Izobraževalni proces je učenje, komunikacija, v procesu katere poteka nadzorovano spoznavanje, asimilacija družbenih in zgodovinskih izkušenj, razmnoževanje, obvladovanje ene ali druge specifične dejavnosti, ki je osnova za oblikovanje osebnosti. Skozi usposabljanje poteka izvedba izobraževalni proces, vzgojni vpliv.
Da bi bil izobraževalni proces učinkovit, je treba razlikovati med trenutkom organiziranja dejavnosti in trenutkom učenja pri organizaciji dejavnosti. Organizacija druge komponente je neposredna naloga učitelja. Učinkovitost izobraževalnega procesa bo odvisna od tega, kako bo proces interakcije med študentom in učiteljem zgrajen za usvajanje kakršnega koli znanja in informacij.
Glede na dinamičnost našega sodobnega življenja lahko rečemo, da so znanje, spretnosti in sposobnosti tudi nestabilni pojavi, ki se lahko spremenijo. Zato je treba izobraževalni proces graditi ob upoštevanju posodobitev v informacijskem prostoru. Vsebina izobraževalnega procesa torej ni le potreba po obvladovanju znanja, spretnosti, veščin, temveč tudi razvoj duševnih procesov posameznika, oblikovanje moralnih in pravnih prepričanj in ravnanj.
Pomembna značilnost izobraževalnega procesa je njegova cikličnost. Tu je cikel zbirka nekaterih aktov izobraževalnega procesa. Glavni kazalniki vsakega cikla: cilji (globalni in predmetni), sredstva in rezultat (povezani s stopnjo razvoja) učno gradivo, stopnja izobrazbe študentov). Obstajajo štirje cikli.
Začetni cikel. Namen: zavedanje in razumevanje študentov glavne ideje in praktičnega pomena snovi, ki jo preučujejo, ter obvladovanje načinov reprodukcije preučenega znanja in metode njegove uporabe v praksi.
Drugi cikel. Namen: konkretizacija, razširjena reprodukcija pridobljenega znanja in njihovo eksplicitno zavedanje.
Tretji cikel. Namen: sistematizacija, posploševanje pojmov, uporaba naučenega v življenjski praksi.
Končni cikel. Namen: preverjanje in beleženje rezultatov prejšnjih ciklov s pomočjo nadzora in samokontrole.
-
torej izobraževalni proces je treba graditi ob upoštevanju posodobitve v informacijskem prostoru. -
2) koliko izobraževalni proces je proces uvod v celostne dejavnosti -
Izobraževalna orodja za popravljanje izobraževalni proces mora ustrezati procesov poseben izobraževanje. -
Vodilni trendi sodoben razvoj svetu izobraževalni / proces. Izobraževanje... Izobraževanje. -
... stopnja pripravljenosti diplomantov izobraževalni institucije, pa tudi osnovne zahteve za zagotavljanje izobraževalni proces». -
Bistvo izobraževanja v strukturi: izobraževalni proces. Izobraževanje - to je proces prenos znanja in kulturnih vrednot, ki jih nabirajo generacije. -
IN izobraževalni proces preverjanje rezultatov vzgoje se izvaja na različne načine: 1) analiza odgovorov na neposredno zastavljena vprašanja
Socialno-psihološki vidiki izobraževalnega procesa
Izobraževalni proces je posebej ustvarjena, ki v mejah določenega izobraževalnega sistema razvija interakcijo vzgojiteljev in učencev, namenjeno doseganju zastavljenega cilja in vodi k spremembi posameznih lastnosti osebnosti učencev.
Proces (iz latinskega processus - "napredovanje") pomeni najprej zaporedna dokončna sprememba stanja, potek nečesa; drugič, kombinacija nekaterih zaporednih ukrepov za dosego rezultata.
Glavna enota vzgojnega procesa je izobraževalni proces. Izobraževalni proces določa, vzpostavlja, oblikuje celovit sistem pedagoških odnosov med učitelji in učenci. Pojem "vzgojni proces" ima pomen namenskega oblikovalnega vpliva na razvoj osebnostnih lastnosti. Koncept "izobraževalnega procesa" odraža sistem namerno organiziranih izobraževalnih interakcij.
Cilji izobraževalnega procesa
1. Določitev motivacijskega cilja kognitivne dejavnosti študentov.
2. Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.
3. Oblikovanje veščin duševne dejavnosti, mišljenja, ustvarjalnih značilnosti.
4. Neprekinjeno izboljševanje kognitivnih znanj, spretnosti in sposobnosti.
Glavne funkcije izobraževalnega procesa
1. Vzgojna funkcija vključuje oblikovanje spodbudne smeri in izkušenj praktične kognitivne dejavnosti.
2. Vzgojna funkcija vključuje razvoj določenih lastnosti, lastnosti in odnosov osebe.
3. Razvojna funkcija predpostavlja oblikovanje in razvoj duševnih procesov, lastnosti in odnosov osebe.
Osnovna načela organizacije in delovanja izobraževalnega procesa
1. Celosten pristop k izobraževanju.
2. Neprekinjenost izobraževanja.
3. Namenskost v izobraževanju.
4. Integracija in diferenciacija skupne dejavnosti učitelji in učenci.
5. Skladnost z naravo.
6. Kulturna skladnost.
7. Izobraževanje v dejavnosti in v timu.
8. Doslednost in doslednost poučevanja in vzgoje.
9. Enotnost in ustreznost vodenja in samoupravljanja v pedagoškem procesu.
Klasična struktura izobraževalnega procesa vključuje šest komponent.
1. Cilj je razvoj končnega rezultata interakcije med učiteljem in študentom.
2. Načela - opredelitev glavnih smeri.
4. Metode - dejanja učitelja in učencev.
5. Sredstva - načini dela z vsebino.
6. Obrazci - logična popolnost postopka.
Vsebina izobraževalnega procesa je konkreten odgovor na vprašanje, kaj učiti, kakšno znanje izbrati med vsem bogastvom, ki ga je nabralo človeštvo, je osnova za razvoj učencev, oblikovanje njihovega mišljenja, kognitivnih interesov in pripravo na delo, je določeno z učnimi načrti, učnimi načrti pri predmetih. Učni načrt prikazuje, kako dolgo šolsko leto, kot tudi trajanje četrtletja in počitnic, popoln seznam predmetov, razporeditev predmetov po letniku študija; število ur pri posameznem predmetu itd. Za predmete se pripravijo učni načrti, ki temeljijo na učnem načrtu.
Ugotovimo lahko, da je izobraževalni proces namenski, družbeno pogojen in pedagoško organiziran proces razvoja osebnosti učencev.
Vsebino izobraževalnega procesa je treba razumeti kot tisti sistem znanstvenega znanja, praktičnih veščin in sposobnosti, pa tudi svetovni nazor ter moralne in estetske ideje, ki jih morajo študentje obvladati v učnem procesu, to je tisti del družbenih izkušenj generacij ki je izbran v skladu s cilji človekovega razvoja in mu v obliki informacij posreduje.
Obstajajo različne oblike izobraževalnega procesa, ki so predstavljene v obliki zunanjega izraza pedagoške interakcije med učiteljem in učenci in so značilne po številu udeležencev v pedagoški interakciji, času in vrstnem redu njegove izvedbe.
Med oblike organizacije izobraževalnega procesa sodi učilnica, ki jo odlikujejo naslednje značilnosti.
1. Stalna sestava učencev iste starosti.
2. Vsak razred deluje po svojem letnem načrtu.
3. Vsaka lekcija je osredotočena samo na en predmet.
4. Nenehno menjavanje pouka (urnik).
5. Pedagoško vodstvo.
6. Spremenljivost dejavnosti.
Lekcija - to je časovno obdobje izobraževalnega procesa, ki je smiselno, časovno in organizacijsko popolno in na katerem se rešujejo naloge izobraževalnega procesa.
Ob ideji o glavnem kategoričnem aparatu pedagogike lahko rečemo, da se vsi ti koncepti neprestano razvijajo v iskanju učinkovite rešitve, so neločljivo povezani in predstavljajo en sam neločljiv sistem pedagoške znanosti.
Učenje je način organiziranja izobraževalnega procesa. To je najbolj zanesljiv način sistematičnega izobraževanja. Vsako učenje temelji na sistemu: poučevanje in učenje. Poučevanje je učiteljeva dejavnost pri:
Prenos informacij;
Organizacija izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti študentov; - zagotavljanje pomoči v primeru težav v učnem procesu; -spodbujanje zanimanja, samostojnosti in ustvarjalnosti študentov; -vrednotenje izobraževalnih dosežkov študentov.
Namen poučevanja je organizirati učinkovito poučevanje vsakega učenca v procesu prenosa informacij, spremljanja in vrednotenja njihove asimilacije. Učinkovitost poučevanja vključuje interakcijo s študenti in organizacijo skupnih in samostojnih dejavnosti.
Poučevanje je študentova dejavnost na:
Obvladovanje, utrjevanje in uporaba znanj, spretnosti in sposobnosti; samostimulacija iskanja, reševanje vzgojnih problemov, samoocenjevanje izobraževalnih dosežkov;
Zavedanje osebnega pomena in družbenega pomena kulturnih vrednot ter človeških izkušenj, procesov in pojavov okoliške resničnosti. Namen poučevanja je spoznavanje, zbiranje in obdelava informacij o svetu okoli nas. Učni rezultati se izražajo v znanju, spretnostih, sposobnostih, sistemu odnosov in razvoju učencev.
Izobraževalne dejavnosti vključujejo:
Obvladovanje sistemov znanja in upravljanje z njimi; obvladovanje sistemov splošnih in bolj specifičnih dejanj, metod (metod) vzgojno-izobraževalnega dela, načinov prenosa in iskanja le-teh - spretnosti in sposobnosti; razvoj motivov učenja, oblikovanje motivacije in pomen slednjega; obvladovanje metod vodenja lastne izobraževalne dejavnosti in duševnih procesov (volje, čustev itd.). Učinkovitost treninga določajo notranja in zunanja merila. Uspešnost usposabljanja in akademska uspešnost, pa tudi kakovost znanja in stopnja razvoja spretnosti in spretnosti, stopnja razvoja študenta, stopnja usposobljenosti in učenja se uporabljajo kot interna merila.
Študentova akademska uspešnost je opredeljena kot stopnja sovpadanja dejanskih in načrtovanih učnih rezultatov. Učna uspešnost se odraža v oceni. Uspeh usposabljanja je tudi učinkovitost vodenja izobraževalnega procesa, ki zagotavlja visoke rezultate ob najnižjih stroških.
Učljivost je notranja pripravljenost, ki jo študent pridobi (pod vplivom izobraževanja in vzgoje) za različna psihološka prestrukturiranja in preobrazbe v skladu z novimi programi in cilji nadaljnjega izobraževanja. Se pravi, splošna sposobnost asimilacije znanja. Najpomembnejši kazalnik učnih sposobnosti je količina odmerjene pomoči, ki jo študent potrebuje, da doseže dani rezultat. Učenje je tezaver ali zaloga naučenih konceptov in načinov početja. To pomeni sistem znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ustreza normi (pričakovani rezultat določen v izobraževalnem standardu).
Proces usvajanja znanja se izvaja v fazah v skladu z naslednjimi stopnjami:
Razločevanje ali prepoznavanje predmeta (pojava, dogodka, dejstva); - zapomnitev in reprodukcija predmeta, razumevanje, uporaba znanja v praksi in prenos znanja v nove situacije.
Kakovost znanja se ocenjuje s kazalniki, kot so njihova popolnost, doslednost, globina, učinkovitost, moč.
Eden glavnih kazalcev razvojnih možnosti učenca je sposobnost učenca za samostojno reševanje vzgojnih problemov (podobno po načelu reševanja v sodelovanju in s pomočjo učitelja).
Kot zunanja merila za učinkovitost učnega procesa se upoštevajo: - stopnja prilagajanja diplomanta družbenemu življenju in poklicni dejavnosti; - stopnja rasti procesa samoizobraževanja kot podaljšan učinek učenja; - raven izobrazbe ali strokovne usposobljenosti;
Pripravljenost za izboljšanje izobraževanja.
V praksi poučevanja se je razvila enotnost logike izobraževalnega procesa: induktivno-analitična in deduktivno-sintetična. Prva se osredotoča na opazovanje, živo razmišljanje in dojemanje resničnosti, šele nato na abstraktno razmišljanje, posploševanje, sistematizacijo učnega gradiva. Druga možnost se osredotoča na predstavitev učitelja znanstveni koncepti, načeli, zakoni in vzorci, nato pa do njihovih praktičnih podrobnosti.
Vzorci učenja
Ugotovite zunanje in notranje vzorce učenja. Prva vključuje odvisnost učenja od družbenih procesov in razmer (socialno-ekonomski, politični položaj, raven kulture, potrebe družbe in države v določeni vrsti in stopnji izobrazbe; druga je razmerje med komponentami učni proces (med cilji, vsebino izobraževanja, metodami, sredstvi in \u200b\u200boblikami poučevanja; med učiteljem, študentom in pomenom učnega gradiva).
Zunanji vzorci vključujejo:
Socialna pogojenost ciljev, vsebin in učnih metod; - negovanje in razvijanje njegovega značaja; -učenje se vedno izvaja v komunikaciji in temelji na verbalno-aktivnem pristopu;
Odvisnost učnih rezultatov od značilnosti študentove interakcije z zunanjim svetom.
Notranje zakonitosti učnega procesa vključujejo: - odvisnost njegovega razvoja od metode razreševanja glavnega protislovja med kognitivnimi ali praktičnimi nalogami in razpoložljivo stopnjo znanja, spretnosti in sposobnosti učencev, duševnim razvojem, potrebnim za njihovo rešitev;
Razmerje med interakcijo učitelj-učenec in učnimi rezultati; - podreditev učinkovitosti usposabljanja metodam vodenja procesa slednjega in dejavnosti samega študenta; - naloga in struktura, to pomeni, da se z uspešno rešitvijo enega izobraževalnega problema in postavitvijo naslednjega študent premakne iz nevednosti v znanje, iz znanja v spretnost, iz spretnosti v spretnost.
Načela poučevanja utelešajo zahteve njegove organiziranosti - prepoznavnost, zavest in aktivnost učencev pri poučevanju, sistematičnost in doslednost pri obvladovanju dosežkov znanosti, kulture in izkušenj dejavnosti, enotnost teorije in prakse. V zgodovinskem razvoju teorije in prakse poučevanja je različni tipi, slogi in metode poučevanja.
Kljub opaznim razlikam lahko v vsaki obliki najdemo skupne točke, značilne za vse učenje. Prvič, osnova kakršnega koli učnega procesa je sistem načel, od katerih vsako deluje kot usmerjevalne ideje, norme ali pravila dejavnosti, ki določajo tako naravo odnosa med poučevanjem in učenjem kot tudi posebnosti dejavnosti učitelj in učenci. Načela vodijo zasnovo določene vrste poučevanja. Kot didaktična se uporabljajo naslednja načela:
Vidnost kot zapolnitev prostora med konkretnim in abstraktnim v posredovanih informacijah;
Doslednost kot namensko urejanje znanj in spretnosti študentov; dejavnost in neodvisnost učencev ali omejevanje njihove odvisnosti od učitelja;
Razmerje med teorijo in prakso; učinkovitost razmerja med cilji in učnimi rezultati;
Dostopnost kot ustvarjanje pogojev za premagovanje težav vseh učencev v procesu učenja in učenja; narodnosti kot poziv na zgodovino, tradicijo prejšnjih generacij, dosežke posameznikov in celotnega naroda ter nacionalno govorno kulturo.
Druga skupna točka za katero koli vrsto treninga je cikličnost zgoraj navedenega procesa, to je ponavljanje dejanj učitelja in učenca od postavitve cilja do iskanja sredstev in vrednotenja rezultata. Po eni strani cikličnost predpostavlja postavitev učitelja nalog in ciljev ter ocenjevanje pridobljenega znanja. Po drugi strani pa tako zavedanje in reševanje dodeljenih nalog s strani učencev kot sposobnost samopodobe. To govori o dvostranski naravi učnega procesa. Tretja skupna točka vseh vrst učenja je struktura učnega procesa, ki predstavlja stopnjo skladnosti ciljev in metod z rezultati. Izbira učnih metod in logika njihove uporabe zaznamujejo slog vedenja in aktivnosti subjektov učnega procesa (učitelja in študentov).
Metode poučevanja so metode poučevanja in učenja. Obstajajo različne tipologije zgoraj omenjenega procesa, ki izvajajo sistematizacijo iz različnih razlogov. Na primer, v prvo skupino spadajo metode prenosa in usvajanja znanja (včasih jih imenujemo tudi besedne). Sem spadajo pogovor, zgodba, razprava, predavanje, delo z besedilom. Druga skupina so praktične metode poučevanja (vaje, praktične vaje, laboratorijski poskusi). Tretja skupina metod vključuje nadzor in ocenjevanje učnih rezultatov (samostojno in kontrolno delo, testne naloge, testi in izpiti, zagovor projekta). K. Rogers na primer opredeli naslednje praktične tehnike za olajšanje učnega procesa:
1. Zagotavljanje študentu izbire izobraževalnih dejavnosti. 2. Učitelj in študent skupaj sprejmeta odločitve, povezane z opredelitvijo obsega in vsebine izobraževalnega dela. 3. Kot alternativa mehanskemu pomnjenju učnega gradiva je predlagana problemska metoda poučevanja. Izvaja se z vključevanjem v odkritje usmerjene raziskave. 4. Osebni pomen učenčevega dela dosežemo z oponašanjem resničnih življenjskih situacij na lekciji. 5. Široka uporaba različnih oblik skupinskega treninga. 6. Optimalne skupine so 7-10 ljudi. 7. Diferenciacija programiranega učenja za tiste učence, ki nimajo dovolj znanja ali nimajo dovolj sredstev za reševanje določenih problemov.
Oblika usposabljanja je posebna konstrukcija samega procesa. Oblika usposabljanja pomeni kolektivno, skupinsko in individualno delo študentov pod vodstvom učitelja. Oblika organizacije usposabljanja vključuje nekakšen trening - pouk, predavanje, izbirni predmet, krožek, ekskurzija, delavnica.
Stoletja v šolah in na univerzah delujejo sistemi učilnic in predavanj.
Stran 14 od 42
9. Izobraževalni proces
Izobraževalni proces je posebej ustvarjen, ki se razvija v mejah določenega izobraževalnega sistema, interakcija vzgojiteljev in učencev, namenjena doseganju zastavljenega cilja in vodi k spremembi posameznih lastnosti osebnosti učencev.
Proces (iz latinskega processus - "napredovanje") pomeni najprej zaporedna dokončna sprememba stanja, potek nečesa; drugič, kombinacija nekaterih zaporednih ukrepov za dosego rezultata.
Glavna enota vzgojnega procesa je izobraževalni proces. Izobraževalni proces določa, vzpostavlja, oblikuje celovit sistem pedagoških odnosov med učitelji in učenci. Pojem "vzgojni proces" ima pomen namenskega oblikovalnega vpliva na razvoj osebnostnih lastnosti. Koncept "izobraževalnega procesa" odraža sistem namerno organiziranih izobraževalnih interakcij.
Cilji izobraževalnega procesa
1. Določitev motivacijske usmerjenosti kognitivne dejavnosti študentov.
2. Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.
3. Oblikovanje veščin duševne dejavnosti, mišljenja, ustvarjalnih značilnosti.
4. Neprekinjeno izboljševanje kognitivnih znanj, spretnosti in sposobnosti.
Glavne funkcije izobraževalnega procesa
1. Izobraževalna funkcija vključuje oblikovanje spodbudne smeri in izkušenj praktične kognitivne dejavnosti.
2. Vzgojna funkcija vključuje razvoj določenih lastnosti, lastnosti in odnosov človeka.
3. Razvijanje funkcije vključuje oblikovanje in razvoj duševnih procesov, lastnosti in odnosov osebe.
Osnovna načela organizacije in delovanja izobraževalnega procesa
1. Celosten pristop k izobraževanju.
2. Neprekinjenost izobraževanja.
3. Namenskost v izobraževanju.
4. Vključevanje in razlikovanje skupnih dejavnosti učiteljev in učencev.
5. Skladnost z naravo.
6. Kulturna skladnost.
7. Izobraževanje v dejavnosti in v timu.
8. Doslednost in doslednost poučevanja in vzgoje.
9. Enotnost in ustreznost vodenja in samoupravljanja v pedagoškem procesu.
Klasična struktura izobraževalnega procesa vključuje šest komponent.
1. Cilj je razvoj končnega rezultata interakcije med učiteljem in študentom.
2. Načela - opredelitev glavnih smeri.
3. Vsebina je del izkušenj generacij.
4. Metode - dejanja učitelja in učencev.
5. Sredstva - načini dela z vsebino.
6. Obrazci - logična popolnost postopka.
Vsebina izobraževalnega procesa je konkreten odgovor na vprašanje, kaj učiti, kakšno znanje izbrati med vsem bogastvom, ki ga je nabralo človeštvo, je osnova za razvoj učencev, oblikovanje njihovega mišljenja, kognitivnih interesov in pripravo na delo, je določeno z učnimi načrti, učnimi načrti pri predmetih. Učni načrt prikazuje dolžino študijskega leta, trajanje četrtletja in počitnic, popoln seznam predmetov, razporeditev predmetov po letniku študija; število ur pri posameznem predmetu itd. Za predmete se pripravijo učni načrti, ki temeljijo na učnem načrtu.
Ugotovimo lahko, da je izobraževalni proces namenski, družbeno pogojen in pedagoško organiziran proces razvoja osebnosti učencev.
Vsebino izobraževalnega procesa je treba razumeti kot tisti sistem znanstvenega znanja, praktičnih veščin in sposobnosti, pa tudi svetovni nazor ter moralne in estetske ideje, ki jih morajo študentje obvladati v učnem procesu, to je tisti del družbenih izkušenj generacij ki je izbran v skladu s cilji človekovega razvoja in mu v obliki informacij posreduje.
Obstajajo različne oblike izobraževalnega procesa, ki so predstavljene v obliki zunanjega izraza pedagoške interakcije med učiteljem in učenci in so značilne po številu udeležencev v pedagoški interakciji, času in vrstnem redu izvajanja. Med oblike organizacije izobraževalnega procesa sodi učilnica, ki jo odlikujejo naslednje značilnosti.
1. Stalna sestava učencev iste starosti.
2. Vsak razred deluje po svojem letnem načrtu.
3. Vsaka lekcija je osredotočena samo na en predmet.
4. Stalno menjavanje pouka (urnik).
5. Pedagoško vodstvo.
6. Spremenljivost dejavnosti.
Pouk je časovno obdobje izobraževalnega procesa, ki je smiselno, časovno in organizacijsko popolno in na katerem se rešujejo naloge izobraževalnega procesa.
Ob ideji o glavnem kategoričnem aparatu pedagogike lahko rečemo, da se vsi ti koncepti neprestano razvijajo v iskanju učinkovite rešitve, so neločljivo povezani in predstavljajo en sam neločljiv sistem pedagoške znanosti.
Izobraževalni proces (EP) - to je namenska dejavnost poučevanja, vzgoje in osebnega razvoja z organiziranimi izobraževalnimi in izobraževalnimi ter izobraževalnimi in kognitivnimi procesi v enotnosti s samoizobraževanjem te osebe, ki zagotavlja usvajanje znanja, spretnosti in sposobnosti na ravni, ki ni nižja od državni izobraževalni standard.
Izobraževalni proces je treba obravnavati kot celostni dinamični sistem, katerega sistemsko dejavnik je cilj pedagoške dejavnosti - izobraževanje osebe. Ta sistem ima posebne postopkovne komponente. Najpomembnejši med njimi so procesi izobraževanja in vzgoje, ki vodijo do notranjih procesov sprememb v izobraževanju, vzgoji in osebnostnem razvoju. Procesi usposabljanja in izobraževanja so sestavljeni tudi iz določenih procesov. Na primer, učni proces je sestavljen iz medsebojno povezanih procesov poučevanja in učenja, izobraževanje - iz procesa vzgojnih vplivov, procesa sprejemanja s strani osebe in iz tega izhajajočega procesa samoizobraževanja.
Izobraževalni proces kot sistem deluje v določenih zunanjih pogojih: naravno-geografskem, družbenem, industrijskem, kulturnem, šolskem okolju in njegovem mikrookrožju. Medšolske razmere vključujejo učno gradivo, šolske higienske, moralne in psihološke ter estetske lastnosti.
Notranja gonilna sila EP je razrešitev protislovja med postavljenimi zahtevami in dejanskimi možnostmi učencev, da jih uresničijo. To protislovje postane vir razvoja, če so postavljene zahteve v območju bližnjega razvoja sposobnosti študentov in obratno, takšno protislovje ne bo prispevalo k optimalnemu razvoju sistema, če se bodo naloge izkazale za pretirano težke ali enostavno.
Dinamičnost EP je dosežena z interakcijo njegovih treh struktur: 1) pedagoške; 2) metodična; 3) psihološki.
Pedagoškistruktura EP je sistem štirih elementov: a) ciljni; b) smiselno; c) operativna dejavnost; d) analitično in učinkovito. Ciljna komponenta vključuje določitev učiteljev in učencev ciljev njihovih izobraževalnih in obštudijskih dejavnosti, vsebinska komponenta je določitev vsebine izobraževalnega procesa na podlagi zastavljenih ciljev, operativno-dejavnostna komponenta je organizacija skupnih dejavnosti učiteljev in študentov. Analitična in učinkovita komponenta vključuje analizo rezultatov in popravljanje pedagoških problemov.
Metodičnostruktura EP vključuje naslednje elemente: a) učne (vzgojne) naloge; b) zaporedne stopnje učiteljeve dejavnosti; c) zaporedne stopnje študentske dejavnosti.
Psihološkistrukturo EP predstavlja kombinacija treh elementov: 1) procesi zaznavanja, mišljenja, razumevanja, pomnjenja, asimilacije informacij; 2) manifestacija zanimanja, nagnjenj, motivacije za učenje s strani učencev, dinamika čustvenega razpoloženja; 3) vzponi in padci fizičnega in nevropsihičnega stresa, dinamika aktivnosti.
Med cilji EP so normativni državni, javni in iniciativni. Regulativna vladacilji so najbolj splošni cilji, opredeljeni v regulativni pravni akti in državnih standardov izobraževanje. Javnocilji - cilji različnih družbenih sektorjev, ki odražajo njihove potrebe, interese in zahteve po usposabljanju. Proaktivnocilji so neposredni cilji, ki jih razvijejo izvajalci sami in njihovi študenti, ob upoštevanju vrste izobraževalna ustanova, profil specializacije in predmeta, pa tudi stopnjo razvitosti študentov in pripravljenost učiteljev.
V sistemu "izobraževalnega procesa" določeni predmeti sodelujejo. Na eni strani vodstvo šole, učitelji, vzgojitelji, ekipa učiteljev, starši delujejo kot pedagoški predmeti, na drugi strani pa v vlogi tako predmetov kot predmetov, učenci, ekipa, nekatere skupine šolarjev, ki so angažirani pri eni ali drugi vrsti dejavnosti, pa tudi posamezni učenci.
Bistvo EP je v prenosu starejših družbenih izkušenj in njihovi asimilaciji s pomočjo mlajših generacij.
Glavna značilnost EP je podreditev njegovih treh komponent (vzgojni, izobraževalni, kognitivni, samoizobraževalni procesi) enemu samemu cilju.
Kompleksna dialektika odnosov znotraj pedagoškega procesa je: 1) v enotnosti in neodvisnosti procesov, ki ga tvorijo; 2) podrejenost ločenih sistemov, ki so vanj vključeni; 3) prisotnost splošnega in ohranitev posebnega.
Kakšen je izobraževalni proces? Proces (od lat. - napredovati) - niz zaporednih dejanj za dosego rezultata. Pedagoški proces na univerzi je skupek zaporednih ukrepov učitelja in študenta z namenom izobraževanja, razvoja in oblikovanja osebnosti slednjega. Izobraževalni proces je skupek zaporednih ukrepov učenca za doseganje vzgojnega rezultata.
Osnova izobraževanja je učenje Učenje Učenje Poučevanje Izobraževanje je proces in rezultat študentovih zaporednih dejanj
Organizacija pedagoškega procesa je sklop najučinkovitejših ukrepov, ki vodijo k izobraževanju in izboljšanju odnosa med komponentami pedagoškega procesa.
Intenzifikacija (francosko) - povečanje napetosti (intenzivnosti). Intenzifikacija izobraževalnega procesa je rešitev vprašanja, kako z najmanj časa, s čim večjim povečanjem količine informacij na vsaki lekciji, kakovostno izboljšati usposobljenost strokovnjaka.
Intenzifikacija izobraževalnega procesa je strategija in taktika za razvoj visokega šolstva, sredstvo za izboljšanje kakovosti usposabljanja specialistov. Vpliva na različne vidike pedagoškega sistema univerze: - študentje, - učitelji, - oblike organizacije izobraževalni proces.
Namen pouka je ugotoviti in ovrednotiti prednosti in slabosti intenziviranja izobraževalnega procesa, težave, ki spremljajo njegovo izvajanje, ki jih ustvarja, in orisati možne načine njihovega reševanja.
Oblike in metode dela 1. stopnja - individualna diagnostična stopnja 2 - mikrogrupa 3. stopnja - skupinska razprava (splošna razprava) Povzetek
Delo v mikroskupinah Vsakdo izrazi svoj pogled na vprašanja, zastavljena kolegom: - prednosti in slabosti intenziviranja izobraževalnega procesa, - težave, ki jih ustvarja, - možni načini njihovega reševanja.
Razmislek v skupinah: Ali je imel vsakdo možnost izraziti svoje stališče in biti slišan? Kdo se je odlikoval, obogatil mnenje skupine? Kdo ni delal, zakaj? Kdo bo poslal sporočilo iz skupine?
Struktura pedagoškega procesa je predmetna sestava (študentje, učitelji, delodajalci), je procesna sestava (ciljna, vsebinska, operativna, motivacijska, nadzorna in ocenjevalna komponenta)
Kaj spodbuja učenje študentov? Zanimanje za učenje, želja, perspektiva, trdo delo Način poučevanja Materialna osnova in organizacija usposabljanja Priročen urnik
Kaj študentom preprečuje učenje? Pomanjkanje organizacije Združevanje študija z delom Neuspešen urnik Učitelji Vsebina akademskih disciplin
Vsak poklic ima določeno strukturo: - zastavljene cilje, predstavo o rezultatu dela (za nas je to oblikovanje strokovnjaka kot osebe in strokovnjaka); - dani predmet (izobraževalni, raziskovalni proces); - sistem delovnih sredstev (razlikujejo se in so lahko materialni in nematerialni); - sistem poklicnih dolžnosti (dodeljene delovne funkcije) in pravic; - proizvodno okolje, predmet in socialni pogoji dela.
Pedagoška dejavnost je: - Oblikovanje pedagoških ciljev - Diagnostika značilnosti in stopnje usposobljenosti učencev - Izbira vsebine učnega gradiva za pouk - Izbira učnih metod - Oblikovanje njihovih ravnanj in ravnanj učencev - Vzpostavitev discipline, delovnega okolja v razredu - Spodbujanje dejavnosti učencev - Organiziranje njihovih dejavnosti na predstavitvi učnega gradiva - Organizacija njihovega vedenja v realnih razmerah. - Organizacija dejavnosti študentov - Organizacija spremljanja rezultatov pedagoških vplivov in prilagoditev - Vzpostavitev korektnih odnosov s študenti - Izvajanje izobraževalnega dela - Analiza učnih rezultatov, vzgoja - Razkrivanje odstopanj rezultatov od zastavljenih ciljev - Analiza vzrokov ta odstopanja - Oblikovanje ukrepov za odpravo teh razlogov - Ustvarjalno iskanje novih metod poučevanja, izobraževanja
Sposobnosti - posamezne psihološke značilnosti osebe, ki izražajo njegovo pripravljenost za obvladovanje določenih vrst dejavnosti. Oblikovano na podlagi nagibov (prirojene značilnosti). Spretnost je metoda ukrepanja, ki jo obvlada subjekt in zagotavlja vrsto pridobljenih znanj in veščin. Nastane z vadbo.
1. Sposobnost prenosa učnega gradiva na učence, omogočanje dostopnosti, predstavitev snovi ali problema jasno in razumljivo, vzbujanje zanimanja za predmet, vzbujanje aktivne samostojne misli učencev (didaktične sposobnosti).
2. Sposobnost na ustreznem področju znanosti (matematika, fizika itd.). Sposoben učitelj ne pozna predmeta le v okviru učnega načrta, ampak veliko širše in globlje, nenehno spremlja odkritja v svoji znanosti, je lastnik gradiva, izkazuje veliko zanimanje zanj, vodi vsaj skromno raziskovalno delo (akademska sposobnost).
4. Sposobnost jasnega in jasnega izražanja misli, občutkov skozi govor, pa tudi mimike in pantomime. Govor učitelja vedno odlikujejo notranja moč, prepričanje, zanimanje za to, kar govori. Izražanje misli je učencem jasno, preprosto, razumljivo (govorna sposobnost).
5. Organizacijske veščine so najprej sposobnost organiziranja študentskega kolektiva, njegovo združevanje, navdihovanje pri reševanju pomembnih problemov in drugič sposobnost pravilne organizacije lastnega dela, ki predpostavlja sposobnost pravilnega načrtovanja in nadzora nad njim. Izkušeni učitelji razvijejo svojevrsten občutek za čas - sposobnost pravilne razporeditve dela v času in ohranjanja v predvidenem časovnem okviru.
6. Sposobnost neposrednega čustvenega in voljnega vpliva na učence in sposobnost, da na tej podlagi dosežejo svojo avtoriteto (avtoritarne sposobnosti). Prisotnost voljnih lastnosti (odločnost, vzdržljivost, vztrajnost, zahtevnost itd.), Pa tudi občutek samoodgovornosti za trening in izobraževanje.
7. Sposobnost komuniciranja z ljudmi, sposobnost iskanja pravega pristopa do študentov, vzpostavljanja odnosov z njimi, ki so s pedagoškega vidika primerni, prisotnost pedagoškega takta (komunikacijske veščine).
8. Pedagoška domišljija (ali napovedne sposobnosti) je sposobnost predvidevanja posledic svojih dejanj, oblikovanja študentove osebnosti, predstavljanja, kaj bo iz tega nastalo v prihodnosti, zmožnosti napovedovanja razvoja določenih lastnosti učenca .
Torej mora učitelj imeti naslednje sposobnosti: Didaktični akademski zaznavni govor Organizacijski avtoritarni Komunikativna pedagoška domišljija Sposobnost razporeditve pozornosti
Gnostične veščine: - pridobivanje novega znanja iz različnih virov, iz raziskovanja lastnih dejavnosti; - samostojno delo z različnimi viri informacij; - poudariti glavno, bistveno pri izbiri in strukturiranju učnega gradiva in njegovi predstavitvi; - analizirati pedagoške situacije; oblikovane pedagoške naloge; - pridobiti nova znanja, potrebna za njihovo produktivno rešitev, analizirati rešitve in rezultate, primerjati želeni in dejanski rezultat; - logično sklepati in izvajati logične izračune; - opravljati iskalne, hevristične dejavnosti; - preučiti, posplošiti in izvajati najboljše prakse.
Oblikovalske veščine: - dolgoročno načrtujejo strateške, taktične, operativne naloge in metode njihovega reševanja; - predvideti možne rezultate rešitve sistema pedagoških problemov v celotnem času izobraževanja, za katerega se načrtuje; - orisati rezultate, ki jih je treba doseči do konca izvajanja tega ali onega dela; - učiti učence postavljati in uresničevati cilje samostojnega dela; - določiti izobraževalno delo, načrtovati njegovo doseganje, zagotoviti možne težave; - oblikovati vsebino predavanega predmeta; - oblikovati lastno pedagoško dejavnost.
Konstruktivne veščine: - izbrati in strukturirati informacije na novo razvitih tečajih usposabljanja; - izbrati in kompozicijsko strukturirati vsebino izobraževalnih in izobraževalnih informacij v prihajajoči lekciji; - igrati različne možnosti za sestavljanje pouka v sistemu receptov, tehničnih učnih pripomočkov, v določenem času, v katerem je treba rešiti določeno nalogo; - izberite oblike organizacije, metode in sredstva poučevanja; - oblikovati nove pedagoške tehnologije poučevanja, spremljati izobraževalne dejavnosti študentov.
Organizacijske sposobnosti: - organizirati skupinsko in individualno delo študentov ob upoštevanju vseh dejavnikov; - organizirati individualne in voditi poslovne izobraževalne in tehnološke igre, razprave, izobraževanja; - voditi duševno stanje učencev v učilnici; - diagnosticirati kognitivne sposobnosti in rezultate kognitivne dejavnosti; - ovrednotiti rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, ustreznost dosežene ravni usvojenosti učnega gradiva programskim zahtevam in potencialnim zmožnostim učencev; - izvajati korekcijo izobraževalnih dejavnosti.
Komunikacijske veščine: - graditi interakcijo, odnose med učitelji in učenci za učinkovito organizacijo pedagoškega procesa in doseganje pozitivnih delovnih rezultatov; - graditi interakcijo učiteljev in študentov, odvisno od ciljev, vsebine, oblik organizacije, učnih metod; - individualno vplivati \u200b\u200bna učenca med frontalno predstavitvijo učnega gradiva; - vzpostavljanje prijateljskih odnosov z učenci z zaupanjem; - razviti skupno mnenje o pravilni izbiri dejanja, vedenja; - motivirati udeležence v pedagoškem procesu za prihajajoče dejavnosti.
Struktura pedagoškega procesa Določitev ciljev vzgoje, usposabljanja (ciljna komponenta) Razvoj vsebine izobraževanja smiselno) Določitev postopka usposabljanja (vzgoja), interakcija udeležencev (operativni in dejavnost) Preverjanje, vrednotenje, analiza rezultatov (ocenjevalni in produktivni)