های پیش دبستانی را در قالب آموزش خانواده دریافت می کنند، حق دارند از کمک های روش شناختی، روانشناختی، آموزشی، تشخیصی و مشاوره ای رایگان در مرکز مشاوره مهدکودک یا مدرسه بهره مند شوند.
طبق قانون جدید آموزش و پرورش آموزش پیش دبستانیاز مراقبت و نظارت کودک جدا شده است. نظارت و مراقبت از کودکان نه تنها توسط سازمان‌های آموزشی، بلکه توسط سایر سازمان‌هایی که فعالیتهای آموزشی را انجام می‌دهند نیز می‌تواند ارائه شود. برنامه های آموزشیآموزش پیش دبستانی
نگهداری از کودک و مراقبت از کودک پولی می شود. در عین حال، محدودیتی که براساس آن هزینه های والدین نباید از 20٪ هزینه نگهداری کودک در مهد کودک تجاوز کند لغو می شود و برای والدین دارای 3 فرزند - 10٪. مقدار به بنیانگذار مهدکودک بستگی دارد. در عین حال، به موسس این حق داده می شود که برای دسته خاصی از والدین هزینه ای دریافت نکند یا اندازه آنها را کاهش دهد. در عین حال، قوانین مربوط به جبران بخشی از هزینه های والدین یکسان است. فرض بر این است که والدین کم درآمد ممکن است کمتر پرداخت کنند یا اصلاً پرداخت نکنند. کودکان معلول، یتیم و بیماران سل همچنان از پرداخت هزینه معاف خواهند بود.
رمان های قانون جدید آموزش و پرورش قسمت اول
فرآیند آموزشی - این یادگیری، ارتباط است که در فرآیند آن شناخت کنترل شده رخ می دهد، جذب تجربه اجتماعی-تاریخی، تولید مثل، تسلط بر یک یا آن فعالیت خاص که زمینه ساز شکل گیری شخصیت است. معنای یادگیری این است که معلم و دانش آموز با یکدیگر تعامل داشته باشند و به عبارت دیگر این فرآیند دو طرفه است.
به لطف آموزش، فرآیند آموزشی و تأثیر آموزشی محقق می شود. تأثیرات معلم، فعالیت دانش‌آموز را تحریک می‌کند و در عین حال به یک هدف مشخص و از پیش تعیین‌شده دست می‌یابد و این فعالیت را کنترل می‌کند. فرآیند آموزشی شامل مجموعه ای از وسایل است که به وسیله آنها شرایط لازم و کافی برای فعال بودن دانش آموزان ایجاد می شود. فرآیند آموزشی ترکیبی از فرایند آموزشی، انگیزه دانش آموزان برای یادگیری، فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز و فعالیت معلم در مدیریت یادگیری است.
برای اینکه فرآیند آموزشی مؤثر واقع شود، باید بین لحظه سازماندهی فعالیت و لحظه یادگیری در سازمان فعالیت تمایز قائل شد. سازماندهی جزء دوم وظیفه فوری معلم است. اثربخشی فرآیند آموزشی به این بستگی دارد که فرآیند تعامل بین دانش آموز و معلم چگونه ساختار یافته است تا هر دانش و اطلاعات را جذب کند. موضوع فعالیت یک دانش آموز در فرآیند آموزشی اقداماتی است که او برای دستیابی به نتیجه مورد نظر از فعالیت انجام می دهد که به انگیزه های مختلف انجام می شود. در اینجا مهمترین ویژگی های این فعالیت استقلال، آمادگی برای غلبه بر مشکلات مرتبط با پشتکار و اراده و کارآمدی است که شامل درک صحیحوظایف پیش روی یادگیرنده و انتخاب عمل مورد نظر و سرعت حل آن.
با توجه به پویایی زندگی مدرن ما، می توان گفت که دانش، مهارت و توانایی نیز پدیده های ناپایداری هستند که دستخوش تغییر هستند. بنابراین، فرآیند آموزشی باید با در نظر گرفتن تجدید در ساخته شود فضای اطلاعاتی. بنابراین، محتوای فرآیند آموزشی نه تنها نیاز به تسلط بر دانش، مهارت ها، توانایی ها، بلکه توسعه فرآیندهای ذهنی فرد، شکل گیری باورها و اعمال اخلاقی و قانونی است.
یکی از ویژگی های مهم فرآیند آموزشی ماهیت دوره ای آن است. اینجا چرخه- مجموعه ای از اعمال خاصی از فرآیند آموزشی است. شاخص های اصلی هر چرخه: اهداف (جهانی و موضوعی)، ابزارها و نتایج (مربوط به سطح توسعه). مطالب آموزشی، میزان تحصیلات دانش آموزان). چهار چرخه وجود دارد.
چرخه اولیههدف: آگاهی و درک دانش آموز از ایده اصلی و اهمیت عملی مطالب مورد مطالعه و توسعه راه هایی برای بازتولید دانش مورد مطالعه و روش استفاده از آن در عمل.
سیکل دوم.هدف: مشخص کردن، بازتولید گسترده دانش آموخته شده و آگاهی صریح آنها.
سیکل سوم.هدف: سیستم سازی، تعمیم مفاهیم، استفاده از آموخته ها در عمل زندگی.
چرخه نهاییهدف: بررسی و در نظر گرفتن نتایج چرخه های قبلی از طریق نظارت و خودکنترلی.
فرآیند آموزشی یادگیری، ارتباط است که در طی آن شناخت کنترل شده رخ می دهد، جذب تجربه اجتماعی-تاریخی، بازتولید، تسلط بر یک یا آن فعالیت خاص که زمینه ساز شکل گیری شخصیت است. به لطف آموزش، فرآیند آموزشی و تأثیر آموزشی محقق می شود.
برای اینکه فرآیند آموزشی مؤثر باشد، باید بین لحظه سازماندهی فعالیت و لحظه یادگیری در سازمان فعالیت تمایز قائل شد. سازماندهی جزء دوم وظیفه فوری معلم است. اثربخشی فرآیند آموزشی به این بستگی دارد که فرآیند تعامل بین دانش آموز و معلم چگونه ساختار یافته است تا هر دانش و اطلاعات را جذب کند.
با توجه به پویایی زندگی مدرن ما، می توان گفت که دانش، مهارت و توانایی نیز پدیده های ناپایداری هستند که دستخوش تغییر هستند. بنابراین، فرآیند آموزشی باید با در نظر گرفتن به روز رسانی در فضای اطلاعاتی ساخته شود. بنابراین، محتوای فرآیند آموزشی نه تنها نیاز به تسلط بر دانش، مهارت ها، توانایی ها، بلکه توسعه فرآیندهای ذهنی فرد، شکل گیری باورها و اعمال اخلاقی و قانونی است.
یکی از ویژگی های مهم فرآیند آموزشی ماهیت دوره ای آن است. در اینجا چرخه مجموعه ای از اعمال خاصی از فرآیند آموزشی است. شاخص های اصلی هر چرخه: اهداف (جهانی و موضوعی)، ابزارها و نتایج (مربوط به سطح تسلط بر مواد آموزشی، میزان تحصیلات دانش آموزان). چهار چرخه وجود دارد.
چرخه اولیه هدف: آگاهی و درک دانش آموز از ایده اصلی و اهمیت عملی مطالب مورد مطالعه و توسعه راه هایی برای بازتولید دانش مورد مطالعه و روش استفاده از آن در عمل.
سیکل دوم. هدف: مشخص کردن، بازتولید گسترده دانش آموخته شده و آگاهی صریح آنها.
سیکل سوم. هدف: سیستم سازی، تعمیم مفاهیم، استفاده از آموخته ها در عمل زندگی.
چرخه نهایی هدف: بررسی و در نظر گرفتن نتایج چرخه های قبلی از طریق نظارت و خودکنترلی.
-
از همین رو آموزشی روندباید با در نظر گرفتن به روز رسانی در فضای اطلاعات ساخته شود. -
2) چقدر آموزشی رونداست روندمقدمه ای بر فعالیت های کل نگر -
وسایل کمک آموزشی در اصلاح و تربیت آموزشی روندباید مطابقت داشته باشد فرآیندهاخاص تحصیلات. -
روندهای پیشرو توسعه مدرنجهان آموزشی / روند. تحصیلات. تربیت. -
...سطح آموزش فارغ التحصیلان آموزشیموسسات، و همچنین الزامات اساسی برای اطمینان آموزشی روند». -
ماهیت آموزش در ساختار: آموزشی روند. تحصیلات- این روندانتقال دانش و ارزش های فرهنگی انباشته شده در طول نسل ها. -
که در آموزشی روندتأیید نتایج آموزش به روش های مختلفی انجام می شود: 1) تجزیه و تحلیل پاسخ به سؤالات مستقیماً مطرح شده
فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم
روند(لاتین processus – عبور، پیشرفت) – طبیعی، تغییر متوالیپدیده، انتقال آن به پدیده ای دیگر.
فرآیند آموزشی- تعامل توسعه ای ویژه بین معلم و دانش آموزان، با هدف دستیابی به اهداف آموزشی، رشد شخصیت و فردیت دانش آموزان.
در آثار آموزشی، اصطلاحات «فرآیند آموزشی و آموزشی» و «فرآیند آموزشی» نیز اغلب به عنوان مترادف با مفهوم «فرایند آموزشی» به کار می‌رود، هرچند تلاش می‌شود تا محتوای این مفاهیم تفکیک شود.
فرآیند آموزشی سیستمی متشکل از تعدادی زیرسیستم است که با یکدیگر مرتبط هستند - به شکل 1 مراجعه کنید.
شکل 1 - فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم (طبق نظر I. P. Podlasov)
سیستم فرایند آموزشی قابل تقلیل به هیچ یک از زیرسیستم های آن نیست. علاوه بر این، هر یک از زیر سیستم ها ویژگی های خاص خود را دارند.
فرآیند یادگیری- تعامل منظم و هدفمند بین معلم و دانش آموز با هدف تخصیص دانش، مهارت ها و روش های خودآموزی به دانش آموز.
فرآیند آموزش- تعامل سیستماتیک و هدفمند بین معلم و دانش آموزان، با هدف تخصیص سیستم روابط با جهان و خود توسط دانش آموزان.
فرآیند توسعه- تعامل سیستماتیک و هدفمند بین معلم و دانش آموز با هدف تحریک رشد جسمی و ذهنی دانش آموز.
فرآیند آموزشی ترکیبی مکانیکی از فرآیندهای آموزش، آموزش و توسعه و اجزای فردی آنها نیست، بلکه یک آموزش کیفی جدید است که با یکپارچگی، اجتماع، وحدت مشخص می شود.
فرآیند آموزشی را می توان از منظر رویکرد فعالیت نیز تحلیل کرد. در تعاریف فوق از فرآیند آموزشی و فرآیندهای تشکیل دهنده آن در آموزش، آموزش و توسعه، می توان ردیابی کرد. تعامل دو موضوع ، بر اهمیت به اصطلاح تاکید می کند روابط موضوع و موضوع . فعالیت آموزشیتفاوت قابل توجهی با انواع دیگر دارد فعالیت کارگری، هدف آن یک "شیء" خاص است - دانش آموزی که موضوع فرآیند آموزشی است. نتایج واقعی فعالیت های آموزشی را می توان تنها در صورتی به دست آورد که معلم بتواند از تعامل با دانش آموز اطمینان حاصل کند، او را در فعالیت ها و ارتباطاتی که با برنامه آموزشی مطابقت دارد شامل شود. به این معنا که فعالیت آموزشی نوعی فرافعالیت است که با سازماندهی فعالیت های شخص دیگری مرتبط است. علاوه بر این ما در موردبه طور خاص در مورد فعالیت های دانش آموز (نه در مورد اقدامات انجام شده به دستور معلم) که بدون انگیزه و اهداف دانش آموز غیر ممکن است.
اصلی عمومی ویژگی های فرآیند آموزشی عبارتند از: هدفمندی، سازگاری، طبیعت دو طرفه، پویایی، ماهیت خلاق، یکپارچگی.
ویژگی های فرآیند آموزشی در آموزش عالی
· تنظیم هدف برای آموزش حرفه ای;
· تعامل گسترده تر بین معلمان و دانش آموزان.
ارتباط نزدیک با تحقیق علمی;
· نسبت بیشتر کار مستقل دانش آموزان؛
· وظایف آموزشی در درجه اول در فرآیند آموزشی حل می شود.
ترکیبی از نظری و آموزش عملیدانش آموزان.
اجزای اصلی فرآیند آموزشی (نگاه کنید به شکل 2) به شرح زیر است:
هدف (اهداف و اهداف)،
· سازمانی و فعالیت (روش ها، اشکال، وسایل)،
· کنترل و عملکرد (نظارت و تشخیص کیفیت نتایج آموزشی).
اهداف و مقاصد آموزشی به سلسله مراتب کلی مرتبط (تدریس، آموزش، توسعه)، ویژه (حل شده از طریق موضوع تدریس شده) و خصوصی (حل شده از طریق یک درس خاص) تقسیم می شوند.
شکل 2 - ساختار فرآیند آموزشی (طبق نظر V. I. Smirnov)
توابع، نیروهای محرک، مراحل فرآیند آموزشی
هنگام انتخاب محتوا و روش ها تعامل آموزشیمعلم باید روی موارد زیر تمرکز کند:
· ایجاد انگیزه در فعالیت های دانش آموزان (دانش آموزان)؛
· تحریک رشد آنها (فکری، معنوی، فیزیکی)؛
فعال سازی فعالیت های دانش آموز، خود تحقق بخشیدن به توانایی ها و توانایی های او.
· ماهیت انسان گرایانه روابط با دانش آموزان.
· حصول اطمینان از اینکه دانش آموزان نه تنها دانش، توانایی و مهارت، بلکه سیستم را نیز کسب می کنند روابط ارزشیبه دنیای اطرافت و به خودت
در فرآیند آموزشی واقعی، آموزش، آموزش و توسعه همیشه اجرا می شود. با این وجود، عبارات زیر به طور گسترده استفاده می شود: فرآیند آموزشی، کار آموزشی، آموزش توسعه ای، آموزش آموزشی. منظورشون چیه؟ پاسخ به این سوال را باید در درک کارکردهای فرآیند آموزشی به عنوان یک پدیده آموزشی یکپارچه جستجو کرد.
عملکرد فرآیند آموزشی- هدف، نقشی که برای آن یک فرآیند آموزشی سازمان یافته و هدفمند بوجود آمده و وجود دارد. عملکردهای زیر از فرآیند آموزشی متمایز می شود: تدریس، آموزشی، رشدی، کنترلی، اجتماعی، و همچنین روش شناختی، روش شناختی و حرفه ای. سه کارکرد آخر بیشتر در فرآیند آموزشی در آموزش عالی ذاتی هستند. عملکرد تدریس از طریق سازماندهی تخصیص دانش و روش های فعالیت توسط دانش آموزان اجرا می شود. عملکرد آموزشی در جهت گیری ارزشی- معنایی فرآیند آموزشی، در توسعه یک سیستم روابط ارزشی با جهان و خود است. عملکرد رشدی با حصول اطمینان از رشد کیفیت های فیزیکی، فرآیندهای شناختی، فعالیت، علایق و توانایی های دانش آموزان مرتبط است. کارکرد اجتماعی شدن در کسب تجربه آشکار می شود فعالیت های مشترک، تسلط بر سیستم روابط اجتماعی و رفتار قابل قبول اجتماعی تابع کنترل در خدمت تضمین است بازخورددر فرآیند آموزشی (معلم اطلاعاتی در مورد پیشرفت فرآیند و نتایج آن دریافت می کند و روند آموزشی را تنظیم می کند، دانش آموز با بازتاب، دستاوردها و شکست های خود را ارزیابی می کند).
کارکرد روش شناختی با جهت گیری مرتبط است فرآیند آموزشیدر مورد توسعه جهان بینی علمی دانشجویان، از جمله ایده هایی در مورد اصول و روش های دانش علمی. عملکرد روش شناختی با نیاز به در نظر گرفتن ویژگی های رشته تدریس شده در هنگام توسعه محتوا و روش های برگزاری کلاس ها همراه است. عملکرد حرفه ای به معنای جهت گیری فرآیند آموزشی (نه تنها در رشته های بلوک حرفه ای، بلکه در آموزش عمومی) به سمت حرفه ای است که دانش آموزان به دست آورده اند.
ویژگی فرآیند آموزشی با تسلط عملکردهای خاصی همراه است. بنابراین، تابع پیشرو فرآیند آموزشی آموزشی است و همراهان آن آموزشی و رشدی است. عملکرد غالب کار آموزشی آموزشی، همراه – آموزش و توسعه است. مدت، اصطلاح آموزش توسعه ای به معنای کار هدفمند معلم بر روی رشد دانش آموزان (به عنوان مثال، در شکل گیری و توسعه مهارت های منطقی). آموزشی یادگیری با سازماندهی خاصی از درک دانش آموزان از دستورالعمل های ارزشی خاص (دستیابی آنها به معنای خود از ارزش های خاص) همراه است.
تسلط یک یا آن کارکرد فرآیند آموزشی اثر خود را بر ویژگی های محتوا، اشکال، روش ها، وسایل آموزش و آموزش می گذارد.
فرآیند آموزشی تعاملی در حال توسعه بین دو موضوع است. جنجال ها ، به طور عینی در این تعامل بوجود می آیند نیروهای محرک یعنی منابع توسعه. اینها دو نوع تضاد هستند: الف) بین وظایف پیچیده تر تعیین شده توسط معلم و توانایی های دانش آموز در حل آنها، ب) بین نیازهای تجدید شده دانش آموز و امکان برآوردن آنها توسط معلم تنظیم شده است.
تضاد نوع اول گزینه های مختلفی دارد: بین سطح دانش موجود و مورد نیاز دانش آموزان، بین دانش و توانایی به کارگیری آن بر اساس مدل، بین دانش، توانایی عمل بر اساس مدل و اجرا. فعالیت خلاق، بین سطوح شکل گیری رابطه (بالاتر، مورد نیاز و پایین تر، در دسترس).
نوع دوم تضاد با نیاز معلم به در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان، سطح انگیزه آنها، فعالیت های شناختی و سایر فعالیت ها همراه است. مراحل فرآیند آموزشی کل نگر عبارتند از:
1) طراحی (تعیین اهداف، اهداف، تهیه طرح ها، برنامه های کاری)؛
2) آماده سازی (مدل سازی فرآیند با در نظر گرفتن شرایط واقعی)؛
3) سازمان (انجام فعالیت های مشترک معلم و دانش آموزان، تعیین اثربخشی آن).
4) تعدیل (ایجاد تغییرات)؛
5) جمع بندی (تشخیص نتایج، شناسایی موفقیت ها و شکست ها، تعیین علل آنها، چشم انداز).
سیستم های آموزشی
لازم به ذکر است که فرآیند آموزشی به عنوان یک سیستم با سیستم فرآیند یکسان نیست. سیستم هایی که فرآیند آموزشی در آنها انجام می شود شامل سیستم آموزشی به عنوان یک کل، سیستم آموزشی منطقه ای، دانشگاه، دانشکده و غیره است. چنین سیستم هایی آموزشی (یا آموزشی) نامیده می شوند. هر یک از این سیستم ها تحت شرایط خارجی و داخلی خاصی عمل می کنند.
سیستم آموزشی موسسه تحصیلی(شکل 3) شامل اجزای زیر است: «اهداف بیان شده در مفهوم اصلی (یعنی مجموعه ایده هایی که برای اجرای آن ایجاد شده است). فعالیت هایی که اجرای آن را تضمین می کند؛ موضوع فعالیت، سازماندهی آن و شرکت در آن؛ روابط زاده شده در فعالیت و ارتباطات که موضوع را در یک جامعه خاص ادغام می کند. محیط سیستم، که توسط موضوع تسلط یافته است، و مدیریت، اطمینان از ادغام اجزا در یک سیستم یکپارچه، و توسعه این سیستم" (Karakovsky V. A., Novikova J. I., Selivanova I. L. آموزش؟ آموزش... آموزش!: نظریه و عمل سیستم های آموزشی مدرسه م.، 1996).
شکل 3 – سیستم آموزشی یک موسسه آموزشی
عملکرد سیستم آموزشی دانشگاه هماهنگی تعامل همه موضوعات آن را تضمین می کند که نه تنها معلمان و دانش آموزان (مانند فرآیند آموزشی)، بلکه کارکنان مدیریت را نیز شامل می شود. سطوح مختلف(رئیس، معاونان، روسای، روسای گروه)، کارکنان پشتیبانی (مهندسین، روش شناسان، دبیران، معاونان آزمایشگاه)، نمایندگان خدمات مختلف.
سیستم آموزشی یک دانشگاه از تعدادی زیرسیستم فرعی تشکیل شده است که هر کدام با کلی تنظیمات هدف(سیاست آموزشی عمومی) ویژگی های خاص خود را دارد، اینها سیستم های آموزشی دانشگاه به طور کلی، دانشکده ها، دوره ها، گروه ها هستند.
انگیزه یادگیری
انگیزه تدریس:
- مجموعه ای از انگیزه ها برای فعالیت آموزشی دانش آموز؛
- فرآیند تشویق فعال فعالیت شناختی.
علاقه شناختی:
- نگرش مثبت و دارای بار عاطفی آزمودنی به فرآیند شناخت و نتایج آن.
انگیزه یادگیری: انگیزه های علاقه شناختی
1. شخصیت معلم
· اشتیاق به موضوع؛
· اشتیاق به تدریس؛
سرزندگی، احساسات؛
· منطق، شواهد استدلال.
· علاقه به موفقیت دانش آموزان؛
· تجربه در تخصص؛
· تنوع علایق؛
· حس شوخ طبعی.
· جهت گیری حرفه ای محتوا.
· دسترسی؛
· حقایق روشن، مواد سرگرم کننده.
· نمونه هایی از تجربه کاری خودتان؛
· نمونه هایی از تمرین دانش آموز.
· مشکل ساز؛
· نشان دادن دیدگاه ها در یادگیری.
· اهمیت مطالب در زندگی دانش آموزان.
· تناقض گویی؛
· شکل گیری مهارت های آموزشی و فکری عمومی
3. سازماندهی فعالیت ها:
انواع روش ها، تکنیک ها، اشکال، فن آوری برای سازماندهی فعالیت های دانش آموز.
· آزادی انتخاب؛
· بازی، رقابت؛
· دید؛
· بحث پذیری؛
· جهت گیری عملی؛
· سازماندهی فعالیتها در زمینه حرفه ای.
· ایجاد موقعیت موفقیت؛
· تشویق دستاوردها؛
· استفاده از علایق دیگر.
4. ویژگی های گروه:
· پیشینه فکری گروه.
· سطح علاقه به یادگیری؛
· وجود انگیزه های دیگر پذیرفته شده در گروه.
روند آموزشی چگونه است؟ فرآیند (از لاتین - به پیشروی) مجموعه ای از اقدامات متوالی برای دستیابی به هر نتیجه ای است. فرآیند آموزشی در دانشگاه مجموعه ای از اقدامات متوالی معلم و دانش آموز به منظور آموزش، رشد و شکل گیری شخصیت دومی است. فرآیند آموزشی مجموعه ای از اقدامات متوالی دانش آموز برای دستیابی به نتیجه آموزشی است.
اساس تعلیم و تربیت، یادگیری است.
سازماندهی فرآیند آموزشی مجموعه ای از مؤثرترین اقدامات است که منجر به آموزش و بهبود روابط بین اجزای فرآیند آموزشی می شود.
تشدید (فرانسوی) - افزایش تنش (شدت). تشدید فرآیند آموزشی راه حلی برای این سوال است که چگونه می توان آموزش یک متخصص را با کمترین زمان به صورت کیفی ارتقا داد و میزان اطلاعات را در هر درس به حداکثر رساند.
تشدید فرآیند آموزشی یک استراتژی و تاکتیک برای توسعه آموزش عالی است، که بر جنبه های مختلف سیستم آموزشی دانشگاه تأثیر می گذارد: - دانشجویان، - معلمان، - اشکال سازمان از فرآیند آموزشی
هدف این درس شناسایی و ارزیابی جوانب مثبت و منفی تشدید فرآیند آموزشی، مشکلاتی است که همراه با اجرای آن ایجاد می‌کند تا طرح شود. راه های ممکنتصمیمات آنها
اشکال و روش های کار مرحله 1 - تشخیص فردی مرحله 2 - میکروگروه مرحله 3 - بحث جمعی (بحث عمومی) جمع بندی
کار در ریزگروه ها همه نظرات خود را در مورد سؤالات مطرح شده برای همکاران خود بیان می کنند: - مزایا و معایب تشدید روند آموزشی - مشکلاتی که باعث می شود - راه های ممکن برای حل آنها.
انعکاس در گروه: آیا همه این فرصت را داشتند که دیدگاه خود را بیان کنند و شنیده شوند؟ چه کسی خود را متمایز کرد و نظر گروه را غنی کرد؟ چه کسی کار نکرد، چرا؟ چه کسی از گروه پیام خواهد داد؟
ساختار فرایند آموزشی ترکیب موضوعی (دانش آموزان، معلمان، کارفرمایان)، ترکیب رویه ای (هدف، محتوا، عملیاتی، انگیزشی، کنترل و اجزای ارزیابی) است.
چه چیزی به یادگیری دانش آموزان کمک می کند؟ علاقه به یادگیری، تمایل، دیدگاه، سخت کوشی نحوه تدریس منابع مادی و سازماندهی آموزش برنامه زمانبندی مناسب
چه چیزی مانع درس خواندن دانشجویان می شود؟ بی سازمانی ترکیب مطالعه با کار برنامه ضعیف معلمان مطالب رشته های دانشگاهی
هر حرفه ای ساختار خاصی دارد: - اهداف داده شده، ایده ای از نتیجه کار (برای ما این شکل گیری یک متخصص به عنوان یک فرد و حرفه ای است). - یک موضوع خاص (فرآیند تدریس، آموزشی، پژوهشی)؛ - سیستم وسایل کار (آنها متفاوت هستند و می توانند مادی و غیر مادی باشند) - سیستمی از مسئولیت های شغلی حرفه ای (کارکردهای مشخص کار) و حقوق. - محیط تولید، موضوع و شرایط اجتماعی کار.
فعالیت آموزشی عبارت است از: -تدوین اهداف تربیتی -تشخیص خصوصیات و سطح آموزشی دانش آموزان -انتخاب محتوای مطالب آموزشی برای کلاسها -انتخاب روش تدریس -طراحی اقدامات خود و دانش آموزان - ایجاد نظم و انضباط، محیط کار. در کلاس درس - تحریک فعالیت های دانش آموزان - سازماندهی فعالیت های خود در ارائه مطالب آموزشی - سازماندهی رفتار فرد در شرایط واقعی. - سازماندهی فعالیتهای دانش آموزی - سازماندهی نظارت بر نتایج تأثیرات تربیتی و تعدیل - برقراری روابط صحیح با دانش آموزان - اجرای کار آموزشی - تجزیه و تحلیل نتایج آموزش، آموزش - شناسایی انحرافات در نتایج از اهداف تعیین شده - تجزیه و تحلیل علل این انحرافات - طراحی تدابیری برای رفع این علل - جستجوی خلاقانه روشهای نوین تدریس، آموزش
توانایی ها ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد است که آمادگی او را برای تسلط بر انواع خاصی از فعالیت ها بیان می کند. آنها بر اساس تمایلات (ویژگی های ذاتی) شکل می گیرند. مهارت روشی از عمل است که توسط یک موضوع تسلط یافته و مجموعه ای از دانش و مهارت های کسب شده را ارائه می دهد. از طریق ورزش شکل می گیرد.
1. توانایی انتقال مطالب آموزشی به دانش آموزان، در دسترس ساختن آن، ارائه مطلب یا مسئله به وضوح و قابل فهم، برانگیختن علاقه به موضوع، برانگیختن تفکر مستقل فعال در دانش آموزان (توانایی های آموزشی).
2. توانایی در رشته علوم مربوطه (ریاضی، فیزیک و ...). یک معلم توانا موضوع را نه تنها در محدوده دوره آموزشی، بلکه بسیار گسترده تر و عمیق تر می داند، دائماً اکتشافات علم خود را زیر نظر دارد، بر مطالب تسلط دارد و به آن علاقه مند است. علاقه بزرگ، منجر به حداقل متوسط کار تحقیقاتی(توانایی تحصیلی).
4. توانایی بیان روشن و واضح افکار و احساسات از طریق گفتار و همچنین حالات چهره و پانتومیم. گفتار معلم همیشه با قدرت درونی، اعتقاد و علاقه به آنچه می گوید متمایز می شود. بیان افکار واضح، ساده، قابل درک برای دانش آموزان (توانایی های گفتاری).
5. توانایی های سازمانی اولاً توانایی سازماندهی یک تیم دانش آموزی، متحد کردن آن، الهام بخشیدن به آن برای حل مسائل مهم و ثانیاً، توانایی سازماندهی صحیح کار خود است که مستلزم توانایی برنامه ریزی صحیح و کنترل آن توسط خودتان است. معلمان با تجربه حس منحصر به فردی از زمان را ایجاد می کنند - توانایی توزیع صحیح کار در طول زمان و رعایت ضرب الاجل.
6. توانایی تأثیر مستقیم عاطفی و ارادی بر دانش آموزان و توانایی کسب اقتدار از آنها بر این اساس (توانایی های استبدادی). وجود ویژگی های با اراده (قاطعیت، استقامت، پشتکار، دقیق بودن، و غیره) و همچنین احساس مسئولیت شخصی برای آموزش و آموزش.
7. توانایی برقراری ارتباط با مردم، توانایی یافتن رویکرد مناسب با دانش آموزان، برقراری روابط با آنها که از نظر تربیتی مصلحت باشد، وجود درایت آموزشی (توانایی های ارتباطی).
8. تخیل آموزشی (یا توانایی های پیش بینی کننده) توانایی پیش بینی عواقب اعمال خود، طراحی شخصیت دانش آموز، تصور آنچه در آینده از او خواهد آمد و توانایی پیش بینی رشد برخی از ویژگی های دانش آموز است.
بنابراین معلم باید توانایی های زیر را داشته باشد: آموزشی گفتار ادراکی آکادمیک سازمانی اقتدارگرای ارتباطی تخیل آموزشی توانایی توزیع توجه
مهارت های عرفانی: - استخراج دانش جدید از منابع مختلف، از تحقیق در مورد فعالیت های خود. - به طور مستقل با منابع مختلف اطلاعات کار کنید. - موارد اصلی و اساسی را در انتخاب و ساختار مواد آموزشی و ارائه آن برجسته کنید. - تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی؛ وظایف آموزشی تدوین شده؛ - به دست آوردن دانش جدید لازم برای راه حل سازنده آنها، تجزیه و تحلیل تصمیمات و نتایج، مقایسه نتیجه مطلوب و واقعی. - استدلال منطقی و انجام محاسبات منطقی. - انجام فعالیت های جستجو و اکتشافی؛ - مطالعه، تعمیم و اجرای بهترین شیوه ها.
مهارت های طراحی: - پیاده سازی برنامه ریزی رو به جلووظایف استراتژیک، تاکتیکی، عملیاتی و روش های حل آنها؛ - پیش بینی نتایج احتمالی از حل یک سیستم وظایف آموزشی در کل دوره آموزشی که برنامه ریزی برای آن انجام می شود. - نتایجی را که باید تا پایان این یا آن کار به دست آورید، مشخص کنید. - به دانش آموزان بیاموزید که اهدافی را برای کار مستقل تعیین و تحقق بخشند. - تنظیم کار آکادمیک، برنامه ریزی دستاورد آن، ارائه مشکلات احتمالی; - طراحی محتوای دوره ای که تدریس می شود. - فعالیت های آموزشی خود را طراحی کنید.
مهارت های سازنده: - انتخاب و ساختار اطلاعات به شکل تازه توسعه یافته دوره های آموزشی; - محتوای اطلاعات آموزشی و آموزشی را برای درس آینده انتخاب و ساختاربندی کنید. - گزینه های مختلف برای ساخت کلاس ها را تحت شرایط سیستم دستورالعمل ها، وسایل کمک آموزشی فنی و زمان مشخصی که در طی آن یک کار خاص باید حل شود، انجام دهید. - اشکال سازماندهی، روش ها و وسایل آموزش را انتخاب کنید. - طراحی جدید فن آوری های آموزشیآموزش، نظارت فعالیت های آموزشیدانش آموزان.
مهارت های سازمانی: - سازماندهی کار گروهی و فردی دانش آموزان با در نظر گرفتن همه عوامل. - سازماندهی فردی و انجام بازی های آموزشی و فناوری تجاری، بحث ها، آموزش ها؛ - مدیریت وضعیت روانی دانش آموزان در طول جلسات آموزشی. - تشخیص توانایی های شناختی و نتایج فعالیت های شناختی؛ - ارزیابی نتایج کار آکادمیکانطباق سطح به دست آمده از تسلط بر مواد آموزشی با الزامات برنامه و توانایی های بالقوه دانش آموزان. - انجام تصحیح فعالیت های آموزشی.
مهارت های ارتباطی: - ایجاد تعامل، روابط بین معلمان و دانش آموزان برای سازمان موثرفرآیند آموزشی و دستیابی به نتایج مثبت کار؛ - ایجاد تعامل بین معلمان و دانش آموزان بسته به اهداف، محتوا، اشکال سازمان، روش های تدریس. - به طور فردی دانش آموز را در هنگام ارائه مطالب آموزشی تحت تأثیر قرار دهید. - ایجاد روابط دوستانه و قابل اعتماد با دانش آموزان؛ - ایجاد نظر مشترک در مورد انتخاب صحیح عمل و رفتار. - انگیزه دادن به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی برای فعالیت های آینده.
ساختار فرآیند آموزشی تعیین اهداف آموزش، آموزش (مولفه هدف) توسعه محتوای آموزشی (ماهوی) تعیین روش آموزشی (تربیتی)، تعامل شرکت کنندگان (عملیاتی-فعالیتی) بررسی، ارزیابی، تجزیه و تحلیل نتایج (ارزیابی) -تاثير گذار)