انواع فعالیت های متنی فعالیت متن، متن، متن ادبی

والنتینا آلکسیونا خوپرنینووا، دکتری، دانشیار، دانشگاه آموزشی دولتی اورنبورگ، اورنبورگ [ایمیل محافظت شده]

فعالیت متنی به عنوان وسیله ای برای دستیابی به نتایج آموزشی

چکیده مقاله رویکردهای روش‌شناختی برای سازماندهی فعالیت‌های خواندن دانش‌آموزان مقطع متوسطه را با متون آموزشی و آموزشی تشریح می‌کند. خواندن به عنوان یک مهارت میان رشته ای نه تنها به سطح معینی از مهارت های فنی در درس خواندن نیاز دارد، بلکه به کار سازماندهی خاصی برای درک متون آموزشی موجود در کتاب های درسی نیز نیاز دارد. دبستان.آشنایی با انواع این متون، ویژگی های ساختار آنها، مبنایی برای دانش آموزان دوره ابتدایی برای انتخاب روش های عمل با هر متن آموزشی برای استخراج اطلاعات و تفسیر خلاقانه آن است.

کلمات کلیدی: متن آموزشی، ویژگی های یک متن علمی، اجزای فعالیت متن، روش های کار با متن آموزشی.

به خوبی شناخته شده است که خواندن به یکی از عالی ترین کارکردهای فکری انسان تعلق دارد. خواندن منبع کسب دانش، رشد معنوی و اخلاقی فرد است. فرآیند خواندن خود نشان دهنده کار و خلاقیت خواننده است، زیرا خلاق، فکری و فعالیت کاریهمدلی عاطفی، خلاقیت مشترک، مشارکت تخیل بازسازی، عملیات ذهنی. خواندن شکل گرفته به عنوان یک کنش بخشی از فعالیت شناختی اوست. ماهیت این فرآیند، تحلیل معنایی مواد نمادین است که هدف آن ادراک و درک اطلاعات موجود در متن است. با توجه به پیچیدگی فرآیند خواندن،

اکثر محققان دو جنبه آن را تشخیص می دهند:

فنی و معنایی جنبه فنی شامل درک نوری، بازتولید پاکت صوتی یک کلمه، یعنی رمزگشایی متون و ترجمه آنها به شکل گفتار شفاهی است کد

با جهت‌گیری در متن همراه است و شامل کار تحلیلی و ترکیبی است (جهت‌یابی در موضوع متن، محتوای کلی، طرح‌ریزی برنامه‌ریزی کار خود یکی از مهم‌ترین وظایف دوره ابتدایی توسعه توانایی خواندن است). نه تنها به عنوان یک فعالیت گفتاری موضوعی (در درس های زبان مادری خواندن)، بلکه به عنوان یک مهارت یادگیری بین رشته ای که به طور کامل در هنگام آموزش ریاضیات، تاریخ طبیعی، تسلط بر قواعد و تمرین های گرامری و غیره عمل می کند. خواندن به عنوان یک مهارت بین رشته ای نیاز به سطح معینی از مهارت های فنی توسعه یافته در درس خواندن، وهمچنین کار سازماندهی شده در زمینه درک متون آموزشی که در کتاب های درسی دبستان قرار گرفته اند، شناخت انواع این متون، ویژگی های ساختار آنها، مبنایی برای توسعه روش های عمل با هر یک از آنها و تعیین یک عمل تعمیم یافته با هر متن آموزشی است از آثار روانشناسان و روانشناسان برجسته این امکان را فراهم می کند که الگوهای زیر مرتبط با مشکل درک هر متن را شناسایی کنید:

درک متن (در به معنای وسیع) توسط خواننده پیوندها یا روابطی بین اشیاء واقعیت ایجاد می شود که در این متن منعکس شده است.

درک همیشه مبتنی بر تجربه و دانش خواننده، میزان تسلط او در ابزارهای زبانی و دانش موضوع مورد توصیف است.

فهم بستگی به دشواری خود موضوع درک (متن) دارد.

درک یک متن شامل تجزیه و تحلیل متن، شناسایی عناصر اصلی آن، ایجاد روابط متقابل آنها، و ترکیب عناصر در ساختار معنایی کلی متن، هنگام بررسی مشکل درک یک متن، مهم است که بین درک انواع آموزشی تمایز قائل شویم متون - علمی، آموزشی، هنری. این تفاوت مشروع است، زیرا درک هر متن با تعدادی ویژگی خاص مشخص می شود. فرآیند درک متون علمی، علمی-شناختی، آموزشی با فعالیت تحلیلی- ترکیبی فعال همراه است، با تفکر مفهومی، تلاش های ارادی، پردازش منطقی اطلاعات موجود همراه است، نیاز به توجه داوطلبانه دارد و فعالیت منطقی خواننده را برمی انگیزد. فرآیند درک یک متن ادبی در درجه اول با تفکر تخیلی، با فرآیندهای تخیل و توسعه حوزه احساسی خواننده مرتبط است. محتوا سرریز نمی شود، به ذهن خواننده نمی گذرد، اما طبق دستورالعمل های ارائه شده در اثر توسط او درک و بازآفرینی می شود. نتیجه نهایی خواندن را فعالیت ذهنی و روحی خواننده، خلاقیت او تعیین می کند. کودک باید بیاموزد که بین گفتار تجاری و هنری از طریق گوش تمایز قائل شود، موضوع و محتوای متنی را که گوش داده است هدایت کند و در مقابل آن، قضاوت خود را در مورد وقایع، حقایق و پدیده هایی که گوش داده است بیان کند داستاندر مقالات علمی آموزشی، متون آموزشی، موضوع دیگری از دانش

نه تصاویر، بلکه مفاهیم، ​​و هدف از خواندن تغییر می کند: جذب ارتباطات و ویژگی های اساسی یک مفهوم، پدیده (محتوای تاریخی، تاریخ طبیعی)، جذب عناصر مفهوم، نتیجه گیری کلی، نتیجه گیری در مورد اصلی ایده مقاله متون آموزشی علمی در ساختار، منطق ارائه و زبان خاص، دقیق و مختصر با متون هنری تفاوت دارند. برای تسلط بر مقاله، به تفکر منطقی، تکیه بر نمودارهای بصری، نمودارها، نکات برجسته در متن، طرح هایی از جزئیات شیء نیاز دارید، مقالات علمی آموزشی، متون آموزشی اساس طبیعی را تشکیل می دهند کتاب های درسی تاریخ بنابراین، باید به آنها یاد داد که آنها را بخوانند و با آنها کار کنند، متن به عنوان یک مفهوم زبانی و روش شناختی با ویژگی هایی مانند آموزنده بودن، انسجام و یکپارچگی، بیان، ساختار سلسله مراتبی، دقت و صحت متمایز می شود. فرآیندها، ایجاد روابط علت و معلولی، قصد ارتباطی نویسنده، تجربه شناختی خواننده، پیوند و یکپارچگی دلالت بر وحدت موضوع دارد ایده اصلی، تکرار کلمات کلیدی، تکرار واژگانی، استفاده از ضمایر، مترادف ها، کلمات مقدماتی منطق توسعه افکار در مورد موضوع گفتار، شناسایی مضامین خرد مشخصه تقسیم متن است. یکی از ویژگی های مهم یک متن علمی، ارتباط بین کلی و جزئی، مفاهیم، ​​ویژگی های آنها، توانایی ارائه متن در قالب نمودار، جدول، چکیده و ترسیم طرح است. زبان یک متن علمی با دقت اجباری با استفاده از واژگان اصطلاحی و الگوهای گفتاری سبک علمی گفتار متمایز می شود.

بدیهی است که اثربخشی تسلط بر محتوای موضوعی متن مورد مطالعه به تسلط دانش آموزان دبستانی به زبان علم بستگی دارد. درک زبان علم برای کودکان در این سن دشوار است، زیرا با توالی منطقی دقیق قضاوت ها و نتیجه گیری ها، سبک ارائه به طور کلی تعمیم یافته، فقدان تصویرسازی، عدم ابهام در ابزارها و اصطلاحات زبانی متمایز می شود. نمادها، مواد دیجیتال و ابزارهای تصویری نیز برای کودکان دبستانی دشوار است. مشکلات در درک متون آموزشی با مقدار ناکافی اطلاعات و واژگان، عدم تشکیل عملیات توضیح داده می شود. تفکر منطقی، نیاز به احساسی بودن و خاص بودن.

برای سازماندهی کار با یک متن علمی، معلم باید ابزارهای بیان منطق یک متن علمی، ابزارهای اتصال جملات در متن و همچنین وسایل بصری خاص را در نظر بگیرد.

برای آموزش کودکان به درک چگونگی رشد فکر در یک متن، باید به آنها کمک کرد تا متوجه شوند که فکر در متن باید رشد کند و برای این کار لازم است که هر جمله حاوی پیامی جدید، اطلاعات جدیدی در مورد موضوع گفتار باشد. تمرین های ویژه در مورد ترتیب کلمات در یک جمله، جوهر نظریه تقسیم واقعی یک جمله را برای دانش آموزان آشکار می کند. تقسیم واقعی یک تقسیم معنایی است: بخش هایی در یک جمله متمایز می شوند - "داده شده" که نقطه شروع گفتار است و "جدید" آنچه که ابلاغ می شود. علاوه بر این، زبان شناسان ثابت کرده اند که جملات با کمک "داده" هر یک از آنها "در کنار هم نگه داشته می شوند". اتصال می تواند متوالی یا موازی باشد، وقتی متوالی باشد، نوعی زنجیره به وجود می آید: آنچه «جدید» بود در جمله بعدی «داده» می شود، «جدید» به آن اضافه می شود، دوباره به «داده» تبدیل می شود.

"زیر پوست انسان استخوان ها و ماهیچه ها وجود دارد. استخوان ها اسکلت انسان را تشکیل می دهند. اهمیت اسکلت بسیار زیاد است: تکیه گاه بدن است و همچنین از بسیاری محافظت می کند اعضای داخلیاز آسیب با یک ارتباط موازی در چند جمله، «داده شده» یکی است و «جدید» در هر یک متفاوت است. نمونه ای از متن "عصر طلایی فرهنگ روسیه" از کتاب درسی "جهان اطراف ما" است:

در قرن نوزدهم، ظاهر شهرهای روسیه تغییر کرد. اولین سیستم آبرسانی شهری در روسیه در مسکو ساخته شد. اولین شهر در سن پترزبورگ ظاهر شد حمل و نقل عمومی- اسب اسب کشیده روشنایی خیابان های گازی در سن پترزبورگ و مسکو ظاهر شد.

باید به دانش آموزان کمک کرد تا ابزارهای بیان منطق یک متن علمی را ببینند، مانند تکرار واژگانی، کلمات مقدماتی که روابط بین بخش‌های یک جمله را بیان می‌کنند، ربط‌های فرعی که روابط علت و معلولی را منتقل می‌کنند منبع اطلاعات و وسیله ای برای توسعه دانش و مهارت های موضوعی، ابزاری برای تشکیل UUD. از آنجایی که خواندن یک مهارت فرا موضوعی است، اجزای تشکیل دهنده آن در ساختار همه اقدامات آموزشی جهانی قرار دارند:

UUD شخصی شامل انگیزه خواندن، انگیزه های یادگیری، نگرش نسبت به خود و مدرسه است.

در سیستم های یادگیری نظارتی، پذیرش یک وظیفه یادگیری توسط دانش آموز، تنظیم داوطلبانه فعالیت.

در UUD شناختی – تفکر منطقی و انتزاعی، حافظه کاری، تخیل خلاق، تمرکز، حجم واژگان، جداسازی مفهوم کلیدی درس، برجسته کردن کلمات کلیدی در متن، تجزیه و تحلیل ساختار متن، پرسیدن سوال از متن، نقاشی. برنامه ریزی برای متن، بازسازی متن (ایجاد نمودار، جداول، نمودارها) - اجزای فعالیت متنی به طور همزمان اجزای فعالیت شناختی هستند. بنابراین، می توان گفت که فعالیت شناختی یک فعالیت متنی است، جداسازی مفهوم کلیدی درس به ایجاد نگرش نسبت به ادراک مطالب جدید کمک می کند و شامل تکنیک های کاری مانند ارائه یک فرضیه، تعیین معنای یک مفهوم جدید، ایجاد است. روابط علت و معلولی بین پدیده ها و رویدادهایی که در متن توضیح داده شده است. تنظیم یک مشکل آموزشی و طرح یک فرضیه، تفکر دانش آموزان را فعال می کند، باعث شکل گیری علاقه به مطالب مورد مطالعه، توسعه هوش و خلاقیت می شود

یک فرضیه علمی که برای توضیح هر پدیده ای مطرح می شود که پایایی آن هنوز به صورت تجربی ثابت نشده است. فرضیه در تدریس، فرضی است که دانش آموز برای توضیح هر پدیده ای مطرح می کند، پایایی این فرض باید در طول درس اثبات یا رد شود.

کلمات کلیدی حاوی اطلاعات کلیدی متن هستند، نشان دهنده "نقاط عطف" در ایجاد، درک و درک متن آموزشی هستند و جذب مطالب جدید را تسهیل می کنند.

این روش تکنیک هایی را برای کار با کلمات کلیدی در متن ایجاد می کند مانند یافتن کلمات کلیدی در متن، توضیح نقش کلمات کلیدی، بازیابی محتوای متن با استفاده از کلمات کلیدی، ترسیم طرح کلی متن بر اساس کلمات کلیدی، ایجاد بیانیه خود با استفاده از کلیدواژه ها بر اساس پلان مولفه بعدی کار بالای متن آموزشی، تحلیل ساختار متن است. پاراگراف - بخش نوشتنبین دو خط قرمز، واحد تقسیم متن است و در خدمت گروه بندی واحدهای همگن ارائه است و برخی از لحظات آن (مضمونی، طرح و غیره) را خسته می کند. جهت گیری برای درک یک قطعه معنایی جدید - وحدت یک موضوع خرد. تعیین موضوع خرد پاراگراف، ترسیم طرح متن. کتاب های درسی مدرن برای توسعه این مهارت شامل وظایف زیر است:

فکر کنید و توضیح دهید: 1. چرا متن به (3،4) پاراگراف تقسیم شده است؟ 2-چند پاراگراف در متن وجود دارد؟ 4. برای متن برنامه ریزی کنید و طبق برنامه آن را بازگو کنید. پرسیدن سوال از متن است راه موثرفعالیت شناختی، جزء لازمکار بر روی متن آموزشی و علمی. یک سوال خطاب به کسی که نیاز به پاسخ یا توضیح دارد درک یک متن آموزشی را آسان‌تر می‌کند، به شما یاد می‌دهد که اطلاعات مهم را در متن برجسته کنید، به شما می‌آموزد که یک سوال را به درستی فرموله کنید، به شما می‌آموزد به سؤال مطرح شده پاسخ دهید، یاد می‌گیرید که به عنوان مثال، 1) متن را با شروع بخوانید. 2) مهمترین چیز در جمله اول چیست؟ 4) مهمترین نکته در جمله دوم چیست؟ چه چیزی به شما کمک کرد تا مهمترین چیز را در یک جمله پیدا کنید؟ در مورد جمله دوم سوال بپرسید. 5) در جمله سوم چه چیزی مهم است؟ چه چیزی به شما کمک کرد تا مهمترین چیز را در یک جمله پیدا کنید؟ 6) جمله سوم را بپرسید. 7) متن را بازگو کنید. 9) بازسازی متن (ایجاد نمودار، جدول، نمودار) به ما کمک می کند تا سوالی بپرسیم، ساختار آن، جزئیات و تعمیم اطلاعات دریافتی و تجسم آن. کتاب های درسی مدرن از تکنیک های مختلفی برای بازسازی یک متن آموزشی استفاده می کنند: خواندن نمودار (جدول، نمودار)، استخراج اطلاعات از نمودار (جدول، نمودار)، تجزیه و تحلیل ساختار یک نمودار (جدول، نمودار)، تکمیل نمودار (جدول). ، نمودارها)، ترسیم نمودار (جدول، نمودار) بر اساس مدل، ترسیم نمودار (جدول، نمودار) به روش قیاس، تسلط بر مطالب آموزشی بر اساس نمودار (جدول، نمودار)، تعریف مفهوم بر اساس نمودار (جدول، نمودار)، ساخت یک اثبات بر اساس نمودار (جدول، نمودار)، ویژگی های فرآیند بر اساس یک نمودار (جدول، نمودار)، تعمیم دانش بر اساس نمودار، جدول، نمودار بنابراین، در فرآیند با کار بر روی متون آموزشی، دانش آموزان دبستانی مهارت هایی را در کار با اطلاعات به دست می آورند، آنها یاد می گیرند که با متون علمی کار کنند، یاد بگیرند که اطلاعات موجود در آنها را تغییر دهند و تفسیر کنند، سیستم سازی، مقایسه، تجزیه و تحلیل و خلاصه سازی اطلاعات دریافت شده را انجام دهند.

آموزش خواندن از منظر رویکرد فعالیت محور این امکان را فراهم می کند که دانش آموز دبستانی را به عنوان یک فرد، به ویژه فعالیت شناختی او، توانایی انتخاب اشکال و انواع خواندن بسته به وظیفه و انتقال توسعه یافته را امکان پذیر کند. مهارت ها و توانایی ها در موضوعات مختلف و متون آموزشی. دانش آموزی که به روش های خواندن شناختی مسلط است، ادبیات آموزشی، قادر به درک اطلاعات در یک متن علمی آموزشی، تصاحب و پردازش خلاقانه آن خواهد بود.

پیوندها به منابع 1. Omorokova M.I. خواندن در دبستان: کتابچه راهنمای روش / M.: Astrel Publishing House LLC, 2003. –124 p.2. جهان. کلاس سوم. کتاب درسی در 2 قسمت / A.A. Pleshakov.M.: آموزش و پرورش، 2013

توسعه یک جامعه اطلاعاتی جدید فراصنعتی منجر به اصلاح اساسی در تمام سطوح آموزش تخصصی شده است. ویژگی آموزش مدرن با انباشت سریع اطلاعات و پردازش فشرده آن مشخص می شود، که دانش آموز را ملزم می کند که بتواند با اطلاعات کار کند، هم از نظر درک، تولید و آماده سازی متن، نوشتن انواع متون (مقالات، حاشیه نویسی). ، چکیده ها، یادداشت ها و غیره). در جامعه جدید، این اطلاعات است که به کالای اصلی تبدیل می شود و توانایی کار با اطلاعات به یک منبع استراتژیک کشور تبدیل می شود (G.L. Ilyin، V.G. Kinelev، A.I. Subetto و غیره).

یکی از مشکلات مهم آموزش زبان های خارجی مشکل بهینه سازی فرآیند ارتباطی است. جست‌وجوی راه‌های بهینه برای رشد توانایی‌های ارتباطی دانش‌آموزان. مؤثرترین روش تسلط عملی بر زبان خارجی در شرایط مصنوعی، تحریک فرآیند دانش آموزان است که بر اساس مطالب واژگانی و دستوری داده شده، اظهارات خود را تولید می کنند. شکل گیری و فعال سازی ارتباط گفتاری هم به صورت شفاهی و هم به صورت شفاهی نوشتنبه متن کمک می کند. برای توسعه توانایی کار با اطلاعات متنی، آموزش فعالیت متنی از اهمیت بالایی برخوردار است، به عنوان مثال. گردآوری، تولید، تفسیر متون، از جمله متون به زبان خارجی، زیرا دانش زبان های خارجی دسترسی به 75-80٪ از کل اطلاعات موجود در جهان را باز می کند (V. Kostomarov, 1975, p. 67). تایید واقعی موارد فوق "استاندارد آموزشی دولتی" و الزامات دانش آموزان است که به عنوان تسلط بر روش های جمع آوری، ذخیره و پردازش اطلاعات مورد استفاده در زمینه تعریف می شود. فعالیت حرفه ای; توانایی، در زمینه توسعه علم و تغییر رویه اجتماعی، ارزیابی مجدد تجربیات انباشته شده، تجزیه و تحلیل توانایی های خود، و توانایی کسب دانش جدید با استفاده از فناوری های آموزشی اطلاعات مدرن؛ توانایی نوشتن حاشیه نویسی، چکیده و نامه های تجاری. در دهه اخیر، تحقیقات زیادی در مورد مشکلات مرتبط با متون انجام شده است. به ویژه، در مطالعات علمی روانشناسی (L.P. Doblaev، T.M. Dridze، N.I. Zhinkin، I.A. Zimnyaya، A.I. Novikov، G.D. Chistyakova، و غیره) مشکلات محتوای موضوعی و ساختار متون آموزشی در آثار آموزشی (N.P. Gress، A.M .) مسائل مربوط به سازماندهی موضوعی-منطقی مواد متن، در روش شناسی - مشکلات انتخاب و سازماندهی متون (I.L. Bim، V. A. Boyko، N.G. Voropaeva، L.P. Ermolaeva، M.V. Lyakhovitsky، I.D. Serova K. Folomkina مورد مطالعه قرار گرفت. و دیگران). در مرحله کنونی توسعه، نیاز مبرمی به آموزش فعالیت متنی وجود دارد.

فعالیت متنیرا می توان فعالیتی مستقل با وظیفه فوق العاده و هدف فوری خود، فعالیتی با انگیزه، موضوع و محصول مستقل در نظر گرفت. انواع این فعالیت که در چارچوب آن (تولید و تفسیر متون) تحقق می یابد، در یک موضوع ذاتی است. گیرنده اطلاعات معنایی نه تنها یک مصرف کننده، بلکه تولید کننده متون است. به عبارت دیگر، هر فرد از آنجایی که موضوع فعالیت ارتباطی-شناختی است، در ایجاد «واقعیت متنی» و بنابراین در شکل‌گیری دانش و عقاید، دستورالعمل‌های اجتماعی (ارزش‌ها و هنجارهای) ذاتی مشارکت می‌کند. شیوه زندگی یک جامعه خاص، غالب در جامعه معین، ایده هایی در مورد روش های (الگوهای) فعالیت توصیه شده و پذیرفته شده، تعامل و اشکال رفتار.

متن- این نتیجه فعالیت زبانی و شکلی از سازماندهی گفتار است (این یک درک روان زبانی از متن است). متن عاملی در شکل گیری ویژگی های شخصی یک فرد، گنجاندن آن در تعامل با افراد دیگر است، به عنوان مثال. شرکای ارتباطی (درک روانشناختی و آموزشی متن، نزدیک به رویکرد اول). متن غیر زبانی یک شکل غیرکلامی (وسیله) ارتباط، زبان بدن، حالات چهره است - "زبان بی صدا". غالباً اینها ابزارهای غیرکلامی رفتار روزمره یا عادی هستند، اینها بلوکهای فرهنگی غیرزبانی ارتباطی خاص برای ملتها هستند.

با در نظر گرفتن پارامترهای موقعیت ارتباطی - مخاطب، مخاطب، کد، پیام، کانال ارتباطی، شرایط همراه (Jakobson, 1960; Piotrovsky, 1981) - هر متنی به عنوان یک کل معنایی در نظر گرفته می شود که یک وحدت سازمان یافته از اجزای سازنده آن است. عناصر؛ پیام ارسال شده توسط نویسنده به خواننده (Belyaev، 1989). متن به عنوان یک واحد مستقل ارتباطی، دارای ویژگی های خاصی است، به عنوان مثال: 1) متن با شرط ارتباطی یا انگیزه مشخص می شود. متن اهداف ارتباطی متفاوتی دارد. 2) هر متنی موضوعی دارد. 3) موضوعی بودن به ماهیت موقعیتی متن نیز مربوط می شود که با استفاده از متون خاص در موقعیت های مشخصه آنها مشخص می شود. 4) موضوع دارای خاصیت اجتماعی است، زیرا متن محصول یک عمل ارتباطی است که به نوبه خود یک کنش اجتماعی است.

متن را می توان از نقطه نظر اطلاعات موجود در آن مشاهده کرد (متن در درجه اول یک وحدت اطلاعاتی است). از نظر روانشناسی ایجاد آن، به عنوان یک عمل خلاق نویسنده، ناشی از یک هدف خاص (متن محصول فعالیت گفتاری-ذهنی موضوع است). متن را می توان از منظر عملگرایانه نگریست (متن ماده ای برای درک و تفسیر است). در نهایت، متن را می توان از نظر ساختار، سازمان گفتار، سبک شناسی آن مشخص کرد (اکنون آثار بیشتری از این نوع ظاهر می شوند، به عنوان مثال، سبک شناسی متن، نحو متن، گرامر متن؛ به طور گسترده تر، زبان شناسی متن).

آشفتگی مفاهیم «متن» و «گفتمان» در ادبیات تخصصی با این واقعیت توضیح داده می شود که بسیاری از محققان این مفاهیم را محصول فعالیت گفتاری-ذهنی گویندگان و شنوندگان می دانند. باختین یک متن را دقیقاً به این صورت تعریف می‌کند و آن را «نتیجه فعالیت یک تولیدکننده خاص متن‌ساز با هدف دریافت‌کننده خاص» می‌داند [Bakhtin, 1979]. گفتمان نیز به عنوان مواد زبانی شکل گرفته در فرآیند تعامل نشانه تعریف شد. در مرحله کنونی توسعه علوم شناختی، گفتمان به طور گسترده به عنوان یک تعامل ارتباطی مورد مطالعه قرار می گیرد که هر دو فرآیند و نتیجه را ترکیب می کند. به گفته تی. آ. ون دایک، «گفتمان یک جریان گفتار است، زبان در حرکت دائمی خود، همه تنوع دوران تاریخی، فردی و فردی را جذب می کند. ویژگی های اجتماعیهم ارتباط دهنده و هم موقعیت ارتباطی که در آن ارتباط رخ می دهد. گفتمان منعکس کننده ذهنیت و فرهنگ است، هم ملی، هم جهانی، و هم فردی، خصوصی» [ون دایک، 1989].

از منظر زبان شناسی، متن به عنوان واحد جدایی ناپذیر ارتباط تلقی می شود که ایده و محتوای کلی آن از طریق واحدهای زبانی منتقل می شود. T.M Dridze تعریف زیر را از متن ارائه می دهد: "متن - به عنوان یک علامت پیچیده و یک واحد جدایی ناپذیر ارتباط - یک سیستم معین از عناصر معنایی است که از نظر عملکردی (یعنی برای یک هدف خاص از ارتباط) در یک سلسله مراتب بسته واحد ارتباطی-شناختی متحد شده است. سیستم توسط یک مفهوم یا قصد مشترک (نیت ارتباطی موضوعات ارتباطی) [دریدزه، 1984، 57].

در اصطلاح روان‌زبانی، متن در چارچوب یک موقعیت ارتباطی خاص مورد مطالعه قرار می‌گیرد. در این صورت شکل و محتوای متون مشخص می شود ویژگی های روانیافراد - شرکت کنندگان در ارتباطات، به عنوان تولیدکنندگان متن. بنابراین، در فعالیت گفتاری، متن به عنوان یک کلامی، به شکل نمادین - محصول ضبط شده (شفاهی یا نوشتاری) فعالیت گفتاری-ذهنی مورد مطالعه قرار می گیرد. و در این مورد، تعریف متن ارائه شده توسط L.V. Shcherba نیز درست به نظر می رسد، که هم ویژگی های زبانی و روانشناختی متن را به عنوان کار عینی و هم نتیجه فرآیندهای گفتار و درک موضوعات ارتباطی را در نظر می گیرد: «همه کمیت‌های زبانی که در لغت و دستور زبان عمل می‌کنیم، که مفاهیم هستند، در تجربه مستقیم (نه روان‌شناختی و نه فیزیولوژیکی) به ما داده نمی‌شوند، بلکه فقط می‌توانند توسط ما از فرآیندهای گفتار و درک، که من آن را می‌نامم، استنتاج کنیم. در این کارکرد مطالب زبانی... بنابراین منظور من از این دومی، فعالیت افراد منفرد نیست، بلکه کلیت همه چیزهایی است که در یک موقعیت خاص در یک دوره خاص در زندگی یک گروه اجتماعی خاص گفته و فهمیده می شود. در زبان زبان شناسان، اینها متن هستند» [شچربا، 1974، 26].

I.R Galperin متن را «اثری از فرایند گفتار خلاق، عینیت یافته در قالب یک سند مکتوب، پردازش ادبی مطابق با نوع این سند، اثری متشکل از یک نام (عنوان) و تعدادی خاص دانست. واحدها، به عنوان مثال، واحدهای ابر عبارتی، که با انواع مختلف ارتباط واژگانی، دستوری، منطقی، سبکی متحد شده اند، که دارای هدفمندی و نگرش عمل گرایانه خاصی است. ، انواع مختلف اتصالات و تعدادی واحد ویژه - اجزای متن.

علاوه بر این ویژگی ها، متن دارای ویژگی هایی چون وحدت و یکپارچگی است که شامل وحدت موضوعی، ارتباطی و ساختاری است. می توان از ویژگی های یک متن به عنوان وجه، همبستگی عملکردی- معنایی، محتوای اطلاعاتی و ساختار نام برد.

1. قابلیت اتصال - این یک ارتباط صریح بین جملات مجاور متن است. ابزار اصلی ارتباط در متن: 1) وسایل ارتباطی واژگانی (مترادف، متنی، تکرار، کامل، تکرار، جایگزینی ضمیر)؛ 2) وسایل واژگانی و دستوری (پیوندهای ربط، قیدهای متقابل، کلمات و عبارات مقدماتی). 3) وسایل ارتباط دستوری (اشکال جنبه ای افعال، ترتیب کلمات، توازی نحوی). 4) ارتباط متوالی جملات در متن. در یک ارتباط موازی، جمله اول چیزی کلی را منتقل می کند و هر جمله بعدی معنای آن را آشکار و تکمیل می کند. ابزار ارتباط با این جملات، شباهت در ساخت جملات، مقایسه یا تقابل کلمات و جملات است، به عنوان مثال: یک روز جولای به طرز غیر قابل تحملی گرم بود. خورشید در آسمان شعله ور شد، اوج گرفت و بی امان می سوخت. هوا پر از غبار خفه کننده بود"(I.S. Turgenev). با ارتباط متوالی، هر جمله بعدی در مقایسه با جمله قبلی حاوی چیز جدیدی است، اما در عین حال ارتباط نزدیکی با آن دارد. 5) وسایل ارتباطی عبارتند از تکرار، ضمایر، مترادف، برای مثال: من برای اولین بار به پایتخت قزاقستان، آستانه آمدم. آستانه تاثیر زیادی بر من گذاشت، زیرا یک کلان شهر مدرن است».

2. ساختار متن بیانگر روابطی است که بین اجزا (عناصر، واحدهای یک شی معین) وجود دارد. متن با ساختارهای موضوعی، منطقی-ترکیبی و محتوایی (گزاره ای) متمایز می شود. ساختار موضوعی متن توسط موضوع ارائه، یعنی. آنچه در متن آمده است ساختار منطقی-ترکیبی متن منعکس کننده ترتیب ترتیب بلوک های معنایی در متن است، به عنوان مثال، یک مقاله، بررسی، گزارش دارای ترکیب خاصی است.

ساختار محتوا . محتوای متون بازتابی و معرفتی عینی شده درباره قطعات واقعیت از طریق نشانه های زبانی است. ابزارهای زبانی بیان نمادین رسمی در قالب مقوله های لغوی، واجی، دستوری و نحوی دارند.

متن از یکپارچگی ساختاری برخوردار است، زیرا دارای یک مقدمه، بخش اصلی و نتیجه است. شاخص تکمیل متن، وجود عنوانی است که محتوای متن را منعکس می کند. یکپارچگی ساختاری متن نیز مستلزم در نظر گرفتن ویژگی های ساختار بیرونی و درونی آن است. در ساختار درونی متن، بخش‌های ساختاری و معنایی مانند: آغاز (آغاز)، قسمت اصلی (وسط) و پایان مشخص می‌شود. موضوع معمولاً در ابتدا مشخص می شود. همچنین اطلاعاتی در مورد شخصیت ها، مکان و زمان رویداد ارائه می دهد. بخش اصلی موضوعی را که در ابتدا مشخص شد توسعه می دهد. توالی وقایع، یک تغییر را نشان می دهد خطوط داستانی، شخصیت ها، گفتار شخصیت ها. پایان متن حاوی انحراف طرح است و نشان دهنده تکمیل وقایع و حاوی یک نتیجه است.

3. یکپارچگی متن بر وحدت معنایی آن دلالت دارد که دلالت بر وجود معنای عمیق و وحدت موضوعی دارد. به گفته V.V. Krasnykh، معنای عمیق از طریق مفهومی بیان می شود که به صورت فرو ریخته، ساختار معنایی متن را در بر می گیرد. V.V Krasnykh می نویسد: "مفهومی تجسم قصد به عنوان یک مقوله روانی زبانی است. از منظر محتوایی، این مفهوم به معنای عمیق، ساختار معنایی فروپاشیده متن است که تجسم قصد و - از طریق آن - انگیزه فعالیت نویسنده است که منجر به تولید متن" [کراسنیخ، 1998، 57].

مفهوم به عنوان تجسم قصد، طرح نویسنده را محقق می کند. نیت، انگیزه یک گفتار، خود را در موقعیت گفتاری به عنوان بخشی از واقعیت عینی موجود آشکار می کند و شامل تعدادی کنش گفتاری می شود. در طول تحقق موقعیت، گوینده و شنونده، با هدایت انگیزه خاصی، نیاز به صحبت و اجرای مقاصد خود را احساس می کنند - قصدی که شامل قصد نویسنده است. بر اساس قصد، مفهومی به وجود می آید که هسته معنایی متن را در بر می گیرد. این کلیت عناصر معنای متن است و وحدت موضوعی آن را مجسم می کند.

از طریق این مفهوم است که وحدت معنادار و معنایی متن تحقق می یابد. صداقت در فرآیند آگاهی و درک متن در نتیجه فعالیت تحلیلی- ترکیبی گیرنده پدید می آید [لئونتیف، 1979]. در عمل ارتباطی، نویسنده از طریق متن، مطالبی را بیان می کند که باید در اثر ادراک از این متن در خواننده ایجاد شود. این محتوایی که در روان انسان به وجود می آید را می توان به عنوان یکپارچگی تعریف کرد.

4. انواع کارکردی و معنایی گفتار . نوع عملکردی-معنای گفتار یک واحد گونه شناختی جهانی از متن است که بر اساس آن متمایز می شود نشانه های مختلف(ارتباطی-عملی، منطقی- معنایی، ساختاری- معنایی). انواع گفتار زیر متمایز می شود: توصیف، روایت، تعریف یک مفهوم، استدلال، برهان، پیام. شرح- این یک نوع گفتار عملکردی- معنایی است که حاوی اطلاعاتی در مورد یک شی، ویژگی ها، ویژگی ها، شخصیت، ساختار آن است و با روش رویداد متمایز می شود. متون توصیفی معمولاً برای توصیف طبیعت، بیان وضعیت یک فرد، پرتره یا محیط او استفاده می شود. یک نوع توصیف یک تعریف است. هدف از تعریف این است که یک شی را بر اساس نشانه ای از ویژگی های اساسی آن مشخص کند. روایت- این یک نوع گفتار کاربردی - معنایی است که با کمک آن اطلاعاتی در مورد رویدادها، اقداماتی که در گذشته اتفاق افتاده است، همیشه منتقل می شود. استدلال- این یک نوع گفتار از نظر عملکردی معنایی است که از طریق آن فرآیند به دست آوردن دانش جدید در مورد یک شی بر اساس یک نتیجه گیری منطقی در مورد آن منتقل می شود. یک استدلال متنی حاوی توضیحی درباره هر واقعیت یا رویدادی است که روابط علت و معلولی را نشان می دهد. برای ساخت چنین متون، سه بخش مورد نیاز است: پایان نامه (شامل ایده اصلی)، اثباتبر اساس ارائه استدلال هایی که ایده اصلی پایان نامه، نتیجه گیری (نتیجه گیری کلی)، پیام را اثبات می کند. پیام- این یک نوع گفتار کاربردی- ​​معنایی است که برای انتقال اطلاعات در مورد هر رویداد یا شرایطی استفاده می شود. هدف پیام اطلاع رسانی در مورد هر گونه اشیا، رویدادها، ویژگی ها و تغییرات آنهاست.

5. محتوای اطلاعاتی . محتوای اطلاعاتی متن در این واقعیت بیان می شود که متن انواع مختلفی از پیام ها را منتقل می کند. و بسته به اینکه دقیقاً چه چیزی منتقل می شود، سه نوع پیام متمایز می شود که اطلاعات نامیده می شود: واقعی، مفهومی و زیر متنی [یوریف، 2006، 12-13].

اطلاعات واقعیمتن توصیفی از حقایق، رویدادها، مکان عمل، زمان عمل، استدلال نویسنده، حرکت طرح است.

اطلاعات مفهومی- بیانگر جهان بینی نویسنده، اندیشه اصلی او، ایده اثر است.

اطلاعات زیر متنی. فقط ضمنی است. این به دلیل توانایی یک کلمه برای پنهان کردن معنای پنهان ایجاد می شود.

تجزیه و تحلیل متون در مطالعات ترجمه نشان می دهد که متونی که مترجم با آنها سروکار دارد، بسته به اینکه با استفاده از ابزارهای یک زبان جمع آوری شده باشد یا متفاوت، و همچنین بسته به اجرای آنها از ویژگی های زبانی مرتبط با سبک کارکردی، متفاوت طبقه بندی می شوند. به یک سبک خاص و واقعی سازی نمونه ای از این سبک در متن. در طبقه بندی متون به روز شده در فعالیت های ترجمه، ابتدا با توجه به معیار تولید متن به یک یا با مشارکت دو زبان، متون مبدأ و ترجمه شده از هم متمایز می شوند. متن اولیه شامل متن است - محصول فرآیندهای درک و گفتار، که در مرحله اولیه ارتباط بین نویسنده بیانیه، متن و مترجم که بیانیه را درک می کند، به روز می شود و در قالب کار عینی رسمیت یافته است. به صورت شفاهی یا نوشتاری در فرآیند درک متن مبدا، مترجم سیگنال های صوتی زبان اصلی را تشخیص داده و آن را با استاندارد موجود در حافظه خود مقایسه می کند. سپس کلمات و جملات را در سطح ترکیبات صوتی درک می کند که در سطح ادراک معنایی می فهمد. ادراک معنایی متن بر اساس مفهومی انجام می شود که عقاید و مقصود نویسنده را بیان می کند. این مفهوم ابتدا در سطح تشخیص شکل صوتی آن درک می شود، سپس شناخت معنای مستقیم و مجازی آن، معانی مودال اضافی و زیرمتن آن از طریق همبستگی با زمینه اتفاق می افتد. متن ترجمه شده حاوی تصویری از متن منبع است. فرافکنی متن به عنوان "محصول فرآیند درک معنایی متن توسط گیرنده در نظر گرفته می شود، تا یک درجه یا دیگری به نسخه نویسنده از طرح متن نزدیک می شود" [Zalevskaya, Kaminskaya, Medvedeva, Rafikova, 1998 ، 35]. فرافکنی متن از طریق انتقال سیستمی از معانی انجام می شود که مقاصد نویسنده را از طریق فعالیت غیرمستقیم مترجم در فرآیند تفسیر متن مبدا و رمزگذاری مجدد آن به متن در زبان مقصد تجسم می بخشد.

با توجه به معیار اجرای ویژگی های یک سبک عملکردی خاص و عملکردهای انجام شده (ارتباط، پیام و تأثیر)، انواع متون زیر متمایز می شوند: 1. متون علمی. آنها به عنوان متون مشخص می شوند که در آنها عملکرد گزارش در مورد برخی است واقعیت علمی، حاوی بیانیه ای از یک فرضیه است، چیزی را ثابت می کند. چنین متنی ترکیب بندی دقیق و ساختار سفت و سختی دارد. متون علمی به صورت شفاهی و نوشتاری اجرا می شوند. آنها ارائه منطقی، عینی و گویا از محتوا را حفظ می کنند و دقت را در نامگذاری اشیاء حفظ می کنند.

متون رسمی تجاری . آنها به صورت نوشتاری وجود دارند. هر متنی خصلت یک سند را دارد، بنابراین در این نوع متون از استانداردهای سختگیرانه روش های بیان، مهر زبان و کلیشه استفاده می شود. ویژگی اصلی این گونه متون استاندارد بودن و نداشتن مضمون عاطفی آنهاست. این متون در قالب اسناد سیاسی، دولتی، دیپلماتیک، تجاری، مالی و حقوقی وجود دارد.

متون آموزنده اجتماعی . کارکرد اصلی آنها ارتباطی و داوطلبانه (عملکرد نفوذ) است. چنین متون حاوی اطلاعاتی است که از کانال های رسانه ای عبور می کند. این اطلاعات برای تأثیرگذاری بر خوانندگان در نظر گرفته شده است. ویژگی اصلی این گونه متون رنگ آمیزی احساسی آنهاست.

متون ادبی . آنها دو عملکرد را انجام می دهند - تاثیر و زیبایی. شکل ارائه در آنها توصیفی و روایی است. ابزارهای زبان در آنها به صورت کاربردی بیان شده و از نظر ارزشی رنگی هستند.

متون گفتاری . آنها عملکرد ارتباطی را انجام می دهند و در حوزه داخلی استفاده می شوند. به صورت گفتگوی شفاهی اجرا می شود.

متون دینی . آنها کارکرد ارتباط و نفوذ را انجام می دهند، زندگی اولیاء را روایت می کنند و به صورت شفاهی و مکتوب در قالب خطبه ها و متون متعارف اجرا می شوند.

بنابراین، متن به عنوان محصول فعالیت تولید متن K1 - فرستنده متن در زبان مبدأ (متن منبع) و محصول فعالیت تولید متن مترجم (متن ترجمه شده) ماهیت فعال را نشان می دهد. ترجمه، همبستگی آن با ارتباطات بین فرهنگی.

نتیجه گیری

1. فرآیند ترجمه یک جوهره فعالیت دارد. ماهیت ترجمه مبتنی بر فعالیت، اولاً در این واقعیت آشکار می شود که ترجمه شامل دیالکتیک فرآیند شیء زدایی و عینیت زدایی می شود، زمانی که متن مبدأ و مقصد یا به شکل شکلی دگرگون شده از ویژگی های موضوع ظاهر می شود. فعالیت (ردیاب عینیت یافته از فعالیت زندگی انسان) یا به شکل اشکال نشانه های غیر شیء شده در فعالیت های زنده افراد؛ ثانیاً، متون محصول فعالیت تولید متن تولیدکنندگان (گویندگان و شنوندگان) هستند. ثالثاً، ترجمه یک فعالیت ثانویه و بازتولید کننده است که هم قصد معنایی نویسنده بیانیه را بازتولید می کند و هم یک اصل خلاقانه را در خود حمل می کند - رگه هایی از فعلیت بخشیدن به توانایی ترجمه. چهارم، ترجمه تمام ویژگی های ذاتی یک فعالیت را دارد.

2. ترجمه همچنین بیانگر اعمال ارتباط بین فرهنگی در هنگام مبادله اطلاعات به زبان های مختلف (اولیه و ثانویه) است. ترجمه به مثابه ارتباط بین فرهنگی دارای تمام اجزای ساختار خود است: ارتباط، تعامل، کدهای زبان، کارکردها، نتیجه. در عین حال، ترجمه با ارتباطات بین فرهنگی در تعدادی ویژگی منحصر به فرد متفاوت است: 1) تبادل اطلاعات بر اساس دو کد زبان انجام می شود. 2) این یک نوع ارتباط میانجی است، زمانی که مترجم به عنوان شخصی عمل می کند که پیامی را از زبانی به زبان دیگر بر اساس استفاده از زبان های اصلی و ثانویه ترجمه می کند. 3) در فرآیند تبادل اطلاعات بین فرهنگی، نه دو، بلکه سه ارتباط دهنده درگیر هستند (گوینده، گیرنده 1 (مترجم)، گیرنده 2 (گیرنده متن)؛ 4) ترجمه از آنجا که ارتباطات بین فرهنگی هدف اجتماعی دارد، وظیفه آن جلب رضایت است. نیاز عمومی به ارتباطات دو زبانه؛ 5) نتیجه ترجمه با نتیجه ارتباطات بین فرهنگی معمولی متفاوت است، زیرا نشان دهنده کار عینی است نه به زبان مشترکی که توسط ارتباط دهنده 1 و گیرنده 1 صحبت می شود، بلکه به زبان گیرنده متن - گیرنده 2. 6) در فرآیند ترجمه، دو متن چند زبانه شناسایی می شود. 7) جهت گیری نسبت به نگرش های هنجاری گیرنده متن. 8) تنظیم اجتماعی فعالیت های ترجمه ثانویه. 9) در فرآیند فعالیت ترجمه، یک متن ثانویه ایجاد می شود - اثری از فعالیت مترجم. 10) ترجمه یک ارتباط دو زبانه است که در آن فرآیندهای گفتار و درک دو بار به روز می شود، اولاً بین گویندگان و گیرنده 1 و ثانیاً بین مترجم و گیرنده متن - گیرنده 2.

3. جوهر ترجمه به عنوان یک فعالیت متن ساز این است که در فرآیند فعلیت بخشیدن به آن، مواد زبانی شکل می گیرد - ردپایی از فرآیندهای گفتار و درک، که به شکل شکل تبدیل شده ای از فعالیت زندگی ارتباط دهنده ها عینیت می یابد. حفظ تمام خصوصیات موضوع فعالیت. متن و گفتمان پدیده‌های یکسانی نیستند، زیرا گفتمان هم فرآیند و هم نتیجه فعالیت تولیدکنندگان است و علاوه بر متون، عوامل برون‌زبانی (دانش درباره جهان، نظرات، نگرش‌ها، اهداف مخاطب) را جذب می‌کند. هر دو ویژگی زبانی و اجتماعی فرهنگی دارد. گسترده تر از متن است. متن یک پدیده روان‌زبانی است که از دیدگاه زبان‌شناختی به‌عنوان واحدی جدایی‌ناپذیر از ارتباطات در نظر گرفته می‌شود، سیستمی از عناصر معنایی که با قصد نویسنده در یک کل متحد شده‌اند. ویژگی های اصلی آن عبارتند از: وجود عنوان، انسجام، یکپارچگی، ساختار، توانایی تحقق در قالب انواع مختلف گفتار کاربردی و معنایی و محتوای اطلاعاتی. طبقه بندی متون مورد استفاده در ترجمه بر اساس معیار استفاده از یک یا دو، سه زبان (منبع) و متون مقصد، معیار استفاده از ابزارهای مختلف، انواع عملکردی و سبکی گفتار، عملکردهای انجام شده (محاوره ای) انجام می شود. ، اطلاعات علمی، اجتماعی، تجارت رسمی، متون مذهبی، ادبی).

3.2. زیر ماژول گویا. فیلم گویا "هنرهای گرافیک". "مثال ها"

به گفته روانشناسان، «رمزگذاری یک پیام گفتاری از مسیری پیچیده از فکر تا یک بیانیه مفصل می گذرد. با ظهور انگیزه‌ای شروع می‌شود که نیاز به انتقال چیزی به شخص دیگر را ایجاد می‌کند. این نیاز در یک طرح یا فکر تجسم می یابد که تنها بیش از همه را نشان می دهد طرح کلیپیام ها. با کمک مکانیسم گفتار درونی، اندیشه و بازنمایی معنایی آن در ساختار نحوی عمیق گفتار آینده رمزگذاری می‌شود، که سپس به ساختار نحوی سطحی و در نهایت به یک گفتار منسجم منظم خطی تبدیل می‌شود. 1975: 51). بنابراین، برنامه متن شامل عناصر زیر است:

• جهت گیری - آشنایی با کار ارتباطی و "تخصیص" آن؛
• برنامه ریزی - تهیه یک برنامه ارتباطی برای اجرای متن، حل یک مشکل ارتباطی؛
• اجرا - فرمول بندی متن در حین تولید یا درک و پردازش محتوای متن در حین درک آن.
• نظارت بر حل یک کار ارتباطی، تنظیم برنامه بسته به نتیجه.

مرحله جهت گیریفعالیت متنی شامل آشنایی با کار ارتباطی است - عامل تعیین کننده ای که کل استراتژی فعالیت متنی را تعیین می کند. آن شامل:

• آشنایی با وضعیت بین فرهنگی، شرایط انجام فعالیت متنی (تعیین شرکا در یک موقعیت بین فرهنگی، وضعیت اجتماعی آنها، دانش، مهارت ها، صلاحیت زبانی و ارتباطی شرکا، مکان، زمان، کانال ارتباطی و غیره).
• تعیین قصد ارتباطی؛
• تعیین موضوع فعالیت متنی که در آگاهی فردی در قالب موضوع یا مشکل حل شده در فرآیند فعالیت متنی ارائه می شود.
• تعیین کلاس متنی که نتیجه حل یک کار ارتباطی است.
• تعیین واکنش کلامی برنامه ریزی شده شریک ارتباطی.

نکته مهم، همانطور که در بالا تاکید شد، انگیزه فعالیت متنی برای فرد است. انگیزه های فعالیت متنیبه عنوان انگیزه های آگاهانه و ذهنی با هدف اجرای یک وظیفه ارتباطی برای انجام فعالیت متنی در یک موقعیت و منطقه خاص درک می شود، بنابراین اجرای بهینه آن مستلزم انطباق وظیفه ارتباطی با ساختار الزامات انگیزشی فرد برای "تخصیص" ارتباطی است. وظیفه به آنها

مرحله برنامه ریزیفعالیت متنی شامل توسعه یک برنامه ارتباطی (پذیرنده یا سازنده) است. نکته اصلی تعیین ترتیب ترتیب مطالب در متن، طرح ترکیبی آن است (Moskalskaya، 1981)، که با کمک آن قصد ارتباطی گوینده محقق می شود. در نتیجه، این نیت ارتباطی است که در انتخاب مواد واژگانی و دستوری متن نقش تعیین کننده دارد. این فرآیند را می توان ساختاری شدن مطالب نامید که بر اساس یک کنش گفتاری (دستگاه ارتباطی) که نوع متن را تعیین می کند، رخ می دهد. فرآیند ساختاردهی در ارتباط نزدیک با فرآیند مضمون سازی انجام می شود که شامل آشکار کردن موضوع متن است: برجسته کردن هسته معنایی، ایده اصلی متن، بیان شده در عنوان، کلمات کلیدی، جمله کلیدی یا فوق العاده. - عبارت وحدت در یک موضوع، موضوعات فرعی را می توان شناسایی کرد که شامل زنجیره های موضوعی است.

زنجیره موضوعی با کلمه اصلی - تعیین یک شی یا پدیده شروع می شود و شامل کلمات و ترکیباتی است که ارتباط معنایی و / یا عملکردی با کلمه کلیدی دارند. بنابراین در طرح ارتباطی (متن) یکپارچگی معنایی، ارتباطی و ساختاری متن مورد توجه قرار می گیرد.

یک طرح متن می تواند شامل چندین بخش باشد که سازماندهی بخش های جداگانه متن را نشان می دهد، زیرا خود متن را می توان با چندین هدف ارتباطی تعیین کرد که یکی از آنها غالب خواهد بود و طرح ترکیبی متن را تعیین می کند.

نتیجه این مرحلهاجرای فعالیت های متنی خواهد بود برنامه متن داخلی (برنامه متنی)- تثبیت ساختار کلان متن و عناصر تشکیل دهنده آن، که باید بیرونی شوند، به سطح بیرونی گفتار شفاهی یا نوشتاری ترجمه شوند.

مرحله اجراشامل درک صحیح متن و طراحی واژگانی و دستوری آن مطابق با هنجارهای یک زبان معین در طول تولید متن و درک و پردازش (تفسیر) محتوای آن در هنگام دریافت است. A.R. لوریا بر پیچیدگی استثنایی این مرحله تاکید می کند و خاطرنشان می کند که ویژگی های قابل توجه آن علاوه بر اجرای کار، دامنه وسیع آن نیز می باشد. حافظه دسترسی تصادفیو یک سیستم پیچیده از استراتژی ها که به شما امکان می دهد معنای اساسی عبارات را برجسته کنید، از تداعی های جانبی جلوگیری کنید و فرمول های گفتاری را مطابق با کار انتخاب کنید. این امر نه تنها مستلزم تهیه یک برنامه متنی، بلکه نظارت مستمر بر اجرای اجزای گفتار و انتخاب اجزای گفتاری ضروری از بسیاری از گزینه ها است (Luria, 1979:199).

تمام عناصر یک برنامه متنی در محصول فعالیت متن - متن-گفتمان تعبیه شده است، بنابراین متن یک واحد آموزنده هم از نظر سیستم و هم از نظر فعالیت است.

1) متن سازی؛

2) درک متن؛

3) تفسیری

• - در اسناد حاکمیتی سرویس گارد مرزی فدرال روسیه به تصویب رسید و در قانون، اجزای اقدامات سازمان یافته و هدفمند نیروها و وسایل سرویس مرزبانی فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن هدف آنها و تصمیم یک مسلم - قطعی...

  فرهنگ لغت مرزی

• - انواع فعالیت های حرفه ای در بازار اوراق بهادار عبارتند از: فعالیت های کارگزاری، فعالیت های دلال، فعالیت های مدیریتی اوراق بهادارفعالیت برای تعیین تعهدات متقابل ...

  فرهنگ اصطلاحات سپرده گذاری

• - ".....

  اصطلاحات رسمی

• - فعالیت های کارگزاری، فعالیت های دلال، فعالیت های مدیریت اوراق بهادار، فعالیت های تعیین تعهدات متقابل، فعالیت های سپرده گذاری - فعالیت های نگهداری ثبت ...

  فرهنگ لغت دایره المعارفیاقتصاد و حقوق

• - در انواع ارتباطات زیر اجرا می شوند: 1) ارتباط با دانش آموزان ...

  علم گفتار آموزشی. دیکشنری-کتاب مرجع

• - نوشتن، خواندن، صحبت کردن، گوش دادن، ترجمه ...

  فرهنگ لغت ترجمه توضیحی

• - 1) متن سازی؛ 2) درک متن؛ 3) تفسیری ...
• - مطابقت هماهنگ عناصر متن، شکل و محتوای آن از قصد و جهت گیری نویسنده نسبت به مخاطب ...

  روش تحقیق و تحلیل متن. دیکشنری-کتاب مرجع

• - متن/ام و...

  فرهنگ لغت املای زبان روسی

• - متن، یک ...

  فرهنگ لغتاوژگووا

• فرهنگ توضیحی اوشاکوف

• - TEXT، متن، متن، و TEXT، متن، متن. صفت به متن در 3 و 4 کاراکتر. تایپ متن فونت متن ...

  فرهنگ توضیحی اوشاکوف

• - تنظیم متن 1. نسبت با اسم متنی که با آن مرتبط شدم 2. واقع شده، موجود در متن...

  فرهنگ لغت توضیحی افرموا

• - متن "اوه و تی" ...

  فرهنگ لغت املای روسی

• - تطابق هماهنگ عناصر متن، شکل و محتوای آن از قصد و جهت گیری نویسنده نسبت به مخاطب، شکل تعامل بین اجزاء که بیشترین مطلوبیت را برای دریافت ...
• - 1) وجود صلاحیت متنی؛ 2) نویسنده هدفی دارد که فعالیت متن را تعیین می کند. 3) دانش زبان و قابلیت های متن سازی واحدهای زبان سطوح مختلف; 4) در دسترس بودن کانال ارتباطی ...

  فرهنگ لغت اصطلاحات زبانیتلویزیون. کره اسب

«انواع فعالیت های متنی» در کتاب ها

تیم و فعالیت های آن

از کتاب نویسنده

تیم و فعالیت های آن من اولین نفری در تاریخ گارانتی بودم که از بین کارکنان بانک به سمت ریاست منصوب شدم. زمانی که معاونان رئیس جمهور نیز بر اساس همین اصل انتخاب شدند، خوش بینی زیادی را در مردم ایجاد کرد. اگرچه تیم ما کوچکتر از حد معمول بود، اما ما

فعالیت های خاص

نویسنده

انواع ویژه فعالیت ها در بند 3 قانون شماره 54-FZ مبنای دیگری وجود دارد که یک کارآفرین می تواند از استفاده از صندوق های نقدی خودداری کند. این بستگی به ویژگی های فعالیت های او یا ویژگی های موقعیت مکانی دارد که در آن تجارت خود را انجام می دهد.

2.2.1. فعالیت ها

برگرفته از کتاب کارآفرین انفرادی [ثبت نام، حسابداری و گزارشگری، مالیات] نویسنده آنیشچنکو الکساندر ولادیمیرویچ

2.2.1. انواع فعالیت ها بنابراین، انواع فعالیت هایی که به طور بالقوه می توانند به UTII منتقل شوند عبارتند از: ارائه خدمات خانگی به جمعیت - مقامات محلی خودشان انتخاب می کنند که کدام یک را انتخاب می کنند. خدمات داخلیبه UTII منتقل می شود. تامین دامپزشکی

2.4.2. فعالیت ها

برگرفته از کتاب کارآفرین انفرادی [ثبت نام، حسابداری و گزارشگری، مالیات] نویسنده آنیشچنکو الکساندر ولادیمیرویچ

2.4.2. فعالیت ها روشن است این لحظه 69 نوع فعالیت وجود دارد که برای آنها می توانید به ثبت اختراع تغییر دهید. همه آنها در بند 2 ماده 346.25.1 قانون مالیات فدراسیون روسیه ذکر شده است: تعمیر و دوخت لباس، خز و اجناس چرمیکلاه و محصولات نساجی مغازه ملبوس مردانه; تعمیر،

7. انواع فعالیت های تجاری

برگرفته از کتاب اقتصاد سازمانی: یادداشت های سخنرانی نویسنده دوشنکینا النا آلکسیونا

7. انواع فعالیت کارآفرینی کارآفرینی صنعتی - فعالیت هایی با هدف تولید محصولات، انجام کار و خدمات، جمع آوری، پردازش و ارائه اطلاعات، ایجاد ارزش های معنوی و سایر مواردی که مشمول موارد بعدی است.

42. انواع فعالیت های انحصاری

از کتاب حقوق تجارت نویسنده گوربوکوف V A

42. انواع فعالیت انحصاری با توجه به انواع آنها به: 1) انحصاری 3) غیر قراردادی

2.3. فعالیت های اصلی

برگرفته از کتاب Business Plan 100%. استراتژی و تاکتیک های تجاری موثر توسط روندا آبرامز

2.3. فعالیت های اصلی فعالیت اصلی شرکت تولید است

انواع انصراف از فعالیت

از کتاب قانون کارما نویسنده تورسونوف اولگ گنادیویچ

انواع انصراف از فعالیت‌ها پرسش: آیا می‌توان از فعالیت‌هایی که به‌واسطه شرایط مجبور به انجام آن‌ها هستند صرف نظر کرد، اما در عین حال تمایلی به انجام آن‌ها وجود نداشت مردم، سپس او

فعالیت های پیشنهادی:

برگرفته از کتاب قوانین طلایی طب طبیعی نویسنده اوهانیان مروا

فعالیت های پیشنهادی: 1. ایجاد مجتمع پزشکی و توریستی دوستدار محیط زیست در منطقه کراسنوداردر مناطق حفاظت شده اکولوژیکی کوهپایه ها و منطقه دریای سیاه.2. تولید محصولات زنبورداری و کشاورزی از نظر زیست محیطی پاک

15. انواع فعالیت های آموزشی

از کتاب برگه تقلب اصول کلیآموزش و پرورش نویسنده وویتینا یولیا میخایلوونا

15. انواع فعالیت های آموزشی، فعالیت آموزشی، با توجه به شاخص های اصلی آن، به عنوان فعالیت آگاهانه انتخاب شده و انجام شده بزرگسالان، بزرگان، شهروندان، مقامات مختلف و متخصصان (این می تواند والدین، معلمان،

29. انواع فعالیت ها

نویسنده رزپوف ایلدار شمیلیویچ

29. انواع فعالیت سه ژنتیکی جایگزین یکدیگر می شوند و در سرتاسر هم وجود دارند مسیر زندگینوع فعالیت: بازی، مطالعه و کار. آنها در نتایج نهایی (محصول فعالیت)، در سازمان، در ویژگی ها متفاوت هستند

2.3. فعالیت. ساختار فعالیت فعالیت ها

برگرفته از کتاب مبانی روانشناسی نویسنده اووسیاننیکووا النا الکساندرونا

2.3. فعالیت. ساختار فعالیت انواع فعالیت ها تعامل فعال فرد با محیطی است که در آن به هدفی آگاهانه دست می یابد که در نتیجه ظهور یک نیاز یا انگیزه خاص به وجود آمده است

32. انواع اصلی فعالیت. داخلی سازی و بیرونی سازی فعالیت

برگرفته از کتاب تقلب در روانشناسی عمومی نویسنده وویتینا یولیا میخایلوونا

32. انواع اصلی فعالیت. داخلی سازی و بیرونی کردن فعالیت ها سه نوع فعالیت اصلی وجود دارد: بازی، یادگیری، کار یکی از ویژگی های خاص بازی این است که هدف آن خود بازی به عنوان یک فعالیت است و نه نتایج عملی

فعالیت های پیشنهادی

از کتاب جلوه تجسم توسط نست جیمی

فعالیت های پیشنهادی استفاده های زیادی را برای تکنیک های نقشه برداری ایده با استفاده از نرم افزار Mindjet Pro 6 مشاهده کرده اید. شکل 7.9 یک نقشه ایده برای این فصل ارائه می دهد. تکلیف برای شما - یک نسخه آزمایشی از نرم افزار Mindjet (www.mindjet.com) دانلود کنید و حداقل یکی بنویسید

مرحله 3. فعالیت ها

از کتاب کسب و کار خودت. همه چیزهایی که کارآفرینان مشتاق باید بدانند نویسنده مالیتیکوف پاول نیکولایویچ

مرحله 3. انواع فعالیت ها لازم است از قبل انواع فعالیت ها را انتخاب کنید. برای انجام این کار، باید کدهای OKVED فعلی را به دقت مطالعه کنید. ممنوعیت اکثر انواع فعالیت ها برای شرکت های LLC مانند کارآفرینان فردی است