Tu je vysvetlenie niektorých pojmov používaných v novom školstve, ako aj to, čo sa zmení v predškolskom vzdelávaní.
Dúfam, že ste už splnili nové školské právo, a samozrejme, upozornili na jeho romány. Dajte nám prebývať na niektorých z nich.
Ako teraz zavoláte?
Zákon má osobitný článok, ktorý vysvetľuje základné pojmy používané v tomto dokumente, ktorý zabezpečuje ich jednoznačný výklad. To vám pomôže jasnejšie si predstavovať, čo a o koho. Venujte pozornosť niektorým a vysvetliť ich. Napríklad:
Výučba - Toto je tá, ktorú nazývame študent, študent, absolventský študent, poslucháč, kadet atď.
Vzdelávacia organizácia - Takže teraz by ste mali volať vzdelávacie inštitúcie: materské školy, školy, gymnánia, lýceums, univerzity, vysoké školy, mimoškolské, atď. vzdelávacie zariadenia. A stále tam organizácie, ktoré sa zaoberajú individuálnymi podnikateľmi, ktorí vykonávajú vzdelávacie aktivity . Spoločný názov všetkých zapojených do vzdelávacích aktivít - Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity .
Ekologické vzdelávanie - Toto je, keď deti obmedzené funkcie Zdravie sa učia spolu s bežnými deťmi.
Účastníci vzdelávacích vzťahov - Takže teraz je potrebné volať účastníkov vo vzdelávacom procese: študenti, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci a ich zástupcovia, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity.
Pedagogický pracovník - Toto je učiteľ, pedagóg, hudobný pracovník, učiteľ, učiteľ dodatočného vzdelania atď. . Všetci, ktorí sú v práci, oficiálne vzťahy s organizáciou, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, a spĺňajú povinnosti na vzdelávanie, vzdelávanie.
Konflikt záujmov pedagogického pracovníka. Neexistovala žiadna taká vec vo vzdelávaní právnych predpisov predtým, hoci konflikt záujmov mal miesto ako objektívna realita. Ide o situáciu, v ktorej má pedagogický pracovník osobný záujem na získanie významného prínosu alebo inej výhody a ktoré ovplyvňuje alebo môže ovplyvniť riadny výkon pedagogického pracovníka odborných povinností z dôvodu rozpor medzi jeho osobným záujmom a záujmami študentov, \\ t rodičia (zákonní zástupcovia) študentov mladistvých.
Podľa definícií "konfliktu záujmov pedagogického pracovníka" a "osobného záujmu" spadá do mnohých špecifických situácií, v ktorom môže byť pedra v procese plnenia svojich úradných povinností. Zúčtovanie konfliktov záujmov bude spravidla zapojené do zástupcu správy vzdelávacích organizácií a osobitne vytvorené pre túto Komisiu.
Čistenie a starostlivosť o deti - Toto je súbor opatrení na organizáciu výživových a domácich služieb pre deti, čím sa zabezpečí súlad s osobnou hygienou a režimom dňa.
Školské vzdelávanie
Predškolské vzdelávanie sa teraz stáva nezávislou úrovňou vzdelania, regulovaná federálnymi štátnymi vzdelávacími normami a je zadarmo. Žiadne skúšky v materskej škole nie sú vykonané. Vydanie príkazu na zapojenie dieťaťa do školskej organizácie, vytvorenej na úkor fyzických a (alebo) právnických osôb, predchádza ukončenie dohody o vzdelávaní.
Predškolské vzdelávanie sa môže uskutočniť v predškolskej inštitúcii a vo forme rodinného vzdelávania. Rodičia (právnickí zástupcovia), ktorí dostávajú deti predškolského vzdelávania vo forme rodinného vzdelávania, sú oprávnené dostávať bezplatnú metodickú, psychologickú a pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc v materskej škole alebo poradenskom mieste školy.
Podľa nového zákona o vzdelávaní je predškolské vzdelávanie oddelené od dohľadu a starostlivosti o deti. Počúvanie a starostlivosť o deti sa môžu vykonávať nielen na vzdelávacie organizácie, ale aj iné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity na implementáciu vzdelávacie programy školské vzdelávanie.
Čistenie a starostlivosť o deti sa vyplácajú. Zároveň sa obmedzuje obmedzenie, podľa ktorého by rodičský poplatok nemal prekročiť 20% nákladov na udržanie dieťaťa v materskej škole a vo vzťahu k rodičom, ktorí majú 3 deti - 10%. Suma bude závisieť od zakladateľa záhrady. Zakladateľom je zároveň udelené právo neúčtovať alebo znížiť svoju veľkosť pre jednotlivé kategórie rodičov. Súčasne sú zachované normy na odškodnenie zo strany rodičovského poplatku. Predpokladá sa, že rodičia s nízkymi príjmami môžu zaplatiť menej alebo nie zaplatiť vôbec. Detské zdravotne postihnuté deti, siroty a pacienti s tuberkulózou budú naďalej prepustené z dosky.
Novels nového školstva, časť 1
Vzdelávací proces - Toto je školenie, komunikácia, v procese, z ktorej sa riadi vedomosti, asimilácia sociálnych a historických skúseností, rozmnožovanie, zvládnutie jednej alebo inej špecifickej aktivity, ktorá je základom tvorby osoby. Význam učenia je, že učiteľ a študent navzájom komunikujú, inými slovami, tento proces je bilaterálny.
Vzhľadom k učeniu, vzdelávací proces, vyskytne vzdelávací vplyv. Vplyv učiteľa stimuluje činnosť stážistov a dosiahne určitý, vopred určený cieľ a riadiť túto činnosť. Vzdelávací proces zahŕňa súbor finančných prostriedkov, s ktorými sú vytvorené potrebné a dostatočné podmienky na prejavenie činnosti študenta. Vzdelávací proces je kombináciou didaktického procesu, motivácia študentov na vyučovanie, vzdelávacie a vzdelávacie aktivity študenta a aktivity učiteľa učiteľa.
Aby bol vzdelávací proces účinný, je potrebné rozlišovať medzi organizáciou organizácie a časom štúdia pri organizovaní činností. Organizácia druhej zložky je okamžitou úlohou učiteľa. Účinnosť vzdelávacieho procesu bude postavená na tom, ako bude vzdelávací proces závisieť od procesu interakcie medzi študentom a učiteľom. Predmetom aktivít študenta vo vzdelávacom procese sú opatrenia, ktoré vykonávajú, aby dosiahli plánovaný výsledok činností, ktoré jedným alebo iným. Tu sú najdôležitejšie vlastnosti tejto činnosti nezávislosť, ochota prekonať ťažkosti spojené so zneužitou a vôľou a efektívnosťou, ktorá zahŕňa správne porozumenie Vyrobené úlohy a výber požadovaného účinku a tempa rozhodnutia.
Vzhľadom na dynamiku nášho moderného života môžeme povedať, že vedomosti, zručnosti a zručnosti sú tiež nestabilné javy, ktoré sa môžu zmeniť. Preto by mal byť vzdelávací proces vybudovaný s prihliadnutím na aktualizáciu v informačnom priestore. Obsah vzdelávacieho procesu je teda nielen potreba zvládnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale aj rozvoj ľudských psychických procesov, tvorbu morálneho a právnického presvedčenia a akcií.
Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho procesu je jej cyklickosť. Tu cyklus - Toto je kombinácia určitých aktov vzdelávacieho procesu. Hlavné ukazovatele každého cyklu: ciele (globálne a predmet), prostriedky a výsledok (spojené s úrovňou vývoja vzdelávací materiál, stupeň vzdelávacieho študenta). Zmiešajte štyri cykly.
Počiatočný cyklus.Účel: povedomie a pochopenie študentov hlavnej myšlienky a praktického významu študovaného materiálu a rozvoj spôsobov, ako reprodukovať študované vedomosti a spôsob ich použitia v praxi.
Druhý cyklus.Účel: Konkretizácia, rozšírená reprodukcia vedomostí študovaných a ich explicitné povedomie.
Tretí cyklus.Účel: Systematizácia, zovšeobecnenie konceptov, použitie študovaného v životnej praxi.
Konečný cyklus.Účel: Kontrola a zohľadnenie výsledkov predchádzajúcich cyklov pomocou kontroly a sebakontroly.
Vzdelávací proces je odborná príprava, komunikácia, v procese, z ktorej sa riadi znalosti, asimilácia sociálnych a historických skúseností, reprodukciu, zvládnutie jednej alebo inej špecifickej aktivity, ktorá je základom formácie osoby. Vzhľadom k učeniu, vzdelávací proces, vyskytne vzdelávací vplyv.
Aby bol vzdelávací proces účinný, je potrebné rozlišovať medzi organizáciou organizácie a časom štúdia pri organizovaní činností. Organizácia druhej zložky je okamžitou úlohou učiteľa. Účinnosť vzdelávacieho procesu bude postavená na tom, ako bude vzdelávací proces závisieť od procesu interakcie medzi študentom a učiteľom.
Vzhľadom na dynamiku nášho moderného života môžeme povedať, že vedomosti, zručnosti a zručnosti sú tiež nestabilné javy, ktoré sa môžu zmeniť. Preto by mal byť vzdelávací proces vybudovaný s prihliadnutím na aktualizáciu v informačnom priestore. Obsah vzdelávacieho procesu je teda nielen potreba zvládnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale aj rozvoj ľudských psychických procesov, tvorbu morálneho a právnického presvedčenia a akcií.
Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho procesu je jej cyklickosť. Tu je cyklus kombináciou určitých aktov vzdelávacieho procesu. Hlavné ukazovatele každého cyklu: Ciele (globálne a predmet), prostriedky a výsledok (spojený s úrovňou vzdelávacieho materiálu rozvoja, stupeň vzdelávacieho študenta). Zmiešajte štyri cykly.
Počiatočný cyklus. Účel: povedomie a pochopenie študentov hlavnej myšlienky a praktického významu študovaného materiálu a rozvoj spôsobov, ako reprodukovať študované vedomosti a spôsob ich použitia v praxi.
Druhý cyklus. Účel: Konkretizácia, rozšírená reprodukcia vedomostí študovaných a ich explicitné povedomie.
Tretí cyklus. Účel: Systematizácia, zovšeobecnenie konceptov, použitie študovaného v životnej praxi.
Konečný cyklus. Účel: Kontrola a zohľadnenie výsledkov predchádzajúcich cyklov pomocou kontroly a sebakontroly.
-
teda vzdelávací proces Musí byť postavený, s prihliadnutím na aktualizáciu v informačnom priestore. -
2) Koľko vzdelávací proces je proces Úvod do holistických aktivít -
Tréningové nástroje v nápravnom vzdelávací proces musí zodpovedať procesy Špeciálny vzdelanie. -
Vedúce trendy moderný rozvoj svet vzdelávací / proces. Vzdelanie. Vzdelávanie. -
... absolventský tréning vzdelávací inštitúcie, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávací proces». -
Essence vzdelávania v štruktúre: vzdelávací proces. Vzdelanie - toto je proces Prenos poznatkov získaných znalostí a kultúrneho majetku. -
V vzdelávací proces Kontrola výsledkov vzdelávania sa vykonávajú rôznymi cestami: 1) Analýza odpovedí na priame otázky
Pedagogický proces ako systém
Proces (Lat. Procesus - pasáž, propagácia) - prírodné, sekvenčná zmena Fenoménu, jeho prechod na iný fenomén.
Pedagogický proces - osobitne organizovaný rozvoj interakcie učiteľa a žiakov zameraných na dosiahnutie cieľov vzdelávania, vytvorenie osobnosti a individuality vzdelaných.
V pedagogických prácach sa výrazy "vzdelávací a vzdelávací proces" a "vzdelávací proces" používajú aj častejšie ako synonymný koncept "pedagogického procesu", hoci sa vykonávajú pokusy o vytvorenie obsahu pojmov konceptov.
Pedagogický proces je systém pozostávajúci z množstva subsystémov, vzájomne prepojených - pozri obrázok 1.
Obrázok 1 - pedagogický proces ako systém (podľa I. P. PODINE)
Systém pedagogického procesu sa nezníži na ktorýkoľvek zo svojich subsystémov, je zlúčený do procesov tvorby, vývoja, vzdelávania a vzdelávania spolu so všetkými podmienkami, formulárami a metódami ich prietoku. Zároveň má každý z podsystémov svoje vlastné funkcie.
Proces učenia - Systematická cielená interakcia učiteľa a študentov zameraná na pridelenie posledných vedomostí, zručností a zručností, metód so samosprávami.
Vzdelávací proces - Systematická cieľová interakcia učiteľa a žiakov zameraná na pridelenie najnovšieho systému vzťahov s mierom a sebe.
Vývojový proces - Systematická cielená interakcia učiteľa a školenia, ktorej cieľom je stimulovať fyzický a duševný rozvoj.
Pedagogický proces nie je mechanickým pripojením vzdelávacích, vzdelávacích a vývojových procesov, jednotlivých zložiek, ale kvalitatívne novým vzdelaním, vyznačujúcim sa integritou, všeobecnosťou, jednou.
Pedagogický proces môže byť analyzovaný a z hľadiska prístupu k činnosti. Vo vyššie uvedených definíciách pedagogického procesu a súčasti jeho učenia sa vzdelávanie a rozvoj sleduje interakcia dvoch subjektov , zdôrazňuje význam tzv. predmet predmetu . Pedagogická aktivita má významný rozdiel od iných druhov práce, je zameraný na špeciálny "objekt" - žiak, ktorý je predmetom pedagogického procesu. Skutočné výsledky pedagogickej aktivity možno dosiahnuť len vtedy, ak sa učiteľ podarilo zabezpečiť interakciu so študentmi, zahrnúť ho do činností a komunikácie zodpovedajúce pedagogickému zámeru. To znamená, že pedagogická činnosť je druh metaity spojenej s organizáciou činností inej osoby. A hovoríme o aktivitách študenta (nie o činnostiach spáchaných na pokynoch učiteľa), čo je nemožné bez motivačných a cieľových zariadení stážistov.
Základný spoločný Charakteristiky pedagogického procesu sú: zameranie, systémová, bilaterálna povaha, dynamika, tvorivý charakter, integrita.
Špecifickosť pedagogického procesu na strednej škole
· Cieľová inštalácia pre odbornú prípravu;
· Širšia interakcia učiteľov a študentov;
· Zatvorte vzťah s výskumom;
· Nad podielom nezávislej práce študentov;
· Úlohy vzdelávania sú riešené najmä vo vzdelávacom procese;
· Kombinácia teoretického a praktického vzdelávania študentov.
Hlavné zložky pedagogického procesu (pozri obr. 2) sú nasledovné:
· Cieľ (ciele a ciele),
· Organizačná a činnosť (metódy, formuláre, fondy), \\ t
· Kontrola a produktívna (kontrola a diagnostika kvality výsledkov vzdelávania).
Pedagogické ciele a úlohy sú rozdelené do hierarchicky súvisiaceho všeobecného (školenia, vzdelávania, vývoja), špeciálne (Solvible subjekty predmetu), súkromné \u200b\u200b(vyriešené prostriedkami konkrétnej činnosti).
Obrázok 2 - Štruktúra pedagogického procesu (podľa V. I. SMIRNOV)
Funkcie, hnacie sily, pedagogické fázy
Pri výbere obsahu a metód pedagogickej interakcie musí učiteľ navigovať:
· Motivovanie aktivít študenta (žiakov);
· Stimulovanie ich rozvoja (intelektuálne, duchovné, fyzické);
· Aktivácia študentských aktivít, sebarealizáciu ich schopností a schopností;
· Humanistický charakter vzdelávacích vzťahov;
· Zabezpečenie pridelenia študentmi nielen vedomostí, zručností a zručností, ale systém hodnôt vzťahov so svetom po celom svete a sami.
V skutočnom pedagogickom procese, školenia, výchovy, vývoja sa vždy implementuje. Avšak, rozšírené použitie má frázy: vzdelávací proces, vzdelávacie práce, vzdelávacie vzdelávanie, vzdelávanie školenia. Čo si myslia? Odpoveď na otázku by sa mala hľadať v chápaní funkcií pedagogického procesu ako holistického pedagogického fenoménu.
Funkcia pedagogického procesu - Účel, úloha, pre ktorú bol organizovaný a zameraný pedagogický proces. Rozlišujú sa nasledujúce znaky pedagogického procesu: školenia, vzdelávacie, rozvojové, kontrolné, socializácie, ako aj metodologické, metodické, profesionálne. Posledné tri funkcie sú inherentnejšie v pedagogickom procese v najvyššej škole. Výcviková funkcia sa realizuje prostredníctvom organizácie priradenia znalostí študentov a spôsobov činnosti. Vzdelávacie funkcie spočíva v hodnotovej sémantickej orientácii pedagogického procesu, pri rozvoji systému hodnotových vzťahov k mieru a sebe. Vývojová funkcia je spojená s rozvojom rozvoja fyzických vlastností, kognitívnych procesov, aktivity, záujmov, schopností. Socializačná funkcia sa prejavuje pri získavaní skúseností spoločná činnosť, Zvládnutie systému sociálnych vzťahov a spoločensky prijateľného správania, riadiacou funkciou je zabezpečiť spätnú väzbu v pedagogickom procese (učiteľ dostane informácie o pokroku procesu a jej výsledkov a prispôsobuje pedagogický proces, štúdium, odrážanie, hodnotí jeho úspechy a chýba).
Metodická funkcia je spojená s orientáciou vzdelávacieho procesu na rozvoji vedeckého svetonázoru študentov vrátane myšlienky princípov a metód vedeckej poznatky. Metodická funkcia je spojená s potrebou zohľadniť špecifiká disciplíny, ktoré vyučujú pri vývoji obsahu a metód vykonávania tried. Profesionálna funkcia znamená orientáciu pedagogického procesu (nielen na disciplínach profesionálneho bloku, ale aj podľa všeobecného vzdelávania) o profesii zakúpenej študentmi.
Špecifickosť pedagogického procesu je spojená s dominanciou určitých funkcií. Vedúca funkcia vzdelávací proces Je to školenie, ale súbežné - vzdelávacie a rozvoj. Dominantná funkcia vzdelávacia práca Je to vzdelávacie, súbežne - školenia a rozvoj. Termín rozvoj vzdelávania Ukazuje účelovú prácu učiteľa pre rozvoj študentov (napríklad o formácii a rozvoji logických zručností). Zdvíhanie Vzdelávanie je spojené so špeciálnou organizáciou porozumenia študentov rôznych orientálnych orientálnych orientálnych hodnôt (získavanie vlastného významu určitých hodnôt).
Dominancia konkrétnej funkcie pedagogického procesu ukladá svoj odtlačok o špecifikách obsahu, foriem, metód, vzdelávacích a vzdelávacích nástrojov.
Pedagogický proces je vývojom interakcie dvoch subjektov. Rozpor objektívne vznikajú v tejto interakcii a sú hnacie sily , to znamená, že zdroje rozvoja. Ide o dva druhy rozporov: a) medzi rastúcimi úlohami, ktoré učiteľ uvádza a príležitosti študenta v ich rozhodnutí, b) medzi obnovením potrieb žiaka a regulovaným učiteľom učiteľa ich spokojnosti.
Prvým dôvodom rozporov má rôzne možnosti: medzi hotovosťou a požadovanou úrovňou vedomostí študentov, medzi vedomosťami a zručnosťami, aby ich uplatňovali podľa vzorky, medzi vedomosťami, zručnosťami konať podľa vzorky a implementácie kreatívna aktivitaMedzi úrovňami tvorby vzťahov (vyššie, požadované a nižšie, v hotovosti).
Druhý druh rozporov je spojený s potrebou zohľadniť učiteľa veku a individuálnych charakteristík študentov, úroveň ich motivácie, kognitívnej a inej činnosti. Fáza holistického pedagogického procesu sú:
1) Dizajn (definícia cieľov, úloh, kompilácie plánov, pracovných programov);
2) Príprava (modelovanie procesu, s prihliadnutím na skutočné podmienky);
3) Organizácia (implementácia spoločných aktivít učiteľa a študentov, určenie jeho účinnosti);
4) Úprava (zmena a doplnenie);
5) Zhrnutie (diagnostikovanie výsledkov, identifikáciu úspechu a zlyhania, určovanie ich príčin, vyhliadok).
Vzdelávacie systémy
Malo by sa vyplatiť skutočnosť, že pedagogický proces ako systém nie je totožný s procesom procesu. Systémy, v ktorých sa vykonáva pedagogický proces, zahŕňajú vzdelávací systém ako celok, regionálny vzdelávací systém, univerzita, fakulta atď. Takéto systémy získali názov vzdelávania (alebo vzdelávacie). Každý z týchto systémov funguje v určitých vonkajších a vnútorných podmienkach.
Vzdelávací systém vzdelávacia inštitúcia (Obr. 3) obsahuje nasledujúce zložky: "Ciele vyjadrené v pôvodnom koncepte (to znamená, že súhrn myšlienok, na vykonávanie, ktorého sa vytvorí); Činnosti, ktoré zabezpečujú jeho implementáciu; Predmet činnosti, jeho organizovanie a ich účasť; Vzťahy, ktoré integrujú predmet v určitom druhu komunity, sa rodia v činnosti a komunikácii; Systém systému, ktorý vyvinutý subjektom a manažmentom, ktorý zabezpečuje integráciu komponentov do holistického systému a rozvoj tohto systému "(Karakovsky va, Novikova Ji. I., Selivanova Il Education? Vzdelávanie ... Vzdelávanie! : Teória a prax školských vzdelávacích systémov. M., 1996).
Obrázok 3 - Vzdelávací systém vzdelávacej inštitúcie
Fungovanie vzdelávacieho systému univerzity poskytuje koordináciu interakcie všetkých subjektov, na ktoré sú nielen učitelia a študenti (ako v pedagogickom procese), ale aj manažérskych zamestnancov rôznych úrovní (rektor, vicektory, dekans, hlavy Oddelenie), pomocní pracovníci (inžinieri, metodiká, tajomníci, laboratória), zástupcovia rôznych služieb.
Vzdelávací systém univerzity pozostáva z množstva susedných subsystémov, z ktorých každý má so spoločnými cieľovými zariadeniami (všeobecné vzdelávacie politiky), má svoje vlastné charakteristiky, tieto sú vzdelávacie univerzitné systémy vo všeobecnosti, fakulty, kurzy, skupiny.
Motivácia cvičenia
Motivácia cvičenia:
- súbor motívov na vzdelávacie aktivity;
- proces povzbudzovania na aktívny kognitívna aktivita.
Kognitívny záujem:
- pozitívny, emocionálne zafarbený postoj predmetu procesu vedomostí a jeho výsledkov.
Motivácia cvičenia: stimuly kognitívneho záujmu
1. Osobnosť učiteľa
· Záujem o túto tému;
· Zaujímavé vyučovanie;
· Život, emocionalita;
· Logika, dôkaz o odôvodnení;
· Záujem o úspech študentov;
· Skúsenosti v špecializácii;
· Rozmanitosť záujmov;
· zmysel pre humor.
· Profesionálny obsah obsahu;
· dostupnosť;
· Svetlé fakty, zábavný materiál;
· Príklady z našich vlastných pracovných skúseností;
· Príklady zo študentskej praxe;
· Problém;
· Ukážte vyhliadky v odbornej príprave;
· Význam materiálu v živote študentov;
· Paradoxné;
· Tvorba všeobecných vzdelávacích a inteligentných zručností
3. Organizácia činností:
· Rozmanitosť metód, techník, foriem, technológií pre organizovanie aktivity študentov;
· Sloboda výberu;
· Hra, konkurencieschopnosť;
· Vizualita;
· Diskusia;
· Praktická orientácia;
· Organizovanie činností v kontexte odborného;
· Vytvorenie situácie úspechu;
· Podpora úspechov;
· Použitie iných záujmov.
4. Vlastnosti skupiny:
· Pozadie intelektuálnej skupiny;
· Úroveň prejavu záujmu o vyučovanie;
· Prítomnosť iných motívov prijatých v skupine.
Aký je vzdelávací proces? Proces (od Lat. - Advance) - súbor po sebe nasledujúcich opatrení na dosiahnutie výsledku Kidogolybo. Pedagogický proces na univerzite je súborom po sebe nasledujúcich činností učiteľa a študenta za účelom vzdelávania, rozvoja a tvorby totožnosti druhej. Vzdelávací proces je súborom po sebe nasledujúcich činností štúdia na dosiahnutie výsledku vzdelávania.
Základné vzdelávanie - Vzdelávanie Výučba Výučba vzdelávania je proces a výsledok konzistentných činností štúdie
Organizácia pedagogického procesu je súborom najúčinnejších opatrení vedúcich k formácii a zlepšeniu vzťahu medzi zložkami pedagogického procesu.
Intenzifikácia (Franz.) - Zvýšenie intenzity (intenzita). Zintenzívnenie vzdelávacieho procesu je riešením otázky, ako v najnižšom čase, po zvýšení množstva informácií v každej lekcii na maximum, s cieľom lepšie zlepšiť odbornú prípravu špecialistu.
Intenzifikácia vzdelávacieho procesu - Stratégia a taktika rozvoja vysokoškolského vzdelávania, prostriedkom na zlepšenie kvality odbornej prípravy špecialistov, ovplyvňuje rôzne aspekty pedagogického systému univerzity: - študentov, učiteľov, - formy organizácie vzdelávací proces.
Účelom lekcie na identifikáciu a zhodnotenie profesionálov a nevýhody zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, problémy, ktoré sprevádzajú jeho implementáciu, ktoré generuje, načrtávajú možné spôsoby, ako ich vyriešiť.
Formuláre a metódy práce 1 etapa - individuálne - Diagnostická 2 etapa - Micogroup 3 Stage - kolektívna diskusia (všeobecná diskusia)
Práca v mikrogkupine Každý načrtáva svoj názor na otázky stanovené kolegom: - Pros a nevýhody zintenzívnenia vzdelávacieho procesu - problémy, ktoré generuje, sú možné spôsoby, ako ich vyriešiť.
Odraz v skupinách: Každý má možnosť vyjadriť svoj názor, počuť? Kto sa vyznačoval, obohatený skupinový názor? Kto nefungoval, prečo? Kto urobí správu zo skupiny?
Štruktúra pedagogického procesu je predmetom predmetu (študenti, učitelia, zamestnávatelia), to je procesné zloženie (cieľový, zmysluplný, operatívnym, motivačným, hodnotiacim komponentom)
Čo prispieva k študentom? Záujem o štúdium, túžba, perspektíva, usilovnosť spôsobu vyučovania základne materiálu a organizovanie odbornej prípravy pohodlný harmonogram
Čo zabraňuje študentskému vzdelávaniu študentov? Anorganizácie kombinujúce štúdie s prácou neúspešným harmonogramom Učitelia Obsah vzdelávacích disciplín
Akákoľvek profesia má špecifickú štruktúru: - špecifikované ciele, predstava o výsledku práce (pre nás je to tvorba špecialistu ako osobu a profesionála); - daný predmet (vzdelávací, vedecký výskumný proces); - systém skladovania (sa líšia a môžu byť skutočné a neznáme) - systém odborných úradných povinností (vzhľadom na pracovné funkcie) a práva; - výrobné prostredie, predmetové a sociálne pracovné podmienky.
Pedagogická aktivita je: - formulovanie pedagogických cieľov - diagnostika funkcií a úrovne vzdelávania študentov - výber obsahu vzdelávacích materiálov pre triedy - výber metód odbornej prípravy je návrh ich činností a činností študentov - zriadenie disciplíny , pracovné prostredie v triede - stimulácia aktivít študentov - organizovanie ich aktivít podľa vzdelávacieho materiálu - organizovanie jej správania v reálnych podmienkach. - Organizácia aktivít študentov - Organizácia kontroly výsledkov pedagogických vplyvov a úprav - vytvorenie správneho vzťahu so študentmi - implementácia vzdelávacej práce - analýza výsledkov odbornej prípravy, vzdelávanie - identifikácia odchýlok výsledkov Nastavenie cieľov - Analýza dôvodov týchto odchýlok - Návrh opatrenia na odstránenie týchto dôvodov - Kreatívne vyhľadávanie Nové metód učenia, výchovu
Schopnosti - individuálne psychologické črty osoby vyjadrujúcej svoju pripravenosť zvládnuť určité druhy činností. Na základe vkladu (vrodené funkcie). Schopnosť je predmetom konania subjektom, ktorý poskytuje súbor nadobudnutých vedomostí a zručností. Cvičením.
1. Schopnosť prenášať vzdelávací materiál, ktorý je prístupný, ktorý je prístupný, prezentovať materiál alebo problém je jasné a zrozumiteľné, spôsobiť záujem o túto tému, iniciovať študentov aktívne nezávislé myslenie (didaktické schopnosti).
2. Schopnosť príslušnej oblasti vedy (matematika, fyzika atď.). Skutočný učiteľ pozná predmet nielen v rozsahu tréningového kurzu, ale výrazne širší a hlbší, neustále monitoruje objavy v jeho vede, vlastní materiál, ukazuje veľký záujem, vedie aspoň skromný výskumná práca (akademické schopnosti).
4. Schopnosť jasne a jasne vyjadriť myšlienky, pocity s rečou, ako aj výrazy tváre a pantomimics. Reč učiteľov sa vždy rozlišuje vnútornou silou, presvedčením, záujmom, ktorý hovorí. Vyjadrenie myšlienky je jasné, jednoduché, zrozumiteľné pre študentov (schopnosti reči).
5. Organizačné schopnosti sú po prvé, schopnosť organizovať študentský tím, aby ho oddýchl, inšpiroval dôležité úlohy na riešenie a po druhé, schopnosť riadne organizovať svoju vlastnú prácu, čo znamená schopnosť riadne plánovať a kontrolovať. V skúsených učiteľoch sa vytvorí zvláštny zmysel času - schopnosť správne rozdeliť prácu v čase, zapadajú sa do plánovaného času.
6. Schopnosť bezprostredného emocionálneho vplyvu na študentov a schopnosť na tomto základe dosiahnuť oprávnenie od nich (autoritárske schopnosti). Prítomnosť voličných vlastností (stanovenie, výňatky, vytrvalosť, náročnosť atď.), Ako aj zmysel pre svoju vlastnú zodpovednosť, školenie a výchovu.
7. Schopnosť komunikovať s ľuďmi, schopnosť nájsť správny prístup ku študentom, aby s nimi vhodný z pedagogického hľadiska vzhľadu, prítomnosť pedagogického takt (komunikačné schopnosti).
8. Pedagogická predstavivosť (alebo prognostické schopnosti) je schopnosť predpovedať dôsledky ich činností, dizajnu osobnosti študenta, myšlienku, že sa v budúcnosti objaví v oblasti schopnosti predpovedať vývoj určitých vlastností študenta.
Takže učiteľ musí mať tieto schopnosti: didaktický akademický percepčný prejav organizačnej autoritárskej komunikačnej pedagogickej predstavivosti so schopnosťou distribuovať pozornosť
Gnostické zručnosti: - Odstráňte nové poznatky z rôznych zdrojov, od výskumu na vlastné aktivity; - pracovať nezávisle s rôznymi zdrojmi informácií; - prideliť hlavnú vec, významnú pri výbere a štruktúrovaní vzdelávacieho materiálu a prezentácie; - analyzovať pedagogické situácie; Formulované, pedagogické úlohy; - vyrábať nové vedomosti potrebné na ich produktívne riešenie, analyzovať riešenia a výsledky, porovnajte požadovaný výsledok a skutočné; - logicky argumentovať a viesť logické výpočty; - Vyhľadávanie na cvičenie, heuristické aktivity; - Štúdium, sumarizovať a implementovať vyspelé skúsenosti.
Návrh zručností: - vykonávať sľubné plánovanie strategických, taktických, operačných úloh a spôsob, ako ich riešiť; - predvídať možné výsledky z riešenia systému pedagogického pracovného systému počas celého vzdelávacieho času, na ktorom sa plánuje plánovanie; - naplánovať výsledky, ktoré je potrebné dosiahnuť vyplnením tohto alebo tejto práce; - učí študentov, aby zaviedli a implementovali ciele nezávislej práce; - Dať akademickú prácu, naplánovať jeho dosiahnutie, zabezpečiť možné ťažkosti; \\ T - navrhnúť obsah čitateľného kurzu; - Navrhnite si vlastnú pedagogickú aktivitu.
Konštruktívne zručnosti: - Vyberte a štruktúrujte informácie do novo rozvinutých vzdelávacích kurzov; - vyberte a skladujte, že sa vytvorí obsah vzdelávacích a vzdelávacích informácií o nadchádzajúcej lekcii; - Hrajte rôzne možnosti stavebných tried v podmienkach systému receptov, technických prostriedkov učenia, určitý čas, počas ktorého sa musí vyriešiť špecifická úloha; - vybrať si formy organizácie, metód a spôsobov odbornej prípravy; - navrhnúť nové pedagogické vzdelávacie technológie, ktoré vykonávajú kontrolu nad akademickými aktivitami študentov.
Organizačné zručnosti: - organizovať skupinu a individuálnu prácu študentov, s prihliadnutím na všetky faktory; - organizovať individuálne a vykonávať podnikateľské vzdelávanie a technologické hry, diskusie, školenia; - riadiť duševný stav študentov o vzdelávacích činnostiach; - diagnostikovať kognitívne príležitosti a výsledky kognitívnej aktivity; - zhodnotiť výsledky študijnej práce, súlad s úrovňou vzdelávacieho materiálu dosiahnutého podľa požiadaviek softvéru a potenciálnymi schopnosťami študentov; - Korekcia vzdelávacích aktivít.
Komunikačné zručnosti: - budovať interakciu, vzťahy medzi učiteľmi a študentmi na efektívnu organizáciu pedagogického procesu a dosiahnuť pozitívne výsledky práce; - vybudovať interakciu učiteľov a študentov v závislosti od účelu, obsahu, foriem organizácie, vzdelávacích metód; - individuálne ovplyvniť študenta počas čelnej prezentácie vzdelávacieho materiálu; - nainštalovať benevolentné, dôveryhodné vzťahy so študentmi; - vypracovať jednotný názor na správny výber, správanie; - Motivovať účastníkov pedagogického procesu na nadchádzajúce aktivity.
Štruktúra pedagogického procesu, ktorý určuje ciele vzdelávania, odbornej prípravy (cieľový komponent) Vývoj obsahu vzdelávania zmysluplné) Určenie procesu odbornej prípravy (výchovu), interakcia účastníkov (operačná a aktivita) Kontrola, hodnotenie, analýza analýzy (hodnotenie) -Results)