aprendizaje de diseño gráfico creativo
El pensamiento humano incluye operaciones mentales de diversos tipos y niveles. En primer lugar, su significado cognitivo puede ser muy diferente. Muchos científicos distinguen diferentes niveles pensamientos dependiendo de cualquier forma, signo, criterio, etc.
En la literatura psicológica se distinguen tres tipos de pensamiento en sus formas elementales y también se utilizan varias clasificaciones "emparejadas". En general, la relación entre diferentes tipos El pensamiento aún no ha sido identificado. Sin embargo, lo principal está claro: el término "pensamiento" en psicología denota procesos cualitativamente heterogéneos.
Así, podemos distinguir la clasificación de tipos de pensamiento según diferentes criterios. La clasificación anterior es provisional y no está completa. Dado que todos los tipos de pensamiento enumerados en los humanos coexisten en relaciones dificiles y se puede representar en la misma actividad (ver Fig. 1). Sin embargo, dependiendo de su naturaleza y objetivos finales, domina uno u otro tipo de pensamiento. En términos de su grado de complejidad, en términos de las exigencias que imponen a las capacidades intelectuales y de otro tipo de una persona, todos estos tipos de pensamiento no son inferiores entre sí.
Arroz. 1
Como se muestra en la Fig. 1, al pensar como un proceso de conocimiento generalizado e indirecto de la realidad, sus componentes productivos y reproductivos están entrelazados en una unidad dialéctica contradictoria, y su peso relativo en la actividad mental específica puede ser diferente. Bajo la influencia de las exigencias cada vez mayores de la vida sobre su componente creativo, se hizo necesario distinguir tipos especiales de pensamiento: productivo y reproductivo.
Cabe señalar que en la literatura soviética existe una objeción a la identificación de tales tipos, ya que cualquier proceso de pensamiento es productivo. Sin embargo, la mayoría de los psicólogos que estudian el pensamiento consideran apropiado distinguir estos tipos (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).
En la literatura, estos tipos (lados, componentes) de actividad mental se denominan de diferentes maneras. Los siguientes términos se utilizan como sinónimos del concepto de “pensamiento productivo”: pensamiento creativo, visual-figurativo, independiente, heurístico, creativo, artístico, lateral, no convencional. Sinónimos de pensamiento reproductivo son los siguientes términos: pensamiento reproductivo (no creativo), verbal-lógico, visual-efectivo, racional, receptivo, discursivo, plantilla, etc. En este trabajo se utilizan los términos pensamiento productivo y reproductivo.
El pensamiento productivo se caracteriza por un alto grado de novedad del producto obtenido en base a él, su originalidad. Este pensamiento aparece cuando una persona, después de haber intentado completar una tarea basada en su análisis lógico formal utilizando directamente métodos que conoce, se convence de la inutilidad de tales intentos y necesita nuevos conocimientos que le permitan completarla. la tarea: esta necesidad garantiza una alta actividad del sujeto que realiza la tarea. La conciencia de la necesidad misma indica la creación de una situación problemática en una persona.
Encontrar lo que se busca implica el descubrimiento de características desconocidas para el sujeto, relaciones que son esenciales para completar la tarea, conexiones naturales entre características y los métodos y técnicas mediante los cuales se pueden encontrar. Una persona se ve obligada a actuar en condiciones de incertidumbre, a delinear y probar una serie de posibles opciones de implementación, a elegir entre ellas, a veces sin motivos suficientes para hacerlo. Busca la clave para una solución basada en hipótesis y su prueba, es decir. Los métodos se basan en una previsión conocida de lo que se puede obtener como resultado de las transformaciones. En esto juegan un papel importante las generalizaciones, que permiten reducir la cantidad de información a partir de cuyo análisis una persona llega a descubrir nuevos conocimientos, para reducir el número de operaciones realizadas, en este caso, "pasos". para lograr el objetivo.
Como subraya L.L. Gurov, muy fructífero a la hora de encontrar una manera de resolver un problema al realizar tareas es su análisis semántico y significativo, destinado a revelar las relaciones naturales de los objetos en la tarea. En él, los componentes figurativos del pensamiento juegan un papel importante, que permiten operar directamente con estas relaciones naturales de los objetos. Representan una lógica figurativa especial que permite establecer conexiones no solo con dos, como en el razonamiento verbal, sino con muchos vínculos en la situación analizada, para actuar, según L.L. Gurova, en el espacio multidimensional.
En estudios realizados bajo la dirección de S.L. Rubinstein, el “análisis mediante síntesis” se presenta como una técnica eficaz utilizada en el pensamiento productivo. Con base en tal análisis, la propiedad deseada de un objeto se revela cuando el objeto se incluye en el sistema de conexiones y relaciones en el que revela más claramente esta propiedad. La propiedad encontrada abre un nuevo círculo de conexiones y relaciones del objeto con el que se puede correlacionar esta propiedad. Ésta es la dialéctica del conocimiento creativo de la realidad.
En este proceso, como señalan muchos investigadores, a menudo hay una percepción exterior repentina de un camino de solución: una intuición, una "experiencia ajá", y a menudo ocurre cuando la persona no estuvo directamente involucrada en la solución del problema al realizar la tarea. . En realidad, tal decisión se prepara a partir de la experiencia pasada, depende de la actividad analítico-sintética previa y, sobre todo, del nivel de generalización conceptual verbal-lógico alcanzado por el factor decisivo. Sin embargo, el proceso de búsqueda de una solución se lleva a cabo en gran medida de forma intuitiva, bajo el umbral de la conciencia, sin encontrar su reflejo adecuado en la palabra, y por eso su resultado, “irrumpiendo” en la esfera de la conciencia, se reconoce como un insight, supuestamente no relacionado con la actividad previamente realizada por el sujeto encaminada a descubrir nuevos conocimientos.
Si bien el pensamiento como proceso de conocimiento generalizado e indirecto de la realidad siempre incluye elementos de productividad, su proporción en el proceso de actividad mental puede ser diferente. Cuando la proporción de productividad es bastante alta, se habla del pensamiento productivo en sí como de un tipo especial de actividad mental. Como resultado del pensamiento productivo surge algo original, algo fundamentalmente nuevo para el tema, es decir, el grado de novedad aquí es alto. La condición para el surgimiento de tal pensamiento es la presencia de una situación problemática que promueva la conciencia de la necesidad de descubrir nuevos conocimientos, estimulando una alta actividad. solucionador de problemas sujeto.
La novedad del problema dicta nueva manera sus soluciones: espasmodicidad, la inclusión de heurísticas, pruebas de “búsqueda”, el gran papel de la semántica, análisis significativo del problema. En este proceso, junto con las generalizaciones verbales-lógicas y bien conscientes, son muy importantes las generalizaciones intuitivas-prácticas, que inicialmente no encuentran su reflejo adecuado en la palabra. Surgen en el proceso de análisis de situaciones visuales, resolución de problemas prácticos concretos, acciones reales con objetos o sus modelos, lo que facilita enormemente la búsqueda de lo desconocido, pero el proceso de esta búsqueda en sí está fuera del campo claro de la conciencia y se lleva a cabo. intuitivamente.
Entretejido en la actividad consciente, a veces prolongado en el tiempo, a menudo muy largo, el proceso de pensamiento intuitivo-práctico se reconoce como un acto instantáneo, como una intuición debido al hecho de que el resultado de la decisión primero "irrumpe" en la conciencia, mientras que el camino hacia él permanece fuera, se realiza sobre la base de una actividad mental posterior, más detallada y consciente.
Como resultado del pensamiento productivo, se forman nuevas formaciones mentales: nuevos sistemas de comunicación, nuevas formas de autorregulación mental, rasgos de personalidad y habilidades, lo que marca un cambio en el desarrollo mental.
Así, el pensamiento productivo se caracteriza por la alta novedad de su producto, la originalidad del proceso de obtención y, finalmente, una influencia significativa en el desarrollo mental. Es un eslabón decisivo en la actividad mental, ya que proporciona un movimiento real hacia nuevos conocimientos.
Desde un punto de vista psicológico, no existe una diferencia fundamental entre el pensamiento productivo de un científico que descubre patrones objetivamente nuevos del mundo circundante, aún no conocidos por la humanidad, y el pensamiento productivo de un estudiante que hace un nuevo descubrimiento solo para sí mismo. , ya que la base se basa en patrones mentales generales. Sin embargo, las condiciones para la búsqueda de nuevos conocimientos son diferentes, al igual que el nivel de actividad mental que conduce al descubrimiento.
Para designar de alguna manera estas diferencias, la mayoría de los investigadores prefieren utilizar el término "pensamiento productivo" en relación con este tipo de pensamiento de los escolares, y el término "pensamiento creativo" para denotar el nivel más alto de actividad mental que llevan a cabo quienes descubren El conocimiento que es fundamentalmente nuevo para la humanidad, crea algo original, que no tiene análogo.
Los psicólogos han dedicado mucho esfuerzo y tiempo a descubrir cómo una persona resuelve cosas nuevas, inusuales, tareas creativas. Sin embargo, todavía no existe una respuesta clara a la pregunta sobre la naturaleza psicológica de la creatividad. La ciencia tiene solo algunos datos que nos permiten describir parcialmente el proceso de resolución de tales problemas por parte de una persona, para caracterizar las condiciones que facilitan y dificultan la búsqueda de la solución correcta.
J. Guilford fue uno de los primeros en intentar formular el pensamiento creativo. Creía que la "creatividad" del pensamiento está asociada con el predominio de cuatro características:
A. Originalidad, no trivialidad, singularidad de las ideas expresadas, pronunciado deseo de novedad intelectual. Una persona creativa casi siempre y en todas partes se esfuerza por encontrar su propia solución, diferente de las demás.
B. Flexibilidad semántica, es decir. la capacidad de ver un objeto desde un nuevo ángulo, descubrir su nuevo uso y ampliar su aplicación funcional en la práctica.
B. Flexibilidad adaptativa figurativa, es decir la capacidad de cambiar la percepción de un objeto de tal manera que se puedan ver sus lados nuevos y ocultos.
D. Flexibilidad semántica espontánea, es decir. la capacidad de producir una variedad de ideas en una situación incierta, particularmente una que no contiene pautas para estas ideas.
Posteriormente, se hicieron otros intentos de definir el pensamiento creativo, pero aportaron pocas novedades a la comprensión propuesta por J. Guilford.
E. Bono ofrece una interpretación diferente del pensamiento creativo. Lo presenta como un tipo especial de no plantilla (lateral).
pensamiento que apunta a nuevas ideas. En algunos casos, los resultados del pensamiento no convencional son creaciones ingeniosas, en otros no son más que simplemente una nueva forma de ver las cosas y, por lo tanto, algo menos significativo que la creatividad genuina. En la mayoría de los casos, el pensamiento creativo requiere talento para manifestarse, mientras que el pensamiento lateral está al alcance de cualquiera que esté interesado en obtener nuevas ideas.
E. Bono también divide el pensamiento estereotipado y no convencional en productivo y reproductivo. Sostiene que la diferencia entre ellos es que en el pensamiento modelado, la lógica controla la mente, mientras que en el pensamiento no convencional, la sirve.
El pensamiento creativo se caracteriza por el hecho de que produce resultados nuevos, previamente desconocidos. Al mismo tiempo, se expresa la opinión de que la novedad de los productos pensantes es un indicador necesario pero insuficiente del pensamiento creativo. Así, surge la pregunta sobre nuevas definiciones de la diferencia entre pensamiento creativo y no creativo. A menudo se hace la siguiente distinción entre estos procesos de pensamiento: el pensamiento no creativo (esquemático) se puede expresar mediante un algoritmo, mientras que el pensamiento creativo no es algorítmico.
Sin embargo, la mayoría de los psicólogos consideran apropiado distinguir entre tipos de pensamiento: productivo y reproductivo.
Caracterizado por una menor productividad, el pensamiento reproductivo juega, sin embargo, un papel importante en la actividad humana tanto cognitiva como práctica. A partir de este tipo de pensamiento se resuelven problemas de estructura familiar para el sujeto. Bajo la influencia de la percepción y análisis de las condiciones del problema, sus datos, lo que se busca y las conexiones funcionales entre ellos, se actualizan los sistemas de conexiones previamente formados, proporcionando una solución correcta y lógicamente justificada a dicho problema. y su adecuado reflejo en la palabra.
El pensamiento reproductivo es de gran importancia en actividades educativas escolares. Asegura la comprensión de material nuevo cuando lo presenta un maestro o en un libro de texto, la aplicación de conocimientos en la práctica, si esto no requiere una transformación significativa, etc. Las capacidades del pensamiento reproductivo están determinadas, en primer lugar, por la inicial de la persona. conocimiento mínimo; como se muestra, la investigación es más fácil de desarrollar que el pensamiento productivo y, al mismo tiempo, juega un papel importante en la solución de nuevos problemas para el tema. En este caso, aparece en la etapa inicial, cuando una persona intenta resolver un problema que es nuevo para él utilizando métodos que conoce y se convence de que los métodos familiares no le aseguran el éxito. La conciencia de esto conduce al surgimiento de una "situación problemática", es decir. activa el pensamiento productivo, asegurando el descubrimiento de nuevos conocimientos, la formación de nuevos sistemas de conexiones, que luego le proporcionarán la solución de problemas similares. Como ya se señaló, el proceso de pensamiento productivo es espasmódico, parte de él se lleva a cabo de manera subconsciente, sin una adecuada reflexión en palabras. Primero, la palabra expresa su resultado (“¡Ajá! ¡Lo encontré! ¡Lo adiviné!”), y luego el camino hacia él mismo.
La conciencia de la solución encontrada por el sujeto, su verificación y justificación lógica se realiza nuevamente sobre la base del pensamiento reproductivo. Así, la actividad real, el proceso de cognición independiente de la realidad circundante, es el resultado de un complejo entretejido, interacción de aspectos reproductivos y especies productivas actividad mental.
PENSAMIENTO PRODUCTIVO (etapas) (ing. pensamiento productivo) es sinónimo de “pensamiento creativo” asociado a la resolución de problemas: tareas intelectuales nuevas y no estándar para el sujeto. La tarea más difícil a la que se enfrenta el pensamiento humano es la tarea de conocerse a uno mismo. “No estoy seguro”, dijo A. Einstein al destacado psicólogo M. Wertheimer, “si es posible comprender realmente el milagro del pensamiento. Sin duda tienes razón al intentar lograr una comprensión más profunda de lo que sucede en el proceso de pensar...” (Pensamiento productivo. - M., 1987, p. 262). El pensamiento es similar al arte, cuyo milagro también se resiste a la comprensión y al conocimiento. N. Bohr expresó algo parecido de forma paradójica. A la pregunta “¿es posible comprender el átomo?” Bohr respondió que tal vez podríamos, pero primero debemos saber qué significa la palabra "comprensión". Los grandes científicos, en mayor medida que los simples mortales, se caracterizan por el asombro ante lo Grande y la conciencia de la modestia de sus poderes. M. Mamardashvili también se inclinó ante el milagro del pensamiento: “Pensar requiere un esfuerzo casi sobrehumano, no se lo da al hombre la naturaleza; sólo puede tener lugar -como una especie de despertar o recuerdo primordial- en el campo de fuerza entre el hombre y el símbolo”.A pesar de sus dudas, Einstein no sólo simpatizó, sino que también ayudó a Wertheimer a comprender el campo magnético y, a partir de 1916, pasó horas contándole los dramáticos acontecimientos que culminaron con la creación de la teoría de la relatividad. El psicólogo presentó el “titánico proceso de pensar” como un drama en 10 actos. Sus “participantes” fueron: el origen del problema; enfoque persistente en resolverlo; comprensión e incomprensión, que provocaron un estado de depresión, incluso hasta la desesperación; hallazgos, hipótesis, su reproducción mental; Identificar contradicciones y buscar formas de superarlas. Todo esto sucedió en el contexto de la comprensión, el replanteamiento y la transformación de la situación problemática original y sus elementos y continuó hasta que se construyó la imagen. nueva física. El proceso de pensamiento tomó 7 años. Lo principal durante este período fue “el sentimiento de dirección, de movimiento directo hacia algo específico. Por supuesto, es muy difícil expresar este sentimiento con palabras; pero ciertamente estuvo presente y debe distinguirse de reflexiones posteriores sobre la forma racional de decisión. Sin duda, siempre hay algo lógico detrás de esta dirección; pero para mí está presente en la forma de una determinada imagen visual” (Einstein). El representante de la escuela de Würzburg, el psicólogo N. Ach, calificó de tendencia determinante la dirección que emana de la tarea que organiza el proceso de pensamiento, y O. Seltz estudió el papel de las representaciones visuales intelectualizadas (no sensoriales), imágenes que desempeñan el papel. de herramientas plásticas de producción mental.
Consideremos una imagen colectiva del proceso creativo mental, es decir, una idea de sus principales etapas.
1. El surgimiento de un tema. En esta etapa hay un sentimiento de urgencia por comenzar a trabajar, un sentimiento de tensión dirigida que moviliza fuerzas creativas.
2. Percepción del tema, análisis de la situación, conciencia del problema. En esta etapa se crea una imagen holística integral de la situación problemática, una imagen de lo que es y una premonición del futuro del conjunto. Discurso lenguaje moderno, se crea un modelo figurativo-conceptual o signo-simbólico adecuado a la situación que surgió en relación con la elección del tema. El modelo sirve como material (“materia inteligible”) en el que se encuentra la contradicción principal, el conflicto, es decir, se produce la cristalización del problema a resolver.
3. En la tercera etapa se realiza un trabajo (a menudo doloroso) para resolver el problema. Es una extraña mezcla de esfuerzos conscientes e inconscientes: el problema no desaparece. Existe la sensación de que yo no soy el problema, pero yo soy el problema. Ella me capturó. El resultado de ese trabajo previo a la toma de decisiones podría ser no sólo la creación, prueba y rechazo de hipótesis, sino también la creación de medios especiales para resolver un problema. Un ejemplo serían los esfuerzos por visualizar el problema, creando nuevas versiones del modelo figurativo-conceptual de la situación problemática.
4. El surgimiento de una idea (eidos) de una solución (insight). Hay innumerables indicios de la importancia decisiva de esta etapa, pero no hay descripciones significativas y su naturaleza sigue sin estar clara.
5. La etapa ejecutiva es esencialmente una etapa técnica que no requiere explicación especial alguna. A menudo requiere mucha mano de obra cuando no existe el aparato adecuado para la solución. Como señaló I. Newton, cuando se comprende el problema y se lo lleva a un tipo conocido, la aplicación de una determinada fórmula no requiere trabajo. Las matemáticas hacen esto por nosotros.Las etapas identificadas son muy convencionales, pero tales descripciones son interesantes porque parecen alternar naturalmente entre pensamiento, visualización (imaginación), trabajo rutinario, actos intuitivos, etc.; Todo esto está vinculado por el enfoque en la solución del problema, su concreción.
La descripción analítica dada se puede complementar con una sintética. Goethe vio en el conocimiento y el pensamiento "los abismos de la aspiración, la clara contemplación de lo dado, la profundidad matemática, la precisión física, la altura de la razón, la profundidad de la razón, la ágil rapidez de la imaginación, el amor gozoso por lo sensual". Intentemos imaginar por un momento que Goethe le debe todo esto a la educación escolar, e inmediatamente surge la pregunta: ¿qué tipo de equipo de profesores podría proporcionar tal educación y desarrollo del pensamiento? Es igualmente difícil imaginar a un científico que se comprometa a estudiar el trabajo de una orquesta tan increíble como fue el pensamiento del gran poeta, pensador y científico. Cada investigador del pensamiento elige estudiar a un candidato. un instrumento, perdiendo inevitablemente el todo. Esto no supone un gran problema siempre que el investigador no imponga el instrumento que ha estudiado como único o principal, por ejemplo, al sistema educativo. (V.P. Zinchenko.)
PENSAMIENTO PRODUCTIVO (ETAPAS)
Gran enciclopedia psicológica.
(Inglés: pensamiento productivo): sinónimo de "pensamiento creativo" asociado con la resolución de problemas: tareas intelectuales nuevas y no estándar para el sujeto. La tarea más difícil a la que se enfrenta el pensamiento humano es la tarea de conocerse a uno mismo. “No estoy seguro”, dijo A. Einstein al destacado psicólogo M. Wertheimer, “si es posible comprender realmente el milagro del pensamiento. Sin duda tienes razón al intentar lograr una comprensión más profunda de lo que sucede en el proceso de pensar...” (Pensamiento productivo. - M., 1987, p. 262). El pensamiento es similar al arte, cuyo milagro también se resiste a la comprensión y al conocimiento. N. Bohr expresó algo parecido de forma paradójica. A la pregunta “¿es posible comprender el átomo?” Bohr respondió que tal vez podríamos, pero primero debemos saber qué significa la palabra "comprensión". Los grandes científicos, en mayor medida que los simples mortales, se caracterizan por el asombro ante lo Grande y la conciencia de la modestia de sus poderes. M. Mamardashvili también se inclinó ante el milagro del pensamiento: “Pensar requiere un esfuerzo casi sobrehumano, no se lo da al hombre la naturaleza; sólo puede tener lugar -como una especie de despertar o recuerdo primordial- en el campo de fuerza entre el hombre y el símbolo”. A pesar de sus dudas, Einstein no sólo simpatizó, sino que también ayudó a Wertheimer a comprender el campo magnético y, a partir de 1916, pasó horas contándole los dramáticos acontecimientos que culminaron con la creación de la teoría de la relatividad. El psicólogo presentó el “titánico proceso de pensar” como un drama en 10 actos. Sus “participantes” fueron: el origen del problema; enfoque persistente en resolverlo; comprensión e incomprensión, que provocaron un estado de depresión, incluso hasta la desesperación; hallazgos, hipótesis, su reproducción mental; identificar contradicciones y buscar formas de superarlas. Todo esto sucedió en el contexto de la comprensión, el replanteamiento y la transformación de la situación problemática original y sus elementos y continuó hasta que se construyó una imagen de una nueva física. El proceso de pensamiento tomó 7 años. Lo principal durante este período fue “el sentimiento de dirección, de movimiento directo hacia algo específico. Por supuesto, es muy difícil expresar este sentimiento con palabras; pero ciertamente estuvo presente y debe distinguirse de reflexiones posteriores sobre la forma racional de decisión. Sin duda, siempre hay algo lógico detrás de esta dirección; pero para mí está presente en la forma de una determinada imagen visual” (Einstein). La dirección que emana de la tarea, que organiza el proceso de pensamiento, dijo el representante de la escuela de Würzburg, el psicólogo N. Akh lo llamó una tendencia determinante, y O. Seltz estudió el papel de las representaciones visuales intelectualizadas (no sensoriales), imágenes que desempeñan el papel de herramientas plásticas del proceso creativo. Consideremos la imagen colectiva del proceso creativo mental, es decir, la idea de sus principales etapas. 1. El surgimiento de un tema. En esta etapa hay un sentimiento de urgencia por comenzar a trabajar, un sentimiento de tensión dirigida que moviliza fuerzas creativas. 2. Percepción del tema, análisis de la situación, conciencia del problema. En esta etapa se crea una imagen holística integral de la situación problemática, una imagen de lo que es y una premonición del futuro del conjunto. En el lenguaje moderno se crea un modelo figurativo-conceptual o signo-simbólico que se adapta a la situación que surgió en relación con la elección del tema. El modelo sirve como material (“materia inteligible”) en el que se encuentra la contradicción principal, el conflicto, es decir, se produce la cristalización del problema a resolver. 3. En la tercera etapa se realiza un trabajo (a menudo doloroso) para resolver el problema. Es una extraña mezcla de esfuerzos conscientes e inconscientes: el problema no desaparece. Existe la sensación de que yo no soy el problema, pero yo soy el problema. Ella me capturó. El resultado de ese trabajo previo a la toma de decisiones podría ser no sólo la creación, prueba y rechazo de hipótesis, sino también la creación de medios especiales para resolver un problema. Un ejemplo serían los esfuerzos por visualizar el problema, creando nuevas versiones del modelo figurativo-conceptual de la situación problemática. 4. El surgimiento de una idea (eidos) de una solución (insight). Hay innumerables indicios de la importancia decisiva de esta etapa, pero no hay descripciones significativas y su naturaleza sigue sin estar clara. 5. La etapa ejecutiva es esencialmente una etapa técnica que no requiere explicación especial alguna. A menudo requiere mucha mano de obra cuando no existe el aparato adecuado para la solución. Como señaló I. Newton, cuando se comprende el problema y se lo lleva a un tipo conocido, la aplicación de una determinada fórmula no requiere trabajo. Las matemáticas hacen esto por nosotros. Las etapas identificadas son muy convencionales, pero tales descripciones son interesantes porque parecen alternar naturalmente entre pensamiento, visualización (imaginación), trabajo rutinario, actos intuitivos, etc.; Todo esto está vinculado por el enfoque en la solución del problema, su concreción. La descripción analítica dada se puede complementar con una sintética. Goethe vio en el conocimiento y el pensamiento "los abismos de la aspiración, la clara contemplación de lo dado, la profundidad matemática, la precisión física, la altura de la razón, la profundidad de la razón, la ágil rapidez de la imaginación, el amor gozoso por lo sensual". Intentemos imaginar por un momento que Goethe le debe todo esto a la educación escolar, e inmediatamente surge la pregunta: ¿qué tipo de equipo de profesores podría proporcionar tal educación y desarrollo del pensamiento? Es igualmente difícil imaginar a un científico que se comprometa a estudiar el trabajo de una orquesta tan increíble como fue el pensamiento del gran poeta, pensador y científico. Cada investigador del pensamiento elige estudiar a un candidato. un instrumento, perdiendo inevitablemente el todo. Esto no supone un gran problema siempre que el investigador no imponga el instrumento que ha estudiado como único o principal, por ejemplo, al sistema educativo. (V.P. Zinchenko.)...
La comparación del proceso y el resultado del pensamiento según el grado de novedad en psicología, pedagogía y en la conciencia cotidiana se utiliza ampliamente. En nuestra opinión, en esta comparación, incluso en publicaciones científicas A menudo existen mitos que son más propios de las ideas cotidianas. El principal de estos mitos trata sobre el valor excepcional del pensamiento productivo (creativo) y la “inutilidad” o incluso la nocividad (al menos para el desarrollo personal) del pensamiento reproductivo (reproductor). ¿Es esto realmente cierto?
1. No todos los especialistas en psicología cognitiva contrastan estos 2 tipos de pensamiento. A.V. Brushlinsky se opuso categóricamente a tal división. Entre sus argumentos: ni un solo descubrimiento, ni un solo resultado creativo surgió de la nada. Tanto el artista como el poeta y el científico utilizan y reproducen la experiencia sociocultural que ya tienen en su arsenal, incluso en el proceso de creación de una creación completamente original. ¿Podría Einstein crear la teoría de la relatividad y la geometría tensorial sin saberlo? física clásica¿Y la geometría euclidiana? ¿Podría Picasso crear sus creaciones sin pasar por una escuela de arte sólida? Por tanto, cualquier producto nuevo contiene elementos de uno existente. Por otra parte, no existe un solo acto absoluto de reproducción o reproducción. Incluso en el proceso del lavado diario, siempre hay algo nuevo (presión y temperatura del agua, cantidad y disponibilidad de detergentes, iluminación, disponibilidad de tiempo, etc. - todo esto cambia, es decir, nuestras acciones nunca se repiten por completo - sin embargo, los antiguos notaron esto: "¡no se puede entrar dos veces al mismo río!"
I.Sh. Ilyasov, al explorar el pensamiento heurístico, también señala que es imposible separar completamente el pensamiento productivo y reproductivo, ya que es imposible separar completamente las tareas reproductivas y creativas. Cada uno de ellos tiene una cierta medida de productividad; hay tareas más productivas y menos productivas, durante cuya solución se activa el pensamiento correspondiente.
2. Cada uno de estos tipos de pensamiento tiene sus propias funciones que son de excepcional importancia para la sociedad:
El pensamiento reproductivo tiene la función de preservar y sistematizar la experiencia acumulada.
El productivo tiene la función de modificar experiencias, actividades y crear nuevos productos y conocimientos.
3. Se cree que el proceso creativo contribuye al desarrollo de la personalidad y la individualidad de una persona. ¡Por supuesto que lo es! Pero, ¿en qué actividades se desarrollan, por ejemplo, rasgos de carácter de carácter fuerte? ¿Como resistencia, perseverancia, disciplina, responsabilidad, dedicación? ¿Es sólo cuando se realizan tareas creativas? Más bien, por el contrario, las cualidades correspondientes se desarrollan durante la realización de un trabajo a veces rutinario, acompañado del pensamiento reproductivo.
Por tanto, en el proceso de aprendizaje tiene derecho a existir no sólo el pensamiento productivo, sino también el reproductivo. No deben oponerse, entendiendo la importancia y funciones socialmente valiosas de cada uno de ellos. Al mismo tiempo, el progreso del desarrollo social está asociado en gran medida con el pensamiento productivo y creativo. Esto establece ciertas pautas tanto para la escuela como para el Estado, cuya prosperidad depende cada vez más de si sus ciudadanos son capaces de crear algo verdaderamente nuevo, es decir, productos competitivos (en producción, ciencia, cultura, etc.). Este hito ha pasado a primer plano en la era de la globalización. Son esos países los que crean las condiciones para la concentración y la realización de las personas creativas que lideran el mundo de hoy. Otra cosa es estamos hablando de sobre un grupo muy pequeño de personas con talento creativo, en realidad genios.
Pero también persona ordinaria Hoy nos enfrentamos a un mundo que cambia rápidamente. Una de las condiciones clave de su éxito, una cualidad profesionalmente importante, es la capacidad y el hábito de reaccionar con flexibilidad a todos estos cambios. No diría que esto conduzca a un aumento de la “creatividad” de toda la población. El filósofo español José Ortega I Gasset señala con razón que no todo es tan optimista: se está desarrollando una contradicción colosal entre el "patético" puñado de creadores y desarrolladores que saben "cómo funciona todo", "cómo funciona todo" y el resto de los “mundo de usuarios”, usuarios que son los más estructura interna No me interesa en absoluto. Sin embargo, las cualidades de pensamiento correspondientes pueden conducir más a menudo al éxito que la mera reproducción. Y a escala nacional este es uno de elementos clave la política actual. No es casualidad que los niveles de desarrollo de los estados a menudo estén determinados por este criterio. La mayoría de las veces se dice lo siguiente: 1) estados que desarrollan nuevas tecnologías; 2) estados de usuario; 3) apéndices estados-materias primas; 4) “estados terminados” (no tienen desarrolladores ni recursos suficientes para usar tecnologías modernas educación, ni recursos humanos y naturales…” Entonces resulta que “todos estamos en el mismo barco, pero algunos son utilizados como provisiones…”
Por tanto, tanto el pensamiento reproductivo como el productivo desempeñan funciones importantes a su manera. funciones sociales, pero el desarrollo de la historia está enfatizando gradualmente cada vez más el valor del pensamiento creativo en términos de una condición clave para el desarrollo a largo plazo.
Si el pensamiento creativo y productivo es tan valioso, ¿qué lo hace especial? Esto es necesario saberlo para crear las condiciones para su desarrollo.
Según D. Guilford y P. Torrance (EE.UU.), las principales características del pensamiento creativo son las siguientes:
1. G (flexibilidad de pensamiento; sinónimos: variabilidad, plasticidad, divergencia)
2. O (originalidad como grado de unicidad de un producto del pensamiento);
3. C (velocidad, pero no la velocidad de solución, sino la velocidad de generación de opciones originales, es decir, la velocidad de divergencia);
4. T. (minuciosidad en el trabajo; a diferencia de los tres primeros hk cognitivo este es personal)
El término pensamiento divergente quizás requiera alguna explicación. Según el nivel de flexibilidad, Guilford dividió el pensamiento en 2 tipos más: convergente y divergente. El pensamiento convergente reduce todas las posibles soluciones a un problema a una. Así, un profesor de matemáticas a menudo reacciona ante la decisión de un estudiante: “Esto no es racional, aunque se haya recibido la respuesta”. En este caso, sólo se apoya el pensamiento reproductivo. Una persona que piensa de manera divergente reacciona de manera diferente ante un problema: parece "abrir un abanico de todas las opciones posibles" (metáfora de Guilford). Cada rayo de ventilador es una opción nueva, a menudo completamente no estándar.
Vemos en estos signos "clásicos" del pensamiento creativo (creatividad) una fusión de lo cognitivo y características personales. De hecho, los creadores destacados o los propios niños creativamente dotados difieren mucho tanto en lo cognitivo como en lo cognitivo. desarrollo personal de la norma estadística habitual.
psicólogo educativo de la más alta categoría,
Doctor en Filosofía. Yesenzhanova A.A.
El pensamiento es productivo y reproductivo.
En el pensamiento, varios componentes se entrelazan en una unidad dialécticamente contradictoria, en este sentido surge la necesidad de resaltar los tipos de pensamiento que nos interesan: el productivo y el reproductivo. Aunque en esencia todo pensamiento es siempre productivo en mayor o menor medida, en una actividad mental concreta su proporción puede variar. En la literatura soviética hay una objeción a distinguir estos tipos de pensamiento, ya que "cualquier proceso de pensamiento es productivo". Pero muchos científicos que han estudiado el problema del pensamiento consideran apropiado distinguir estos tipos (P.P. Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin, O.K. Tikhomirov) .
El enfoque para caracterizar el pensamiento de los científicos extranjeros es, por regla general, unilateral: actúa sólo como un proceso reproductivo o productivo. Los asociacionistas (A. Ben, I. Herbart, D. Hartley, T. Ribot) caracterizaron el pensamiento desde una posición idealista, creyendo que su esencia se reduce a aislar elementos diferentes, combinar elementos similares en complejos y recombinarlos. El resultado, en su opinión, es que no surge nada fundamentalmente nuevo. Los representantes de la psicología Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) expresaron un enfoque del pensamiento como un proceso puramente productivo, considerando la productividad como una especificidad del pensamiento que lo distingue de otros procesos mentales. Creían que el pensamiento que surge en una situación problemática (incluidos vínculos desconocidos) conduce a una solución, cuyo resultado es algo fundamentalmente nuevo, que no existe en el fondo del conocimiento. El valor de la investigación Gestalt radica en la aplicación de tareas problemáticas, cuya solución provocó en los sujetos un conflicto entre el conocimiento existente y los requisitos de la solución (M. Wertheimer, K. Duncker), pero, dando gran importancia al insight, la “ajá-experiencia”, no revelaron que el insight fuera preparado por la experiencia pasada de la actividad activa del sujeto mismo. Aquellos. Los científicos no mostraron el mecanismo mismo del surgimiento del pensamiento productivo, lo contrastaron marcadamente con los procesos reproductivos, creyendo que la experiencia y el conocimiento pasados actúan como un freno en el desarrollo del pensamiento. Cabe señalar que con el tiempo, los hechos acumulados de la investigación los obligaron a limitar la categorización de las conclusiones, reconocer el papel positivo del conocimiento en el pensamiento productivo, considerándolo como un punto de partida para comprender y resolver el problema.
Los científicos nacionales creían que el pensamiento reproductivo, aunque se caracteriza por una menor productividad, juega un papel importante para una persona en la actividad cognitiva y práctica, dándole la oportunidad de resolver problemas de estructura familiar. En particular, Z.I. Kalmykova enfatizó la importancia del pensamiento reproductivo en las actividades educativas de los escolares, creyendo que garantiza la comprensión de material nuevo y la aplicación de conocimientos en la práctica cuando no es necesaria una transformación significativa. Ella creía que este pensamiento es más fácil de desarrollar (que el pensamiento productivo), actuando en la etapa inicial, juega un papel importante en la resolución de nuevos problemas del sujeto, ayudándolo a convencerse de la ineficacia de los métodos que conoce. “La conciencia de esto conduce al surgimiento de una “situación problemática”, es decir, activa el pensamiento productivo, asegurando el descubrimiento de nuevos conocimientos, la formación de nuevos sistemas de conexiones, que luego le permitirán resolver problemas similares. "
Por supuesto, la combinación de tipos de pensamiento es bastante condicional; no puede ser productiva sin basarse en la experiencia pasada y, al mismo tiempo, implica ir más allá de sus límites, el descubrimiento de nuevos conocimientos. Nos adherimos al punto de vista de Z.I. Kalmykova, quien tomó como base para la división en pensamiento reproductivo y productivo, el grado de novedad y el grado de conciencia del sujeto del conocimiento obtenido en este proceso. “Cuando la proporción de productividad es bastante alta, se habla del pensamiento productivo como de un tipo especial de actividad mental. Como resultado del pensamiento productivo surge algo original, algo fundamentalmente nuevo para el sujeto, es decir. El grado de novedad aquí es alto”. Según M.V. Glebova, la propiedad más importante de la actividad mental es la derivación de un conocimiento de otros mediante el razonamiento, lo que conduce a la expansión del conocimiento inicial. "... Una multiplicación tan intensiva de conocimientos es la naturaleza productiva de la actividad mental". Es la productividad del pensamiento, es decir. el enfoque en descubrir nuevos conocimientos lo distingue significativamente de otros procesos mentales. Además de la novedad subjetiva, los partidarios de este punto de vista destacan la originalidad de este proceso y el impacto en el desarrollo mental, que es un vínculo decisivo que garantiza un movimiento real hacia nuevos conocimientos.
El término "pensamiento productivo" se utiliza ampliamente en la literatura pedagógica como sinónimo. actividad creativa alumno. En la literatura psicológica y pedagógica, los siguientes términos se utilizan como sinónimo del concepto de "pensamiento productivo": "pensamiento creativo", "heurístico", "independiente", "creativo"; a reproductivo: "discursivo", "racional", "verbal-lógico", "receptivo", etc. La mayoría de los investigadores prefieren utilizar el término "pensamiento productivo" para denotar la diferencia en los conceptos de pensamiento "productivo" y "creativo". en relación con el tipo de pensamiento de los escolares, y el término "pensamiento creativo" denota el nivel más alto de actividad mental. Estamos cerca de su punto de vista, que enfatiza que el pensamiento creativo es inherente a quienes, realizando actividad mental, descubren conocimientos fundamentalmente nuevos para la humanidad, crean algo original que no tiene análogo. Creían que el concepto de “pensamiento creativo” es legítimo para su uso en “en relación con individuos que hacen descubrimientos que son objetivamente nuevos para la humanidad” (Z.I. Kalmykova) y es la forma más elevada de pensamiento productivo.
Pero lo que nos interesa son los indicadores mediante los cuales se juzga el pensamiento creativo, ya que el pensamiento productivo contiene elementos de pensamiento creativo. En particular, K. Duncker incluyó entre ellos: originalidad de pensamiento; fluidez de pensamiento como el número de asociaciones e ideas que surgen por unidad de tiempo de acuerdo con algún requisito; la posibilidad de recibir respuestas muy alejadas de lo habitual; “susceptibilidad” al problema, su solución inusual; la velocidad y suavidad del surgimiento de conexiones asociativas inusuales; la capacidad de encontrar nuevas funciones inusuales de un objeto o de su parte (K. Duncker, 1935). Los conceptos de pensamiento "creativo" y "productivo" fueron designados como sinónimos por P. Torrence, creyendo que demuestra sensibilidad a las deficiencias del conocimiento existente, la capacidad de plantear problemas, la capacidad de construir hipótesis sobre los elementos faltantes de este conocimiento, etc. . (P. Torrans, 1964).
Según el interés de la investigación, el pensamiento productivo incluye no solo la capacidad de escuchar, comprender información, hablar, leer, escribir, sino también “la capacidad de realizar una actividad activa motivada, la capacidad de encontrar una variedad de soluciones a problemas socialmente significativos, salidas a situaciones diversas, la formación general y la cultura profesional futura”.
Al caracterizar el pensamiento productivo como diferente de otros procesos mentales y tener su propia especificidad, consideramos apropiado pasar a un análisis del mecanismo de acción del pensamiento productivo. Una técnica eficaz es el “análisis mediante síntesis”, que se utilizó en estudios realizados bajo la dirección de S.L. rubinstein,Caracteriza el mecanismo del pensamiento como un proceso. En estos estudios, el temafue incluido en el sistema de conexiones y relaciones en el que se le dio la oportunidad de descubrir más claramente la propiedad buscada, lo que a su vez contribuye al descubrimiento de un nuevo círculo de conexiones y relaciones del objeto con el que correlaciona esta propiedad. . Esto refleja la dialéctica del conocimiento creativo de la realidad, que puede atribuirse plenamente al pensamiento productivo. Este desarrollo del pensamiento productivo conduce al origen y formación de nuevas formaciones mentales: nuevos sistemas de comunicación, rasgos de personalidad, habilidades, nuevas formas de autorregulación, que marcan un cambio en el desarrollo mental.
Según Z.I. Kalmykova en el proceso de pensamiento productivo no existe una diferencia fundamental entre un científico que descubre patrones objetivamente nuevos, desconocidos para la humanidad, del mundo circundante, y un estudiante que descubre solo cosas subjetivamente nuevas, ya que su pensamiento se basa en patrones generales. . Pero se distinguen por el nivel de actividad mental que conduce al descubrimiento, las condiciones para la búsqueda de nuevos conocimientos. Z.I. Kalmykova creía que el pensamiento productivo es inherente a los adultos y a los niños, ya que todos hacen descubrimientos subjetivos al resolver nuevos problemas. “... aunque, por supuesto, el nivel de este pensamiento en el segundo caso es menor, ya que se lleva a cabo en una situación educativa en la que los docentes brindan a los escolares un mínimo inicial de conocimientos, soportes visuales que facilitan la búsqueda. buscando una solución, etc.”
Hay personas que se entretienen pensando y para ellos el pensamiento productivo es simplemente aburrido. Para las personas creativas, el pensamiento productivo, donde el flujo de pensamientos, imágenes y sensaciones tiene un propósito, donde hay una comprensión de lo que está sucediendo, el nacimiento de nuevos significados de la vida y la solución de los problemas de la vida, ese pensamiento tiene el mayor valor.
El orangután no puede alcanzar los peces en el río, pero junto a él hay un palo bastante largo. Cuando el orangután comprende la conexión entre el palo y el pez que debe alcanzar, se trata de un pensamiento productivo.
El pensamiento productivo consiste en encontrar conexiones entre objetos y fenómenos que resuelvan un problema de la vida. Esta es la capacidad de activarse para buscar una solución a ciertas cosas que hacer. Esta es una visión de la situación que resuelve un problema particular. Sinónimo - pensar. Pensar productivamente significa pensar en qué necesita pensar, cuándo necesita pensar en ello y cómo debe pensar en ello. Y esto significa:
Entrénate para pensar específicamente.
"Trabaja en ti mismo", "Mejora a ti mismo", "Erradica tus defectos" son palabras hermosas, pero generalmente no hay nada detrás de ellas. Y el que usa esas palabras con mayor frecuencia marca el tiempo en un solo lugar.
“¡Levántate, Conde! ¡Te esperan grandes cosas!”, “La mañana comienza con el ejercicio”, “Me levanté e hice la cama”, “Salí de casa y enderecé los hombros”: las cosas son simples y concretas. Y los beneficios de tales pensamientos e instrucciones prácticas para uno mismo son grandes.
Evita el vacío en tus pensamientos. Deja de cargarte con pensamientos que no te llevarán a ninguna parte.
No inicies una conversación al respecto, no vayas con aquellas personas donde surgirán estas conversaciones, no leas nada que te impulse a tener estos pensamientos. Mantente ocupado con algo simple y útil. Por ejemplo, para usted en un futuro próximo esto es: ... ¿Qué?
Tenga un plan para sus asuntos y piense en lo que necesita pensar ahora.
Si tienes una hoja de papel delante de tus ojos donde anotas las actividades del día siguiente, todo se vuelve más fácil: esta hoja de negocios te organizará. Si tienes amigos que son personas eficientes, tus amigos organizarán tu pensamiento. Estar cerca de ellos siempre te hace pensar en cosas buenas. Sobre lo necesario.
Piense de tal manera que obtenga resultados que le agraden y sean útiles para usted y las personas que le rodean.
¿Cómo es esto? (Por ejemplo)
Digamos que estás pensando en tu trabajo.
¿Estás pensando en cambiar algo allí? ¿Realmente planeas cambiar algo allí? En caso afirmativo, piense más a fondo y definitivamente. Si no es así, deja de pensar y ponte manos a la obra.
Desafortunadamente. Y, naturalmente, estaban molestos.
Curioso: ¿por qué entonces lo pensaste así? ¿Ha aumentado tu confianza en ti mismo y te ayudará a lograr las cosas que tienes por delante? Descubra cómo puede pensar de manera diferente sobre usted mismo para creer en usted mismo y aprender al menos una pequeña cosa que le será útil en su trabajo.
¿Aprender a escribir con diez dedos? ¿Dejar de poner excusas? ¿Algo más?
Registre esta útil idea en su diario. O puedes pensarlo y tomar decisiones serias. Es tu vida, una, ¿por qué no? Entonces, "Estoy contemplando una decisión tan seria..."
Pensamiento improductivo
Si distinguimos el pensamiento productivo, entonces también existe otro tipo de pensamiento: el improductivo. ¿Qué es, cómo es? Parece que este es todo un mundo de una amplia variedad de opciones de pensamiento: por ejemplo, esta es una charla interna: un pensamiento relativamente coherente, a veces incluso lógico, pero inapropiado, que llena el vacío del alma, entretiene y crea la ilusión de que la vida es lleno de algo. Son sueños vacíos y variantes del pensamiento defensivo-agresivo, dispuestos a destruir cualquier lógica en aras de preservar el confort interior.