Vzdelávacím procesom je učenie, komunikácia, pri ktorej dochádza k riadenému poznávaniu, k asimilácii spoločenských a historických skúseností, k reprodukcii, k ovládnutiu tej či onej konkrétnej činnosti, ktorá je základom formovania osobnosti. Prostredníctvom školení prebieha implementácia vzdelávací procesdopad na vzdelávanie.
Aby bol vzdelávací proces efektívny, je potrebné rozlišovať medzi okamihom organizácie aktivity a momentom učenia sa v organizácii aktivity. Organizácia druhej zložky je okamžitou úlohou učiteľa. Účinnosť vzdelávacieho procesu bude závisieť od toho, ako sa bude budovať proces interakcie medzi študentom a učiteľom, aby sa asimilovali všetky vedomosti a informácie.
Vzhľadom na dynamiku nášho moderného života môžeme povedať, že vedomosti, zručnosti a schopnosti sú tiež nestabilné javy, ktoré sa môžu meniť. Preto by sa vzdelávací proces mal budovať s prihliadnutím na aktualizácie v informačnom priestore. Obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu teda nie je iba potreba osvojiť si vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale aj rozvoj duševných procesov jednotlivca, formovanie morálnych a právnych presvedčení a činov.
Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho procesu je jeho cyklický charakter. Tu je cyklus súborom určitých aktov vzdelávacieho procesu. Hlavné ukazovatele každého cyklu: ciele (globálne a predmetové), prostriedky a výsledok (spojené s úrovňou rozvoja) učebný materiál, stupeň vzdelania študentov). Existujú štyri cykly.
Počiatočný cyklus. Účel: uvedomenie si a pochopenie hlavnej myšlienky a praktického významu študovaného materiálu študentmi a osvojenie spôsobov reprodukcie študovaných vedomostí a spôsobu ich využitia v praxi.
Druhý cyklus. Účel: konkretizácia, rozšírená reprodukcia získaných poznatkov a ich výslovné uvedomenie si.
Tretí cyklus. Účel: systematizácia, zovšeobecnenie pojmov, využitie poznatkov získaných v praxi v živote.
Záverečný cyklus. Účel: kontrolovať a zaznamenávať výsledky predchádzajúcich cyklov prostredníctvom kontroly a sebaovládania.
-
preto vzdelávací procesu by mali byť postavené s ohľadom na aktualizáciu v informačnom priestore. -
2) koľko vzdelávací procesu je procesu úvod do holistických aktivít -
Výcvikové nástroje v nápravných opatreniach vzdelávací procesu musí korešpondovať procesy špeciálne vzdelanie. -
Popredné trendy moderný vývoj svete vzdelávací / procesu. Vzdelávanie... Vzdelávanie. -
... úroveň prípravy absolventov vzdelávací inštitúcie, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávací procesu». -
Podstata vzdelávania v štruktúre: vzdelávací procesu. Vzdelávanie - toto je procesu prenos poznatkov a kultúrnych hodnôt akumulovaných generáciami. -
IN vzdelávací procesu overovanie výsledkov výchovy sa vykonáva rôznymi spôsobmi: 1) analýzou odpovedí na priamo položené otázky
Sociálno-psychologické aspekty vzdelávacieho procesu
Vzdelávací proces je špeciálne vytvorený, rozvíjajúci v medziach určitého vzdelávacieho systému interakciu pedagógov a žiakov, zameraný na dosiahnutie stanoveného cieľa a smerujúci k zmene individuálnych kvalít osobnosti študentov.
Proces (z latinského processus - „postup“) znamená po prvé postupná definitívna zmena stavu, priebeh vývoja niečoho; po druhé, kombinácia určitých postupných opatrení na dosiahnutie výsledku.
Hlavnou jednotkou procesu výchovy je vzdelávací proces. Výchovno-vzdelávací proces určuje, ustanovuje, formuje ucelený systém pedagogických vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Pojem „proces výchovy“ má zmysel cieľavedomého formatívneho ovplyvňovania vývoja osobných vlastností. Pojem „vzdelávací proces“ odráža systém zámerne organizovaných vzdelávacích interakcií.
Ciele vzdelávacieho procesu
1. Určenie motivačného zamerania kognitívne činnosti študentov.
2. Organizácia poznávacej činnosti študentov.
3. Formovanie schopností duševnej činnosti, myslenia, tvorivých vlastností.
4. Neustále zdokonaľovanie kognitívnych vedomostí, zručností a schopností.
Hlavné funkcie vzdelávacieho procesu
1. Výchovná funkcia zahŕňa formovanie stimulujúceho smeru a skúseností z praktickej kognitívnej činnosti.
2. Výchovná funkcia zahŕňa rozvoj určitých vlastností, vlastností a vzťahov človeka.
3. Vývinová funkcia predpokladá formovanie a rozvoj duševných procesov, vlastností a vzťahov človeka.
Základné princípy organizácie a fungovania vzdelávacieho procesu
1. Holistický prístup k vzdelávaniu.
2. Kontinuita vzdelávania.
3. Cieľavedomosť vo vzdelávaní.
4. Integrácia a diferenciácia spoločné aktivity učitelia a žiaci.
5. Zhoda s prírodou.
6. Kultúrna zhoda.
7. Výchova v činnosti a v tíme.
8. Dôslednosť a dôslednosť vo výučbe a výchove.
9. Jednota a primeranosť riadenia a samosprávy v pedagogickom procese.
Klasická štruktúra vzdelávacieho procesu zahŕňa šesť zložiek.
1. Cieľom je vývoj konečného výsledku interakcie medzi učiteľom a študentom.
2. Princípy - definovanie hlavných smerov.
4. Metódy - pôsobenie učiteľa a študentov.
5. Prostriedky - spôsoby práce s obsahom.
6. Formuláre - logická úplnosť procesu.
Obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu je konkrétna odpoveď na otázku, čo učiť, aké vedomosti zvoliť zo všetkého bohatstva akumulovaného ľudstvom, je základom pre rozvoj študentov, formovanie ich myslenia, kognitívnych záujmov a príprava na práca, je určená učebnými osnovami, učebnými osnovami v predmetoch. Učebné osnovy ukazujú, ako dlho školský rok, ako aj trvanie štvrťrokov a dovoleniek, kompletný zoznam predmetov, rozdelenie predmetov podľa roku štúdia; počet hodín v každom predmete atď. Pre predmety sú vypracované učebné osnovy, ktoré vychádzajú z učebných osnov.
Možno určiť, že vzdelávací proces je cieľavedomý, sociálne podmienený a pedagogicky organizovaný proces rozvoja osobnosti študentov.
Obsahom vzdelávacieho procesu by sa mal chápať ten systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností, ako aj svetonázor a morálne a estetické predstavy, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia, to je súčasť spoločenskej skúsenosti generácií ktorý je vybraný v súlade s cieľmi ľudského rozvoja a je mu odovzdávaný vo forme informácií.
Existujú rôzne formy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sú prezentované vo forme vonkajšieho vyjadrenia pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi a vyznačujú sa počtom účastníkov pedagogickej interakcie, časom a poradím jej realizácie.
Medzi formy organizácie vzdelávacieho procesu patrí triedna forma, ktorá sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi.
1. Stále zloženie rovnakého veku študentov.
2. Každá trieda pracuje podľa vlastného ročného plánu.
3. Každá hodina je zameraná iba na jeden predmet.
4. Neustále striedanie hodín (rozvrh).
5. Pedagogický manažment.
6. Variabilita činností.
Lekcia - ide o časové obdobie vzdelávacieho procesu, ktoré je zmyslovo, časovo a organizačne úplné, a na ktorom sa riešia úlohy vzdelávacieho procesu.
Ak teda máme predstavu o hlavnom kategorickom aparáte pedagogiky, môžeme povedať, že všetky tieto koncepcie sa neustále vyvíjajú pri hľadaní efektívneho riešenia, sú neoddeliteľne spojené a predstavujú jediný nerozpustný systém pedagogickej vedy.
Učenie je spôsob organizácie vzdelávacieho procesu. Je to najspoľahlivejší spôsob systematického vzdelávania. Každé učenie je založené na systéme: výučba a učenie. Vyučovanie je činnosť učiteľa v:
Prenos informácií;
Organizácia vzdelávacích a poznávacích aktivít študentov; -poskytovanie pomoci v prípade ťažkostí s procesom učenia sa; -podporovanie záujmu, samostatnosti a tvorivosti študentov; -hodnotenie vzdelávacích úspechov študentov.
Účelom výučby je organizovať efektívne vyučovanie každého študenta v procese prenosu informácií, monitorovania a hodnotenia ich asimilácie. Účinnosť výučby zahŕňa interakciu so študentmi a organizáciu spoločných aj nezávislých aktivít.
Vyučovanie je aktivita študenta v:
Osvojenie, upevnenie a uplatnenie vedomostí, zručností a schopností; autostimulácia k hľadaniu, riešenie výchovných problémov, sebahodnotenie výsledkov vzdelávania;
Uvedomenie si osobného významu a spoločenského významu kultúrnych hodnôt a ľudských skúseností, procesov a javov okolitej reality. Účelom výučby je poznávanie, zhromažďovanie a spracovanie informácií o svete okolo nás. Výsledky vzdelávania sú vyjadrené vedomosťami, schopnosťami, schopnosťami, systémom vzťahov a rozvojom študentov.
Vzdelávacie aktivity zahŕňajú:
Ovládanie znalostných systémov a ich prevádzka; osvojenie si systémov zovšeobecnených a konkrétnejších akcií, metódy (metódy) pedagogickej práce, spôsoby ich prenosu a hľadania - zručnosti a schopnosti; rozvoj motívov učenia, formovanie motivácie a jej význam; osvojenie si metód riadenia svojej vzdelávacej činnosti a svojich duševných procesov (vôľa, emócie a pod.). Efektívnosť školenia je určená internými a externými kritériami. Ako interné kritériá sa používajú úspešnosť odbornej prípravy a akademické výsledky, ako aj kvalita vedomostí a stupeň rozvoja zručností a schopností, úroveň rozvoja študenta, úroveň odbornej prípravy a učenia sa.
Akademický výkon študenta sa definuje ako miera, do ktorej sa zhodujú skutočné a plánované výsledky vzdelávania. Akademický výkon sa odráža v skóre. Úspešnosťou školenia je tiež účinnosť vedenia vzdelávacieho procesu, ktorá zaisťuje vysoké výsledky za najnižšie náklady.
Učiteľnosť je vnútorná pripravenosť, ktorú študent získa (pod vplyvom vzdelávania a výchovy) na rôzne psychologické reštrukturalizácie a transformácie v súlade s novými programami a cieľmi ďalšieho vzdelávania. Teda všeobecná schopnosť asimilovať vedomosti. Najdôležitejším ukazovateľom schopnosti učiť sa je množstvo dávkovanej pomoci, ktoré študent potrebuje na dosiahnutie daného výsledku. Učenie je tezaurus alebo súhrn naučených konceptov a spôsobov konania. Teda systém vedomostí, zručností a schopností zodpovedajúci norme (očakávaný výsledok stanovený vo vzdelávacom štandarde).
Proces asimilácie vedomostí sa uskutočňuje postupne, v súlade s nasledujúcimi úrovňami:
Rozlišovanie alebo rozpoznávanie predmetu (javu, udalosti, skutočnosti); - memorovanie a reprodukcia objektu, porozumenie, aplikácia poznatkov v praxi a ich prenos do nových situácií.
Kvalitu vedomostí hodnotia také ukazovatele, ako je ich úplnosť, dôslednosť, hĺbka, účinnosť, sila.
Jedným z hlavných ukazovateľov vyhliadok na rozvoj študenta je schopnosť študenta samostatne riešiť výchovné problémy (obdoba princípu riešenia v spolupráci a za pomoci učiteľa).
Za externé kritériá efektívnosti procesu učenia sa považujú nasledujúce: - stupeň adaptácie absolventa na spoločenský život a profesionálnu činnosť; - miera rastu procesu samovzdelávania ako predĺžený efekt učenia; - úroveň vzdelania alebo odborných schopností;
Ochota zlepšovať vzdelávanie.
V praxi výučby sa vyvinula jednota logiky vzdelávacieho procesu: induktívno-analytická a deduktívno-syntetická. Prvý sa zameriava na pozorovanie, živé rozjímanie a vnímanie reality a až potom na abstraktné myslenie, zovšeobecnenie, systematizáciu vzdelávacieho materiálu. Druhá možnosť sa zameriava na úvod vyučujúcim vedecké koncepty, princípy, zákony a vzory, a potom k ich praktickej špecifikácii.
Vzory učenia
Identifikujte vonkajšie a vnútorné vzorce učenia. Prvý zahŕňa závislosť učenia od sociálnych procesov a podmienok (sociálno-ekonomická, politická situácia, úroveň kultúry, potreby spoločnosti a štátu v určitom type a úrovni vzdelávania), druhým je vzťah medzi zložkami proces učenia (medzi cieľmi, obsahom vzdelávania, metódami, prostriedkami a formami výučby; medzi učiteľom, študentom a významom vzdelávacieho materiálu).
Medzi externé vzory patria:
Sociálna podmienenosť cieľov, obsahu a vyučovacích metód; - rozvíjať a rozvíjať ich charakter; -učenie sa vždy uskutočňuje v komunikácii a je založené na prístupe verbálnej aktivity;
Závislosť výsledkov vzdelávania od charakteristík interakcie študenta s vonkajším svetom.
Medzi interné zákonitosti procesu učenia patria: - závislosť jeho vývoja na metóde riešenia hlavného rozporu medzi kognitívnymi alebo praktickými úlohami a dostupnou úrovňou vedomostí, zručností a schopností študentov, duševným vývojom potrebným na ich riešenie;
Vzťah medzi interakciou učiteľa a študenta a výsledkami vzdelávania; - podriadenie efektívnosti odbornej prípravy metódam riadenia procesu a činnosti samotného študenta; - úloha a štruktúra, to znamená s úspešným riešením jedného vzdelávacieho problému a stanovením ďalšieho, žiak prechádza od nevedomosti k vedomostiam, od vedomostí k zručnostiam, od zručnosti k zručnosti.
Princípy výučby stelesňujú požiadavky jej organizácie - viditeľnosť, vedomie a aktivita študentov vo výučbe, systematické a dôsledné pri zvládaní úspechov vedy, kultúry a skúseností z činnosti, jednoty teórie a praxe. V priebehu historického vývoja teórie a praxe výučby odlišné typy, štýly a metódy výučby.
V každej forme možno napriek viditeľným rozdielom nájsť spoločné body charakteristické pre celé učenie. Po prvé, základom procesu učenia sa každého druhu je systém zásad, z ktorých každý slúži ako usmerňujúce myšlienky, normy alebo pravidlá činnosti, ktoré určujú povahu vzťahu medzi vyučovaním a učením, ako aj špecifiká činností učiteľa. učiteľ a študenti. Práve princípy sa riadia pri koncipovaní konkrétneho typu výučby. Ako didaktické sa používajú tieto princípy:
Viditeľnosť ako vyplnenie priestoru medzi betónom a abstraktom v prenášaných informáciách;
Dôslednosť ako cieľavedomé usporiadanie vedomostí a zručností študentov; aktivita a samostatnosť študentov alebo obmedzenie ich závislosti od učiteľa;
Vzťah medzi teóriou a praxou; efektívnosť vzťahu medzi cieľmi a výsledkami vzdelávania;
Dostupnosť ako vytváranie podmienok na prekonávanie ťažkostí všetkých študentov v procese učenia sa a učenia; národnosti ako apel na históriu, tradície predchádzajúcich generácií, úspechy jednotlivcov i celého národa, ako aj národná rečová kultúra.
Druhým spoločným bodom pre akýkoľvek typ školenia je cyklická povaha vyššie uvedeného procesu, to znamená opakovanie akcií učiteľa a študenta od stanovenia cieľa po nájdenie prostriedkov a vyhodnotenie výsledku. Na jednej strane cyklickosť predpokladá stanovenie úloh a cieľov učiteľom, ako aj hodnotenie získaných vedomostí. Na druhej strane tak povedomie, ako aj riešenie zadaných úloh žiakmi a schopnosť sebaúcty. To hovorí o dvojstrannej povahe procesu učenia. Tretím spoločným bodom všetkých typov učenia je štruktúra procesu učenia, ktorá predstavuje stupeň súladu cieľov a metód s výsledkami. Voľba vyučovacích metód a logika ich aplikácie charakterizujú štýl správania a činnosť predmetov procesu učenia sa (učiteľa a študentov).
Vyučovacie metódy sú metódy výučby a učenia sa. Existujú rôzne typológie vyššie uvedeného procesu, ktoré uskutočňujú systematizáciu z rôznych dôvodov. Napríklad do prvej skupiny patria metódy prenosu a asimilácie vedomostí (niekedy sa im hovorí aj verbálne). Patria sem rozhovor, príbeh, diskusia, prednáška, práca s textom. Druhou skupinou sú praktické vyučovacie metódy (cvičenia, praktické cvičenia, laboratórne experimenty). Tretia skupina metód zahŕňa kontrolu a hodnotenie výsledkov vzdelávania (samostatná a kontrolná práca, testovacie úlohy, testy a skúšky, obhajoba projektu). Napríklad K. Rogers identifikuje nasledujúce praktické techniky na uľahčenie procesu učenia:
1. Poskytovanie možnosti výberu vzdelávacích aktivít študentovi. 2. Spoločné prijímanie rozhodnutí učiteľom a študentom týkajúcich sa vymedzenia rozsahu a obsahu pedagogickej práce. 3. Ako alternatíva mechanického memorovania vzdelávacích materiálov sa navrhuje problémová metóda výučby. Vykonáva sa začlenením do výskumu zameraného na objavovanie. 4. Osobný význam práce študenta sa dosahuje napodobňovaním skutočných životných situácií na hodine. 5. Široké uplatnenie rôznych foriem skupinového tréningu. 6. Optimálne skupiny sú 7-10 ľudí. 7. Diferenciácia programovaného učenia pre študentov, ktorí nemajú dostatok vedomostí alebo nemajú dostatok finančných prostriedkov na riešenie konkrétnych problémov.
Forma školenia je špeciálna konštrukcia samotného procesu. Forma školenia znamená kolektívnu, skupinovú a individuálnu prácu študentov pod vedením učiteľa. Forma organizácie výcviku zahŕňa určitý druh školenia - lekcia, prednáška, výberový test, krúžok, exkurzia, workshop.
Po celé storočia fungujú systémy školských a prednáškových praktických školení na školách a univerzitách.
Strana 14 z 42
9. Vzdelávací proces
Vzdelávací proces je špeciálne vytváraný, rozvíjajúci v medziach určitého vzdelávacieho systému interakciu pedagógov a žiakov, zameraný na dosiahnutie stanoveného cieľa a smerujúci k zmene individuálnych kvalít osobnosti študentov.
Proces (z latinského processus - „postup“) znamená po prvé postupná definitívna zmena stavu, priebeh vývoja niečoho; po druhé, kombinácia určitých postupných opatrení na dosiahnutie výsledku.
Hlavnou jednotkou procesu výchovy je vzdelávací proces. Výchovno-vzdelávací proces určuje, ustanovuje, formuje ucelený systém pedagogických vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi. Pojem „proces výchovy“ má zmysel cieľavedomého formatívneho ovplyvňovania vývoja osobných vlastností. Pojem „vzdelávací proces“ odráža systém zámerne organizovaných vzdelávacích interakcií.
Ciele vzdelávacieho procesu
1. Stanovenie motivačnej orientácie kognitívnej činnosti študentov.
2. Organizácia poznávacej činnosti študentov.
3. Formovanie schopností duševnej činnosti, myslenia, tvorivých vlastností.
4. Neustále zdokonaľovanie kognitívnych vedomostí, zručností a schopností.
Hlavné funkcie vzdelávacieho procesu
1. Edukačná funkcia spočíva v formovaní stimulačného smeru a skúseností z praktickej kognitívnej činnosti.
2. Funkcia výchovy zahŕňa rozvoj určitých vlastností, vlastností a vzťahov človeka.
3. Rozvíjanie funkcie zahŕňa formovanie a rozvoj duševných procesov, vlastností a vzťahov človeka.
Základné princípy organizácie a fungovania vzdelávacieho procesu
1. Holistický prístup k vzdelávaniu.
2. Kontinuita vzdelávania.
3. Cieľavedomosť vo vzdelávaní.
4. Integrácia a diferenciácia spoločných aktivít učiteľov a žiakov.
5. Zhoda s prírodou.
6. Kultúrna zhoda.
7. Výchova v činnosti a v tíme.
8. Dôslednosť a dôslednosť vo výučbe a výchove.
9. Jednota a primeranosť riadenia a samosprávy v pedagogickom procese.
Klasická štruktúra vzdelávacieho procesu zahŕňa šesť zložiek.
1. Cieľom je vývoj konečného výsledku interakcie medzi učiteľom a študentom.
2. Princípy - definovanie hlavných smerov.
3. Obsah je súčasťou skúseností generácií.
4. Metódy - pôsobenie učiteľa a študentov.
5. Prostriedky - spôsoby práce s obsahom.
6. Formuláre - logická úplnosť procesu.
Obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu je konkrétna odpoveď na otázku, čo učiť, aké vedomosti zvoliť zo všetkého bohatstva akumulovaného ľudstvom, je základom pre rozvoj študentov, formovanie ich myslenia, kognitívnych záujmov a príprava na práca, je určená učebnými osnovami, učebnými osnovami v predmetoch. Učebné osnovy zobrazujú dĺžku akademického roka, ako aj trvanie štvrťrokov a prázdnin, kompletný zoznam predmetov, rozdelenie predmetov podľa roku štúdia; počet hodín v každom predmete atď. Pre predmety sú vypracované učebné osnovy, ktoré vychádzajú z učebných osnov.
Možno určiť, že vzdelávací proces je cieľavedomý, sociálne podmienený a pedagogicky organizovaný proces rozvoja osobnosti študentov.
Obsahom vzdelávacieho procesu by sa mal chápať ten systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a schopností, ako aj svetonázor a morálne a estetické predstavy, ktoré si študenti musia osvojiť v procese učenia, to je súčasť spoločenskej skúsenosti generácií ktorý je vybraný v súlade s cieľmi ľudského rozvoja a je mu odovzdávaný vo forme informácií.
Existujú rôzne formy výchovno-vzdelávacieho procesu, ktoré sú prezentované vo forme vonkajšieho vyjadrenia pedagogickej interakcie medzi učiteľom a žiakmi a vyznačujú sa počtom účastníkov pedagogickej interakcie, časom a poradím jej realizácie. Medzi formy organizácie vzdelávacieho procesu patrí triedna forma, ktorá sa vyznačuje nasledujúcimi znakmi.
1. Stále zloženie rovnakého veku študentov.
2. Každá trieda pracuje podľa vlastného ročného plánu.
3. Každá hodina je zameraná iba na jeden predmet.
4. Neustále striedanie hodín (rozvrh).
5. Pedagogický manažment.
6. Variabilita činností.
Vyučovacia hodina je časové obdobie vzdelávacieho procesu, ktoré je zmyslovo, časovo a organizačne ucelené a na ktorom sa riešia úlohy vzdelávacieho procesu.
Ak teda máme predstavu o hlavnom kategorickom aparáte pedagogiky, môžeme povedať, že všetky tieto koncepcie sa neustále vyvíjajú pri hľadaní efektívneho riešenia, sú neoddeliteľne spojené a predstavujú jediný nerozpustný systém pedagogickej vedy.
Vzdelávací proces (EP) - ide o cieľavedomú činnosť pri výučbe, výchove a osobnom rozvoji prostredníctvom organizovaných vzdelávacích a výchovných a vzdelávacích a kognitívnych procesov v jednote so samovzdelávaním tejto osoby, zabezpečujúcich osvojenie vedomostí, zručností a schopností na úrovni nie nižšej ako štátny vzdelávací štandard.
Výchovno-vzdelávací proces je potrebné považovať za ucelený dynamický systém, ktorého systémotvorným činiteľom je cieľ pedagogickej činnosti - výchova človeka. Tento systém má špecifické procedurálne komponenty. Najvýznamnejšie z nich sú procesy vzdelávania a výchovy, ktoré vedú k vnútorným procesom zmien vo vzdelávaní, výchove a rozvoji osobnosti. Procesy odbornej prípravy a vzdelávania pozostávajú tiež z určitých procesov. Napríklad proces učenia sa skladá zo vzájomne súvisiacich procesov výučby a učenia sa, vzdelávania - z procesu výchovných vplyvov, z procesu ich prijímania osobou a z toho plynúceho procesu sebavzdelávania.
Vzdelávací proces ako systém funguje za určitých vonkajších podmienok: prírodno-geografického, sociálneho, priemyselného, \u200b\u200bkultúrneho, školského prostredia a jeho mikrodistriktu. Medzi mimoškolské podmienky patrí vzdelávací materiál, školské hygienické, morálne a psychologické a estetické podmienky.
Vnútornou hnacou silou EP je riešenie rozporu medzi predloženými požiadavkami a skutočnými možnosťami žiakov ich realizovať. Tento rozpor sa stáva zdrojom rozvoja, ak sa kladené požiadavky nachádzajú v zóne proximálneho rozvoja schopností študentov a naopak, tento rozpor neprispeje k optimálnemu rozvoju systému, ak sa úlohy ukážu ako nadmerne náročné. alebo ľahké.
Dynamika EP sa dosahuje vzájomným pôsobením jeho troch štruktúr: 1) pedagogická; 2) metodické; 3) psychologické.
PedagogickéŠtruktúra EP je systém štyroch prvkov: a) cieľ; b) zmysluplné; c) prevádzková činnosť; d) analytické a efektívne. Cieľová zložka zahŕňa stanovenie cieľov svojich vzdelávacích a mimoškolských aktivít učiteľmi a žiakmi, obsahovou zložkou je stanovenie obsahu vzdelávacieho procesu na základe stanovených cieľov, operačno-činnou zložkou je organizácia spoločných aktivít učiteľov a študentov. Analytická a efektívna súčasť zahŕňa analýzu výsledkov a nápravu pedagogických problémov.
MetodickéŠtruktúra EP obsahuje tieto prvky: a) vyučovacie (výchovné) úlohy; b) postupné stupne činnosti učiteľa; c) postupné etapy činnosti študentov.
Psychologickéštruktúru EP predstavuje kombinácia troch prvkov: 1) procesy vnímania, myslenia, porozumenia, memorovania, asimilácie informácií; 2) prejav záujmu, sklonov, motivácie k učeniu, dynamiky emocionálneho rozpoloženia žiakmi; 3) vzostupy a pády fyzického a neuropsychického stresu, dynamika činnosti.
Medzi ciele EP patria normatívne štátne, verejné a iniciatívne ciele. Regulačná vládaciele sú najvšeobecnejšie ciele definované v regulačných predpisoch právne úkony a štátne normy vzdelanie. Verejnéciele - ciele rôznych sektorov spoločnosti, odrážajúce ich potreby, záujmy a požiadavky na školenie. Proaktívneciele sú okamžité ciele vyvinuté samotnými odborníkmi a ich študentmi, berúc do úvahy typ vzdelávacia inštitúcia, profil špecializácie a predmetu, ako aj úroveň rozvoja študentov a pripravenosť učiteľov.
V systéme „vzdelávacieho procesu“ interagujú určité predmety. Na jednej strane vedenie školy, učitelia, vychovávatelia, tím učiteľov, rodičia pôsobia ako pedagogické predmety, na druhej strane v role predmetov aj predmetov študenti, tím, určité skupiny školákov, ktorí sú zapojené do jedného alebo iného typu činnosti a tiež jednotliví študenti.
Podstatou EP je prenos sociálnych skúseností starších a ich asimilácia mladšími generáciami prostredníctvom ich vzájomného pôsobenia.
Hlavnou charakteristikou EP je podriadenie jeho troch zložiek (vzdelávacích, vzdelávacích, kognitívnych a samovzdelávacích procesov) jedinému cieľu.
Komplexná dialektika vzťahov v rámci pedagogického procesu pozostáva z: 1) jednoty a nezávislosti procesov, ktoré ho tvoria; 2) podriadenosť samostatných systémov v ňom zahrnutých; 3) prítomnosť všeobecného a zachovanie špecifického.
Čo je vzdelávací proces? Proces (z lat. - postúpiť ďalej) - sada postupných akcií na dosiahnutie výsledku. Pedagogický proces na univerzite predstavuje súbor postupných akcií učiteľa a študenta zameraných na vzdelávanie, rozvoj a formovanie jeho osobnosti. Vzdelávací proces je súborom postupných akcií študenta zameraných na dosiahnutie výsledku vzdelávania.
Základom vzdelávania je učenie Learning Learning Teaching Education je proces a výsledok postupných krokov študenta
Organizácia pedagogického procesu je súbor najefektívnejších opatrení vedúcich k vzdelávaniu a zlepšovaniu vzťahov medzi zložkami pedagogického procesu.
Intenzifikácia (francúzština) - zvýšenie napätia (intenzity). Intenzifikácia vzdelávacieho procesu je riešením otázky, ako pri najmenšom možnom čase zvýšením množstva informácií na každej hodine na maximálnu možnú mieru kvalitatívne zlepšiť odbornú prípravu špecialistu.
Intenzifikácia vzdelávacieho procesu je stratégia a taktika rozvoja vysokoškolského vzdelávania, prostriedok na zvyšovanie kvality prípravy špecialistov Ovplyvňuje rôzne aspekty pedagogického systému univerzity: - študentov, - učiteľov, - formy organizácie vysokoškolského vzdelávania. vzdelávací proces.
Účelom hodiny je identifikovať a vyhodnotiť výhody a nevýhody zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, problémy, ktoré sprevádzajú jeho implementáciu a ktoré generuje, a načrtnúť možné spôsoby ich riešenia.
Formy a metódy práce 1. etapa - individuálne diagnostické štádium 2 - mikroskupina 3. štádium - kolektívna diskusia (všeobecná diskusia) Zhrnutie
Práca v mikroskupinách Každý z nich vyjadruje svoj názor na otázky kladené kolegom: - klady a zápory zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, - problémy, ktoré vytvára, - možné spôsoby ich riešenia.
Zamyslenie sa v skupinách: Mali všetci príležitosť vyjadriť svoj názor, byť vypočutí? Kto sa vyznamenal, obohatil názor skupiny? Kto nepracoval, prečo? Kto doručí správu zo skupiny?
Štruktúru pedagogického procesu tvorí zloženie predmetu (študenti, učitelia, zamestnávatelia), zloženie procesné (cieľové, obsahové, prevádzkové, motivačné, kontrolné a hodnotiace zložky)
Čo podporuje vzdelávanie študentov? Záujem o učenie, túžba, perspektíva, tvrdá práca Vyučovací spôsob Materiálna základňa a organizácia tréningu Pohodlný harmonogram
Čo bráni študentom učiť sa? Nedostatok organizácie Kombinácia štúdia s prácou Neúspešný rozvrh Učitelia Obsah akademických disciplín
Každá profesia má určitú štruktúru: - stanovené ciele, predstava o výsledku práce (pre nás je to formácia odborníka ako osoby a profesionála); - daný predmet (vzdelávací, výskumný proces); - systém pracovných prostriedkov (líšia sa a môžu byť hmotné a nehmotné), - systém profesionálnych povinností (pridelené pracovné funkcie) a práv; - výrobné prostredie, predmetové a sociálne pracovné podmienky.
Pedagogickou činnosťou je: - Formulácia pedagogických cieľov - Diagnostika charakteristík a úrovne školenia študentov - Výber obsahu učebných materiálov pre triedy - Výber vyučovacích metód - Návrh ich konania a konania študentov - Stanovenie disciplíny, pracovného prostredia v trieda - Stimulácia aktivít študentov - Organizácia ich činnosti pri prezentácii vzdelávacieho materiálu - Organizácia ich správania v reálnych podmienkach. - Organizácia aktivít študentov - Organizácia monitorovania výsledkov pedagogických vplyvov a úprav - Nadviazanie správnych vzťahov so študentmi - Realizácia pedagogickej práce - Analýza výsledkov vzdelávania, výchova - Odhalenie odchýlok výsledkov od stanovených cieľov - Analýza príčin tieto odchýlky - Návrh opatrení na elimináciu týchto dôvodov - Kreatívne hľadanie nových metód výučby, vzdelávania
Schopnosti - individuálne psychologické vlastnosti človeka, vyjadrujúce jeho pripravenosť zvládnuť určité druhy činnosti. Vytvorené na základe sklonov (vrodené vlastnosti). Zručnosť je metóda konania ovládaná učiteľom, ktorá poskytuje súbor získaných vedomostí a zručností. Tvorené cvičením.
1. Schopnosť odovzdávať vzdelávací materiál študentom, sprístupňovať ich, jasne a zrozumiteľne prezentovať materiál alebo problém, vzbudiť záujem o predmet, vzrušiť aktívne nezávislé myslenie študentov (didaktické schopnosti).
2. Schopnosť v príslušnej prírodovednej oblasti (matematika, fyzika atď.). Zdatný učiteľ pozná predmet nielen v rámci učebných osnov, ale oveľa širšie a hlbšie, neustále sleduje objavy vo svojej prírodovede, vlastní materiál, prejavuje oň veľký záujem, vedie minimálne skromne výskumná práca (akademické schopnosti).
4. Schopnosť jasne a zreteľne vyjadrovať myšlienky, pocity prostredníctvom reči, ako aj mimiku a pantomímu. Reč učiteľa sa vždy vyznačuje vnútornou silou, presvedčením, záujmom o to, čo hovorí. Vyjadrenie myšlienky je pre študentov jasné, jednoduché, zrozumiteľné (schopnosť reči).
5. Organizačné schopnosti sú na jednej strane schopnosť organizovať kolektív študentov, zjednotiť ich, inšpirovať ich pri riešení dôležitých problémov a na druhej strane schopnosť správne organizovať vlastnú prácu, čo predpokladá schopnosť správneho plánovania a vlastnej kontroly. Skúsení učitelia si rozvíjajú zvláštny zmysel pre čas - schopnosť správne rozložiť prácu v čase, dodržať plánovaný časový rámec.
6. Schopnosť priameho emočného a vôľového vplyvu na študentov a schopnosť na tomto základe dosiahnuť svoju autoritu (autoritárske schopnosti). Prítomnosť vôľových vlastností (rozhodnosť, vytrvalosť, vytrvalosť, náročnosť atď.), Ako aj pocit vlastnej zodpovednosti za výcvik a vzdelávanie.
7. Schopnosť komunikovať s ľuďmi, schopnosť nachádzať správny prístup k študentom, nadväzovať s nimi vzťahy, ktoré sú z pedagogického hľadiska účelné, prítomnosť pedagogického taktu (komunikačné schopnosti).
8. Pedagogická predstavivosť (alebo prediktívne schopnosti) je schopnosť predvídať dôsledky svojich činov, navrhnúť osobnosť žiaka, predstaviť si, čo z toho v budúcnosti bude, v schopnosti predpovedať vývoj určitých vlastností žiaka .
Učiteľ teda musí mať tieto schopnosti: Didaktický Akademický Perceptuálny prejav Organizačný Autoritár Komunikatívna Pedagogická predstavivosť Schopnosť distribuovať pozornosť
Gnostické schopnosti: - získavať nové poznatky z rôznych zdrojov, z výskumu ich vlastných činností; - samostatná práca s rôznymi zdrojmi informácií; - zdôrazniť hlavné, podstatné pri výbere a štruktúrovaní vzdelávacieho materiálu a jeho prezentácii; - analyzovať pedagogické situácie; formulované pedagogické úlohy; - získať nové vedomosti potrebné pre ich produktívne riešenie, analyzovať riešenia a výsledky, porovnať požadovaný výsledok so skutočným; - logicky uvažovať a vykonávať logické výpočty; - vykonávať pátracie, heuristické činnosti; - študovať, zovšeobecňovať a implementovať najlepšie postupy.
Dizajnérske schopnosti: - vykonávať dlhodobé plánovanie strategických, taktických, operatívnych úloh a metód ich riešenia; - predvídať možné výsledky riešenia systému pedagogických problémov počas celého vzdelávacieho obdobia, pre ktoré sa plánuje; - načrtnúť výsledky, ktoré je potrebné dosiahnuť na konci vykonávania tejto alebo tej práce; - naučiť študentov stanovovať a realizovať ciele samostatnej práce; - nastavovať osvetovú prácu, plánovať jej vykonávanie, zabezpečovať možné ťažkosti; - navrhnúť obsah vyučovaného predmetu; - navrhnúť vlastnú pedagogickú činnosť.
Konštruktívne zručnosti: - výber a štruktúrovanie informácií v novo vyvinutých školiacich kurzoch; - zvoliť a kompozične členiť obsah vzdelávacích a vzdelávacích informácií v nadchádzajúcej lekcii; - hrať rôzne možnosti výstavby hodín v systéme receptov, technických učebných pomôcok, určitý čas, počas ktorého sa musí vyriešiť konkrétna úloha; - zvoliť formy organizácie, metódy a prostriedky výučby; - navrhovať nové pedagogické technológie výučby, monitorovať vzdelávacie aktivity študentov.
Organizačné schopnosti: - organizovať skupinovú a individuálnu prácu študentov s prihliadnutím na všetky faktory; - organizovať individuálne a organizovať obchodné vzdelávacie a technologické hry, diskusie, školenia; - riadiť psychický stav študentov v triede; - diagnostikovať kognitívne schopnosti a výsledky kognitívnej činnosti; - hodnotiť výsledky pedagogickej práce, súlad dosiahnutej úrovne asimilácie vzdelávacieho materiálu s programovými požiadavkami a potenciálnymi schopnosťami študentov; - vykonávať nápravu vzdelávacích aktivít.
Komunikačné schopnosti: - budovať interakciu, vzťahy medzi učiteľmi a študentmi pre efektívnu organizáciu pedagogického procesu a dosahovanie pozitívnych výsledkov práce; - budovať interakciu učiteľov a študentov v závislosti od cieľov, obsahu, foriem organizácie a vyučovacích metód; - individuálne ovplyvňovať študenta pri čelnej prezentácii vzdelávacieho materiálu; - nadviazať priateľské a dôveryhodné vzťahy so študentmi; - vytvoriť spoločný názor na správny výber konania, správania; - motivovať účastníkov pedagogického procesu k nadchádzajúcim aktivitám.
Štruktúra pedagogického procesu Určenie cieľov výchovy, vzdelávania (cieľová zložka) Vývoj obsahu vzdelávania zmysluplný) Stanovenie postupu školenia (výchova), interakcia účastníkov (operatívna a činnosť) Kontrola, hodnotenie, analýza výsledkov (hodnotiace a produktívne)