Cada año, la ciencia profundiza en secretos de la naturaleza que hasta hace poco parecían incomprensibles.
Cada nuevo descubrimiento de la ciencia da testimonio del triunfo de la mente humana. Durante el último cuarto de siglo, se han descubierto, fundamentado científicamente y puesto al servicio del hombre muchos fenómenos sorprendentes del mundo que nos rodea. El volumen de información en muchos campos científicos se ha duplicado en los últimos diez años. Esto no puede dejar de afectar los programas educativos. La escuela se enfrentó a la necesidad, sin aumentar la duración de la formación, de dotar a los estudiantes de conocimientos correspondientes al nivel de la ciencia moderna.
En su decreto, el presidente de la Federación de Rusia, Dmitry Medvedev, destacó la importancia de que la escuela no sólo proporcione un conjunto de conocimientos específicos, sino también enseñe a sacar conclusiones independientes, inculcando en los jóvenes las habilidades pensamiento creativo.
Actividad en general escuela educativa tiene importantes inconvenientes, uno de los cuales es que en el proceso educativo se presta poca atención al desarrollo del trabajo creativo e independiente de los estudiantes, y el principio de unidad orgánica de la enseñanza y la educación no siempre se implementa de manera consistente. Debemos educar a personas que sean inteligentes, honestas, decididas, con principios y no contemplativas pasivas de la vida. "Si un estudiante en la escuela no aprendió a crear nada, en la vida siempre sólo imitará y copiará", dijo León Tolstoi.
Estas palabras siguen siendo válidas hoy. “...Sólo bajo la condición de una educación para el desarrollo es posible implementar simultáneamente las tareas que enfrenta la escuela” (N.A. Menchinskaya).
Muchos profesores progresistas del pasado persiguieron persistentemente la idea de la educación para el desarrollo. La nueva práctica pedagógica primero aclaró la enseñanza verbal-visual del dogmatismo y el escolasticismo, luego desarrolló una nueva práctica, más tipo moderno formación coherente con las metas y objetivos de la escuela. Se caracteriza por la activación del principio del aprendizaje consciente.
En la literatura dedicada a los problemas del desarrollo infantil se utilizan varios conceptos: “desarrollo infantil”, “ desarrollo general”, “desarrollo mental general”. Al determinar la esencia de la educación para el desarrollo, este enfoque suele limitarse al aspecto del desarrollo mental. Al expresar esta idea, N.A. Menchinskaya señala que "cuando hablamos de aumentar la función de desarrollo del aprendizaje, normalmente no nos referimos al desarrollo de la personalidad en su conjunto, sino al desarrollo mental". Semejante limitación es legítima si tenemos en cuenta que el desarrollo de la mente está indisolublemente ligado al desarrollo de la personalidad. El camino en el que se presta mayor atención al desarrollo mental permite, al resaltar la tarea central, implementar un enfoque personal para el desarrollo del niño. Esto se explica por el hecho de que en psicología “el desarrollo mental de un individuo se caracteriza por la unidad de conocimientos, operaciones y motivos de la actividad mental.
También existe una comprensión más amplia de la esencia de la educación para el desarrollo. L.V. Zankov, al construir la formación experimental, se fijó el objetivo de garantizar el desarrollo integral del estudiante, que, en su opinión, "abarca no sólo los procesos cognitivos, sino también la voluntad y los sentimientos".
El enfoque personal en el campo de la didáctica, resultado de investigaciones que han prestado gran atención al desarrollo de las capacidades cognitivas de los estudiantes y al estudio de los estímulos de aprendizaje, marca un nuevo hito en su solución”. La pedagogía encuentra al niño, el objeto de su estudio se convierte en un ser activo. El estudiante podrá aceptar o permanecer indiferente ante los problemas que le vayan planteando el curso de actividades educativas.
Sus acciones son estimuladas no sólo por las instrucciones del maestro, sino también por ciertos motivos de enseñanza. Y, sin embargo, sea cual sea el enfoque, el desarrollo mental sigue siendo el eslabón central de la educación para el desarrollo.
Un niño poco inteligente llega al primer grado con una escasa reserva de ideas cotidianas superficiales y primitivas sobre lo que lo rodea, con habilidades cognitivas no desarrolladas. Habiendo guiado a este niño, y luego a un adolescente, un joven y una niña a través de 1000 lecciones, debemos graduar de la escuela a una persona educada y integralmente desarrollada. En su mente debe formarse imagen científica mundo, debe conocer las leyes de desarrollo y transformación de la naturaleza y la sociedad, debe ocupar su lugar en la vida para transformar el conocimiento en acción para construir el futuro. Y todo este "milagro" de convertirse en una persona educada lo crean principalmente los profesores en lecciones que ahora se llaman modernas.
¿Qué es una lección moderna? Una lección moderna es una lección en la que la organización, el contenido y los métodos de enseñanza tienen como objetivo maximizar el uso eficiente del tiempo y desarrollar la independencia y la actividad cognitiva de los estudiantes. Una lección moderna es una lección de aprendizaje activo, que está diseñada para resolver tres tareas principales: formación, educación y desarrollo. Una lección escolar... una lección escolar ordinaria en la que se resuelven problemas, se escriben dictados, se lee poesía, se realizan experimentos: esto es creatividad pedagógica. Por supuesto, esta no es una lección estereotipada e irreflexiva, sino una lección ocupada, cuando es uno de los eslabones del conocimiento constante de la vida de los estudiantes y su desarrollo progresivo. Una lección en la que el trabajo del maestro se fusiona con el trabajo de los alumnos, en la que el pensamiento, los sentimientos y la voluntad cooperan en una unidad tenaz, en la que están felices, tristes, cansados, pero los resultados de sus esfuerzos se sienten. sí, esa lección es verdadera creatividad, esa lección es una lección moderna. El proceso de aprendizaje en esta lección es de naturaleza evolutiva.
Hay tres niveles de desarrollo:
Nivel 1, que se caracteriza por el desarrollo de la memoria, la observación, la capacidad de reproducir lo aprendido, etc....
El nivel 2 ya es un alto nivel de desarrollo mental.
Incluye:
a) la capacidad de adquirir conocimientos de forma independiente,
b) la capacidad de trabajar de forma independiente,
c) la capacidad de seleccionar los hechos, fenómenos necesarios,
d) la capacidad de analizar, sacar conclusiones,
d) la capacidad de probar la propia opinión,
f) la capacidad de aplicar el conocimiento en un nuevo entorno, en nuevas situaciones.
Nivel 3: nivel de desarrollo creativo.
En la primera etapa, el estudiante debe adquirir una cierta cantidad de conocimientos, porque "La cabeza vacía no piensa", dijo Blonsky. El conocimiento es un reflejo de los objetos y fenómenos del mundo material.
Las ideas, los conceptos y las leyes no pueden implantarse mecánicamente en la cabeza de los estudiantes. Deben ser formados por el propio alumno bajo la orientación y ayuda del profesor. La formación de ideas, conceptos, conciencia de las leyes es un proceso real de pensamiento y actividad del estudiante. Para formar una idea clara en la mente de los estudiantes sobre un objeto desconocido, es necesario mostrárselo, dejar que lo toque y, a veces, olerlo y saborearlo. Esta idea fue expresada perfectamente por Jan Amos Kamensky en forma de la “regla de oro para los estudiantes”: “... Todo lo que sea posible debe estar previsto para la percepción por los sentidos, a saber: lo visible - para la percepción por la vista, lo que se oye - por el oído, huele - por el olfato, sujeto al gusto - por el gusto, accesible al tacto - por el tacto. Si algún objeto puede ser percibido inmediatamente por varios sentidos, que sea captado inmediatamente por varios sentidos...” Realizar un trabajo de investigación es una tarea bastante difícil para los estudiantes y requiere cierta preparación preliminar y dominio de los métodos; del pensamiento científico, las técnicas de observación y experimentación. No se puede descuidar la memorización y la reproducción palabra por palabra de un cierto número de formulaciones científicas, reglas, definiciones, fábulas, poemas, refranes y pasajes en prosa. Todo esto no sólo mejora la memoria de los estudiantes, sino que también convierte los frutos más valiosos de la actividad espiritual creativa del pueblo, las ideas avanzadas de la ciencia, la literatura y el arte, en una propiedad duradera del individuo.
Además de impartir conocimientos e inculcar habilidades, los objetivos de la lección incluyen tareas educativas y de desarrollo. Desarrollo de la atención, observación, pensamiento, memoria, imaginación, emociones, voluntad. Si el maestro no se fija estos objetivos, no podrá trabajar decididamente en la lección para resolverlos. Como resultado, el valor educativo y de desarrollo de la lección disminuirá.
Al prepararse para una lección, un profesor debe plantearse las siguientes preguntas: “¿Qué estoy haciendo? ¿Aprovecharé lecciones anteriores? ¿Qué nuevos ladrillos agregaré a la herida existente? ¿Cómo cuidaré las semillas de conocimiento previamente sembradas? ¿Qué necesito hacer hoy para preparar el terreno para futuras siembras, para obtener una futura cosecha pedagógica elevada?” Apéndice 1.
La experiencia muestra que los niños pueden dominar conceptos abstractos sólo cuando sus pensamientos se distraen gradualmente de las propiedades y características de objetos específicos o de las características de hechos y fenómenos específicos estudiados en clase. De gran importancia en este caso es el sistema especial de visibilidad, que garantiza una transición tan gradual de la percepción visualmente sensible al pensamiento abstracto generalizado. Por lo tanto, son comprensibles los requisitos especiales para las ayudas visuales, que deben guiar el pensamiento de los estudiantes de lo específico a lo general, del fenómeno a su esencia, de la variedad de fenómenos a los patrones. Es muy importante que en los soportes visuales que representan fenómenos u objetos de una misma clase, se resalten claramente sus principales aspectos y características esenciales, en los que el docente debe concentrar la atención de los estudiantes durante el proceso.
Es muy eficaz la demostración de ayudas que combinan representaciones realistas y esquemáticas de los objetos que se estudian. Estas ayudas facilitan la transición del pensamiento del estudiante de lo concreto a lo abstracto, del fenómeno a la esencia y, en última instancia, contribuyen al desarrollo del pensamiento abstracto. El tipo más avanzado de este tipo de material didáctico son los fragmentos de películas y varias tablas y diagramas. El profesor debe recordar que no se debe abusar de la abundancia de ayudas visuales en la lección. Esto distrae la atención de los estudiantes y no les permite comprender lo principal, sin lo cual es imposible llegar a una comprensión correcta de los patrones, generalizaciones y conclusiones.
Al cumplir con los requisitos para implementar los principios de la educación para el desarrollo, el maestro debe monitorear el equilibrio correcto en la lección de trabajo oral y escrito, en particular el trabajo práctico. Muchos profesores creen erróneamente que el desarrollo del pensamiento de los estudiantes se produce principalmente durante varios tipos de conversaciones y abusan de ellas. Este hobby trae un daño especialmente grande a escuela primaria al enseñar a leer y desarrollar habilidades computacionales. En la escuela secundaria, esto interfiere con la profunda penetración de los pensamientos de los estudiantes en la esencia de los temas en consideración, porque Los profesores suelen recopilar cualquier juicio y conclusión "poco a poco": los combinan a partir de respuestas lacónicas e individualmente insignificantes de los estudiantes hasta preguntas extremadamente fragmentadas. Finalmente, los estudiantes comenzaron a perder el hábito de hacer afirmaciones lógicamente integrales, lo que, por supuesto, caracteriza el nivel de su pensamiento. A veces, una historia centrada o una conferencia basada en problemas de un profesor desarrolla el pensamiento en mayor medida que una conversación.
El abuso de los tipos de trabajo oral no es aceptable, pero no se puede negar su gran papel en el proceso de aprendizaje: con una ejecución hábil, cualquiera de las formas de trabajo oral puede desarrollar el pensamiento de los escolares y convertirse en una forma confiable de adquirir conocimientos. .
Los antiguos romanos creían que la raíz de la enseñanza era amarga. Pero cuando el maestro recurre al interés como aliado, cuando los niños “nacen” con sed de conocimiento y deseo de trabajo mental activo, la raíz del aprendizaje cambia el gusto y provoca en los niños un apetito completamente saludable. La conexión entre interés y atención es especialmente fuerte. “Quien se interesa por un tema tiene los ojos y los oídos abiertos”, decía un viejo profesor de alemán. La atención asociada al interés puede ser duradera y profunda. La influencia del interés en la memoria es enorme: las cosas interesantes se recuerdan con facilidad, rapidez y firmeza; las cosas poco interesantes “encajan” en la memoria con gran
trabajo y es fácilmente obligado a abandonarlo. El interés contribuye significativamente a un mayor rendimiento. El aprendizaje aburrido lleva a los estudiantes a una rápida fatiga y pasividad. Janusz Korczak escribió de manera interesante sobre esto en su cuento “Cuando vuelva a ser pequeño...”. El alumno es pasivo cuando copia la solución de la pizarra, pasivo cuando escucha las respuestas de sus amigos, incluso hacer preguntas a toda la clase no activa a todos, sino sólo a aquellos cuyo “ritmo de pensamiento” corresponde al ritmo de El interrogatorio frontal.
La pasividad es el principal caldo de cultivo para el aburrimiento.
“No hay mejor manera”, destacó el experimentado metodólogo A.Ya Gerd, “de despertar el interés y desarrollar la observación y la independencia en los niños, cómo ponerlos en la posición de pequeños investigadores. Su eficacia depende en gran medida de la preparación para la lección. Lo principal es que la lección está detallada, pensada en cada detalle por el profesor, para que se le proporcione no solo qué y cómo pretende hacer él, sino también a sus alumnos. Durante la preparación, el docente debe recordar que sin un enfoque creativo no se pueden lograr buenos resultados. El éxito en la enseñanza y la educación se produce sólo cuando el maestro muestra mucha iniciativa e ingenio, piensa mucho en cómo interesar a los niños, activar su trabajo e involucrarlos en el proceso de búsqueda y "descubrimiento" de nuevos conocimientos para ellos. Y el poder de tales descubrimientos es grande y permanecen en la memoria durante mucho tiempo. En esta ocasión, Evgeny Vinokurov escribió:
“¡Piénselo, descubrió América!
¡Esto lo sabíamos hasta en pañales!...
Y yo solo, como un tesoro, lo abrí.
Y difícilmente puedo olvidarlo.
.......................................................
Ella está en mí. Viví con ella...
Yo, apretando los dientes, en agonía, al límite,
Entiendo. ¡Esta es mi verdad!
¡Todavía dominas las banalidades!
La lucha por intensificar el aprendizaje, en la que participaron cientos de miles de profesores, condujo al surgimiento de la teoría del aprendizaje evolutivo basado en problemas, un nuevo sistema didáctico.
Los profesores de nuestra escuela utilizan ampliamente este método de enseñanza. La mayoría de las lecciones son de naturaleza problemática.
Puedes comenzar una nueva lección actualizando tus conocimientos. Dar trabajo independiente, similar a la tarea. Esto asegura la actividad de toda la clase, la actualización se combina con el desarrollo de habilidades, la aplicación práctica de conocimientos y algún tipo de actividad productiva: al fin y al cabo, los problemas con condiciones cambiantes se resuelven. Apéndice 3.
La escuela debe brindar a los estudiantes no solo conocimientos, sino también inculcarles la capacidad de pensar de forma independiente; esta es una cualidad necesaria de una persona consciente. Lamentablemente, tanto las escuelas como las universidades hacen un mal trabajo a la hora de enseñar a los jóvenes a actuar de forma independiente. Se requiere que el estudiante lea libros de texto, tome exámenes, asista a conferencias y, menos aún, que sea independiente. Y así le enseñan “mucho” que una persona sale de la universidad como un “pez gefilte”. Puedes tener diferentes actitudes ante su contenido, pero una cosa es segura: “ella no sabe nadar”. Teniendo esto en cuenta, el docente debe proponerse la tarea de desarrollar la actividad independiente de los estudiantes.
Algunos profesores creen que el pensamiento creativo independiente de los estudiantes solo está disponible para los estudiantes de secundaria. Esta comprensión es errónea.
El docente debe saber que no todo el trabajo que un alumno realiza por sí solo, sin ayuda externa, en clase o en casa, puede denominarse trabajo independiente. A menudo el trabajo se reduce a nada más que el estudiante a hacer de nuevo lo que ha hecho muchas veces antes. Son ejercicios que ya no requieren mucha reflexión.
La tarea de la escuela es enseñar a los estudiantes a pensar de forma independiente sobre tal o cual material, sacar sus propias conclusiones y encontrar una aplicación práctica de los conocimientos adquiridos. Este proceso es largo, pero es de naturaleza evolutiva.
Es muy importante enseñar a los estudiantes a utilizar diversos materiales de referencia y diccionarios, encontrar material requerido en los libros, obtener conocimientos de forma independiente. Es muy importante organizar adecuadamente el trabajo con el libro en la escuela secundaria y preparatoria. Se recomienda enseñar a los niños a elaborar breves planes detallados de lo que leen, utilizando el plan, presentar oralmente la esencia de lo que leen sin preguntas capciosas por parte del maestro; redactar tesis de lo leído y poder desarrollar estas tesis de forma oral, utilizando sus propios ejemplos de la vida, si el material en sí lo permite; tomar notas de lo leído, hacer extractos del libro de texto que puedan servir como respuesta a las preguntas del profesor; dibujar un diagrama, diagrama, gráfico y otro tipo de dibujos e ilustraciones basándose en los datos disponibles en el libro de texto; Mira las ilustraciones del libro de texto y explícalas.
Uno de los medios importantes para despertar el pensamiento activo e independiente de los estudiantes es plantear preguntas cuyas respuestas requieren una reflexión preliminar sobre cómo y qué leyes podrían aplicarse para resolverlas.
Un enfoque independiente para la resolución de problemas teóricos y prácticos es un paso necesario hacia actividad creativa y al mismo tiempo un elemento esencial de la propia creatividad.
El problema de formar y desarrollar el pensamiento independiente de los estudiantes en clase, actividades extraescolares y al realizar los deberes es uno de los principales en
criar una persona integralmente desarrollada. Creo que, ante todo, es necesario despertar el interés de los niños por el tema y ampliar sus horizontes generales.
Lo principal es fortalecer y profundizar sistemáticamente, día tras día, el interés por el tema.
La solidez y consistencia de los conocimientos, así como el desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, también depende de cómo se organiza la repetición de lo aprendido. Al repetir, es necesario utilizar hechos, ideas, conceptos y reglas previamente estudiados para comprender, sistematizar y consolidar lo nuevo. material educativo. El desarrollo de la inteligencia implica la inclusión constante de nuevos conocimientos en el sistema de conocimientos previamente adquiridos, que forma la base para la transferencia de conocimientos. Este camino facilita la formación de nuevos conceptos, promueve la sistematicidad y solidez del conocimiento y al mismo tiempo desarrolla el dinamismo de la actividad mental, necesario para la formación de métodos racionales de trabajo mental.
Está bastante justificado que ahora los tipos más comunes de transferencia de conocimientos sean las conexiones interdisciplinarias y la estricta continuidad en el estudio del material del programa. La interrupción de la continuidad en el estudio del material del programa y la falta de repetición preparatoria impiden la sistematización del conocimiento y complican el proceso de aprendizaje, ya que excluyen la posibilidad de “superponer” nuevos conocimientos sobre conocimientos previamente adquiridos, lo que contribuirá a la inhibición en el desarrollo. de estudiantes.
Para que el trabajo de desarrollo se realice correctamente pensamiento lógico Es necesario tener en cuenta constantemente las características de edad de los estudiantes y las características específicas de la clase. Ningún ejercicio o tarea traerá éxito en el desarrollo del pensamiento si es difícil y no corresponde al conocimiento de los estudiantes, si no existe una base adecuada para resolverlos.
Y aquí no se puede prescindir del trabajo individual con el alumno.
Este trabajo debe realizarse en dos direcciones;
a) trabajar con un estudiante débil;
b) trabajar con un estudiante fuerte.
Para aprender a realizar un trabajo individual con estudiantes débiles o de bajo rendimiento, debe:
- averiguar las razones que los llevaron a la lista de estudiantes pobres, identificar lagunas de conocimiento, clasificarlos por tema;
- conocer las condiciones de vida en las que vive y se cría el estudiante; su estado de salud;
- indique sus pasatiempos y actividades favoritas.
Luego, en base a datos personales, en base a observaciones. profesor de clase y docentes que trabajan en el aula, se elabora un perfil psicológico y pedagógico de estos estudiantes.
Y sólo después de esta preparación preliminar se debe empezar a trabajar con estos estudiantes llamados "difíciles".
Al mismo tiempo, todo maestro debe recordar que “la rapidez con la que un niño aprende a caminar depende del éxito con que dé sus primeros pasos”, y el aprendizaje también depende de los primeros pasos, del apoyo oportuno del maestro. Y no es casualidad que los Estatutos de nuestra escuela exijan de todos los empleados una actitud respetuosa, sensible y solidaria hacia los estudiantes, una participación sincera en sus destinos, y esto solo es posible con el conocimiento de sus características individuales. Anteriormente, en la escuela, el trabajo individual se organizaba así: al alumno más fuerte se le asignaba una tarea adicional, es decir el estaba haciendo más ceremonias. Pero para eliminar las lagunas, un estudiante débil debe resolver una mayor cantidad de tareas. Este error ha sido solucionado. Al prepararse para una lección para estudiantes fuertes, el maestro debe seleccionar ejercicios sobre un tema determinado, en los que deben mostrar inteligencia, la capacidad de pensar lógicamente y un enfoque creativo. El profesor prepara estos ejercicios en tarjetas o en una pizarra portátil. Dado que el ritmo de trabajo de un estudiante fuerte y débil se vuelve casi el mismo, esto facilita el trabajo del maestro. Para que un estudiante tenga éxito, es necesario determinar con la mayor rapidez y precisión posible el nivel de sus conocimientos en cada etapa del trabajo. Se necesitan formas de retroalimentación más flexibles para que el trabajo atrasado no se acumule, sino que se elimine desde el principio, no al final del siguiente tema, sino en el proceso de estudio. Y aquí vienen en nuestra ayuda las pruebas, las tareas individuales y, por supuesto, los minutos multinivel de corta duración de 10 a 15 minutos. trabajo independiente.
Siempre debes recordar las palabras de V.A. Sujomlinsky:
“Hay que tener especial paciencia con los adolescentes que piensan lentamente. No puedes reprocharle su lentitud, no puedes sobrecargar tu memoria, no te ayudará en absoluto; Si no se examinan los pensamientos, la memoria se vuelve “con fugas”: no se recuerda nada. El debilitamiento de la memoria se produce precisamente en la adolescencia, el motivo de este fenómeno es la liberación del pensamiento justo cuando una persona necesita razonar lo más posible. Aquellos que no entienden y son torpes deben ser conducidos al descubrimiento de la verdad antes que la iluminación del pensamiento. Esta comprensión es necesaria no sólo para comprender material específico. Es una especie de paso en el desarrollo mental. La alegría del descubrimiento, el asombro por la verdad adquirida. por nuestra cuenta, le da a la persona autoafirmación, orgullo y respeto por sí misma”.
En el proceso de realización de tareas independientes en clase, el profesor debe observar atentamente a cada alumno, ayudar si es necesario y al mismo tiempo evitar supervisión innecesaria del alumno. Lo principal es lograr que el pensamiento del alumno trabaje intensa y activamente, desarrollando su capacidad de pensamiento, voluntad y carácter.
Mientras se relaja, el alumno debe llegar poco a poco al punto de poder de forma independiente, sin recurrir a la ayuda de adultos, encontrar respuestas en la vida, utilizando una herramienta tan poderosa como la autoeducación.
Esto significa que la correcta organización del trabajo individual y diferenciado es de gran importancia para la educación para el desarrollo.
Es muy importante que todo profesor, al entrar al aula, recuerde las palabras de L.N. Tolstoi: “No podía ni puedo entrar a la escuela sin experimentar ansiedad física, no sea que mire a Lomonosov, Pushkin, Glinka, Ostrogradsky. Cómo saber quién necesita qué…” Por supuesto, no todo el mundo nace genio. Pero todo el mundo tiene talento. Algún día todos quedarán gratamente sorprendidos de lo mucho y bien que pueden hacer si son honestos consigo mismos y despiadados con sus vicios. Pero el talento, multiplicado por el trabajo duro, da origen al genio.
Cuando en 1897 tuvo lugar en Francia el estreno de la mejor obra de Edmond Rostand, “SERACA de BERGERAC” y el público la saludó con entusiasmo, el poeta no pudo resistirse a exclamar: “¡Esto es lo que hice con las miserables dos docenas de letras que aprendí en la infancia!” Estas fueron palabras orgullosas de talento. Para decirlo de otra manera, podemos decir acerca de cualquier éxito creativo: "¡Esto es lo que se puede hacer con dos docenas de materias aprendidas en la escuela!" El colegio da cosas diferentes y mucho. Este es un arsenal de conocimientos fundamentales. En ningún lugar ni nunca en el futuro una persona tendrá otra oportunidad de experimentar el mundo de manera tan diversa, estudiarlo y desarrollarse como individuo. Por lo tanto, la gran tarea que enfrenta la escuela debe abordarse bien. Al enseñar, debemos educar y desarrollar a las personas.
Entonces, LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN PARA EL DESARROLLO SON:
1) alto nivel de conocimientos teóricos;
2) el principio de dificultad;
3) el principio del tiempo;
4) el principio de conciencia y perspectiva;
5) el principio de conexión con la realidad circundante;
6) mejora de los métodos de enseñanza, su diversidad en las lecciones;
7) el principio de evaluación sistemática de los conocimientos y habilidades de los estudiantes. (En este caso, es necesario prestar atención al nivel de conocimientos que han alcanzado los niños).
1. Reproductivo. /Los niños comprenden, recuerdan, reproducen el material aprendido/.
2. Comparativo. /Los chicos pueden actuar libremente en situaciones similares por analogía, pueden comparar y dar características/.
3. Independiente. /Los muchachos saben aplicar conocimientos en nuevas condiciones, son creativos, saben aplicar ingeniería inversa y crear algo nuevo/.
CONCLUSIÓN
La educación para el desarrollo se construye sobre la base de teorías que tienen en cuenta las leyes no solo de la memoria, sino también de la actividad mental del estudiante, la naturaleza de su interés cognitivo, las necesidades espirituales y los motivos de aprendizaje. La educación para el desarrollo, basada en el “principio problemático”, explica formas de mejorar la educación. actividad cognitiva alumno. Incluye todas las cosas y métodos previamente conocidos para activar la actividad educativa y cognitiva del estudiante, así como los métodos de su actividad reproductiva, sin los cuales no puede haber creatividad ni actividad, pero el punto central de la educación para el desarrollo es
Al resolver un problema educativo, sin el cual es imposible garantizar un desarrollo suficiente de las habilidades creativas, es imposible formar técnicas y habilidades para la actividad independiente. Sólo la totalidad de todas las formas de mejorar el aprendizaje de los escolares, unidas en un sistema basado en el "principio problemático", puede determinar la solución al problema del desarrollo humano integral y armonioso.
Si el docente comprende a fondo el contenido y la esencia de la organización del aprendizaje basado en problemas, domina las formas, métodos y medios técnicos de enseñanza y aplica de manera sistemática y creativa lo aprendido en la práctica, entonces el éxito llegará por sí solo. Una buena preparación didáctica de un docente es especialmente importante, porque sin conocimientos de teoría general es imposible crear, y el proceso de enseñanza en sí es un arte, el arte de cautivar a los niños con su materia, sorprendiéndolos con la belleza del pensamiento y el conocimiento. y motivarlos a realizar actividades independientes.
1La idea principal de la formación para el desarrollo es la necesidad de ampliar significativamente el alcance de la influencia de la formación en el desarrollo. Un enfoque integrado y una formación para el desarrollo se basan en tareas educativas. La tarea educativa se resuelve a través del sistema. actividades educativas, le permite aplicar conocimientos de forma creativa, consolidar material, desarrollar la experiencia del pensamiento creativo, etc. En consecuencia, se utilizan en diversas partes del proceso educativo: al establecer objetivos, aprender cosas nuevas, consolidarlas y hacer las tareas. Diferentes tipos Las tareas y la dificultad de identificar las propiedades generales de las tareas llevan a muchos profesores a proponer definiciones generales de una tarea. Considere una tarea como una situación concreta en la que el sujeto debe actuar. Cabe señalar que la efectividad del uso de tareas educativas de tipo evolutivo depende de si los estudiantes pueden comparar, establecer diversas conexiones entre materias, probar y operar con conceptos.
actividades de aprendizaje
pensamiento
educación para el desarrollo
colegial junior
tarea de aprendizaje
1. Bertsfai L.V. Formación de habilidades en la situación de resolución de problemas prácticos y educativos específicos // Cuestiones de psicología. - 1966. - No. 6. - P. 21-33.
2. Ginetsinsky V.I. Materia de psicología: aspecto didáctico. - M.: Logos, 1994. – 214 p.
3. Grigorovich L.A. Psicología educativa. - M.: Gardariki, 2003. - 320 p.
4. Zimnyaya I.A. Psicología educativa. – M.: Logos, 2005. - 384 p.
5. Diccionario psicológico / Koporulina V.N., Smirnova M.N., Gordeeva N.O. y otros - M.: NORM, 2004. - 640 p.
Actualmente, en la educación nacional se presta cada vez más atención al problema de la educación para el desarrollo, dedicando al problema programas especiales, trabajos científicos y creando material didáctico.
“El desarrollo de la teoría de la formación para el desarrollo personal está asociado, en primer lugar, a la idea de humanizar la educación. Esta tarea se escucha desde hace mucho tiempo en los trabajos de profesores nacionales y extranjeros, pero ya a finales de los años 90. En el siglo XX se agudizó especialmente, ya que quedó claro que la educación no puede basarse únicamente en aquellos principios que se centran únicamente en el desarrollo mental de una persona”.
La idea principal de la investigación científica y la práctica pedagógica de la educación para el desarrollo es la necesidad de ampliar significativamente la esfera de influencia de la educación en el desarrollo. Las investigaciones también han revelado que la educación primaria tradicional no proporciona el pleno desarrollo de la mayoría de los niños de la escuela primaria. Esto significa que no crea las zonas necesarias de desarrollo próximo cuando se trabaja con niños, sino que entrena y consolida aquellas funciones mentales que básicamente surgieron y comenzaron a desarrollarse en la infancia. edad preescolar(observación sensorial, pensamiento empírico, memoria utilitaria, etc.). De ello se deduce que la formación debería tener como objetivo crear las zonas necesarias de desarrollo próximo.
Dicha formación se centra no solo en la familiarización con los hechos, sino también en la comprensión de las relaciones entre ellos, estableciendo relaciones de causa y efecto y convirtiendo las relaciones en un objeto de estudio. En base a esto, V.V. Davydov y D.B. Elkonin asocia su concepto de educación para el desarrollo, en primer lugar, con el contenido de las materias educativas y la lógica (métodos) de su implementación en el proceso educativo.
Al comenzar a dominar cualquier materia académica, los escolares, con la ayuda de un docente, analizan el contenido del material educativo, identifican en él alguna actitud general inicial, descubriendo al mismo tiempo que se manifiesta en muchos otros casos particulares. Al fijar la relación general inicial seleccionada en una forma simbólica, crean una abstracción significativa del tema que se estudia.
Un enfoque integrado y una formación para el desarrollo se basan en tareas educativas.
Una tarea educativa es una meta que un estudiante debe alcanzar bajo ciertas condiciones del proceso educativo. La principal diferencia entre la tarea de aprendizaje y otras es, como creía D.B. Elkonin, que su objetivo y resultado son cambiar el sujeto actuante mismo y no cambiar los objetos con los que actúa el sujeto. Al resolverlo, el alumno debe encontrar un método general (principio) para abordar muchos problemas específicos de una determinada clase, que posteriormente resuelve con mayor éxito.
La tarea educativa se resuelve a través de un sistema de acciones educativas. El primero de ellos es la transformación de la situación problemática incluida en la tarea educativa. Esta acción tiene como objetivo buscar esa relación inicial de las condiciones objetivas de la situación, que sirva base común solución posterior de toda la variedad de problemas particulares. Otras actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes modelar y estudiar esta relación inicial, resaltarla en entornos privados y controlar y evaluar el proceso de resolución de un problema de aprendizaje.
Los diferentes tipos de tareas y la dificultad de identificar propiedades comunes de las tareas llevan a muchos profesores a proponer definiciones generales de una tarea. Considere una tarea como una situación concreta en la que el sujeto debe actuar. Como señaló A.N. Leontiev, una tarea es "una meta dada bajo ciertas condiciones". Esta idea es desarrollada por Ya.A. Ponomarev: "Una tarea es... una situación que determina las acciones de un sujeto que satisface una necesidad cambiando la situación". La formulación anterior puede considerarse la definición más general de tareas.
Un estudiante que comienza a resolver un problema, especialmente en un área familiar, suele conocer varias técnicas heurísticas que facilitan la consecución del objetivo, es decir, posee algunos componentes del método de solución. El estudiante debe tener un algoritmo para la resolución del problema.
“Un algoritmo para la resolución de un problema educativo es una secuencia de operaciones elementales que dan solución al problema. Este algoritmo puede estar a disposición del sujeto de diversas formas. Se puede dar en forma de instrucciones o diagrama. El alumno puede recordar el algoritmo y reproducirlo gradualmente bajo el control de la conciencia; Como resultado, la secuencia de acciones proporcionada por el algoritmo se puede realizar en el nivel de habilidad. Es interesante el hecho de poseer o no un algoritmo. Si el sujeto no tiene un algoritmo para lograr el objetivo, entonces para lograrlo (si excluimos el método de prueba y error ciego) es necesario pensamiento productivo» .
Hay dos cantidades que caracterizan el grado en que una tarea es una tarea.
“El primero de ellos caracteriza el volumen de actividad mental (trabajo mental) necesario para completar una tarea, es decir representa lo que se llama dificultad (integral). El segundo valor es problemático. Muestra hasta qué punto resolver un problema requiere ir más allá de los límites de los algoritmos a disposición del sujeto”.
S.L. Rubinstein describió la solución a la cuestión de la relación entre el pensamiento y la resolución de problemas. “Comprender el proceso de pensamiento como análisis mediante síntesis”, escribió, “nos permite revelar de muchas maneras, en diferentes cualidades, tanto la situación problemática inicial como las funciones del proceso de pensamiento, sin reducirlo únicamente a la resolución de problemas en un sentido estrecho. , sentido específico de las palabras”. Al mismo tiempo, S.L. Rubinstein describió la comprensión de una tarea de aprendizaje como una "formulación verbal de un problema", que es "el resultado de un análisis preliminar de una situación problemática".
De hecho, el pensamiento de los escolares más pequeños no puede reducirse a resolver problemas ya formulados. Pero esto no significa que no se pueda decir que el pensamiento productivo llena los vacíos en situaciones problemáticas.
En los trabajos dedicados a los problemas del modelado de la psique y la inteligencia artificial, se aclara el concepto de tarea educativa bien definida y mal definida.
Un problema bien definido es aquel para el cual el estudiante tiene a su disposición un algoritmo para verificar la solución propuesta. Todos los demás problemas deben considerarse mal definidos. Cabe señalar que en un problema bien definido, el área rellena está claramente delimitada de los huecos, por lo que siempre se puede saber con confianza si un hueco está lleno o no; en un problema mal definido no existe una distinción tan clara.
El diccionario psicológico afirma que un problema está bien definido si existe una prueba que pueda aplicarse a la solución prevista. En el caso de que la solución propuesta sea efectivamente una solución, la prueba debe detectarla en un número finito de pasos.
Un problema bien definido es aquel para el cual el estudiante de escuela primaria tiene algún método sistemático a su disposición para determinar cuándo está disponible una solución propuesta. LA. Grigorovich señaló que la visión de M. Minsky como representante de la escuela de inteligencia artificial difiere de la de I. Lerner, ya que para la historia, así como para las humanidades en general, la mayoría de las tareas educativas están “mal definidas”. "
investigación científica El pensamiento de los escolares más pequeños en la mayoría de los casos está asociado a la resolución de problemas o problemas. En este caso, la atención principal se presta al análisis del contenido de las actividades educativas de los estudiantes de primaria. Cabe señalar que las técnicas y métodos de acciones mentales y operaciones lógicas están integrados en el sistema de conocimiento. Los estudiantes, al dominar el conocimiento, adquieren la capacidad de operar con él y, en diversos grados, adquieren técnicas y métodos de pensamiento lógico. Los científicos han demostrado que el lado del contenido de la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes no proporciona ni forma en sí mismo el lado tecnológico y procedimental de esta actividad y, por tanto, el dominio de los medios y métodos de cognición (aparato lógico), aquellos. capacidades intelectuales del individuo que estimulan la activación del propio mecanismo de cognición. Esto sugiere que es necesario enseñar sistemáticamente a los estudiantes a pensar correctamente de forma lógica y, sobre esta base, a desarrollar su independencia y actividad cognitiva.
Una tarea educativa es una forma de encarnación del contenido de la educación, una forma específica del campo de la educación, que permite al estudiante, a través de sus propias actividades, extraer el contenido de la educación y asimilarlo, haciéndolo propiedad de su personalidad. La tarea educativa tiene un carácter social. Tiene un prototipo en la realidad objetiva. Un prototipo de este tipo son tareas cuya implementación está dictada. la vida cotidiana alumno.
Una tarea cognitiva es una de las posibles formas de expresar la contradicción inherente al propio material educativo o a un determinado nivel de actividad cognitiva. El problema siempre contiene una condición en forma de dato inicial y una pregunta que fija lo que se busca. La pregunta y la condición están correlacionadas e interconectadas de esta manera: contienen contradicciones, formando una situación problemática que indica la dirección de la búsqueda, lo que ayuda a resolver la contradicción en el proceso de resolver correctamente el problema. El nivel y la naturaleza de esta contradicción pueden variar. Dependiendo de esto, las tareas pueden tener distintos grados de dificultad.
Las tareas individuales, ocasionalmente incluidas en el proceso educativo, no forman todos, sino solo elementos individuales de la actividad creativa, por lo que se requiere un sistema, un conjunto de tareas que prevea la complicación gradual de la actividad cognitiva de los estudiantes. Las tareas de diversos grados de dificultad permiten su uso en diferentes etapas de la lección y en el trabajo extracurricular independiente con diversos fines didácticos, teniendo en cuenta las características individuales de los estudiantes. El sistema de tareas cognitivas asegura el equilibrio correcto de material teórico, generalizador y fáctico y crea las condiciones para la actividad mental activa en diferentes niveles.
Cabe destacar que la construcción de un sistema de tareas educativas debe subordinarse a la tarea de desarrollar la actividad, independencia e iniciativa de los estudiantes. Es necesario observar la proporcionalidad de las tareas de carácter reproductivo y creativo, y debería aumentar la proporción de tareas de carácter creativo en la escuela secundaria. Se requiere un aumento sistemático de las dificultades y la creación de situaciones problemáticas más complejas en cada tarea posterior individualmente diferenciada en comparación con la anterior; en asegurar una continuidad entre ellas, en la que cada nueva tarea contenga algo cualitativamente nuevo, diferente de la anterior, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo de la curiosidad alcanzados por los estudiantes; en la implementación de la actividad cognitiva creativa de los estudiantes; asegurar un aumento en el nivel de formación de educación general, actividad cognitiva e independencia de los estudiantes.
Las tareas de aprendizaje le permiten aplicar conocimientos de forma creativa, consolidar material, desarrollar la experiencia del pensamiento creativo, etc. En consecuencia, se utilizan en diversas partes del proceso educativo: al establecer objetivos, aprender cosas nuevas, consolidarlas y hacer las tareas.
La eficacia de utilizar tareas educativas de tipo evolutivo depende de si los estudiantes son capaces de comparar, establecer diversas conexiones entre materias, probar y operar con conceptos. El objetivo de las tareas es confiar en el aparato lógico que poseen los estudiantes para aumentar el nivel de su actividad cognitiva e independencia.
Las dificultades asociadas con el uso de tareas radican en la falta de habilidades de la mayoría de los estudiantes para probar, generalizar, analizar, es decir, Dominar las operaciones lógicas de análisis, síntesis, comparación, inducción, deducción, abstracción.
Al utilizar tareas educativas, es importante cumplir con el requisito de proporcionalidad de las tareas de carácter creativo y reproductivo y el carácter de búsqueda de la actividad de los estudiantes.
Por tanto, el carácter funcional del uso de las tareas de aprendizaje debería prevalecer sobre el enfoque ilustrativo. Desafortunadamente, el análisis de las tareas en los libros de texto modernos muestra que están divorciadas de vida real carácter, lo que no siempre contribuye al desarrollo de las habilidades cognitivas del estudiante y a su motivación para resolver la tarea. El análisis del problema de la aceptación de una tarea educativa por parte de los escolares de primaria nos permitió concluir que una tarea educativa es una meta que un alumno debe alcanzar bajo determinadas condiciones del proceso educativo. La aceptación de una tarea educativa por parte de los escolares de primaria implica un conjunto de acciones (informativas, interactivas, perceptivas) que se automatizan como resultado de ejercicios repetidos, que contribuyen a la asimilación del material educativo y a un aumento del nivel de rendimiento académico.
Revisores:
Alexandrova Natalya Sergeevna, doctora ciencias pedagógicas, profesor, profesor del departamento de pedagogía del NOU “Instituto Socioeconómico Vyatka”, Kirov.
Pomelov Vladimir Borisovich, Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor, Profesor del Departamento de Pedagogía de la Universidad Humanitaria Estatal de Vyatka, Kirov.
Enlace bibliográfico
Lukonina I.V. USO DE TAREAS DE APRENDIZAJE EN EL SISTEMA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO PARA NIÑOS DE ESCUELA PRINCIPAL // Problemas contemporáneos ciencia y educación. – 2013. – nº 3.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=9231 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
Problemas de la educación para el desarrollo en las escuelas modernas.
Koshmanova Yu.B., Institución Educativa Presupuestaria del Estado Escuela Secundaria No. 312. San Petersburgo
La última década estuvo marcada por una transición de una única escuela educativa unitaria a la diversidad de sus tipos, formas y tecnologías (sistemas). Así, desarrollandose dio educaciónuna determinada dirección que promueve la humanización, la diferenciación y la variabilidad.
El proceso educativo se construye a partir de un diálogo educativo entre alumno y docente, que tiene como objetivo el diseño conjunto de las actividades del programa. En este caso, necesariamente se tiene en cuenta la selectividad individual del alumno hacia el contenido, tipo y forma del material educativo, su motivación y el deseo de utilizar los conocimientos adquiridos de forma independiente, por iniciativa propia, en situaciones no especificadas en la formación. cuenta. Los métodos de trabajo educativo reflejan el procesamiento subjetivo del material del programa por parte de los estudiantes y registran el nivel de su desarrollo. Identificar los métodos de trabajo educativo que el propio estudiante prefiere constantemente es un medio importante para determinar sus características individuales.
Dado que el centro de todo el sistema educativo en la tecnología de la educación del desarrollo es la individualidad del niño, su base metodológica está representada por la individualización y diferenciación del proceso educativo. El punto de partida de cualquier metodología de asignatura es la divulgación de las características y capacidades individuales de cada alumno. Luego se determina la estructura en la que estas capacidades se implementarán de manera óptima.
Desde el principio se crea para cada niño un entorno escolar no aislado, sino al contrario, diverso, para darle la oportunidad de expresarse. Cuando el docente identifica profesionalmente esta oportunidad, entonces se pueden recomendar las formas de educación diferenciadas más favorables. Las formas flexibles, suaves y discretas de individualización y diferenciación que el docente organiza en la lección permiten registrar la selectividad de las preferencias cognitivas del alumno, la estabilidad de sus manifestaciones, la actividad del alumno y la independencia en su implementación a través de métodos educativos. trabajar.
No se puede decir que la idea de educación para el desarrollo sea nueva, que anteriormente no se plantearan y resolvieran los problemas del desarrollo infantil en el proceso de aprendizaje. Podemos enumerar una serie de nombres (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Mechenskaya, etc.) con los que se asocian problemas de desarrollo de la personalidad en el proceso de aprendizaje.
La tecnología de la educación para el desarrollo implica el diseño especial de textos educativos, material didáctico, recomendaciones metodológicas a su uso, tipos de diálogo educativo, formas de control sobre desarrollo personal estudiante en el curso de dominio del conocimiento. Sólo en presencia de un apoyo didáctico que implemente el principio de educación temática podemos hablar de construir un proceso orientado personalmente.
Podemos destacar los requisitos básicos para el desarrollo de un soporte didáctico para un proceso de desarrollo orientado a la personalidad:
El material educativo (la naturaleza de su presentación) debe asegurar la identificación del contenido de la experiencia subjetiva del estudiante, incluida la experiencia de su aprendizaje previo;
La presentación del conocimiento en un libro de texto (por parte del docente) debe tener como objetivo no solo ampliar su volumen, estructurar, integrar, generalizar el contenido de la asignatura, sino también transformar la experiencia existente de cada alumno;
Durante la formación, es necesario coordinar constantemente la experiencia del estudiante con el contenido científico del conocimiento impartido;
Incentivar activamente al estudiante a ganar autoestima. actividades educativas debería brindarle la oportunidad de autoeducarse, autodesarrollarse y expresarse en el proceso de dominar el conocimiento;
El material educativo debe estar organizado de tal manera que el estudiante tenga la oportunidad de elegir al momento de realizar tareas y resolver problemas;
es necesario alentar a los estudiantes a elegir y utilizar de forma independiente las formas más significativas para estudiar el material educativo;
Al introducir conocimientos sobre los métodos de realización de acciones educativas, es necesario resaltar los métodos de trabajo educativo lógicos generales y específicos de las materias, teniendo en cuenta sus funciones en el desarrollo personal;
Es necesario asegurar el control y la evaluación no sólo del resultado, sino principalmente del proceso de aprendizaje, es decir. aquellas transformaciones que realiza un alumno mientras domina el material educativo;
El material educativo debe asegurar la construcción, implementación, reflexión y evaluación del aprendizaje como actividad subjetiva.
Así, habiendo considerado el problema de la formación en desarrollo, podemos sacar las siguientes conclusiones:
La educación para el desarrollo es un tipo especial de educación, caracterizada por un enfoque específico para la definición e implementación de metas, su contenido, tecnología e interacción de los participantes en el proceso educativo.;
La peculiaridad de la tecnología de desarrollo del aprendizaje es que se basa en las acciones conjuntas de estudiantes y profesores, los métodos y técnicas de trabajo se pueden crear directamente en la lección, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir ciertas formas de interacción.
Todo esto hace que la tecnología de aprendizaje para el desarrollo sea muy funcional.
Elegí el sistema School 2100 de desarrollo dinámico porque... Fue este programa el primero en implementar la idea de desarrollar la educación para una escuela de masas. Los resultados positivos que se observan desde hace muchos años (trabajo en el programa desde 2008) confirman la exactitud de la elección realizada.En el proceso de formación en el complejo educativo “Escuela 2100”, de acuerdo con el enfoque de actividad, se cumple la tarea de formar una personalidad funcionalmente alfabetizada. Utilizando diferentes contenidos temáticos, el estudiante aprende a adquirir nuevos conocimientos y a buscar respuestas a las preguntas que surgen.Un estudiante formado en este programa se distingue por la capacidad de tomar decisiones y ser responsable de las mismas; participar en la búsqueda creativa, ser tolerante con el mundo.
La peculiaridad del programa Escuela 2100 es que cumple con todos los requisitos mencionados anteriormente.
El nuevo siglo requiere una nueva personalidad: libre, intelectualmente muy desarrollada, capaz de tomar decisiones independientes; en mi opinión, cumple todos estos requisitos. Sistema educativo"Escuela 2100".
Relación entre desarrollo y formación
El desarrollo humano está influenciado por dos factores principales: el biológico (herencia, constitución, inclinaciones) y el entorno social. La base del desarrollo mental es un cambio cualitativo en la situación social o actividad del sujeto. Cada etapa del desarrollo humano se caracteriza por su propia lógica de desarrollo; se produce un cambio de lógica cuando pasar de una etapa a otra el aprendizaje conduce al desarrollo;
S. L. Rubinstein escribió sobre la estrecha conexión entre desarrollo y aprendizaje. Rechazó la idea de que un niño primero se desarrolla y luego es educado y educado. Creía que un niño se desarrolla aprendiendo y aprende desarrollándose.
L. S. Vygotsky fue el primero en definir las etapas del desarrollo mental:
nivel de desarrollo real: el nivel en el que se encuentra actualmente el niño y que implica realizar determinadas actividades de forma independiente, sin la ayuda de adultos;
zona de desarrollo próximo: la capacidad de realizar acciones de forma independiente con la ayuda de adultos.
En el proceso de desarrollo, Vygotsky distingue: asimilación, apropiación, reproducción. Los estudiantes de Vygotsky desarrollaron dos sistemas de educación para el desarrollo. Se basa en la teoría de la zona de desarrollo próximo y la teoría de que el aprendizaje es un momento de desarrollo internamente necesario y universal.
L.V. Zankov propuso organizar un sistema de educación primaria en el que se lograría un desarrollo mucho mayor de los escolares más pequeños que cuando se les enseñaba según los cánones de los métodos tradicionales. Se suponía que este sistema se construiría sobre la base de los siguientes principios interrelacionados:
aprender con un alto nivel de dificultad (pero no cualquiera, sino solo en la comprensión de la interdependencia de los fenómenos y las conexiones internas);
el papel protagónico del conocimiento teórico, es decir, no a nivel de ideas, sino a nivel de conceptos;
estudiar el material a un ritmo rápido;
conciencia de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje en sí (el profesor debe advertir a los estudiantes sobre las dificultades);
Trabajo sistemático en el desarrollo de todos los estudiantes.
Sistema educativo para el desarrollo
L.V Zankov asumió que su sistema de educación para el desarrollo funciona según tres líneas principales de orientación general. desarrollo psicológico niño:
observación (la base del pensamiento);
pensamiento;
acción práctica.
V.V. Davydov en su obra "Problemas de la educación para el desarrollo" partió del hecho de que la educación primaria tradicional cultivaba en los niños de primaria los fundamentos de la conciencia y el pensamiento empírico o del pensamiento visual-figurativo y concreto. El científico puso el énfasis principal en el desarrollo del pensamiento teórico (abstracto). Al mismo tiempo, el científico reconoció que las generalizaciones empíricas y las ideas que surgen de ellas juegan un papel importante en la vida del niño. La conciencia y el pensamiento empíricos se desarrollan a partir de la comparación y la generalización formal. Le permiten organizar el mundo objetivo circundante y navegar en él. La base de la conciencia y el pensamiento teóricos es una generalización significativa. Una persona, al analizar un determinado sistema de desarrollo de objetos, puede descubrir sus fundamentos universales (el principio de resolución de problemas matemáticos). El pensamiento teórico consiste en crear generalizaciones significativas de un sistema particular y luego construir este sistema, eligiendo las posibilidades de su base universal.
Por autocontrol, Davydov entendió la comparación o correlación de las acciones educativas con un modelo dado desde el exterior. Normalmente, un sistema de control se forma de forma espontánea, imitativa, mediante prueba y error. El control más popular se basa en el resultado final. Otra función del autocontrol es la prospectiva, es decir, planificar una comparación de una actividad y la propia capacidad para realizarla. Paso a paso, el control actual implica la corrección de actividades en el proceso de su implementación. La autoestima caracteriza las actividades de uno en las distintas etapas de funcionamiento y desempeña un papel regulador. La autoevaluación retrospectiva (“¿Qué he logrado?”) y pronóstica (“¿Podré hacer frente a la tarea?”) está asociada a la correlación con la experiencia existente y se basa en la reflexión, es decir, en la capacidad de resaltar, analizar y relacionarse con la situación.
Principios psicológicos y formas de solucionarlo.
Plan:
Conceptos de desarrollo, formación y enseñanza.
Necesidad objetiva de formación para el desarrollo.
1. Conceptos de desarrollo, formación y enseñanza.
El desarrollo humano es un proceso natural determinado por leyes biológicas y psicológicas, así como por factores sociales.
Desarrollo – Se trata de cambios naturales continuos en el cuerpo y la psique humanos desde el momento del nacimiento hasta el final de la vida, así como la formación de una persona como ser social.
Educación es un proceso de actividad interconectada entre un estudiante y un maestro, durante el cual el maestro equipa a los estudiantes con conocimiento del conocimiento, y los estudiantes adquieren conocimientos, dominan habilidades y destrezas.
Enseñanza - Esta es la actividad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Aprendiendo – estos son cambios en las actividades y el comportamiento de una persona bajo la influencia del aprendizaje u otras actividades previas.
Ciencia psicológica sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo.
En psicología, existen tres puntos de vista sobre la relación entre aprendizaje y desarrollo:
Cualquier entrenamiento desarrolla la psique humana; el entrenamiento es desarrollo. Los psicólogos V. James y E. Thoridike coincidieron con este punto de vista.
La educación no desarrolla la psique de un niño. Incluso una buena formación sólo lleva a cada uno a alcanzar su techo, que está predeterminado por la herencia individual. Los defensores de este punto de vista son A. Binet, V. Stern, J. Piaget y otros.
La educación desarrolla la psique, pero no toda la educación, sino sólo aquella que tiene en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño y está organizada como una actividad activa, decidida e independiente de los estudiantes. Muchos psicólogos nacionales y extranjeros así lo creen: K. Koffka, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev y otros.
3. Necesidad objetiva de formación para el desarrollo.
Actualmente escuela secundaria se centra principalmente en dotar a los estudiantes de conocimientos y oferta del habla, el desarrollo de los niños en el proceso de aprendizaje. Actualmente sociedad moderna presenta un orden social a la escuela para la formación de una personalidad intuitiva, creativa y socialmente activa. Por tanto, la formación para el desarrollo es una necesidad objetiva. En el proceso de aprendizaje es necesario desarrollar: las inclinaciones naturales, las inclinaciones y la individualidad de cada niño.
El problema de la formación evolutiva en psicología educativa.
El problema del aprendizaje evolutivo en psicología educativa se ha planteado y resuelto desde hace bastante tiempo. Los psicólogos domésticos P.F. Kapterev, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.N. Leontiev, N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperín, N.F. Talyzina, V.V. Davydov D.B. Elkonin, D.N. Epifanía.
En la década de 1950 L.V. Zankov llevó a cabo un experimento masivo en escuelas de todo el país en los grados primarios. Como resultado, desarrolló un nuevo sistema didáctico de educación para el desarrollo en la escuela primaria.
Principios de entrenamiento según el sistema L.V. Zanková:
Aprendizaje con un alto nivel de dificultad superado por los estudiantes en el curso de sus actividades de aprendizaje;
El protagonismo de los conocimientos teóricos en la formación;
Acelerar el ritmo de aprendizaje;
Trabajo sistemático en el desarrollo de cada alumno.
En 1959, una monografía de D.N. Bogoyavlensky y N.A. Menchinskaya "Psicología de la adquisición de conocimientos en la escuela", que revela patrones psicológicos y condiciones Implementación de la educación para el desarrollo en la escuela.
1. Actividad mental de los estudiantes en el proceso de adquisición de conocimientos.
2. Dominio de las operaciones de comparación, análisis, síntesis y generalización.
3. Formación de técnicas de actividad mental.
4. Teniendo en cuenta las características individuales de la actividad cognitiva de los escolares.
A finales de los años 50 P.Ya. Galperín, N.F. Talyzina creó la Teoría de la formación gradual de acciones mentales, según la cual las actividades educativas serán de desarrollo si las acciones mentales se forman gradualmente en los escolares.
Etapa 1: formación de una base motivacional para las acciones.
Etapa 2: base indicativa para la acción
Etapa 3: formación de acciones en forma material o materializada.
Etapa 4: repetición de la acción en forma de discurso sonoro.
Etapa 5: transición de acciones de habla externas en voz alta a acciones de habla internas
Etapa 6: el proceso del habla abandona la conciencia, dejando solo el contenido objetivo de las acciones.
Principios psicológicos, tareas y soluciones, problemas de la educación para el desarrollo.
En los años 70 se desarrollaron principios de la educación para el desarrollo:
El principio de la actividad cognitiva de los estudiantes en el aprendizaje.
El principio del problema.
El principio de formación de actividades educativas de los escolares.
El principio de formación de técnicas de actividad mental.
El principio de individualización y diferenciación de la formación.
1) Identificación temprana de las características individuales del desarrollo y consideración individual de ellas en el proceso de aprendizaje. Para hacer esto necesitas:
a) identificar y tener en cuenta el tipo de INB (características de percepción, pensamiento, memoria);
b) determinar el nivel de desarrollo de las actividades educativas;
c) identificar inclinaciones e inclinaciones y tenerlas en cuenta en el proceso de las actividades educativas.
2) Reorientación del contenido de las formas y métodos de enseñanza hacia la formación de la personalidad de los estudiantes y la adquisición por parte de los estudiantes de cualidades tales como:
a) la capacidad de autorregularse;
b) alto nivel de desarrollo de la conciencia y la autoconciencia;
c) capacidad para influencia positiva sobre la personalidad de otras personas (métodos de autorregulación);
d) la necesidad de actividad creativa.
El rasgo de personalidad más importante es enfocar– sistemas estables y dominantes de métodos, puntos de vista, necesidades espirituales, aspiraciones, intereses, creencias.
3) Identificación de inclinaciones creativas y desarrollo de habilidades creativas. Una de las principales direcciones de la reestructuración del trabajo de los docentes es la reorientación de los contenidos y métodos de enseñanza hacia el desarrollo de las necesidades espirituales y las habilidades creativas de los estudiantes.
4) Enseñar a los escolares la capacidad de aprender, adquirir conocimientos de forma independiente y utilizar los métodos y técnicas necesarios de actividad mental.