Розвиваюче предметне середовище.
Розвиваюче предметне середовище – це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст розвитку її духовного та фізичного вигляду. Збагачене середовище передбачає єдність соціальних та природних засобів забезпечення різноманітної діяльності дитини. Основними елементами предметного середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти, художні студії, ігрові та спортивні майданчики та їх обладнання; тематичні набори іграшок, посібників; аудіовізуальні та інформаційні засоби виховання та навчання.
На думку С.Л.Новоселової, грамотно організоване середовище дає можливість неформально побудувати педагогічний процес, уникнути монотонності, рутини, допомагає дитині бути постійно зайнятою корисною та цікавою справою. Вихідна вимога до предметного середовища, що висувається автором, - її характер, що розвиває. Вона повинна об'єктивно створювати умови для творчої діяльностікожну дитину, служити цілям її психічного та фізичного розвитку, забезпечувати зону найближчого розвитку. Не викликає сумніву, що правильно організоване предметне середовище виступає потужним стимулом розвитку дитини.
Більшу частину часу в дитячому садку дитина проводить у групі, а малюки взагалі нечасто покидають її межі. Отже, розвиток дошкільника багато в чому залежить від раціональної організації предметного середовища у груповому приміщенні. Тут все має значення: колір стін та стелі, поділ простору на функціональні зони, різноманітність ігор, іграшок та відповідність їх віку дітей, наявність місця для самостійних ігор та усамітнення дитини, яка втомилася від вимушеного постійного спілкування з однолітками.
Дитина в дитячому садку повинна отримувати можливість не тільки вивчати і пізнавати навколишній світ, а й жити в гармонії з нею, отримувати задоволення від кожного прожитого дня, від різноманітності своєї діяльності, успішно виконаного завдання чи бажання, яке нарешті здійснилося.
Більшість групових кімнат у дитячому садку займає обладнання для ігор та конструювання. Предмети для ігор зберігаються на відкритих полицях шаф та стелажів. Іграшки дрібного та середнього розміру діти використовують на свій розсуд, для самостійної гри. Для ігор до магазину, поліклініки, залізниці підібрано тематичні колекції іграшок, вихователі приготували необхідні атрибути.
Дошкільнята обов'язково повинні рухатися, тому у всіх групах є великогабаритні каталки, качалки, машини. Які допомагають тренувати м'язи та вестибулярний апарат. Особливо багато таких предметів у молодших групах.
У вільному доступі на поличках відкритих і закритих шафок зберігається безліч різних настільно-друкованих ігор, мозаїк, кубиків, дидактичних іграшок. Вони дозволяють вихователю вирішувати певні педагогічні завдання через гру.
Для організації активної пошуково-практичної, пізнавальної діяльності дітей різного віку в групах створено центри сенсорики, в яких знаходяться матеріали для розвитку дотику, сприйняття навколишнього через нюх, сприйняття на слух, тактильних відчуттів; спеціальний центр «Пісок – вода».
Рослини і тварин, що у дитячому садку, можна по-різному розташувати і згрупувати, створюючи цікаві " екологічні простори " щодо різноманітної педагогічної роботи. "Екологічний простір" - це невелика територія чи окреме приміщення, зайняте об'єктами природи та має певне функціональне призначення. Найбільш традиційними "екологічними просторами" як формами організації зеленої зони у дитячому садку є групові куточки природи.
Головна особливість і перевага куточка природи – безпосередня близькість його мешканців дітей. Це дозволяє вихователю протягом усього навчального року використовувати його для проведення різноманітних еколого-педагогічних заходів та організації різної діяльності з дошкільнятами.
Як структурні компоненти «екологічного простору» можна виділити такі: кімнатні рослини, об'єкти тваринного світу, лабораторний матеріал для експериментування, найпростіші прилади та пристрої, календар природи, різноманітні макети, колекційні матеріали, дидактичні матеріали та ігри.
Крім постійних рослин і тварин у куточку природи можуть знаходитися тимчасові об'єкти природи, наприклад міні-місто на вікні - цибуля, часник, овес та ін культури, що вирощуються в ящиках в холодну пору року. Особливо важливі цибуля та часник - вітамінна добавкахарчування дітей. Крім того, ці рослини виділяють фітонциди і цим оздоровлюють повітря приміщення. Навесні вихователь з дітьми вирощує квіткову розсаду однорічників для ділянки, наприкінці зими робить вигін гілок.
На ділянці дитячого садкатакож створюється розвиваюча екологічне середовище. Сприятливий мікроклімат створюють різні породи дерев, що мають різні якості. На групових ділянках ростуть – одиночні або групами – берези, сосни, ялини, липи. Високі чагарники утворюють нижній захисний ярус. Деревну рослинність доповнює суцільний трав'яний покрив усієї території, крім під'їзних шляхів та доріжок. Він створює хороший мікроклімат у шарах повітря, що прилягають до землі – саме там, де перебувають діти. Трава захищає повітря від пилу, добре його зволожує; крім того, зелень перед очима дітей заспокоює їхню нервову систему.
На території дошкільного закладу створені найрізноманітніші "екологічні простори", які використовуються для оздоровлення та екологічного виховання дітей: "Хвойний бір", "Полянка первоцвітів", "Зелений клас", "Фруктовий сад", "Город", "Куток незайманої природи". , "Екологічна стежка", "Квітковий світ" (квітники, бордюри, клумби, газони).
Отже, для успішної адаптації дитини в сучасних умовах, розвитку її здібностей, творчості та повноцінної самореалізації необхідне гармонійно-розвивальне предметне середовище.
Предметно-розвиваюче середовище - це сукупність об'єктів матеріального характеру у розвиток дитини, предметних і соціальних засобівзабезпечення різного видудіяльності вихованців. Вона необхідна для того, щоб діти могли повноцінно зростати та знайомилися з навколишнім світом, вміли взаємодіяти з ним та вчилися самостійності.
Поняття предметно-розвивального середовища
Вона сприяє розвитку самостійності, ініціативності та дає дітям можливість реалізувати здібності, які вони мають. Предметно-розвиваюче середовище покращує досвід емоційної та практичної взаємодії дитини з оточуючими людьми, а також допомагає підняти пізнавальну активність усіх дітей групи.
Вона складається з:
- великого ігрового майданчика;
- ігрового обладнання;
- іграшок;
- різних видів ігрової атрибутики;
- ігрових матеріалів.
Ці кошти повинні знаходитись у спеціальній кімнаті, залі або у дворі дитячого садка.
Як створюється розвиваюче середовище?
Під час цього етапу слід пам'ятати, що предметно-розвивальне середовище має давати місце розвитку освітньої, що виховує, стимулюючої та комунікативної функцій. Найголовнішим завданням є прагнення підвищити самостійність та самодіяльність дитини. Таке середовище має бути просторим і приємним для дітей, задовольняти їх потреби та інтереси. Важливим також є дизайн предметів та їх форма: вони мають бути орієнтовані на безпеку та відповідати віку дошкільнят.
Створення предметно розвиваючого середовища включає важливий аспект: зміну елементів декору, і навіть виділення кожної групи місць для експериментальної діяльності дітей. В основу палітри кольорів повинні входити теплі пастельні тони, щоб атмосфера була легкою і не «тиснула» на вихованців.
Що стосується предметно-розвивального середовища групи, то в ній мають відбуватися зміни в залежності від віку дітей, їх особливостей, періоду навчання та, природно, освітньої програми.
Розвиваюче предметно-просторове середовище повинно мати відкритий характер, підлягати коригуванню та розвитку, не бути замкнутою системою. Добре, якщо вона регулярно оновлюється та задовольняє поточні потреби дітлахів. У будь-якому разі та за різних обставин простір навколо малюків має поповнюватись та оновлюватись відповідно до вимог до вихованця.
Виходячи з цього при створенні даного середовища для будь-яких у ДНЗ обов'язково потрібно враховувати психологічні фактори взаємодії учасників освітньо-виховного процесу та загальну атмосферу, включаючи дизайн
Принцип позицій при взаємодії
Він заснований на спілкування батьків і педагогів з дітьми. Досить відомим є той факт, що довірчі бесіди та відкрите спілкування дорослих з хлопцями здійснюється на основі принципу просторового спілкування «очі в очі». Відповідне предметно-розвивальне середовище дасть можливість зблизитися та зрівняти позиції дітей та дорослих. Доречно використовуватиме різноманітні меблі, а саме куточки, подіуми та гірки.
Принцип активності
Він дає можливість спільно брати участь дорослому та дитині у справах щодо створення довкілля, яка буде легко трансформуватися та змінюватися. Можна обладнати групові кімнати майстернями, центрами піску та води, використовуючи ширми.
Під час організації спільної діяльності необхідно підібрати матеріали, які мають здатність активізувати Ними можуть бути технічні пристрої, магніти, іграшки, збільшувальне скло, пружинки, мензурки, моделі, ваги, а також можна надати різні природні матеріалидля експериментування та вивчення.
Принцип стабільності-динамічністі
Цей принцип сприяє створенню умов, які дозволено змінювати відповідно до настрою, уподобань та можливостей дітей. Необхідні ігрові кімнати для різних вікових груп, а для дітей потрібно створити зону стабільності.
Повинно бути правильно обладнане розвиваюче предметно-просторове середовище. ДОП необхідно подбати, щоб у наявності були іграшки, меблі, ємності для зберігання, подіуми для відпочинку, а також збірно-розбірні конструкції. Це приміщення має бути заповнене різноманітними предметами, а також мати багато вільного простору. Можна створити тематичні зони, поставити м'які меблі і зробити її частиною ігровими.
Принцип гнучкого зонування та комплексування
Потрібно побудувати сфери активності, що не перетинаються, і дати дітям можливість займатися різними справами одночасно, і при цьому не заважати один одному. Вони можуть легко відволікатися і не завжди достатньо концентрують увагу на своїй діяльності.
Студенти факультетів не завжди чітко розуміють, що включає предметно-розвивальне середовище. Презентація, яка нерідко проводиться у ДОП, - кращий спосібнаочно продемонструвати майбутнім педагогам ігрові центри та різні зони(театральні, мови та грамотності, спортивні, експериментування та досліджень, спілкування та будівельно-конструктивних ігор), які дають можливість хлопцям об'єднатися, якщо у них є спільні інтереси. Також дошкільникам необхідні місце відпочинку та усамітнення.
Гендерний принцип
Предметно-розвиваюче середовище в ДОП дає малюкам можливість проявити себе з урахуванням їх здібностей. Для цього доречно мати матеріали, які враховуватимуть інтереси всіх дітей. Вони мають бути пізнавальними та цікавими і для хлопчиків, і для дівчаток. Це можуть бути ігри, якісь інструменти для різних творчих робіт. Дівчаткам потрібні предмети, які розвиватимуть їх жіночність, а хлопчикам – те, що викличе у них «дух чоловіка».
Принцип поєднання різноманітних елементів
У разі має значення естетична організація середовища. Всім відомо, що основна інформація сприймається людиною через зір. Тому предметно-розвиваюче середовище в ДОП заслуговує на серйозні відносини, і їй необхідно приділяти достатньо уваги.
Мовленнєве розвиваюче середовище групи
Заняття такого характеру повинні проводитися у вільному місці, щоб дитина могла змінювати своє становище. В основному ця ігрова кімната повинна мати м'яке покриття, на якому потрібно помістити м'які меблі. Можна розмістити різні ігри зі своїм сюжетом, у які потрібно буде грати за допомогою дорослих.
Предметно-розвиваюче середовище групи має бути обладнане для таких ігор: вони можуть зберігатися у спеціальних стелажах або ящиках, які будуть доступні дітям. Під час роботи з хлопцями молодшого та середнього віку, необхідно звертати достатню увагу на посібники та матеріали, які мають зв'язок із розвитком лексики.
Комплексні заходи
Оскільки в сучасному суспільствівідбувається багато змін, як економічних, так і соціальних, розвиток предметно-розвивального середовища має бути заснований на освіті, у зв'язку з чим мають зрости та вимоги до його якості. Для вирішення поставленої проблеми необхідно реалізувати комплексні заходи. Предметно-розвиваюче середовище в ДОП складається з різних елементів, кожен з яких виконує свою функціональну роль.
Щоб досягти результату, в ДОП необхідно створити певні умови та вдосконалити систему всього педагогічного процесу. У тому числі необхідно організувати хороше середовище для розвитку дитячої діяльності. Розвиваюче предметно-просторове середовище має відрізнятися одним із головних нюансів - педагогічною підтримкоюдитячої діяльності
Як створити розвиваюче середовище в домашніх умовах?
В основі побудов мають бути принципи дистанції, активності, стабільності, творчості, гнучкого зонування, індивідуальної комфортності, самостійності, відкритості. Щоб дитина всебічно могла розвиватися в домашніх умовах, необхідно організувати створення предметно-розвивального середовища та забезпечити відповідні місця.
Це дозволить розвивати мовлення та фізичний розвиток, навчати математики. Необхідно приділити увагу розташування об'єктів у кімнаті: діти повинні вільно пересуватися, відпочивати, грати і контактувати з дорослими на заняттях з всебічного розвитку.
Як організувати розвиваюче середовище у ДОП у зв'язку з
У структуру програми дошкільної освітибуло запроваджено новий ФГОС. У зв'язку з цим питання про організацію предметного середовища, що дає розвиток у ДОП, стали досить актуальними.
Предметно-розвиваюче середовище ФГОС включає роботу з дошкільнятами. Розвитком їхньої діяльності є ігри. Це сприяє тому, що інтерес педагогів-практиків до постійної зміни предметно-розвивальної середовища ДОПпідвищується.
Вимоги ФГЗС до предметно-розвивального середовища
Вона має забезпечити максимальну реалізацію освітнього розвитку. Організація предметно-розвивального середовища має на увазі:
Вимоги до організації предметно-розвивального середовища у світлі ФГТ
Предметно-розвиваюче середовище дитячого садка має покращувати у малюку його фізичні функції, формувати сенсорні навички, допомагати набиратися життєвого досвіду, вчитися зіставляти та впорядковувати явища та предмети, отримувати знання самостійно.
Дитина розвивається у процесі навчання, під час якого вона активна і займається якимось видом діяльності. Вона організовується педагогом у різних формах спілкування з оточуючими. Для цього має створюватися спеціальна педагогічна обстановка, де дитина житиме та навчатиметься самостійно.
Предметно-розвивальне середовище молодшої групимає надавати дітям можливості виявити різні якості особистості та можливості розвитку. Досить часто виходить навпаки, і наданий дітям простір може стати перепоною, яка заважає їм виявляти свої унікальні здібності.
В основі загальноосвітньої програми даних установ закладено принцип інтеграції, який здійснюється відповідно до віку та індивідуальності вихованців. Дуже важливо своєчасно та правильно втілювати у життя всі основні правила – це дасть можливість дитині розвиватись.
У кожному віці малюк має власні особливості та переваги, тому постійне їхнє незадоволення може призвести до плачевних наслідків. Якщо інтерес і допитливість дітей постійно задоволені, це закінчиться пасивністю і апатією. Виховання та розвиток дитини - процес трудомісткий, копіткий і непростий, тому недбале ставлення в цій справі неприпустимо.
Ергономіка розглядає систему "людина - машина - середовище" як сукупність наступних компонентів: людина-оператор (група операторів); машини (технічні засоби, знаряддя праці); середовище (зовнішні умови праці). Педагогічна ергономіка в освітній системітеж виділяє такі складові: вчитель (вчителі); учень (учні); засоби навчання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, діючі моделі та ін.); навчальне середовище (класи). Деякі дослідники виділяють в освітній системі такий компонент, як інформаційно-предметне середовище.
Інформаційно-предметне середовище – раціонально організований навчальний простір, який дає можливість вчителю ефективно навчати, а учневі – продуктивно засвоювати знання, уміння, навички.
Таке середовище формують взаємопов'язані інформаційна та предметна частини. Інформаційне середовище - це сукупність засобів використання людських знань. Вони дають можливість зберігати, упорядковувати, накопичувати, передавати та відтворювати науково-навчальну, виховну та методичну інформацію. Предметне середовище - це сукупність матеріальних засобів, за допомогою яких здійснюється навчальний процес, тобто приміщення, оснащене різними видами навчального обладнання та пристосоване до діяльності вчителя та учнів.
Інформаційно-предметне середовище сучасної школи має бути гнучким, щоб можна було перебудувати навчальний процес відповідно до вимог часу. Крім того, воно обов'язково має містити основи для побудови школи майбутнього. Інформаційно-предметне середовище навчального закладу має стати середовищем партнерства, співпраці між учителем та учнем, а також сприяти вибору різноманітних форм занять, комфортних режимівпраці та відпочинку, збереження та зміцнення фізичного та морального здоров'я суб'єктів освітнього процесу.
Педагогічна ергономіка виділяє такі елементи інформаційно-предметного середовища шкільного кабінету:
Правила поведінки у навчальному просторі, що забезпечують особисту та суспільну безпеку;
засоби навчання (підручники, навчальні посібники, наочні засоби, дидактичні матеріали), а також способи їх зберігання та розміщення (спеціалізовані меблі);
Навчальне обладнання (технічні засоби навчання, лабораторне обладнання, меблі);
Постійні та змінні експозиції навчального кабінету.
Існує комплекс ергономічних вимог до змісту інформаційно-предметного середовища шкільного навчального кабінету: педагогічні, психологічні, організаційні, інформаційні, вимоги відповідності специфіці навчального предмета, віковим та індивідуальним особливостям; естетичні. До них належать правила та вказівки, які мають максимально забезпечити реалізацію мети навчально-виховного процесу - формування знань, умінь та навичок, розвиток особистості з урахуванням антропометричних, фізіологічних, психологічних особливостейшколярів.
Кожен елемент інформаційно-предметного середовища може бути як джерелом інформації, а й інструментом, що сприяє формуванню загальноосвітніх знань, умінь, навичок, розвитку особистості учня, є основою його самовдосконалення. З іншого боку, кошти навчання мають активізувати увагу учнів, викликати інтерес, захоплення, впливати ними емоційно. Отже, педагогічні вимоги займають важливе місце у системі вимог до інформаційно-предметного середовища навчального простору.
Група вимог стосується забезпечення психологічно комфортних відносин між учасниками освітнього процесу, достатніх інформаційних, зорових та слухових зв'язків у взаємодії учнів із навчальним середовищем.
Джерелом комфорту в навчальної діяльностіє рівень відносин та взаєморозуміння між учасниками освітнього процесу. Спілкування між учителем та учнями має ґрунтуватися на гуманних та високоморальних принципах співробітництва, співтворчості та підпорядкування. Тільки за таких умов можна виховати людину, здатну мислити глобально, приймати виважені рішення, втілювати їх у життя та нести моральну відповідальність за їхні наслідки.
Організаційні вимоги забезпечують належний порядок роботи у інформаційно-предметному навчальному середовищі. Вони охоплюють внутрішні правилаповедінки та ґрунтуються на особливостях організації навчальної діяльності. Кожен засіб навчання повинен мати чітко визначене місце, відповідне функціональне призначення, бути легкодоступним у будь-який момент уроку, забезпеченим методичними вказівкамиіз застосування.
Різноманітність джерел інформації викликає у молодших школярів труднощі у орієнтуванні. Зміст інформації, що несе певний елемент інформаційно-предметного середовища, має зосереджувати увагу учнів, займати чільне місце у навчальній діяльності, запобігати відволіканню на інші дидактичні засоби. Для цього з інформаційного поля учнів забирають зайву інформацію, оскільки кошти, які не несуть дидактичного навантаження у певний час, не повинні перебувати у полі зору школярів.
Інформаційно-предметне середовище має відповідати специфіки навчального предмета (природничо-наукового чи гуманітарного циклу). Враховують як особливості навчальної дисципліни, а й психологічну позицію школярів стосовно неї. Наприклад, доречне таке оформлення інформаційно-предметного середовища в кабінетах гуманітарного циклу, що сприяє спокою та впевненості у собі. Вивчення точних дисциплін потребує зосередженості уваги, тому дизайн кабінетів роблять конкретним, виразним та чітким. Відповідно оформлюють навчальні приміщення, призначені для занять із кількох суміжних чи різнорідних навчальних дисциплін.
інформаційно-предметне навчальне середовище адаптують вікових та індивідуальних особливостей дітей та рівня їхньої підготовки. При цьому враховуються антропометричні та психофізіологічні характеристики школярів. Особливо це стосується учнів початкової школи, де вони з віком швидко змінюються.
Для комфортності інформаційно-предметного середовища велике значення має естетичне наповнення – художнє оформлення (живопис, скульптури, мозаїки, вітражі тощо), оптимальне колірне рішення експозицій, навчального обладнання, меблів та всього інтер'єру, зручність та надійність у роботі із засобами навчання, оптимальне розподіл яскравості у полі сприйняття зорової інформації, використання музичного супроводу навчально-трудових процесів тощо.
Шкільний вік – це період всебічного духовного розвитку дитини, підвищеної чутливості до краси. Діти вразливі та емоційно чутливі. Вони сприймають передусім властивості об'єктів, які мають ними емоційний вплив, викликають захоплення. Тому оформлення інформаційно-предметного середовища в початковій школіслід зробити наочним та яскравим. Отже, сучасне оформлення шкільних інтер'єрів має сприяти естетичному вихованню дітей, розвивати їх уяву, індивідуальні уподобання, пробуджувати творчу активність.
Матеріальне поле уроку
Облаштування уроку висуває педагогові свої сучасні високі вимоги. Неприпустимі бруд та холод у кабінеті початкових класів; пішли в минуле цвяхи у стіні для дитячих пальт та курток; викликає почуття сорому і гніву брудне відро з білястою водою, в якій полощуть руки діти, що писали крейдою на дошці; вже незрозумілі рвані ганчірки замість губки для протирання дошки; дратують шкільні сумки, кинуті на підлогу під ноги(чому б і педагогу не класти свою сумочку на підлогу до ніг учнів, що ходять по класу?!), Матеріальне поле уроку підпорядковане інтересам Людини.
Дитині, що увійшла в класну кімнату, і всій групі в цілому повинно бути приємно перебувати в даному кабінеті, облаштування якого повинно неодмінно доставляти комфорт організму. Слід продумувати інтер'єр класу (будівельне рішення педагог не має міняти, але внутрішнє заповнення простору, у якому розташовуються діти і від якого народжується сприятливе чи несприятливе самопочуття, залежить від педагогічних поглядів).
Відправним становищем у постановці та вирішенні заявленого питання облаштування уроку є важливе положення:«Місце, яке ми облаштовуємо та займаємо, – це місце, якого ми гідні». За умови поважного ставлення до школи, науки, людини та конкретних учасників навчального процесу оформлення предметно-речового простору класу є важливою стороною справи виховання дітей.
Турбота про фізичний і психологічний комфорт кожного присутніх на уроці: педагога, дітей, гостя, представника адміністрації або бабусі, яка прийшла передати онуку забутий спортивний костюм, - це елементарний прояв поваги до людини і турбота про її благополуччя.
(Поважати – визнавати важливим для себе благополучне існування людини, а отже, сприяти цьому в ім'я життя та щастя цієї людини, «утруднювати» себе для іншої.)
До загальних правил облаштування життя відносяться гарантоване впорядковане житло, гарне своєчасне харчування, зручний функціональний одяг. Це життєво важливі умови. Тому не можна не перенести у сферу конструювання уроку відомих загальних умов людського життявзагалі. Враховуючи, що урок є інтелектуальна роботаі велику розумову напругу, підкреслимоособливу важливість матеріально-технічного та матеріально-гігієнічного обладнання кабінету початкових класів. Тут немає нічого нового для людини, яка живе у контексті сучасної культури. Відступ від цих норм – показник варварства чи дикості керівників школи.
До загальних правил матеріального облаштування навчальних занять, у класі віднесемо такі:
Функціонування кожного елемента предметного простору.
Якщо висить годинник - він повинен показувати точний час. Якщо поставлені квіти, вони мають бути живими та добре доглянутими. Якщо розміщені на стінах плакати чи стенди, вони мають бути чистими, чіткими, рівно повішеними. Якщо вбудований технічний пристрій, він має працювати. Якщо в шафах збудовано низку книг, то ці книги мають бути використані у навчальній роботі.
У навчальному кабінеті початкових класів нічого не винні бути предмети і речі, які мають функціонального призначення, порушують порядок.
Зручне розміщення навчальних столів, стільців, демонстраційних майданчиків, шаф та полиць для навчальних посібників та наочного матеріалу.
Меблі служить людям, але не люди прилаштовуються до розташування меблів. Педагог міг би обговорити з дітьми найзручніший варіант розміщення предметів кабінетної обстановки. Але, наділивши дітей такими повноваженнями, треба пам'ятати медичні показання до обладнання навчальних приміщень. Зручність кожного з присутніх на уроці забезпечується до уроку.
(І знову ставимо акцент: враховується і зручне розташування гостей, які спостерігають урок. І поки такої зручності, для кожного не буде забезпечено, урок не може бути розпочато.)
Взаємне розташування дітей та вчителя, що дозволяє бачити дітям вчителя, а вчителю – особи дітей та забезпечує взаємне сприйняття всіх учасників навчального процесу.
«Всі бачать усіх» - умова спільної діяльності. Педагог як співучасник занять повинен, як і кожна дитина, стати об'єктом турботи дітей: вони у соціальної ролі «людини» висловлюють турботу про зручність, комфорт вчителя як людини.
4. Наявність у кабінеті підсобних матеріалів легко доступних кожному.
Хто захоче звернутися до засобів навчальної діяльності: словники (їх має бути багато), навчальні посібники, картки, інструменти, енциклопедії, журнали, муляжі, макети та інше. Підсобні матеріали значно полегшують розумову роботу багатьом дітям.
5.Повноваження (права та обов'язки) щодо змісту, збереження та догляду за навчальним кабінетом покладаються на дітей частково, в міру їх сил та можливостей.
У повноваження запроваджується і сприяння естетичному оформленню кабінету: діти отримують право на ініціативну прикрасу класу під час опори на естетичні закономірності краси як явища життя.
Загальні засадистворення матеріального простору доповнимо порядконкретних правил, виділивши безумовні та незмінні.
Гігієнічні Суворі правила передбачають таке:
Провітрювання приміщення перед початком занять та забезпечення свіжого повітря протягом усього навчального часу;
Гарне рівномірне освітлення кабінету;
Дошка, учнівські та вчительські столи, а також стіни з плакатами, експериментальний столик, технічні засоби вага чиста та протерта від пилу;
Широко відкриті для світла вікна, а особливих випадків - наявність щільних жалюзі;
Чистота підлоги та всього обладнання кабінету;
Віднесемо сюди чисті взуття, одяг, предмети, якими користуються діти;
Наявність у кабінеті води та серветок для рук, губки для протирання дошки;
Відсутність найменшого пилу на предметах меблів, навчальних посібниках, кольорах, вітринах, шафах і т. д.;
Постійна чистота та охайність одягу всіх присутніх на уроці - одягу, що відповідає навчальній діяльності у громадській установі.
Естетичні правила забезпечують особливий сприятливий стан, навколишня красанадає сильний вплив із самого першого моменту появи дитини в класі.
Педагог знає: переступає порігучень -його поведінка диктується спочатку гарним облаштуванням навчального кабінету. На той час, коли сформуються традиційні форми поведінки у навчальному кабінеті (а ці форми різні!), вирішальним чинником впливу виявиться саме краса. Перелічимо низку основних естетичних правил, що стосуються матеріального облаштування уроку.
Поставимо на перше місце найширше естетичне становище, що основує в системі естетичних закономірностей, яке постійно підносить нам природа і яке так просто виявити, спостерігаючи за явищами природи: структурою рослин, забарвленням квітки, рухами звірів, - становище"нічого зайвого!". Іноді його називають "закон трохи", він наказує суму елементів, яка б відповідала вимогі необхідного і достатнього: все, що розташовується на столі, в кабінеті, в костюмі, в записах на дошці, у творі та вирішенні завдання, повинно відповідати цьому вимогою – бути красивим.
Коли кажуть: "Гарний урок", "Гарний виступ", "Гарні рухи", то відзначають цю характеристику: нічого зайвого, тільки необхідне.
Правило гармонії кольору застерігає від строкатості та колірної дисгармонії, яка дратівливо діє на нервову систему людини; колірну гаму треба підбирати та вчити такому підбору дітей, виховуючи їхнє око.
Педагог радить дітям: «Якщо працюєте кольоровою ручкою, зверніть увагу на поєднання кольорів», «Будь-який колір з білим - гарне поєднання, і ви не програєте», «Ні-ні, зелене з червоним занадто дратує, око «втікає» від такого предмета ».
Правило одного композиційного центру говорить: тільки один елемент з усіх повинен займати центральне становище, стягувати на себе сприйняття і увагу, а решта елементів розташовуються у зв'язку і відповідно до нього. Спробуйте розставити столи півколом, як діти відразу повідомляють про своє гарне самопочуття.
У красивій класній кімнаті таким центром можуть бути стіл вчителя, пальма, скульптурний портрет вченого, телевізор як вікно у світ, картина, експериментальний столик - все те, що містить змістовний зміст. Решта вишиковується навколо встановленого центру.
Правило єдності фактури попереджає у тому, що природа використовуваного матеріалу має бути єдина, «коня» і «трепетну лань» не можна запрягти у одну упряжку (Пушкін).
Суворі академічні записи не прикрашаються малюнками, на плакаті не поєднується поетичне слово з адміністративним становищем, мовний стиль приятельства не можна поєднати у розмову з науковим аналізом. І діловий стиль одягу заперечує елементи спортивного костюма.
Правило поєднання «верха та низу» передбачає більший за обсягом "низ" як опору меншого за обсягом "верху".
Просторове обладнання класного приміщення враховує це правило, записи на дошці жорстко підпорядковуються такій нормі, заповнення шаф із навчальними посібниками проводиться у відповідності з цим правилом. Навіть костюм людей, присутніх на уроці, що відповідає цій нормі, чинить свій несвідомий людьми емоційний вплив.
Правило ритму диктує дотримання рівномірної змінюваності або чергування часових періодів, просторових відстаней, розташування предметів та речей, розміреність дій. Присутність ритму у всіх його модифікаціях сприяє сприятливому самопочуттю будь-якої людини.
Так, ритмічна картинка розстановки навчальних столів, симетричне розташування квітів на вікнах, розвішані плакати у певній послідовності та рівної віддаленості, зміна етапів уроку один за одним через рівномірну кількість хвилин і ритмічна мова педагога - все це надає дивовижну легкість самопочуттю та роботі, уроці приємним та комфортним.
Невипадково, наприклад, говорять про « гарному уроці», коли він ритмічний.
Все сказане може згодом приймати у житті роль стійких традицій уроку:
Красиво оформлюються всі виконувані роботи;
Красиво ведуться записи на шкільній дошці;
Гарне оздоблення навчального кабінету;
Гарні костюми педагогів та школярів;
Красива мова людей на уроці;
Красива пластика дітей та педагогів.
Технічне обладнання урочних занять відіграє свою істотну роль. Щоправда, тільки за однієї важливої соціально-психологічної умови: педагог має вміти розподіляти технічні предмети. За «залізницею» побачити «людину», виявити цінність технічного устрою для життя людини та найкращих результатівнавчальної діяльності.
Діти з повагою ставляться до технічного оснащення занять, а її експлуатації проживає з радістю. Але, як правило, вони не вміють розподіляти матеріальну субстанцію, у них «речове» ставлення до речей та фізичних предметів, «людини» там не виявляють.
Адже присутність і використання апаратури відіграє істотну роль у вихованні молодої людини. По-перше, завдяки техніці як постійному елементу навчання дитина входить у контекст цивілізації, ставлячись до апаратури як засобу наукового пізнання, на відміну домашнього використання апаратури як засобу розваги. По-друге, технічні засоби розширюють можливості динамічного показу явищ життя, пред'явлення предмета вивчення у його розвитку та русі. І, по-третє, естетичність демонстрації зачіпає сферу емоційного переживання, одержувані знання забарвлюються у позитивні фарби ставлення до предмета наукового розгляду.
У світлі такого серйозного впливу виступають чіткі та жорсткі правила експлуатації технічної апаратури:
Висока якісність технічної апаратури: "магнітофон не повинен хрипіти", "телевізор не повинен вередувати, засинаючи зображення крихтою", "відеопроектор повинен давати чітке зображення" і т. д. (інакше дискредитується цінність, що пред'являється дітям);
Цільове використання технічних засобів: формується попередня установка щодо спостереження, формулюється мета перегляду матеріалу; до перегляду в загальному виглядіописується предмет спостереження, щоб сюжетне зміст не затьмарило цільове сприйняття;
Найсуворіше виконання правил техніки безпеки: ТСО обслуговують педагог чи хлопчики (юнаки), вміння яких поводитися з апаратурою перевірено педагогом заздалегідь;
Постійне місце для апаратури, стійкість кріплення та безпеку розташування; користуватися нею без присутності педагога заборонено, незважаючи на простоту та звичність для дітей у сімейному побуті цієї апаратури;
Обережне поводження з технічними апаратами: педагог демонструє своє бережливе ставленнядо апаратури, підкреслюючи величезну роль технічного оснащення у пізнанні світу, і простежує, щоб таке саме ціннісне ставленнярозвивалося у дітей;
Недозволено перегляд супроводжувати репліками, висловлюючи свою реакцію на побачене: таке втручання в душу іншого дезорієнтує індивідуальне сприйняття та позбавляє людину, на яку вплинули, можливості повністю усвідомити власну точку зору; педагог теж повинен порушувати індивідуального сприйняття дітьми картини світу у будь-яких його проявах, його пояснення має бути зроблено до демонстрації.
Отже, матеріальне облаштування уроку відіграє роль найважливішої умови якісності викладання та забезпеченості комфортності психологічного стану учнів та вчителя. І ставитись треба до створення матеріального поля дуже серйозно, терпляче підвищуючи рівень і відшукуючи нові засоби для поліпшення предметно-речового оточення дітей. Втім, діти теж можуть брати участь в обговоренні всіх можливостей культивувати та обходжувати навчальне середовище.
Однак треба завжди пам'ятати, що саме по собі матеріальне середовище нейтральне по відношенню до особистісних утворень. Досить історичні матеріали школи Великої Вітчизняної війни, коли при найбіднішому, майже на межі злиднів обладнанні навчального процесу та бідному обладнанні уроку навчання розвивало дітей та формувало гарну та розумну особистість там, де процес забезпечувавсяпрофесійною майстерністю педагога.
Очевидно, що вирішальним у такій інтерпретації навколишнього предметного середовища стане професійне вміння «розпредмечивать» матеріальні об'єкти реальної дійсності так, щоб школяр разом із учителем «прочитував» сенс конкретного предметного облаштування навчальних занять.
Декларуючи пристрасно ідею ціннісно-орієнтованого виховання, не можна поза даного принципу залишати вещно-предметный світ.
Ось формула з фізики - вона вказує на зв'язок явищ поза волею людини. Її пізнання зменшує залежність від цих явищ та збільшує свободу.
Ось фраза з пушкінської драми - «Народ мовчить». Це про соціальні ситуації на кшталт сьогоднішньої. Це про вирішальний фактор історичного розвитку. Є полегшення об'єктивізації даного образу.
А ось байка І. Крилова «Свиня під дубом». Мова далеко виходить за межі якості невдячності. Коріння нашого життя сягає далекого минулого... Зв'язок поколінь, плоди минулих століть... Чи не про це?!
А це типологія тваринного світу. І виразно проступає зв'язок людини з усім природним світом. Ми всі вийшли з лона природи.
Поняття середовища Освітнє середовище- Не нове поняття. Її пов'язують з освітнім процесом як частину загального середовища, що має з ним активну взаємодію та суттєвий взаємовплив, тобто. середовище суттєво впливає на освітній процес, тоді як процес також впливає на середовище, змінює його та підлаштовує під себе. У Останнім часом, Внаслідок змін в освіті, інтерес до освітнього середовища значно зріс, і йому стали відводити більші, ніж раніше, роль і значення. Саме поняття освітнього середовища також було схильне до переосмислення, розгляду з нових позицій і в нових аспектах.
Серед аспектів, у яких розглядається освітнє середовище, вирізняються, зокрема: 1. Рівень середовища: загальноосвітнє середовище; предметне освітнє середовище – середовище освітнього предмета; освітнє середовище закладу – школи, ВНЗ тощо; особисте освітнє середовище. 2. Тип середовища, будова, зміст. Відповідно до різними рівнямиосвітнього середовища відбувається диференціація у її дослідженні як феномена та фактора освіти.
Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище В. Дронов визначає як відкриту педагогічну систему, сформовану на основі інформаційних освітніх ресурсів, комп'ютерних засобів навчання, сучасних засобівкомунікації, педагогічних технологій, та спрямовану на формування творчої, інтелектуально та соціально розвиненої особистості.
Предметне освітнє середовище Предметне інформаційно-освітнє середовище може мати принцип побудови на основі полісередовищного підходу. Суть якого в тому, що ПІОС складається із сукупностей середовищ. Найбільш загальним середовищем є інформаційне середовище. На її тлі взаємодіють три середовища: середовище взаємодії учасників освітнього процесу (суб'єктне середовище), ресурсне та технологічне. Функціонуючи у єдності, вони забезпечують ефективне перебіг освітнього процесу.
Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики На основі загального поняттяпредметного інформаційно-освітнього середовища склалося уявлення, що можна розглядати під інформаційно-освітнім середовищем курсу математики. Предметна інформаційно- освітнє середовище курсу математики - це реальність, що виникає в результаті активної діяльності учня з освоєння математичного змісту, та вчителя, який організовує та підтримує цю діяльність.
Предметне інформаційно-освітнє середовище курсу математики Результатом навчання в умовах предметного інформаційно-освітнього середовища має стати не лише оволодіння кожним учнем суми математичних знань та умінь, а й формування універсальних навчальних дій та особистісного досвіду. Цього результату можна буде досягти, якщо вчитель навчиться керувати пізнавальною діяльністю кожного школяра.
На рівні загальної педагогіки, дидактики, психології освітнє середовище сприймається як об'єктивний феномен освіти, вивчаються його складові компоненти, інваріантні властивості та відносини. Тут можна перерахувати таких відомих вчених, педагогів, психологів, як С.Д.Дерябо, В.П.Лебедєв, В.А.Орлов, В.І.Панов, В.В.Рубцов, В.І.Слобідчиков, В.П. А.Ясвін та ін.
Загальне розуміння освітнього середовища Освітнє середовище визначається як сукупність факторів, що визначають навчання та розвиток особистості, соціокультурні та економічні умови суспільства, що впливають на освіту, характер інформаційних та міжособистісних відносин, взаємодії із соціальним середовищем. Тобто освітнє середовище визначається суттєвістю впливу (з прямими та зворотними зв'язками) факторів та умов соціального середовища на освіту, результати навчально-освітніхпроцесів, характер міжособистісних відносин, інтелектуальний та соціокультурний розвиток учня.
Інформаційний характер сучасного освітнього середовища – одна з найважливіших її властивостей, інваріантна незалежно від тлумачення цього поняття. У добу глобальної інформатизації визнання цієї якості не тільки необхідним для розуміння та дослідження змісту освітнього середовища. Воно необхідне і для практичного використання, перетворення, розвитку освітньої сфери, розвитку методології освіти та реалізації її цілей у сучасних умовах. Тому часто освітнє середовище називають інформаційним освітнім середовищем (ІОС) та розглядають його саме в цьому контексті.
ІОС За основу поняття ІОС ми візьмемо її визначення у Стандарті (як її правове тлумачення та вираз): «Інформаційно-освітнє середовище освітньої установивключає: комплекс інформаційних освітніх ресурсів, у тому числі цифрові освітні ресурси, сукупність технологічних засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ): комп'ютери, інше ІКТ-обладнання, комунікаційні канали, систему сучасних педагогічних технологій, які забезпечують навчання у сучасному інформаційно-освітньому середовищі».
ИОС Визначення О.И.Соколовой (pedagogika/andreev/andreev9.html): «Інформаційно-освітнє середовище (ІОС) – це педагогічна система (ПС) плюс її забезпечення, тобто. підсистеми фінансово-економічна, матеріально-технічна, нормативно-правова та маркетингова, менеджменту».
1. ІОС слід розглядати лише з позиції діяльності та розвитку педагогічної системи, ефективного використання внутрішніх факторівосвітньої сфери, і навіть їх розширення. 2. Розгляд із позицій «педагогічної системи» однозначно тягне за собою первинність дослідження однорідної за рівнем системи – загальноосвітньої ІОС. 3. Розгляд ІОС слід вести не лише з позицій її організації та управління її ресурсами, але й з позиції творення, інформаційно-методичного вирішення проблем підготовки та споживання цих ресурсів усередині сфери освіти, «педагогічної системи». ІОС
Природним інтелектом, що активізує ІОС, а разом з нею всіх її потенційних учасників продуктивної взаємодії з нею є вчитель. Саме вчитель приводить «механізм» ІОС у дію, залучаючи до нього своїх учнів (суб'єктів) та необхідні для цієї дії інформаційні об'єкти – ресурси та технології ІОС.
Вчитель Вчитель – предметник повинен розробити та впровадити абстрактний образ навчального процесу, абстрактний навчальний процес у контексті реалізації функцій ІОС у системі даного предметного навчання. Оскільки вчитель перебуває у центрі систем відносин: Педагогічна система – вчитель – навчальний процес (навчання), Знання (предметна компетентність) – вчитель – учень, то найважливіший йому функцією ИОС, реалізованої ним, є навчальна функція, куди входять класну та іншу внутришкольную навчальну роботута позашкільну роботу за допомогою ІОС (її навчальний та позанавчальний компонент).
У класній та позакласній практичній роботі учнів треба планувати порівняно велику опору на електронні засоби, ЕОР, представлені на компакт-дисках як додатки до базових підручників, електронних бібліотекахта медіатеках ІОС, у медіатеках рекомендованих порталів Інтернет тощо. Необхідне самостійне та усвідомлене занурення суб'єктів навчання у визначене (зазначене вчителем) предметне середовище, де розгортається їх дослідницька діяльність, де їм надається можливість оперування з моделями об'єктів, що вивчаються, процесів і явищ. Тут також досягається кілька цілей, зокрема, розвиваються: когнітивна та мотиваційна компетентності учнів; вміння пошуку та роботи з інформацією середовища (особова інформаційна компетентність, медіакомпетентність); культура конструктивного діалогу із середовищем – інформаційна субкультура.
За рівнем електронної формиДля реалізації предметного аспекту рекомендується наступне: 1. Слід більшою мірою задіяти комп'ютер з інтерактивним екраном, готувати (за участю учнів – вони вивчають інформатику) та показувати презентації з тем, що вивчаються. 2. Використовувати стандартні ЕОР, мультимедійні, аудіовізуальні засоби, залучаючи до роботи Велика кількістьособистісних засобів сприйняття учнів.
Що таке ЕОР та ЦОР? Під електронними освітніми ресурсами (ЕОР) у загальному випадку розуміють – сукупність засобів програмного, інформаційного, технічного та організаційного забезпечення, електронних видань, що розміщується на машиночитаних носіях та/або в мережі. У загальному випадку до ЕОР відносять навчальні відеофільми та звукозаписи, для відтворення яких достатньо побутового магнітофона або CD-плеєра. Найбільш сучасні та ефективні для освіти ЕОР відтворюються на комп'ютері. Іноді, щоб виділити це підмножина ЕОР, їх називають цифровими освітніми ресурсами (ЦОР), маючи на увазі, що комп'ютер використовує цифрові способи запису-відтворення.
Що таке ЕОР та ЦОР? Найпростіші ЕОР – текстографічні. Вони відрізняються від книг переважно базою пред'явлення текстів та ілюстрацій – матеріал представляється на екрані комп'ютера, а чи не на папері. ЕОР наступної групи теж текстографічні, але мають суттєві відмінності у навігації за текстом. В ЕОР можна вказати незнайомий термін і відразу отримати його визначення в невеликому додатковому вікні, або миттєво змінити вміст екрана за вказівкою так званого ключового слова (або словосполучення). По суті ключове словосполучення – аналог рядка знайомого всім книжкового змісту, але цей рядок не винесено на окрему сторінку (зміст), а впроваджено в основний текст. В даному випадку навігація по тексту є нелінійною (ви переглядаєте фрагменти тексту в довільному порядку, що визначається логічною зв'язністю та власним бажанням). Такий текстографічний продукт називається гіпертекстом.
Що таке ЕОР та ЦОР? Третій рівень ЕОР - це ресурси, що повністю складаються з візуального або звукового фрагмента. Варто зауважити, що такі ЕОР по суті не відрізняються від аудіо/відео продуктів, які відтворюються на побутовому CD-плеєрі. Найбільш суттєві, принципові відмінності від книги є у про мультимедіа ЕОР. Під поняттям мультимедійних ЕОР розуміється можливість одночасного відтворення на екрані комп'ютера та із застосуванням звуку деякої сукупності об'єктів, представлених у різний спосіб. Вочевидь, всі представлені об'єкти пов'язані логічно, підпорядковані певної дидактичної ідеї, і зміна однієї з них викликає відповідні зміни інших. Для створення мультимедійних електронних освітніх ресурсів використовується представлення навчальних об'єктів безліччю різних способів, тобто. за допомогою графіки, фото, відео, анімації та звуку.
ЕОР нового покоління є відкриті освітні модульні мультимедіа системи (ОМС). Важлива перевага ЕОР нового покоління полягає в тому, що вони забезпечують особистісно-орієнтоване навчання. Користуючись відкритою модульною освітньою мультимедійною системою (ОМС), вчителі можуть розробляти власні авторські навчальні курси та індивідуальні освітні програми для школярів. А свою чергу цифрові освітні ресурси (ЦОР) – це представлені у цифровій формі фотографії, відеофрагменти, статичні та динамічні моделі, об'єкти віртуальної реальності та інтерактивного моделювання, картографічні матеріали, звукозаписи, символьні об'єкти та ділова графіка, текстові документи та інші навчальні матеріали, необхідні для організації навчального процесу Що таке ЕОР та ЦОР?
ЦОР має структуру, в якій виділяються такі базові класи: рубрикатор ЦОР; ЦОР простої структури; ЦОР складної структури; метадані ЦОР. Рубрикатор ЦОР є формальним поданням ієрархічної деревоподібної структури, що відповідає змісту навчального курсу, змісту підручника, плану уроку. Що таке ЕОР та ЦОР?
Простий ЦОР - це ЦОР, придатний для використання як єдине ціле і не допускає поділу на окремі елементи, які могли б використовуватися самостійно. Приклади найпростіших ЦОР: стаття; ілюстрація разом із супровідним текстом; книга у вигляді набору відсканованих сторінок з змістом; аудіозапис, відео; презентація у форматі MS Power Point; окремий медіаоб'єкт навчального курсу, виконаного на певній технологічній платформі Складний ЦОР – це ЦОР, що складається з елементів, які можна використовувати окремо як самостійні освітні ресурси. Приклади складних ЦОР: гіпертекстовий документ із ілюстраціями, що допускає поділ на самостійні розділи (частини, розділи); електронний навчальний курс з певного предмета (програми), виконаний на певній технологічній платформі або який потребує певного середовища (програвача) для використання; система тестування; тренажер; тематичний каталог Що таке ЕОР та ЦОР?
Використання електронних освітніх ресурсів (ЕОР) Знайомство з сучасними ЕОР та ЦОР з математики, їх особливостями, специфікою діяльності з відбору та організації проведення уроків на основі ЕОР, рекомендуємо розпочати з двох федеральних колекцій (ФЦІОР та ЄК ЦОР).
Використання електронних освітніх ресурсів Федеральний центрінформаційно-освітні ресурси (ФЦІОР) містить колекцію електронних освітніх ресурсів нового покоління модульної архітектури. Більшість ресурсів підходить для організації передньої роботи з використанням інтерактивної дошки. Серед них – модулі інформаційного, практичного та контрольного типів. Ресурси є файлами з розширенням.oms. Для їх відтворення потрібна установка спеціального програмного забезпечення- ЗМС Плеєра. Дистрибутиви плеєра для платформ Windows та Alt Linux знаходяться у вільному доступі на сайті самого центру
Використання електронних освітніх ресурсів Єдина колекція цифрових освітніх ресурсів (ЄК ЦОР) містить різноманітні навчальні матеріали – документи, презентації, електронні таблиці, відеофрагменти, анімаційні ролики та ін. ). Розділ для вчителя містить методичні рекомендації для вчителів щодо використання ЦОР. До складу ЄК ЦОР включено комплекти ЦОР до різних УМК, інструменти навчальної діяльності (конструктори, тренажери, інтерактивні задачники, програми для побудови графіків) та інструменти організації навчального процесу. Для перегляду ресурсів можуть знадобитися різні програми, повний список яких наведено у розділі «Програми перегляду ресурсів». Усі програми у вільному доступі на сайті самої колекції:
Використання електронних освітніх ресурсів Застосування ЦОР дозволяє реалізовувати диференційований підхід до навчання, є джерелом формування індивідуальних освітніх траєкторій, причому не лише заданих учителем, а й самостійно обраних тим, хто навчається.
GeoGebra GeoGebra вільно поширене (GPL) динамічне геометричне середовище, яке дає можливість створювати креслення в планіметрії, зокрема, для побудов за допомогою циркуля та лінійки. Крім того, у програми багаті можливості роботи з функціями (побудова графіків, обчислення коренів, екстремумів, інтегралів тощо) за рахунок команд вбудованої мови (яка, до речі, дозволяє керувати і геометричними побудовами) Програма написана Маркусом Хохенвартером на мові Java ( працює на великій кількості операційних систем). Перекладено 39 мовами. Цілком підтримує російську мову. Нині активно розробляється.
Література: Воронцов А.Б. Заславський С.В. Єгоркіна С.В. Проектні завдання у початковій школі: посібник для вчителя. - М.: Просвітництво, с. Дронов В. Сучасне інформаційно-освітнє середовище – найважливіша умова на шляху до нової якості освіти. Інформаційно-публіцистичний бюлетень Освіта, спецвипуск, серпень Іванова Є. Осмоловська І. Дидактичні аспекти процесу навчання в інформаційно-освітньому середовищі. Інформаційно-публіцистичний бюлетень ПРОСВІТ, серпень Слобідчиків В.І. Освітнє середовище: реалізація цілей освіти у просторі культури // Нові цінності освіти: культурні моделі шкіл. Вип. 7. Інноватор-Bennet colledge. М., З Федорова М.А. Дидактична характеристика освітнього простору: полісередовищний підхід. Освіта та суспільство, 6, стр Юдін В.В. Технологічне проектування педагогічного процесу: монографія/В.В. Юдін. – К.: Університетська книга, с.
