namai » Karjera

Švietimo standartizavimo misija Rusijos Federacijoje. Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos

  • Nacionalinės švietimo sistemos
  • Švietimo kokybė
  • Standartų tęstinumas
  • Vieningo valstybinio egzamino vykdymas

Švietimo standartizaciją lemia būtinybė sukurti vieningą edukacinė erdvė Rusijoje, kuri užtikrins vienodą išsilavinimo lygį visiems abiturientams švietimo įstaigos.

Pagrindinius švietimo tikslus ir turinį mūsų šalyje nustato federaliniai įstatymai „Dėl švietimo“ ir „Dėl aukštojo ir antrinio profesinio išsilavinimo“. Ugdymo turinio tęstinumas ir jo dėmesys atspindi visų švietimo lygių ir pakopų standartus, parengtus valdžios institucijos užsakymu mokslo ir visuomenines organizacijasšiuolaikinė Rusijos Federacijos švietimo sistema ir švietimo programos. Federalinis įstatymas „Dėl švietimo“ (7 straipsnis) įveda „...valstybinius švietimo standartus, įskaitant federalinius ir nacionalinius-regioninius komponentus“. Pagal reikalavimus Socialinis vystymasis Rusijos Federacija„atstovaujami federalinių (centrinių) valstybės valdžios ir administravimo organų, pagal savo kompetenciją nustato valstybinių švietimo programų federalinius komponentus, kurie nustato privalomąjį minimalų pagrindinio ugdymo programų turinį ir reikalavimus absolventų rengimo lygiui. Valstybiniai išsilavinimo standartai yra objektyvaus absolventų išsilavinimo lygio ir kvalifikacijos vertinimo pagrindas, nepaisant išsilavinimo formos. Naujos kartos valstybiniai standartai fiksuoti reikalavimų žmogaus kokybei pokyčius iš valstybės, vidaus ir išorės darbo rinkos ir kt.

Nacionalinių švietimo sistemų standartizavimas

IN pastaraisiais metais Didelis dėmesys skiriamas standartizavimo klausimams iš nacionalinių švietimo sistemų pusės, įskaitant švietimo organizacijos vadovo standarto įvedimą.

1999 metais Europoje prasidėjo gilių ir plataus masto nacionalinių švietimo sistemų transformacijų era, užfiksuota Bolonijos deklaracijoje, kurią pasirašė 29 Europos valstybių švietimo ministrai. Bolonijos procesas numato pokyčius švietimo programose ir būtinus institucinius pokyčius aukštosiose mokyklose.

Nors politikos dokumente kalbama apie „minimalų standartą“, Europa dar nepasiekė bendro sutarimo dėl termino „standartas“ reikšmės švietimo sistemos atžvilgiu. Ir čia ateina svarbiausias dalykas dėl standartų tikslo – jie neturi tapti įvairovės ir konkurencingumo apribojimais. 2004 m. balandžio mėn. Europos universitetų asociacijos Berlyno komunikate buvo užfiksuota nemažai koncepcijų, leidžiančių užtikrinti švietimo kokybę: „Standartai – tai principai ir vertybės, kurių reikia laikytis“; „Procedūros – išorinių kokybės užtikrinimo ir akreditavimo įstaigų atliekamų veiksmų visuma“; „Nustatymai yra rekomendacijos, kuriose yra kontrolės taškų, kurie leidžia įvertinti atitiktį standartams.

Švietimo kokybės standartizavimas

Jie nustato reikalavimus ne tik absolventui dėl išsilavinimo, bet ir mokymo kokybei, o taip pat, skirtingai nei amerikietiški ar europietiški, tam tikru mastu ir pačiam ugdymo procesui. Bolonijos procesu siekiama susitarti dėl minimalių rezultatų reikalavimų, atsižvelgiant į kiekvienos nacionalinės švietimo tradicijos išsaugojimą ir plėtrą.

Kas yra standartizavimas? Akivaizdu, kad tai yra įvairių veiksnių sąveikos rezultatas, įskaitant mokslo, technologijų, ekonomikos, teisės, kultūros ir kt. išsivystymo lygį. Standartai veikia kaip aktyvi socialinių santykių reguliavimo ir gamybos procesų organizavimo priemonė.

Švietimo kokybės standartizavimas yra orientuotas į tai, kad kartu su akademiniais rezultatais būtų įgyta:

  • bendravimo žodžiu ir raštu įgūdžiai;
  • matematikos ir gamtos mokslų pagrindai;
  • įgūdžių dirbti Informacinės technologijos;
  • išvystyta kūrybiškas mąstymas;
  • nuolatinio mokymosi poreikis, nuolatinis darbas, reikalaujantis asmeninių pastangų;
  • gebėjimas dirbti grupėse, gebėjimas integruoti žinias;
  • iniciatyvumas, įskaitant žinių įgijimą ir produktyvų jų taikymą;
  • kultūrinis jautrumas;
  • gebėjimas priimti savarankiškus sprendimus ir prisiimti socialinę bei asmeninę atsakomybę už juos.

Daugeliu atžvilgių standartizacijos plėtros tempai priklauso ne tik nuo įvairių sričių specifikos žmogaus veikla, bet ir apie išsivystymo lygį, kolektyvinio darbo panaudojimo laipsnį, jo materialinę ir techninę bazę. Ypatingas vaidmuo skiriama standartizacijai išsaugant tradicijas ir kuriant tęstinumo sistemas. Nepaisant to, kad standartizacija yra tarptautinė, jos faktinis įgyvendinimas visada yra nacionalinio pobūdžio.

Rusijos standartizacijos sistema neatsilieka nuo darbo rinkos poreikių. Kreipkimės į Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ (7 straipsnis): „Valstybiniai švietimo standartai naujoms švietimo programoms įvedami ne anksčiau kaip po penkerių metų nuo darbo su šiomis programomis pradžios Konkurso pagrindu ir tuo pačiu pagrindu ne rečiau kaip kartą per dešimt metų.

Reikalavimai profesiniams standartams

Šiandien darbo rinka daug dažniau „atnaujina“ savo reikalavimus, nes mokslas ir gamyba nestovi vietoje. Darbo rinka reikalauja mobilių naujos kvalifikacijos specialistų. Šiuolaikinė aukštojo mokslo sistema profesinį išsilavinimą, gana konservatyvus, priklausomai nuo standartų patvirtinimo laiko, dar nėra pasiruošęs iki galo patenkinti esamus darbo rinkos poreikius. Šiuolaikinis jaunuolis turi būti pasirengęs pakeisti savo trajektoriją Asmeninis tobulėjimas priklausomai nuo supančios tikrovės sąlygų.

Privalomųjų reikalavimų specialistų rengimo turiniui peržiūra siejama su nauja tendencija, išryškėjusia paskutiniame dvidešimtojo amžiaus dešimtmetyje - studijų aukštosiose mokyklose trukmės mažinimu ir daugiapakopių aukštojo mokslo programų įvedimu m. liepti atvežti Aukštasis išsilavinimasį darbo rinką. Tačiau rusų švietimui ši užduotis nėra lengva. Tam reikia parengti specialistų poreikio prognozę ir ja remiantis parengti pasiūlymus dėl specialistų rengimo užduočių formavimo. Tik tuomet, jei jie taps valstybinių įvairių lygių profesinio mokymo standartų pagrindu, bus galima patenkinti realius ūkio poreikius.

Galiojantys ir ankstesni (pirmosios ir antrosios kartos) aukštojo profesinio išsilavinimo standartai nepajėgūs užtikrinti tokio absolvento pasirengimo. Šie standartai buvo kritikuojami, nes baigimo reikalavimai dažnai buvo pernelyg bendri. Gali būti beveik neįmanoma patikrinti, ar absolventas atitinka daugelį standarte nustatytų reikalavimų. Naujos kartos standartai išsprendžia šią problemą. Žinoma, labai svarbu, kad vertinant absolvento kokybę buvo pereita prie kompetencijomis grįsto metodo. Naujieji standartai susieja kompetencijas su moduliais ir disciplinomis, tačiau juose pateikiami tik pagrindiniai reikalavimai universitetų absolventų parengimo lygiui iš valstybės kompetencijų pagrindu. Tuo pačiu metu universitetai patys turi detalizuoti visapusį galutinių ir etapų rezultatų kokybės standartą. Fakultetai, kurdami pagrindines mokymo programas, sudaro pilną kompetencijų, kurias privalo turėti absolventas, sąrašą. Žinoma, labai svarbu, kad fakultetas ir universitetas nustatytų galutinius mokymo ir ugdymo tikslus, remdamiesi federaliniais tikslais.

Tokiu atveju iškyla problema, susijusi su kompetencijos matavimo būdu, nesvarbu, kokius tikslus ja siekiama. Kaip, pavyzdžiui, galime nustatyti tokių socialinių, asmeninių ir komunikacinių kompetencijų brandumą kaip verslo komunikacijos gebėjimas profesinėje srityje, dalykinės komunikacijos pagrindų išmanymas ar gebėjimas kritikuoti ir savikritikuoti, tolerancija ir gebėjimas dirbti komandoje. Kita problema – ar aukštosios mokyklos dėstytojas yra pasirengęs ugdyti savo studentuose kompetencijomis grįstą požiūrį į pasirinktos aukštojo profesinio mokymo programos įsisavinimą, ar jis pats yra kompetentingas naujosios kartos standarto požiūriu.

Rusų švietimas vis dar išlieka reprodukcinis - tiek mokykloje, tiek universitete. Nepaisant daugybės mokytojų bandymų keisti mokymo metodus ir diegti naujoviškus asmeninio tobulėjimo modelius, vis dar susiduriame su reprodukcinėmis technologijomis vertinant visų lygių absolventus.

Turime atiduoti duoklę pradinė mokykla, čia iš tikrųjų išsprendžiama daug problemų, net aplenkiant pasaulinius procesus. Bet kalbant apie vadinamuosius vidurinės grandies vadovybė, tuomet belieka tik gūžčioti pečiais. Paprastai viduriniosios grandies vadovybė dirba pagal tradicinį modelį. IN vidurinė mokykla vyksta profiliavimas. Tačiau mokykla, organizuojanti tam tikro profilio mokymą, turi numatyti darbo rinkos poreikius į priekį 5-7 metams į priekį. Tuo tarpu mokyklų profiliavimo procesas dažnai įforminamas mokymo programų ir programų lygmeniu. Švietimo technologijos taip pat išlieka tradiciniame modelyje. Dėl to kalta net papildomo magistrantūros studijų sistema.

Standartų tęstinumas

Švietimas turi užtikrinti profesionalių metodų, modelių ir algoritmų tęstinumą. Svarbiausia ugdymo funkcija yra mokinio asmenybės, kūrybinio potencialo ir profesinių gebėjimų ugdymas. Šiuolaikinė pedagogika pripažįsta skirtingus mokymosi būdus, tačiau tikslų galima pasiekti naujoviška veikla mokytojas ir mokinys, ne išrašytas standarte, o šviečiantis per kompetencijų prizmę.

Studijuoti valstybinio išsilavinimo standarto federalinio komponento disciplinas bendrojo išsilavinimo yra siekiama daugelio tikslų ir yra vykdoma kai kuriose disciplinose tobulinant kompetencijas, pavyzdžiui, kalbos ir kalbotyros (lingvistikos), komunikacinių ir kultūros studijų. O čia jau galima kalbėti apie bendrojo ir aukštojo profesinio išsilavinimo standartų tęstinumą. Absolventų išsilavinimo lygis vidurinė mokykla, pakeltas iki „kompetencijos“, turėtų prisidėti prie to, kad mokyklos absolventas būtų pasirengęs (gebėti) spręsti įvairių gyvenimo sričių problemas, remdamasis teorinėmis žiniomis ir jų pagrindu sukurtais praktinės veiklos metodais.

Bendrojo ir aukštojo profesinio išsilavinimo standartų tęstinumas taip pat pastebimas jų struktūroje - federalinio komponento buvimas (nustatantis standartus, kurių laikymasis užtikrina Rusijos švietimo erdvės vienybę, taip pat asmens integraciją į švietimo sistemą). pasaulio kultūros sistema), nacionalinis-regioninis (nustatantis tuos standarto elementus, kurie susiję su skirtingų regionų ypatybių sfera) ir mokyklos/universiteto komponentas (atitinkantis studento interesus ir gyvenimo planus). Tiesa, atnaujintas bendrojo lavinimo standartas skirstomas į nekintamąją ir kintamąją dalis, kurios aukštojo profesinio išsilavinimo standarte atrodo kaip federalinio komponento disciplinos visiems pakopams (nekeičiamas) ir nacionalinio-regioninio bei universitetinio komponento (variantas).

Norint pasiekti standartuose keliamus tikslus ir ugdyti kompetencijas, būtina nutolti nuo tradicinio kognityvinio modelio (KNW – žinios, įgūdžiai, gebėjimai), kur dominuoja mokinių reprodukcinė veikla ir platus ugdymo proceso pobūdis, kur ugdymo rezultatas vertinamas daugiausia kiekybiniais rodikliais, o modelis labiau orientuotas į procesą, o ne į rezultatą.

Federalinė tikslinė švietimo plėtros programa 2006–2010 metams nustato plėtrą moderni sistema tęsti mokslus, profesinio mokymo kokybės gerinimas pagal darbo rinkos reikalavimus; efektyvios švietimo paslaugų rinkos formavimas.

Bolonijos deklaracijoje skelbiamas šūkis „Švietimas visą gyvenimą“ gali būti įgyvendintas tik su sąlyga, kad mokytojas (mokytojas) įvykdys savo pagrindinę užduotį. modernus pasaulis misija yra išmokyti įgyti žinių. Inovatyvaus asmeninio tobulėjimo modelio integralios savybės yra mokinių kūrybinė veikla, ugdymo proceso intensyvumas, dėmesys visą gyvenimą trunkančiam ugdymui, ugdymo rezultato vertinimas kokybiniais rodikliais (kompetencijomis). Labiau į paties studento pastangomis pasiektus rezultatus orientuotas modelis gali garantuoti trečios kartos aukštojo profesinio išsilavinimo standartų reikalavimų įvykdymą.

Kalbant apie standartizavimą, reikia nepamiršti, kad ugdymo programų turinys mokykloms turėtų būti susijęs su skirtingi tipai esamą ir būsimą veiklą, kuri prisideda prie asmens profesinio ir vertybinio apsisprendimo. Visų ugdymo lygių standartai skirti užtikrinti bendruosius kultūrinius, visuotinius, tautinius ugdymo reikalavimus individo apsisprendimo ir saviugdos pagrindu. Pagrindinė standarto funkcija – gerinti ugdymo kokybę.

Taigi ugdymo kokybė yra daugiakomponentis reiškinys, kuris, pasak specialistų, apima ne tik ugdymo proceso kokybę ir pedagoginė veikla arba mokslinio ir pedagoginio personalo bei švietimo programų, bet ir materialinės techninės bazės bei informacinės ir edukacinės aplinkos kokybę (lygį), taip pat studentų, studentų, pretendentų kokybę, vadybos ir tyrimų kokybę. Reikalavimai šioms savybėms vienu ar kitu laipsniu yra numatyti standartuose, nes jie yra būtina sąlyga norint pasiekti socialines normas ir reikalavimus atitinkančius ugdymo rezultatus, leidžiančius tikėtis adekvačio žmogaus požiūrio į išorinį pasaulį. .

Vieningo valstybinio egzamino vykdymas

Kalbant apie naujausias reformas ir standartizavimą, negalima nepaliesti prieštaringo ir abejotino, tačiau neišvengiamo reiškinio – Vieningo valstybinio egzamino. Tikriausiai galite rasti teigiamų taškų atliekant vieningą valstybinį egzaminą visoje šalyje. Galbūt vieningas valstybinis egzaminas leidžia greitai ir efektyviai patikrinti ne tik absolventų standarto įvaldymo lygį, bet ir nustatyti mokymo veiklos kokybę (FEPO universitete tam tikru mastu leidžia išspręsti šias dvi problemas). gana greitai ir be didelio vargo). Tačiau žmogaus kokybės esmė yra jo intelekto kokybė, apimanti dvasinius, moralinius, žinių ir veiklos komponentus. Naudodami tik tokias formas kaip Vieningas valstybinis egzaminas kaip mokymosi rezultato matavimo įrankį, galime gauti labai siaurai suformuotą žmogų, nes tokie įrankiai ne tik neleidžia išmatuoti dvasinių, moralinių ar veiklų žmogaus kokybės komponentų. ar jo išsilavinimą, tačiau jie suteikia galimybę dėstytojui (mokytojui) ) negalvoja apie šiuos studento asmenybės komponentus savo mokymo veikloje ir patys studentai studijų metu, nes tai, kas nėra paklausa, nėra būtina tobulėjimui. .

Vieningu valstybiniu egzaminu nėra vertinama abiturientų dvasinė, moralinė ir daugeliu atžvilgių veiklos kompetencija. Atrodo, kad reikėtų kalbėti apie visapusišką baigiamąjį atestavimą mokykloje ir, be vieningo valstybinio egzamino, turėtų būti ir kitų būdų, kaip išmatuoti išsilavinimo rezultatus tiek privalomose, tiek pasirenkamosiose disciplinose (universitetuose, be FEPO, yra įvairių būdų ir kompetencijas, be to, FEPO naudojamas žinių likučių kontrolei, o ne baigiamajam absolventų atestavimui pradinė mokykla ir vidutinis). Priešingu atveju, mūsų požiūriu, mes matuojame tik pagrindinio standarto lygio pasiekimą, studento minimalaus būtino veiklos metodų rinkinio įsisavinimą pagrindinės informacijos lauke. Mokinio įvaldyti kitų veiklos rūšių rinkinį – esant padidintam optimaliam arba išplėstam standarto lygiui – reikėtų matuoti kitais būdais.

Mokyklų ir universitetų standartų tęstinumas turėtų būti dar ryškesnis, ir ne tik lygiu bendra koncepcija"kompetencija". Naujieji mokyklos standartai pagaliau nustato mokymosi sąlygų ir ugdymo programų įgyvendinimo sąlygas, o pirmiausia personalą, aprašo mokinio, mokytojo ir ugdymo įstaigos steigėjo pareigas, sveikatos normų užtikrinimo mechanizmą. Taigi vidurinių ir aukštųjų mokyklų tampa dar daugiau artimesnis draugas draugas sprendžiant ugdymo kokybės gerinimo, tobulėjimo pagal laikmečio reikalavimus problemas, kurios padės švietimą padaryti prieinamesnį.

Specializuota mokykla padeda išspręsti turinio tęstinumo problemą („specializuoto“ mokymo atveju), tačiau tokiu atveju galutinis sertifikatas negali būti vieningo valstybinio egzamino forma. Judame užburtu ratu: tobulindami standartus ribojame priemones, o nuo stojančiojo kokybės visada priklausė, priklauso ir priklausys universitetą baigusio žmogaus kokybė. Ir privalomas bendrasis išsilavinimas šios problemos neišspręs, jei nepaisysime standartinių lygių pasiekimų ir šių pasiekimų matavimo būdų koreliacijos. Jokie standartai nepadės įgyvendinti švietimo modernizavimo koncepcijos, jei švietimui Rusijoje nebus teikiami tokie veiksniai kaip mokinių mokymosi pasiekimų stebėjimas, domėjimasis jų išsilavinimu, stipri motyvacija, didinant mokinių žinių įgijimą.

1 pav. Švietimo standartizavimo pagrindai. Autorius24 – internetinis keitimasis studentų darbais

Poreikis sukurti vieningą švietimo erdvę šalyje privertė griebtis švietimo standartizacijos. Tokia veikla leidžia išspręsti daugybę klausimų, tikslų ir uždavinių, tame tarpe ir visiškai užtikrinti vienodą išsilavinimo lygį visiems valstybinių švietimo įstaigų absolventams.

1 apibrėžimas

Švietimo standartizavimas – tai tam tikrų parametrų ir rodiklių, kurie yra priimami kaip valstybinės ugdymo proceso normos, sistemos sukūrimas ir naudojimas turi atspindėti visuomenės ugdymo idealą, taip pat atsižvelgti į konkretaus asmens galimybes siekti. tai.

Valstybiniai išsilavinimo standartai

1992 m., po priėmimo Federalinis įstatymas„Apie švietimą“ buvo suformuluotos pirmosios Rusijos valstybinio švietimo standarto koncepcijos.

Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas (GOS VPO) pagal galiojančius teisės aktus yra skirtas:

  • vieningos šalies edukacinės erdvės formavimas, kai užtikrinama laisvė įgyvendinti vidines nacionalines švietimo programas;
  • atliekant objektyvų aukštojo mokslo sistemos veiklos vertinimą švietimo įstaigos;
  • gerinti bendrą ugdymo proceso kokybę šalyje;
  • nustatantis ir pripažįstantis užsienio valstybių dokumentų lygiavertiškumą.

Į šiuos komponentus atsižvelgiama visapusiškai ruošiant mokytoją, teisininką, ekonomistą ir bet kurią kitą profesiją.

Federalinis komponentas

Rusijos Federacijos švietimo ministerija tvirtina federalinį komponentą (dalį). Taip pat vykdomoji valdžia formuoja reikalavimus, susijusius su ugdymo programos turiniu, bendru mokytojų ir studentų pasirengimo lygiu.

Federalinis komponentas apima:

  • ugdymo programos įgyvendinimo reikalavimai;
  • baigiamųjų absolventų atestavimo reikalavimai;
  • nustatant numatomą visų formų mokymosi programos baigimo laikotarpį.

Bet kurio lygmens švietimo standarto federalinis komponentas apima bendrųjų profesinių disciplinų grupę, matematikos ir bendrųjų gamtos mokslų disciplinų grupę, bendrųjų humanitarinių ir socialinių bei ekonominių disciplinų grupę, taip pat specialiųjų disciplinų grupę.

Nacionalinis-regioninis komponentas

Užrašas 2

Nacionalinis-regioninis komponentas sukurtas taip, kad atspindėtų tam tikrus charakterio bruožai vietos, kurioje vyksta ugdymo procesas, nacionalinės ir regioninės ypatybės.

Šį komponentą tiesiogiai tvirtina aukštoji mokykla ir į jo turinį visapusiškai atsižvelgiama rengiant specialistus regione. Paprastai į Rusijos sąlygomisĮprasta naudoti federalinių ir nacionalinių-regioninių komponentų įvedimo į švietimo sistemą schemą, kai pirmenybė teikiama pirmajam komponentui santykiu nuo 65 iki 35.

Tokia valstybinio ugdymo standarto struktūra leidžia išspręsti dialektiškai prieštaringą ugdymo erdvės vienybės išlaikymo uždavinį. Tai neslopina Rusijos Federaciją sudarančių subjektų švietimo įstaigų ir kitų mokslo mokyklų interesų ir tradicijų.

Valstybinių išsilavinimo standartų kūrimas

3 pastaba

Namai moksline organizacija, koordinuojantis valstybinių išsilavinimo standartų (VMSD) rengimą, yra Paieškų centras specialistų rengimo kokybės problemos.

Ji organizuoja veiklą specialiai aukštojo profesinio mokslo funkcionavimui.

Kuriant Valstybinį aukštojo profesinio išsilavinimo standartą dalyvavo daugiau nei 70 švietimo ir metodinių asociacijų, tarp jų kelios dešimtys metodinių rekomendacijų tarybų. Iš viso standartizacijos procesui vadovavo keli tūkstančiai žmonių. Jie vos per kelerius metus sugebėjo sukurti valstybinius standartus, kurie periodiškai keičiasi. Rusijos Federacijos švietimo ministerija tvirtina visus aukštojo profesinio išsilavinimo standartų pakeitimus.

Iki 1996 m. buvo parengti valstybiniai mokymo arba bakalauro programų, specialybių ir magistro programų standartai. GOS HPE sistema apima apie 700 standartų.

Valstybiniai švietimo standartai buvo kuriami keliais etapais. Pirmiausia buvo suformuotos bakalaurų ugdymo programos, kitame etape atsirado specialistų rengimo programų standartai. Tada meistrams buvo pateikti tie patys standartai, paremti valstybiniais standartais.

Rengiant Valstybinį išsilavinimo standartą gimė esminis sprendimas, sustiprinantis pamatinius viso ugdymo pagrindus. Tuo buvo suprasta, kad absolvento pamatus ir jo pasaulėžiūrą formuoja ne tik mokslo žinios, bet ir fundamentalių žinių derinys. Tokių žinių visuma gali tapti pagrindu formuoti įvairiapusę, didelę profesinių žinių bazę turinčią asmenybę.

Pagrindinis išsilavinimas yra šių dalykų derinys:

  • gamtos mokslai;
  • humanitariniai mokslai;
  • socialiniai ir ekonomikos mokslai;
  • matematines disciplinas.

Taigi asmenybės formavimasis kyla iš fizikos, chemijos, matematikos, filosofijos, psichologijos, istorijos, ekonomikos, kūno kultūros ir kitų pagrindinių disciplinų žinių.

Techninių specialybių fundamentinio gamtos mokslų mokymo apimtis padidinta maždaug 30 proc. Daugumoje humanitarinių sričių tokio profilio disciplinų studijos aukštosiose mokyklose buvo pradėtos pirmą kartą.

Po kurio laiko ugdymo proceso metu buvo galima nustatyti nemažai tokios švietimo sistemos trūkumų ir nemažai standartų pakeitė jų reikalavimus. Ekspertai pažymėjo, kad humanitarinių ir socialinių-ekonominių mokslų blokų variacijos lygis yra nepakankamas. Į tai nebuvo iki galo sutelktas dėmesys ateities profesija absolventas. Taip pat buvo aplinkybė, kad dokumente pateikti ir tarpinių žinių kontrolės procese taikomi reikalavimai buvo neįmanomi. Buvo išsakytos problemos dėl tiesioginio absolventų pasirengimo lygio patikrinimo. Susijusių profilių edukacinių programų turinyje buvo atskleista nemažai skirtumų. Jie apsunkino racionalų ugdymo proceso organizavimą daugiadiscipliniuose universitetuose. Išryškėjo neatitikimas tarp Valstybinių aukštojo profesinio išsilavinimo standartų ir kitų išsilavinimo lygių standartų bei tarpusavyje.

Kartu su bendrojo ugdymo turinio atrankos principais ir kriterijais, valstybinis išsilavinimo standartas šiuo metu yra patikima gairė jį nustatant. Švietimo standartizavimą lemia, viena vertus, poreikis sukurti vieningą ugdymo erdvę šalyje, kuri užtikrintų vienodą bendrojo ugdymo lygį visiems vaikams, besimokantiems įvairaus tipo ugdymo įstaigose – tiek valstybės, tiek savivaldybių, tiek ir 2010 m. nevalstybinis privatus ir, kita vertus, dėl Rusijos troškimo patekti į pasaulio kultūros sistemą, kuri reikalauja formuojant bendrąjį išsilavinimą atsižvelgti į pasiekimus šioje tarptautinės švietimo praktikos srityje. Vadinasi, išsilavinimo standartas yra privalomas abiturientų bendrojo lavinimo mokymo reikalavimų lygis ir šiuos reikalavimus atitinkantis mokymo ir kontrolės turinys, metodai, formos, priemonės. Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybiniu ugdymo standartu priimta pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus individo bei ugdymo sistemos galimybes šį idealą pasiekti. Valstybėje Bendrojo vidurinio ugdymo standartas išskiria 3 lygius: 1) federalinis komponentas: nustato standartus, užtikrinančius Rusijos pedagoginės erdvės vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą. 2) nacionalinis-regioninis komponentas: apima regiono standartus Gimtoji kalba ir literatūra, istorija, geografija, menas, darbininkų rengimas ir kt. 3) mokyklinis komponentas: atspindi atskiros ugdymo įstaigos specifiką ir kryptį. Standarto funkcijos: 1) socialinio reguliavimo funkcijos. perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairių švietimo sistemų. 2) humanizacijos forma. yra susijęs su savo asmeninio tobulėjimo esmės patvirtinimu standartų pagalba. 3) valdymo funkcija. Siejamas su galimybe pertvarkyti mokymo rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą. 4) gaminio kokybės gerinimo funkcija. Skirta įrašyti min. Reikiamą gaminio turinio tūrį ir nustatyti apatinę leistiną gaminio lygio ribą. Išvada: Švietimo standartų įvedimas leidžia išspręsti kiekvieno besimokančio mokinio garantuotų pasiekimų, iš anksto nustatyto pagrindinės asmeninės kultūros lygio klausimą, padeda kelti bendrą išsilavinimo lygį ir dėl to gerina viso ugdymo kokybę. . I ir 2 kartos bendrojo ugdymo valstybinių standartų charakteristikos. Nuo 2009 m. palaipsniui įvedami federaliniai antrosios kartos bendrojo lavinimo standartai. Federaliniai valstybiniai švietimo standartai yra pirmieji valstybiniai švietimo standartai, kurie yra oficialiai įregistruoti. Prieš tai mokykla dirbo pagal pagrindinę mokymo programą, tokių standartų nebuvo. II kartos standartų esmė išreiškiama švietimo sistemos perorientavimu į naujus požiūrius į ugdymo rezultatų projektavimą ir vertinimą. Jie grindžiami mokinio asmenybės raidos procesu, kaip ugdymo tikslu ir prasme. Pirmosios kartos standartas (valstybinio išsilavinimo standarto federalinis komponentas) buvo profesionaliai parengta „super programa“ visiems akademiniams dalykams. 1 kartos standarto tikslas: turinio ir rezultatų teisinio reguliavimo užtikrinimas mokyklinis išsilavinimas. FC GOS buvo sukurta siekiant prisidėti prie vieningos edukacinės erdvės Rusijoje išsaugojimo. Ir šiuo atžvilgiu jis įvykdė savo misiją. Tai lemia jo vertę ir reikšmę. Federaliniame valstybiniame švietimo standarte pagrindinis dėmesys skiriamas sąlygų mokinių asmenybės ugdymui sudarymui, taip skatinant novatoriškus mokytojų veiklos aspektus. Šiuo metu žmogaus inovacinės veiklos svarba didėja. Tokiomis sąlygomis būtina sukurti inovatyvią švietimo sistemą. Federalinio valstybinio švietimo standarto kūrėjai iškėlė sau užduotį: naudojant naują švietimo standartą, sukurti Rusijoje sąlygas naujam švietimo standartui formuotis. edukacinė sistema. Šios sistemos naujovė ta, kad, įgyvendinant veikla grindžiamą ugdymo paradigmą, ji turėtų būti orientuota į mokinių asmenybės formavimą. Taigi, mes kalbame apie apie skirtingus pirmosios ir antrosios kartos standartų tikslus ir uždavinius.

Valstybinių švietimo standartų federaliniame komponente buvo pateikti dalyko studijų tikslai; privalomas minimalus dalyko (istorijos, socialinių mokslų ir kt.) pagrindinio ugdymo programų turinys; akademinio dalyko absolventų parengimo lygio reikalavimai. Taigi FK GOS nustatė mokomųjų dalykų turinio įsisavinimo reikalavimus. Pagal naujas leidimas Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“ II kartos standarte pateikia tris reikalavimų grupes: 1) pagrindinio bendrojo lavinimo programų struktūros reikalavimai apima nurodymus dėl pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo ir baigtojo vidurinio ugdymo programų sudėties. , pagrindinių jų sudedamųjų dalių aprašymas, taip pat reikalavimai pagrindinės ugdymo programos privalomųjų dalių ir ugdymo proceso dalyvių formuojamų dalių santykiams. 2) reikalavimai pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams Jei ankstesniame standarte ugdymo rezultatai reiškė tik esminius rezultatus, tai naujajame standarte laikomi asmeniniai rezultatai, lemiantys žmogaus veiklos motyvaciją ir kryptį. Reikalavimai pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rezultatams – tai mokymo įstaigą baigusio absolvento kompetencijų visumos aprašas, nustatomas pagal asmeninius, šeimos, socialinius ir valstybės poreikius. Šių reikalavimų formulavimas suskirstytas į dalykinius, meta dalykinius ir asmeninius rezultatus švietėjiška veikla atspindi naujojo standarto novatoriškumą. 3) pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo sąlygų reikalavimus. Standartų skirtumai: Mokymosi tikslais: 1) generavimas – žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas 2) generavimas – universalių ugdymo veiksmų formavimas, žinių pritaikymas gyvenime Ugdymo turinyje: 1) orientuotis į ugdymo dalyko turinį 2) įtraukimas į mokymosi kontekstą sprendžiant reikšmingus gyvenimo uždavinius. Organizuojant ugdymo procesą: 1) ugdomąją veiklą spontaniškai nustatė mokytojas. 2) individualių ugdymo programų kūrimas. Mokymo formose: 1) pagrindinis - frontalinis 2) švietimo bendradarbiavimo lemiamo vaidmens pripažinimas. Reikalavimai asmeniui: 1) darbštumas, atsakingumas, disciplina, sąžiningumas, išsilavinimas, darbštumas. 2) lankstumas; dinamiškumas; prisitaikanti asmenybė; tolerancija (priėmimas, supratimas); kūrybiškumas; bendravimas; konkurencingumas; nepriklausomybė; gebėjimas priimti sprendimus ir prisiimti atsakomybę už juos. Jei 1966 metais ugdymas buvo apibrėžtas kaip žinių susistemintų žinių įsisavinimo procesas ir rezultatas (kokybė siejama su žinių žinojimo formavimu, %), tai dabar (nuo 1999 m.) ugdymas apibrėžiamas kaip pedagoginės organizuotos socializacijos procesas.

Vienas iš šiuolaikinės tendencijos ugdymo turinio raida yra jo standartizavimas, kurį lemia dvi aplinkybės. Visų pirma, būtinybė sukurti vieningą pedagoginę erdvę šalyje, kurios dėka bus užtikrintas vienodas bendrojo ugdymo lygis. Ugdymo turinio standartizavimą lemia ir Rusijos įėjimo į pasaulio kultūros sistemą uždavinys, reikalaujantis atsižvelgti į bendrojo ugdymo turinio raidos tendencijas tarptautinėje švietimo praktikoje.

Standartizacija, kuri nurodo standartų kūrimą ir naudojimą, yra objektyviai būtina veikla efektyvinti praktiką, jos stabilizavimą į vientisas sistemas, atitinkančias istoriškai kintančius visuomenės poreikius.

Pagal išsilavinimo standartą suprantama kaip valstybiniu išsilavinimo standartu priimta pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus individo bei švietimo sistemos galimybes šį idealą pasiekti (V.S. Lednevas).

Standartų įvedimas leidžia panaikinti spontaniškumą ir savanoriškumą kuriant moksleivių ugdymo kokybės kriterijų sistemą, padidinti kontrolės objektyvumą ir informacinį turinį, suvienodinti vertinimus. Patikimos informacijos apie realią mokyklos būklę gavimas sudarys sąlygas priimti pagrįstus valdymo sprendimus visuose švietimo lygmenyse.

Valstybiniai išsilavinimo standartai leidžia atlikti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalų reikalaujamą ugdymo turinio kiekį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą. Iki jų įvedimo nacionalinių privalomų normų nebuvo.

Valstybinių standartų skirtumai:

2004 m. (3 komponentai (federalinis, regioninis, mokyklinis; dalykų turinio pokyčiai (iškraunama 20 proc.), nauji dalykai, naujos dalykų koncepcijos, nauji turinio elementai); asmeninė orientacija, pagrindinės kompozicijos, veikla grindžiamas ugdymo pobūdis deklaruoti, bet ne įgyvendintas 2010 (tik federalinis komponentas; dalyko turinys nustoja būti centrine standarto dalimi ir yra kintamo pobūdžio; ugdymo edukacinės funkcijos stiprinimas (10 valandų užklasiniam darbui kiekvienoje klasėje);

Išsilavinimo standarto federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai komponentai apima:

· kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio aprašymas, kurį valstybė suteikia mokiniui iki būtino bendrojo ugdymo mokymo apimties;

· reikalavimai minimaliam būtinam studentų mokymui nurodytoje turinio apimtyje;

· didžiausias leistinas moksleivių akademinio krūvio dydis pagal studijų metus.

Tikslai ir mokymosi rezultatai:

2004 m (įgūdžių įvaldymas; praktinis žinių ir įgūdžių pritaikymas; žinių įvaldymas); Naujas standartas: (dalyko ir universalių veiksmų metodų formavimas;) UUD (universalūs ugdomieji veiksmai) - gebėjimas mokytis, mokinio gebėjimas ugdytis, savikontrolė sąmoningai ir aktyviai pasisavinant socialinę patirtį;).

Numatomas perėjimo prie naujų standartų procesas: 1 etapas – federalinis eksperimentas (2077-2009); 14 bandomųjų regionų; eksperimento išplėtimas (10 proc. mokyklų). 2 etapas – masinis ir tikriausiai vienu metu 1-4 klasėms, pereinama prie naujų standartų nuo 2011 m. rugsėjo 1 d.

Naujos antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto funkcijos:

1. Pilietinio tapatumo formavimas;

2. Rusijos ir geriausių užsienio švietimo sistemų suderinamumas ir palyginamumas;

3. Ugdymo humanizavimo užtikrinimas, naujos mokyklos ugdymo aplinkos kultūros kūrimas, patogios ir sveikos mokiniams, mokytojams ir vadovams.

Reikalavimai pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatams:

Žmogaus intelektinė sfera; - vertinga - etinė sfera; - žmogaus darbo sfera; žmonių bendravimo sfera; estetinė žmogaus sfera; fizinė žmogaus sfera.

Išsilavinimo standartas – tai privalomas abiturientų bendrojo lavinimo mokymo reikalavimų lygis ir šiuos reikalavimus atitinkantis turinys, metodai ir formos. 1 mokymo ir kontrolės priemonės. Turinio atžvilgiu vidurinės mokyklos standartas numato:

Pagrindinių sąvokų įvaldymas, t.y. gebėjimai: a) atpažįstu ir atgaminu pagrindines tiriamos žinių šakos sąvokas; b) pateikti jiems apibrėžimus: c) atskleisti sąvokos turinį, jos

tūris; d) užmegzti tarpkoncepcinius ryšius su aukščiau. žemiau, šalia esančios sąvokos; e) pateikti praktinį sąvokos aiškinimą;

Teorijų, sampratų, dėsnių ir mokslo pagrindų modelių išmanymas. jos istorija, metodika, problemos ir prognozės;

Gebėjimas taikyti mokslo žinias praktikoje Sprendžiant pažintines (teorines) ir praktines problemas tiek stabiliose (standartinėse), tiek kintančiose (nestandartinėse) situacijose;

Turėkite savo sprendimus šios švietimo srities teorijos ir praktikos srityje;

Žinios apie pagrindines visuomenės (Rusijos) problemas ir supratimą apie savo vaidmenį jas sprendžiant: socialinę, politinę, ekonominę. aplinkosaugos, moralės, gamybos, valdymo. nacionalinis, tarptautinis, kultūrinis, šeimos ir kt.;

Tęstinės saviugdos žinių, mokslų šakose ir veiklos rūšyse technologijos turėjimas.

Tai, kas išdėstyta, yra bendrasis ugdymo standartizavimo pagal etapus, išsilavinimo lygius pagrindus ir yra apibrėžiamas pagal ugdymo sritis ir konkrečias akademines disciplinas. Žinoma, švietimo reformos kontekste švietimo standartai nuolat keičiasi. Viena vertus, jie turi atitikti pasaulines tendencijas gerinti mokinių išsilavinimą ir tobulėjimą tam tikrais istoriniais socialinio vystymosi etapais, kita vertus, jie neturi prarasti federalinių progresyvių bruožų, tokių kaip, pavyzdžiui, mūsų šalies mokyklai. kursų turinio pateikimo, teorijos ir praktikos derinimo juos studijuojant problema ir kt.

Užsienio standartizacijos patirtis išsilavinimas rodo, kad standartas turi turėti būtinus ir pakankamus minimalius reikalavimus vidurinių mokyklų absolventų rengimo lygiui. Būtinas tokių reikalavimų lygis atitinka minimalų mokymo programos dalykų pasirengimą, be kurio neįmanomas tolesnis savarankiškas mokymosi tęstinumas, kultūros ir visuotinių žmogiškųjų vertybių įvaldymas. Pakankamas reikalavimų lygis garantuoja tarptautinių standartų ir ugdymo programoje suformuluotų mokinių ugdymo pedagoginių tikslų pasiekimą.

Federaliniu ir nacionaliniu-regioniniu lygiu išsilavinimo standartas apima:

Kiekvieno jo lygmens ugdymo turinio aprašymas, kurį valstybė privalo teikti mokiniui tiek, kiek yra būtinas bendrasis ugdymas;

Reikalavimai minimaliam būtinam studentų mokymui nurodytoje turinio apimtyje;

Didžiausias leistinas dėstymo krūvis pagal studijų metus.

Įvedus išsilavinimo standartus, kyla klausimas, ar kiekvienas studentas turi garantuoti tam tikro, iš anksto nustatyto pagrindinio išsilavinimo lygio pasiekimus, leidžia kiekvienam studentui mokytis aukščiausiu įmanomu lygiu, sukuria teigiamus mokymosi motyvus.

Šiuo metu reikalavimai pradinių klasių absolventų parengimo lygiui, o ateityje manoma, kad būtent ši bendrojo ugdymo sistemos grandis bus pirmaujanti mūsų visuomenėje, deja, yra orientuoti tik į minimalų lygį, kurio nėra. pakankamas pagrindas tarptautiniam standartui pasiekti.

Strategija yra bendras bet kokios veiklos planas apimantis ilgą laikotarpį, nedetalus, tikslas yra koreguojamas. Strategijos tikslai: 1. Efektyvus turimų išteklių panaudojimas pagrindiniam tikslui pasiekti. 2. Įgyvendinimas praktinėje veikloje.

Švietimo strategija– sujungiant visus švietimo komponentus, kurie visada yra susiję su kiekvienos šalies kultūrine, socialine ir politine tikrove.

Valstybės strateginės pozicijos švietimo srityje:

1. Būtina keisti mokytojo statusą.

2. Valstybė turėtų padėti mokyklai naujų darbuotojų

3. Mokytojo kūrybinio mąstymo, pasitikėjimo savimi ir stiprybės ugdymas.

NSE tikslas (naujos švietimo strategijos)

Mokymo programos, skirtos konkrečioms mokinių grupėms, kūrimas;

Pasirinkite išteklius;

Nustatyti procesų, kuriais atliekamos mokymosi užduotys, aktyvumą.

Rusijos valstybėje vyksta epochiniai politiniai, sociokultūriniai, dvasiniai ir ekonominiai pokyčiai. Jie lėmė tai, kad visuomenė palaipsniui pereina iš santykinai stabilios nuspėjamos fazės į dinamišką nenuspėjamą vystymosi fazę. Visuomenėje įvyko kaita nuo tam tikros vienos monopolinės ideologijos prie miglotų pliuralistinių laisvai pasirinktų ideologijų. Išaugo socialinė, dvasinė ir ekonominė visuomenės diferenciacija. Individualūs individo gyvenimo tikslai visuomenėje buvo pradėti pripažinti ne mažiau reikšmingais nei kolektyviniai ir visuomeniniai tikslai. Visa tai negalėjo nepaveikti šalies švietimo politikos ir reikšmingų pokyčių, kurie buvo įvesti į ugdymo turinį paskutiniaisiais mūsų mokyklos veiklos metais.

Siekiant pereiti nuo adaptacinio-disciplininio vieningo ugdymo modelio prie į asmenybę orientuoto kintamo ugdymo modelio, programos „Kūrybinis gabumas“, „Socialinė ir psichologinė pagalba, vaikų, turinčių raidos anomalijų mokymas ir ugdymas“, „Socialinė paslauga Pagalba vaikams“ kuriamos ir įgyvendinamos mokykloje ir jaunimui“ ir daugelis kitų.

Mūsų mokykla sėkmingai juda keliu nuo monopolinio vadovėlio prie kintamųjų vadovėlių, taip pat nuo monofunkcinių techninių mokymo priemonių prie daugiafunkcinių mokymo priemonių ir informacinių technologijų. Laipsniškai keičiamos techninės mokymo priemonės pagal jų funkciją ir vietą ugdymo procesas, kuriai būdingas perėjimas nuo vizualinio demonstravimo prie mokymo (kompiuterių), nuo atskirų instrumentų ir pagalbinių priemonių prie mikrolaboratorijų. Tai mokyklinio ugdymo turinio pokyčiai, būdingi mūsų epochai – radikalios rusiškos mokyklos transformacijos erai.

Ugdymas kaip procesas. Profesinio mokymo sistemos raidos tendencijos ir principai.

Pedagoginės vertybės ir jų klasifikacija.

Sėkmės motyvacija ir nesėkmės baimės motyvacija

Motyvai charakterizuojami kokybiškai: 1) vidinis; 2) išorinis.

Motyvas Gal būt:

– interjeras, lyderis, dominuojantis mokymo veikloje. Šis motyvas ir tikslas sutampa. Mokytojai dirba entuziastingai, produktyviai, su pasitenkinimu savimi, yra kolegų pripažinti ir apdovanoti. Tai reiškia motyvacija sėkmei. tai - teigiamas motyvas.

– išorės, situacinis motyvas. Mokytojai dirba esant nervinei įtampai, sunku, jie neturi gerų rezultatų, siekiant išvengti nuteisimo ir bausmės, vengimo motyvas, nesėkmės baimė. tai - neigiamas motyvas.

Vidinė motyvacija– jei asmeniui profesinę veiklą yra svarbus pats savaime, pavyzdžiui, pažintinis poreikis patenkinamas mokymosi procese.

Išorinė motyvacija– jeigu žmogui reikšmingas socialinis prestižas, atlyginimas, aplinkinių nuomonė ir pan., tai yra poreikiai, išoriniai už paties veiklos turinio.

Išoriniai motyvai dalijasi iš 1) teigiamas (+) ir 2) neigiamas(-) .

KAM «+» įtraukti sėkmės, tikslų siekimo motyvai: pozityvūs.

KAM «–» įtraukti vengimo motyvai, nesėkmės baimė; gynyba: neigiama.

Akstinas bet kokiai veiklai ar studijoms gali būti ir noras pasiekti sėkmės, ir nesėkmės baimė.

Motyvacija siekti sėkmės (siekti tikslų) nešioja «+» charakteris. Žmogaus veiksmais siekiama konstruktyvių teigiamų rezultatų. Asmeninė veikla priklauso nuo poreikio pasiekti sėkmės. Žmonės aktyvūs ir iniciatyvūs. Jei susiduria su kliūtimis, jie ieško būdų, kaip jas įveikti. Jie išsiskiria užsispyrimu siekiant tikslų. Jie linkę planuoti savo ateitį ilgam laikui. Jie kelia realiai pasiekiamus tikslus. Jei jie rizikuoja, tai daro apdairiai. Mokytojai – dirbti entuziastingai, kūrybiškai, produktyviai, nusipelnęs studentų ir kolegų pripažinimo.

Motyvacija bijoti nesėkmės (vengimas, gynyba) nešioja «–» charakteris. Žmogus visų pirma stengiasi išvengti smerkimo ir bausmės. Nemalonių pasekmių laukimas lemia jo aktyvumą. Dar nieko nepadaręs žmogus jau bijo nesėkmės. Galvokite apie tai, kaip to išvengti, o ne apie tai, kaip pasiekti sėkmės. Žmonės turi mažai iniciatyvos. Jie vengia svarbių užduočių ir ieško jų atsisakymo priežasčių. Jie mažiau atkakliai siekia tikslų. Jie linkę planuoti savo ateitį ne tokiems tolimiems laikotarpiams. Jei jiems nepavyksta, darbas praranda jiems patrauklumą. Mokytojai – sunkiai dirbti, su nervine įtampa, nepasieki gerų rezultatų.


Vertybinis požiūris mokymo veikloje.

Aksiologija– graikų axia – vertybė, logos – mokymas, žodis. Aksiologija yra filosofinis vertybių prigimties tyrimas. Pedagogikoje praktinio ir pažinimo požiūrių sąsajos vaidmuo tenka aksiologinis (vertybinis) požiūris . Jis yra tarsi tiltas tarp teorijos ir praktikos.

Vertybinis arba aksiologinis požiūris būdingas humanistinė pedagogika , kurioje žmogus laikomas aukščiausia visuomenės vertybe ir visuomenės vystymosi tikslu.

Aksiologiniai (vertybiniai) principaišvietimo srityje:

1) Lygybė visos filosofinės pažiūros vienos humanistinės vertybių sistemos rėmuose.

2) Lygiavertiškumas tradicijos, kūrybiškumas, poreikio studijuoti ir naudoti praeities mokymus pripažinimas, atradimai dabartyje ir ateityje.

3) Lygybė žmonės, dialogas vietoj abejingumo ir vienas kito neigimo.

Pagrinde pedagoginė aksiologija meluoti vertės supratimas ir patvirtinimas žmogaus gyvenimą, auklėjimą ir mokymą, pedagoginę veiklą ir švietimą apskritai. Kartu tai svarbu harmoningai išsivysčiusios asmenybės idėja , siejamas su sąžiningos visuomenės idėja, kuri iš tikrųjų gali sudaryti kiekvienam žmogui sąlygas maksimaliai išnaudoti savo prigimtinį potencialą.

Aksiologinės charakteristikos pedagoginė veikla atspindi jos humanistinę prasmę.

Pedagoginės vertybės– tai yra tie bruožai, kurie leidžia ne tik tenkinti mokytojo poreikius, bet ir pasitarnauti kaip gairės socialinei ir profesinei veiklai, siekiant humanistinių idėjų.

Vertybinės orientacijos– viena iš pagrindinių asmenybės savybių, o jų ugdymas yra vienas pagrindinių humanistinės pedagogikos uždavinių.

Pedagoginės vertybės(PC) – reprezentuoja pedagoginę veiklą reglamentuojančias normas, veikiančias kaip pažintinė sistema, kuri tarnauja nuoroda tarp nusistovėjusios socialinės pasaulėžiūros ugdymo srityje ir mokytojo veiklos.

Keičiantis socialinėms gyvenimo sąlygoms, vystantis visuomenės ir individo poreikiams, kompiuteriai transformuojasi. Pavyzdžiui, aiškinamoji ir iliustracinė mokymosi teorijos keičiasi probleminis-vystomasis.

Vertybių suvokimą ir įtraukimą į pedagoginį procesą lemia mokytojo asmenybė ir jo profesinės veiklos kryptis.

PC klasifikacija:

aš. Išskiriami kompiuteriai pagal egzistavimo lygį :

1) Socialinis-pedagoginis – atspindi tų vertybių, veikiančių įvairiose socialinėse sistemose, pobūdį ir turinį, pasireiškiančių visuomenės sąmonėje. Tai idėjos, idėjos, tradicijos, normos, taisyklės, reguliuojančios visuomenės veiklą švietimo srityje.

2) Grupinė pedagoginė – idėjos, teorijos, normos, įgyvendinančios ir nukreipiančios pedagoginę veiklą tam tikrose švietimo įstaigose. Jų visuma turi holistinį pobūdį, stabilumą ir pastovumą.

3) Asmeninis – pedagoginis – atspindi mokytojo asmenybės tikslus, motyvus, idealus, nuostatas ir kitas ideologines ypatybes, kurios kartu sudaro jo pedagoginių orientacijų sistemą.

Aksiologinis mokytojo „aš“. kaip vertybinių orientacijų sistemą sudaro emociniai ir valios komponentai, kurie atlieka jo vidinio atskaitos taško vaidmenį. Jame apibendrinama:

a) socialiniai ir pedagoginiai

b) profesionaliai – grupė

c) individualiai – asmenines kompiuterio sistemas.

II. Pagal dalyko turinį :

1) Vertybės – tikslai – savarankiškos vertybės, įskaitant kūrybingą mokytojo darbo pobūdį, socialinę reikšmę, gebėjimą apsireikšti. Jie yra mokytojo ir mokinių asmenybės ugdymo pagrindas. Atspindėti Viešoji politika ugdymo srityje ir pedagogikos mokslo išsivystymo lygis.

2) Vertybės yra priemonės – susidaro įvaldžius teorinę metodiką, pedagoginės technologijos, sudarantis mokytojo profesinio išsilavinimo pagrindą. Vertybės yra priemonės padalintas:

A) Vertybės – santykiai – aprūpinti mokytoją tikslinga ir tinkama konstrukcija pedagoginis procesas ir sąveiką su jos subjektais. Vertybinis požiūris pedagoginei veiklai, nustato mokytojo ir mokinio santykių būdą, išsiskiriantį humanistine orientacija.

b) Vertybės – savybės – turėti aukštesnį rangą. Jie pasireiškia asmeniškai - profesinės savybės mokytojas Tai apima asmenines, statuso, vaidmens, profesinės veiklos savybes.

V) Vertybės – žinios – tam tikra sutvarkyta ir organizuota žinių ir įgūdžių sistema, pateikiama pedagoginių asmenybės raidos ir socializacijos teorijų, dėsningumų, ugdymo procesų konstravimo ir funkcionavimo principų forma.

Visos šios grupės sudaro vieną aksiologinis modelis : vertybės – tikslai nustatyti reikšmės – reiškia , vertybės – santykiai priklauso nuo vertybės – savybės Ir vertybės – žinios t.y. jie veikia kaip viena visuma.

Išsilavinimas gali būti laikomas:

1. procesas - tai žinių, gebėjimų, įgūdžių, pažintinės ir praktinės veiklos patirties, vertybinių orientacijų ir santykių sistemos ugdymas įvairiose ugdymo įstaigose ir saviugdos rezultatas.

2. rezultatas – pasiektas žinių, įgūdžių, patirties ir santykių įsisavinimo lygis.

3. sistema yra vienas po kito einančių ugdymo programų ir valstybinių švietimo standartų rinkinys, švietimo įstaigų ir juos įgyvendinančių švietimo institucijų tinklas.

Išsilavinimas apima 3 pagrindines sąvokas – mokymasis; auklėjimas; plėtra.

Sistemą formuojanti ugdymo charakteristikayra jo tikslas. Jo įgyvendinimas – pasiekiama sprendžiant specifines asmens ugdymo, ugdymo ir asmenybės ugdymo problemas įvairiose srityse.

Išsilavinimas- Tai į tikslą orientuotas procesas mokymas, ugdymas ir tobulėjimas asmens, visuomenės ir valstybės interesais. Išsilavinimas - Kaip procesas atspindi švietimo sistemos raidos etapus ir specifiką, jos būklės pokyčius per tam tikrą laikotarpį.

Ugdymo procesas atspindi savybių , būdingas mokymui, švietimui ir tobulėjimui:

1) dvipusė mokytojo ir mokinio sąveika;

3) turinio ir technologinių aspektų vienovė;

4) visų konstrukcinių elementų santykis: tikslus – mokomąjį turinį Ir priemonės ugdymo tikslams pasiekti – ugdymo rezultatas;

5) 3 funkcijų įgyvendinimas: plėtra, mokymas, švietimas asmuo.

Išsilavinimas- Tai procesas , kontroliuojama valstybės, visuomenės, administracijos, konkrečios švietimo sistemos mokytojų ir tėvų. Bet valdymo metodai ir formos jų ugdymo procesas skiriasi

Pagrindinės švietimo tendencijos yra – tęstinumas, integratyvumas, regionizavimas, standartizavimas, demokratizacija, pliuralizacija. Visos šios tendencijos yra tarpusavyje susijusios. Dominavimas kiekvienas iš jų skatinami konkrečių tikslų susiduria su kiekviena iš švietimo sistemos grandžių, jų išsivystymo lygio ir prisitaikymo prie visuomenėje vykstančių procesų.

1. Ugdymo tęstinumas.

Pirmą kartą visą gyvenimą trunkančio švietimo (LC) koncepciją UNESCO forume (1965 m.) pristatė P. Lengrandas.

Jis pagrįstas humanistinė idėja , kuri yra visų ugdymo principų centre asmuo, kurios turėtų sudaryti sąlygas mokytis ir tobulėti visą gyvenimą : „Švietimas visą gyvenimą“. Anksčiau dominuojanti koncepcija buvo: „Išsilavinimas visam gyvenimui“. Žmogus turėtų sudaryti sąlygas vystytis savo gebėjimams visą gyvenimą: „Išsilavinimas visą gyvenimą“.

Yra daugiau nei 25 tęstinio mokymosi principai. Pagrindas teoriniam ir tada praktinis vystymasis BET koncepcija buvo R. Dave'o tyrimas. Jis suformulavo daugiau nei 25 mokymosi visą gyvenimą principus. Mūsų šiuolaikinėje Rusiškas išsilavinimas juos patobulino RAO akademikas A.M. Novikovas. Svarbiausi iš jų yra: tęstinumas, demokratija, daugiapakopiškumas, laiko tęstinumas, papildomumas, koordinacija, motyvacija, lankstumas, variacija ir kt.

Ugdymo tęstinumas reiškia ne kartą ir visiems laikams, visam gyvenimui įgytas žinias, bet nuolatinio žmogaus ugdymo per visą gyvenimą procesas dėl sparčiai besikeičiančių gyvenimo sąlygų šiuolaikinėje visuomenėje.

2. Ugdymo vientisumas.

Ugdymo tęstinumas laikomas „kaip komunikacijos ir integracijos priemone“ (pagal UNESCO dokumentus). Mokslo ir technologijų simbiozė veda prie naujų technologijų, naujos duomenų apdorojimo įrangos atsiradimo Tai kartu lemia plėtrą integruoto mokymo ir mokslo bei techninių žinių perdavimo tendencijas .

Mokslo industrializacija reiškia pokyčius švietimo sistemoje. Kuriamos disciplinos ir kursai, kurie turi integracinio, probleminio, tarpdisciplininio pobūdžio, įvairios kintamos ugdymo formos, švietimo įstaigų tipai, perkvalifikavimo tipai.

Integracijos procesas kartu su regionavimo tendencija, kaip optimaliausia pereinamuoju laikotarpiu.

Visos mokymo programos ir darbo programos visoms disciplinoms yra parengtos griežtai laikantis valstybės standartų. Valstybiniai švietimo standartai keičiasi ir tobulinami atsižvelgiant į visuomenės ugdymo uždavinių kaitą ir tobulėjimą.

Profesinio mokymo standarto sukūrimas leidžia:

1) įdiegti pagrindinis lygis, teikiantis tęstinį išsilavinimą, reikalaujamo minimalaus profesionalaus specialisto lygio;

2) gerinti specialistų rengimo kokybę plečiant Profesionalus profilis, ugdymo turinio universalizavimas, ugdymo įstaigos veiklos efektyvumo kontrolė;

3) racionalizuoti normiškai – teisinius aspektus visų profesinio mokymo sistemos objektų rengimas;

4) nustato jo tęstinumą tęstinio ugdymo sąlygomis;

5) užtikrinti profesinio išsilavinimo konvertuojamumą ir patikimumą valstybėje ir užsienyje netrukdomam dalyvavimui tarptautinėje darbo rinkoje.

4. Švietimo demokratizacija ir pliuralizacija.

Švietimo sistemos demokratizavimas yra viena iš ugdymo proceso krypčių.

Švietime demokratizacijos procesas siejamas su jo prieinamumo užtikrinimu, nemokamu bendruoju išsilavinimu, lygiateisiškumu įgyjant aukštąjį profesinį išsilavinimą. Tai turėtų vykti remiantis kiekvieno gebėjimais, siekiant asmeninio tobulėjimo ir pagarbos žmogaus teisėms didinimo.

Viena iš demokratizacijos krypčių – švietimo įstaigų „rinkos“ kūrimas. Vienas iš aprūpinimo priemonėmis tikra teisę rinktis išsilavinimą yra švietimo srityje pritaikyti pasiūlos ir paklausos dėsnį. Bet visur pasaulyje tai labai stipriai veikia valstybės kontrolė.

Demokratizacija glaudžiai susiję su pliuralizacija išsilavinimas. Daugiskaita gilina ir įtvirtina demokratijos pasiekimus, prisideda prie formavimosi nauja filosofijaįvairove grįstą gyvenimą ir mąstymo kultūrą tautines kultūras ir dėl žinių gavimo būdų gausos, t.y. skirtas žmogaus vystymuisi.