Los errores más comunes en inglés. Fundamentos de los métodos de enseñanza de lenguas extranjeras.

Se sentó de nuevo. ¡¿Qué ocurre?!

Recuerdo estos momentos de la escuela: la profesora de inglés reparte cuadernos con probados trabajo de prueba. Con el corazón hundido abro mi cuaderno... Sáb. Ooooh, ¿qué pasa otra vez?

Sí, debo admitir que en la escuela no siempre fui bueno en inglés. Pero incluso cuando apareció interés en el tema, la mejora, especialmente en el trabajo escrito, resultó difícil. A veces no estaba claro qué nota daba el profesor de inglés y, sobre todo, cuáles eran exactamente los errores.

calificaciones de ingles.

EN países de habla inglesa Ah, sistema de calificación diferente. Nuestra calificación más alta es 5 y la más baja es 1. En el sistema educativo de los países de habla inglesa, la calificación más alta es A y la más baja es E o F (dependiendo del país y la escuela). También hay calificaciones N - no certificado, U - falla (sin clasificar).

Nuestros profesores de inglés suelen introducir su propio sistema de calificaciones en el aula. Quizás los más comúnmente aceptados sean:

Excª (excelente) - 5,

Sábado (satisfactorio) -3,

Si tu profesor de inglés da calificaciones diferentes, cuéntanoslo en los comentarios.

Entonces, clasificamos las calificaciones. Ahora sobre los errores.

Errores al aprender inglés.

Sucede que con la mejor de las intenciones el profesor simplemente subraya una palabra o fragmento donde hay un error, y pone una especie de garabato al margen. Se espera que usted descubra qué está mal y corrija el error usted mismo. La idea es buena, pero no todo el mundo explica qué significa este garabato. Y te sientas y piensas: "¿Cuál es el error?"

Recuerdo perfectamente que nunca nadie nos explicó qué significan los iconos en los márgenes cuando se anotan errores en un examen de inglés. Cuando entré en la universidad, se suponía que ya conocía estas notaciones. Tuve que resolverlo yo mismo.

Iconos y símbolos de error en inglés.

Hoy en día se utiliza un sistema más o menos general de corrección de errores en inglés. Estas son las designaciones más comunes:

sp. - ortografía, es decir falta de ortografía de una palabra;

Gramo. - gramática, es decir gramática. Este concepto es muy amplio, por supuesto;

T - tiempo, es decir se utiliza el tiempo verbal incorrecto;

Pr., Preparatoria. - preposición, es decir preposición (por ejemplo en, de, etc.);

Conj. - conjunción, es decir conjunción (y, pero, etc.);

Arte. - artículo, es decir artículo (a, el, -);

Lex. - léxico, es decir vocabulario. Lo más probable es que se haya utilizado la palabra incorrecta o que se haya utilizado una palabra que no era la prevista (por ejemplo, durante una prueba de un determinado módulo de un libro de texto).

Por supuesto, esta no es una lista exhaustiva de símbolos de error en inglés. Aquí he enumerado los más comunes. Por supuesto, tu profesor o tutor de inglés puede utilizar su propio sistema de notación. En este caso, pídale que le explique los signos utilizados.

Enfoques modernos para la corrección de errores. escribiendo al aprender una lengua extranjera

Los investigadores modernos en el campo de los métodos de enseñanza, abordando el problema de la eficacia del aprendizaje, enfatizan la importancia de la calidad del conocimiento adquirido. Hablando de calidad de dominio lengua extranjera, no se puede subestimar un componente tan importante como la alfabetización del habla escrita de los estudiantes.
En uno de los números (núm. 45 de diciembre de 2002) examinamos las causas de los errores en el habla oral y los métodos para corregirlos. Luego nos decidimos por la siguiente clasificación:

Muchas de las disposiciones que se han propuesto para corregir el habla oral también son válidas para escrito:

– las correcciones deben ayudar a los estudiantes a expresar sus pensamientos correctamente;
– trabajar en los errores ayudará a evitar que se repitan.

Es muy triste conseguir un trabajo con un montón de notas didácticas en los márgenes.

Entonces los estudiantes simplemente miran la calificación y dejan el trabajo a un lado o simplemente lo tiran a la basura. Puedes intentar evitar estas situaciones.

Deslizamientos y autocorrección

Si el alumno comprendió correctamente la esencia de la tarea, entonces el profesor debería notar errores menores. Es interesante ver cómo

ella teje.

Si se comete un error en la esencia de la tarea, entonces debes concentrarte solo en ella. es interesante mira que como

ella teje.

Tenga en cuenta que aquí solo es importante señalar el error y así darle al alumno la oportunidad de corregirlo él mismo, creyendo que se trata de un desliz.

Errores y corrección de pares. El método de corrección más sencillo es hacer lo mismo que con autocorrección

, pero agrupe a los estudiantes en grupos o parejas.

Aspectos positivos del método:
– los estudiantes aprenden unos de otros cuando trabajan juntos;

– la asistencia mutua ayuda a identificar los propios errores.

¡Dos cabezas piensan mejor que una! Si los propios estudiantes no entienden cómo corregir un error, recurren a usted en busca de ayuda.(intentos). Puedes insinuar o clasificar el error, dale tiempo para pensar más. Pero si los estudiantes aún fallan, usted les da la respuesta correcta.

Métodos adicionales

Otra forma de organizar el trabajo es crear “grupos de corrección”.

1) Divida la clase en varios grupos. Cada uno a su vez actuará como“grupo de corrección”

en clase;

2) Mientras la clase completa la siguiente tarea escrita, a este grupo se le entrega un trabajo que ya ha sido revisado, pero no corregido por el maestro (los lugares con errores están subrayados).

3) Cada miembro del grupo, habiendo realizado tal o cual trabajo, intenta corregir los errores, determinando su tipo y da la opción correcta. 4) Al final de la lección“grupo de corrección”

Distribuye el trabajo y explica los errores en la pizarra.

5) El docente evalúa el trabajo del grupo. Modo de trabajo del juego -:

concurso de corrección
– poner en la pizarra, por ejemplo, 10 frases, 8 de las cuales contienen un error;
– dividir la clase en grupos de 4 personas;
– dar tiempo a los grupos para prepararse;
– el profesor llama a uno de los grupos y les pide que señalen el error(es) en la frase;
– los estudiantes deben señalar el error y sugerir posibles opciones para corregirlo, por cada respuesta correcta el grupo recibe un punto;
– otros grupos pueden impugnar la decisión y ganar un punto;
– las correcciones se publican en la pizarra;

– al final, cuenta los puntos.

Reescritura

Si pasas de hacer ejercicios a escribir artículos sobre temas libres (dados), entonces debes tener en cuenta: si quieres escribir algo bien, escríbelo varias veces, intentando mejorar el resultado final. Para hacer esto necesitas: - sugerir temas interesantes
, creando así motivación para el trabajo de escritura;
– los estudiantes deben acostumbrarse al hecho de que lo que escriben por primera vez es una “prueba de pluma”;

– leer críticamente lo escrito, prestando atención a:

a) correspondencia de lo escrito con la tarea
una composición
un artículo
un informe
una historia
una carta formal

una carta informal;
b) estilo y organización del texto;
c) ortografía y puntuación;

d) uso de una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales.

El tipo de trabajo más exitoso aquí será el siguiente: dividir la hoja en dos partes, donde el primer intento está a la izquierda y el segundo a la derecha. Esto permitirá a los estudiantes y al profesor comparar opciones.

Les traigo la lista más completa de errores observados por el profesor, que se resumen en una tabla. Se puede utilizar como folleto para que los estudiantes puedan corregir correctamente los errores. Pero en la primera lección es necesario desmontarlo en clase.

Como ejercicio de entrenamiento Para determinar el tipo de error, puede considerar el siguiente trabajo. Fue tomado de mi práctica y se convirtió en uno de ejemplos brillantes qué errores y en qué cantidad se cometen al realizar una tarea. Este tipo de actividad también puede convertirse en un juego: dividir la clase en grupos; El ganador será el que encuentre más errores o lo haga más rápido. Algunos pueden buscar sólo errores gramaticales, otros sólo errores ortográficos, etc.

Ejercicio. Escribe un ensayo sobre el tema "Amigos y amistad".

La amistad es la más impersonal de todas las cosas en mi vida. Tengo un mejor amigo y muchos buenos amigos. Mi mejor amiga es mi novia. La conozco desde el año 2000. Es la persona más cercana a mí en el mundo después de mis padres. Realmente la amo, pero hay momentos en los que quiero matarla, pero siempre trato de relajarme si algo sale mal. La veo todos los días, a veces vamos al pub o nos reunimos con nuestros amigos. Siempre trato de darle consejos como ella a mí. Si tengo algún problema le pediré consejo en todo. Puedo decir que es mi segunda pieza. Siempre tratamos de vivir en paz. Pero también tengo otros amigos, pero no les va mejor porque no puedo tener ningún negocio con ellos. No son verdaderos amigos, son amigos caídos. Así que nunca les doy dinero porque no estoy seguro de si me lo devolverán. La amistad es algo muy difícil porque muy a menudo tus amigos pueden ponerse una máscara en la cara. Y cuando llega el peligro y les ofreces ayuda, te despiden diciendo que no tienen tiempo de hablar ni nada.

Llave(el tipo de error se indica entre paréntesis):

Amistad(sp) es lo más importante(art./sp/sp) de todas las cosas de mi vida. tengo uno mejor amigo y varios bien amigos(sp/sp/sp). mi mejor amigo es mio novia(sp/sp). I conocido(E) ella desde el año 2000. es el más cercano(esp/esp) persona en la tierra (sp) para mí(wo)después de mi personas(sp). Realmente la amo, pero hay momentos en los que quiero matarla, pero no siempre intentando(T) para relajarse si algo va(om/^) incorrecto. La veo todos los días (P) a veces vamos(T) al pub o reúnete con nosotros amigos(sp). I siempre intentando(T) para darle consejos(ww) así como ella a mi (wp). si tengo algunos problemas (sp) preguntaré por ella consejos (ww) en todo. Puedo decir que ella es mi segunda. pedazo siempre intentando(ww). Nosotros (T)vivir en paz (sp). Pero También tengo otros amigos (wo/agr./sp), pero ellos no (wp) mejor porque (sp) No puedo tener ninguno bisness amigos(sp) con ellos. no son verdad (sp), son caer amigos (wp) mejor(sp/log./rep.). Entonces nunca les doy dinero (?) (sp) no estoy callado (om/^,sp) seguro ellos (Gr)regreso a ellos Amistad(sp/log./rep.). Entonces nunca les doy dinero (?) (agr.) hacia mí. (//) es muy (wp) mejor(art.) cosa difícil (sp) muy a menudo ustedes amigos (sp/ww/sp) pueden ponerse una máscara en la cara. y cuando el peligro viene (agr.) y tu oferta (ww) su ayuda, te despiden narración (ww) que no tienen tiempo para hablar o algo (sp)(?).

éter
S.G. Merkulova,
profesora del departamento de ingles

Filología y Metodología, Instituto Pedagógico Estatal de Moscú, Moscú

Métodos para corregir errores en el habla oral.

al aprender una lengua extranjera.Hoy en día, existen enfoques modernos para corregir errores en el habla oral al aprender un idioma. Muchas veces asustamos a nuestros alumnos con la palabra “error”, aunque es precisamente

Los errores son una parte integral e incluso hasta cierto punto necesaria del proceso de aprendizaje. A menudo en clase podemos escuchar: “Hay muchos errores en este ejercicio” o “Está bien escrito, pero el lenguaje hablado está lleno de errores”. Es un hecho comprobado desde hace mucho tiempo que el significado general de la palabra "error" es más amplio y refleja fenómenos y procesos en el uso del lenguaje. A veces no siempre es útil corregir errores en el habla. En este artículo me gustaría hablar sobre las causas de los errores en el habla de los estudiantes, su clasificación generalmente aceptada y los principales métodos para corregir errores.

Entonces, ¿cuáles son las principales razones de los errores que cometen nuestros alumnos en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera?

1. La influencia de la lengua nativa. Por supuesto, la lengua materna influye en el correcto diseño fonético de la lengua que se estudia. Los especialistas en acento pueden determinar de dónde es un hablante. Por ejemplo, a los alemanes les resulta muy difícil pronunciar la letra rusa “s” antes de una vocal. Por ejemplo, "sol" resulta ser "solntse", y los hablantes de ruso se caracterizan por el ensordecimiento de las consonantes al final de una palabra. Esta razón también afecta vocabulario y gramática. 2. Conocimiento difuso de las reglas. Entonces, un estudiante que sabe que el tiempo pasado de un verbo se forma usando la terminación Ed, puedo decir: “crezco ed en Gran Bretaña”. O el estudiante puede aplicar las reglas incorrectamente. Entonces algunos cuando estudian grados comparativos Los adjetivos cometen errores como: "Tu gato es

Y en tercer lugar, los estudiantes muy a menudo cometen errores por falta de atención.

Entonces, ¿cuál es la clasificación de los errores?

1. Errores: los llamados lapsus lingüísticos (o resbalones).

Este tipo incluye errores que el alumno puede corregir por sí mismo si se le señalan.

Ejemplo: Dejó la universidad hace dos años y ahora trabajar como gerente de recursos humanos.

2. Errores cometidos en el material cubierto; los estudiantes no entendieron completamente el material gramatical.(errores). Se trata de errores que el alumno no puede corregir por sí solo, aunque se le señalen o le indiquen, pero la clase conoce la forma correcta, el profesor ha demostrado previamente el material gramatical en clase.

Ejemplo: Esa fue la primera película en inglés que la entendí.

3. Errores cometidos en material no estudiado (los llamados intentos).

La mayoría de las veces se trata de errores cometidos en estructuras desconocidas o cuando no está claro lo que el estudiante quiere decir y qué forma intenta utilizar en una oración para expresar sus pensamientos.

Ejemplo: Este no es realmente para siempre mi tiempo...

Esta clasificación se basa en el conocimiento que el docente tiene sobre sus alumnos, porque... Por un lado puede haber un error en este tipo de frases. resbalón, por el otro – error , y para el tercero – intentar . Y también este puede ser el avance del estudiante en el aprendizaje de idiomas desde intento de deslizarse . Hablando de correcciones, primero debemos responder a la pregunta de si siempre es apropiado durante el discurso oral. La tarea del profesor es, ante todo, ayudar a los estudiantes a dominar la habilidad de comunicarse en el idioma y, a veces, es mejor hacerlo sin recurrir a correcciones constantes. ¿Cuándo un profesor no puede corregir errores? Luego, cuando presta atención al significado de la afirmación, porque Cuanto más nos centramos en lo que dice el alumno, menos atención prestamos a las formas gramaticales correctas.

Ejemplo:
Maestra: ¿Por qué estás tan triste, Kate?
Estudiante: Lo siento, me caí en el examen.

Por supuesto, los errores en el discurso oral de los estudiantes deben notarse, pero a la hora de responder no se les debe prestar atención, desarrollando así la fluidez y sin violar la orientación comunicativa del enunciado. Los estudiantes necesitan tomar conciencia de sí mismosfuente de información.

¿Qué métodos existen para corregir errores?

Me gustaría hacer una reserva de inmediato de que cada método tiene lados positivos y negativos. Es importante tener esto en cuenta al elegir un método particular para trabajar con el material.
Consideremos uno de los métodos usando el ejemplo del ejercicio de "responder preguntas". Después de que el estudiante ha dado una respuesta, el maestro hace una pausa para permitir que otros estudiantes decidan si la tarea se completó correctamente o no. Si es correcto, entonces debes continuar haciendo el ejercicio. Si se comete un error, lo primero a lo que hay que recurrir es a corregir el error quién lo permitió (autocorrección). Es muy importante utilizar este formulario de corrección si cree que el error es deslizar . Por lo tanto, no se apresure a corregir el error usted mismo, indíquelo con una expresión facial, un gesto, luego dé tiempo al alumno para pensar y dar la respuesta correcta.
Si el alumno no puede corregir el error por sí solo, es necesario recurrir a otro método: esta es la ayuda de la clase.(corrección de pares).

Ejemplo:
Practica hacer preguntas en Presente Indefenito.
Peter: ¿A qué hora sueles volver a casa?
Maestro: (expresión de sorpresa)
Maestro: ¿Alguien puede ayudarnos? Sí, Kate.
Kate: ¿A qué hora sueles volver a casa?

El profesor debe pedirle a la persona que cometió el error que repita la frase correcta.

concentración de toda la clase en el tipo de actividad;
el profesor puede comprobar si los alumnos perciben los errores;
momentos educativos (desarrollo de la asistencia mutua y la cooperación);
buen entrenamiento para seguir trabajando en parejas, porque Con esta forma de organización de la actividad, el profesor no puede controlar todos los errores cuando los estudiantes preparan una respuesta.

Aspectos negativos del método:

varias personas dispuestas a responder (debe preguntarle al que no levantó la mano, porque de nada sirve que se corrija a los mismos);
acostumbrarse a este tipo de actividad.

Si ves que ni el alumno ni la clase pueden corregir el error, entonces debes hacerlo tú. Entonces, el tercer método es Corrección del profesor.

Ejemplo: La radio fue inventada por Popov.

puede mostrar con los dedos dónde se encuentra cada dedo con una determinada parte de la palabra (sílaba) y hacer una pausa en el lugar del error;
repetir la oración completa, resaltando el lugar del error con la entonación;
tu das forma correcta y pida a la clase que repita la oración.

IV. Métodos de corrección adicionales.

1. La llamada corrección retrasada

Una vez que la clase haya completado el ejercicio, el profesor puede ofrecer una tarea independiente para practicar el material: trabajar en parejas. ¿Qué pasa si alguien comete errores durante la preparación? El profesor puede detener a los alumnos si escucha que la tarea se está realizando incorrectamente. En otros casos, su papel se reduce a registrar errores. Si el mismo error se repite con frecuencia, luego de que todos hayan completado la tarea, el maestro debe centrar su atención en ella utilizando corrección de pares . Este es un tipo de trabajo difícil para un maestro, pero aspectos positivos el hecho de que el profesor dé a los estudiantes libertad y oportunidad de expresarse.

Las actividades de juego también serán efectivas. Puedes preparar tarjetas con errores comunes y tarjetas con la opción correcta. Entregue a cada alumno, por ejemplo, tres tarjetas de una y otra categoría. La tarea de los estudiantes es entender qué tarjeta tiene un error, recorrer el grupo y encontrar una tarjeta emparejada con la oración correcta.

Ejemplo: Un estudiante recibió la tarjeta Tengo bolígrafo. Está buscando la tarjeta Tengo un bolígrafo.

A veces es necesario recurrir a una explicación, pero será mejor si los propios alumnos intentan explicar, porque:

necesitarán utilizar terminología, por lo tanto recordarán mejor;
El profesor comprobará qué se ha aprendido y cómo los alumnos pueden explicar la regla con sus propias palabras.

2. Trabajo en grupo. Observador

Los estudiantes trabajan en grupos. Por ejemplo, tres discuten la tarea que se les ha encomendado, el cuarto escucha y nota los errores ( observador ). La tarea del profesor es asegurarse de que todos desempeñan el papel de “observadores”, explicando exactamente cuáles son sus funciones:

debe monitorear los errores en el grupo;
debe registrar errores, tanto gramaticales como relacionados con la violación de la etiqueta de comunicación;
no debe corregirlos inmediatamente;
No debe molestar al grupo interrumpiéndolo con comentarios.

Aspectos positivos del método:

Los propios estudiantes controlan la corrección del habla;
los estudiantes más fuertes pueden ayudar a los más débiles;
Una opción efectiva es cuando el observador escribe oraciones en las que se cometieron errores en lengua materna, luego los lee y el grupo los traduce.

La tarea del profesor no es tanto centrarse en la diferencia entre “inglés estudiantil” e “inglés normativo”, sino crear motivación fomentando “pasos de aprendizaje”. Pero a veces todo resulta al revés: si cada vez se señalan errores, el alumno, temeroso de cometerlos, pronuncia construcciones simples evidentemente correctas o simplemente permanece en silencio. Esto no le da la oportunidad de experimentar con el lenguaje en busca de formas mejores y más vívidas de expresar pensamientos. El profesor debe decidir:

corregir errores o no;
cuando arreglar;
qué arreglar;
cómo solucionarlo.

Dicen que un hombre sabio aprende de los errores de los demás, un hombre inteligente aprende de los suyos propios, pero un tonto no aprende nada de sus propios errores. En este artículo te proponemos actuar sabiamente y aprender de los errores más comunes que cometen los estudiantes de habla rusa en Inglés. Para compilar una lista de estos errores, entrevistamos a profesores nativos de inglés en nuestra escuela, porque detectan fácilmente errores en nuestro habla. Hemos dado una breve explicación de cada punto, para que no sólo puedas familiarizarte con los errores típicos en inglés, sino también entender cómo solucionarlos.

Entonces, les hicimos una pregunta a nuestros profesores de habla inglesa: "¿Qué errores cometen sus alumnos con más frecuencia en inglés?" Aquí están las respuestas que recibimos.

Decir “la mayoría de la gente”, en lugar de “la mayoría de la gente”.
Dicen "la mayoría de la gente" en lugar de "la mayoría de la gente".
Explicación: Solo necesitas recordar la frase "la mayoría de la gente", que se traduce como "la mayoría de la gente". La preposición "de" puede aparecer después de la palabra "la mayoría" sólo si desea indicar un grupo específico de personas, pero entonces el artículo definido "los" debe colocarse antes de la palabra "personas". Por ejemplo:
La mayoría de la gente en mi país disfruta de la lectura. - A la mayoría de la gente en mi país le gusta leer.
Sin embargo, lo más frecuente es que se utilice la frase “la mayoría de la gente”.
Usando "y etc." en lugar de "... etc."
Utilice "y etc." en lugar de “...etc”.
Explicación: La palabra “etc” se traduce como “y así sucesivamente”; no requiere la conjunción “y” (“y”) delante de ella.
Pronunciar "ropa" como "klo-thus".
Pronuncia “ropa” como /kləʊðəz/ (cierra).
Explicación: La palabra “ropa” (“ropa”) se usa sólo en plural y se pronuncia /kləʊðz/. Muchos estudiantes de habla rusa recordaron la pronunciación incorrecta de la escuela, porque allí, por regla general, les enseñaban a decir /kləʊðəz/. Quizás esto se deba al hecho de que nos resulta difícil pronunciar sonidos similares /ð/ y /z/ juntos, por lo que simplificamos nuestro trabajo e insertamos un sonido vocal entre ellos; esto hace que la palabra sea más fácil de pronunciar.
Destacando el final de las palabras, diciendo “cele-bración”.
Coloque el acento al final de la palabra, pronunciando “cele-bración”.
Explicación: Te sorprenderá saber que Dave escribió que poner énfasis en la última sílaba de la palabra “celebración” provoca una pronunciación incorrecta. Sin embargo, si buscas en el diccionario, verás la siguiente transcripción de esta palabra /ˌseləˈbreɪʃ(ə)n/. El sonido /s/ a continuación está precedido por una marca de acento adicional. Como regla general, este acento está presente en palabras donde hay 4 o más sonidos vocálicos, y está ahí para lograr ritmicidad y eufonía del habla. A continuación se muestran ejemplos de palabras con dos acentos: "delegación", "demostración", "motivación", "generación". Por cierto, en el idioma ruso también hay un acento adicional, preste atención a cómo pronunciamos las palabras "sitio de construcción", "doce pisos"; también tienen dos acentos. Para aprender a pronunciar correctamente palabras con dos acentos en inglés, es necesario escuchar a hablantes nativos hablar y comunicarse en inglés con más frecuencia. Poco a poco te irás acostumbrando a la correcta colocación de los acentos.
Usando el artículo definido para nombres de lugares, e. gramo. “el Moscú” o “el Sochi”.
Utilizan artículos definidos con nombres de ciudades, por ejemplo: “Moscú” o “Sochi”.
Explicación: Tenga en cuenta: los artículos, por regla general, no se colocan antes de los nombres de las ciudades. Si pones un artículo, la palabra tendrá un significado diferente: “cierta ciudad de Sochi” (“Sochi”) o “ese mismo Moscú” (“Moscú”). Aquí hay un ejemplo de una oración en la que debes escribir un artículo antes del nombre de la ciudad:
Éste es el Moscú de mi infancia. - Este es (el mismo) Moscú de mi infancia.
Confundir adjetivos con sustantivos cuando se habla de países, e. gramo. "Vivo en ruso".
Confunden adjetivos y sustantivos cuando hablan de países, por ejemplo, “Vivo en ruso” (“Vivo en ruso”).
Explicación: El error es que el país Rusia en inglés será “Russia”, y el nombre de la nacionalidad “Russian” será “Russian”. Es decir, debes decir "Soy ruso, vivo en Rusia". Los nombres de países y nacionalidades pueden ser muy similares, por lo que es fácil confundirse. Para evitar que esto suceda en el futuro, practique el uso de estas palabras, por ejemplo, utilizando pruebas en agendaweb.org y englishpedia.net.
Usar (sustantivo) + es/son (adj) - por ejemplo, "mi amigo es amable" en lugar de "mi amigo es amable".
Construyen una oración incorrectamente, por ejemplo, ponen dos sujetos: “Mi amigo es simpático” (“Mi amigo es simpático”) en lugar de “Mi amigo es simpático” (“Mi amigo es bueno”).
Explicación: Un error típico en la frase en inglés “My Friend he is nice” está asociado a las peculiaridades de nuestro discurso coloquial. Entonces, podemos empezar diciendo la frase “Mi amigo...”, luego pensamos y hacemos una pausa, y luego nos olvidamos que ya le hemos puesto nombre al personaje, así que empezamos a decir de nuevo “... es simpático”. Para erradicar un error tan absurdo, necesita entrenar su discurso conversacional con más frecuencia, luego seleccionará palabras y hablará más rápido, las pausas y los sujetos innecesarios desaparecerán de la oración.
Usar "uno" en lugar de un artículo indefinido, diciendo "Leí un libro", no "Leí un libro".
Utilice la palabra "uno" en lugar del artículo indefinido, por ejemplo, "Leí un libro" en lugar de "Leí un libro".
Explicación: El artículo “a”/“an”, aunque proviene del numeral “one” (“uno”), no siempre puede ser sustituido por esta palabra. La palabra "uno" debe usarse si realmente necesita indicar que ha leído UN libro.
Preguntar "¿Cómo se llama en inglés?" no "¿Cómo se llama en inglés?".
Preguntan "¿Cómo se llama en inglés?" en lugar de "¿Cómo se llama en inglés?".
Explicación: Oración “¿Cómo se llama en inglés?” contiene 3 errores a la vez: la palabra "llamado" se reemplaza por "nombrado", la palabra "qué" por "cómo" y una versión completamente rusificada de "en inglés" en lugar de "en inglés". Nota: “cómo” se usa generalmente para aclarar cómo sucede algo, por ejemplo, “¿Cómo funciona?” ("¿Cómo funciona esto?"). Por lo tanto, no podemos utilizar esta palabra en preguntas como “¿Cómo se llama en inglés?”, “¿Cómo te parece?”, en tales casos diremos “¿Cómo se llama en inglés?”, “¿Cómo te parece?” ?
Un estudiante dijo una vez que su esposa era aburrida. Querían decir que estaba aburrida.
Un estudiante dijo una vez que "la esposa era aburrida" en lugar de "la esposa estaba aburrida".
Explicación: En la frase con una esposa aburrida (no aburrida), el alumno se confundió con los adjetivos. En tales casos existe una regla simple. La terminación -ed indica el sentimiento de la persona de la que estamos hablando en la oración: "aburrida": la esposa estaba aburrida, estaba aburrida. La terminación -ing nos indica las características del tema, es decir, si un estudiante quisiera caracterizar a su esposa como una persona aburrida, en realidad debería decir “Mi esposa era aburrida” (y solo si la esposa no sabe inglés). :- )).
Otro error común que me gustaría mencionar es la confusión entre “decir” y “contar”.
Otro error común que me gustaría mencionar es confundir las palabras "decir" y "contar".
Explicación: De hecho, en inglés deberías decir “decirle a alguien” y “dicho a alguien”, por ejemplo:
Le dije / Le dije A él - Le dije.
Para comprender en qué casos utilizar las palabras "decir" y "decir", le sugerimos ver el siguiente vídeo útil. En él aprenderás sobre otro error común que cometen los rusos en inglés: la confusión de las palabras "escuchar" y "escuchar".

Experiencia como docente.: 8 años

Experiencia en Englex: 2 años

Dato interesante de la biografía.: Trabajó para American Airlines durante 17 años.

A mis alumnos les gusta preguntar: “¿cómo se dice” en lugar de “cómo se dice”? A mis alumnos no les gusta la palabra "hacer" en ninguna forma.
A mis alumnos les gusta preguntar "cómo se dice" en lugar de "cómo se dice". A mis alumnos no les gusta la palabra "hacer" en todas sus formas.
Explicación: Este tipo de error ocurre con mayor frecuencia porque intentamos traducir literalmente la pregunta "¿Cómo decir...?" al inglés. Sin embargo, en inglés, esta pregunta debería estructurarse de manera diferente: es necesario agregar el sujeto "usted" ("usted") y el verbo auxiliar "do". Los estudiantes de habla rusa a menudo se olvidan del verbo auxiliar al construir oraciones interrogativas, lo cual no se debe hacer.
Además, utilizan el término “debería”, cuando en realidad quieren decir “tengo que”. A mis alumnos les gusta poner la palabra "to" después de los verbos modales, p. “Debería…”. Y odian las preposiciones.
También utilizan la expresión “debería” cuando lo que realmente quieren decir es “tengo que hacerlo”. A mis alumnos les gusta insertar "a" después verbos modales, por ejemplo, "debería hacerlo". Y odian las preposiciones inglesas.
Explicación: Después de los verbos modales no se coloca la partícula “to” (las excepciones son “ought to”, “have to” y “be to”), sólo hay que recordar esta regla. Los verbos modales anteriores se traducen de manera diferente: "debería" - "debería", "tener que" - "debería". Para acostumbrarte a hablar correctamente y no confundir “should” y “have to”, practica en nuestros tests sobre el uso de verbos modales en inglés.
Además, el error de “decir” y “contar” es algo terrible. p.ej. “él me dijo” o “ella dijo eso”.
Además, un error con las palabras “decir” y “contar” es algo terrible, por ejemplo: “él me dijo” o “ella dijo eso”.
Explicación: Además de las explicaciones anteriores, mira este útil vídeo de engvid, en el que un hablante nativo explica breve y claramente cómo no confundirse con las palabras "decir" y "decir" en el habla indirecta.
Una cosa más. Mis alumnos utilizan mucho los formularios de preguntas cuando hacen afirmaciones generales. Por ejemplo, podrían decir "No sé quién es" o "No estoy seguro de dónde están ni dónde está". Confunden las formas.
Una cosa más. Mis alumnos utilizan formas interrogativas al hacer declaraciones generales. Por ejemplo, pueden decir “No sé quién es” o “No estoy seguro de dónde están ni dónde está”. Se confunden en la construcción de oraciones.
Explicación: Las oraciones “No sé quién es él” y “No estoy seguro de dónde están ni dónde está” están formuladas incorrectamente porque el estudiante no tomó en cuenta que no son preguntas, sino afirmaciones con llamadas preguntas indirectas o integradas. Dado que la frase es una declaración, la estructura de la oración debe ser la misma que la de una oración afirmativa, no interrogativa. Las opciones correctas son “No sé quién es” y “No estoy seguro de dónde están ni dónde está”. En el artículo “¿Sabes qué son las preguntas integradas? Preguntas integradas en inglés » puedes estudiar esta regla en detalle.

Pronunciar “ropa” con 2 sílabas.
La palabra "ropa" se pronuncia /kləʊðəz/ (dos sílabas).
Explicación: La profesora Christine también mencionó el notorio error en la pronunciación de la palabra “ropa”. Al parecer, este es el "punto débil" de muchos estudiantes de habla rusa.
Decir la expresión "¡Oy!" cuando cometen un error que solo aprovecharíamos cuando llamamos a alguien o le gritamos.
Dicen "¡Ups!" cuando cometen un error, pero solo usamos esta palabra cuando llamamos a alguien o le gritamos a alguien.
Explicación: En cuanto a la interjección “¡Oy!”, aquí los estudiantes simplemente pronuncian automáticamente el “Oh!” ruso, sin pensar que en inglés tiene un significado completamente diferente. Interjección "¡Oye!" en inglés es similar a nuestro “¡Hey!”, que usamos para llamar a alguien, para atraer la atención de alguien. Por eso, a los hablantes nativos les parece muy extraño que les gritemos cuando cometemos un error.

Experiencia como docente.: 4 años