Види експерименту в психології. Основні види експерименту в психології Експериментальний метод дослідження приклади

метод -це спосіб наукового пізнання будь-якої реальності. За своїм складом науковий метод являє собою сукупність прийомів або операцій, які здійснює дослідник при вивченні будь-якого об'єкта. У сучасній психології методи дослідження умовно ділять на об'єктивні методи, описові та методи психологічної допомоги.

Експеріент - це спосіб отримання інформації про кількісний і якісний зміні показників діяльності та поведінки, що спостерігається. Від простого спостереження експеримент відрізняється тим, що дослідник, вивчаючи будь-яке явище, може довільно змінити умови, при яких воно відбувається, і, спостерігаючи результати такого втручання, робити висновки про закономірності досліджуваного явища.

психологічний експеримент - проводиться в спеціальних умовах досвід для отримання нових наукових знань за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного.

Різними авторами поняття «психологічний експеримент» трактується неоднозначно, часто під експериментом в психології розглядається комплекс різних самостійних емпіричних методів (власне експеримент, спостереження, опитування, тестування). Однак традиційно в експериментальній психології експеримент вважається самостійним методом. .

Залежно від характеру експериментальної ситуації виділяють лабораторнийі природний експеримент. Залежно від ступеня втручання експериментатора в досліджуваний об'єкт експеримент ділять на констатуючий і формуючий (або психолого-педагогічний експеримент -ЗУНИ).

При формує експерименті ставиться мета не тільки встановити закономірності як при констатирующем експерименті, але і використовувати ці закономірності для досягнення доцільних для дослідження результатів. Залежно від логічної структури доказу гіпотези експеримент ділять на послідовний, паралельний і перехресний. При паралельному експерименті існує експериментальна і контрольна група. Доказ спирається на порівняння стану експериментальної і контрольної групи. У послідовному експерименті вивчається тільки 1 об'єкт, а доказ засноване на порівнянні стану цього об'єкта до і після впливу. При перехресному експерименті експериментальна і контрольна група міняється місцями від етапу до етапу дослідження. Квазі-експеримент - особливість його в тому, що в ньому не диагносцируется первісний стан, а тільки результати і за результатами доводиться ефективність експерименту.

Психологічні гіпотези - припущення, сформульовані щодо психологічної реальності в рамках використання тих чи інших психологічних уявлень; відповідні теоретичними уявленнями поняття функціонують в гіпотезі як гіпотетичних конструктів. Традиційно (слідом за Р.Готтсданкером і Н.В.Дружініним) розуміння гіпотези дається як співвідношення залежною і незалежних змінних. У педагогів, і частково в педагогічній психології, гіпотезу розглядають як тричастинне співвідношення, посторенная за формулою: Якщо, то ...., т.к ....

Вимоги до наукового експерименту: -наявність незалежних (варіюються експериментатором і вивчається їх вплив на залежні переменние.ето передбачувані причини пояснюється явища) і залежних змінних (саме пояснюване явище або передбачуване наслідок дії цих причин)

Наявність процедури варіювання Значний незалежної змінної-наявність альтернативних гіпотез, які по іншому, ніж основна пояснюють получ рез-ти.-наявність експериментальної (на ній проводиться експеримент) і контрольної групи (сравн рез-ти) .- контроль експериментальної ситуації.

В експерименті можна перевірити гіпотези про причинно-наслідкові зв'язки і залежності між явищами, що вивчаються + теоретично осмислити всі зібрані факти.

Основні особливості експерименту, які зумовлюють його силу, полягають в наступному.

1) В експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явищ доставить йому можливість його спостерігати.

2) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того щоб, як при простому спостереженні, брати їх такими, якими йому їх доставляє випадок.

3) Ізолюючи окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний їм процес. Експеримент, таким чином, дуже потужне методичне засіб для виявлення закономірностей.

4) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експериментатор може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, але і їх кількісні співвідношення. В результаті експерименту встановлюються допускають математичне формулювання кількісні закономірності. В основному саме завдяки експерименту природознавство прийшло до відкриття законів природи.

Основне завдання психологічного експерименту полягає в тому, щоб зробити доступними для об'єктивного зовнішнього спостереження істотні особливості внутрішнього психічного процесу. Для цього потрібно, варіюючи умови протікання зовнішньої діяльності, знайти ситуацію, при якій зовнішнє протікання акта адекватно відображало б його внутрішнє психологічний зміст. Завдання експериментального варіювання умов при психологічному експерименті полягає перш за все в тому, щоб розкрити правильність однієї-єдиної психологічної інтерпретації дії або вчинку, виключивши можливість всіх інших.

Початковий вундтовской експеримент був експериментом психофізіологічних. Він полягав по суті в реєстрації фізіологічних реакцій, супутніх психічних процесів, яка супроводжувалася самоспостереженням.

Вундтовской експеримент був цілком побудований на дуалістичної теорії зовнішнього паралелізму психічного і фізіологічного. Ці методичні принципи лягли в основу експериментальної методики і визначили перші кроки експериментальної психології.

Але експериментальна методика стала скоро прокладати собі і дещо інші шляхи. Істотний етап склали в цьому відношенні дослідження Г. Еббінгаузом про пам'ять (див. Розділ про пам'ять). Замість того щоб вивчати виключно співвідношення між фізичними подразниками, фізіологічними процесами і супутніми їм явищами свідомості, Еббінгауз направив експеримент на вивчення протікання самого психологічного процесу в певних об'єктивних умовах.

З тих пір і головним чином за останні роки експеримент отримав дуже різноманітні форми і широке застосування в самих різних областях психології - в психології тварин, в загальній психології і в психології дитини. При цьому деякі з новітніх експериментів відрізняються великою строгістю методики; по простоті, витонченості і точності результатів вони іноді не поступаються кращим зразкам, створеним такими зрілими експериментальними науками, як, наприклад, фізика.

Ряд глав сучасної психології може вже спертися на точні експериментальні дані. Особливо багата ними сучасна психологія сприйняття.

Проти лабораторного експерименту висувалися три міркування. Вказувалося: 1) на штучність експерименту, 2) на аналітичність і абстрактність експерименту і 3) на ускладнює роль впливу експериментатора.

Штучність експерименту або його віддаленість від життя обумовлюється не лише тим, що в експерименті вимикаються деякі ускладнюють умови, що зустрічаються в життєвих ситуаціях. Штучним експеримент стає, лише оскільки в ньому випадають істотні для досліджуваного явища умови. Так, експерименти Г. Еббінгаузом з безглуздим матеріалом є штучними, оскільки вони не враховують смислових зв'язків, між тим як в більшості випадків ці зв'язки відіграють істотну роль в роботі пам'яті. Якби теорія пам'яті Еббінгауза по суті була правильною, тобто якби лише механічні повторення, чисто асоціативні зв'язки визначали відтворення, експерименти Еббінгауза не були б штучними. Суть експерименту на відміну від простого спостереження визначається не штучністю умов, в яких він виробляється, а наявністю впливу експериментатора на підлягає вивченню процес. Тому штучність традиційного лабораторного експерименту потрібно долати насамперед всередині експериментального методу.

Відома аналітичність і абстрактність була в значній мірі властива лабораторного експерименту. Експеримент зазвичай бере досліджуваний їм процес ізольовано, всередині однієї певної системи умов. Розкриття взаємозв'язку різних функцій і зміни в процесі розвитку законів протікання психічних процесів вимагають додаткових методичних засобів. Їх доставляють головним чином генетичний і патологічний методи. Далі, експеримент в психології проводиться зазвичай в умовах, далеких від тих, в яких протікає практична діяльність людини. Так як закономірності, які розкривав експеримент, були дуже загального, абстрактного характеру, то вони не давали можливості безпосередніх висновків для організації людської діяльності у виробничому праці або педагогічному процесі. Спроба додатки цих абстрактних закономірностей до практики перетворювалася часто в механічне перенесення результатів, отриманих в одних умовах, на інші, нерідко зовсім різнорідні. Ця абстрактність психологічного експерименту змусила шукати нові методичні прийоми для вирішення практичних завдань.

Дуже складним і важливим є питання щодо впливу експериментатора на випробуваного. Для подолання що виникають у зв'язку з цим труднощів іноді прагнуть усунути безпосередній вплив експериментатора і побудувати експеримент так, щоб сама ситуація, а не безпосереднє втручання експериментатора (інструкція тощо) викликала у випробуваного підлягають дослідженню акти. Однак, оскільки експеримент по самою суттю своєю завжди включає безпосереднє або опосередкований вплив експериментатора, то питання полягає не стільки в тому, щоб усунути цей вплив, скільки в тому, щоб правильно врахувати і організувати його.

При оцінці і тлумаченні результатів експерименту необхідно спеціально виявити і врахувати ставлення випробуваного до експериментальному завданням і експериментатору. Це необхідно, тому що поведінка випробуваного в експерименті - це не автоматична реакція, а конкретний прояв особистості, яка встановлює своє ставлення до навколишнього. Це відношення позначається на її поведінці і в експериментальній ситуації.

Користуючись експериментом в психології, ніколи не можна забувати того, що будь-яке втручання експериментатора, з метою вивчення психічних явищ, разом з тим неминуче виявляється і засобом корисного або шкідливого впливу на досліджувану особистість. Особливе значення це положення набуває при вивченні психології дитини. Воно накладає обмеження на використання експерименту, з яким не можна не рахуватися. Необхідно також мати на увазі, що дані, отримані в експериментальній ситуації, можуть бути правильно витлумачені, тільки взяті в співвідношенні з умовами, в яких вони отримані. Тому, щоб правильно інтерпретувати результати психологічного експерименту, необхідно зіставити умови експерименту з предексперіментальной ситуацією і з умовами всього шляху розвитку даної людини і інтерпретувати безпосередні дані експерименту стосовно ним.

З огляду на все це, необхідно:

1) перетворити експеримент зсередини, щоб подолати штучність традиційного експерименту;

2) доповнити експеримент іншими методичними засобами. Для вирішення тих же завдань;

3) вводяться методичні варіанти, які є проміжними формами між експериментом і спостереженням, і інші допоміжні методи.

Своєрідним варіантом експерименту, які представляють як би проміжну форму між спостереженням і експериментом, є метод так званого природного експерименту, запропонований А.Ф.Лазурский.

Його основна тенденція поєднувати експериментальність дослідження з природністю умов - дуже цінна і значима. Саме ця тенденція у Лазурского в його методиці природного експерименту реалізується в такий спосіб: при методі природного експерименту експериментальному впливу піддаються умови, в яких протікає вивчається діяльність, сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному протіканні.

Наприклад, попереднім аналізом виявляється значимість різних предметів шкільного навчання, їх вплив на прояв тих чи інших психічних процесів дитини, які потім вивчаються в природних умовах шкільної роботи з даного предмету. Або попередньо встановлюється, в якій грі особливо яскраво проявляється та чи інша риса характеру; потім з метою вивчення прояви цієї риси у різних дітей вони залучаються до дану гру. В процесі цієї гри дослідник спостерігає їх діяльність в природних умовах. Замість того щоб переводити досліджувані явища в лабораторні умови, намагаються врахувати вплив і підібрати природні умови, що відповідають цілям дослідження. У цих відповідно підібраних умовах підлягають вивченню процеси спостерігаються в їх природному перебігу, без будь-якого втручання з боку експериментатора.

Ми вводимо в наші дослідження з психології дитини інший варіант природного експерименту. А.Ф.Лазурский уникав безпосереднього впливу на дитину в інтересах "природності". Але в дійсності дитина розвивається в умовах виховання і навчання, тобто певним чином організованого впливу на нього. Дотримання природних умов розвитку тому ніяк не вимагає усунення будь-якого впливу взагалі. Вплив, побудоване за типом педагогічного процесу, цілком природно. Ми і вводимо його в експеримент, реалізуючи таким чином новий варіант "природного" експерименту, який повинен, на нашу думку, зайняти центральне місце в методиці психолого-педагогічного дослідження дитини.

Ми вивчаємо дитини, навчаючи його. Ми не відмовляємося для цього від експериментування на користь спостереження за педагогічним процесом, а вводимо елементи педагогічного впливу в самий експеримент, будуючи вивчення за типом експериментального уроку. Навчаючи дитину, ми прагнемо не зафіксовано стадію або рівень, на якому знаходиться дитина, а допомогти йому просунутися з цієї стадії на наступну вищу стадію. У цьому поступі ми вивчаємо закономірності розвитку дитячої психіки.

Система основних психологічних методів, в сукупності своїй дозволяють вирішити усі виклики, які перед нею завдання, розгорнута в своїх основних ланках. У цій орієнтовною характеристиці методів дані, звичайно, лише загальні рамки. Кожен метод, щоб стати дійсним засобом наукового дослідження, повинен з'явитися спочатку результатом дослідження. Він не форма, ззовні накладається на матеріал, не зовнішній тільки технічний прийом. Він передбачає знання реальних залежностей: у фізиці - фізичних, в психології - психологічних.

Рефлексологический метод в фізіології, який служить засобом фізіологічного дослідження, був побудований на попередньому відкритті і вивченні рефлексів; він і результат і засіб вивчення закономірностей рефлекторної діяльності - спочатку результат і лише потім засіб; точно так же асоціативний експеримент спирається на вчення про асоціації. Тому кожна психологічна дисципліна має свою методику, відмінну від методики інших; методи психології тварин відмінні від методів психології людини: відпадає самоспостереження, і перетворюються інші методи. І кожна окрема проблема має свою спеціальну методику, призначену для її вивчення. У зв'язку з визначенням предмета психології тут намічені тільки основні види методів і загальні принципи їх побудови.

Контрольна робота

Експеримент як метод психологічного дослідження

Вступ

Методи емпіричного дослідження

метод експерименту

Основні характеристики експерименту

Оцінка якості психологічного експерименту

Специфіка організації експериментального спілкування

Організація і проведення відтворює дослідження

висновок

Список використаної літератури

Вступ

Спостережувані дії і поведінку людини дозволяють до певної міри судити про те, як відбивається навколишній світ його психікою, як протікає і здійснюється її відображена діяльність. Саме ця обставина і робить можливим існування психології як науки. Разом з тим слід завжди пам'ятати, що зв'язок між зовнішніми умовами і спостережуваним поведінкою людини не є прямий, однозначною. В відображення світу, які керують його поведінкою, входять і весь його минулий особистий досвід, і освоєний через навчання досвід суспільства. І потреби людини, і його бажання, цілі, цінності, ставлення до світу.

Всю цю сукупність інформації, відносин до навколишнього світу, прагнень і способів поведінки, якими володіє і керується людина, називають внутрішніми умовами. Відповідно, можна сказати, що зовнішні умови впливають на поведінку людини через внутрішні умови. Саме з цього по зовнішньому спостерігається поведінки людини, як правило, не можна однозначно судити про внутрішні процеси, які протікають в його психіці. Це-то і є найбільш складною психологічного дослідження. Той же самий вчинок може бути викликаний у різних людей різними міркуваннями і причинами. І, навпаки, те ж саме почуття, мета, ідея можуть у різних людей висловитися в зовсім різних діях.

Завдання всіх методів наукової психології як раз і полягає, перш за все, в тому, щоб створювати умови, при яких зв'язок між спостережуваним поведінкою і зумовлюють його психічними причинами ставала б по можливості найбільш однозначною.

Об'єкт нашого дослідження - метод експерименту в психології.

Предмет дослідження - специфічні особливості експерименту як методу випробування теорії досвідченими даними.

Мета дослідження - охарактеризувати експеримент і виявити його специфічні особливості.

Завдання дослідження:

1.Проаналізувати психологічну літературу по темі дослідження.

2.Охарактеризувати експеримент як метод психологічних досліджень

.Охарактеризувати властивості експерименту, як наукового методу

.Виявити специфічні особливості експерименту

. Описати умови, необхідні для ефективного експерименту

емпіричне дослідження умова експеримент

1. Методи емпіричного дослідження

В арсенал наукової методології входять різні методики, техніки, підходи, види стратегій, способи планування експерименту і логічні правила. Вони різняться від проблеми до проблеми і від дисципліни до дисципліни. Довгі роки експериментальні психологи США не проводили досліджень, які не узгоджуються з парадигмою, відповідно до якої вводиться (або передбачається) вплив змінної, а потім спостерігаються наслідки. Традиційний план експерименту відповідав єдиною схемою: встановлення причинно-наслідкових відносин між подіями і їх наслідками.

Але існує безліч психологічних проблем, для вирішення яких настільки прямолінійна парадигма виявляється неефективною, тому потрібне застосування більш підходящих методів. До таких проблем відносяться вивчення споживчого попиту робочих сталеливарних заводів Піттсбурга, відмінність в кількості страждають маніакально-депресивним психозом в Майамі і Сіетлі або ж тенденції моди за останнє сторіччя. Ці та сотні подібних до тих становлять великий інтерес, користь і значення для психологів і можуть бути досліджені науково, емпіричними методами, що дозволяють отримати надійні результати. Завдання дослідника - прийняти рішення і обгрунтувати їх. Отже, важливо, щоб студент, що вивчає експериментальну психологію, був знайомий з різноманітними дослідницькими методами, з тим щоб знати, коли допустимо (а коли немає) використовувати той чи інший експериментальний план.

Дуже важливо мати деякі стандартні засоби збору даних в неексперіментальних дослідженнях, наприклад, засновані на спостереженнях за суб'єктом (чи суб'єктами) протягом деякого періоду часу. Розглянемо приклад нетрадиційної дослідницької парадигми.

Як видно з цього прикладу, елементи часу і частоти подій є неодмінними компонентами даних спостережень. Використовуються три різні способи кількісної оцінки поведінки випробовуваних. Це метод частоти, метод тривалості і метод інтервалів.

Цей метод заснований на підрахунку специфічних випадків поведінки в рамках певного періоду часу. Так, якщо вас цікавить агресивна поведінка дітей на майданчику для ігор, ви можете дати операциональное визначення агресивної поведінки і фіксувати випадки цього поведінки, наприклад, протягом 30-хвилинного періоду.

Передбачає фіксацію тривалості кожного цікавить епізоду поведінки. У разі вивчення агресивної поведінки можна, наприклад, фіксувати тривалість кожного випадку агресивної поведінки.

Це метод спостереження, при якому час ділиться на інтервали, наприклад, по 3 хвилини кожен. За тим спостерігач записує, в які інтервали потрапив той чи інший вчинок (наприклад, агресивний). Інформація такого роду дає відомості як про послідовність поведінки.

Як припускає сам термін, спостереження в природних умовах - це «польові» дослідження, засновані на спостереженнях за піддослідними в природних умовах.

Як правило, дослідник не намагається змінити навколишні умови для оцінки впливу тієї чи іншої незалежної змінної, але замість цього самі соціальні умови і випробувані стимулюють події, які стають джерелами даних. У певному сенсі всі люди є природодослідниками, тобто ми пса спостерігаємо за іншими людьми в їх природному середовищі, будь то аеропорт, супермаркет, бар для холостяків, навчальна аудиторія або театр. Однак тут слід підкреслити, що оскільки об'єкти спостереження знаходяться в природних умовах, а не в лабораторії, методика наукових спостережень в цьому випадку менш точно визначена.

Спостереження в природних умовах включає систематичну фіксацію сприйнятої дослідником інформації. Місцем проведення такого спостереження можуть бути ділянки, куди не ступала нога людини, наприклад. Протягом довгого часу на природне спостереження в американській психології накладалося табу. Нещодавно проте воно досягло найбільшої популярності і знову розглядається як важливий метод збору даних. Навіть в нинішніх умовах вчені повинні пам'ятати, що в процесі спостереження в природних умовах необхідно фіксувати їх об'єктивні та систематичні результати з метою захисту від спотворень інформації від особистісних упереджень, почуттів і схильностей.

Припустимо, вас цікавить проблема, багато століть інтригуюча уяву людей, - нічний поведінку в повний місяць. Численні легенди розповідають (психологи-експериментатори дуже підозріло ставляться до легенд), що в цей час люди починають відчувати занепокоєння і здійснюють дивні вчинки - звідси і походження слова «лунатик».

Випадкова інформація, яка іноді стає джерелом різних гіпотез, говорить про те, що в повний місяць люди гірше сплять, бачать більше снів, вживають більше алкоголю, ніж зазвичай. Поліція, персонал лікарень, «Швидкої допомоги» та інші фахівці, по роботі стикаються з жертвами нещасних випадків, свідчать про підвищену частоту випадків аномального поведінки в період повного місяця, і деякі дослідження підтверджують такі результати. Кілька років тому один наш студент, ночами чергував в психіатричній лікарні, збирав дані про те, скільки разів хворі вставали вночі в залежності від фази місяця. Взаємозв'язок виявилася позитивною, але її причина залишалася невизначеною. Можливо, причиною тому була просто найкраща, ніж в інші ночі, освітленість, що дозволяє хворим пройти у ванну кімнату, не спотикаючись об перешкоди.

Щоб зібрати надійні дані про нічний активності пацієнтів і її зв'язку з місячними фазами, важливо встановити операціональні критерії даного типу поведінки. Оскільки кількість відвідувань пацієнтом туалету може бути обумовлено просто умовами освітленості, необхідно провести більш детальні спостереження за такими особливостями, як положення тіла пацієнта під час сну, скільки разів він перевертається уві сні, які бачить сновидіння, а потім співвіднести результати спостережень з фазами Місяця. Всі ці спостереження необхідно робити гранично ненав'язливо, щоб спостерігач не став мимовільним возмущающим фактором. Більш того, кожен фактор необхідно висловлювати кількісно, \u200b\u200bщо може зажадати наявності складної апаратури (хоча слід зазначити, що для багатьох спостережень в природних умовах спеціального обладнання не потрібно). Для запису положень тіла під час сну експериментатор може фіксувати, скільки разів пацієнт перевертається з одного положення (наприклад, горілиць) в інше (обличчям вниз) протягом ночі. Нічну активність можна емпірично виміряти, встановивши ліжко на чотири мікроперемикача, здатних відзначати її похитування. Частоту сновидінь можна виміряти, прикріпивши мікродатчик до століть сплячого для фіксації швидких рухів очей, пов'язаних з інтенсивністю сновидінь. Для запису значень цих трьох змінних (залежних змінних в цьому дослідженні) призначена спеціальна таблиця.

Ще на одному прикладі досліджень такого ж типу - в природних умовах - ми тепер розглянемо польове дослідження. Це дослідження було проведено за допомогою «методу втрачених листів», в якому людям підкладаються фіктивні листи для перевірки, чи відправлять вони їх адресатам. Вимірюється кількість повернень (тобто кількість відправлених втрачених листів), наприклад, для різних районів.

Брайсон і Хемблін (Bryson, Hamblin, 1988) використовували цей метод для оцінки частки повернення поштових листівок, що містили або нейтральні, або погані новини. Зверніть увагу на частку повернення в залежності від типу новин і від статі досліджуваних.

До іншим продуктивним методам дослідження ставляться опитування, особисті інтерв'ю, контент-аналіз, архівні дослідження та спостереження за учасниками, серед інших. Як згадувалося раніше, дослідницький процес складається з ряду рішень, які дослідник повинен прийняти, і обгрунтувань, які він повинен зробити. Необхідно ретельне розгляд теми дослідження, конкретного питання, доступних ресурсів і найбільш адекватної методології дослідження. Розуміння різноманітних методів дослідження допоможе вам у прийнятті рішення, коли вам буде потрібно вибрати експериментальний план.

2. Метод експерименту

Грецький філософ Аристотель, описуючи прискорення падаючих об'єктів, почав з того, що, згідно з «логікою», важчі тіла повинні падати з більшою швидкістю, ніж легкі. З вершини будівлі валун повинен впасти на землю швидше, ніж камінь, тому що валун важче. Багато людей до сих пір вірять, що гарматне ядро \u200b\u200bпадає швидше, ніж маленький свинцева кулька, при інших інших факторах. «Логіка здорового глузду» здається валидной, але наука не довіряє логіці здорового глузду. Галілей поставив під сумнів валідність цього логічного висновку і, як тепер знають псу школярі, вирішив поспостерігати відносну швидкість падаючих об'єктів. Його лабораторією була Падаюча башта в Пізі (хоча будь-найвища будівля могло б використовуватися з тим же успіхом, але згадка про вежі робить цю історію цікавішою і зараз, через сторіччя, і, безсумнівно, привертає орди туристів в Північну Італію).

Ретроспективно ми можемо побачити, що експериментальна процедура Галілея складається з чотирьох послідовних кроків, які разюче узгоджуються з сучасними уявленнями про наукове дослідження:

Постановка гіпотези. Об'єкти різної ваги падатимуть на землю з однієї і тієї ж швидкістю.
Спостереження. Вимірювання відносних швидкостей падаючих об'єктів різної ваги.
Відтворюваність. Були проведені численні спостереження за об'єктами з різною вагою.

1 Формулювання закону (або моделі). Якщо спостереження підтверджують гіпотезу про відношення між вагами об'єктів і швидкостями, з якими вони падають, то можна сформулювати узагальнене висновок.

Звичайно, цей ранній експеримент був ускладнений проблемами, які ми будемо називати проблемами контролю.

По-перше, Галілей мав переконатися, що обидва об'єкти почали падіння в один і той же мить. Наприклад, якщо він вирішив кидати їх руками, то могла проявитися тенденція викидати більший і важкий об'єкт першим. Або якщо він хотів підтримати свою гіпотезу, то міг несвідомо випускати більш легкий об'єкт першим, щоб дати йому початкову коротку фору в часі, навіть психологічні чинники впливають у фізиці на наукові спостереження!). З метою контролю цих проблем Галілей міг би сконструювати коробку з дверцятами-перепоною для того, щоб обидва об'єкти випадали в один і той же час. Потім можна згадати питання вимірювання швидкості падіння, від якої залежить, який з об'єктів вдарився об землю першим. Виходячи з критеріїв об'єктивності, необхідно було присутність стороннього спостерігача або спостерігачів, які могли б достовірно відзначати момент падіння об'єктів. Існує інша важлива змінна, яка могла б вплинути на результати досвіду: вплив атмосферних умов, наприклад опору повітря, на падаючі об'єкти. Спостереження показує, що перо падає повільніше, ніж мідна кулька того ж ваги. Засобом контролю змінної повітряного опору могло б бути видалення всього повітря з лабораторії. Але оскільки лабораторія Галілея складалася з Падающей вежі в Пізі і безпосередньо оточує її простору, конструкція такої вакуумної камери була недоступна при технології того часу. (Цікаво, що вже в наш час було проведено вимірювання швидкості падаючих об'єктів в вакуумі, і його дані підтвердили результати спостережень Галілея.). На зміну грубим експериментів часів Галілея прийшли більш сучасні і вдосконалені вимірювання, які підтвердили, що на будь-які об'єкти, будь вони пір'ям або мідними кульками, при падінні впливає гравітаційна сила постійних розмірів (гравітаційна стала). Принцип, на якому базується цей закон, називається принципом еквівалентності, і він вважається одним з основних законів, що впливають на фізичні тіла по всьому Всесвіті. Закон гравітації і експерименти, на підставі яких він виведений, можуть бути розглянуті на двох рівнях побудови наукового дослідження. Перший рівень - рівень базового спостереження; другий рівень - усвідомлення, що це спостереження є частиною великої системи.

Експерименти бувають природними, лабораторними і формують. Природний експеримент характеризується незначними змінами звичайних умов, наприклад навчання і виховання. При цьому типі експерименту намагаються мінімально змінювати умови і контекст, в якому протікає цікавить психолога психічний феномен. Природний експеримент з вивчення, наприклад, емоційних міжособистісних переваг в навчальному класі, може полягати в привітанні учнів зі святом за допомогою листівок. Учень, який отримав максимальну кількість листівок, буде емоційним лідером, який отримав мінімальну кількість - неізбіраемим. Лабораторний експеримент відрізняється суворої стандартизацією умов, що дозволяють максимально ізолювати досліджуване явище, відволіктися від умов навколишнього середовища. Яка Формує експеримент передбачає впровадження в практику результатів дослідження з подальшим вивченням змін, які виникають внаслідок подібних новацій. Крім того, виділяються експеримент, який перевіряє гіпотези про причинному вплив деякого фактора на психіку, і експеримент, який встановлює умови формування психічних процесів або функцій. Кожен з них має свою послідовність етапів. Так, перевіряючий експеримент включає 5 етапів.

1.Постановка цілей, завдань і гіпотез дослідження (підготовчий).

Визначаються методики дослідження. Проводиться аналіз проблеми, обговорення актуальності, рівня розробленості проблеми.

Пілотажне дослідження - попередній аналіз будь-яких важливих характеристик тієї вибірки, з якої проводиться експериментальне дослідження. Цей етап включає відпрацювання, налагодження тієї методики, яка буде далі використовуватися в експерименті. Пілотажне дослідження уточнює цілі, завдання і т.д.

Проведення експериментальної процедури - вони включають в себе ряд дослідів (мінімум 2). Досліди проводяться з двома групами.
Математичний аналіз даних емпіричного дослідження.

Психологічна інтерпретація отриманих результатів дослідження. У ній вказується, підтверджена гіпотеза. Доводиться це даними дослідження. Вказується, як були вирішені завдання, після цього пропонуються рекомендації.

Експеримент, який вивчає умови формування психічних процесів за допомогою створення відповідних умов і контролю інших можливих впливів, включає етапи:

Постановка цілей, гіпотез, завдань. Цей етап включає аналітичний огляд проведених досліджень в тій області, яку вибрав дослідник для уточнення того, що залишилося неопрацьовані і вимагає вивчення. На основі аналізу будується гіпотеза, цілі, завдання дослідження.
Аналіз методів, методик, підбір експериментальних прийомів впливу і контролю.
Проводиться констатуючий експеримент, він спрямований на те, щоб зафіксувати вихідний рівень розвитку, що цікавить психолога функції. Цей етап проводиться за допомогою тестів.
Яка Формує експеримент спрямований на тренування, вироблення, формування будь-яких навичок, яких-небудь психічних функцій.
Контрольний експеримент спрямований на вивчення тих змін психічних функцій, які, ймовірно, пов'язані з проведеним навчанням.

6.Математичний аналіз даних і психологічні висновки.

В експериментальній психології існують різні види експерименту. Найбільш часто виділяють наступні.

Лабораторний - проводиться в спеціально створених, часто штучних умовах, з метою виділення так званої «чистої» змінної, з обов'язковим контролем і реєстрацією впливу всіх інших умов і факторів, виключаючи побічні. Класичними прикладами експериментів з використанням методу інтроспекції можуть служити експерименти, що проводяться в лабораторії В. Вундта і його послідовників, з використанням методів об'єктивного спостереження - в лабораторіях І. П. Павлова, В. М. Бехтерева та ін.

Природний (польовий) - експеримент, що проводиться в природних умовах. До його різновиди можна віднести включений експеримент, коли сам дослідник є учасником експерименту.
Традиційний експеримент - передбачає реєстрацію зміни однієї змінної.
Факторний експеримент - передбачає реєстрацію зміни декількох змінних.
Пілотажний експеримент - проводиться у випадках, коли досліджувана область невідома і система гіпотез відсутній.
Вирішальний експеримент - проводиться, коли з двох конкуруючих гіпотез необхідно вибрати одну.
Контрольний експеримент - проводиться з метою перевірки будь-якої залежності.
Яка Формує (навчальний) експеримент - проводиться переважно в диференціальної психології, психології особистості, вікової та педагогічної психології. З метою вивчення шляхів формування особистості, проектування, створення, апробації та впровадження ефективних форм навчання і виховання, псіхоконсультірованіе, психокоррекционного впливу і т. Д.

Виділені види експериментів не є ізольованою і застиглої класифікацією, вона досить умовна, як і будь-яка інша. Одні види експериментів можуть бути провідними, визначальними, інші можуть використовуватися в якості додаткових, входячи в загальну парадигму психологічного дослідження.

3. Основні характеристики експерименту

Емпіричне дослідження є один з видів досліджень, який використовує досвідчені прийоми пізнання.

ЕКСПЕРИМЕНТ як метод психологічного дослідження передбачає активне втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного з метою створення умов, в яких виявляється будь-якої психологічний факт. Перевагами експерименту є: активна позиція спостерігача, можливість повторення, строго контрольовані умови проведення. До недоліків слід віднести штучність умов, великі витрати для контролю значущих чинників.

ЕКСПЕРИМЕНТ як метод складається в Новий час у зв'язку з бурхливим розвитком природної науки. Новий час - це період формування природничо-наукових парадигм. Біля витоків традиції перевірки теоретичних висловлювань досвідченим (експериментальним) шляхом варто Г. Галілей. У роботах Г. Галілея стався поворот в науці: від ідеї ієрархії Галілей перейшов до ідеї математизації. Ідея ієрархії стверджувала «підпорядкованість» речей: кожна річ, кожен об'єкт має своє місце в загальній ієрархічній упорядкованості. Друга ідея стверджувала деяку рядоположенность об'єктів, які тому виявлялися порівнянними і обчислювальними. Ця думка становить передумову експерименту, тому що експеримент завжди вимагає вимірювальних процедур. Експеримент, з одного боку, розглядають як емпіричний (досвідчений) метод, з іншого, - як певну логіку міркувань дослідника (хід його міркувань відповідно до правил).

У науці поряд з емпіричним використовується уявний експеримент. Уявний експеримент діє з зразком, а не з реальним об'єктом і оцінює властивості об'єкта, не вдаючись до реального досвідченому взаємодії. Р. Готтсданкер такий експеримент позначається як ідеальний, повної відповідності. На відміну від нього, експеримент, що проводиться в ході дослідного взаємодії, допускає відому «ненадійність». Емпіричний (досвідчений) експеримент включає уявні зразки, оцінку їх, але це не єдина визначальна умова експерименту.

Уявний експеримент виступає і як план роздуми дослідника, що задає хід експерименту. Таким чином уявний і емпіричний експерименти як протиставляються, так і розглядаються в зв'язку один з одним в реальному дослідженні.

Емпіричний експеримент (з використанням уявних форм планування) до початку власне емпіричних процедур відповідає нормативам наукового дослідження. Для того щоб експеримент виконував всі свої завдання, він повинен здійснюватися відповідно до нормативів. Термін «норматив» характеризує всю наукову діяльність і культуру в цілому, які нор, оскільки включають використання сформованих (прийнятих, відпрацьованих, обґрунтованих) способів понять і схем мислення, яких немає у людини, що не має наукових знань, який не виконує відповідну діяльність. Нормативи професійного мислення вченого не збігаються з правилами звичайного мислення і іноді здаються досить штучними. Це відбувається тому, що такі нормативи надіндівідуальних, народжені і розвинені в науці, а не в діяльності однієї людини. Нормативи наукового мислення - це відрефлексувати, упорядкована система дослідницьких методів, яка обумовлює структурування предмета.

Ознаки експериментальної парадигми наступні: 1) аналітичний підхід, використання змінних, 2) порівняльний підхід, розгляд експериментальних ефектів як наслідків причинних факторів, контрольованих дослідником, 3) контроль за виведенням про вплив досліджуваного фактора на психіку, оцінка можливості відкинути або прийняти психологічну гіпотезу.

Все це обумовлює формулювання нормативів психологічного дослідження як наукового дослідження. Наука, за словами М.К. Мамардашвілі, це щось, до чого людина ставиться як до більш цілісного, ніж він сам, і що вириває його з хаосу, розпаду і розсіювання повсякденного, повсякденного життя, з стихійних відносин до світу і до себе подібним.

Експеримент перевіряє гіпотезу про закономірності, структурі, причинно-наслідкових відносинах (залежно). Залежність і вплив - ті слова, які вказують на експеримент. Експеримент передбачає встановлення таких зв'язків, які виступають не випадково, повторюються, а також включає вплив одного елемента зв'язку на інший.

Нормативом експериментального дослідження є також поділ поняття «експериментування» в широкому і вузькому сенсі. У широкому сенсі експериментування представляє створення умов визначення, керованих умов діяльності піддослідних. У вузькому сенсі експериментування включає перевірку каузальних гіпотез - припущень про причинно-наслідкові зв'язки.

Виниклий в прикордонній області психофізики та психофізіології експеримент в психології в подальшому став просуватися від елементарних процесів відчуття до вищих психічних процесів; з цим просуванням в інші області пов'язано було і зміна самого характеру експерименту. Від вивчення співвідношення окремої фізичної подразника або фізіологічного подразника і відповідного йому психічного процесу він прийшов до вивчення закономірностей протікання самих психічних процесів в певних умовах. З зовнішньої причини фізичні факти стали умовами психічного процесу. Експеримент перейшов на вивчення його внутрішніх закономірностей. З тих пір і головним чином за останні роки експеримент отримав дуже різноманітні форми і широке застосування в самих різних областях психології - в психології тварин, в загальній психології і в психології дитини. При цьому деякі з новітніх експериментів відрізняються великою строгістю методики; по простоті, витонченості і точності результатів вони іноді не поступаються кращим зразкам, створеним такими зрілими експериментальними науками, як, наприклад, фізика.

Проти лабораторного експерименту висувалися три міркування. вказувалося:

) На штучність експерименту,

) На аналітичність і абстрактність експерименту

) На ускладнює роль впливу експериментатора.

Штучність експерименту або його віддаленість від життя обумовлюється не лише тим, що в експерименті вимикаються деякі ускладнюють умови, що зустрічаються в життєвих ситуаціях. Штучним експеримент стає, лише оскільки в ньому випадають істотні для досліджуваного явища умови. Так, експерименти Г. Еббінгауза з безглуздим матеріалом є штучними, оскільки вони не враховують смислових зв'язків, між тим як в більшості випадків ці зв'язки відіграють істотну роль в роботі пам'яті. Якби теорія пам'яті Еббінгауза по суті була правильною, т. Е. Якби лише механічні повторення, чисто асоціативні зв'язки визначали відтворення, експерименти Еббінгауза не були б штучними. Суть експерименту на відміну від простого спостереження визначається не штучністю умов, в яких він виробляється, а наявністю впливу експериментатора на підлягає вивченню процес. Тому штучність традиційного лабораторного експерименту потрібно долати насамперед всередині експериментального методу.

Дуже складним і важливим є питання щодо впливу експериментатора на випробуваного. Для подолання що виникають у зв'язку з цим труднощів іноді прагнуть усунути безпосередній вплив експериментатора і побудувати експеримент так, щоб сама ситуація, а не безпосереднє втручання експериментатора (інструкція і т. П.) Викликала у випробуваного підлягають дослідженню акти. Однак, оскільки експеримент по самою суттю своєю завжди включає безпосереднє або опосередкований вплив експериментатора, то питання полягає не стільки в тому, щоб усунути цей вплив, скільки в тому, щоб правильно врахувати і організувати його.

З огляду на все це, необхідно:

) Перетворити експеримент зсередини, щоб подолати штучність традиційного експерименту;

) Доповнити експеримент іншими методичними засобами. Для вирішення тих же завдань:

) Вводяться методичні варіанти, які є проміжними формами між експериментом і спостереженням, і інші допоміжні методи.

Його основна тенденція поєднувати експеріментальност' дослідження з природністю умов - дуже цінна і значима. Саме ця тенденція у Лазурского в його методиці природного експерименту реалізується в такий спосіб: при методі природного експерименту експериментальному впливу піддаються умови, в яких протікає вивчається діяльність, сама ж діяльність випробуваного спостерігається в її природному протіканні.

А.Ф. Лазурский уникав безпосереднього впливу на дитину в інтересах «природності». Але в дійсності дитина розвивається в умовах виховання і навчання, т. Е. Певним чином організованого впливу на нього. Дотримання природних умов розвитку тому ніяк не вимагає усунення будь-якого впливу взагалі. Вплив, побудоване за типом педагогічного процесу, цілком природно. Вводимо його в експеримент, реалізуючи таким чином новий варіант «природного» експерименту, який повинен, на нашу думку, зайняти центральне місце в методиці психолого-педагогічного дослідження дитини.

Тому кожна психологічна дисципліна має свою методику, відмінну від методики інших; методи психології тварин відмінні від методів психології людини: відпадає самоспостереження, і перетворюються інші методи. І кожна окрема проблема має свою спеціальну методику, призначену для її вивчення. У зв'язку з визначенням предмета психології тут намічені тільки основні види методів і загальні принципи їх побудови.

4. Оцінка якості психологічного експерименту

Цей недолік відноситься до всіх методів дослідження, заснованим на самоконтролі, т. Е. Пов'язаним з використанням мовних і поведінкових свідомо контрольованих реакцій. Є дві основні різновиди експерименту: природний і лабораторний. Один від одного вони відрізняються тим, що дозволяють вивчати психологію і поведінку людей в умовах, віддалених або наближених до дійсності. Природний експеримент організується і проводиться в звичайних життєвих умовах, де експериментатор практично не втручається в хід подій, що відбуваються, фіксуючи їх в тому вигляді, як вони розгортаються самі по собі.

Лабораторний експеримент передбачає створення деякої штучної ситуації, в якій досліджуване властивість можна найкраще вивчити. Дані, одержувані в природному експерименті, найкраще відповідають типовому життєвому поведінки індивіда, реальної психології людей, але не завжди точні через відсутність у експериментатора можливості строго контролювати вплив всіляких чинників на досліджуване властивість. Результати лабораторного експерименту, навпаки, виграють в точності, але зате поступаються в ступені природності - відповідності життя.

Основні особливості експерименту, які зумовлюють його силу, полягають в наступному.

) В експерименті дослідник сам викликає досліджуване ним явище, замість того щоб чекати, як при об'єктивному спостереженні, поки випадковий потік явищ доставить йому можливість його спостерігати.

) Маючи можливість викликати досліджуване явище, експериментатор може варіювати, змінювати умови, при яких протікає явище, замість того щоб, як при простому спостереженні, брати їх такими, якими йому їх доставляє випадок.

) Ізолюючи окремі умови і змінюючи одне з них при збереженні незмінними інших, експеримент тим самим виявляє значення окремих умов і встановлює закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний їм процес. Експеримент, таким чином, дуже потужне методичне засіб для виявлення закономірностей.

) Виявляючи закономірні зв'язки між явищами, експериментатор може варіювати не тільки самі умови в сенсі їх наявності або відсутності, але і їх кількісні співвідношення. В результаті експерименту встановлюються допускають математичне формулювання кількісні закономірності. В основному саме завдяки експерименту природознавство прийшло до відкриття законів природи.

5. Специфіка організації експериментального спілкування

Психологічне дослідження - це складна багатоетапна дослідницька робота, яка може включати в себе різні методи: Неекспериментальні (спостереження, бесіда і т. Д.); експеримент; психодіагностичне обстеження (вимірювання). Як уже зазначалося, корінна відмінність між експериментом і психологічним обстеженням полягає в тому, що експеримент виступає основним методом перевірки каузальних гіпотез (про причинно-наслідкові зв'язки і залежності), а психологічне (психодіагностичне) обстеження є вимірювальної процедурою, покликаної виявити цікаві для дослідника (діагноста) факти, зібрати необхідні емпіричні дані, які лише при подальшій обробці іншими методами можна буде інтерпретувати і аналізувати з метою виявлення взаємозв'язків, в тому числі і причинно-наслідкових. У той же час в процедурах проведення експерименту і психологічного обстеження багато спільних моментів. І сумлінний дослідник, проводячи психологічне обстеження, прагне в найбільшою мірою наблизити умови його проведення до експериментальних.

Тому в цьому розділі, розглядаючи процедурні особливості проведення експерименту і психологічного обстеження, ми зупинимося лише на відмітних для них моментах.

Основні правила і вимоги, що пред'являються до проведення експерименту, повинні витримуватися і при проведенні психологічного обстеження.

Дослідник (експериментатор) повинен володіти необхідними професійними і особистісними якостями: усвідомити і зрозуміти, зрозуміти завдання дослідження, добре знати процедуру експерименту (обстеження) і правила його проведення, володіти способами обробки даних і оцінювання результатів, вміти контролювати себе, володіти достатньою емоційною врівноваженістю, товариськістю і тактовністю.

Експериментальні психологічні дослідження мають велике і різнобічне значення як для самої психологічної науки, так і для практичного вивчення психологічних особливостей досліджуваної соціальної вибірки.

Психологічний експеримент дозволяє викликати довільно ті психічні процеси, які підлягають або теоретичного вивчення, або поліпшення, корекції у конкретної особистості, не чекаючи того моменту, коли вони виникнуть мимоволі в звичайної діяльності.

Довільний активування психічних процесів дозволяє здійснювати відповідну об'єктивну реєстрацію результатів діяльності випробуваного, що доповнюється настільки ж цілеспрямованим спостереженням за всіма зовнішніми її проявами.

Експериментатор, відповідним чином змінюючи умови експерименту, впливає на перебіг активуються психічних процесів, вчиться в певної міри керувати ними, спостерігати їх з різних сторін і більш глибоко розуміти.

Експеримент дає можливість вивчати прояв психологічних феноменів не тільки з боку їх якісного своєрідності, а й оцінити їх, виміряти кількісну сторону, використовуючи апарат математико-статистичного аналізу.

Ставлячи різних досліджуваних в процесі психологічного експерименту в однакові умови діяльності, спостерігаючи при цьому прояви їх психічних характеристик і реєструючи відповідні показники, можна отримати порівнянні емпіричні дані, які допомагають поглибити уявлення про діапазон можливих змін, виявити причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних психічних феноменів.

Найбільш цінні дані отримують при повторних експериментально-психологічних дослідженнях, а тим більше в ході лонгитюдних досліджень. Вони дозволяють, з одного боку, уточнити результати, а з іншого - виявити сутнісні взаємозв'язки, тенденції, закономірності розвитку досліджуваного якості. Глибоке, повномасштабне психологічне дослідження включає в себе різні методи дослідження: психологічне спостереження, експеримент лабораторний або польовий (т. Е. Що проводиться в штучних або природних умовах), традиційний експеримент (зміна однієї змінної), факторний експеримент (зміна декількох змінних), пілотажний експеримент (коли область вивчення невідома і система гіпотез відсутній), вирішальний, контрольний, яка формує (навчальний) експеримент, психологічна (психодиагностическая) бесіда та ін.

Експериментальне психологічне дослідження може проводитися не тільки за допомогою спеціальних апаратів, таблиць, бланків, а й у вигляді психологічного обстеження з використанням анкет, опитувальників, тестів, самозвітів, експертних оцінок. Тому під терміном «обладнання» для експериментального психологічного дослідження розуміють як відповідну спеціальну апаратуру, так і секундомір і спеціально оформлені таблиці, бланки, опитувальники.

Відповідно розрізняють апаратні і бланкові експериментальні психологічні дослідження, які можуть бути індивідуальними і груповими.

Проводить психологічний експеримент називається дослідником (експериментатором), особа (або особи), що є об'єктом дослідження, - випробуваним (ми).

Поряд із зазначеними позитивними моментами, психологічний експеримент має і ряд особливостей, які слід враховувати при його застосуванні. Далеко не всі психічні феномени легко активувати і вивчати в умовах лабораторії. Так, менше інших піддаються лабораторному вивченню вольові особливості, більшість рис характеру, інтереси і спрямованість людини.

Результати психологічного експерименту значною мірою залежать від ставлення до нього випробуваного. При всьому мистецтві експериментатора не завжди вдається спонукати випробуваного проявити в експерименті всі свої здібності, поставитися до дослідження з достатнім інтересом. Тому психолог при проектуванні і проведенні експерименту повинен вжити всіх заходів для того, щоб зробити його осмисленим для випробуваного і стимулювати випробуваного до найкращого виконання завдань.

Дослідник зобов'язаний завжди пам'ятати, що за результатами одного психологічного експерименту неможливо обгрунтовано судити про будь-якої межі особистості, так як крім досліджуваної на результати експерименту завжди впливають інші особливості психіки. Отже, висновки про розвиток певної психічної особливості треба робити на підставі ряду різноманітних експериментів, кожен з яких активує досліджувану сторону психіки (психічного явища), зіставляючи при цьому результати експериментів з даними, отриманими за допомогою інших методів: бесіди, спостереження, природного (польового) експерименту , психодіагностичного обстеження.

Істотним недоліком лабораторного психологічного експерименту є те, що зі зміною виду діяльності стає інший і психологічна структура досліджуваних психічних процесів. Наприклад, увагу, що вивчається в лабораторії, і увагу учнів в класі або робочого у процесі його діяльності - це далеко не тотожні психічні явища.

Завжди необхідно пам'ятати, що результати психологічного експерименту залежать від освіти, культурного розвитку, спеціальних знань, життєвого і професійного досвіду випробуваного. Ця обставина зайвий раз підтверджує, що неприпустима спрощена, механічна трактування одержуваних в результаті експерименту матеріалів (особливо при методах, націлених на дослідження кмітливості, мислення, пізнавальних особливостей).

При проведенні психологічного експерименту необхідно враховувати ряд загальних положень.

Всі відразу вивчити не можна. Завжди треба знати, які психологічні якості в даному дослідженні вивчаються найбільш пильно і які є фоном. Поряд з цим немає жодного методу експериментального психологічного дослідження, яка не мобілізував би і не виявляв значно більше число психічних якостей людини, хоча і в різному ступені і в різних взаємозв'язках один з одним. Тому треба вміти трактувати його результати і зіставляти їх з даними інших методів. Це досягається на основі знання загальних основ психології та накопичення досвіду застосування різних методів.

Отримані кількісні показники повинні доповнюватися і уточнюватися даними спостереження і бесіди. Без спостереження під час експерименту і бесіди показники можуть бути невірно витлумачені.

Оцінка того чи іншого психічного якості на підставі одноразово проведеного експерименту може бути помилковою. Особливо небезпечні укладення по однократному експерименту, який показав або виявив негативні, низькі якості.

Кожен експериментатор, обстеживши ряд осіб, в процесі накопичення досвіду повинен навчитися підбирати необхідні методи, аналізувати і зіставляти як спостереження в ході експерименту, так і кількісні показники кожного методу, і головне - встановлювати їх взаємозв'язку один з одним і з даними інших спостережень

Проведення експериментальних психологічних досліджень з виявлення особливостей вікової динаміки вимагає від психолога хорошого знання особливостей і закономірностей розвитку психіки випробуваних даного віку.

Експериментальні психологічні дослідження (експерименти, психодіагностичні обстеження) необхідно проводити в сприятливих умовах. Піддослідні мали бути в бадьорому стані, виспатися, відпочили. Найбільш сприятливий час дослідження - ранок, години через два після підйому, але до будь-яких важких навантажень; якщо з'ясується, що випробуваний погано спав, то експеримент краще відкласти.

Увага випробуваного має бути повністю поглинена виконанням завдання; якщо, наприклад, виявилося, що він в момент дослідження інтенсивно переживає через своїх навчальних, особистих невдач або неприємностей, то експеримент також слід перенести на інший час.

Дуже важливо створити у випробуваного серйозне, але досить спокійне ставлення до експерименту. Треба уникати всього того, що могло б хвилювати випробуваного, викликати у нього зайве емоційне збудження, що негативно впливає на хід експерименту. Звичайно, ця умова може бути планомірно порушено, якщо предметом вивчення є ступінь емоційної збудливості, вміння володіти собою і інші особливості емоційно-вольової сфери.

У випробуваного (навіть з метою профорієнтації або відбору) не повинно створюватися думку, що від результатів експерименту «залежить його доля». У той же час необхідно, щоб він розумів, що повинен працювати з повним розумінням, що проводяться експерименти допомагають оцінити особливості його здібностей.

Чим більше розрізняються умови проведення експерименту (обстеження), тим важче судити, якою мірою результати випробуваного залежать від його досліджуваних особливостей, а в якій - від впливу умов і побічних чинників.

6. Організація і проведення відтворює дослідження

Ідентифікація напоїв з колою

Ми проводили це дослідження слідом за Фрідеріком Дж. Тьюменом.

Мета нашого дослідження - проведення точного повторення експерименту попередників для визначення достовірності, надійності, об'єктивності отриманих результатів.

Проаналізувати літературу.

Отримати досвід самостійного навчального дослідження методом експеримент.

Освоїти культурну форму експериментального звіту.

Мета дослідження Фридерика Дж. Тьюмена полягала в тому, щоб визначити, чи не була виявлена \u200b\u200bв попередніх дослідженнях відносна нездатність випробовуваних правильно ідентифікувати марки напоїв наслідком будь-яких методологічних недоліків в плані самого експерименту. Основні зміни в плані експерименту такі: від випробовуваних були отримані відомості про рівень споживання ними напоїв з колою; випробуваним повідомили заздалегідь, які напої вони будуть дегустувати і ідентифікувати; використовувався метод парних порівнянь при пред'явленні проб напоїв.

В експерименті брало участь 40 чоловік у віці від 17 до 37 років, всі вони були або студентами КДПУ.

Спочатку випробовуваних попросили заповнити анкету, присвячену їх звичкам щодо споживання напоїв з колою і віддається перевага маркам цих напоїв.

Всі 100% респондентів пробували напої, які ми використовували в своєму експерименті.

З причини того, що в Красноярську немає такого напою як «Королівська корона», то ми вважали за можливе замінити її напоєм «Крейзі-кола», що випускається ТОВ «ПІКРИТ».

Напої з колою пред'являлися кожному випробуваному окремо в приміщенні, спеціально відведеному для експерименту. У цьому приміщенні було напівтемно, що дозволяло виключити можливість аналізу візуальних характеристик напоїв.

Кожен випробовуваний отримав таку інструкцію:

Я попрошу вас, щоб ви спробували і ідентифікували деякі напої з колою. Кожен раз я буду ставити перед вами дві склянки: один зліва, а інший праворуч від вас. Ви повинні спробувати два запропонованих вам напою в будь-якому порядку і після цього сказати мені, напій якої марки і в якому склянці, на ваш погляд, знаходився. Слідкуйте за тим, щоб випадково не змінити склянки місцями в процесі дегустації, тобто лівий стакан повинен завжди залишатися зліва від вас, а правий - праворуч. Після того як ви закінчите дегустацію однієї пари проб, прополощіть гарненько рот і зробіть кілька ковтків із стакана з водою. Потім я запропоную вам чергову пару напоїв.

Для проведення цього дослідження використовуються три види напоїв з колою: «Кока-кола», «Пепсі-кола» і «Крейзі-кола». Навіть якщо ви не впевнені в тому, який напій був в тому чи іншому випадку, назвіть мені всетаки марку, яка вам здається найбільш вірогідною. У парі завжди будуть напої різних марок, тобто вам ніколи не доведеться порівнювати в парі дві склянки з напоєм однієї марки. У вас є які-небудь питання?

Випробуваному пред'являлося шість пар напоїв методом парних порівнянь, по одній парі напоїв за раз. Кожна марка пред'являлась випробуваним по чотири рази, тобто всього кожен з них повинен був прийняти 12 рішень.

Порядок пред'явлення пар стимулів визначався випадковим чином. Кожен стакан з стомлений напоєм містив 50гнапітка при температурі приблизно 5 ° С.

результати

Для визначення того, наскільки здатність піддослідних правильно ідентифікувати марки напоїв відрізняється від випадкового розподілу, ми слідом за Фрідеріком Дж. Тьюменом використовували критерій хі-квадрат. Як випливає з табл. 11.1, величини критерію хі-квадрат для «Кока-коли» і «Пепсі-коли» статистично значущі на 0,01 рівні достовірності, тоді як для «Крейзі-коли» їх не можна назвати значущими. Аналіз даних свідчить про те, що значимість розрізнення «Кока-коли» і «Пепсі-коли» пояснюється великою кількістю випадків правильної ідентифікації цих марок; наприклад, майже в два рази більше випробовуваних, ніж очікувалося, виявилися в стані правильно ідентифікувати ці марки принаймні в трьох випадках з чотирьох.

Результати, представлені в табл. 1, свідчать про те, що здатність правильно ідентифікувати напій не залежала від рівня споживання випробуваним напоїв з колою, тобто кількість випадків правильної ідентифікації приблизно однаково в групах з високим, середнім і низьким рівнем споживання напоїв з колою. Подальший аналіз даних показав, що здатність правильно ідентифікувати марку пред'явленого напою не залежить і від того, чи вважає випробуваний цей напій своїм коханим чи ні.

Таблиця 1.

Марка напою з колойКолічество випадків правильної ідентіфікаціі0123ілі4 ?2Кока-кола5716127,37Пепсі-кола49141311,21Крейзі-кола6141192,27Все маркі5,413,213,95,5

Попереднє повідомлення випробуваним того, марки яких напоїв вони повинні будуть ідентифікувати в процесі експерименту, дозволило уникнути називання напоїв нерелевантних марок, а також виключити невиправдано часте називання тих марок, які найбільш широко рекламуються.

Дане дослідження яскраво продемонструвало, що певні марки напоїв з колою цілком можливо ідентифікувати по їхньому смаку. Значні величини критерію хі-квадрат, отримані для «Кока-коли» і «Пепсі-коли», обумовлені великою кількістю випадків правильної ідентифікації цих марок. Нездатність випробовуваних правильно ідентифікувати напій «Крейзі-кола», ймовірно, пояснюється браком досвіду споживання напою цієї марки. Приблизно 58% випробовуваних сказали, що вони не пили «Крейзі-кола», принаймні, протягом 6 місяців до проведення експерименту.

Не було виявлено жодної залежності між здатністю випробовуваних правильно ідентифікувати напій, що містить колу, і рівнем споживання цього напою (тобто середньою кількістю споживання напоїв з колою протягом тижня). Крім того, випробовувані правильно ідентифікували той напій, якому віддають перевагу, не частіше, ніж інші марки. Таким чином, можна припустити, що випробуваним необхідний певний мінімальний досвід недавнього вживання певного напою, щоб ідентифікувати його правильно, але за межами цього мінімального досвіду рівень споживання напою (навіть високий) не має ніякого значення.

Дослідження, проведене слідом за Фрідеріком Дж. Тьюменом, підтвердило валідність і надійність його результатів.

висновок

Отже, проаналізувавши психологічну, педагогічну і методичну літературу, можна зробити наступні висновки:

Експеримент - один з основних методів наукового пізнання. Відрізняється від спостереження активним втручанням у ситуацію з боку дослідника, що здійснює планомірне маніпулювання однієї або декількома змінними (факторами) і реєстрацію супровідних змін у поведінці об'єкта.

Правильно поставлений експеримент дозволяє перевіряти гіпотези про причинно-наслідкових відносинах (каузальні гіпотези), не обмежуючись констатацією зв'язку (кореляції) між перемінними.

Специфіка експерименту як методу психологічного дослідження полягає в тому, що в ньому цілеспрямовано і продумано створюється штучна ситуація, в якій досліджуване властивість виділяється, виявляється і оцінюється найкраще. Основна перевага експерименту полягає в тому, що він дозволяє надійніше, ніж всі інші методи, робити висновки про причинно-наслідкових зв'язках досліджуваного явища з іншими феноменами, науково пояснювати походження явища і розвиток. Однак організувати і провести справжній, який відповідає всім вимогам психологічний експеримент на практиці буває нелегко, тому в наукових дослідженнях він зустрічається рідше, ніж інші методи.

Цей недолік відноситься до всіх методів дослідження, заснованим на самоконтролі, т. Е. Пов'язаним з використанням мовних і поведінкових свідомо контрольованих реакцій.

Список використаної літератури

1. Вікова та педагогічна психологія. / Под ред. М.В. Гамезо. М .: Просвещение. - 1984. С. 232

Виготський Л.С. Збірник творів. У 6 т. Т. 1. М .: Педагогіка, 1982. - С. - 40, 56, 59.

Гальперін П.Я. Введення в психологію. - М .: Книжковий дім «Університет», 1999. С. 33, 34, 45, 56.

Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту. - М., 1982. - С.16-34

Дружинін В.Н. Експериментальна психологія. - СПб., 2000..

Ізмайлов І.А., Міхалевська М.Б. Загальний практикум з психології: Загальна психометрики. - М., 1983.

Константинов В.В. Експериментальна психологія. - СПб., 2006.

Корнілова Т.Є. Введення в психологічний експеримент. - Я .: МГУ, 1997. - С.30-35

Куликов Л.В. Психологічне дослідження. - СПб, 1994

Рубінштейн С.А. Основи загальної психології. СПб .: Пітер Ком, 1999..

Слободчиков Л.С., Ісаєв Є.І. Психологія людини. - М .: Ліга Прес, 1996. - 457 с.

Сучасна психологія / За редакцією В.І. Дружиніна. - М .: «Педагогіка Прес», 1999. - 398 с.

Тітченер Е. Методи психологічних досліджень // Хрестоматія по увазі. - М .: Изд-во МГУ, 1976. - 26-46 с

Тьюмен Ф.Дж. Ідентифікація напоїв з колою // Р.Солсо і ін. Експериментальна психологія: практичний курс. - СПб.,, 2002.

Узнадзе Д.Н. Психологічні дослідження. - М .: Наука, 1966. - 451 с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення будь-ліби теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть послуги репетиторства з тематики.
Відправ заявку із зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Психологічний експеримент - проводиться в спеціальних умовах досвід для отримання нових наукових знань за допомогою цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного. Це впорядковане дослідження, в ході якого дослідник безпосередньо змінює якийсь фактор (або фактори), підтримує інші незмінними і спостерігає результати систематичних змін. Дивись Експеримент як вивчення змінних

В широкому розумінні в психологічний експеримент іноді включають, крім власне експерименту, такі методи дослідження, як, тестування). Однак у вузькому розумінні (і традиційно в експериментальній психології) експеримент вважається самостійним методом.

Специфіка психологічного експерименту

Психологічний експеримент багато в чому відрізняється від експериментів в інших областях науки.

У психологічному експерименті дуже важко бути впевненим, що ми вивчаємо те, що ми хочемо вивчити.

Якщо хімік вивчає залізо, він знає, що він вивчає. А що вивчає психолог, коли вивчає психіку? Психіку як конструкт неможливо об'єктивно спостерігати і про її діяльності можна дізнатися, лише грунтуючись на її проявах, наприклад, у вигляді певного поведінки.

Експериментатор хоче вивчити, як впливає умови освітленості на ефективність роботи. Він змінює освітленість, а люди реагують не на кількість світла, а на те, що поруч з ними такий милий експериментатор ...

Вода не кип'ятиться через те, що її переливають в іншу колбу. Експеримент, проведений над людиною, може впливати на нього так сильно, що результати його говорять скоріше про реакцію на експериментатора і експеримент, ніж про особливості поведінки конкретної людини. У психологічному експерименті виявляється важлива особистість експериментатора: нерідко в одного експериментатора люди показують одні результати, в іншого - інші. Випробуваному диктували інструкцію, але - як? Людям важливо ставлення до них, люди тонко реагують на навіювання від експериментатора, які він сам може не усвідомлювати.

види експериментів

Організація психологічного експерименту

Психологічний експеримент починається з інструкції, точніше - з встановлення тих чи інших відносин між випробуваним і експериментатором. Інше завдання, яке стоїть перед дослідником, це формування вибірки: з ким повинен проводитися експеримент, щоб результати його могли вважатися достовірними. Фінал експерименту - це обробка його результатів, інтерпретація отриманих даних і представлення їх психологічної громадськості. Див. →

Наукове якість психологічного експерименту

Наукове якість психологічного експерименту - це об'єктивність, надійність, валідність і достовірність використаних в ньому методик. Див. →

Можливості та обмеження експерименту як методу дослідження

Експеримент - один з найбільш шанованих методів наукового дослідження, але він має як свої плюси, так і свої мінуси. Він надійний, але громіздкий, він справляє враження, але не завжди етичний. А найголовніше - що він доводить? Див.

В.В. Нікандров вказує, що досягнення головної мети експерименту - гранично можливої \u200b\u200bоднозначності в розумінні зв'язків між явищами внутрішньої психічної життя і їх зовнішніми проявами - досягається завдяки наступними основними характеристиками експерименту:

1) ініціатива експериментатора в прояві цікавлять його психологічних фактів;

2) можливість варіювання умов виникнення і розвитку психічних явищ;

3) суворий контроль і фіксація умов і процесу їх протікання;

4) ізоляція одних і акцентування інших факторів, що обумовлюють досліджувані феномени, яка дає можливість виявлення закономірностей їх існування;

5) можливість повторення умов експерименту для багаторазової перевірки одержуваних наукових даних і їх накопичення;

6) варіювання умов для кількісних оцінок виявляються закономірностей.

Таким чином, психологічний експеримент можна визначити як метод, при якому дослідник сам викликає цікавлять його явища і змінює умови їх протікання з метою встановити причини виникнення цих явищ і закономірності їх розвитку. Крім того, одержувані наукові факти можуть неодноразово відтворюватися завдяки керованості і строгому контролю умов, що дає можливість їх перевірки, а також накопичення кількісних даних, на основі яких можна судити про типовість або випадковості досліджуваних явищ.

4.2. Види психологічного експерименту

Експерименти бувають декількох видів. Залежно від способу організації виділяють лабораторний, природний і польовий експерименти. лабораторний експеримент проводиться в спеціальних умовах. Дослідник планово і цілеспрямовано впливає на об'єкт вивчення, щоб змінити його стан. Перевагою лабораторного експерименту можна вважати строгий контроль за всіма умовами, а також застосування спеціальної апаратури для вимірювання. Недоліком лабораторного експерименту є труднощі перенесення отриманих даних на реальні умови. Випробуваний в лабораторному експерименті завжди обізнаний про свою участь в ньому, що може стати причиною мотиваційних спотворень.

природний експеримент проводиться в реальних умовах. Його перевага полягає в тому, що вивчення об'єкта здійснюється в контексті повсякденного життя, тому отримані дані легко переносяться в реальність. Випробовувані не завжди поінформовані про свою участь в експерименті, тому не дають мотиваційних спотворень. Недоліки - неможливість контролю всіх умов, непередбачені перешкоди і спотворення.

польовий експеримент проводиться за схемою природного. При цьому можливе використання портативної апаратури, що дозволяє більш точно реєструвати ці дані. Випробовувані проінформовані про участь в експерименті, однак звична обстановка знижує рівень мотиваційних спотворень.

Залежно від мети дослідження розрізняють пошуковий, пілотажний і підтверджує експерименти. Пошуковий експеримент спрямований на пошук причинно-наслідкового зв'язку між явищами. Він проводиться на початковому етапі дослідження, дозволяє сформулювати гіпотезу, виділити незалежну, залежну і побічні змінні (див. 4.4) і визначити способи їх контролю.

пілотажний експеримент - це пробний експеримент, перший в серії. Він проводиться на невеликій вибірці, без суворого контролю змінних. Пілотажний експеримент дозволяє усунути грубі помилки у формулюванні гіпотези, конкретизувати мету, уточнити методику проведення експерименту.

підтверджує експеримент спрямований на встановлення виду функціонального зв'язку і уточнення кількісних відносин між змінними. Проводиться на заключному етапі дослідження.

Залежно від характеру впливу на випробуваного виділяють констатуючий, яка формує контрольний експерименти. констатуючий експеримент включає в себе вимір стану об'єкта (випробуваного або групи випробовуваних) до активного впливу на нього, діагностику вихідного стану, встановлення причинно-наслідкових зв'язків між явищами. метою формує експерименту є застосування способів активного розвитку або формування будь-яких властивостей у випробовуваних. контрольний експеримент - це повторне вимірювання стану об'єкта (випробуваного або групи випробовуваних) і порівняння зі станом до початку формуючого експерименту, а також зі станом, в якому знаходиться контрольна група, яка не отримувала експериментального впливу.

за можливості впливу експериментатора на незалежну змінну виділяють спровокований експеримент і експеримент, на який посилаються. спровокований експеримент - це досвід, в якому експериментатор сам змінює незалежну змінну, при цьому спостерігаються експериментатором результати (види реакцій випробуваного) вважаються спровокованими. П. Фресса називає даний тип експерименту «класичним». експеримент, на який посилаються, - це досвід, в якому зміни незалежної змінної здійснюються без втручання експериментатора. До цього виду психологічного експерименту вдаються тоді, коли незалежні змінні впливають на випробуваного, значно розтягнуте в часі (наприклад, система виховання і т. П.). Якщо вплив на випробуваного може викликати серйозний негативний фізіологічний або психологічний порушення, то такий експеримент проводити не можна. Однак бувають випадки, коли негативний вплив (наприклад, травма головного мозку) відбувається в реальності. Згодом такі випадки можуть бути узагальнені і вивчені.

4.3. Структура психологічного експерименту

Головними компонентами будь-якого експерименту є:

1) випробуваний (досліджуваний суб'єкт або група);

2) експериментатор (дослідник);

3) стимуляція (обраний експериментатором спосіб впливу на випробуваного);

4) відповідь випробуваного на стимуляцію (його психічна реакція);

5) умови досвіду (додаткові до стимуляції впливу, які можуть впливати на реакції випробуваного).

Відповідь випробуваного є зовнішньою реакцією, по якій можна судити про що протікають в його внутрішньому, суб'єктивному просторі процесах. Самі ці процеси є результат впливу на нього стимуляції і умов досвіду.

Якщо відповідь (реакцію) випробуваного позначити символом R, а впливу на нього експериментальної ситуації (як сукупності впливів стимуляції і умов досвіду) - символом S, то їх співвідношення можна виразити формулою R = \u003d F (S). Тобто реакція є функція від ситуації. Але ця формула не враховує активну роль психіки, особистості людини (P). Насправді реакція людини на ситуацію завжди опосередкована психікою, особистістю. Таким чином, співвідношення між основними елементами експерименту може бути зафіксовано наступною формулою: R = f (Р, S).

П. Фресса і Ж. Піаже в залежності від завдань дослідження виділяють три класичних типу відносин між цими трьома компонентами експерименту: 1) функціональні відносини; 2) структурні відносини; 3) диференціальні відносини.

функціональні відносини характеризуються варіативністю відповідей (R) випробуваного (Р) при систематичних якісних або кількісних змінах ситуації (S). Графічно ці відносини можна представити наступною схемою (рис. 2).

Приклади функціональних відносин, виявлених в експериментах: зміна відчуттів (R) в залежності від інтенсивності впливу на органи чуття (S); обсяг запам'ятовування (R) від числа повторень (S); інтенсивність емоційного відгуку (R) на дію різних емоціогенних факторів (S); розвиток адаптаційних процесів (R) в часі (S) і т.п.

структурні відносини розкриваються через систему відповідей (R1, R2, Rn) на різні ситуації (Sv S2, Sn). Відносини між окремими відповідями структуруються в систему, яка відображатиме структуру особистості (Р). Схематично це виглядає так (рис. 3).

Приклади структурних відносин: система емоційних реакцій (Rp R2, Rn) на дію стресорів (Sv S2, Sn); ефективність рішення (R1, R2,Rn) різних інтелектуальних завдань (S1, S2, Sn) і т.п.

диференціальні відносини виявляються через аналіз реакцій (R1, R2, Rn) різних випробовуваних (P1, P2, Pn) на одну і ту ж ситуацію (S). Схема цих відносин така (рис. 4).

Приклади диференціальних відносин: різниця швидкості реакції у різних людей, національні відмінності в експресивному прояві емоцій і т. П.

4.4. Експериментальні змінні і способи їх контролю

Для уточнення співвідношення всіх факторів, що входять в експеримент, введено поняття «змінна». Виділяють три види змінних: незалежні, залежні і додаткові.

Незалежні змінні. Фактор, змінюваний самим експериментатором, називається незалежної змінної (НП).

Як НП в експерименті можуть виступати умови, в яких здійснюється діяльність випробуваного, характеристика завдань, виконання яких вимагається від випробуваного, характеристики самого випробуваного (вікові, статеві, інші відмінності випробовуваних, емоційні стани та інші властивості випробуваного або взаємодіючих з ним людей). Тому прийнято виділяти наступні типи НП: ситуаційні, інструктивні і персональні.

ситуаційні НП частіше за все не входять в структуру експериментального завдання, виконуваного випробуваним. Проте вони роблять безпосередній вплив на його діяльність і можуть варіюватися експериментатором. До ситуаційним НП відносяться різні фізичні параметри, наприклад освітленість, температура, рівень шуму, а також розмір приміщення, обстановка, розміщення апаратури і т. П. До соціально-психологічним параметрам ситуаційних НП може бути віднесено виконання експериментального завдання в ізоляції, в присутності експериментатора, зовнішнього спостерігача або групи людей. В.Н. Дружинін вказує на особливості спілкування і взаємодії випробуваного й експериментатора як на особливий різновид ситуаційних НП. Цьому аспекту приділяється велика увага. В експериментальній психології існує окремий напрямок, який називається «психологія психологічного експерименту».

інструктивні НП пов'язані безпосередньо з експериментальним завданням, його якісними та кількісними характеристиками, а також способами його виконання. Інструктивно НП експериментатор може маніпулювати більш-менш вільно. Він може варіювати матеріал завдання (наприклад, числовий, словесний або подібний), тип відповіді випробуваного (наприклад, вербальний або невербальний), шкалу оцінювання і т. П. Великі можливості полягають в способі інструктування піддослідних, інформування їх про мету експериментального завдання. Експериментатор може змінювати кошти, які пропонуються випробуваному для виконання завдання, ставити перед ним перешкоди, використовувати систему заохочень і покарань в ході виконання завдання і т. Д.

Персональні НП є керовані особливості випробуваного. Зазвичай в якості таких особливостей виступають стану учасника експерименту, які дослідник може змінювати, наприклад різні емоційні стани або стану працездатності-стомлення.

Кожен випробовуваний, який бере участь в експерименті, має безліч унікальних фізичних, біологічних, психологічних, соціально-психологічних і соціальних ознак, якими експериментатор управляти не може. У деяких випадках слід вважати ці некеровані ознаки додатковими змінними і застосовувати до них способи контролю, про які буде розказано нижче. Однак в диференційно-психологічних дослідженнях при застосуванні факторних планів некеровані персональні змінні можуть виступати в якості однієї з незалежних змінних (детально про факторних планах см. 4.7).

Дослідники розрізняють також різні види незалежних змінних. Залежно від шкали уявлення можна виділити якісні та кількісні НП. якісним НП відповідають різні градації шкал найменувань. Наприклад, емоційні стани випробуваного можуть бути представлені станами радості, гніву, страху, подиву і т. П. Способи виконання завдань можуть включати наявність або відсутність підказок випробуваному. кількісні НП відповідають рангових, пропорційним або інтервальним шкалами. Наприклад, час, відведений на виконання завдання, кількість завдань, розмір винагороди за результатами вирішення завдань можуть бути використані як кількісні НП.

Залежно від кількості рівнів прояву незалежних змінних розрізняють дворівневі і багаторівневі НП. дворівневі НП мають два рівня прояви, багаторівневі - три або більше рівнів. Залежно від кількості рівнів прояви НП будуються різні за складністю експериментальні плани.

Залежні змінні. Фактор, зміна якого є наслідком зміни незалежної змінної, називається залежною змінною (ЗП). Залежна змінна - це компонент в складі відповіді випробуваного, який безпосередньо цікавить дослідника. Як ЗП можуть виступати фізіологічні, емоційні, поведінкові реакції і інші психологічні характеристики, які можна зареєструвати в ході психологічних експериментів.

Залежно від способу, за допомогою якого можна зареєструвати зміни, виділяють ЗП:

S спостерігаються безпосередньо;

S що вимагають фізичної апаратури для вимірювання;

S вимагають психологічного виміру.

До ЗП, спостережуваним безпосередньо, відносяться вербальні і невербальні поведінкові прояви, які чітко і однозначно можуть бути оцінені зовнішнім спостерігачем, наприклад відмова від діяльності, плач, певне висловлювання випробуваного і т. п. До ЗП, що вимагає фізичної апаратури для реєстрації, відносяться фізіологічні (пульс, величина артеріального тиску і т. д.) і психофізіологічні реакції (час реакції, латентний час, тривалість, швидкість виконання дій і т. п.). До ЗП, що вимагає психологічного виміру, відносяться такі характеристики, як рівень домагань, рівень розвитку або сформованості тих чи інших якостей, форм поведінки і т. п. Для психологічного виміру показників можуть бути використані стандартизовані процедури - тести, опитувальники і т. п. Деякі поведінкові параметри можуть бути виміряні, т . е. однозначно розпізнані і інтерпретовані тільки спеціально навченими спостерігачами або експертами.

Залежно від кількості параметрів, що входять в залежну змінну, розрізняють одномірні, багатовимірні і фундаментальні ЗП. Одновимірна ЗП представлена \u200b\u200bєдиним параметром, зміни якого і вивчаються в експерименті. Прикладом одновимірної ЗП може служити швидкість сенсомоторної реакції. багатовимірна ЗП представлена \u200b\u200bсукупністю параметрів. Наприклад, уважність може оцінюватися обсягом переглянутого матеріалу, кількістю відволікань, числом правильних і помилкових відповідей і т. Д. Кожен параметр може фіксуватися незалежно. фундаментальна ЗП є змінною комплексного характеру, параметри якої мають деякі відомі відносини між собою. В цьому випадку одні параметри виступають як аргументи, а власне залежна змінна - як функція. Наприклад, фундаментальне вимір рівня агресії може розглядатися як функція її окремих проявів (мімічних, вироблених, фізичних і ін.).

Залежна змінна має бути такою базовою характеристикою, як сензитивність. сензитивность ЗП - це її чутливість до зміни рівня незалежної змінної. Якщо при зміні незалежної змінної залежна змінна не змінюється, то остання несензітівна і проводити експеримент в такому випадку не має сенсу. Відомі два варіанти прояву несензітівності ЗП: «ефект стелі» і «ефект статі». «Ефект стелі» спостерігається, наприклад, в тому випадку, коли пред'являється завдання настільки проста, що її виконують всі випробовувані незалежно від віку. «Ефект статі», навпаки, виникає в тому випадку, коли завдання настільки складно, що з ним не може впоратися жоден з випробуваних.

Існують два основних способи фіксації змін ЗП в психологічному експерименті: безпосередній і відстрочений. безпосередній спосіб застосовується, наприклад, в експериментах з короткочасного запам'ятовування. Експериментатор безпосередньо після повторення ряду стимулів фіксує їх кількість, відтворене випробуваним. Відстрочений спосіб використовується в тому випадку, коли між впливом і ефектом проходить певний проміжок часу (наприклад, при визначенні впливу кількості завчених іноземних слів на успішність перекладу тексту).

додаткові змінні (ДП) - це супутня стимуляція випробуваного, що робить вплив на його відповідь. Сукупність ДП складається, як правило, з двох груп: зовнішніх умов досвіду і внутрішніх факторів. Відповідно їх прийнято називати зовнішніми і внутрішніми ДП. До зовнішнім ДП відносять фізичну обстановку досвіду (освітленість, температурний режим, звуковий фон, просторові характеристики приміщення), параметри апаратури та обладнання (дизайн вимірювальних приладів, робочий шум і т. П.), Тимчасові параметри експерименту (час початку, тривалість та ін.), особистість експериментатора. До внутрішнім ДП відносять настрій і мотивацію випробовуваних, їх ставлення до експериментатору і дослідам, їх психологічні установки, схильності, знання, вміння, навички і досвід в даному виді діяльності, рівень втоми, самопочуття і т. П.

В ідеалі дослідник прагне все додаткові змінні звести нанівець або хоча б до мінімуму, щоб виділити «в чистому вигляді» зв'язок між незалежною і залежною змінними. Існує кілька основних способів контролю впливу зовнішніх ДП: 1) елімінація зовнішніх впливів; 2) константность умов; 3) балансування; 4) контрбалансіровка.

Елімінація зовнішніх впливів являє собою найбільш радикальний спосіб контролю. Він складається в повному виключенні з зовнішнього середовища яких би то не було зовнішніх ДП. У лабораторії створюються умови, ізолюючі випробуваного від звуків, світла, вібраційних впливів і т. П. Найбільш яскравим прикладом може служити експеримент по сенсорній депривації, що проводиться на добровольцях в спеціальній камері, повністю виключає надходження будь-яких подразників із зовнішнього середовища. Слід зазначити, що елімінувати впливу ДП практично неможливо, та й не завжди потрібно, так як результати, отримані в умовах елімінації зовнішніх впливів, навряд чи можуть бути перенесені в реальність.

Наступний спосіб контролю - створення константних умов. Суть цього способу полягає в тому, щоб зробити впливу ДП постійними і однаковими для всіх випробовуваних протягом усього досвіду. Зокрема, дослідник прагне зробити постійними просторово-часові умови експерименту, техніку його проведення, обладнання, пред'явлення інструкції і т. Д. При ретельному застосуванні цього способу контролю вдається уникнути великих помилок, однак проблема перенесення результатів експерименту в умови, сильно відрізняються від експериментальних, залишається проблематичною.

У тих випадках, коли немає можливості створити і підтримувати постійні умови протягом усього експерименту, вдаються до способу балансування. Цей спосіб застосовується, наприклад, в ситуації, коли зовнішня ДП не піддається ідентифікації. В цьому випадку балансування складатиметься у використанні контрольної групи. Дослідження контрольної і експериментальної груп проводиться в одних і тих же умовах з тією лише різницею, що в контрольній групі відсутня вплив незалежної змінної. Тим самим зміна залежної змінної в контрольній групі обумовлено лише зовнішніми ДП, а в експериментальній - спільною дією зовнішніх додаткових і незалежної змінної.

Якщо зовнішня ДП відома, то балансування полягає у впливі кожного її значення в поєднанні з кожним рівнем незалежної змінної. Зокрема, така зовнішня ДП, як стать експериментатора, в поєднанні з незалежною змінною (пол випробуваного) призведе до створення чотирьох експериментальних серій:

1) чоловік-експериментатор - чоловіки випробовувані;

2) чоловік-експериментатор - жінки випробовувані;

3) жінка-експериментатор - чоловіки випробовувані;

4) жінка-експериментатор - жінки випробовувані.

У більш складних експериментах може застосовуватися балансування декількох змінних одночасно.

Контрбалансіровка як спосіб контролю зовнішніх ДП практикується найчастіше тоді, коли експеримент включає в себе кілька серій. Випробуваний виявляється в різних умовах послідовно, проте попередні умови можуть змінювати ефект впливу наступних. Для ліквідації виникає в цьому випадку «ефекту послідовності» різним групам піддослідних експериментальні умови пред'являються в різному порядку. Наприклад, в першій серії експерименту першої групи пред'являється рішення інтелектуальних завдань від простіших до складніших, а другий - від більш складних до більш простим. У другій серії, навпаки, першої групи пред'являється рішення інтелектуальних завдань від більш складних до більш простим, а другий - від простіших до складніших. Контрбалансіровка застосовується в тих випадках, коли є можливість проведення декількох серій експерименту, проте слід враховувати, що велике число спроб викликає стомлення випробовуваних.

Внутрішні ДП, як зазначалося вище, - це фактори, що криються в особистості випробуваного. Вони надають досить значний вплив на результати експерименту, їх вплив досить важко проконтролювати і врахувати. Серед внутрішніх ДП можна виділити постійні і непостійні. постійні внутрішні ДП протягом експерименту суттєво не змінюються. Якщо експеримент проводиться з одним випробуваним, то постійними внутрішніми ДП будуть її стать, вік, національність. До цієї групи факторів також можна віднести темперамент, характер, здібності, нахили випробуваного, його інтереси, погляди, переконання і інші компоненти загальної спрямованості особистості. У разі проведення експерименту з групою піддослідних ці чинники набувають характеру непостійних внутрішніх ДП, і тоді для нівелювання їх впливу вдаються до спеціальних способів формування експериментальних груп (див. 4.6).

До непостійним внутрішнім ДП відносяться психологічні і фізіологічні характеристики випробуваного, які можуть або значно змінюватися по ходу експерименту, або актуалізуватися (або зникати) в залежності від цілей, завдань, виду, форми організації експерименту. Першу групу таких факторів складають фізіологічні і психічні стани, стомлюваність, звикання, набуття досвіду і навичок в процесі виконання експериментального завдання. В іншу групу входять установка на даний досвід і дане дослідження, рівень мотивації до даної експериментальної діяльності, ставлення випробуваного до експериментатору і своєї ролі піддослідного і т. П.

Для зрівнювання ефекту впливу цих змінних на відповіді в різних пробах існує ряд способів, успішно застосовуються в експериментальній практиці.

Для усунення так званого серійного ефекту, в основі якого лежить звикання, використовується особлива черговість пред'явлення стимулів. Ця процедура отримала назву «врівноваженого чередного порядку», коли стимули різних категорій пред'являються симетрично щодо центру стимульного ряду. Схема такої процедури виглядає так: А В В А, де А і В - стимули різних категорій.

Щоб попередити вплив на відповідь випробуваного тривожності або недосвідченість, проводяться ознайомчі або попередні експерименти. Їх підсумки не враховуються при обробці даних.

Для попередження мінливості відповідей через накопичення досвіду і навичок в процесі експерименту випробуваному пропонується так звана «вичерпна практика». В результаті такої практики у випробуваного до початку власне експерименту виробляються стійкі навички, і в подальших експериментах показники випробуваного від фактора накопичення досвіду і навичок вже безпосередньо не залежать.

У тих випадках, коли необхідно звести до мінімуму вплив на відповідь випробуваного стомлення, вдаються до «методу обертання». Суть його полягає в тому, що кожній підгрупі випробовуваних пред'являється певна комбінація стимулів. Сукупність таких комбінацій повністю вичерпує все безліч можливих варіантів. Наприклад, при трьох типах стимулів (А, Б, В) кожному з них видається перше, друге і третє місце в пред'явленні випробуваним. Таким чином, першої підгрупи стимули пред'являються в порядку АБВ, другий - АВБ, третьої - БАВ, четвертої - БВА, п'ятої - ВАБ, шостий - ВБА.

Наведені способи процедурного зрівнювання внутрішніх непостійних ДП застосовні як для індивідуальних, так і для групових експериментів.

Установка і мотивація випробовуваних як внутрішні непостійні ДП повинні підтримуватися на одному і тому ж рівні під час всього досвіду. установка як готовність сприймати подразник і відповідати на нього певним чином створюється через інструкцію, яку експериментатор дає випробуваному. Щоб установка була саме такою, яка потрібна по завданню дослідження, інструкція повинна бути доступна випробуваним і адекватна завданням експерименту. Однозначність і легкість розуміння інструкції досягаються її ясністю і простотою. Щоб уникнути варіативності пред'явлення інструкцію рекомендується зачитувати дослівно або давати в письмовому вигляді. Підтримка вихідної установки контролюється експериментатором шляхом постійного спостереження за випробуваним і коригується шляхом нагадування при необхідності відповідних вказівок інструкції.

мотивація випробуваного розглядається головним чином як інтерес до даного експерименту. Якщо інтерес відсутній або слабкий, то важко розраховувати на повноцінність виконання випробуваним передбачених в експерименті завдань і на надійність його відповідей. Занадто високий інтерес, «перемотівація», також чревата неадекватністю відповідей випробуваного. Тому для отримання початково прийнятного рівня мотивації експериментатор повинен найсерйознішим чином підійти до формування контингенту досліджуваних та підбору стимулюючих їх мотивацію чинників. Такими факторами можуть виступати змагальність, різні види винагороди, інтерес до своїх показниками, професійний інтерес і ін.

психофізіологічні стану випробовуваних рекомендується не тільки підтримувати на одному рівні, а й оптимізувати цей рівень, т. е. випробувані повинні перебувати в «нормальному» стані. Слід переконатися, що до проведення досвіду у випробуваного не було надзначущими для нього переживань, у нього достатньо часу для участі в експерименті, він не голодний і т. П. Під час проведення експерименту не слід надмірно порушувати чи пригнічувати випробуваного. Якщо ж ці умови виконати не вдається, то проведення експерименту краще відкласти.

З розглянутих характеристик змінних і способів їх контролю стає зрозумілою необхідність ретельної підготовки експерименту при його плануванні. В реальних умовах експериментування домогтися 100% -го контролю всіх змінних неможливо, проте різні психологічні експерименти значно відрізняються один від одного ступенем контролю змінних. Розгляду питання оцінки якості експерименту присвячений наступний розділ.

4.5. Валідність і надійність експерименту

Для конструювання і оцінки експериментальних процедур використовуються поняття: ідеальний експеримент, експеримент повної відповідності і нескінченний експеримент.

ідеальний експеримент - це експеримент, організований таким чином, що експериментатор змінює лише незалежну змінну, залежна змінна контролюється, а всі інші умови експерименту залишаються незмінними. Ідеальний експеримент передбачає еквівалентність всіх випробовуваних, незмінність їх характеристик в часі, відсутність самого часу. Він ніколи не може бути здійснений в реальності, так як в житті змінюються не тільки цікаві для дослідника параметри, але і ряд інших умов.

Відповідність реального експерименту ідеального виражається в такій його характеристиці, як внутрішня валідність. Внутрішня валідність показує достовірність результатів, яку забезпечує реальний експеримент в порівнянні з ідеальним. Чим більше впливають на зміну залежних змінних не контрольовані дослідником умови, тим нижче внутрішня валідність експерименту, отже, більша ймовірність того, що факти, виявлені в експерименті, є артефактами. Висока внутрішня валідність - головна ознака добре проведеного експерименту.

Д. Кемпбелл виділяє наступні фактори, що загрожують внутрішньої валідності експерименту: фактор фону, фактор природного розвитку, фактор тестування, похибка вимірювання, статистична регресія, невипадковий відбір, відсіювання. Якщо вони не контролюються, то призводять до появи відповідних ефектів.

фактор фону (Історії) включає події, які відбуваються між попереднім і остаточним виміром і можуть викликати зміни в залежною змінною поряд з впливом незалежної змінної. фактор природного розвитку пов'язаний з тим, що зміни в рівні залежною змінною можуть виникнути в зв'язку з природним розвитком учасників експерименту (дорослішання, наростання втоми і т. п.). фактор тестування полягає у впливі попередніх вимірювань на результати наступних. фактор похибки вимірювання пов'язаний з неточністю або змінами в процедурі або методі вимірювання експериментального ефекту. фактор статистичної регресії проявляється в тому випадку, якщо для участі в експерименті були відібрані випробовувані з крайніми показниками будь-яких оцінок. фактор невипадкового відбору відповідно зустрічається в тих випадках, коли при формуванні вибірки відбір учасників проводився невипадковим чином. фактор відсіювання проявляється в тому випадку, якщо випробовувані нерівномірно вибувають з контрольної і експериментальної груп.

Експериментатор повинен враховувати і по можливості обмежувати вплив факторів, що загрожують внутрішній валідності експерименту.

Експеримент повної відповідності - це експериментальне дослідження, в якому всі умови і їх зміни відповідають реальності. Наближення реального експерименту до експерименту повної відповідності виражається у зовнішньої валідності. Від рівня зовнішньої валідності залежить ступінь переносимості результатів експерименту в реальність. Зовнішня валідність, за визначенням Р. Готтсданкер, впливає на достовірність висновків, яку дають результати реального експерименту в порівнянні з експериментом повної відповідності. Для досягнення високої зовнішньої валідності потрібно, щоб рівні додаткових змінних в експерименті відповідали їх рівнями в реальності. Експеримент, який не має зовнішньої валідності, вважається неправильним.

До факторів, що загрожують зовнішньої валідності, відносять такі:

Реактивний ефект (полягає в зменшенні або збільшенні сприйнятливості досліджуваних до експериментального впливу внаслідок попередніх вимірювань);

Ефект взаємодії відбору і впливу (полягає в тому, що експериментальне вплив буде істотним тільки для учасників даного експерименту);

Фактор умов експерименту (може привести до того, що експериментальний ефект може спостерігатися лише в даних спеціально організованих умовах);

Фактор інтерференції впливів (проявляється при пред'явленні одній групі випробовуваних послідовності взаємовиключних впливів).

Турботу про зовнішню валідності експериментів особливо проявляють дослідники, що працюють в прикладних областях психології - клінічної, педагогічної, організаційної, оскільки в разі невалидность дослідження його результати нічого не дадуть при перенесенні їх в реальні умови.

нескінченний експеримент передбачає необмежену кількість дослідів, проб для отримання все більш точних результатів. Збільшення кількості проб в експерименті з одним випробуваним веде до підвищення надійності результатів експерименту. В експериментах з групою піддослідних підвищення надійності відбувається при збільшенні числа випробовуваних. Однак суть експерименту полягає саме в тому, щоб на основі обмеженого числа проб або за допомогою обмеженої групи випробовуваних виявити причинно-наслідкові зв'язки між явищами. Тому нескінченний експеримент не тільки неможливий, але і безглуздий. Для досягнення високої надійності експерименту кількість проб або число випробовуваних має відповідати мінливості досліджуваного явища.

Слід зазначити, що при збільшенні числа випробовуваних підвищується і зовнішня валідність експерименту, так як його результати можуть бути перенесені на більш широку популяцію. Для проведення експериментів з групою піддослідних необхідно розглянути питання про експериментальні вибірках.

4.6. експериментальні вибірки

Як зазначалося вище, експеримент може проводитися або з одним випробуваним, або з групою піддослідних. Експеримент з одним випробуваним проводиться лише в деяких специфічних ситуаціях. По-перше, це ситуації, коли індивідуальними відмінностями піддослідних можна знехтувати, т. Е. Випробуваним може бути будь-яка людина (якщо в експерименті вивчаються його особливості на відміну, наприклад, від тварини). В інших ситуаціях, навпаки, випробуваний являє собою унікальний об'єкт (геніальний шахіст, музикант, художник і ін.). Можливі також ситуації, коли від випробуваного потрібно особлива компетентність як результат навчання або неординарного життєвого досвіду (єдиний вижив в авіаційній катастрофі і т. П.). Одним випробуваним обмежуються і в тих випадках, коли повторення даного експерименту за участю інших випробуваних неможливо. Для експериментів з одним випробуваним розроблені спеціальні експериментальні плани (детально про них див. 4.7).

Найчастіше експерименти проводяться з групою піддослідних. У цих випадках вибірка випробовуваних повинна являти собою модель генеральної сукупності, на яку потім будуть поширюватися результати дослідження. Спочатку дослідник вирішує проблему чисельності експериментальної вибірки. Залежно від мети дослідження і можливості експериментатора вона може становити від декількох досліджуваних до декількох тисяч чоловік. Кількість піддослідних в окремій групі (експериментальної або контрольної) варіюється від 1 до 100 чоловік. Для застосування статистичних методів обробки рекомендується число випробовуваних в порівнюваних групах не менше 30-35 осіб. Крім того, доцільно збільшувати кількість випробовуваних принаймні на 5-10% від необхідного, так як частина з них або їх результатів буде «відбраковані» в ході експерименту.

Для формування вибірки випробовуваних необхідно враховувати кілька критеріїв.

1. Змістовний. Він полягає в тому, що підбір групи випробовуваних повинен відповідати предмету і гіпотези дослідження. (Наприклад, безглуздо набирати в групу піддослідних дітей дворічного віку для виявлення рівня довільного запам'ятовування.) Бажано створити ідеальні уявлення про об'єкт експериментального дослідження і при формуванні групи випробовуваних мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної групи.

2. Критерій еквівалентності випробуваних. При формуванні групи випробовуваних слід врахувати всі значимі характеристики об'єкта дослідження, відмінності у вираженості яких можуть істотно вплинути на залежну змінну.

3. Критерій репрезентативності. Група осіб, що беруть участь в експерименті, повинна представляти всю частину генеральної сукупності, на яку будуть поширюватися результати експерименту. Величина експериментальної вибірки визначається видом статистичних заходів та обраної точністю (достовірністю) прийняття або відхилення експериментальної гіпотези.

Розглянемо стратегії відбору випробовуваних з популяції.

Випадкова стратегія полягає в тому, що кожному члену генеральної сукупності надається рівний шанс попадання в експериментальну вибірку. Для цього кожному індивіду присвоюється номер, а потім за допомогою таблиці випадкових чисел формується експериментальна вибірка. Дана процедура трудноосуществима, оскільки кожен представник цікавить дослідника популяції повинен бути врахований. Крім того, випадкова стратегія дає хороші результати при формуванні експериментальної вибірки великого обсягу.

стратометріческая відбір використовується в тому випадку, якщо в експериментальній вибірці обов'язково повинні бути представлені випробовувані з певним набором характеристик (стать, вік, рівень освіти і т. п.). Вибірка складається таким чином, щоб в ній були рівно представлені випробовувані кожної страти (шару) з заданими характеристиками.

Стратометріческая випадковий відбір поєднує дві попередні стратегії. Представникам кожної страти присвоюються номери і з них випадковим чином формується експериментальна вибірка. Дана стратегія ефективна при відборі експериментальної вибірки невеликого обсягу.

репрезентативне моделювання застосовується в тому випадку, коли досліднику вдається створити модель ідеального об'єкта експериментального дослідження. Характеристики реальної експериментальної вибірки повинні мінімально відхилятися від характеристик ідеальної експериментальної вибірки. Якщо досліднику відомі не всі характеристики ідеальної моделі експериментального дослідження, то застосовується стратегія наближеного моделювання. Чим точніше набір критеріїв, що описують популяцію, на яку передбачається поширити висновки експерименту, тим вище його зовнішня валідність.

Іноді в якості експериментальної вибірки використовуються реальні групи, при цьому в експерименті або беруть участь добровольці, або все випробовувані залучаються примусово. І в тому і в іншому випадку порушується зовнішня і внутрішня валідність.

Після формування експериментальної вибірки експериментатор становить план дослідження. Досить часто експеримент проводиться з декількома групами, експериментальними і контрольними, які поміщаються в різні умови. Експериментальні та контрольні групи повинні бути еквівалентними на момент початку експериментального впливу.

Процедура підбору еквівалентних груп і випробуваних називається рандомизацией. На думку ряду авторів, еквівалентність груп може бути досягнута при попарном відборі. В цьому випадку експериментальна і контрольна групи складаються з індивідів, еквівалентних по значущим для експерименту побічним параметрам. Ідеальний варіант для попарного відбору - залучення блізнецових пар. рандомизация з виділенням страт полягає в підборі однорідних підгруп, в яких піддослідні зрівняні за всіма характеристиками, крім цікавлять дослідника додаткових змінних. Іноді для виділення значущої додаткової змінної все випробовувані тестуються і ранжуються за рівнем її вираженості. Експериментальна і контрольна групи формуються так, щоб випробовувані, які мають однаковими або близькими значеннями змінної, потрапили в різні групи. Розподіл досліджуваних на експериментальну і контрольну групи може проводитися і випадковим методом. Як вже зазначалося вище, при великій чисельності експериментальної вибірки цей спосіб дає цілком задовільні результати.

4.7. експериментальні плани

експериментальний план - це тактика експериментального дослідження, втілена в конкретній системі операцій планування експерименту. Основними критеріями класифікації планів є:

Склад учасників (індивід або група);

Кількість незалежних змінних і їх рівнів;

Види шкал уявлення незалежних змінних;

Метод збору експериментальних даних;

Місце та умови проведення експерименту;

Особливості організації експериментального впливу і способу контролю.

Плани для груп випробовуваних і для одного випробуваного. Всі експериментальні плани можна розділити за складом учасників на плани для груп випробовуваних і плани для одного випробуваного.

експерименти з групою піддослідних мають наступні переваги: \u200b\u200bможливість узагальнення результатів експерименту на популяцію; можливість використання схем міжгрупових порівнянь; економія часу; застосування методів статистичного аналізу. До недоліків даного типу експериментальних планів можна віднести: вплив індивідуальних відмінностей між людьми на результати експерименту; проблему репрезентативності експериментальної вибірки; проблему еквівалентності груп випробовуваних.

експерименти з одним випробуваним - це окремий випадок «планів з маленьким N ». Дж. Гудвін вказує на наступні причини використання таких планів: потреби в індивідуальній валідності, так як в експериментах з великим N виникає проблема, коли великі цифри не характеризують жодного випробуваного. Експеримент з одним випробуваним проводиться також в унікальних випадках, коли в силу ряду причин неможливо залучити багато учасників. У цих випадках метою експерименту є аналіз унікальних явищ і індивідуальних характеристик.

Експеримент з маленьким N, на думку Д. Мартіна, має такі переваги: \u200b\u200bвідсутність складних статистичних підрахунків, легкість в інтерпретації результатів, можливість вивчення унікальних випадків, залучення одного-двох учасників, широкі можливості маніпуляції незалежними змінними. Йому властиві і деякі недоліки, зокрема складність процедур контролю, утруднення при узагальненні результатів; відносна неекономічність за часом.

Розглянемо плани для одного випробуваного.

Планування тимчасових серій. Основним показником впливу незалежної змінної на залежну при реалізації такого плану є зміна характеру відповідей випробуваного в часі. Найпростіша стратегія: схема А - В. Випробуваний спочатку виконує діяльність в умовах А, а потім в умовах В. Для контролю «ефекту плацебо» застосовується схема: А - В - А. ( «Ефект плацебо» - це реакції випробовуваних на «порожні» впливу, відповідні реакцій на реальні дії.) В даному випадку випробуваний не повинен заздалегідь знати, яке з умов є «порожнім», а яке реальним. Однак ці схеми не враховують взаємодії впливів, тому при плануванні тимчасових серій, як правило, застосовують схеми регулярного чергування (А - В - А - В), позиційного зрівнювання (А - В - В - А) або випадкового чергування. Застосування більш «довгих» тимчасових серій збільшує можливість виявлення ефекту, але призводить до ряду негативних наслідків - стомлення випробуваного, зниження контролю за іншими додатковими змінними і т. П.

План альтернативних впливів є розвитком плану тимчасових серій. Його специфіка полягає в тому, що дії А і В рандомизированно розподіляються в часі і пред'являються випробуваному окремо. Потім порівнюються ефекти від кожного з впливів.

реверсивний план застосовується для вивчення двох альтернативних форм поведінки. Спочатку реєструється базовий рівень прояви обох форм поведінки. Потім пред'являється комплексний вплив, що складається із специфічного компонента для першої форми поведінки і додаткового для другої. Через певний час поєднання впливів видозмінюють. Ефект двох комплексних впливів оцінюється.

План зростання критеріїв часто використовується в психології навчання. Суть його полягає в тому, що реєструється зміна поведінки випробуваного у відповідь на приріст впливу. При цьому наступну дію пред'являється лише після виходу випробуваного на заданий рівень критерію.

При проведенні експериментів з одним випробуваним слід враховувати, що основні артефакти практично не підлягають ремонту. Крім того, в цьому випадку, як ні в якому іншому, виявляється вплив установок експериментатора і відносин, які складаються між ним і випробуваним.

Р. Готтсданкер пропонує розрізняти якісні та кількісні експериментальні плани. В якісних планах незалежна змінна представлена \u200b\u200bв читача шкалою, т. е. в експерименті використовуються два або більше якісно різних умови.

В кількісних експериментальних планах рівні незалежної змінної представлені в інтервальних, рангових або пропорційних шкалах, т. е. в експерименті використовуються рівні вираженості того чи іншого умови.

Можлива ситуація, коли в факторному експерименті одна змінна буде представлена \u200b\u200bв кількісному, а інша - в якісному вигляді. В такому випадку план буде комбінованим.

Внутрішньо групові та міжгрупові експериментальні плани. Т.В. Корнілова визначає два типи експериментальних планів за критерієм кількості груп і умов проведення експерименту: внутрішньо групові та міжгрупові. До внутрішньогруповим називають програмами, в яких вплив варіантів незалежної змінної і вимір експериментального ефекту відбуваються в одній групі. В міжгрупових планах вплив варіантів незалежної змінної здійснюється в різних експериментальних групах.

Перевагами внутрішньогрупового плану є: менша кількість учасників, усунення чинників індивідуальних відмінностей, зменшення загального часу проведення експерименту, можливість докази статистичної значущості експериментального ефекту. До недоліків відносяться неконстантность умов і прояв «ефекту послідовності».

Перевагами міжгрупового плану є: відсутність «ефекту послідовності», можливість отримання більшої кількості даних, скорочення часу участі в експерименті для кожного випробуваного, зменшення ефекту вибування учасників експерименту. Головним недоліком міжгрупового плану є нееквівалентність груп.

Плани з однією незалежною змінною і факторні плани. За критерієм кількості експериментальних впливів Д. Мартін пропонує розрізняти плани з однієї незалежної змінної, факторні плани і плани з серією експериментів. В планах з однієї незалежної змінної експериментатор маніпулює однієї незалежної змінної, яка може мати необмежену кількість варіантів прояви. В факторних планах (детально про них див. с. 120) експериментатор маніпулює двома і більше незалежними змінними, досліджує всі можливі варіанти взаємодії їх різних рівнів.

плани з серією експериментів проводяться для поступового виключення конкуруючих гіпотез. В кінці серії експериментатор приходить до верифікації однієї гіпотези.

Доексперіментальние, квазіекспериментального плани і плани істинних експериментів. Д. Кемпбелл запропонував розділити всі експериментальні плани для груп випробовуваних на наступні групи: доексперіментальние, квазіекспериментального і плани істинних експериментів. В основі цього поділу лежить близькість реального експерименту до ідеального. Чим менше артефактів провокує той чи інший план і чим суворіше контроль додаткових змінних, тим ближче експеримент до ідеального. Доексперіментальние плани найменше враховують вимоги, що пред'являються до ідеального експерименту. В.Н. Дружинін вказує, що вони можуть служити лише ілюстрацією, в практиці наукових досліджень їх слід по можливості уникати. Квазіекспериментального плани є спробою обліку реалій життя при проведенні емпіричних досліджень, вони спеціально створюються з відступом від схем справжніх експериментів. Дослідник повинен усвідомлювати джерела артефактів - зовнішніх додаткових змінних, які він не може контролювати. Квазіекспериментального план застосовується тоді, коли застосування кращого плану неможливо.

Систематизовані ознаки доексперіментальних, квазіексперіментальних планів і планів справжніх експериментів наводяться в наступній таблиці.

При описі експериментальних планів будемо користуватися символізації, запропонованої Д. Кемпбеллом: R - рандомізація; X - експериментальне вплив; O - тестування.

До доексперіментал'ним планам відносяться: 1) дослідження одиничного випадку; 2) план з попереднім і підсумковим тестуванням однієї групи; 3) порівняння статистичних груп.

при дослідженні одиничного випадку одноразово тестується одна група після експериментального впливу. Схематично цей план можна записати у вигляді:

Контроль зовнішніх змінних і незалежною змінною повністю відсутня. У такому експерименті немає ніякого матеріалу для порівняння. Результати можуть бути співставлені лише зі звичайними уявленнями про реальність, наукової інформації вони не несуть.

план з попереднім і підсумковим тестуванням однієї групи часто застосовується в соціологічних, соціально-психологічних і педагогічних дослідженнях. Його можна записати у вигляді:

В цьому плані відсутня контрольна група, тому не можна стверджувати, що зміни залежної змінної (різниця між O1 і O2), що реєструються в ході тестування, викликані саме зміною незалежної змінної. Між початковим і підсумковим тестуванням можуть статися і інші «фонові» події, що впливають на піддослідних разом з незалежною змінною. Цей план не дозволяє контролювати також ефект природного розвитку і ефект тестування.

Порівняння статистичних груп буде точніше назвати планом для двох нееквівалентних груп з тестуванням після впливу. Він може бути записаний в такому вигляді:

Цей план дозволяє враховувати ефект тестування, завдяки введенню контрольної групи контролювати ряд зовнішніх змінних. Однак з його допомогою неможливо врахувати ефект природного розвитку, так як немає матеріалу для порівняння стану випробовуваних на даний момент з їх початковим станом (попереднє тестування не проводилося). Для порівняння результатів контрольної та експериментальної груп використовують t-критерій Стьюдента. Однак слід враховувати, що відмінності в результатах тестування можуть бути обумовлені не експериментальним впливом, а відмінністю в складі груп.

квазіекспериментального плани є своєрідним компромісом між реальністю і строгими рамками справжніх експериментів. Існують наступні типи квазіексперіментальних планів в психологічному дослідженні: 1) плани експериментів для нееквівалентних груп; 2) плани з попереднім і підсумковим тестуванням різних рандомізованих груп; 3) плани дискретних тимчасових серій.

план експерименту для нееквівалентний груп спрямований на встановлення причинно-наслідкового залежності між змінними, однак в ньому відсутня процедура зрівнювання груп (рандомізація). Цей план може бути представлений наступною схемою:

До проведення експерименту в даному випадку залучаються дві реальні групи. Обидві групи тестуються. Потім одна група піддається експериментальному впливу, а інша - ні. Потім обидві групи повторно тестуються. Результати першого та другого тестування обох груп зіставляють, для порівняння використовують t-критерій Стьюдента і дисперсійний аналіз. різниця O2 і O4 свідчить про природному розвитку і фоновому впливі. Для виявлення дії незалежної змінної необхідно порівнювати 6 (O1 O2) і 6 (O3 O4), т. Е. Величини зрушень показників. Значимість відмінності приростів показників буде свідчити про вплив незалежної змінної на залежну. Цей план аналогічний плану істинного експерименту для двох груп з тестуванням до і після впливу (див. С. 118). Головним джерелом артефактів є відмінність в складі груп.

план з попереднім і підсумковим тестуванням різних рандомізованих груп відрізняється від плану істинного експерименту тим, що попереднє тестування проходить одна група, а підсумкове - еквівалентна група, яка зазнала впливу:

Головний недолік цього квазіекспериментального плану - неможливість контролювати ефект «фону» - вплив подій, що відбуваються поряд з експериментальним впливом в період між першим і другим тестуванням.

плани дискретних тимчасових серій підрозділяються на кілька видів залежно від кількості груп (однієї або декількох), а також в залежності від кількості експериментальних впливів (одиночного або серії впливів).

План дискретних тимчасових серій для однієї групи випробовуваних полягає в тому, що спочатку визначається вихідний рівень залежної змінної на групі випробовуваних за допомогою серії послідовних вимірів. Потім застосовують експериментальне вплив і проводять серію аналогічних вимірів. Порівнюють рівні залежною змінною до і після впливу. Схема цього плану:

Головний недолік плану дискретних тимчасових серій в тому, що він не дає можливості відокремити результат впливу незалежної змінної від впливу фонових подій, які відбуваються протягом дослідження.

Модифікацією цього плану є квазіексперімент за схемою тимчасових серій, в якому вплив перед виміром чергується з відсутністю впливу перед виміром. Його схема така:

ХO1 - O2ХO3 - O4 ХO5

Чергування може бути регулярним або випадковим. Цей варіант підходить лише в тому випадку, коли ефект впливу звернемо. При обробці даних, отриманих в експерименті, серії розбивають на дві послідовності і порівнюють результати вимірів, де був вплив, з результатами вимірів, де воно було відсутнє. Для порівняння даних використовується t-критерій Стьюдента з числом ступенів свободи n - 2, де n - число ситуацій одного типу.

Плани тимчасових серій часто реалізуються на практиці. Однак при їх застосуванні нерідко спостерігається так званий «ефект Хотторна». Вперше його виявили американські вчені в 1939 р, коли проводили дослідження на заводі Хотторна в Чикаго. Передбачалося, що зміна системи організації праці дозволить підвищити його продуктивність. Однак в ході експерименту будь-які зміни в організації праці приводили до підвищення його продуктивності. В результаті виявилося, що саме по собі участь в експерименті підвищило мотивацію до праці. Випробовувані зрозуміли, що ними особисто цікавляться, і стали працювати продуктивніше. Щоб контролювати цей ефект, повинна використовуватися контрольна група.

Схема плану тимчасових серій для двох нееквівалентних груп, з яких одна не отримує впливу, виглядає так:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

Такий план дозволяє контролювати ефект «фону». Зазвичай він використовується дослідниками при вивченні реальних груп в освітніх установах, клініках, на виробництві.

Ще один специфічний план, який нерідко використовується в психології, називають експериментом ex-post-facto. Він часто застосовується в соціології, педагогіці, а також в нейропсихології та клінічної психології. Стратегія застосування цього плану полягає в наступному. Експериментатор сам не впливає на піддослідних. Як вплив виступає деякий реальна подія з їхнього життя. Експериментальна група складається з «піддослідних», які зазнали впливу, а контрольна група - з людей, що не зазнали його. При цьому групи по можливості зрівнюються на момент свого стану до впливу. Потім проводиться тестування залежною змінною у представників експериментальної і контрольної груп. Дані, отримані в результаті тестування, зіставляються і робиться висновок щодо впливу на подальшу поведінку піддослідних. Тим самим план ex-post-facto імітує схему експерименту для двох груп з їх вирівнюванням і тестуванням після впливу. Його схема така:

Якщо вдається досягти еквівалентності груп, то цей план стає планом істинного експерименту. Він реалізується в багатьох сучасних дослідженнях. Наприклад, при вивченні посттравматичного стресу, коли люди, які перенесли впливу природного або техногенної катастрофи, або учасники бойових дій тестуються на наявність посттравматичного синдрому, їх результати зіставляються з результатами контрольної групи, що дозволяє виявити механізми виникнення подібних реакцій. У нейропсихології травми головного мозку, ураження певних структур, що розглядаються як «експериментальне вплив», надають унікальну можливість для виявлення локалізації психічних функцій.

Плани істинних експериментів для однієї незалежної змінної відрізняються від інших таким:

1) використанням стратегій створення еквівалентних груп (рандомізація);

2) наявністю як мінімум однієї експериментальної і однієї контрольної груп;

3) підсумковим тестуванням і порівнянням результатів груп, які отримували і не отримували вплив.

Розглянемо докладніше деякі експериментальні плани для однієї незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп з тестуванням після впливу. Його схема виглядає так:

Цей план застосовують в тому випадку, якщо немає можливості або необхідності проводити попереднє тестування. У разі рівного розподілу експериментальної і контрольної груп даний план є найкращим, оскільки дозволяє контролювати більшість джерел артефактів. Відсутність попереднього тестування виключає як ефект взаємодії процедури тестування і експериментального завдання, так і сам ефект тестування. План дозволяє контролювати вплив складу груп, стихійного вибування, вплив фону і природного розвитку, взаємодія складу групи з іншими факторами.

У розглянутому прикладі використовувався один рівень впливу незалежної змінної. Якщо ж вона має кілька рівнів, то кількість експериментальних груп збільшується до числа рівнів незалежної змінної.

План для двох рандомізованих груп з попереднім і підсумковим тестуванням. Схема плану виглядає таким чином:

R O1 Х O2

Цей план застосовується в тому випадку, якщо існують сумніви в результатах рандомізації. Головне джерело артефактів - взаємодія тестування і експериментального впливу. В реальності також доводиться стикатися з ефектом неодночасності тестування. Тому найкращим вважається проведення тестування членів експериментальної і контрольної груп у випадковому порядку. Пред'явлення-непред'явлення експериментального впливу також краще проводити в випадковому порядку. Д. Кемпбелл наголошує на необхідності контролю «внутрішньогрупових подій». Даний експериментальний план добре контролює ефект фону і ефект природного розвитку.

При обробці даних зазвичай використовуються параметричні критерії t і F (Для даних в інтервального шкалою). Обчислюють три значення t: 1) між O1 і O2; 2) між O3 і O4; 3) між O2 і O4. Гіпотезу про значущість впливу незалежної змінної на залежну можна прийняти в тому випадку, якщо виконуються дві умови: 1) відмінності між O1 і O2 значимі, а між O3 і O4 незначущі і 2) відмінності між O2і O4 значущі. Іноді зручніше порівнювати ні абсолютні значення, а величини приросту показників б (1 2) і б (3 4). Ці значення також порівнюються по t-критерієм Стьюдента. У разі значущості відмінностей приймається експериментальна гіпотеза про вплив незалежної змінної на залежну.

план Соломона являє собою об'єднання двох попередніх планів. Для його реалізації необхідні дві експериментальні (Е) і дві контрольні (К) групи. Його схема виглядає так:

За допомогою цього плану можна контролювати ефект взаємодії попереднього тестування і ефект експериментального впливу. Ефект експериментального впливу виявляється при порівнянні показників: O1 і O2; O2 і O4; O5 і O6; O5 і O3. Порівняння O6, O1 і O3 дозволяє виявити вплив фактора природного розвитку і фонових впливів на залежну змінну.

Тепер розглянемо план для однієї незалежної змінної і декількох груп.

План для трьох рандомізованих груп і трьох рівнів незалежної змінної застосовується в тих випадках, коли необхідно виявлення кількісних залежностей між незалежною і залежною змінними. Його схема виглядає так:

При реалізації цього плану кожній групі пред'являється лише один рівень незалежної змінної. При необхідності можна збільшити кількість експериментальних груп відповідно до кількості рівнів незалежної змінної. Для обробки даних, отриманих за допомогою такого експериментального плану, можуть застосовуватися всі перераховані вище статистичні методи.

Факторні експериментальні плани застосовуються для перевірки складних гіпотез про взаємозв'язки між змінними. У факторному експерименті перевіряються, як правило, два типи гіпотез: 1) гіпотези про роздільне вплив кожної з незалежних змінних; 2) гіпотези про взаємодію змінних. Факторний план полягає в тому, щоб всі рівні незалежних змінних поєднувалися один з одним. Число експериментальних груп при цьому дорівнює числу сполучень.

Факторний план для двох незалежних змінних і двох рівнів (2 х 2).Це найбільш простий з факторних планів. Його схема виглядає так.

Даний план виявляє ефект впливу двох незалежних змінних на одну залежну. Експериментатор поєднує можливі змінні і рівні. Іноді використовуються чотири незалежні рандомізовані експериментальні групи. Для обробки результатів застосовується дисперсійний аналіз по Фішеру.

Існують більш складні версії факторного плану: 3 х 2 і 3 х 3 і т. Д. Доповнення кожного рівня незалежної змінної збільшує число експериментальних груп.

«Латинський квадрат». Є спрощенням повного плану для трьох незалежних змінних, що мають два і більше рівнів. Принцип латинського квадрата полягає в тому, що два рівня різних змінних зустрічаються в експериментальному плані тільки один раз. Тим самим значно скорочуються кількість груп і експериментальна вибірка в цілому.

Наприклад, для трьох незалежних змінних (L, M, N)з трьома рівнями у кожної (1, 2, 3 і N (A, В, С)) план по методу «латинського квадрата» буде виглядати так.

У цьому випадку рівень третьої незалежної змінної (А, В, С) зустрічається в кожному рядку і в кожному стовпчику по одному разу. Комбінуючи результати по рядках, стовпцях і рівнями, можна виявити вплив кожної з незалежних змінних на залежну, а також ступінь попарного взаємодії змінних. Застосування латинських букв А, В, З для позначення рівнів третьої змінної традиційно, тому метод і отримав назву «латинський квадрат».

«Греко-латинський квадрат». Цей план застосовується у разі, якщо необхідно досліджувати вплив чотирьох незалежних змінних. Він будується на основі латинського квадрата для трьох змінних, при цьому до кожної латинської групі плану приєднується грецька буква, що позначає рівні четвертої змінної. Схема для плану з чотирма незалежними змінними, кожна з яких має три рівні, буде виглядати так:

Для обробки даних, отриманих в плані «греко-латинський квадрат», застосовується метод дисперсійного аналізу за Фішером.

Головна проблема, яку дозволяють вирішити факторні плани, - визначення взаємодії двох і більше змінних. Цю задачу неможливо вирішити, застосовуючи кілька звичайних експериментів з однієї незалежної змінної. У факторному плані замість спроб «очистити» експериментальну ситуацію від додаткових змінних (з загрозою для зовнішньої валідності) експериментатор наближає її до реальності, вводячи деякі додаткові змінні в розряд незалежних. При цьому аналіз зв'язків між досліджуваними ознаками дозволяє виявити приховані структурні чинники, від яких залежать параметри вимірюваної змінної.

4.8. кореляційні дослідження

Теорія кореляційного дослідження розроблена англійським математиком К. Пірсоном. Стратегія проведення такого дослідження полягає в тому, що кероване вплив на об'єкт відсутній. План кореляційного дослідження нескладний. Дослідник висуває гіпотезу про наявність статистичного зв'язку між декількома психічними властивостями індивіда. При цьому припущення про причинного залежності не обговорюється.

кореляційним називається дослідження, проведене для підтвердження або спростування гіпотези про статистичний зв'язок між декількома (двома або більше) змінними. У психології в якості змінних можуть виступати психічні властивості, процеси, стани і т. П.

Кореляційні зв'язки. «Кореляція» у прямому перекладі означає співвідношення. Якщо зміна однієї змінної супроводжується зміною іншої, то говорять про кореляцію цих змінних. Наявність кореляції двох змінних не є свідченням наявності причинно-наслідкових залежностей між ними, але дає можливість висунути таку гіпотезу. Відсутність кореляції дозволяє спростувати гіпотезу про причинно-наслідкового зв'язку змінних.

Розрізняють декілька типів кореляційних зв'язків:

Прямий кореляційний зв'язок (рівень однієї змінної безпосередньо відповідає рівню іншої змінної);

Кореляція, обумовлена \u200b\u200bтретьої змінної (рівень однієї змінної відповідає рівню іншої змінної в силу того, що обидві ці змінні обумовлені третьої, загальною змінної);

Випадкова кореляція (не залежать від жодної змінної);

Кореляція, обумовлена \u200b\u200bнеоднорідністю вибірки (якщо вибірка складається двох неоднорідних груп, то може бути отримана кореляційний зв'язок, яка не існує в генеральної сукупності).

Кореляційні зв'язки бувають наступних видів:

- позитивна кореляція (підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня іншої змінної);

- негативна кореляція (зростання рівня однієї змінної супроводжується зниженням рівня інший);

- нульова кореляція (свідчить про відсутність зв'язку змінних);

- нелінійна зв'язок (в певних межах підвищення рівня однієї змінної супроводжується підвищенням рівня інший, а при інших параметрах - навпаки. Більшість психологічних змінних мають саме нелінійну зв'язок).

Планування кореляційного дослідження. План кореляційного дослідження є різновидом квазіекспериментального плану при відсутності впливу незалежної змінної на залежні. Кореляційне дослідження розбивається на серію незалежних вимірювань в групі випробуваних. В разі простого кореляційного дослідження група однорідна. В разі порівняльного кореляційного дослідження ми маємо кілька підгруп, що розрізняються по одному або декільком критеріям. Результати таких вимірів дають матрицю виду Р х О. Обробляються дані кореляційного дослідження шляхом обчислення кореляцій по рядках або по стовпцях матриці. Кореляція по рядках дає порівняння випробовуваних. Кореляція стовпців дає інформацію про зв'язок вимірюваних змінних. Часто виявляються тимчасові кореляції, т. Е. Зміна структури кореляцій в часі.

Нижче розглянуті основні типи кореляційного дослідження.

Порівняння двох груп. Застосовується для встановлення подібності або відмінності двох природних або рандомізованих груп по вираженості того чи іншого параметра. Середні результати у двох груп порівнюють за допомогою t-критерію Стьюдента. При необхідності для порівняння дисперсій показника в двох групах також може бути використаний t-критерій Фішера (див. 7.3).

Одномірне дослідження однієї групи в різних умовах. План цього дослідження близький до експериментального. Але в разі кореляційного дослідження ми не управляємо незалежної змінної, а лише констатуємо зміна поведінки індивіда в різних умовах.

Кореляційне дослідження попарно еквівалентних груп. Цей план використовується при дослідженні близнюків методом внутріпарних кореляцій. Близнюковий метод грунтується на наступних положеннях: генотипи монозиготних близнюків подібні на 100%, а дизиготних близнюків - на 50%, середовище розвитку як дизиготних, так і монозиготних пар однакова. Дизиготні і монозиготних близнюки розбиваються на групи: в кожної - один близнюк з пари. У близнюків обох груп вимірюється цікавить дослідника параметр. Потім обчислюються кореляції між параметрами (Про-корреляція) і між близнюками (Р-корреляція). Порівнюючи внутріпарние кореляції монозиготних і дизиготних близнюків, можна виявити частки впливу середовища і генотипу на розвиток тієї чи іншої ознаки. Якщо кореляція монозиготних близнюків надійно вище кореляції дизиготних близнюків, то можна говорити про існуючу генетичної детермінації ознаки, в іншому випадку говорять про середовищної детермінації.

Багатовимірне кореляційне дослідження. Проводиться для перевірки гіпотези про зв'язок декількох змінних. Відбирається експериментальна група, яка тестується за певною програмою, що складається з декількох тестів. Дані дослідження заносяться в таблицю «сирих» даних. Потім ця таблиця обробляється, підраховуються коефіцієнти лінійних кореляцій. Кореляції оцінюються на статистичні розходження.

Структурний кореляційне дослідження. Дослідник виявляє відмінність в рівні кореляційних залежностей між одними і тими ж показниками, виміряними у представників різних груп.

Лонгитюдное кореляційне дослідження. Воно будується за планом тимчасових серій з тестуванням групи через задані проміжки часу. На відміну від простого лонгитюда дослідника цікавлять зміни не стільки самих змінних, скільки зв'язків між ними.