Desarrollo del entorno temático.
Un entorno sujeto en desarrollo es un sistema de objetos materiales de la actividad de un niño que modela funcionalmente el contenido del desarrollo de su apariencia física y espiritual. Un entorno enriquecido presupone la unidad de los medios sociales y naturales para garantizar las diversas actividades del niño. Los elementos principales del entorno objeto son los objetos arquitectónicos, paisajísticos y ecológicos naturales, estudios de arte, parques infantiles y campos deportivos y sus equipamientos; juegos temáticos de juguetes y ayudas; Medios audiovisuales e informativos de educación y formación.
Según S.L. Novoselova, un entorno bien organizado permite construir de manera informal el proceso pedagógico, evitar la monotonía y la rutina y ayuda al niño a estar constantemente ocupado con cosas útiles e interesantes. El requisito inicial para el entorno temático propuesto por el autor es su naturaleza de desarrollo. Debe crear objetivamente las condiciones para actividad creativa cada niño, servir a los objetivos de su desarrollo físico y mental, proporcionar una zona de desarrollo próximo. No hay duda de que un entorno temático adecuadamente organizado es un poderoso estímulo para el desarrollo de un niño.
El niño pasa la mayor parte del tiempo en el jardín de infancia en grupo y rara vez abandonan el grupo. Esto significa que el desarrollo de un niño en edad preescolar depende en gran medida de la organización racional del entorno temático en un salón de grupo. Aquí todo importa: el color de las paredes y el techo, la división del espacio en zonas funcionales, la variedad de juegos y juguetes y su idoneidad para la edad de los niños, la disponibilidad de espacio para el juego independiente y la privacidad de un niño que cansado de la comunicación constante forzada con sus compañeros.
Un niño en el jardín de infantes debe tener la oportunidad no solo de estudiar y comprender el mundo que lo rodea, sino también de vivir en armonía con él, de disfrutar cada día de su vida, la variedad de sus actividades, una tarea completada con éxito o un deseo que se ha cumplido. finalmente hecho realidad.
La mayoría de las salas de grupo del jardín de infancia están ocupadas por equipos de juego y construcción. Los artículos para juegos se almacenan en estantes abiertos de armarios y estanterías. Los niños utilizan juguetes pequeños y medianos a su discreción para jugar de forma independiente. Se seleccionaron colecciones temáticas de juguetes para juegos en la tienda, la clínica y el ferrocarril, y los profesores prepararon los atributos necesarios.
Los niños en edad preescolar deben moverse, por lo que todos los grupos tienen camillas grandes, mecedoras y autos. Los cuales ayudan a entrenar los músculos y el aparato vestibular. Hay especialmente muchos temas de este tipo en los grupos más jóvenes.
En los estantes de los armarios abiertos y cerrados se almacenan en libre acceso muchos juegos de mesa, mosaicos, cubos y juguetes educativos impresos. Permiten al profesor resolver determinados problemas pedagógicos a través del juego.
Para organizar la actividad cognitiva-práctica de búsqueda activa de niños de diferentes edades, se han creado centros sensoriales en grupos, que contienen materiales para el desarrollo del tacto, la percepción del medio ambiente a través del olfato, la percepción auditiva y las sensaciones táctiles; centro especial "Arena - agua".
Las plantas y los animales del jardín de infancia se pueden organizar y agrupar de diferentes maneras, creando "espacios ecológicos" interesantes para una variedad de actividades didácticas. “Espacio ecológico” es un área pequeña o habitación separada ocupada por objetos naturales y que tiene un propósito funcional específico. Los “espacios ecológicos” más tradicionales como forma de organizar una zona verde en un jardín de infancia son rincones grupales de la naturaleza.
La principal característica y ventaja de este rincón de la naturaleza es la proximidad de sus habitantes a los niños. Esto permite al maestro utilizarlo durante todo el año escolar para realizar diversas actividades ambientales y pedagógicas y organizar diversas actividades con niños en edad preescolar.
Como componentes estructurales del “espacio ecológico” se pueden identificar los siguientes: plantas de interior, objetos del mundo animal, material de laboratorio para experimentación, los instrumentos y dispositivos más sencillos, un calendario de la naturaleza, maquetas diversas, material de colección, material didáctico y juegos.
Además de plantas y animales permanentes, un rincón de la naturaleza puede contener objetos naturales temporales, por ejemplo, una mini ciudad en la ventana: cebollas, ajos, avena y otros cultivos cultivados en cajas durante la estación fría. Las cebollas y los ajos son especialmente importantes. suplemento vitamínico en nutrición infantil. Además, estas plantas emiten fitoncidas y así mejoran la salud del aire interior. En primavera, la maestra y los niños cultivan plántulas de flores anuales para la parcela y, al final del invierno, fuerzan las ramas.
en el sitio kindergarten de desarrollo entorno ecológico. Un microclima favorable lo crean diferentes especies de árboles con diferentes cualidades. En las parcelas grupales crecen abedules, pinos, abetos y tilos, solos o en grupos. Los arbustos altos crean una capa protectora inferior. La vegetación leñosa se complementa con una cubierta vegetal continua en todo el territorio, excepto en los caminos y caminos de acceso. Crea un buen microclima en las capas de aire adyacentes al suelo, exactamente donde están los niños. La hierba protege el aire del polvo y lo hidrata bien; Además, la vegetación ante los ojos de los niños calma su sistema nervioso.
En el territorio de la institución preescolar se han creado una variedad de "espacios ecológicos", que se utilizan para mejorar la salud y la educación ambiental de los niños: "Bosque de coníferas", "Primrose Glade", "Aula verde", "Orchard" , “Huerto”, “Un rincón de naturaleza virgen”, “Sendero ecológico”, “Mundo de las flores” (parterres, borduras, parterres, césped).
Entonces, para que un niño se adapte con éxito a las condiciones modernas, desarrolle sus habilidades, creatividad y plena autorrealización, es necesario un entorno sujeto que se desarrolle armoniosamente.
Un entorno de desarrollo de sujetos es un conjunto de objetos de carácter material para el desarrollo de un niño, sujeto y fondos sociales disposición diferentes tipos actividades de los alumnos. Es necesario para que los niños puedan crecer plenamente y familiarizarse con el mundo que les rodea, poder interactuar con él y aprender a ser independientes.
El concepto de entorno de desarrollo de sujetos.
Promueve el desarrollo de la independencia, la iniciativa y brinda a los niños la oportunidad de realizar las habilidades que tienen. Un entorno de desarrollo de sujetos mejora la experiencia del niño de interacción emocional y práctica con las personas que lo rodean y también ayuda a aumentar la actividad cognitiva de todos los niños del grupo.
Consta de:
- gran parque infantil;
- equipos de juego;
- juguetes;
- diferentes tipos de parafernalia de juego;
- materiales de juego.
Estos fondos deben ubicarse en una sala especial, salón o en el patio del jardín de infantes.
¿Cómo se crea un entorno de desarrollo?
Durante esta etapa hay que recordar que el entorno de desarrollo de la asignatura debe dar cabida al desarrollo de funciones educativas, enriquecedoras, estimulantes y comunicativas. La tarea más importante es el deseo de aumentar la independencia y la iniciativa del niño. Un entorno así debe ser espacioso y agradable para los niños, satisfaciendo sus necesidades e intereses. También es importante el diseño de los objetos y su forma: deben ser seguros y apropiados para la edad de los niños en edad preescolar.
La creación de un entorno de desarrollo específico para cada materia incluye un aspecto importante: cambiar los elementos decorativos, así como asignar lugares en cada grupo para las actividades experimentales de los niños. La paleta de colores debe basarse en colores pasteles cálidos para que el ambiente sea luminoso y no “presione” a los alumnos.
En cuanto al entorno sujeto-desarrollo del grupo, en él deben producirse cambios en función de la edad de los niños, sus características, el período de estudio y, por supuesto, el programa educativo.
El entorno sujeto-espacial en desarrollo debe ser de naturaleza abierta, sujeto a ajuste y desarrollo, y no ser un sistema cerrado. Es bueno que se actualice periódicamente y satisfaga las necesidades actuales de los niños. En cualquier caso y en diferentes circunstancias, el espacio alrededor de los niños debe reponerse y actualizarse de acuerdo con las necesidades del alumno.
En base a esto, al crear este entorno para cualquier persona en una institución de educación preescolar, es necesario tener en cuenta los factores psicológicos de interacción entre los participantes en el proceso educativo y atmósfera general incluyendo el diseño
El principio de posiciones en interacción.
Se basa en la comunicación entre padres y profesores con los niños. Es bien sabido que las conversaciones confidenciales y la comunicación abierta entre adultos y niños se llevan a cabo según el principio de comunicación espacial "ojo a ojo". Un entorno adecuado para el desarrollo de asignaturas brindará la oportunidad de acercarse e igualar las posiciones de niños y adultos. Sería apropiado utilizar una variedad de muebles, a saber, esquinas, podios y toboganes.
Principio de actividad
Permite que adultos y niños participen conjuntamente en la creación de ambiente, que se transformará y cambiará fácilmente. Puedes equipar salas de grupos con talleres, centros de arena y agua mediante mamparas.
A la hora de organizar actividades generales, es necesario seleccionar materiales que tengan la capacidad de activarse. Pueden ser dispositivos técnicos, imanes, juguetes, lupas, resortes, vasos, maquetas, básculas, y también se pueden proporcionar varios. materiales naturales para la experimentación y la exploración.
El principio de estabilidad-dinamismo.
Este principio ayuda a crear condiciones que pueden cambiarse de acuerdo con el estado de ánimo, las preferencias y las capacidades de los niños. Se necesitan salas de juegos para diferentes grupos de edad y es necesario crear una zona de estabilidad para los niños.
El entorno espacial-sujeto en desarrollo debe estar adecuadamente equipado. La institución de educación preescolar debe velar por la disponibilidad de juguetes, muebles, contenedores de almacenamiento, podios para la relajación, así como estructuras prefabricadas. Esta habitación debe estar llena de una variedad de objetos y también debe tener mucho espacio libre. Puedes crear zonas temáticas, instalar muebles tapizados y hacerlos parte de la sala de juegos.
El principio de zonificación flexible e integración
Es necesario construir áreas de actividad que no se superpongan y darles a los niños la oportunidad de hacer diferentes cosas al mismo tiempo, sin interferir entre sí. Se distraen fácilmente y no siempre se concentran lo suficiente en sus actividades.
Los estudiantes de la facultad no siempre comprenden claramente qué incluye el entorno de desarrollo de la asignatura. La presentación, que suele realizarse en instituciones de educación preescolar, es mejor manera demostrar claramente a los futuros profesores centros de juegos y diferentes zonas(teatro, habla y alfabetización, deportes, experimentación e investigación, juegos de comunicación y construcción), que brindan una oportunidad para que los niños se unan si tienen intereses comunes. Los niños en edad preescolar también necesitan un lugar de descanso y privacidad.
Principio de género
El entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar brinda a los niños la oportunidad de expresarse teniendo en cuenta sus habilidades. Para ello, conviene disponer de materiales que tengan en cuenta los intereses de todos los niños. Deben ser educativos y entretenidos tanto para niños como para niñas. Podrían ser juegos, algunas herramientas para varios trabajos creativos. Las niñas necesitan artículos que desarrollen su feminidad y los niños necesitan cosas que evoquen el “espíritu de un hombre” en ellos.
El principio de combinar varios elementos.
En este caso, importa la organización estética del entorno. Todo el mundo sabe que una persona percibe la información básica a través de la visión. Por lo tanto, el entorno de desarrollo de materias en una institución de educación preescolar merece ser tomado en serio y se le debe prestar suficiente atención.
Entorno de desarrollo del habla del grupo.
Las actividades de esta naturaleza deben realizarse en un lugar libre para que el niño pueda cambiar de posición. Básicamente, esta sala de juegos debe tener una superficie suave sobre la que colocar muebles tapizados. Puedes organizar varios juegos con tu propia trama, que deberán jugarse con la ayuda de adultos.
El entorno de desarrollo de asignaturas del grupo debe estar equipado para este tipo de juegos: se pueden guardar en estanterías o cajones especiales a los que puedan acceder los niños. Cuando se trabaja con niños pequeños y de mediana edad, es necesario prestar suficiente atención a las ayudas y materiales relacionados con el desarrollo del vocabulario.
Medidas integrales
Desde en sociedad moderna Se están produciendo muchos cambios, tanto económicos como sociales, el desarrollo del entorno de desarrollo de asignaturas debe basarse en la educación y, por tanto, deben aumentar los requisitos para su calidad. Para solucionar este problema es necesario implementar medidas integrales. El entorno de desarrollo de asignaturas en una institución de educación preescolar consta de diferentes elementos, cada uno de los cuales desempeña su propio papel funcional.
Para lograr resultados, es necesario crear ciertas condiciones en la institución de educación preescolar y mejorar el sistema de todo el proceso pedagógico. También es necesario organizar un buen ambiente para el desarrollo de las actividades infantiles. Un entorno espacial-sujeto en desarrollo debe distinguirse por uno de los matices principales: apoyo pedagógico actividades infantiles.
¿Cómo crear un entorno de desarrollo en casa?
Las construcciones deben basarse en los principios de distancia, actividad, estabilidad, creatividad, zonificación flexible, comodidad individual, independencia y apertura. Para que un niño se desarrolle integralmente en casa, es necesario organizar la creación de un entorno de desarrollo de materias y proporcionar lugares adecuados.
Esto les permitirá desarrollar el habla y el desarrollo físico, y enseñar matemáticas. Es necesario prestar atención a la ubicación de los objetos en la habitación: los niños deben moverse libremente, descansar, jugar y contactar con los adultos en las clases para un desarrollo integral.
Cómo organizar un entorno de desarrollo en una institución de educación preescolar en relación con
A la estructura del programa educación preescolar Se introdujo un nuevo estándar educativo del estado federal. En este sentido, se han vuelto bastante relevantes las cuestiones sobre la organización del entorno temático que proporciona el desarrollo en las instituciones de educación preescolar.
El entorno de desarrollo de la asignatura según el Estándar Educativo del Estado Federal incluye el trabajo con niños en edad preescolar. Los juegos son un desarrollo de sus actividades. Esto contribuye a que el interés de los docentes en ejercicio por el cambio constante del desarrollo de las materias. ambiente preescolar sube.
Requisitos de los Estándares Educativos del Estado Federal para un entorno de desarrollo de materias
Debe garantizar la máxima implementación desarrollo educativo. La organización de un entorno de desarrollo de asignaturas debería implicar:
Requisitos para la organización de un entorno de desarrollo de asignaturas a la luz del FGT
El ambiente de desarrollo de materias en el jardín de infantes debe mejorar las funciones físicas del niño, desarrollar habilidades sensoriales, ayudarlo a adquirir experiencia de la vida, aprender a comparar y organizar fenómenos y objetos y adquirir conocimientos de forma independiente.
El niño se desarrolla a través del proceso de aprendizaje, durante el cual está activo y participa en algún tipo de actividad. Está organizado por el docente en diversas formas de comunicación con los demás. Para ello, se debe crear un entorno pedagógico especial en el que el niño viva y estudie de forma independiente.
Entorno de desarrollo de materias grupo juvenil Debe brindar a los niños oportunidades para identificar diferentes rasgos de personalidad y oportunidades de desarrollo. Muy a menudo resulta todo lo contrario, y el espacio que se les da a los niños puede convertirse en una barrera que les impide expresar sus habilidades únicas.
El programa educativo general de estas instituciones se basa en el principio de integración, que se lleva a cabo de acuerdo con la edad y la individualidad de los estudiantes. Es muy importante implementar todas las reglas básicas de manera oportuna y correcta; esto permitirá que el niño se desarrolle.
En cada edad, el bebé tiene sus propias características y preferencias, por lo que la insatisfacción constante con ellas puede tener consecuencias desastrosas. Si el interés y la curiosidad de los niños no se satisfacen constantemente, terminarán en pasividad y apatía. Criar y desarrollar a un niño es un proceso laborioso, minucioso y difícil, por lo que la negligencia en este asunto es inaceptable.
La ergonomía considera el sistema “hombre - máquina - ambiente” como un conjunto de los siguientes componentes: operador humano (grupo de operadores); máquinas (medios técnicos, herramientas); medio ambiente (condiciones de trabajo externas). Ergonomía pedagógica en sistema educativo también identifica componentes similares: docente (docentes); estudiantes); material didáctico (material didáctico técnico, equipo de laboratorio, modelos de trabajo, etc.); ambiente de aprendizaje (aulas). Algunos investigadores identifican un componente del sistema educativo como el entorno del sujeto de información.
El entorno informativo-sujeto es un espacio de aprendizaje organizado racionalmente que permite al docente enseñar de manera efectiva y al estudiante adquirir conocimientos, destrezas y habilidades de manera productiva.
Un entorno de este tipo está formado por información y partes temáticas interconectadas. Entorno de información Es un conjunto de formas de utilizar el conocimiento humano. Permiten almacenar, organizar, acumular, transmitir y reproducir información científica, educativa, pedagógica y metodológica. El entorno de la asignatura es un conjunto de medios materiales con cuya ayuda se lleva a cabo el proceso educativo, es decir, un aula equipada con diversos tipos de equipamiento educativo y adaptada a las actividades del profesor y de los alumnos.
El entorno de información y materias de una escuela moderna debe ser flexible para que el proceso educativo pueda reestructurarse de acuerdo con las necesidades de la época. Además, debe contener necesariamente las bases para construir la escuela del futuro. El entorno de información y materias de una institución educativa debe convertirse en un entorno de asociación, cooperación entre profesor y estudiante, y también facilitar la elección de diversas formas de clases. modos de confort trabajo y descanso, preservación y fortalecimiento de la salud física y moral de los sujetos del proceso educativo.
La ergonomía pedagógica identifica lo siguiente. elementos de la información y el entorno temático oficina de la escuela:
Reglas de conducta en espacio de aprendizaje garantizar la seguridad personal y pública;
Material didáctico (libros de texto, material didáctico, ayudas visuales, material didáctico), así como métodos de almacenamiento y colocación (mobiliario especializado);
Equipo educativo (material didáctico técnico, equipo de laboratorio, mobiliario);
Exposiciones permanentes y cambiantes en el aula.
Existe una serie de requisitos ergonómicos para Contenido de la información y entorno temático. aula escolar: requisitos pedagógicos, psicológicos, organizativos, informativos para el cumplimiento de las particularidades de la materia académica, edad y características individuales; estético. Estos incluyen reglas y pautas que deben garantizar al máximo la implementación de los objetivos del proceso educativo: la formación de conocimientos, destrezas y habilidades, el desarrollo personal, teniendo en cuenta los aspectos antropométricos, fisiológicos, características psicológicas escolares.
Cada elemento del entorno del sujeto de información debe ser no solo una fuente de información, sino también una herramienta que contribuya a la formación de conocimientos, habilidades, destrezas, desarrollo de la personalidad del estudiante en educación general y sea la base de su autoevaluación. mejora. Además, los materiales didácticos deben activar la atención de los estudiantes, despertar interés, admiración e influir en ellos emocionalmente. En consecuencia, los requisitos pedagógicos ocupan un lugar importante en el sistema de requisitos para el entorno informativo y temático del espacio educativo.
El grupo de requisitos se refiere a la provisión. relación psicológicamente cómoda entre los participantes en el proceso educativo, suficiente información, conexiones visuales y auditivas en la interacción de los estudiantes con el entorno de aprendizaje.
Una fuente de consuelo en actividades educativas Es el nivel de relaciones y entendimiento mutuo entre los participantes en el proceso educativo. La comunicación entre profesor y alumnos debe basarse en principios humanos y altamente morales de cooperación, cocreación y subordinación. Sólo en tales condiciones es posible formar una persona capaz de pensar globalmente, tomar decisiones informadas, implementarlas y asumir la responsabilidad moral de sus consecuencias.
Requisitos organizativos garantizar el orden adecuado de trabajo en el entorno de aprendizaje del sujeto de la información. ellos cubren reglas internas comportamiento y se basan en las características de la organización de las actividades educativas. Cada material didáctico debe tener un lugar claramente definido, un propósito funcional correspondiente, ser fácilmente accesible en cualquier momento durante la lección, estar equipado con instrucciones metodológicas por aplicación.
La variedad de fuentes de información provoca dificultades de orientación para los escolares más pequeños. Contenido de la información que conlleva un determinado elemento del entorno informativo-sujeto, debe centrar la atención de los estudiantes, ocupar un lugar destacado en las actividades educativas y evitar distracciones por otros medios didácticos. Para ello, se toma información innecesaria del campo de información de los estudiantes, ya que herramientas que no conllevan una carga didáctica en un momento determinado no deben estar en el campo de visión de los estudiantes.
La información y el entorno temático deben corresponder. detalles de la materia académica (ciclo de ciencias naturales o humanidades). Tienen en cuenta no sólo las características de la disciplina académica, sino también la posición psicológica de los escolares en relación con ella. Por ejemplo, es apropiado diseñar el entorno de información y de materias en las aulas de humanidades de tal manera que promueva la calma y la confianza en uno mismo. Estudiar disciplinas exactas requiere atención concentrada, por lo que el diseño de las aulas es específico, expresivo y claro. Las aulas destinadas a clases de varias disciplinas académicas relacionadas o heterogéneas están diseñadas en consecuencia.
el entorno de información y aprendizaje de materias se adapta a la edad y las características individuales de los niños y su nivel de formación. En este caso se tienen en cuenta las características antropométricas y psicofisiológicas de los escolares. Esto es especialmente cierto para los estudiantes de escuela primaria, donde cambian rápidamente con la edad.
Para la comodidad del entorno del sujeto de información, el contenido estético es de gran importancia: diseño artístico (pinturas, esculturas, mosaicos, vidrieras, etc.), combinación de colores óptima para exposiciones, equipos educativos, muebles y todo el interior, comodidad y confiabilidad en el trabajo con material didáctico, distribución óptima del brillo en el campo de percepción de la información visual, uso de acompañamiento musical de procesos educativos y laborales, etc.
La edad escolar es un período de desarrollo espiritual integral del niño y de mayor sensibilidad a la belleza. Los niños son vulnerables y emocionalmente sensibles. Perciben en primer lugar aquellas propiedades de los objetos que tienen un impacto emocional en ellos y les provocan admiración. Por lo tanto, el diseño del entorno temático e informativo en escuela primaria debe ser claro y brillante. Por tanto, el diseño moderno de los interiores escolares debería contribuir a la educación estética de los niños, desarrollar su imaginación, sus gustos individuales y despertar la actividad creativa.
Campo de material de lección
La organización de una lección exige al profesor moderno grandes exigencias. La suciedad y el frío son inaceptables en las aulas de la escuela primaria; los clavos en la pared para los abrigos y chaquetas de los niños son cosa del pasado; un cubo sucio de agua blanquecina en el que los niños se enjuagan las manos mientras escriben con tiza en una pizarra evoca un sentimiento de vergüenza y enfado; Los trapos rotos en lugar de una esponja para limpiar la tabla ya son inexplicables; Molestas mochilas escolares tiradas al suelo a tus pies.(¡¿Por qué el maestro no debería poner su bolso en el suelo a los pies de los estudiantes que caminan por el aula?!), El campo material de la lección está subordinado a los intereses del Hombre.
El niño que ingresa al aula y todo el grupo en su conjunto deben sentirse complacidos de estar en esta oficina, cuya disposición sin duda debe brindar consuelo al cuerpo. Se debe pensar detenidamente el interior del aula (el docente no tiene potestad para cambiar la solución constructiva, pero el contenido interno del espacio en el que se ubican los niños y del que nace un bienestar favorable o desfavorable depende de visiones pedagógicas) .
El punto de partida para plantear y resolver el problema planteado de la organización de las lecciones es el siguiente principio:"El lugar que construimos y ocupamos es el lugar que merecemos". Sujeto a una actitud respetuosa hacia la escuela, la ciencia, las personas y los participantes específicos en el proceso educativo, el diseño del espacio objeto-material del aula parece ser un aspecto importante en la crianza de los niños.
Cuidar la comodidad física y psicológica de todos los presentes en la lección: un maestro, niños, un invitado, un representante de la administración o una abuela que vino a regalarle a su nieto un chándal olvidado: esta es una manifestación elemental de respeto por un persona y preocupación por su bienestar.
(Respeto: reconocer la existencia próspera de una persona como importante para uno mismo y, por lo tanto, contribuir a ello en nombre de la vida y la felicidad de esta persona, "molestarse" por el otro).
Las reglas generales para organizar la vida incluyen la garantía de un alojamiento confortable, buena comida a tiempo y ropa cómoda y funcional. Éstas son condiciones vitales. Por lo tanto, es imposible no trasladar al ámbito del diseño de lecciones el conocido condiciones generales vida humana en absoluto. Dado que hay una lección trabajo intelectual y gran estrés mental, destacamosla especial importancia del equipamiento material, técnico y material-higiénico en el aula de la escuela primaria. No hay nada nuevo aquí para una persona que vive en el contexto de la cultura moderna. La desviación de estas normas es un indicador de la barbarie o el salvajismo de los líderes escolares.
Las reglas generales para la disposición material de las actividades educativas en el aula incluyen las siguientes:
El funcionamiento de cada elemento del espacio temático.
Si hay reloj, éste debe mostrar la hora exacta. Si se suministran flores, éstas deben estar frescas y bien cuidadas. Si se colocan carteles o stands en las paredes, estos deben estar limpios, despejados y colgados uniformemente. Si hay un dispositivo técnico incorporado, debería funcionar. Si hay varios libros alineados en los gabinetes, entonces estos libros deben usarse en el trabajo educativo.
En el aula de la escuela primaria no debe haber objetos ni cosas que no tengan una finalidad funcional y violen el orden.
Ubicación conveniente de mesas de estudio, sillas, áreas de demostración, gabinetes y estantes para material didáctico y material visual.
Los muebles sirven a las personas, pero no son las personas las que se adaptan a la disposición de los muebles. El maestro podría discutir con los niños la opción más conveniente para colocar el mobiliario del aula. Pero al otorgar tales poderes a los niños, es necesario tener en cuenta las indicaciones médicas para el equipamiento de las instalaciones educativas. La comodidad de todos los presentes en la lección está garantizada antes de la lección.
(Y nuevamente enfatizamos: también se tiene en cuenta la ubicación conveniente de los invitados que ven la lección. Y hasta que no se brinde esa comodidad a todos, la lección no puede comenzar).
La posición mutua de los niños y el maestro, que permite a los niños ver al maestro y al maestro ver los rostros de los niños y garantizar la percepción mutua de todos los participantes en el proceso educativo.
"Todos ven a todos" - condición actividades conjuntas. El maestro, como participante en el aula, debe, como todo niño, convertirse en un objeto de cuidado para los niños: en el rol social de “persona”, expresan preocupación por la conveniencia y comodidad del maestro como persona.
4. Disponibilidad de materiales auxiliares en la oficina de fácil acceso para todos.
Quién quiere recurrir a los medios de actividades educativas: diccionarios (debería haber muchos), material didáctico, fichas, herramientas, enciclopedias, revistas, maquetas, maquetas y más. Los materiales auxiliares facilitan enormemente el trabajo mental de muchos niños.
5. Las competencias (derechos y responsabilidades) para el mantenimiento, seguridad y cuidado del aula se asignan a los niños parcialmente, en la medida de sus fortalezas y capacidades.
Las competencias también incluyen promover el diseño estético del aula: los niños tienen derecho a decorar de forma proactiva el aula basándose en las leyes estéticas de la belleza como fenómeno de la vida.
Conceptos básicos generales La creación de espacio material se complementará con una serie dereglas específicas destacando incondicional e inmutable.
Higiénico reglas estrictas estipulan lo siguiente:
Ventile la sala antes del inicio de las clases y proporcione aire fresco durante toda la hora de clase;
Buena iluminación uniforme de la oficina;
El pizarrón, las mesas de alumnos y profesores, así como las paredes con carteles, una mesa de experimentos, el equipamiento técnico, todo limpio y desempolvado;
Las ventanas se abren de par en par para que entre luz y, para ocasiones especiales, la presencia de persianas gruesas;
Limpieza del suelo y de todo el equipamiento de oficina;
Incluyamos aquí zapatos, ropa y objetos limpios que usan los niños;
Disponibilidad en la oficina de agua y toallitas para manos, esponjas para limpiar el tablero;
Ausencia del más mínimo polvo en muebles, material didáctico, flores, vitrinas, vitrinas, etc.;
La constante limpieza y pulcritud de la vestimenta de todos los presentes en la lección, vestimenta apropiada para las actividades educativas en una institución pública.
Estético las reglas proporcionan un estado favorable especial, belleza circundante tiene una fuerte influencia desde el primer momento en que un niño aparece en el aula.
El maestro lo sabe: está cruzando el umbral.alumno -su comportamiento está dictado por la inicialmente hermosa disposición del aula. Hasta el momento en que se formen formas tradicionales de comportamiento en el aula (¡y estas formas son diferentes!), la belleza será el factor de influencia decisivo. Enumeremos una serie de reglas estéticas básicas con respecto a la disposición material de la lección.
vamos a ponérselo primer lugar la posición estética más amplia, fundamental en el sistema de patrones estéticos que la naturaleza nos presenta constantemente y que es tan fácil de descubrir observando los fenómenos naturales: la estructura de las plantas, el color de una flor, los movimientos de los animales: la posición“nada extra!” A veces se la llama la “ley del poquito”, prescribe la suma de elementos que cumplirían el requisito de necesario y suficiente: todo lo que se encuentra en la mesa, en la oficina, en un traje, en las notas en la pizarra. , en un ensayo y en la resolución de un problema debe cumplir con este requisito: ser bella.
Cuando dicen: “Hermosa lección”, “Hermosa actuación”, “Hermosos movimientos”, notan esta característica: nada superfluo, sólo lo necesario.
Regla de armonía de colores. advierte contra la variedad y la falta de armonía de colores, que tiene un efecto irritante en el sistema nervioso humano; Se debe seleccionar la combinación de colores y enseñar dicha selección a los niños, educando sus ojos.
La maestra aconseja a los niños: “Si trabajan con bolígrafo de color, presten atención a la combinación de colores”, “Cualquier color con blanco es una combinación hermosa, y no perderán”, “No, no, el verde y el rojo también lo son molesto, el ojo “huye” de tal objeto "
Regla de un centro compositivo afirma: sólo un elemento de todos debe ocupar una posición central, atraer la percepción y la atención, y todos los demás elementos deben ubicarse en conexión y correspondencia con él. Intente disponer las mesas en semicírculo, ya que los niños inmediatamente informarán de su buena salud.
En una hermosa aula, ese centro puede ser el escritorio de un profesor, una palmera, un retrato escultórico de un científico, un televisor como ventana al mundo, una pintura, una mesa experimental, cualquier cosa que tenga un significado significativo. El resto se construye alrededor del centro establecido.
Regla de unidad de factura advierte que la naturaleza del material utilizado debe ser la misma; el "caballo" y la "cierva temblorosa" no pueden enjaezarse en un solo arnés (Pushkin).
Las notas académicas estrictas no están decoradas con dibujos, el cartel no combina la palabra poética con el cargo administrativo, el estilo del discurso de la amistad no se puede combinar en una conversación con el análisis científico. Y el estilo de ropa empresarial rechaza los elementos de un chándal.
La regla para combinar "arriba y abajo" proporciona un “fondo” de mayor volumen como soporte para un “superior” de menor volumen.
El equipamiento espacial del aula tiene en cuenta esta regla, la escritura en la pizarra obedece estrictamente a esta norma y el llenado de los armarios con material didáctico se realiza de acuerdo con esta regla. Incluso el traje de las personas presentes en la lección, que cumple con este estándar, tiene un impacto emocional que las personas desconocen.
Regla del ritmo dicta la observancia de una rotación uniforme o alternancia de períodos de tiempo, distancias espaciales, disposición de objetos y cosas, regularidad de acciones. La presencia del ritmo en todas sus modificaciones contribuye al bienestar favorable de cualquier persona.
Así, la imagen rítmica de la disposición de las mesas de estudio, la disposición simétrica de las flores en las ventanas, colgar carteles en una secuencia determinada y a distancias iguales, cambiar las etapas de la lección una tras otra después de un número par de minutos y la imagen rítmica. discurso del profesor: todo esto proporciona una facilidad asombrosa para el bienestar y el trabajo, haciendo que la presencia en la lección sea agradable y cómoda.
No es casualidad que, por ejemplo, hablen de “ buena lección"cuando es rítmico.
Todo lo anterior puede, con el tiempo, asumir el papel de tradiciones de lecciones estables en la vida real:
Todo el trabajo realizado está bellamente diseñado;
Las notas se guardan maravillosamente en el pizarrón de la escuela;
La decoración del salón de clases es hermosa;
Los disfraces de profesores y escolares son preciosos;
El discurso de la gente en clase es hermoso;
Las artes plásticas de niños y profesores son hermosas.
Equipamiento técnico Las lecciones juegan un papel importante. Es cierto, sólo bajo una importante condición socio-psicológica: el profesor debe ser capaz de desobjetivar las materias técnicas. Ver la “persona” detrás de la “pieza de hardware”, revelar el valor de un dispositivo técnico para la vida humana y mejores resultados actividades educativas.
Los niños respetan el equipamiento técnico de las clases y el momento de su uso lo viven con alegría. Pero, por regla general, no saben cómo desobjetivar la sustancia material; tienen una relación “material” con las cosas y los objetos físicos, no encuentran allí la “persona”;
Pero la presencia y el uso de equipos juegan un papel importante en la educación de un joven. En primer lugar, gracias a la tecnología como elemento permanente de aprendizaje, el niño entra en el contexto de la civilización, tratando el equipamiento como un medio de conocimiento científico, en contraste con el uso doméstico del equipamiento como medio de entretenimiento. En segundo lugar, los medios técnicos amplían las posibilidades de visualización dinámica de los fenómenos de la vida, presentación del tema de estudio en su desarrollo y movimiento. Y en tercer lugar, la estética de la demostración toca la esfera de la experiencia emocional, el conocimiento adquirido se tiñe con colores positivos de actitud hacia el tema de consideración científica.
A la luz de una influencia tan grave, reglas claras y estrictas para el funcionamiento de equipos técnicos:
Alta calidad del equipamiento técnico: “la grabadora no debe emitir sibilancias”, “el televisor no debe ser caprichoso, cubriendo la imagen con migas”, “el proyector de vídeo debe dar una imagen clara”, etc. (de lo contrario, el valor mostrado a los niños quedará desacreditado);
Uso intencionado de medios técnicos: se forma una configuración preliminar para el tema de observación, se formula el propósito de ver el material; antes de ver en vista general el tema de observación se describe de modo que el contenido de la trama no eclipse la percepción del objetivo;
Cumplimiento estricto de las normas de seguridad: TSO es atendido por un maestro o por niños (jóvenes), cuya capacidad para manejar el equipo ha sido probada previamente por el maestro;
Lugar permanente para el equipo, montaje estable y ubicación segura; está prohibido utilizarlo sin la presencia de un maestro, a pesar de la sencillez y familiaridad de este equipo para los niños en la vida familiar;
Manejo cuidadoso de los dispositivos técnicos: el profesor demuestra su actitud cuidadosa al equipo, enfatizando el enorme papel del equipo técnico en la comprensión del mundo, y se asegura de que el mismo actitud de valor desarrollado en niños;
No está permitido acompañar la visualización con comentarios que expresen su reacción a lo que vio: tal interferencia en el alma de otra persona desorienta la percepción individual y priva a la persona influenciada de la oportunidad de realizar plenamente su propio punto de vista; El maestro tampoco debe violar la percepción individual de los niños de la imagen del mundo en ninguna de sus manifestaciones; sus explicaciones deben hacerse antes de la demostración;
Por tanto, la disposición material de la lección desempeña el papel de condición más importante para la calidad de la enseñanza y para garantizar la comodidad del estado psicológico de estudiantes y profesores. Y debemos tomarnos muy en serio la creación del campo material, elevando pacientemente el nivel y buscando medios siempre nuevos para mejorar el entorno material-material de los niños. Sin embargo, los niños también pueden participar en la discusión sobre todas las posibilidades para cultivar y nutrir el entorno de aprendizaje.
Sin embargo, siempre debemos recordar que el entorno material en sí es neutral en relación con las formaciones personales. Baste recordar los materiales históricos de la Gran Escuela. guerra patriótica cuando, con el escaso, casi empobrecido, equipo del proceso educativo y el pobre equipo de las lecciones, la educación desarrolló a los niños y formó una personalidad hermosa e inteligente donde el proceso estaba aseguradoHabilidad profesional del docente.
Obviamente, el factor decisivo en tal interpretación del entorno temático circundante será la capacidad profesional de "desobjetivar" los objetos materiales de la realidad de modo que el estudiante, junto con el maestro, "lea" el significado relacional de una disposición temática específica de la educación. actividades.
Al declarar apasionadamente la idea de una educación orientada a valores, no se puede dejar el mundo material-objetivo fuera de este principio.
Aquí hay una fórmula en física: indica la conexión de fenómenos fuera de la voluntad del hombre. Su conocimiento reduce la dependencia de estos fenómenos y aumenta la libertad.
Aquí hay una frase del drama de Pushkin: "La gente guarda silencio". Se trata de situaciones sociales como la actual. Se trata del factor decisivo. desarrollo historico. Hay alivio en la objetivación de esta imagen.
Y aquí está la fábula de I. Krylov "El cerdo bajo el roble". El discurso va mucho más allá de la cualidad de la ingratitud. Las raíces de nuestra vida se remontan a un pasado lejano... La conexión de generaciones, los frutos de siglos pasados... ¡¿No se trata de eso?!
Y esta es la tipología del mundo animal. Y la conexión entre el hombre y todo emerge claramente mundo natural. Todos venimos del seno de la naturaleza...
Concepto de medio ambiente Entorno educativo- no es un concepto nuevo. Está asociado al proceso educativo como parte del entorno general, que tiene una interacción activa y una influencia mutua significativa con él, es decir. el entorno influye significativamente en el proceso educativo, mientras que el proceso también influye en el entorno, lo cambia y lo adapta a sí mismo. EN últimamente, como resultado de los cambios en la educación, el interés por el entorno educativo ha crecido significativamente y se le empezó a dar un mayor papel e importancia que antes. El concepto mismo de entorno educativo también estuvo sujeto a replanteamiento, consideración desde nuevas posiciones y en nuevos aspectos.
Entre los aspectos en los que se considera el ambiente educativo se destacan, en particular, los siguientes: 1. Nivel del ambiente: ambiente educativo general; entorno educativo de la asignatura – entorno de una asignatura educativa; entorno educativo de la institución - escuela, universidad, etc.; entorno educativo personal. 2. Tipo de entorno, estructura, contenido. De acuerdo a en diferentes niveles El ambiente educativo se diferencia en su estudio como fenómeno y factor de la educación.
Entorno educativo de la asignatura V. Dronov define la información de la asignatura y el entorno educativo como un sistema pedagógico abierto formado sobre la base de recursos educativos de información, material didáctico informático, medios modernos comunicaciones, tecnologías pedagógicas, y dirigido a la formación de una personalidad creativa, intelectual y socialmente desarrollada.
Entorno educativo de la materia La información de la materia y el entorno educativo pueden tener un principio de construcción basado en un enfoque multiambiente. La esencia de esto es que PIOS consta de conjuntos de entornos. El entorno más común es el entorno de información. En su contexto, interactúan tres entornos: el entorno de interacción entre los participantes en el proceso educativo (entorno subjetivo), el de recursos y el tecnológico. Funcionando en unidad, aseguran la implementación efectiva del proceso educativo.
Información de la materia y entorno educativo del curso de matemáticas Basado en concepto general Información de la materia y entorno educativo, se ha desarrollado una idea que puede considerarse dentro del entorno de información y educación de un curso de matemáticas. La información temática y el entorno educativo de un curso de matemáticas es una realidad que surge como resultado de la actividad activa del estudiante en el dominio del contenido matemático y del profesor que organiza y apoya esta actividad.
Información temática y entorno educativo de un curso de matemáticas El resultado del aprendizaje en un entorno educativo e información temática debe ser no solo el dominio por parte de cada estudiante de la suma de conocimientos y habilidades matemáticas, sino también la formación de acciones educativas universales y experiencia personal. Este resultado se puede lograr si el docente aprende a gestionar la actividad cognitiva de cada alumno.
A nivel de pedagogía general, didáctica, psicología, el entorno educativo es considerado como un fenómeno objetivo de la educación, se estudian sus componentes constitutivos, propiedades invariantes y relaciones. Aquí puede enumerar científicos, profesores y psicólogos tan famosos como S.D. Deryabo, V.P. Lebedev, V.A. Orlov, V.I. Rubtsov, V.I.
Comprensión general del entorno educativo El entorno educativo se define como un conjunto de factores que determinan el aprendizaje y el desarrollo personal, las condiciones socioculturales y económicas de la sociedad que influyen en la educación, la naturaleza de la información y las relaciones interpersonales, y las interacciones con el entorno social. Es decir, el entorno educativo está determinado por la importancia del impacto (con conexiones directas y de retroalimentación) de los factores y condiciones del entorno social en la educación, los resultados. educativo procesos, la naturaleza de las relaciones interpersonales, el desarrollo intelectual y sociocultural del estudiante.
El carácter informativo del entorno educativo moderno es una de sus propiedades más importantes, invariable independientemente de la interpretación de este concepto. En la era de la informatización global, el reconocimiento de esta propiedad no sólo es necesario para comprender y estudiar el contenido del entorno educativo. También es necesario para el uso práctico, la transformación, el desarrollo de la esfera educativa, el desarrollo de la metodología educativa y la implementación de sus objetivos en las condiciones modernas. Por lo tanto, el entorno educativo a menudo se denomina entorno educativo de información (IES) y se considera en este contexto.
EEI Como base del concepto de EEI tomaremos su definición en la Norma (como su interpretación y expresión jurídica): “Entorno informativo y educativo institución educativa incluye: un complejo de recursos educativos de información, incluidos recursos educativos digitales, un conjunto de medios tecnológicos de tecnologías de la información y la comunicación (TIC): computadoras, otros equipos de TIC, canales de comunicación, un sistema de tecnologías pedagógicas modernas que brindan capacitación en una información moderna y ambiente educativo”.
Definición de IE de O.I. Sokolova (pedagogika/andreev/andreev9.html): “El entorno informativo y educativo (IES) es el sistema pedagógico (PS) más su soporte, es decir. subsistemas de gestión financiera y económica, material y técnica, regulatoria, legal y de marketing”.
1. IOS debe considerarse únicamente desde la perspectiva de las actividades y el desarrollo del sistema pedagógico, su uso efectivo. factores internosámbito educativo, así como su expansión. 2. La consideración desde el punto de vista del “sistema pedagógico” implica claramente la primacía del estudio de un sistema homogéneo en nivel: el IOS de educación general. 3. La consideración de las IES debe realizarse no sólo desde el punto de vista de su organización y gestión de sus recursos, sino también desde el punto de vista de la creación, información y soluciones metodológicas a los problemas de preparación y consumo de estos recursos en el ámbito de la educación. , el “sistema pedagógico”. IOS
La inteligencia natural que activa el IOS, y con él, todos sus potenciales participantes en una interacción productiva con él, es el maestro. Es el docente quien pone en acción el “mecanismo” ITS, involucrando a sus alumnos (sujetos) y los objetos de información necesarios para esta acción: recursos y tecnologías ITS.
Profesor El profesor de la asignatura debe desarrollar e implementar una imagen abstracta del proceso educativo, un proceso educativo abstracto en el contexto de la implementación de las funciones del ITS en el sistema de este enseñanza de la materia. Dado que el docente está en el centro de los sistemas de relación: sistema pedagógico - docente - proceso educativo (formación), conocimiento (competencia de la materia) - docente - alumno, la función IOS más importante para él, implementada por él, es la función docente, incluyendo el aula y otros espacios intraescolares. trabajo academico y trabajo extracurricular a través de IOS (sus componentes educativos y extracurriculares).
En el aula y en el trabajo práctico extracurricular de los estudiantes, es necesario planificar una dependencia relativamente mayor de los medios electrónicos, recursos educativos electrónicos, presentados en CD como apéndices de los libros de texto básicos, en bibliotecas electrónicas y bibliotecas multimedia de IOS, en bibliotecas multimedia de portales de Internet recomendados, etc. Es necesario sumergir de forma independiente y consciente a los sujetos de aprendizaje en un determinado entorno temático (indicado por el profesor), donde sus actividades de investigación, donde se les da la oportunidad de operar con modelos de los objetos, procesos y fenómenos que se estudian. Aquí también se logran varios objetivos, en particular, se desarrollan los siguientes: competencia cognitiva y motivacional de los estudiantes; capacidad para buscar y trabajar con información ambiental (competencia en información personal, competencia mediática); la cultura del diálogo constructivo con el medio ambiente es una subcultura de la información.
Por nivel formulario electrónico Para la implementación del aspecto temático se recomienda lo siguiente: 1. Se debe utilizar en mayor medida una computadora con pantalla interactiva, preparar (con la participación de los estudiantes - ellos estudian informática) y mostrar presentaciones sobre los temas en estudio. . 2. Utilizar recursos educativos electrónicos estándar, multimedia, herramientas audiovisuales que involucren en el trabajo. más Medios personales de percepción de los estudiantes.
¿Qué son EOR y TsOR? Los recursos educativos electrónicos (REE) se entienden generalmente como un conjunto de software, información, soporte técnico y organizativo, publicaciones electrónicas, colocados en soportes legibles por máquina y/o en la red. En el caso más general, el EER incluye vídeos educativos y grabaciones de sonido, para cuya reproducción basta con una grabadora doméstica o un reproductor de CD. Los recursos educativos electrónicos más modernos y eficaces para la educación se reproducen en una computadora. A veces, para resaltar este subconjunto de REE, se les denomina recursos educativos digitales (DER), lo que implica que la computadora utiliza métodos de grabación y reproducción digitales.
¿Qué son EOR y TsOR? Los ESM más simples son textográficos. Se diferencian de los libros principalmente en la base para la presentación de textos e ilustraciones: el material se presenta en la pantalla de una computadora y no en papel. Los EOR del siguiente grupo también son textográficos, pero tienen diferencias significativas en la navegación del texto. En el ESM, puede especificar un término desconocido y recibir inmediatamente su definición en una pequeña ventana adicional, o cambiar instantáneamente el contenido de la pantalla al especificar una de las llamadas palabras clave (o frase). Esencialmente, una frase clave es un análogo de una línea en el índice de un libro familiar, pero esta línea no se coloca en una página separada (índice), sino que está incrustada en el texto principal. En este caso, la navegación a través del texto no es lineal (ve fragmentos de texto en un orden arbitrario, determinado por la coherencia lógica y su propio deseo). Este producto textográfico se llama hipertexto.
¿Qué son EOR y TsOR? El tercer nivel de ESM son los recursos que consisten enteramente en un fragmento visual o sonoro. Vale la pena señalar que dichos ESM no se diferencian esencialmente de los productos de audio/vídeo reproducidos en un reproductor de CD doméstico. Las diferencias fundamentales más significativas con el libro se encuentran en los llamados recursos educativos electrónicos multimedia. El concepto de recursos educativos electrónicos multimedia se refiere a la posibilidad de reproducción simultánea en una pantalla de ordenador y mediante sonido de un determinado conjunto de objetos presentados de diversas formas. Por supuesto, todos los objetos representados están conectados lógicamente, subordinados a una determinada idea didáctica, y un cambio en uno de ellos provoca cambios correspondientes en los demás. Para crear recursos educativos electrónicos multimedia, la representación de objetos educativos mediante un conjunto de de varias maneras, es decir. utilizando gráficos, fotografías, vídeos, animaciones y sonido.
Los EER de nueva generación son sistemas multimedia modulares educativos abiertos (OMS). Una ventaja importante de la nueva generación de recursos educativos electrónicos es que brindan un aprendizaje centrado en el estudiante. Utilizando un sistema multimedia modular modular (OMS) educativo abierto, los profesores pueden desarrollar sus propios cursos educativos patentados y programas educativos individuales para escolares. Y a su vez, los recursos educativos digitales (DER) son fotografías presentadas en formato digital, fragmentos de video, modelos estáticos y dinámicos, objetos de realidad virtual y modelado interactivo, materiales cartográficos, grabaciones sonoras, objetos simbólicos y gráficos comerciales, documentos de texto y otros educativos. Materiales necesarios para organizar el proceso educativo. ¿Qué son EOR y TsOR?
El COR tiene una estructura en la que se distinguen los siguientes: clases base: rubricador COR; Dsor estructura simple; COR de estructura compleja; Metadatos COR. El rubricador COR es una representación formal de una estructura de árbol jerárquica correspondiente al índice del curso de capacitación, el índice del libro de texto y el plan de lección. ¿Qué son EOR y TsOR?
Un DOR simple es un DOR que es adecuado para su uso como un todo y no permite la división en elementos separados que podrían usarse de forma independiente. Ejemplos de centros de datos simples: artículo; ilustración junto con el texto que la acompaña; un libro en forma de un conjunto de páginas escaneadas con un índice; grabación de audio, grabación de vídeo; presentación en formato MS Power Point; un objeto multimedia independiente de un curso de formación realizado en una plataforma tecnológica específica. Un centro de aprendizaje digital complejo es un centro de aprendizaje digital que consta de elementos que pueden utilizarse por separado como recursos educativos independientes. Ejemplos de DOR complejos: un documento de hipertexto con ilustraciones que se pueden dividir en secciones independientes (partes, capítulos); un curso de formación electrónico sobre un tema (programa) específico, ejecutado en una plataforma tecnológica específica o que requiere un entorno (reproductor) específico para su uso; sistema de prueba; simulador; catálogo temático. ¿Qué son EOR y TsOR?
Uso de recursos educativos electrónicos (EER) Recomendamos comenzar con dos colecciones federales (FCIOR y EC EER) para familiarizarse con los EER y EER modernos en matemáticas, sus características y los detalles de la selección y organización de lecciones basadas en EER.
Uso de recursos educativos electrónicos. Centro Federal Recursos de información y educación (FCIOR) contiene una colección de recursos educativos electrónicos de una nueva generación de arquitectura modular. La mayoría de los recursos son adecuados para organizar el trabajo de primera línea mediante una pizarra interactiva. Entre ellos se encuentran módulos de tipo informativo, práctico y de control. Los recursos son archivos con la extensión .oms. Para jugarlos, necesitas instalar un especial software– Reproductor OMC. Las distribuciones de reproductores para plataformas Windows y Alt Linux están disponibles gratuitamente en el sitio web del centro.
Uso de recursos educativos electrónicos La Colección Unificada de Recursos Educativos Digitales (EC DER) contiene una variedad de materiales educativos: documentos, presentaciones, hojas de cálculo, videoclips, animaciones, etc. Hay catálogos y filtros disponibles que le permiten seleccionar el tema deseado. la clase deseada, propósito (profesor/estudiante). La sección para docentes contiene recomendaciones metodológicas para docentes sobre el uso de DRC. El EC TsOR incluye conjuntos de TsOR para diversos materiales didácticos, herramientas para actividades educativas (constructores, simuladores, libros de problemas interactivos, programas para construir gráficos) y herramientas para organizar el proceso educativo. Para ver los recursos, es posible que necesite varios programas, cuya lista completa se proporciona en la sección "Visores de recursos". Todos los programas están disponibles gratuitamente en el sitio web de la colección:
El uso de recursos educativos electrónicos El uso de recursos educativos digitales permite implementar un enfoque diferenciado del aprendizaje y es fuente de formación de trayectorias educativas individuales, no solo las marcadas por el docente, sino también las elegidas de forma independiente por el propio alumno.
GeoGebra GeoGebra es un entorno geométrico dinámico de distribución libre (GPL) que permite crear dibujos planimétricos, en particular para construcciones que utilizan compás y reglas. Además, el programa tiene ricas capacidades para trabajar con funciones (construcción de gráficas, cálculo de raíces, extremos, integrales, etc.) gracias a los comandos del lenguaje incorporado (que, por cierto, le permite gestionar construcciones geométricas). El programa fue escrito por Markus Hohenwarter en Java (funciona en una gran cantidad sistemas operativos). Traducido a 39 idiomas. Totalmente compatible con el idioma ruso. Actualmente en desarrollo activo.
Literatura: Vorontsov A.B. Zaslavsky S.V. Egorkina S.V. Tareas de proyectos en la escuela primaria: un manual para profesores. – M.: Ilustración, p. Dronov V. El entorno educativo e informativo moderno es la condición más importante en el camino hacia una nueva calidad de la educación. Boletín informativo y periodístico Ilustración, número especial, August Ivanova E. Osmolovskaya I. Aspectos didácticos del proceso de aprendizaje en el entorno informativo y educativo. Boletín informativo y periodístico ILUSTRACIÓN, August Slobodchikov V.I. Entorno educativo: implementación de objetivos educativos en el espacio de la cultura // Nuevos valores de la educación: modelos culturales de escuelas. vol. 7. Universidad Innovator-Bennet. M., S. Fedorova M.A. Características didácticas del espacio educativo: un enfoque multiambiente. Educación y Sociedad, 6, página Yudin V.V. Diseño tecnológico del proceso pedagógico: monografía / V.V. Yudin. - M.: Libro universitario, p.
