قيمة العود في العملية التعليمية. أنشطة التعلم الشاملة

المؤسسة التعليمية للميزانية البلدية "الثانوية مدرسة شاملةرقم 41 سمي على اسم. V. V. سيزوفا" كورسك

الجوهر وأنواع إجراءات التعلم الشاملة وطرق تكوينها لدى أطفال المدارس المبتدئين

اكتمل بواسطة:معلمة في مدرسة ابتدائيةMBOU "المدرسة الثانوية رقم 41 التي تحمل اسم V.V. Sizov"كورسك

تسيجانكوفا آنا نيكولاييفنا

1 المقدمة

3. أنواع UUD

4. ربط UUD بمحتوى المواد التعليمية

5. النتائج المخطط لها في إتقان أطفال المدارس للأنشطة التعليمية الشاملة عند الانتهاء من التعليم الابتدائي

6. الاستنتاج

7. الأدب

مقدمة

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) تمثل مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برامج التعليم الأساسي للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي من قبل المؤسسات التعليمية الحاصلة على اعتماد الدولة.

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية يمد:
1) الوحدة الفضاء التعليميالاتحاد الروسي؛
2) استمرارية البرامج التعليمية الرئيسية للتعليم الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل) العام والمهني الابتدائي والتعليم المهني الثانوي والتعليم المهني العالي.

سمة مميزة المعيار التعليمي الفيدرالي الجديد للولاية للمدارس الابتدائية هو طبيعته القائمة على النشاط، والتي تضع الهدف الرئيسيتنمية شخصية الطالب . يتخلى نظام التعليم عن العرض التقليدي لنتائج التعلم في شكل معارف ومهارات وقدرات؛ وتشير صياغة المعيار إلى الأنواع الحقيقية للأنشطة التي يجب على الطالب إتقانها بحلول نهاية التعليم الابتدائي. تتم صياغة متطلبات نتائج التعلم في شكل نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية.

جزء لا يتجزأ من الجوهر معيار الجيل الثاني هو أنشطة التعلم الشاملة (ULA). يُفهم UUD على أنه "مهارات تعليمية عامة" و"أساليب عامة للنشاط" و"إجراءات فوق الموضوع" وما إلى ذلك. يتم توفير برنامج منفصل لـ UAL - برنامج تكوين أنشطة التعلم الشاملة (UAL).

عنصر مهم في تشكيل الأنشطة التعليمية العالمية الطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي، وضمان فعاليته هو توجيه أطفال المدارس المبتدئين في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) وتشكيل القدرة على استخدامها بكفاءة (كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

يعد تنفيذ برنامج تكوين UUD في المدارس الابتدائية هو المهمة الرئيسية لإدخال الجيل الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES-2).

مفهوم "أنشطة التعلم الشاملة"

بالمعنى الواسع، يعني مصطلح "الإجراءات التعليمية الشاملة" القدرة على التعلم، أي قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

إن قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بنجاح وتكوين المهارات والكفاءات، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية، أي القدرة على التعلم، يتم ضمانها من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة كإجراءات معممة تفتح للطلاب فرصة التوجيه الواسع سواء في مجالات مواضيعية مختلفة وفي هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك الوعي بالتوجه المستهدف والقيمة الدلالية و التشغيلصفات. وبالتالي، فإن تحقيق القدرة على التعلم يتطلب من الطلاب إتقان جميع مكوناتها بشكل كامل الأنشطة التعليميةوالتي تشمل: الدوافع المعرفية والتربوية، الهدف التربوي، المهمة التربوية، الأفعال والعمليات التربوية (التوجه، تحويل المادة،الرقابة والتقييم). تعد القدرة على التعلم عاملاً مهمًا في زيادة كفاءة إتقان الطلاب لمعرفة الموضوع وتكوين المهارات والكفاءات وصورة العالم والأسس الدلالية القيمة للاختيار الأخلاقي الشخصي.

وظائف الإجراءات التعليمية الشاملة:

 ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛

 تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للشخصية وتحقيقها لذاتها على أساس الاستعداد لها اكمال التعليم; ضمان اكتساب المعرفة بنجاح وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

أنواع أنشطة التعلم الشاملة

كجزء من الأنواع الرئيسية للأنشطة التعليمية الشاملة التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام، يمكن تمييز أربع كتل: الشخصية والتنظيمية (بما في ذلك إجراءات التنظيم الذاتي) والمعرفية والتواصلية.

أنشطة التعلم الشخصية الشاملة تزويد الطلاب بالتوجه الدلالي القيمي (القدرة على ربط الأفعال والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك) والتوجه في الأدوار الاجتماعية و علاقات شخصية. وفيما يتعلق بالأنشطة التربوية ينبغي التمييز بين ثلاثة أنواع من التصرفات الشخصية:

 تقرير المصير الشخصي والمهني والحياة.

 ابتكار المعنىأي قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين غرض النشاط التعليمي ودوافعه، أي بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يسأل السؤال: ما معنى وما معنى التدريس بالنسبة لي؟ - وتكون قادرة على الإجابة عليه.

 التوجه الأخلاقي والأخلاقي، بما في ذلك تقييم المحتوى الذي يتم تعلمه (على أساس القيم الاجتماعية والشخصية)، وضمان الاختيار الأخلاقي الشخصي.

أنشطة التعلم التنظيمية الشاملة تزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه:

 تحديد الأهداف باعتباره تحديد مهمة تعليمية بناءً على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطلاب وما لا يزال غير معروف؛

 التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة، مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛

 التنبؤ - توقع النتيجة ومستوى اكتساب المعرفة وخصائصها الزمنية؛

 التحكم في شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات والاختلافات عن المعيار.

 التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين المعيار والإجراء الفعلي ونتيجته؛ إجراء تغييرات على نتيجة الأنشطة، بناء على تقييم هذه النتيجة من قبل الطالب نفسه، والمعلم، وأصدقائه؛

 التقييم - تحديد الطالب ووعيه بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، والوعي بجودة ومستوى الاستيعاب؛ تقييم الأداء؛

 التنظيم الذاتي باعتباره القدرة على تعبئة القوة والطاقة وممارسة الإرادة (اتخاذ قرار في حالة الصراع التحفيزي) والتغلب على العقبات.

أنشطة التعلم المعرفية الشاملة تشمل: الأنشطة التعليمية العامة والتعليمية المنطقية وكذلك صياغة المشكلات وحلها.

الإجراءات العالمية التربوية العامة:

 التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي.

 البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛

 هيكلة المعرفة.

 البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي الشفهي واللفظي كتابة;

 اختيار الأكثر طرق فعالةحل المشكلات حسب ظروف محددة؛

 التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة؛

 القراءة الدلالية باعتبارها فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض؛ استخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع؛ تحديد المعلومات الأولية والثانوية؛ حرية التوجيه والإدراك لنصوص أساليب العمل الفنية والعلمية والصحفية والرسمية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛

 صياغة وصياغة المشكلات والإنشاء المستقل لخوارزميات النشاط عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تتكون مجموعة خاصة من الإجراءات التعليمية العامة العامة من إجراءات رمزية:

 النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (الرسم المكاني أو الرمزي الرمزي)؛

 تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

الإجراءات العالمية المنطقية:

 تحليل الكائنات من أجل تحديد الميزات (الأساسية وغير الأساسية)؛

 التوليف - تكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة؛

 اختيار أسس ومعايير المقارنة والتسلسل وتصنيف الكائنات.

 تلخيص المفهوم واستخلاص العواقب.

 إنشاء علاقات السبب والنتيجة، والتي تمثل سلاسل من الأشياء والظواهر؛

 بناء سلسلة منطقية من الاستدلال والتحليل. حقيقة الأقوال؛

 إثبات؛

 طرح الفرضيات وإثباتها.

بيان المشكلة وحلها:

 صياغة المشكلة.

 الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات
الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

أنشطة التعلم التواصلية الشاملة ضمان الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الأشخاص الآخرين أو شركاء الاتصال أو الأنشطة؛ القدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار؛ المشاركة في المناقشة الجماعية للمشاكل؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء التفاعل والتعاون المثمر مع الأقران والكبار.

تشمل الإجراءات التواصلية ما يلي:

 تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الغرض ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛

 طرح الأسئلة - التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛

 حل النزاع - تحديد المشكلة وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاع واتخاذ القرار وتنفيذه.

 إدارة سلوك الشريك - التحكم والتصحيح وتقييم أفعاله؛

 القدرة على التعبير عن أفكارك بكفاءة ودقة كافية وفقًا لمهام وشروط الاتصال؛ إتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية اللغة الأم, الوسائل الحديثةمجال الاتصالات.

يتم تطوير نظام من الإجراءات التعليمية الشاملة يتكون من إجراءات شخصية وتنظيمية ومعرفية وتواصلية تحدد تطور القدرات النفسية للفرد في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل. . تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة التطور القريبة لهذه الأنشطة التعليمية العالمية (مستوى تطورها المتوافق مع "المعيار العالي") وخصائصها.

تمثل الإجراءات التربوية الشاملة نظامًا متكاملاً يتم فيه تحديد أصل كل نوع من أنواع العمل التربوي وتطوره من خلال علاقته بأنواع الإجراءات التعليمية الأخرى والمنطق العام للتطور العمري.

العلاقة بين الأنشطة التعليمية العالمية ومحتوى المواد التعليمية

تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة في العملية التعليميةيتم تنفيذها في سياق إتقان مختلف التخصصات الموضوعية. تنعكس متطلبات تشكيل الأنشطة التعليمية الشاملة في النتائج المخططة لإتقان برامج المواد الأكاديمية "اللغة الروسية"، " القراءة الأدبية"، "الرياضيات"، " العالم"، "تكنولوجيا"، " لغة اجنبية"، "الفنون الجميلة"، "الثقافة البدنية" فيما يتعلق بالقيمة الدلالية والشخصية والمعرفية و تطوير التواصلطلاب.

موضوع أكاديمي "اللغة الروسية"، يضمن تكوين الإجراءات المعرفية والتواصلية والتنظيمية. يفتح العمل مع النص فرصًا لتكوين إجراءات منطقية للتحليل والمقارنة وإنشاء علاقات السبب والنتيجة. التوجه في البنية المورفولوجية والنحوية للغة واستيعاب قواعد بنية الكلمة والجملة، يضمن الشكل الرسومي للحروف تطوير الإجراءات الرمزية - الاستبدال (على سبيل المثال، صوت بحرف)، والنمذجة ( على سبيل المثال، تكوين كلمة عن طريق رسم مخطط) وتحويل النموذج (تعديل كلمة). إن دراسة اللغة الروسية تخلق الظروف اللازمة لتكوين "الحس اللغوي" نتيجة لتوجيه الطفل في البنية النحوية والنحوية للغة الأم وتضمن التطوير الناجح لأشكال ووظائف الكلام المناسبة للعمر، بما في ذلك التعميم و وظائف التخطيط.

"القراءة الأدبية". تشمل متطلبات نتائج دراسة موضوع أكاديمي تشكيل جميع أنواع الإجراءات التعليمية الشاملة: الشخصية والتواصلية والمعرفية والتنظيمية (مع أولوية تطوير المجال الدلالي القيمي والتواصل).

القراءة الأدبية نشاط روحي إبداعي هادف يضمن تنمية المحتوى الأيديولوجي والأخلاقي خيالي، تطوير الإدراك الجمالي. إن أهم وظيفة لإدراك الخيال هي نقل التجربة الروحية والأخلاقية للمجتمع من خلال توصيل نظام المعاني الشخصية الاجتماعية التي تكشف عن الأهمية الأخلاقية لأفعال أبطال الأعمال الأدبية. في مرحلة التعليم العام الابتدائي، تعد القراءة التعبيرية وسيلة مهمة لتنظيم فهم موقف المؤلف، وموقف المؤلف تجاه شخصيات العمل والواقع المصور.

يضمن الموضوع الأكاديمي "القراءة الأدبية" تشكيل الإجراءات التعليمية العالمية التالية:

 تشكيل المعنىمن خلال تتبع مصير البطل وتوجه الطالب في منظومة المعاني الشخصية؛

 تقرير المصير ومعرفة الذات على أساس مقارنة صورة "أنا" مع شخصيات الأعمال الأدبية من خلال التعرف العاطفي والفعال؛

 الأساسيات الهوية المدنيةمن خلال التعرف على الماضي التاريخي البطولي لشعبك وبلدك والشعور بالفخر والمشاركة العاطفية في مآثر وإنجازات مواطنيها؛

 القيم الجماليةوعلى أساسها معايير جمالية؛

 التقييم الأخلاقي والأخلاقي من خلال التعرف على المحتوى الأخلاقي والأهمية الأخلاقية لتصرفات الشخصيات؛

 اللامركزية العاطفية والشخصية القائمة على التعرف على شخصيات العمل وربط ومقارنة مواقفهم ووجهات نظرهم وآرائهم.

 القدرة على فهم الكلام السياقي بناءً على إعادة تكوين صورة للأحداث وتصرفات الشخصيات؛

 القدرة على بناء الكلام السياقي بحرية وبشكل صريح، مع مراعاة أهداف الاتصال، وخصائص المستمع، بما في ذلك استخدام الوسائل السمعية والبصرية؛

 القدرة على إنشاء تسلسل منطقي للسبب والنتيجة للأحداث وأفعال الشخصيات في العمل؛

 القدرة على بناء خطة تسلط الضوء على المعلومات الأساسية والإضافية.

"الرياضيات". في مرحلة التعليم العام الابتدائي، يعد هذا الموضوع هو الأساس لتطوير الإجراءات المعرفية للطلاب، المنطقية والخوارزمية في المقام الأول، بما في ذلك الرموز الرمزية، وكذلك التخطيط (تسلسل الإجراءات لحل المشكلات)، وتنظيم وهيكلة المعرفة، والترجمة من لغة إلى أخرى، والنمذجة، والتمييز بين الشروط الأساسية وغير الأساسية، والبديهيات، وتشكيل عناصر التفكير النظمي واكتساب أساسيات محو الأمية المعلوماتية.للرياضيات أهمية خاصة في تكوين أسلوب عام لحل المشكلات كنشاط تعليمي عالمي.

يتم تشكيل النمذجة كنشاط تعليمي عالمي في إطار جميع المواد الأكاديمية تقريبًا في هذا المستوى من التعليم. تتضمن النمذجة إجراءات رمزية: الاستبدال، والتشفير، وفك التشفير. يجب أن يبدأ إتقان النمذجة بإتقانها. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الطالب إتقان أنظمة العلامات والرموز المقبولة اجتماعيًا والموجودة في الثقافة الحديثة والضرورية للتعلم والتنشئة الاجتماعية.

"العالم". يؤدي هذا الموضوع وظيفة تكاملية ويضمن قيام الطلاب بتطوير صورة علمية شاملة عن الطبيعة والطبيعةالاجتماعية والثقافيةالسلام والعلاقات الإنسانية مع الطبيعة والمجتمع والأشخاص الآخرين والدولة والوعي بمكانة الفرد في المجتمع، وخلق الأساس لتشكيل النظرة العالمية، وتقرير المصير في الحياة وتشكيل الهوية المدنية الروسية.

في مجال الإجراءات الشخصية العالمية، تضمن دراسة موضوع "العالم من حولنا" تكوين القيم المعرفية والعاطفية والقيمة نشيطمكونات الهوية الروسية المدنية:

 القدرة على التمييز بين رموز الدولة للاتحاد الروسي ومنطقتها، ووصف المعالم السياحية في العاصمة والأرض الأصلية، والعثور على الاتحاد الروسي على الخريطة، موسكو - عاصمة روسيا ومنطقتها وعاصمتها؛ التعرف على خصائص بعض الدول الأجنبية؛

 تشكيل أسس الذاكرة التاريخية - القدرة على التمييز بين الماضي والحاضر والمستقبل في الزمن التاريخي، والتوجه في الأحداث التاريخية الرئيسية لشعب الفرد وروسيا والشعور بالفخر بمجد وإنجازات شعبه وروسيا لتسجيل عناصر تاريخ الأسرة والمنطقة في بيئة المعلومات؛

 تشكيل أسس الوعي البيئي ومحو الأمية وثقافة الطلاب، وتطوير المعايير الأولية الكافية طبيعيسلوك؛

 تنمية الوعي الأخلاقي والأخلاقي - معايير وقواعد العلاقات الإنسانية مع الآخرين والفئات الاجتماعية والمجتمعات.

في مجال الأنشطة التعليمية العالمية الشخصية، تساهم دراسة الموضوع في قبول الطلاب لقواعد نمط حياة صحي، وفهم الحاجة إلى نمط حياة صحي لصالح تعزيز الصحة البدنية والعقلية والنفسية.

دراسة موضوع "العالم من حولنا" تساهم في التكوين المعرفية العامةالأنشطة التعليمية الشاملة:

 إتقان الأشكال الأولية للنشاط البحثي، بما في ذلك مهارات البحث والتعامل مع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المختلفة؛

 تشكيل إجراءات الاستبدال والنمذجة (استخدام نماذج جاهزةلشرح الظواهر أو تحديد خصائص الأشياء وإنشاء النماذج، بما في ذلك في بيئة تفاعلية)؛

 تشكيل الإجراءات المنطقية للمقارنة، وإدراج المفاهيم، والقياسات، وتصنيف الكائنات الحية و الطبيعة الجامدةقائم على علامات خارجيةأو الخصائص المميزة المعروفة؛ إقامة علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط، بما في ذلك المواد المتنوعة لطبيعة وثقافة الأرض الأصلية.

"تكنولوجيا". ترجع خصوصية هذا الموضوع وأهميته في تكوين الأنشطة التربوية الشاملة إلى ما يلي:

• الدور الرئيسي للأنشطة التحويلية الموضوعية كأساس لتشكيل نظام من الإجراءات التعليمية الشاملة؛
• أهمية الإجراءات التعليمية الشاملة للنمذجة والتخطيط، والتي تعد موضوعًا مباشرًا لإتقانها أثناء أداء المهام المختلفة في الدورة (على سبيل المثال، أثناء حل مشكلات التصميم، يتعلم الطلاب استخدام المخططات والخرائط والنماذج التي وضع أساس تقريبي كامل لإنجاز المهام المقترحة والسماح بتحديد معالم النظام اللازمة)؛
• تنظيم خاص لعملية التطوير المنهجي المرحلي للأنشطة التحويلية للموضوع للطلاب في نشأة وتطور الأورام النفسية في سن المدرسة الابتدائية - القدرة على إجراء التحليل والتصرف على المستوى العقلي الداخلي ؛ الانعكاس كوعي بمحتوى وأسباب النشاط الذي يتم تنفيذه؛
• الاستخدام الواسع النطاق لأشكال التعاون الجماعي وأشكال العمل المشروع لتنفيذ الأهداف التعليمية للدورة؛
• تشكيل العناصر الأولية لكفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات للطلاب.

تضمن دراسة التكنولوجيا تحقيق الأهداف التالية:

• تشكيل صورة لعالم الثقافة المادية والروحية كمنتج للنشاط البشري الإبداعي المتغير للموضوع ؛
• تنمية التفكير الرمزي والمكاني والخيال الإبداعي والإنجابي بناءً على تنمية قدرة الطالب على نمذجة وعرض كائن ما وعملية تحويله في شكل نماذج (رسومات وخطط ومخططات ورسومات) ؛
• تطوير الإجراءات التنظيمية، بما في ذلك تحديد الأهداف؛ التخطيط (القدرة على وضع خطة عمل وتطبيقها لحل المشكلات)؛ التنبؤ (توقع النتيجة المستقبلية عندما ظروف مختلفةتنفيذ الإجراءات)، والسيطرة والتصحيح والتقييم؛
• تشكيل خطة داخلية تعتمد على التطوير التدريجي للإجراءات التحويلية للموضوع ؛
• تطوير وظائف التخطيط والتنظيم للكلام.
• تطوير الكفاءة التواصليةالطلاب على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية المشتركة؛
• تطوير الأفكار والمعايير الجمالية على أساس الأنشطة البصرية والفنية البناءة؛
• تشكيل الدافع للنجاح والإنجازات لأطفال المدارس الأصغر سنا، وتحقيق الذات الإبداعي على أساس تنظيم فعالنشاط النمذجة الرمزية المتحول للموضوع؛
• تعريف الطلاب بقواعد حياة الأشخاص في عالم المعلومات: الانتقائية في استهلاك المعلومات، واحترام المعلومات الشخصية لشخص آخر، لعملية التعلم التعلم؛
• تعريف الطلاب بعالم المهن وأهميتها الاجتماعية وتاريخ نشأتها وتطورها كمرحلة أولى في تكوين الاستعداد لتقرير المصير المهني الأولي.

"الثقافة الجسدية". يضمن هذا الموضوع تكوين الإجراءات الشخصية العالمية:

• أسس الهوية الثقافية العامة والمدنية الروسية كشعور بالفخر بالإنجازات في الألعاب الرياضية العالمية والمحلية؛
• إتقان المعايير الأخلاقية لمساعدة من يحتاجون إليها، والاستعداد لتحمل المسؤولية؛
• تطوير دافع الإنجاز والاستعداد للتغلب على الصعوبات بناءً على استراتيجيات التكيف البناءة والقدرة على تعبئة الموارد الشخصية والمادية، ومقاومة الإجهاد؛
• إتقان قواعد نمط حياة صحي وآمن.
  تساهم "التربية البدنية" كمادة أكاديمية في:
• في مجال الإجراءات التنظيمية، تطوير المهارات اللازمة لتخطيط وتنظيم ومراقبة وتقييم أعمالها؛
• في مجال الإجراءات التواصلية، تطوير التفاعل، توجيه الشركاء، التعاون والتعاون (في الرياضات الجماعية - تكوين المهارات لتخطيط هدف مشترك وطرق تحقيقه؛ الاتفاق على الأهداف وأساليب العمل، وتوزيع الوظائف و الأدوار في الأنشطة المشتركة; حل النزاعات بشكل بناء. ممارسة الرقابة المتبادلة؛ قم بتقييم سلوكك وسلوك شريكك بشكل مناسب وإجراء التعديلات اللازمة لتحقيق نتيجة مشتركة).

النتائج المخطط لها في إتقان أطفال المدارس للأنشطة التعليمية الشاملة عند الانتهاء من التعليم الابتدائي.

المبادئ التوجيهية التربوية: التنمية الشخصية.

في مجال الأنشطة التعليمية العالمية الشخصية، سيكون الخريجون قد شكلوا الموقف الداخلي للطالب، والدافع المناسب للأنشطة التعليمية، بما في ذلك الدوافع التعليمية والمعرفية، والتوجه نحو المعايير الأخلاقية وتنفيذها.

المبادئ التوجيهية التربوية: التعليم الذاتي والتنظيم الذاتي.

وفي مجال الأنشطة التعليمية العالمية التنظيمية، سوف يتقن الخريجون جميع أنواع الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تنظيم عملهم فيها مؤسسة تعليميةوما بعده، بما في ذلك القدرة على قبول الهدف والمهمة التعليمية والحفاظ عليهما، وتخطيط تنفيذها، ومراقبة وتقييم تصرفات الفرد، وإجراء التعديلات المناسبة على تنفيذها.

المبادئ التوجيهية التربوية: ثقافة البحث.

في مجال الأنشطة التعليمية العالمية المعرفية، سيتعلم الخريجون إدراك وتحليل الرسائل وأهم مكوناتها - النصوص، واستخدام الوسائل الرمزية، بما في ذلك إتقان عمل النمذجة، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الإجراءات والعمليات المنطقية، بما في ذلك التقنيات العامة لحل المشاكل.

المبادئ التوجيهية التربوية: ثقافة الاتصال.

في مجال الأنشطة التعليمية الشاملة التواصلية، سيكتسب الخريجون القدرة على مراعاة موقف المحاور، وتنظيم وتنفيذ التعاون والتآزر مع المعلم والأقران، وإدراك المعلومات ونقلها بشكل مناسب، وعرض محتوى الموضوع وشروطه. النشاط في الرسائل وأهم مكوناتها النصوص.

"الشروط التي تضمن تطور UUD في العملية التعليمية."

المعلم يعرف:

- أهمية تشكيل إجراءات تعليمية عالمية لأطفال المدارس؛

- جوهر وأنواع المهارات العالمية،

التقنيات التربوية وطرق تكوينها.

يستطيع المعلم:

اختيار المحتوى وتصميم العملية التعليمية مع مراعاة تكوين UDD

استخدم أدوات التشخيص لنجاح تكوين UDD

إشراك أولياء الأمور في حل مشكلة تشكيل نظام التعليم المدرسي بشكل مشترك

خاتمة

يعد تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة مهمة مهمة للعملية التعليمية ويشكل جزء لا يتجزأالجوهر الأساسي للتعليم العام.

ينعكس مستوى تطور الأنشطة التعليمية الشاملة في متطلبات نتائج إتقان محتوى التعليم العام بما يتوافق مع مراحل العملية التعليمية. يشكل تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة الأساس النفسي لنجاح إتقان الطلاب لمحتوى موضوع التخصصات الأكاديمية.

حتى الآن، في ممارسة التعليم المدرسي، يتم العمل على تطوير الإجراءات التعليمية الشاملة، كعنصر نفسي للعملية التعليمية، بشكل عفوي. يحاول عدد قليل فقط من المعلمين تنفيذ متطلبات تكوين إجراءات تعليمية عالمية. تنعكس الطبيعة العفوية والعشوائية لتطور الأنشطة التعليمية الشاملة في المشكلات الحادة للتعليم المدرسي - في انخفاض مستوى الحافز التعليمي والمبادرة المعرفية لدى الطلاب، وقدرة الطلاب على تنظيم الأنشطة التعليمية والتعليمية. النشاط المعرفي، عدم كفاية تكوين الإجراءات المعرفية والمنطقية العامة، ونتيجة سوء التكيف المدرسي، نمو السلوك المنحرف. يجب أن يكون البديل للوضع الحالي هو التكوين الهادف والمنهجي للإجراءات التعليمية الشاملة ذات الخصائص المحددة مسبقًا، مثل الوعي والعقلانية والمستوى العالي من التواصل والاستعداد للاستخدام في مختلف المجالات الدراسية والأهمية والإتقان.

الأدب:

1. ل.ب. كيزينا، أكاديمية التعليم الروسية؛ أ.أ. كوزنتسوف، نائب رئيس راو، أكاديمي راو؛ أكون. كونداكوف، العضو المقابل في RAO. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. النسخة النهائية بتاريخ 6 أكتوبر 2009.

2. كيفية تصميم الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر: دليل المعلم / أ.ج. أسمولوف، ج.ف. بورمينسكايا، أ. فولودارسكايا وآخرون؛ حررت بواسطة اي جي. أسمولوف. - م.:

التنوير، 2010.

3. "تطوير واختبار التكنولوجيا لتحقيق النتائج المخطط لها لإتقان برامج المدارس الابتدائية في مواضيع "اللغة الروسية"، "القراءة"، "الرياضيات"، "العالم من حولنا". قادة المشروع: O. B. Loginova، V. V. Firsov، M. R. Leontyeva.

4. النتائج المخططة للتعليم العام الابتدائي / L. L. Alekseeva، S. V. Anashchenkova، M. Z. Biboletova، إلخ؛ حررت بواسطة جي إس كوفاليفا، أو بي لوجينوفا. – م: التربية، 2009.

5. برنامج تشكيل الإجراءات التعليمية الشاملة للطلاب على مستوى التعليم العام الابتدائي - المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للـ NEO.

6. دانيليوك أ.يا. كونداكوف أ.م. تيشكوف ف. مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي. الطبعة التعليمية. سلسلة "معايير الجيل الثاني" - م: دار النشر OJSC "Prosveshcheniye"، 2009.

7. تكوين الأنشطة التعليمية الشاملة في المدرسة الابتدائية: من العمل إلى الفكر. نظام المهام: دليل المعلم / أ.ج. أسمولوف، ج.ف. بورمينسكايا، أ. فولودارسكايا وآخرون؛ حررت بواسطة اي جي. أسمولوف. – م: التربية، 2010.

UUD المعرفي

مقدمة

UUD المعرفيهي جزء من الأنواع الرئيسية لـ UUD التي تتوافق مع الأهداف الرئيسية للتعليم العام.

ماذا يعني المعرفي؟

دعونا ننتقل إلى قاموس تكوين الكلماتمما سيساعدنا في الحصول على إجابة للسؤال: من أي كلمة اشتقت الكلمة المعرفية؟ المعرفي - الإدراك - الإدراك - المعرفة.

سنجد في القاموس التوضيحيمعاني هذه الكلمات .

يعرف:

1.يملكمعلومات عن شخص ما أو شيء ما

2.يملكبعض المعرفة...

يعرف:

1. افهم واكتسبالمعرفة عن شيء ما اكتشف تماما...

معرفة:

1. الشراءالمعرفة والفهم لقوانين العالم الموضوعي ...

UUD المعرفي –هذا هو نظام الطرق معرفةالعالم المحيط، وبناء عملية بحث مستقلة، والبحث ومجموعة من العمليات لمعالجة وتنظيم وتلخيص واستخدام المعلومات الواردة.

UUD المعرفييشمل: تعليم عام، أنشطة التعلم المنطقية، فضلا عن صياغة المشكلة وحلها.

الإجراءات العالمية التربوية العامة

· التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي.

· البحث واختيار المعلومات الضرورية، بما في ذلك حل مشاكل العمل باستخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ومصادر المعلومات.

· هيكلة المعرفة.

· البناء الواعي والطوعي لألفاظ الكلام الشفهية والمكتوبة.

· اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشكلات حسب الظروف المحددة.

· التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط.

· القراءة الدلالية وهي فهم الغرض من القراءة واختيار نوع القراءة حسب الغرض، واستخراج المعلومات اللازمة من النصوص المستمعة من مختلف الأنواع، وتحديد المعلومات الأساسية والثانوية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛

· بيان المشكلة وصياغتها، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

مجموعة خاصة من الإجراءات العالمية التربوية العامة تتكون من الإجراءات الرمزية:

· النمذجة - تحويل كائن من شكل حسي إلى نموذج، حيث يتم تسليط الضوء على الخصائص الأساسية للكائن (الرسم المكاني أو الرمزي الرمزي)؛

· تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

UUD المنطقي:

· تحليل الأشياء من أجل تحديد الميزات (الأساسية، غير الأساسية)؛

· التوليف – تكوين الكل من الأجزاء، بما في ذلك الإكمال المستقل مع استكمال المكونات المفقودة

· اختيار أسس ومعايير المقارنة وتصنيف الأشياء.

· تلخيص المفهوم واستخلاص النتائج.

· إقامة علاقات السبب والنتيجة.

· بناء سلسلة منطقية من الاستدلال وتحليل صحة الأقوال.

· دليل؛

· اقتراح الفرضيات وإثباتها

بيان المشكلة وحلها:

· صياغة المشكلة؛

· خلق طرق لحل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية بشكل مستقل.

بعد أن تعرفنا على أنواع UUD المعرفية، يمكننا أن نستنتج أن تكوين UUD المعرفي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتطور العمليات المعرفية، وفي المقام الأول التفكير والكلام...

التفكير البصري المجازي،خاصية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية تسمح لهم بالتشكل صورة شاملة ولكن أولية للعالم، مبنية على الحقائق والظواهر والصور والمفاهيم البسيطة. يتم تطوير المهارات الفكرية تحت إشراف المعلم في الصفوف 1-2، وفي الصفوف 3-4، يتم تعيين مهام التعلم التي يتعلم الطلاب حلها بشكل مستقل. بحلول نهاية المدرسة الابتدائية، يسمح تكوين التفكير المجرد بالبدء في استكمال صورة العالم بالحقائق والظواهر والمفاهيم المجردة من مختلف الموضوعات.

أدوات التعلم المعرفية في مراحل التعلم المختلفة

1. احصل على اتجاهاتك في الكتاب المدرسي	1. احصل على اتجاهاتك في الكتاب المدرسي، تحديد دائرة جهلك	1. ابحث عن اتجاهاتك في الكتاب المدرسي، وحدد مستوى جهلك، وخطط لعملك لدراسة مواد جديدة
2. الرد على أسئلة بسيطة المعلمين، العثور على المعلومات اللازمة في الكتاب المدرسي	2. الرد على أسئلة بسيطة ومعقدة من المعلم، اسأل نفسك الأسئلة، والعثور على المعلومات اللازمة في الكتاب المدرسي	2. الرد على أسئلة بسيطة ومعقدة من المعلم، اطرح الأسئلة بنفسك، بشكل مستقل يفترض، ما إضافية ستكون هناك حاجة إلى معلومات لدراسة المواد غير المألوفة، يبعدالمصادر الضرورية، يستخرجالمعلومات المقدمة في أشكال مختلفة(نص، جدول، نموذج...)، يقدمالمعلومات في شكل نصوص وجداول ورسوم بيانية، بما في ذلك استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات
3. قارن العناصر، الكائنات: العثور على القواسم المشتركة و اختلاف. المجموعة تعتمد على الميزات الأساسية	3. قارن بين الأشياء والأشياء: ابحث عن القواسم المشتركة والاختلافات. المجموعة لعدة أسباب؛ العثور على الأنماط؛ الاستمرار فيها بشكل مستقل وفقًا للقاعدة المعمول بها. مراقبة واستخلاص النتائج.
4. أعد سرد ما قرأته أو استمعت إليه بالتفصيل وحدد الموضوع.	4. أعد سرد ما سمعته أو قرأته بالتفصيل وحدد الموضوع ورسم خطة بسيطة	4. أعد سرد ما سمعته أو قرأته بالتفصيل وحدد الموضوع ورسم خطة معقدة. تكون قادرة على نقل المحتوى بطريقة مكثفة أو انتقائية أو عرض موسع

كيف سنشكل أنشطة التعلم المعرفية الشاملة في الفصل الدراسي؟

1. من خلال محتوى المواد التعليمية

يكشف كل موضوع دراسي، حسب محتواه وطرق تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب، عن فرص معينة لتكوين التعلم التربوي، بما في ذلك ذهني. (الجدول على الشريحة)

ذهني	اللغة الروسية	الأدب قراءة	الرياضيات	المحيط
ذهني تعليم عام	على غرار ني (ترجمة الكلام الشفهي في الكتابة)	متعلق بدلالات الألفاظ القراءة، مجانا وواعي صياغات	موديلوفا نشوئها، الاختيار معظم فعال طرق	مجموعة واسعة من المصادر معلومة
ذهني دعابة الدماغ	صياغة الشخصية اللغوية والأخلاقية مشاكل. مستقل خلق الحلول مشاكل البحث والإبداع ذات طبيعة منطقية	التحليل والتوليف والمقارنة، التجميع، علاقات السبب والنتيجة، الاستدلال المنطقي، الأدلة والعملية أجراءات

2. المهام الإنتاجية

في الجهاز المنهجي للكتب المدرسية للنظام التعليمي "المدرسة 2100"، الموافق للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية، يتم تمييز هذه المهام بنقاط بألوان مختلفة اعتمادًا على النتائج التي تستهدفها (شخصية - حمراء، تنظيمية - برتقالية، المعرفية - الأزرق، التواصلية - الخضراء). يشار إلى المهام التي تهدف إلى نتيجة محددة بنقاط رمادية.

أمثلة على المهام النموذجية التي تهدف إلى تطوير مهارات التعلم المعرفية

اللغة الروسية

الصف الثاني تمرين 263 ص 169 العرض التربوي (العمل الإبداعي الكتابي)

الصف الثاني التمارين 15،16، ص18

الرياضيات

الصف الثاني (الجزء الأول) رقم 7 ص 17

الصف الثاني (الجزء الأول) رقم 8،9، ص75

القراءة الأدبية

الصف الثاني ص40 (أسئلة وواجبات حكاية الصياد والسمكة)

العالم

الصف الثاني (الجزء الأول) ص8-9 موضوع “كلمات ومفاهيم عامة”

الصف الثاني (الجزء الأول) ص23 (الملاحظة واستخلاص النتائج المستقلة)

3. التقنيات التعليمية من نوع النشاط؛

من خلال العمل ضمن النظام التعليمي School 2100، أستخدم في عملي تقنيات الحوار الإشكالي والقراءة المنتجة وتكنولوجيا المشاريع وتكنولوجيا التقييم.

تكنولوجيا حوار المشكلاتيعطي إجابة مفصلة على سؤال حول كيفية تعليم الطلاب طرح المشكلات وحلها. وفقا لهذه التكنولوجيا، خلال درس إدخال مادة جديدة، يجب العمل على جزأين: طرح مشكلة تعليمية والبحث عن حل لها.

تكنولوجيا تشكيل نوع نشاط القراءة الصحيحيضمن فهم النص من خلال إتقان تقنيات تطويره في مراحل ما قبل القراءة وأثناء القراءة وبعد القراءة. تهدف هذه التقنية أيضًا إلى تطوير UUD المعرفي - القدرة على استخراج المعلومات من النص.

تكنولوجيا المشروع

يتيح لك العمل في المشاريع إتقان أدوات التعلم المعرفي:

· توقع المعلومات المطلوبة

· اختيار القواميس والموسوعات والكتب المرجعية اللازمة...

· مقارنة واختيار المعلومات التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة (القواميس، الموسوعات، الكتب المرجعية، الإنترنت)

يجب أن يبدأ العمل على تشكيل UUD بالمراقبة. لقد نظرنا في مدى تطور الإجراءات المعرفية الرمزية لدى طلاب الصف الأول.

دور هذا النوع من UUD لتلميذ المدرسة.

UUD المعرفي

· إتاحة الفرصة للطلاب

تنفيذ الأنشطة التعليمية بشكل مستقل ،

· تحديد أهداف التعلم،

· البحث واستخدام الوسائل والأساليب اللازمة لتحقيق ذلك،

· مراقبة وتقييم العملية ونتائج الأنشطة.

UUD المعرفي

· ضمان التطوير الناجح للمعرفة والمهارات والقدرات في جميع المواد،

· تكوين صورة للعالم والكفاءة في أي مجال من مجالات الإدراك،

· تهيئة الظروف لتحقيق الذات والتنمية الشخصية على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة، وتكوين كفاءة "التعليم من أجل التعلم"، والحراك الاجتماعي والمهني العالي.

مفهوم "أنشطة التعلم الشاملة"

بالمعنى الواسع، يعني مصطلح "الإجراءات التعليمية الشاملة" القدرة على التعلم، أي قدرة الموضوع على التطوير الذاتي وتحسين الذات من خلال التملك الواعي والنشط للتجربة الاجتماعية الجديدة.

إن قدرة الطالب على استيعاب المعرفة الجديدة بنجاح بشكل مستقل، وتكوين المهارات والكفاءات، بما في ذلك التنظيم المستقل لهذه العملية، أي القدرة على التعلم، يتم ضمانها من خلال حقيقة أن إجراءات التعلم الشاملة كإجراءات معممة تفتح للطلاب الفرصة ل توجه واسع سواء في مختلف المجالات الدراسية أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه، بما في ذلك الوعي بالتوجه المستهدف وخصائص القيمة الدلالية والتشغيلية. وبالتالي فإن تحقيق القدرة على التعلم يتطلب من الطلاب إتقان جميع مكونات النشاط التعليمي بشكل كامل، والتي تشمل: الدوافع المعرفية والتعليمية، والهدف التعليمي، والمهمة التعليمية، والإجراءات والعمليات التعليمية (التوجيه، تحويل المواد، الرقابة والتقييم). تعد القدرة على التعلم عاملاً مهمًا في زيادة كفاءة إتقان الطلاب لمعرفة الموضوع وتكوين المهارات والكفاءات وصورة العالم والأسس الدلالية القيمة للاختيار الأخلاقي الشخصي.

وظائف الإجراءات التعليمية الشاملة:

• ضمان قدرة الطالب على تنفيذ أنشطة التعلم بشكل مستقل، وتحديد الأهداف التعليمية، والبحث عن الوسائل والأساليب اللازمة واستخدامها لتحقيقها، ومراقبة وتقييم عملية ونتائج النشاط؛
• تهيئة الظروف للتنمية المتناغمة للفرد وتحقيقه لذاته على أساس الاستعداد للتعليم مدى الحياة؛ ضمان اكتساب المعرفة بنجاح وتكوين المهارات والقدرات والكفاءات في أي مجال موضوعي.

UUD الشخصيةتزويد الطلاب بالتوجه القيمي والدلالي (القدرة على ربط الأفعال والأحداث بالمبادئ الأخلاقية المقبولة، ومعرفة المعايير الأخلاقية والقدرة على إبراز الجانب الأخلاقي للسلوك)، وكذلك التوجه في الأدوار الاجتماعية والعلاقات الشخصية. فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية، ينبغي التمييز بين ثلاثة أنواع من الإجراءات:

• تقرير المصير - تقرير المصير الشخصي والمهني والحياة؛
• تكوين المعنى هو قيام الطلاب بإنشاء علاقة بين غرض النشاط التعليمي ودوافعه، وبعبارة أخرى، بين نتيجة التعلم وما يحفز النشاط الذي يتم من أجله. يجب على الطالب أن يطرح السؤال "ما معنى التدريس بالنسبة لي"، وأن يتمكن من العثور على إجابة له؛
• التوجه الأخلاقي والأخلاقي هو إجراء التقييم الأخلاقي والأخلاقي للمحتوى المكتسب، مما يضمن الاختيار الأخلاقي الشخصي على أساس القيم الاجتماعية والشخصية.

UUD التنظيميةتزويد الطلاب بتنظيم أنشطتهم التعليمية. وتشمل هذه ما يلي:

• تحديد الأهداف - كتحديد مهمة تعليمية تعتمد على الارتباط بين ما هو معروف بالفعل وتعلمه الطالب وما لا يزال غير معروف؛
• التخطيط - تحديد تسلسل الأهداف المتوسطة مع مراعاة النتيجة النهائية؛ وضع خطة وتسلسل الإجراءات؛
• التنبؤ – توقع النتيجة ومستوى الاستيعاب؛ خصائصه الزمنية؛
• الرقابة على شكل مقارنة أسلوب العمل ونتيجته بمعيار معين من أجل اكتشاف الانحرافات عنه؛
• التصحيح - إجراء الإضافات والتعديلات اللازمة على خطة وطريقة العمل في حالة وجود تناقض بين النتيجة المتوقعة للإجراء ومنتجه الفعلي؛
• التقييم – تحديد الطالب ووعيه بما تم تعلمه بالفعل وما لا يزال يتعين تعلمه، وتقييم جودة ومستوى التعلم؛
• التنظيم الذاتي كالقدرة على تعبئة القوة والطاقة؛ القدرة على ممارسة الإرادة - لاتخاذ خيار في حالة الصراع التحفيزي والتغلب على العقبات.

UUD المعرفيتشمل الإجراءات التعليمية والمنطقية العامة وكذلك إجراءات طرح المشكلات وحلها.

الإجراءات العالمية التربوية العامة:

• التحديد المستقل وصياغة الهدف المعرفي؛
• البحث واختيار المعلومات الضرورية؛ تطبيق أساليب استرجاع المعلومات، بما في ذلك استخدام أدوات الكمبيوتر؛
• هيكلة المعرفة؛
• البناء الواعي والطوعي للكلام الكلامي في شكل شفهي ومكتوب ؛
• اختيار الطرق الأكثر فعالية لحل المشاكل اعتمادا على ظروف محددة؛
• التفكير في أساليب وشروط العمل ومراقبة وتقييم العملية ونتائج النشاط؛
• القراءة الدلالية؛ الفهم والتقييم المناسب للغة وسائل الإعلام؛
• صياغة وصياغة المشكلات، وإنشاء خوارزميات النشاط بشكل مستقل عند حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

تتكون مجموعة خاصة من الإجراءات التعليمية العامة العامة من إجراءات رمزية:

• النمذجة؛
• تحويل النموذج من أجل تحديد القوانين العامة التي تحدد مجال موضوع معين.

الإجراءات العالمية المنطقية:

• تحليل؛
• توليف؛
• المقارنة وتصنيف الأشياء حسب الخصائص المختارة؛
• تلخيص المفهوم واستخلاص العواقب ؛
• إقامة علاقات السبب والنتيجة؛
• بناء سلسلة منطقية من الاستدلال؛
• دليل؛
• - طرح الفرضيات وإثباتها.

بيان المشكلة وحلها:

• صياغة المشكلة؛
• الإبداع المستقل لطرق حل المشكلات ذات الطبيعة الإبداعية والاستكشافية.

UUD التواصليةتوفير الكفاءة الاجتماعية ومراعاة موقف الآخرين، وشركاء التواصل أو النشاط، والقدرة على الاستماع والمشاركة في الحوار؛ المشاركة في المناقشة الجماعية للمشاكل؛ الاندماج في مجموعة الأقران وبناء التفاعل والتعاون المثمر مع الأقران والكبار. أنواع الإجراءات التواصلية هي:

• تخطيط التعاون التعليمي مع المعلم والأقران - تحديد الأهداف ووظائف المشاركين وطرق التفاعل؛
• طرح الأسئلة – التعاون الاستباقي في البحث وجمع المعلومات؛
• حل النزاعات - تحديد المشكلات وتحديدها والبحث وتقييم الطرق البديلة لحل النزاعات واتخاذ القرارات وتنفيذها؛
• إدارة سلوك الشريك – المراقبة والتصحيح وتقييم تصرفات الشريك؛
• القدرة على التعبير عن أفكارك بقدر كاف من الاكتمال والدقة وفقًا لمهام وشروط الاتصال، وإتقان المونولوج وأشكال الكلام الحوارية وفقًا للمعايير النحوية والنحوية للغة الأم.

تطوير نظام UUDكجزء من الإجراءات الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية التي تحدد تكوين القدرات النفسية للفرد، يتم تنفيذها في إطار التطور العمري المعياري للمجالات الشخصية والمعرفية للطفل. تحدد عملية التعلم محتوى وخصائص النشاط التعليمي للطفل وبالتالي تحدد منطقة التطور القريبة لأنشطة التعلم المشار إليها - مستوى تكوينها، المطابق للمرحلة المعيارية من التطور وذات الصلة بـ "المعيار العالي" للتطور ، وخصائص.

معايير تقييم تطور مهارات التعلم لدى الطلاب هي:

• الامتثال للمتطلبات التنظيمية النفسية العمرية ؛
• امتثال خصائص UUD للمتطلبات المحددة مسبقًا.

الشروط التي تضمن تطوير UUD

يتم تحديد تكوين UUD في العملية التعليمية من خلال الأحكام التكميلية الثلاثة التالية:

• إن تشكيل UUD كهدف للعملية التعليمية يحدد محتواه وتنظيمه.
• يحدث تكوين UUD في سياق إتقان تخصصات موضوعية مختلفة.
• UUD، خصائصها وصفاتها تحدد فعالية العملية التعليمية، ولا سيما اكتساب المعرفة والمهارات، وتشكيل صورة للعالم والأنواع الرئيسية من كفاءة الطلاب، بما في ذلك الاجتماعية والشخصية.

ومن أجل تحسين العملية التعليمية، تقوم وزارة التربية والتعليم باستمرار بإدخال بعض الابتكارات فيها، وملئها بمصطلحات ومفاهيم جديدة. رجل بسيط في الشارع يدرس الأدب المنهجيأو قراءة الأخبار حول التعليم، غالبًا ما تصادف عبارة غير مفهومة UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية. كيف يعني هذا الاختصار وماذا يعني بكلمات بسيطة؟

محتوى:

مفهوم "UUD"

UUD هو نشاط تعليمي عالمي. ويشمل:

• القدرة على التعلم واكتساب المعرفة الجديدة، والقدرة على التعلم؛
• رغبة الإنسان في تطوير الذات من خلال اكتساب خبرات جديدة؛
• فهم الحاجة إلى اكتساب المعرفة واتباع نهج واعي في العملية التعليمية؛
• فهم جوهر التعليم نفسه ومكوناته؛
• الإجراءات الإنسانية الهادفة للبحث عن فرص للتوجيه الواسع سواء في مجالات المواضيع المختلفة أو في هيكل النشاط التعليمي نفسه؛
• فهم التوجه المستهدف للعملية التعليمية وخصائصها الدلالية والتشغيلية.

تم تطوير UUD في القرن العشرين في الاتحاد السوفيتي. في ذلك الوقت، كانت العلوم التربوية تشهد تطورا نشطا وتم وضع أسس اتجاهاتها الجديدة. أصبح مفهوم "الأنشطة التعليمية الشاملة" شائعًا جدًا في الوقت الحاضر؛ حيث أصبح نطاق تطبيقه واسعًا جدًا ويغطي جميع مستويات وأنواع التعليم الممكنة تقريبًا. يعتمد تطوير UUD على نهج النشاط الذي طوره L.S. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين، بي.يا.جالبيرين، ف.ف. دافيدوف والمدارس العلمية الأخرى.

إلكونين ودافيدوف هما مؤسسا نظرية التعلم التنموي، والمفهوم الأساسي لها هو UDT.

ما هو مرفق البيئة العالمية؟

هذا هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ويشمل:

• قائمة متطلبات المؤسسات التعليمية الحكومية؛
• قانون "التعليم" هو أساس المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي؛
• أصبح المعيار المحدث ساري المفعول في جميع المدارس منذ 1 سبتمبر 2011 - المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي (GES).

تتعلق متطلبات المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بما يلي:

• هياكل العملية التعليمية. من الضروري كل عام وضع خطة عمل والموافقة عليها تهدف إلى تشجيع الطلاب على النحو الأمثل لاكتساب معرفة جديدة، مسترشدين بهذه الخطة، والتحسين بشكل دوري مجمع التدريب والمنهجية(UMK) التخصصات.
• التنفيذ برنامج تعليمي. إذا كانت بنية العملية التعليمية تقع في نطاق مسؤولية الإدارة والأقسام المنهجية، فإن الهيئة التدريسية للمدارس هي المسؤولة بشكل مباشر عن تنفيذ الخطة؛
• النتائج التعليمية. ويعتبر أداء الطلاب دليلاً واضحاً ودليلاً على نجاح البنية والبرنامج التعليمي المتطور واستيفاءه لكافة المتطلبات. ويؤخذ في الاعتبار متوسط ​​تقييم الأداء للمدرسة بأكملها.

المجموعات الأساسية من UUD؟

تعتمد متطلبات UUD على مستوى الفصول الدراسية - المدرسة الابتدائية أو المتوسطة أو الثانوية - التي يدرس فيها الطلاب. يجب أن تكون المتطلبات المطروحة متوافقة مع عمر الأطفال. لجميعهم في مؤخراتتزايد متطلبات الاستخدام في الأنشطة التعليمية معدات الحاسوبوتكنولوجيا المعلومات.

هناك المجموعات الأساسية التالية من الإجراءات التعليمية الشاملة:

• شخصي - يهدف إلى إيجاد فرص لمعرفة الذات وفهم شخصيته. هدفهم هو تكوين تقييم أخلاقي وأخلاقي صحيح وكافي لأنفسهم لدى الطلاب ؛
• المعرفي - يشير إلى إمكانيات تطوير المهارات والقدرات الأساسية في إدراك المعلومات ومعالجتها وتحليلها، والتي على أساسها يتم استخلاص استنتاجات واستنتاجات معينة. تتضمن مجموعة الإجراءات المعرفية نظام الإجراءات التعليمية العامة والمنطقية، وعملية طرح المشكلة وحلها؛
• التواصل - المساهمة في التنشئة الاجتماعية للطلاب وتكوين مهارات التفاعل الفعال مع الآخرين - زملاء الدراسة والمعلمين والأصدقاء وغيرهم من الأشخاص. في المدرسة، يمر كل طفل بالمرحلة الأكثر أهمية التنمية الاجتماعية. إذا لم يتم حل المشكلات التي تنشأ أثناء الاتصال في الوقت المناسب، فيمكن أن تتحول إلى حياة الكباروسوف يذكرك بنفسك لسنوات عديدة قادمة، حتى بعد التخرج؛
• التنظيمية - تهدف إلى تطوير القدرة على رسم خطة العمل وتغييرها تحت تأثير العوامل المختلفة بيئة. هذه المهارة المفيدة المكتسبة في المدرسة ستكون مفيدة في وقت لاحق من الحياة.

يتقن الطلاب UDL في عملية دراسة المواد الأكاديمية المختلفة. نتيجة الإتقان الناجح هي تكوين المبادرة ورغبة الطلاب في اكتساب المعرفة واكتساب الكفاءة بشكل مستقل. يجب أن يكون الطلاب قادرين على تنظيم عملية التعلم بشكل مستقل دون مساعدة البالغين.

مزايا وعيوب التعليم المنزلي

التعليم المنزلي هو خيار بديل للتعليم المدرسي. عندما يكون سبب هذا الاختيار للوالدين هو مؤشرات طبية (أمراض جسدية أو عقلية)، فإن التعليم المنزلي هو الأكثر الخيار الأفضل. ولكن إذا كان الآباء مدفوعين بدوافع أخرى - المخاوف بشأن التنشئة الاجتماعية للطفل، وعدم الرغبة في إرسال أطفالهم إلى المدرسة، لأنهم لن يكونوا قادرين على حل مشاكل المدرسة بمفردهم بدون أمي أو أبي - كل هذا يؤدي إلى عواقب سلبية لا يمكن التنبؤ بها.

دعونا نلقي نظرة على مزايا وعيوب التعليم المنزلي.

الايجابيات	السلبيات
يتم استبعاد الهجمات والسخرية من زملاء الدراسة، ولن يصبح الطفل موضوعا للتنمر	يفتقر الطلاب إلى الحافز في الفصل الدراسي، حيث يشاهد الطلاب بعضهم البعض، ويتنافسون، ويتبعون بعضهم البعض، ويكافحون من أجل نتيجة أفضل، لديها مواد أكثر ثراء للتحليل
مرونة أكبر في جدول الدراسة مقارنة ب التعليم المدرسي، القدرة على التخطيط بشكل مستقل لعدد الدروس في اليوم الواحد	لا توجد فرصة لتعلم كيفية التفاعل مع بعضكم البعض ضمن الفريق؛ فعالم بناء العلاقات الاجتماعية يبقى مغلقاً
تعلم المواد في وقت أقل لأن الطالب والمعلم يتعاونان بشكل فردي	لا يتعلمون كيفية تكوين معارف جديدة والدفاع عن وجهة نظرهم وعدم الاتصال بأي شخص باستثناء العائلة والأصدقاء المقربين
يظهر المزيد من وقت الفراغ، والذي يمكن إنفاقه على زيارة الأندية والأقسام الرياضية	عند التعلم في المنزل، يكون الطفل في منطقة الراحة، ولكن بمجرد تركه بمفرده، يصبح أعزل تماما ولا يعرف كيفية التصرف في موقف معين.
فرصة العمل بشكل فردي مع الطفل على كافة الصعوبات ونقاط الضعف التي تنشأ أثناء تطوير المنهج	يستبعد التعليم المنزلي إمكانية تطوير الطفل لطرق فعالة لمواجهة انتهاك حقوقه

إن تأثير UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية على تلاميذ المدارس متناقض، لأن كل طفل هو شخصية فريدة وفردية ولكل منها قدرات ومواهب مختلفة. تعمل UUD على تعزيز استيعاب المعايير والمبادئ الأخلاقية التي طورها المجتمع، مما يؤدي إلى تكوين شخصية شمولية. في الوقت نفسه، يحد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الطفل من الحدود الصارمة ولا يسمح له بإظهار المبادرة وحب الحرية.

مهم! UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية هي مجموعة من متطلبات العملية التعليمية. يعتمد تطوير المعايير على الرغبة في إتاحة الفرصة لكل طفل للحصول على واستيعاب كل المعرفة التي ستكون مفيدة له في المستقبل. تتمثل مهمة المدرسة في تطوير المهارات التي لن تكون مفيدة في التعليم الإضافي فحسب، بل ستضمن أيضًا الأداء الطبيعي لكل شخص في المجتمع.

في مجتمع اليوم، تغلغلت أحدث التقنياتتتطلب الصفات والقدرة على التعلم جهودًا خاصة من أولياء الأمور والمعلمين. وفي ضوء هذا الوضع، تم إدخال مفهوم جديد في عملية التعلم. ما هو UUD؟ كيف يمكنك مساعدة طفلك على تعلم تنمية شخصيته منذ سن مبكرة؟ ما مدى أهمية أنشطة التعلم الشاملة في مجتمع حديث؟ سنحاول إعطاء إجابات لهذه الأسئلة.

تعريف UUD

قد لا يكون من الصعب على المعلمين الإجابة على سؤال ما هو UUD، لكن الآباء في كثير من الأحيان لا يفهمون الاختصار، ومفهوم "أنشطة التعلم العالمية" غير مألوف بالنسبة لهم. لا يزال الكثيرون يدرسون وفقًا للمخطط القياسي الذي تم إنشاؤه في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. ينقل المعلمون المعرفة في الدروس، وتتم العملية في المنزل. لكن العالم تغير اليوم، مما يعني أن أساليب تعليم الأطفال في المؤسسات التعليمية يجب أن تتغير أيضًا.

هذه هي القدرة على التعلم وتطوير قدرات الفرد بشكل مستقل، وكذلك استيعاب المعرفة الجديدة وتطبيقها في الممارسة العملية. في الأساس، هذه هي قدرة الطفل على تطوير الذات وتحسين الذات. من الضروري تعليم الطالب كيفية تعيين المهام بشكل مستقل، ورؤية طرق حلها، وتحليل المعلومات الواردة واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة.

اليوم، الأطفال على دراية جيدة بالتكنولوجيا، لكنهم لا يفكرون في قواعد السلوك الأساسية. ما سبب هذا التطور غير المتوازن؟ هل ستكون المعايير الجديدة التي تم تقديمها في الاتحاد الروسي قادرة على التعامل مع هذه المهمة الصعبة مثل تربية الأطفال الصغار كأفراد؟

أسباب تغيير طرق التدريس

كان القرن العشرين صناعيًا، وكان القرن الحادي والعشرون مليئًا بالمعلومات. الأطفال اليوم على دراية جيدة بالهواتف المحمولة والأجهزة اللوحية وأجهزة الكمبيوتر. يتدفق تدفق المعلومات مثل النهر إلى نفسية الطفل التي لم تتشكل بعد. ونتيجة لذلك، فهم غير قادرين على معالجة جميع المعلومات التي يتلقونها. ونتيجة لذلك، لا يعرف الأطفال كيفية الدراسة وإجراء البحوث المستقلة وحل المهام المعينة لهم.

بالإضافة إلى ذلك، يركز معظم الآباء اهتمامهم عليه التنمية الفكريةأطفالهم ويتجاهلون تماما الأخلاقية و التعليم الروحي. ونتيجة لذلك فإن الأطفال الأذكياء غير قادرين على تطوير مهارات التواصل وفي نفس الوقت تختفي الرغبة في التعلم. يؤدي الكبرياء والأنانية وعدم القدرة على التعاون مع الآخرين إلى عواقب وخيمة سواء في المدرسة أو في حياة البالغين.

اليوم ليس من المألوف قراءة الكتب، وخاصة الكلاسيكية. ينشغل الأطفال أكثر بالأفلام وألعاب الفيديو التي لا تساهم في تنمية القدرات العقلية. وينتج عن ذلك صعوبات في التعلم وضعف الخيال وعدم القدرة على تحليل المادة المقروءة والتفكير بشكل منطقي.

هذه فقط بعض الأسباب التي تجعل مراجعة النظام التعليمي بأكمله قيد الإعداد. ولهذا السبب يلزم إدخال أنشطة التعلم الشاملة في التعليم العام الثانوي. سيساعد النظر في الأنواع الأربعة من UUD على فهم الإجراءات المطلوبة من الطالب بشكل أفضل.

UUD الشخصية

دعونا نفكر في أنواع UUD التي تتعلق بتنمية الصفات الشخصية. أنها توفر للطلاب التوجه الدلالي القيمة، أي القدرة على مقارنة الأحداث والأفعال مع المبادئ الأخلاقية والمعايير الأخلاقية القائمة. يجب أن يتعلم الأطفال ألا يضيعوا في العلاقات مع الآخرين وفي الأدوار الاجتماعية. ما هي أنواع الأنشطة المدرجة في هذا؟

• تقرير المصير. هناك الشخصية والحياة والمهنية. يجب أن يكبر الطفل ليكون فردًا ويتعلم التعبير عن آرائه الخاصة.
• ذو معنى. في الأساس، يجب على الطلاب أن يسألوا أنفسهم هذا السؤال: "ما مدى أهمية التعلم بالنسبة لي؟" يجب أن يروا العلاقة بين التعلم والدافع الذي يحفز العمل.
• التوجه الأخلاقي والأخلاقي. تقييم المادة قيد الدراسة على أساس القيم الاجتماعية والشخصية. يتم توفير الاختيار الشخصي على أساس المبادئ الأخلاقية.

UUD المعرفي

وهي تشمل الإجراءات المنطقية والتعليمية العامة والرمزية. تساهم هذه الأنواع من UUD في التطوير التفكير المنطقيبين تلاميذ المدارس. ما الذي تنطوي عليه الأنشطة المعرفية بالضبط؟

تشمل الإجراءات المنطقية تحليل الكائنات من أجل اكتشاف خصائص معينة، بالإضافة إلى اختيار معايير لمقارنة الكائنات وتصنيفها. فهو يتطلب إيجاد علاقة السبب والنتيجة وبناء سلسلة متسقة من الاستدلال. يمكن للطلاب تقديم الأدلة الخاصة بهم وطرح الفرضيات مع المبررات الشخصية.

تشمل الأنشطة التعليمية العامة: التحديد المستقل للهدف المعرفي، والإيجاد معلومات مفيدة، هيكلة المعرفة المكتسبة. يجب أن يكون الطلاب قادرين على التعبير عن أفكارهم بشكل هادف وحر، سواء كتابيًا أو شفهيًا. من الضروري حل المشكلات المعينة من خلال إيجاد الخوارزمية الخاصة بك وحل المشكلات التي تنشأ بشكل إبداعي والبحث عن المعلومات الضرورية.

من الضروري تطوير القدرات المعرفية لدى تلاميذ المدارس بمساعدة UUD. الرياضيات في مدرسة إبتدائيةيساعد على تطوير المنطق عند حل المشكلات أثناء رسم المخططات. وصف قصيرتمنح شروط المشكلة الطلاب خوارزمية محددة يمكنهم استخدامها لاحقًا عند حل الخيارات الأكثر تعقيدًا.

UUD التنظيمية

تضمن الصفات التنظيمية قيام الطلاب بتنظيم أنشطتهم. في الأساس، يجب أن يكونوا قادرين على تنظيم أنفسهم. للقيام بذلك، عليك أن تتعلم كيفية تحديد الأهداف وتحقيقها. ستحتاج إلى تطبيق بعض المبادئ على أنشطة التعلم الخاصة بك.

يعلم تحديد الأهداف الأطفال تحديد أهداف التعلم وربط المواد المعروفة بالفعل بالمواد غير المألوفة. بعد ذلك، التخطيط مطلوب - وهذا يعني أنه يجب على الطالب تحديد تسلسل الإجراءات في حل المشكلة المحددة، وتطوير خطة محددة واتباعها. سيساعدك التنبؤ على رؤية النتيجة الأولية ودرجة الاستيعاب وكذلك الجدول الزمني للحصول على النتيجة.

سيساعد رصد الإجراءات وتصحيحها وتقييمها على تطوير قدرات ضبط النفس. ومن خلال مراقبة عمله والتحقق منه بالنموذج المقترح، وتصحيح تصرفاته وفق القرار الصحيح، يتعلم الطفل اتخاذ القرارات بشكل صحيح ووضع خطة عمل محددة. التنظيم الذاتي مطلوب أيضًا - القدرة على التعبئة القوة الخاصةوالتغلب على العقبات التي تنشأ.

مهارات التواصل

توفر UUDs التواصلية الوعي الاجتماعي ومراعاة آراء الآخرين حول نفس القضية. يحتاج الأطفال إلى تعلم كيفية الاستماع وسماع الآخرين، والدخول في حوار وتعلم مناقشة المشكلات سلميًا، وإجراء المناقشات وبناء علاقات متبادلة مع أقرانهم والكبار.

ولتطوير هذه الصفات، سيحتاج المعلم إلى خلق مواقف يتم فيها توفير التعاون بين الطلاب. على سبيل المثال، يمكنك استخدام أنشطة التعلم القائمة على التكنولوجيا: قم بدعوة تلاميذ المدارس للعمل معًا في مشروع ما، وتقسيم الفصل إلى مجموعات. بالنسبة للصفوف المبتدئة، يتم إعطاء المهام التالية: "العثور على الاختلافات في الأشياء المتطابقة المصنوعة باستخدام تقنيات مختلفة" أو "ما هي الأدوات المطلوبة أو غير المطلوبة عند أداء مهمة معينة." يمكنك التوصل إلى الكثير من المهام، والشيء الرئيسي هو أنها تطور قدرات التواصل لكل طفل في الفصل.

معيار الدولة الفيدرالية

ولتطوير مهارات التعلم لدى الأطفال وصفاتهم الشخصية، تم إدخال معايير جديدة. تم تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "مدرسة روسيا" في 1 سبتمبر 2011 في جميع أنحاء الاتحاد الروسي. ويطرح عددًا من المتطلبات على عملية التدريس في المدارس.

بادئ ذي بدء، تفرض المتطلبات على تكوين شخصية الطالب، وليس فقط على اكتسابه المعرفة والمهارات اللازمة. وبذلك يتخلى النظام تماماً عن البرنامج التدريبي القديم. يجب أن يشكل التعليم العام الثانوي شخصية الطالب. نتيجة التعلم هي النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية.

جزء لا يتجزأ من المعيار الجديد هو إدخال أنشطة التعلم الشاملة. ولإدخال أساليب جديدة، تم تطوير برنامج UUD. وقد تم تجميع كتاب دراسي منفصل لكل مادة لمساعدة المعلمين على تطوير المهارات المطلوبة.

إلى جانب اكتساب مهارات التعلم القياسية وتنمية شخصية الطالب، يتم تقديم منهجية لتوجيه أطفال المدارس الأصغر سنًا إلى تكنولوجيات المعلومات والاتصالات، وكذلك تطوير القدرة على استخدامها بعلم. كيف يبدو هذا في الممارسة العملية؟

إدخال UUD في المواد التعليمية

سيسمح لك التخطيط المواضيعي مع UUD برؤية الطلاب كأفراد يتمتعون بقدراتهم الخاصة منذ الدروس الأولى. حيث أن خصوصية المعايير الجديدة لا تكمن في تكوين شخصية الطالب فحسب، بل في المقدمة أيضًا التقنيات الحديثة، سيحتاج المعلم إلى إعداد جيد. وتشمل المتطلبات، بالإضافة إلى مهارات الكتابة التقليدية العادية، إدخال الكتابة على لوحة المفاتيح على الكمبيوتر. سيساعد ذلك الطفل على إتقان التقنيات الجديدة بسرعة وتطوير الذاكرة والمنطق والقدرة على التواصل مع أقرانه.

اليوم، ظهر نظام كامل من الكتب المدرسية للمعايير الجديدة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "مدرسة روسيا". لقد اجتازوا الامتحان الفيدرالي وحصلوا على تقييمات إيجابية من الأكاديمية الروسية للعلوم. يتم تضمين جميع الكتب المدرسية في القائمة الفيدرالية الموصى بها. لقد قاموا بمراجعة النهج المتبع في التعليم. تشرح المواد ما هو UUD وكيفية تطبيقه عمليًا. وفقًا للمعايير الجديدة، تهدف الكتب المدرسية إلى تطوير أنشطة التعلم الشاملة لدى الطلاب. كما أنها تحتوي على طرق لإشراك الأطفال في العملية التعليمية عند دراسة جميع المواد الدراسية.

الابتكارات

يساعد برنامج UUD الخاص بالمدرسة المعلمين، بمساعدة الوسائل التعليمية الحديثة، على تطوير مهارات معينة لدى الأطفال. وتضمنت الكتب المدرسية واجبات خاصة تنمي قدرة الطلاب على صياغة مهمة تعليمية بشكل مستقل لموضوع معين أو درس معين.

تم زيادة عدد المهام والأسئلة ذات الطبيعة التعليمية والمثيرة، وكذلك للعمل في مجموعات أو في أزواج. إنها تساعد الطالب على التركيز على وجهة نظره الخاصة وربط المعرفة الموجودة بالأحداث الحقيقية.

تحتوي الكتب المدرسية على أقسام جديدة تساعدك على التفكير في المواد التي تعلمتها: "ما تعلمته. ماذا تعلمنا"، "دعونا نختبر أنفسنا ونقيم إنجازاتنا". ستساعد أقسام "مشاريعنا" و"صفحات الفضوليين" و"التعبير عن رأيك" المعلمين على تطوير المهارات اللازمة لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا.

UUD عن طريق التكنولوجيا

ما الجديد الذي يمكن إدخاله وكيف يمكن إدراج متطلبات المعايير الحديثة في عملية التعلم؟ إن عمل المعلمين ذوي الخبرة سيساعد في ذلك. ما هو أهم شيء يجب تطويره لدى أطفال المدارس الأصغر سنا؟ تتطلب تقنية UUD من المعلم أن يكون منتبهًا لطلابه.

سيحتاج إلى تطوير القدرة على تقييم عملهم لدى الأطفال؛ لذلك، يجب تطوير خوارزمية لتقييم عملهم. في هذه الحالة، من المهم عدم مقارنة الطلاب مع بعضهم البعض، ولكن إظهار نجاح الطفل بالمقارنة مع عمله السابق.

يجب على المعلم إشراك الأطفال في اكتشاف المعرفة الجديدة. للقيام بذلك، ستحتاج إلى مناقشة سبب الحاجة إلى المهمة وكيف يمكن تطبيقها في الحياة.

نقطة أخرى: مدرس التكنولوجيا هو المسؤول عن مساعدة الأطفال على تعلم التعاون في المجموعة. تتطور مهارة الاتصال الأساسية هذه فقط عند العمل معًا. من الضروري هنا تعليم الأطفال مناقشة المهمة معًا وإيجاد حل جماعي للقضايا وتحليل النتيجة.

لتطوير جميع أنواع المهارات، ستكون هناك حاجة إلى تخطيط تعليمي عالي الجودة، خاصة مع الطلاب الأصغر سنا. في حين أن الأطفال لم يتعلموا أي شيء بعد، يمكنك استخدام أساليب ومهام مختلفة. على سبيل المثال، لعبة الأطفال المفضلة "العثور على الاختلافات". يمكنك الإشارة إلى عدد الاختلافات، أو يمكنك السماح للأطفال بالعثور عليها بأنفسهم ومشاركتها مع زملائهم في الفصل.

هناك أنواع مختلفة من المهام التي تهدف إلى تطوير أنشطة التعلم الشاملة. على سبيل المثال، المشاركة في المشاريع، تلخيص الدرس، المهام الإبداعيةوالإدراك البصري والحركي واللفظي للموسيقى.

يمكن للصف الثالث (FSES) الذي يتمتع بمهارات تعليمية متقدمة التعامل بالفعل مع المهام الأكثر تعقيدًا، بما في ذلك التنظيم ورسم المخططات الداعمة والعمل مع أنواع مختلفة من الجداول وتصحيح الأخطاء "المقصودة" والبحث عن المعلومات الضرورية في المصادر المقترحة والتحكم المتبادل. .

لاختبار المعرفة، يمكنك استخدام CONOP (اختبار لمشكلة معينة)، والاستماع التفاعلي، والمهام "إعداد قصة..."، "الوصف شفهيًا..."، "الشرح...".

يمكن أن تصبح التكنولوجيا معقلًا في تطوير أنشطة التعلم الشاملة.

UUD في التربية البدنية

قد يبدو أن درسًا مثل التربية البدنية لا يمكنه تعليم المهارات الأخلاقية لدى الأطفال. لكن هذا أبعد ما يكون عن الحقيقة. أساليب جديدة في التعليم والتطوير الموقف الصحيحسيساعدك استخدام برنامج تدريب التربية البدنية على تحسين صحتك.

المدرب هو الذي يستطيع التحفيز على القيادة صورة صحيةحياة. كيف تنمي مهارات الأطفال من خلال التربية البدنية؟ لنبدأ بالقدرات العالمية التي يمكن تطويرها.

• أولاً، يجب أن يكون الطفل قادراً على تنظيم أنشطته واستخدام الوسائل بشكل انتقائي لتحقيق هدفه.
• ثانيا، تكون قادرة على التعاون بنشاط مع الفريق، وتوحيد الجهود مع أقرانهم لتحقيق الأهداف الجماعية.
• ثالثا، فقط في التربية البدنية يمكنك تعلم تقديم المعلومات ببساطة، في شكل معبر وحيوي، في عملية التواصل والتعاون مع زملاء الدراسة والبالغين.

ما هي الصفات الشخصية التي سيكتسبها الطلاب؟ يمكنك تعلم التواصل والتعاون مع أقرانك، بناءً على مبادئ الاحترام وحسن النية والمساعدة المتبادلة والتعاطف. من المهم بنفس القدر أن تكون قادرًا على التعبير عن سمات الشخصية الإيجابية وإدارة مشاعرك في مجموعة متنوعة من الظروف والظروف غير القياسية. هذه النتائج سوف تساعد في تربية شخص متوازن. ستعزز التربية البدنية الانضباط والعمل الجاد والمثابرة في تحقيق أهدافك.

ايزو

يجب أن يركز كل درس في الفنون الجميلة على حل مشاكل الموضوع وتشكيل صفات معينة لدى الطفل. تساعد UUD وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للفنون الجميلة على تطوير المهارات اللازمة لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا.

يمكن لمثال المعلم أن يلهم الطلاب ليكونوا أكثر استعدادًا لشرح انطباعاتهم عن الصورة التي رأوها، واختيار الكلمات للتعبير عن المشاعر، وإخبار كبارهم وأصدقائهم بما رأوه.

إن الإبداع المشترك للأطفال، المقسم إلى أزواج أو مجموعات من عدة أشخاص، يسمح لهم باكتساب خبرة إيجابية بسرعة في حل المشكلات التواصلية والتنظيمية: هنا يتعلم الأطفال إجراء محادثة، وحتى الدفاع عن آرائهم، واحترام رأي شريكهم، ركز على النتيجة النهائية، وليست شخصية، بل عامة. كل هذا يسمح لك بالانضمام بسرعة إلى الفريق واكتساب الصفات الإيجابية.

من أجل الوضوح، إليك مثال على الإبداع المشترك. تم تكليف الأطفال بمهمة رسم القفازات لأيديهم في مجموعة. كيف يمكن تقييم عملهم الجماعي من خلال الإجراءات التي قاموا بها؟ مستويات التقييم مختلفة.

• منخفض: يتم رسم الأنماط مع وجود اختلافات واضحة أو عدم وجود أوجه تشابه على الإطلاق. ماذا حدث؟ لا يحاول الأطفال التفاوض مع بعضهم البعض؛ فالجميع يصرون على تفضيلاتهم.
• الوسيط: تشابه جزئي - الرسومات الفردية هي نفسها، ولكن هناك أيضًا اختلافات ملحوظة. نتيجة لاتفاق غير كفؤ، أراد الجميع أن يبرزوا بطريقة ما.
• طويل القامة: القفازات مزينة بنفس الطريقة أو بنمط مشابه جدًا. يعمل الأطفال بكل سرور، ويناقشون الاختلافات الموجودة بشكل حيوي، ويقارنون طرق العمل وينسقونها، ويضعون خططًا مشتركة ويراقبون تنفيذ أفكارهم. هذا الخيار هو الأكثر أفضل طريقةأظهر ما هو UUD، أو بالأحرى تطبيقه في الممارسة العملية.

في ضوء متطلبات المعايير الجديدة لتعليم الأطفال التقنيات الجديدة، ليس فقط الفنون الجميلة التقليدية ممكنة، ولكن أيضا استخدام تقنيات الكمبيوتر في تعليم الأطفال. على سبيل المثال، ارسم صورة ليس فقط على ورقة أفقية، ولكن قم بذلك أيضًا في برنامج معين. يمكنك أيضًا تعليم الأطفال التقاط الصور الفوتوغرافية والتقارير المصورة وتعليمهم كيفية استخدام برامج الرسومات بشكل صحيح.

يسير العلم والتعليم الآن جنبًا إلى جنب، ويجب أيضًا أن تتغير أساليب التدريس وفقًا لاحتياجات الجيل الجديد.