La profesión de docente requiere de un individuo no solo un conocimiento profundo del contenido y los métodos de enseñanza de una materia académica, sino también la presencia de una serie de cualidades profesionalmente significativas. Hoy en día existen bastantes profesiogramas especiales que definen rasgos de personalidad que juegan un papel dominante en la actividad profesional de un docente.
Los profesiogramas modernos deben incluir no solo las cualidades pedagógicas, psicológicas, sino también morales y éticas de la personalidad del maestro, lo que se debe a la práctica generalizada de la didactgenia pedagógica entre los niños.
El análisis de los aspectos morales de la actividad docente ha permitido a varios investigadores identificar los principales grupos de cualidades morales y pedagógicas de un docente:
La elección moral y la actitud del docente hacia su profesión,
La actitud moral del docente hacia los estudiantes y otros participantes en el proceso pedagógico,
La actitud moral del docente hacia el entorno social y la vida pública.
Sin embargo, desde nuestro punto de vista, una clasificación más clara y completa de las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente la proporcionan aquellos investigadores que tienen en cuenta el comportamiento moral de un individuo como el eslabón principal de la actividad docente.
Rasgos de personalidad profesionalmente significativos de un profesor.(clasificación de V.I. Zhuravlev)
1. Parámetros inteligentes:
Dominio oral y escrito,
Disposición para la superación personal,
Autocrítica, tranquilidad, ingenio, sentido del humor,
Buena memoria, erudición.
2. Orientación de la cosmovisión:
Deseo de trabajar con niños.
Amor por la profesión
Honestidad, firmeza,
Tener un puesto profesional,
El deseo de entregarse a los niños.
3. Cualidades psicotipológicas:
Voluntad, firmeza,
Observación,
Autocontrol, autorregulación,
moderación, equilibrio,
Coraje, tenacidad,
Tolerancia.
4. Cualidades extrovertidas:
Altruismo, benevolencia, comunicación,
Cariño, piedad, ternura,
Justicia y respeto por el estudiante,
Empatía.
Destacar cualidades como la misericordia, la comprensión, la ternura, el respeto por el alumno y los demás, centra la atención en la esfera de los sentimientos morales del docente. La vida emocional y la cultura de los sentimientos morales de un maestro reflejan su nivel moral y son el medio más importante de educación. Por su naturaleza psicológica, los sentimientos son formaciones reflejas condicionadas estables en la mente humana, que forman la base de sus reacciones afectivas-volitivas en diversas situaciones.
¿Qué cualidades debe tener un buen profesor? Los profesores prácticos, cuyas actividades estaban dominadas por el principio humanista, también intentaron responder a esta pregunta. Sin embargo, los profesores humanistas (J. Korczak y otros) ya no consideraban estas “cualidades” como postulados, sino como habilidades necesarias, indicadores de la verdadera habilidad de un profesor:
La capacidad de interesarse por los sentimientos, opiniones y declaraciones del niño.
La capacidad de “inclinarse hacia el niño y escucharlo”
La capacidad de proporcionar al niño una relativa libertad, liberarlo de cuidados constantes,
La capacidad de ser amable y justo,
La capacidad de no culpar a los niños
La capacidad de encontrar el "entusiasmo" de cada niño y revelarlo,
La capacidad de confiar en el estudiante. organización independiente su vida,
La capacidad de esperar pacientemente el momento en que se revelen las habilidades del niño.
La capacidad de dar a los niños ternura, bondad, amor,
La capacidad de apoyar a los débiles, retraídos, desafortunados, rechazados por todos,
La capacidad de dejar que el insulto de otra persona pase por tu corazón,
La capacidad de crear condiciones para un niño que le darán la oportunidad de mejorar y así alegrar al maestro.
Desde el punto de vista de la ética pedagógica, también es posible distinguir llorar-
Territorios de profesionalidad pedagógica, cuyo dominio puede incluirse en el conjunto obligatorio de cualidades profesionalmente significativas:
tolerancia(múltiples respuestas a las preguntas de los alumnos, ausencia de una reacción “represiva” ante las bromas de los niños),
buena voluntad(tono, estilo de habla, comportamiento),
sensibilidad(la capacidad de realizar una encuesta en una lección sin reprimir la personalidad del alumno, sin "pescarlo" en la ignorancia),
equilibrio(un estilo único de comunicación con estudiantes "fáciles" y "difíciles"),
sofisticación(protegiendo los sentimientos de los niños),
compasión(empatía),
humanidad universal(amor por cada estudiante).
Cualquier modelo de clasificación o profesionalismo es ideal y estático. En la práctica pedagógica, la diversidad de cualidades personales de un docente se manifiesta en la dinámica, donde es bastante difícil trazar una línea entre lo que los estudiantes evalúan positivamente en la personalidad del docente y lo que el propio docente valora mucho en sí mismo como profesional. .
La investigación en el campo de los rasgos de personalidad profesionalmente significativos de un docente en general arroja resultados extremadamente polares. posiciones Las características cualitativas de los estudiantes (escolares, estudiantes) se distribuyeron de la siguiente manera:
1) amabilidad, equidad, capacidad de respuesta del maestro,
2) conocimiento profundo del tema, profesionalismo,
3) actividad científica ( publicaciones científicas, títulos académicos etc.)
Desde nuestra propia perspectiva profesores El principal indicador de la actividad profesional de un docente es su deseo de actividad científica (participación en congresos científicos y prácticos, desarrollo de nuevos planes de estudio etc.), y las cualidades morales y éticas en la escala de clasificación ocupan las posiciones más bajas junto con algunos otros indicadores.
Por tanto, no es de extrañar que el profesor no siempre sea capaz de llegar a un entendimiento mutuo con el público infantil y comunicarse con los alumnos en igualdad de condiciones.
Cabe recordar que el público infantil evalúa al profesor principalmente por sus cualidades morales:
Amabilidad - 64,1%,
Conmoción - 51,8%,
Equidad en la calificación: 41,2%,
Conocimiento profundo del tema - 40%,
Comprender a los estudiantes, la capacidad de conquistarlos, de penetrar en su alma (22,5%),
Igual actitud hacia todos: 22,5%,
Cariño, capacidad de disfrutar del éxito: 20%,
Honestidad, franqueza, veracidad - 18,1%,
Perdón - 11,1%,
Capacidad de respuesta, sinceridad - 11,1%,
Capacidad para explicar bien el material: 10,5%,
Erudición - 9,9%,
Exigencia, integridad, rigor, sentido del humor - 7%,
Paciencia, tranquilidad, cortesía: 5,9%.
El núcleo de todas las cualidades pedagógicas, como señaló V.A. Karakovsky, sirve para obtener satisfacción al preocuparse por los demás: "La bondad es una brillante orientación altruista, una actitud hacia el buen trabajo diario y constante, el desinterés absoluto, el cultivo del hábito de cuidar a las personas y recibir placer de este cuidado".
PREGUNTAS A CONSIDERAR
Qué cualidades profesionalmente significativas desde el punto de vista de la ética de la comunicación debe demostrar un docente en las siguientes situaciones:
1. Un estudiante untó pegamento Moment en la silla de otro estudiante. Los estudiantes se rieron. El estudiante herido estaba llorando.
2. Un estudiante trajo una paloma a clase y la soltó durante la lección. La lección fue interrumpida, los niños saltaron de emoción y atraparon una paloma.
3. El estudiante vertió agua en el globo inflable. Lo tiré en clase durante una lección. La pelota saltaba. Los estudiantes se rieron.
4. El alumno se quejó al profesor de la clase de que le habían dado una mala nota injustamente. Olvidé mi cuaderno de tareas en casa, pero afirma que tarea completamente cumplido.
El problema de crear un código universal de conducta moral para los individuos se ha resuelto a lo largo de varios siglos. En la conciencia pública, las normas de comportamiento se formaron espontáneamente, lo que requirió la creación de una cierta "constante" que reflejaba los requisitos morales básicos que gobernaban las relaciones sociales en una época determinada. La mayoría de estos códigos morales siguieron siendo durante mucho tiempo modelos ideales (parámetros de conducta). Los códigos morales incluyen las leyes bíblicas de Moisés y los códigos de algunos filósofos de la Ilustración (Jean-Jacques Rousseau). Sin embargo, crear un código moral universal para todas las circunstancias de la vida no era realista.
CÓDIGO- acto legislativo, que contiene normas de derecho relacionadas con cualquier rama del derecho (códigos civil, penal). El término “código” también se utiliza a veces para referirse a cualquier conjunto de reglas de comportamiento en general.
El código de ética profesional del docente supera, en cierta medida, la formalidad de los requisitos externos, introduciendo en su contenido ciertos principios del comportamiento profesional del docente. El Código de Ética Profesional del Profesorado contiene un sistema de exigencias morales básicas
ciones que regulan la interacción del docente con todos los participantes en el proceso educativo. proceso educativo en la escuela.
Los principales apartados de los códigos de ética profesional del profesorado son los siguientes:
1. La actitud del docente ante su trabajo.
2.Actitud del profesor hacia el alumno.
3.Actitud del profesor hacia el alumnado.
4. La actitud del docente hacia los padres de los alumnos.
5. La actitud del docente hacia sus compañeros.
6.Actitud del profesor hacia el profesorado.
7. La actitud del profesor hacia sí mismo.
8.Actitud del docente hacia el líder. institución educativa.
9.Actitud del docente ante la sociedad.
10.Actitud del responsable de la institución educativa hacia el equipo docente.
11.Actitud del director de la institución educativa ante sus actividades.
12.Actitud del director de la institución educativa hacia sí mismo.
Cada una de las secciones presentadas incluye al menos 15 normas diferentes de comportamiento moral. Este código es producto de la conciencia moral abstracta, ya que no se basa en la cultura moral y emocional desarrollada de los sentimientos de cada docente específico, por lo que es un modelo ideal. Para que el código sea aceptado por un docente como un programa normativo personal de acciones morales, debe ser creado personalmente por cada docente sobre la base de principios morales generales y una cultura moral y emocional formada ya durante el período de preparación universitaria para la futura profesión docente.
Es el código personal de ética profesional del docente, elaborado a partir de los recuerdos de su infancia y años escolares, que son a la vez estimulantes emocionales y reguladores morales, criterios de comportamiento del docente en relación con sus alumnos, lo que permitirá el futuro maestro para comprender el mundo moral del niño.
Si analizamos los numerosos códigos profesionales individuales que fueron compilados por profesores y estudiantes a lo largo de varios años, podemos destacarlos. características comunes Y Elaborar un código de conducta profesional universal consolidado para el docente:
El profesor se compromete a no:
Ofender a un niño
dañar a un niño
Insultar a un niño y gritarle,
Exige a un niño algo que está más allá de tus capacidades,
Humilla, mira hacia abajo a tu pupilo,
Ignorar, fijarse en el niño, ignorarlo,
Reírse de las deficiencias y criticar la incapacidad del alumno.
Reprimir los sentimientos del estudiante, ignorar su estado de ánimo,
Asustar y amenazar a un niño
Culpa de los fracasos
Castigar sin entender.
PREGUNTAS A CONSIDERAR
1. Sugerir una serie de normas morales y éticas para las secciones: “La actitud del docente hacia el alumnado”; “Actitud del docente hacia los padres de los alumnos”; “La actitud del docente hacia sí mismo”, que, desde su punto de vista, podría incluirse en el código de ética profesional del docente.
2. Continúe esta lista si es posible.
El profesor, al comunicarse con su alumno, se esfuerza por ser:
■ respetuoso, paciente y comprensivo,
■ cariñoso, amoroso, misericordioso,
■ aceptar al niño tal como es,
■ apoyar a un niño en tiempos difíciles,
■ empático, compartiendo el estado de ánimo del niño,
■ tratar al niño como a un igual (personalidad en crecimiento),
■ con tacto y escuchando respetuosamente todas las ideas “locas” del niño,
■ perdonar los errores y fracasos del niño,
■ aquellos que saben bromear y sonreír,
■ tratar de no utilizar el castigo como método de educación,
■ apoyar los logros más modestos de los niños,
■ comprender los intereses de los niños y recordar su infancia.
3. Fuentes y programas para la formación de la ética pedagógica
profesionalismo
El problema de formar un docente que debe tener un alto nivel de cultura moral y ética no puede resolverse únicamente con la ayuda de cursos teóricos en pedagogía general Y cursos prácticos sobre habilidades pedagógicas y tecnología pedagógica, desde la tarea de reorientación moral de la personalidad del futuro docente mediante datos disciplinas academicas no se puede solucionar. A formación profesional Los futuros profesores se encuentran precisamente en la edad de las normas, reglas y estereotipos morales establecidos, que ya son bastante difíciles de romper, pero a veces necesarios si no cumplen con los requisitos de la formación moral y ética. profesor moderno.
El problema de la reorientación moral de los futuros docentes a nivel de comprensión consciente y comprensión del mundo interior del alumno puede resolverse sobre la base de métodos que activen las capacidades del canal inconsciente de percepción (memoria, sentimientos y experiencias emocionales, reacciones). a la percepción de la realidad circundante en la infancia y durante los años escolares).
La ética pedagógica contribuye a la formación de sentimientos morales positivos en el futuro docente hacia el alumno. El principio educativo de confiar en lo positivo dicta la necesidad de
pa tales técnicas, donde el alumno sentiría sus cualidades positivas. Sin embargo, el período de definición clara y asimilación consciente de las categorías morales pertenece a la infancia, por lo que es necesario activar los mecanismos de la memoria subconsciente en el proceso de formación práctica.
Tareas de reprogramación moral de la personalidad.:
Desarrollar la capacidad de elección moral basada en la evaluación emocional: comprensión del bien y del mal en relación con los niños,
Crear la necesidad de asistencia mutua (ayuda al niño, asistencia práctica y eficaz (sistema de formación),
Cultivar el hábito de un sentido de igualdad en la comunicación (respeto por un pequeño individuo en crecimiento).
El desarrollo de un niño es la historia de sus experiencias. Es posible comprender el mundo de la infancia sólo reviviendo algunos momentos de la vida. Ésta es una de las claves para comprender las experiencias internas de una personalidad en crecimiento. Al crecer, a menudo olvidamos el mundo de los sueños y fantasías infantiles, el mundo de la alegría y la tristeza, el miedo, la desesperación y la victoria... Como adultos, a menudo tenemos miedo de admitir en nuestro corazón que nosotros también estábamos atormentados por las dudas. en la infancia, que también nos hacíamos traviesos y éramos castigados repetidamente. Pero nosotros, los adultos, profesores y padres, a veces reaccionamos ante el comportamiento de un niño desde una posición de estricta categórica, exigiendo el cumplimiento claro e incondicional de todas nuestras demandas, sin intentar comprender al niño y compartir su alegría o apoyarlo en momentos de fracaso, fracaso. , amargo resentimiento.
PREGUNTAS A CONSIDERAR
A continuación se presentan algunas impresiones de los estudiantes sobre sus años escolares. Intenta penetrar en el mundo de sus vivencias infantiles, comenta el comportamiento y reacción del profesor ante situaciones actuales. Intenta ponerte en la piel de un niño de esta edad, ¿cómo reaccionarías tú en una situación similar? ¿Se pueden justificar las acciones y el comportamiento de un docente? Recuerde incidentes similares de su vida escolar.
“Esta historia me pasó cuando estaba en noveno grado. Mi familia se vio obligada a emigrar de Kazajstán a Kemerovo, donde fui a estudiar a una de las escuelas de esta ciudad. Cuando estudiaba en Kazajstán, mi favorito tema escolar había una historia. Pero no sólo estudié historia en general, sino también la historia de Kazajstán en un programa en profundidad. En la nueva escuela comencé a estudiar la historia de la URSS. Este curso incluyó una pequeña sección dedicada a la historia de Kazajstán. Durante una de las lecciones, me pidieron que respondiera y me explicaran en detalle lo que no estaba en el libro de texto sobre la historia de la URSS. Durante veinte minutos conté quiénes eran Amangeldy Aliyev, Ybaray Yltyn-sarin; Gokai Valeikhanov, cuál es su servicio a la tierra de Kazajstán, qué contribución hicieron al desarrollo de la cultura del pueblo kazajo. La reacción de la maestra ante mi historia fue inesperada para mí. Ella me interrumpió bruscamente, diciendo que estaba siendo demasiado inteligente, que ahora no vivía en Kazajstán y que no tenía sentido hacer alarde de mis conocimientos frente a mis compañeros de clase, ya es suficiente.
lo que ella nos dijo. Después de lo cual ella me dio un tres. Me sentí deprimido, humillado y desde entonces dejé de amar la historia”.
“Este incidente me pasó en décimo grado. Ya era hora de los exámenes de verano. Me preparé muy concienzudamente para los exámenes, pero tenía miedo de que todo se me confundiera en la cabeza. Para evitar que esto sucediera, escribí una gran cantidad de hojas de trucos y las escondí debajo de mi falda. Cuando entré a la clase, me topé con el primer escritorio, justo en frente de la mesa de los examinadores.
Cogí el billete y me senté a prepararme, sabía bien la respuesta a la pregunta, la emoción disminuyó. Por casualidad, mientras me preparaba para responder, me di vuelta torpemente y todas mis hojas de trucos se dispersaron. Me quedé paralizado por el miedo de que ahora me echaran. Pasaron unos segundos, me sorprendió descubrir que los profesores fingían que no había pasado nada. Respondí bien a las preguntas sobre el ticket y recibí un "excelente". Cuando estaba a punto de salir de la clase, me pidieron delicadamente que recogiera la basura. En mi cabeza se mezclaba la alegría de una buena nota, un sentimiento de vergüenza por las chuletas, el agradecimiento a los profesores por su silencioso perdón por mi ofensa…”
Cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente.
Un factor importante que influye en la eficacia de un profesor son sus cualidades personales. Cada profesión plantea exigencias específicas sobre las cualidades personales de un empleado potencial que debe desempeñar con éxito sus actividades profesionales.
A finales del siglo XIX, P.F. Kapterev, destacado profesor y psicólogo ruso, demostró en su investigación que uno de los factores importantes en el éxito de la actividad docente son las cualidades personales del profesor. Señaló la necesidad de que un maestro tenga cualidades como determinación, perseverancia, trabajo duro, modestia, observación y prestó especial atención al ingenio, la capacidad de oratoria y el arte. Las cualidades más importantes de la personalidad de un docente pueden y deben incluir la disposición a la empatía, es decir, a comprender el estado mental de los estudiantes, la empatía y la necesidad de interacción social. En los trabajos de los científicos se concede gran importancia al tacto pedagógico, cuya manifestación expresa la cultura general del docente y la alta profesionalidad de sus actividades docentes.
Al considerar las cualidades de un docente como sujeto de actividad, los investigadores parecen diferenciar entre cualidades profesionales y pedagógicas, que pueden estar muy cercanas a las habilidades, y personales. A las importantes cualidades profesionales del profesor A.K. Markov incluye: erudición, fijación de objetivos, pensamiento práctico y diagnóstico, intuición, improvisación, observación, optimismo, ingenio, previsión y reflexión, y todas estas cualidades en este contexto se entienden sólo en el aspecto pedagógico (por ejemplo, erudición pedagógica, pedagógica). pensamiento, etcétera). Las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad docente de A. K. Markova (38) se acercan al concepto de "habilidad". Por ejemplo, “la observación pedagógica es la capacidad de leer a una persona a través de movimientos expresivos como un libro” (habilidades de percepción), “el establecimiento de metas pedagógicas es la capacidad del maestro para desarrollar una fusión de las metas de la sociedad y las suyas propias y luego ofrecerlas para aceptación y discusión a los estudiantes. Es importante que muchas de estas “cualidades” (habilidades) estén directamente correlacionadas con la propia actividad pedagógica.
Considerando de la misma manera que A.K. Markov, cualidades profesionalmente significativas de un docente (orientación pedagógica, fijación de objetivos, pensamiento, reflexión, tacto), L.M. Mitina (42) los correlaciona con dos niveles de habilidades pedagógicas: proyectiva y reflexiva-perceptiva. En el estudio de L.M. Mitina identificó más de cincuenta cualidades personales de un maestro (tanto cualidades profesionalmente significativas como características personales). Aquí hay una lista de estas propiedades: cortesía, consideración, exigencia, impresionabilidad, buenos modales, atención, moderación y autocontrol, flexibilidad de comportamiento, ciudadanía, humanidad, eficiencia, disciplina, bondad, escrupulosidad, benevolencia, convicción ideológica, iniciativa, sinceridad, colectivismo, conciencia política, observación, perseverancia, criticidad, lógica, amor a los niños, responsabilidad, capacidad de respuesta, organización, sociabilidad, decencia, patriotismo, veracidad, erudición pedagógica, previsión, integridad, independencia, autocrítica, modestia, justicia, inteligencia, coraje, deseo de superación, tacto, sentirse nuevo, autoestima, sensibilidad, emocionalidad. Esta lista general de propiedades constituye un retrato psicológico de un profesor ideal. Su núcleo, su núcleo son las cualidades personales mismas: dirección, nivel de aspiraciones, autoestima, imagen del "yo".
Una de las principales cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente es la "orientación personal". Según N.V. Kuzmina (29), la orientación personal es uno de los factores subjetivos más importantes para alcanzar la cima en la actividad profesional y pedagógica. En un sentido psicológico general, la orientación de un individuo se define como un conjunto de motivos estables que orientan la actividad de un individuo, caracterizados por intereses, inclinaciones, creencias e ideales en los que se expresa la cosmovisión de una persona. Ampliando esta definición en relación a las actividades docentes, N.V. Kuzmina también incluye el interés por los propios estudiantes, la creatividad, la profesión docente, la tendencia a ejercerla y la conciencia de sus habilidades.
La elección de las principales estrategias de actividad determina, según N.V. Kuzmina, tres tipos de orientación: 1) verdaderamente pedagógica, 2) formalmente pedagógica y 3) falsa pedagógica. Sólo el primer tipo de orientación contribuye a lograr altos resultados en las actividades docentes. “Una orientación verdaderamente pedagógica consiste en una motivación estable para la formación de la personalidad del estudiante a través de la materia enseñada, para la reestructuración de la materia en anticipación de la formación de la necesidad inicial de conocimiento del estudiante, cuyo portador es el maestro."
El motivo principal de una orientación verdaderamente pedagógica es el interés por el contenido de la actividad docente (para más del 85% de los estudiantes universidad pedagógica( Según N.V. Kuzmina, este motivo es típico). La orientación pedagógica, como su nivel más alto, incluye una vocación, que en su desarrollo se correlaciona con la necesidad de la actividad elegida. En esta etapa superior de desarrollo, la vocación, “un maestro no puede imaginarse a sí mismo sin la escuela, sin la vida y las actividades de sus alumnos” (N.V. Kuzmina (29)).
La autoconciencia pedagógica profesional juega un papel importante en las características personales de un docente.
La tarea del futuro docente no es sólo conocer las cualidades anteriores, sino poder diagnosticarse a sí mismo para determinar el grado de su formación en una u otra etapa del desarrollo profesional, para delinear formas y medios de un mayor desarrollo de las cualidades positivas. cualidades y neutralización y desplazamiento de las negativas.
En conclusión, pasemos a la investigación de este problema realizada en el Departamento de Pedagogía de la Universidad Pedagógica de Moscú. Como una de las opciones para clasificar las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente, presentamos un fragmento del mapa PZLK desarrollado por V.P. Simonov (70), y que contiene “características óptimas de la calidad de la personalidad” de un docente en tres aspectos importantes:
1. Rasgos psicológicos de la personalidad como individuo:
a) un tipo de sistema nervioso fuerte y equilibrado;
b) tendencia a liderar;
c) confianza en uno mismo;
d) exigencia;
e) bondad y receptividad;
e) hipertimia.
2. Docente en la estructura de las relaciones interpersonales:
a) el predominio de un estilo democrático de comunicación con estudiantes y compañeros;
b) conflictos menores sólo sobre cuestiones fundamentales;
c) autoestima normal;
d) deseo de cooperar con colegas;
e) el nivel de aislamiento en el equipo es cero.
3. Rasgos de personalidad profesional del docente:
a) amplia erudición y libre presentación del material;
b) la capacidad de tener en cuenta las capacidades psicológicas de los estudiantes;
c) velocidad del habla: 120-130 palabras por minuto, dicción clara, alfabetización general y especial;
d) elegante apariencia, expresiones faciales y gestos expresivos;
e) dirigirse a los estudiantes por su nombre;
f) reacción instantánea a la situación, ingenio;
g) la capacidad de formular claramente objetivos específicos;
h) la capacidad de organizar a todos los estudiantes a la vez;
i) comprueba el grado de comprensión del material educativo.
Cualquier conjunto de PZLK requiere clasificarlos por orden de importancia. Yuzefavicius T.A. (87) propusieron dividir PZLK en 4 niveles según este criterio: cualidades dominantes, periféricas, negativas y profesionalmente inaceptables.
Las cualidades dominantes son la ausencia de alguna de las cuales conlleva la imposibilidad de una implementación efectiva de la comunicación pedagógica. Se entiende por cualidades periféricas aquellas cualidades que no tienen una influencia decisiva en la eficacia de las actividades, pero contribuyen a su éxito. Las cualidades negativas son aquellas que conducen a una disminución de la eficacia del trabajo docente, y las profesionalmente inaceptables conducen a la inadecuación profesional del docente. Echemos un vistazo más de cerca a estas cualidades.
Cualidades dominantes
1. Actividad social, disposición y capacidad para contribuir a la solución de problemas públicos en el ámbito de la actividad profesional y pedagógica.
2. Determinación: la capacidad de dirigir y utilizar todas las cualidades de la personalidad para lograr las tareas pedagógicas establecidas.
3. Equilibrio: la capacidad de controlar las propias acciones en cualquier situación pedagógica.
4. El deseo de trabajar con escolares: recibir satisfacción espiritual al comunicarse con los niños durante el proceso educativo.
5. La capacidad de no perderse en situaciones extremas: la capacidad de tomar rápidamente decisiones pedagógicas óptimas y actuar de acuerdo con ellas.
6. El encanto es una fusión de espiritualidad, atractivo y gusto.
7. Honestidad: sinceridad en la comunicación, escrupulosidad en la actividad.
8. La justicia es la capacidad de actuar imparcialmente.
9. Modernidad: la conciencia del profesor de su propia pertenencia a la misma época que sus alumnos (manifestada en el deseo de encontrar intereses comunes).
10. Humanidad: el deseo y la capacidad de proporcionar servicios calificados. asistencia pedagógica estudiantes en su desarrollo personal.
11. Erudición: una perspectiva amplia combinada con un conocimiento profundo en el campo de la materia de enseñanza.
12. Tacto pedagógico: cumplimiento de las normas humanas universales de comunicación e interacción con los niños, teniendo en cuenta su edad y características psicológicas individuales.
13. Tolerancia: paciencia al trabajar con niños.
14. Optimismo pedagógico: fe en el alumno y sus capacidades.
Cualidades periféricas: buena voluntad, amabilidad, sentido del humor, arte, sabiduría (experiencia de vida), atractivo externo.
Cualidades negativas
1 Parcialidad: señalar a los favoritos y a los “odiosos” entre los estudiantes, expresión pública de lo que les gusta y lo que no les gusta hacia los estudiantes.
2 El desequilibrio es la incapacidad de controlar el estado mental y el estado de ánimo temporal de uno.
3 La venganza es un rasgo de personalidad que se manifiesta en el deseo de ajustar cuentas personales con un estudiante.
4 La arrogancia es un énfasis pedagógicamente inapropiado en la superioridad de uno sobre el estudiante.
5 Distracción: olvido, falta de concentración.
Contraindicaciones profesionales
1. Disponibilidad malos hábitos reconocido por la sociedad como socialmente peligroso (alcoholismo, drogadicción, etc.).
2. Asalto.
3. Grosería.
4. Falta de escrúpulos.
5. Incompetencia en materia de docencia y educación.
6. Irresponsabilidad.
El estilo individual de actividad de un docente no está determinado por las cualidades profesionalmente significativas en sí mismas, sino por la variedad única de sus combinaciones. Se pueden distinguir los siguientes tipos de combinaciones de cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente en relación con el nivel de productividad (efectividad) de sus actividades:
El primer tipo de combinaciones (“positivas, sin reproches”) corresponde a un alto nivel de trabajo docente.
El segundo tipo (“positivo con reprensible, pero excusable”) se caracteriza por un predominio de las cualidades positivas sobre las negativas. La productividad laboral es suficiente. Lo negativo, en opinión de compañeros y estudiantes, se considera insignificante y excusable.
El tercer tipo (“positivo, neutralizado por la negatividad”) corresponde a un nivel improductivo de actividad docente. Para los profesores de este tipo, lo principal en su trabajo es la autodirección, la autoexpresión y el crecimiento profesional. Debido a que tienen una serie de habilidades pedagógicas desarrolladas y cualidades personales positivas, pueden trabajar con éxito en ciertos períodos. Sin embargo, la distorsión de los motivos de su actividad profesional, por regla general, conduce a un resultado final bajo.
Así, el conocimiento de las cualidades personales profesionalmente significativas de un docente moderno y su papel en las actividades profesionales contribuye al deseo de cada docente de mejorar estas cualidades, lo que en última instancia conduce a cambios cualitativos en el trabajo educativo con los niños.
Un factor importante que influye en la eficacia de las actividades docentes son las cualidades personales del profesor. Las características específicas del trabajo pedagógico imponen al docente una serie de requisitos, que en la ciencia pedagógica se definen como cualidades personales de importancia profesional.
Los científicos ofrecen un conjunto diverso de cualidades personales que son importantes para la profesión docente; se está intentando identificar las más significativas y significativas desde el punto de vista de la efectividad de las actividades docentes.
L. M. Mitina identificó y recopiló en grupos 55 cualidades personales, que constituían las cualidades significativas de un maestro. Un docente no sólo debe conocer estas cualidades, sino también poder diagnosticarse a sí mismo, determinar el grado de su formación en una u otra etapa del desarrollo profesional, delinear formas y medios para seguir desarrollando las cualidades positivas y erradicar las negativas.
Las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente como características de los lados intelectual y emocional-volitivo de la personalidad influyen significativamente en el resultado de la actividad pedagógica profesional y determinan el estilo individual del docente.
Es legítimo identificar cualidades dominantes, periféricas, negativas y profesionalmente inaceptables (Tabla 1).
Las cualidades dominantes son la ausencia de alguna de las cuales imposibilita el desempeño eficaz de las actividades docentes.
Las cualidades periféricas no tienen una importancia decisiva, pero contribuyen al éxito de la actividad profesional.
Las cualidades negativas son aquellas que conducen a una disminución de la eficacia del trabajo docente, y las profesionalmente inaceptables conducen a la inadecuación profesional del docente.
pedagógico personalidad profesional calidad
Tabla 3.4.1 Cualidades de personalidad de los docentes
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Cualidades profesionales significativas de un docente. |
Cualidades negativas de un maestro. |
Cualidades profesionalmente inaceptables. |
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Dominante |
Periférico |
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actividad social, interés en temas sociales; determinación; equilibrio; deseo de trabajar con niños; velocidad de reacción en situaciones extremas; honestidad; justicia; responsabilidad; modernidad; enfoque creativo para los negocios; humanidad; erudición; tacto; tolerancia; optimismo; competencia |
Buena voluntad; amabilidad; sentido del humor; arte; sabiduría; atractivo visual |
Inclinación; desequilibrio; arrogancia; espíritu de venganza; distracción |
La presencia de malos hábitos reconocidos como socialmente peligrosos (alcoholismo, drogadicción); impureza moral; agresión; tosquedad; falta de escrúpulos; incompetencia en materia de enseñanza y educación; irresponsabilidad |
Como opciones para clasificar las cualidades personales profesionalmente significativas de un docente, presentamos el desarrollo del autor por T.P. Ivanova, V.S. Nikolaeva, V.P. Simonov, que contiene tres niveles de cualidades: óptimo, aceptable, crítico (Tabla 2).
Tabla 2 Clasificación de las cualidades de personalidad de los docentes.
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Rasgos psicológicos individuales |
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Óptimo |
Aceptable |
Crítico |
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Tipo de sistema nervioso fuerte y equilibrado; tendencia a liderar; confianza en sí mismo; exigencia; empatía y amabilidad; hipertimia; creatividad |
Tipo de sistema nervioso fuerte y desequilibrado; autoridad; confianza en sí mismo; intransigencia; falta de independencia; pedantería; tomar decisiones creativas en situaciones difíciles |
Tipo de sistema nervioso inerte débil; despotismo; narcisismo; crueldad; conformismo excesivo; excitabilidad; exaltación; acciones según un modelo; |
Una combinación especial de cualidades personales forma habilidades pedagógicas. Las habilidades son condiciones subjetivas para la implementación exitosa de las actividades docentes.
Se distinguen las siguientes habilidades pedagógicas: didácticas (habilidades de aprendizaje y habilidades educativas), constructivas, perceptivas, expresivas, comunicativas, organizativas. El conocimiento de las cualidades y habilidades profesionalmente significativas, su papel en las actividades profesionales contribuye al deseo de cada docente de mejorar estas cualidades, lo que en última instancia conduce a cambios cualitativos en el trabajo educativo con los niños.
¿Quiso decir Orden del Ministerio de Trabajo de Rusia de 18 de octubre de 2013 N 544n (modificada el 25 de diciembre de 2014) “Sobre la aprobación estándar profesional"Maestro"
La Ley Federal No. 122, adoptada en mayo de 2015, hace que este estándar sea obligatorio para su uso a partir del 1 de enero de 2017.
El estándar profesional de un docente es un documento que tiene en cuenta todos los requisitos para la personalidad y competencia profesional de los docentes. El estándar establece requisitos para las cualidades personales de un docente, inseparables de sus competencias profesionales, como la disposición para enseñar a todos. niños sin excepción...
4.3. Tercera parte: desarrollo (Cualidades personales y competencias profesionales necesarias para que un docente realice actividades de desarrollo) 1. Voluntad de aceptar diferentes niños, independientemente de sus capacidades educativas reales, características de comportamiento, estado de salud física y mental. Actitud profesional para ayudar a cualquier niño. 2. La capacidad, durante la observación, de identificar diversos problemas de los niños asociados a las características de su desarrollo. 3. La capacidad de brindar asistencia específica a un niño con sus propias técnicas pedagógicas. 4. Voluntad de interactuar con otros especialistas en el marco de una consulta psicológica, médica y pedagógica. 5. Capacidad para leer documentación de especialistas (psicólogos, logopedas, logopedas, etc.). 6. Capacidad para elaborar, junto con otros especialistas, un programa para el desarrollo individual del niño. 7. Posesión de técnicas especiales que permitan realizar trabajos correccionales y de desarrollo. 8. La capacidad de monitorear la dinámica del desarrollo de un niño. 9. La capacidad de proteger a quienes no son aceptados en el grupo infantil. 10. Conocimiento de los patrones generales de desarrollo de la personalidad y manifestación de propiedades personales, leyes psicológicas de periodización y crisis de desarrollo, características de edad de los estudiantes. 11. Capacidad para utilizar enfoques psicológicos en la práctica de su trabajo: cultural-histórico, basado en actividades y evolutivo. 12. Capacidad para diseñar psicológicamente seguro y cómodo. ambiente educativo, conocer y poder prevenir diversas formas de violencia en la escuela. 13. Capacidad (junto con un psicólogo y otros especialistas) para brindar apoyo psicológico y pedagógico. programas educativos primaria y secundaria educación general, incluyendo programas educación adicional. 14. Conocimiento de los métodos básicos de psicodiagnóstico de las características personales y características de edad de los estudiantes, seguimiento de las características personales del niño junto con un psicólogo. 15. La capacidad (junto con un psicólogo y otros especialistas) de elaborar unas características psicológicas y pedagógicas (retrato) de la personalidad del alumno. 16. Capacidad para desarrollar e implementar programas de desarrollo individual teniendo en cuenta las características personales y de edad de los estudiantes. 17. La capacidad de formar y desarrollar actividades, patrones y valores de aprendizaje universal. comportamiento social, habilidades de comportamiento en el mundo de la realidad virtual y redes sociales, habilidades de comunicación multicultural y tolerancia, competencias clave (según estándares internacionales), etc.18. Conocimiento de las tecnologías psicológicas y pedagógicas (incluidas las inclusivas) necesarias para trabajar con varios estudiantes: niños superdotados, niños socialmente vulnerables en situaciones de vida difíciles, niños inmigrantes, huérfanos, niños con necesidades educativas especiales (autismo, TDAH, etc.), niños con discapacidades, niños con desviaciones de conducta, niños con adicciones. 19. Capacidad para formar comunidades niño-adulto, conocimiento de sus características sociopsicológicas y patrones de desarrollo. 20. Conocimiento de patrones básicos. relaciones familiares que le permitan trabajar eficazmente con la comunidad de padres.
Tema 3. El docente como sujeto de actividad pedagógica.
Certificado profesional de maestro.
Como ya hemos señalado, el docente desempeña muchas funciones en el proceso de enseñanza. El éxito en el desempeño de estas funciones está determinado por la personalidad del docente y sus cualidades profesionales. La propia especificidad del trabajo pedagógico le impone una serie de exigencias, a su personalidad, que se denominan cualidades personales profesionalmente significativas;
El intento de elaborar una lista de cualidades personales y profesionales de un docente tiene una larga historia. Según el educador, escritor, periodista y editor de libros ruso N.I. Novikov, el profesor debe cumplir los siguientes requisitos; tener la capacidad de razonar correcta y puramente; poder acercarse a los niños; ser bondadoso; saber ruso y idiomas extranjeros; tener buena pronunciación; Buen comportamiento y apariencia decente.
K.D. Ushinsky enfatizó persistentemente que “en cada mentor, y especialmente en aquellos mentores designados para las escuelas primarias y públicas, no sólo es importante la capacidad de enseñar, sino también el carácter, la moral y las convicciones...”.
En la escuela soviética, la enseñanza profesional del trabajo y la personalidad del maestro se llevó a cabo de manera más activa en los años 20 y 30, cuando se sentaron las bases de la escuela soviética. La personalidad del docente es considerada como un sujeto que configura activamente el equipamiento normativo y sustantivo de sus actividades.
El interés por el desarrollo de estos temas se ha reactivado desde los años 60 gracias a la investigación de dos escuelas de Leningrado dirigidas por N.V. Kuzmina y A.I. Shcherbakov. Más tarde, la escuela de Moscú bajo la dirección de V.A. Slastenina.
El modelo ideal de maestro, instructor, profesor de clase, docente, muestra, estándar, que presenta, en primer lugar, las cualidades básicas de personalidad que debe tener un docente; en segundo lugar, los conocimientos, destrezas y habilidades para desempeñar las funciones de un docente se denominan profesograma.
A partir de esta comprensión del significado del concepto de “profesiograma”, podemos hablar de un método profesional de estudio de la personalidad, en el que se comparan los conocimientos, habilidades y habilidades del docente con los que podría tener de acuerdo con el modelo ideal. No es difícil imaginar que este método permita diseñar el crecimiento personal y profesional de un docente.
Al mismo tiempo, el profesograma de un docente es un documento que proporciona una descripción completa de la calificación de un docente en términos de los requisitos de sus conocimientos, habilidades y destrezas, su personalidad, habilidades, capacidades psicofisiológicas y nivel de formación.
La necesidad de crear un perfil profesional para un docente moderno viene dictada por varias razones:
La importancia del orden social de la escuela, la profesión docente;
Demandas crecientes de la sociedad sobre la personalidad de un docente;
Cambiar los criterios de su competencia profesional en relación con las transformaciones sociales, científicas y técnicas;
La necesidad de mejorar la calidad de la formación profesional y pedagógica.
Esta idea del profesionograma ha ido evolucionando a lo largo de las décadas anteriores.
Cualidades profesionales y personales de un docente.
¿Qué propiedades y cualidades debe tener un docente? EN vista general se pueden representar como el siguiente diagrama.
Propiedades del profesor
Personal especial
Objetivo (científico; subjetivo (personal (moral-volitivo)
formación docente) talento docente) calidad)
Arroz. 1. Cualidades profesionales y personales de un docente
El problema de las propiedades subjetivas de un profesor se ha convertido en objeto de estudio teórico y experimental por parte de los científicos N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina y otros.
Se distinguen las siguientes propiedades de la subjetividad docente:
1. Propiedades psicofisiológicas del sujeto (inclinaciones), que son requisitos previos para el desempeño de su rol profesional (tipo de temperamento, excitabilidad emocional, tipo de percepción, flexibilidad de pensamiento, etc.).
Las características más significativas de la actividad pedagógica profesional son el tipo de actividad nerviosa superior (HNA), que puede considerarse como la base psicofísica de las cualidades individuales de un docente necesarias para el desempeño de su trabajo. Se sabe que la RNB se basa en dos procesos nerviosos principales: excitación e inhibición. Se caracterizan por la fuerza, la movilidad y el equilibrio, cuyas diversas combinaciones determinan las características psicológicas individuales de una persona: su tipo de temperamento, características de percepción y pensamiento, atención, capacidad de trabajo, resistencia, estabilidad psicológica, etc. La actividad pedagógica y las cualidades psicológicas individuales de un docente deben estar en cierta correspondencia. Tal correspondencia no siempre surge por sí sola (aunque hay felices casos de coincidencia, entonces se habla de una vocación natural, de un maestro nato). Es necesario lograrlo. Para la profesión docente son preferibles las siguientes propiedades y cualidades psicológicas individuales:
1) un tipo fuerte de INB, que determina la combinación de aquellas cualidades temperamentales que subyacen a una tendencia desarrollada hacia el liderazgo, eficiencia, resistencia, determinación, actividad, dedicación, perseverancia, resistencia, confianza en uno mismo, etc.
2) formación de atención voluntaria, alto nivel de actividad mental y memoria.
3) equilibrio emocional (la capacidad de controlarse a uno mismo incluso en situaciones emocionales).
4) sensibilidad social, reflexividad (la capacidad de una persona para autoinformarse, introspección de sus propios estados mentales; la capacidad de verse a sí mismo como desde afuera, a veces a través de los ojos de los demás).
2. Las habilidades pedagógicas son propiedades psicológicas individuales de una persona, gracias a las cuales cualquier actividad se lleva a cabo con éxito y se logran mayores resultados con menos trabajo.
En la literatura psicológica y pedagógica se distinguen varios grupos de habilidades. Así, F.M. Gonobolin considera la capacidad de “comprender a los niños, ver lo bueno y lo malo en ellos, sentir cómo perciben material educativo, evaluar objetivamente sus conocimientos y habilidades, trabajar creativamente, transmitir con éxito conocimientos a los estudiantes, dominar el idioma, organizar hábilmente a los escolares en un equipo infantil, mostrar tacto pedagógico, contagiar a los niños con su entusiasmo, amor por el trabajo, tener buen autocontrol, gestionar tus sentimientos y comportamiento”
I.A. identifica seis habilidades docentes destacadas para las actividades docentes. Zyazyun, M.S. Burgin y otros, estos incluyen las siguientes habilidades:
Comunicatividad – disposición hacia las personas, amabilidad, sociabilidad;
Habilidades de percepción – vigilancia profesional, empatía, intuición pedagógica;
Dinamismo personal – la capacidad de ejercer influencia volitiva y persuasión lógica;
Estabilidad emocional– capacidad de controlarse a sí mismo;
Previsión optimista;
La creatividad es la capacidad de crear.
Como puede verse en la lista anterior de habilidades pedagógicas, incluyen muchas cualidades personales y se revelan a través de determinadas acciones y habilidades. Al mismo tiempo, existen habilidades que se incluyen en el contenido de varias habilidades.
3. La orientación de la personalidad, está constituida por las orientaciones valorativas de una persona. En nuestro caso hablaremos de la orientación profesional y pedagógica del docente. La orientación pedagógica profesional de la personalidad de un docente (PPN) se entiende como un sistema estable, dominante (prevaleciente) de necesidades, motivos (intereses, creencias, inclinaciones, etc.) que determina el comportamiento del docente, su actitud hacia la profesión y hacia su trabajar.
En relación con las actividades pedagógicas de N.V. Kuzmina (profesor, médico ciencias psicologicas) incluye los siguientes componentes en la orientación profesional y pedagógica de la personalidad del docente:
1. Interés y amor por los niños, por la profesión, por la creatividad asociada a cultivar en ellos las cualidades humanas;
2. Conciencia de las dificultades y problemas en la labor docente;
3. La necesidad de la actividad docente;
4. Conciencia de las propias capacidades y habilidades para cumplir con los requisitos de la profesión elegida;
5. La necesidad de superación personal constante y el deseo de dominar los conceptos básicos de las habilidades docentes ya en la universidad.
NEVADA. Kuzmina también identificó tres tipos de orientación de la personalidad del docente:
Verdaderamente pedagógico (consiste en una motivación estable para la formación de la personalidad del alumno a través de la materia enseñada, para la reestructuración de la asignatura en previsión de la formación de la necesidad inicial de conocimiento del alumno, cuyo portador es el docente. La orientación pedagógica incluye la vocación por la actividad pedagógica. En este nivel superior, el docente no se piensa sin escuela, sin la vida y las actividades de sus alumnos);
Formalmente pedagógico (la motivación por la actividad docente se desplaza hacia la pasión por enseñar una materia específica, pero el docente logra en cierta medida la efectividad de su actividad docente, ya que carga a los estudiantes con su pasión personal por el proceso de cognición y enseñanza, y una creatividad actitud hacia su trabajo);
Falso pedagógico (el motivo principal de la actividad pedagógica de un maestro es la autoexpresión, el crecimiento profesional. Debido a la presencia de una serie de habilidades pedagógicas desarrolladas y cualidades personales positivas, por ejemplo, inteligencia, fuerza de voluntad, etc., dicho maestro puede trabajar con éxito en ciertos períodos, sin embargo, la distorsión de sus motivos actividad profesional, por regla general, conduce a malos resultados en las actividades docentes)
VIRGINIA. Slastenin (profesor, médico ciencias pedagógicas) también clasifica a la PPN como uno de los rasgos de personalidad más importantes de un docente. Cree que representa una actitud selectiva ante la realidad, la orientación del individuo, despierta y moviliza las fuerzas ocultas de una persona, promueve la formación en ella de las habilidades correspondientes, profesionalmente. características importantes pensamiento, voluntad, emociones, carácter. De lo contrario, V.A. Slastenin cree que la PPN es un marco en torno al cual se construyen los rasgos básicos de la personalidad de un docente.
La orientación pedagógica de la personalidad de un docente puede manifestarse de diferentes maneras. Puede estar enfocado a la autoafirmación profesional; por estudiante o grupo de estudiantes; sobre los medios de influencia pedagógica; para efectos de actividades docentes. ¿Cuál es el enfoque principal? Por supuesto, la atención se centra en el objetivo de la actividad pedagógica, que es crear las condiciones para el desarrollo armonioso de la personalidad del estudiante. Esta orientación puede considerarse humanista. ¿Por qué? (Reconocimiento del valor de la persona como individuo, su derecho al libre desarrollo y manifestación de sus capacidades).
4. Conocimientos y habilidades profesionales, pedagógicos y temáticos. El núcleo del conocimiento pedagógico profesional está formado por conocimientos fundamentales en el campo de la pedagogía y la psicología, ideológicos y conocimientos metodológicos, conocimiento tecnológico. La calidad del conocimiento está determinada por su grado de inclusión en diversas actividades. El conocimiento no existe por sí solo: lo adquiere el individuo y lo enriquece, lo implementa en la actividad.
La especificidad del conocimiento pedagógico es que se enriquece con la actitud personal del docente hacia él, transmitida por su cosmovisión, su experiencia y las particularidades de su pensamiento.
El conocimiento sienta una base sólida para el desarrollo y formación de habilidades pedagógicas, sin las cuales la dinámica y efectividad de las actividades docentes son imposibles.
Las habilidades y destrezas son formas de aplicar el conocimiento en la práctica, su representación en el módulo de cualidades objetivamente necesarias de un docente es obvia. Un profesor sólo es profesional en la medida en que puede aplicar eficazmente conocimientos científicos, temáticos, psicológicos, pedagógicos y culturales generales en sus actividades prácticas. La gama de habilidades profesionales y pedagógicas es diversa. Así, se actualizan más de dos mil competencias en actividades profesionales y pedagógicas. Todas las diversas habilidades se basan en habilidades laborales generales: la capacidad de comprender los objetivos de una actividad, planificar las próximas actividades y ejercer el autocontrol sobre su progreso. Las habilidades cognitivas necesarias en cualquier tipo de actividad incluyen la capacidad de recordar, comparar, analizar, predecir y anticipar.
El bloque de habilidades pedagógicas básicas de un docente incluye los siguientes tipos de habilidades: diagnóstica, constructiva, comunicativa, analítica.
Otro factor que influye actividad pedagógica, son las cualidades personales del docente. Todas las cualidades personales de un docente tienen importancia profesional. El trabajo de F.N. está dedicado al problema de las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukhareva, V.A. Slastenina et al. A pesar de los diferentes enfoques sobre el conjunto de PZLK y su clasificación, estos científicos tienen un punto de vista similar sobre la importancia de PZLK. Consideran que las cualidades personales de importancia profesional, junto con la orientación profesional y pedagógica, son un componente fundamental de la personalidad de un docente y el factor más importante para dominar la profesión y las habilidades docentes. Definamos el concepto de rasgos de personalidad profesionalmente significativos de un docente.
Las cualidades profesionalmente significativas de la personalidad de un docente son características de los aspectos mentales, emocionales-volitivos y morales de la personalidad que influyen en la productividad (éxito) de la actividad pedagógica profesional del docente y determinan su estilo individual.
Existen varias clasificaciones de las cualidades de personalidad de los docentes, por ejemplo, una variante de la clasificación de cualidades personales profesionalmente significativas (PZLK), desarrollada por V.P. Simónov. Esta clasificación contiene características óptimas específicas de los rasgos de personalidad de un docente:
1. Rasgos psicológicos de la personalidad como individuo: tipo de sistema nervioso fuerte y equilibrado; tendencia a liderar; confianza en sí mismo; amabilidad y capacidad de respuesta; hipertimia (actividad, movilidad).
2. Profesor en la estructura relaciones interpersonales: predominio de un estilo democrático de comunicación con estudiantes y colegas; conflictos menores sólo sobre cuestiones fundamentales; autoestima adecuada y normal; deseo de colaborar con estudiantes y colegas; el nivel de aislamiento en el equipo es cero.
3. Rasgos de personalidad profesional del docente:
a) amplia erudición y libre presentación del material;
b) la capacidad de tener en cuenta las capacidades psicofísicas individuales de los estudiantes;
d) apariencia elegante, expresiones faciales expresivas, arte en general;
e) centrarse en los estudiantes (dirigiéndose a ellos por su nombre, conociendo no solo las características personales, sino también las circunstancias de vida de los estudiantes, el deseo de ayudar con hechos y consejos);
f) reacción instantánea a la situación, ingenio;
g) la capacidad de formular claramente objetivos específicos;
h) la capacidad de organizar a todos los estudiantes en su conjunto y a cada individuo;
yo) disponibilidad comentario con los estudiantes y juicios de valor que acompañan la emisión de calificaciones, seguimiento sistemático del progreso de los escolares.
Como podemos ver, esta versión de características personales profesionalmente significativas refleja los aspectos profesionales más importantes del modelo de un docente moderno.
Una clasificación interesante de PZLK propuesta por T.A. Yuzefavicius. Para esta clasificación toma 1) los dominantes sin los cuales es imposible realizar eficazmente las actividades docentes; 2) periféricos, no tienen una influencia decisiva, pero contribuyen al éxito; 3) negativo: conduce a una disminución de la eficiencia laboral; 4) profesionalmente inaceptable.
Las cualidades dominantes y profesionalmente significativas de la personalidad de un docente incluyen las siguientes cualidades:
Ciudadanía (responsabilidad social; disposición del individuo a contribuir activa y enérgicamente a la solución de los problemas públicos);
Amor por los niños (humanismo, amabilidad, sensibilidad, receptividad, atención, sinceridad, cortesía, etc.);
Optimismo (creencia en las fortalezas y posibilidades de desarrollo positivo del estudiante);
Justicia (honestidad, escrupulosidad, capacidad de actuar imparcialmente);
Sociabilidad (tacto pedagógico, habilidades comunicativas);
Exigencia a uno mismo y a los niños (responsabilidad, organización, autocrítica, escrupulosidad, veracidad, disciplina, orgullo, autoestima, racionalidad, modestia, iniciativa, actividad);
Altruismo – altruismo (preocupación desinteresada por el bienestar de los demás);
Cualidades de voluntad fuerte (determinación - "reflejo de meta", en palabras de I.P. Pavlov; resistencia, autocontrol, aplomo, perseverancia, energía, determinación, paciencia, coraje);
Tolerancia – tolerancia, condescendencia hacia las personas;
Observación pedagógica (insight, vigilancia pedagógica);
Empatía (la capacidad de comprender el estado interno, mental (emocional) de un estudiante y empatizar con él en este estado no solo con palabras, sino también con hechos; capacidad de respuesta emocional;
Inteligencia (encanto, espiritualidad);
Modernidad (el docente tiene un sentido de pertenencia a la misma época que sus alumnos);
Dominio (eficiencia, tendencia a liderar, responsabilizarse de los demás, capacidad de liderar);
Creatividad (creatividad).
Los rasgos periféricos de personalidad profesionalmente significativos de un maestro incluyen, por ejemplo, amabilidad, entusiasmo, seriedad, sentido del humor, arte, iniciativa, pasión por algo (pasatiempo), un enfoque realista de la vida y curiosidad.
Las cualidades profesionales negativas de la personalidad de un docente incluyen: desequilibrio, parcialidad, venganza, arrogancia, distracción.
Y otro grupo son las cualidades profesionalmente inaceptables: la presencia de malos hábitos, la impureza moral, la agresión, la irresponsabilidad, la mala educación, la incompetencia.
En la vida, en la realidad pedagógica, no veremos un maestro que encarne sólo cualidades dominantes y periféricas y viceversa. Se combinan en la personalidad del maestro de infinitas maneras. Esta combinación determina el estilo individual de sus actividades, la singularidad de las cualidades personales profesionalmente significativas de cada maestro individual. En este sentido, también son posibles tipificaciones de personalidades y actividades, pero míralo tú mismo.
Hoy en día, se utiliza ampliamente el concepto de "competencia": la capacidad de una persona (sus capacidades personales y de calificación) para resolver cualquier problema. La competencia pedagógica es la unidad de la disposición teórica y práctica para realizar la actividad docente.
Así, las habilidades analíticas están representadas por habilidades privadas como:
Analizar los fenómenos pedagógicos, es decir, descomponerlos en sus componentes (condiciones, causas, motivos, medios, formas de manifestación, etc.);
Comprender cada elemento del fenómeno pedagógico en conexión con el todo y en interacción con otros elementos, etc.
Las habilidades predictivas están asociadas con una representación clara en la mente del profesor del objetivo de su actividad en forma de un resultado que prevé. Incluyen: la formulación de metas y objetivos educativos diagnosticables; selección de métodos para lograrlos; anticipar posibles desviaciones en el logro de resultados y elegir formas de superarlas; diseñar el contenido de la interacción entre los participantes en el proceso educativo, etc.
Las habilidades proyectivas se implementan al desarrollar un proyecto para el proceso educativo. Incluyen habilidades tales como: planificar el contenido y las actividades de los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta sus necesidades, capacidades, intereses, medios, experiencia y cualidades personales; determinar la forma y estructura del proceso educativo en función de las tareas pedagógicas formuladas y las características de los participantes; identificar etapas individuales del proceso pedagógico y tareas características de ellas, etc.
Las habilidades reflexivas están asociadas a las actividades de control y evaluación del docente, dirigidas a él mismo. La reflexión se entiende como una forma específica de actividad teórica encaminada a comprender y analizar la propia acción docente. Es muy importante que el docente establezca en qué medida los resultados obtenidos (positivos o negativos) son consecuencia de sus propias actividades.
El contenido de la preparación práctica se manifiesta en la presencia de 2 grupos de habilidades: organizativas y comunicativas. La actividad organizativa (organizativa) de un docente está asociada a la inclusión de los estudiantes en diversos tipos de actividades y a la organización de las actividades del equipo, transformándolo de un objeto a un sujeto de educación. El grupo de habilidades organizativas incluye habilidades de movilización, didácticas, de desarrollo y de orientación.
El grupo de habilidades comunicativas incluye habilidades de percepción, estas son habilidades que se manifiestan en la etapa inicial de la comunicación, la capacidad de comprender a otras personas (estudiantes, profesores, padres), así como las habilidades reales de comunicación pedagógica (verbal) y la habilidades de técnicas pedagógicas (la capacidad de elegir el estilo y tono correctos, controlar la atención, sentido del ritmo, desarrollo de la cultura del habla, control de su cuerpo, regulación de su estado mental, etc.).
A partir de la fusión de las cualidades personales y la competencia profesional de un docente, nace la habilidad pedagógica: el más alto nivel de profesionalismo. En la enciclopedia pedagógica, el concepto de "habilidad pedagógica" se interpreta como un arte elevado y constantemente mejorado de enseñar y educar.
Ser un maestro en el trabajo pedagógico significa comprender profundamente las leyes de la enseñanza y la educación, aplicarlas hábilmente en la práctica y lograr resultados tangibles en el desarrollo de la personalidad del alumno educado.