1

Človek je najkompleksnejši fenomen od vseh obstoječih na Zemlji; je zanimiv subjekt znanja in samospoznavanja. Človek je izjemen rezultat edinstvene družbeno-kulturne revolucije, saj je le človek sposoben samozavedanja, samospoznavanja in preobrazbe sveta okoli sebe.

Na začetku novega tisočletja postaja vse bolj očitno nenehno razvrednotenje moralnih in duhovnih vrednot človeka, človeških skupnosti in družb. Razlog je sistemska kriza, ki je prizadela najpomembnejše družbene sfere: kulturo, znanost, vero, izobraževanje. Ker je izobraževanje eden glavnih dejavnikov oblikovanja družbene zavesti, bi moralo prav izobraževanje, ki je spremenilo paradigmo, postati socialni zavod, ki bo ljudem vrnil izgubljeno vero v najvišje moralne vrednote bivanja in smisla človeško življenje, s čimer prepreči realno nevarnost nepovratne duhovne degradacije človeka in človeštva. Po našem mnenju je to eden najpomembnejših problemov sodobne družbe.

Skupaj s problemom vrednot v izobraževanju je bil problem ciljev vedno aktualen, saj je bilo od tega, v katero smer se je odvijal proces usposabljanja in na katerega se je učitelj osredotočal, katere vrednote so bile zanj prednostne in še posebej pomembne, odvisno. izobraževanje je bilo zgrajeno in izvedeno. V zgodovini razvoja izobraževalnih sistemov lahko ločimo dva pristopa k problemu postavljanja ciljev: formativni (projektivni) in svobodni. Formativni pristop temelji na dejstvu, da je najvišji cilj izobraževanja čim bolj popolna zadovoljitev zahtev države do posameznika, do diplomanta, ki mora zagotoviti progresivni razvoj gospodarstva, znanosti in tehnologije. Pri tem pristopu so na prvem mestu interesi države. Drugi pristop - svobodno postavljanje ciljev - vključuje ustvarjanje pogojev za največji razvoj sposobnosti vsakega posameznika, njegov vzpon do najvišjih človeških stremljenj, življenjskih idealov in prioritet, z drugimi besedami, največji razvoj tistih človeških lastnosti, ki jih določa potrebe posameznika. Zdi se nam, da je svobodno postavljanje ciljev za mnoge naprednejše v primerjavi s prvim pristopom z vidika humanosti in priznavanja univerzalnih človeških vrednot, hkrati pa se postavlja veliko vprašanje o praktični uresničitvi te ideje v množična šola v povezavi s štirimi značilnostmi trenutnega stanja družbe:

1. Državni standard, ki je normativni dokument za dejavnosti vsakega učitelja v Ruski federaciji (izvajanje in izvajanje standarda je vključeno v funkcionalne odgovornosti učitelja), čeprav razglašajo humanistični pristop k poučevanju, v resnici ne pomenijo posebna orodja za izvajanje tega pristopa. Mimogrede, standardi nove generacije vsebujejo čudovite ideje o potrebi po oblikovanju in razvoju metapredmetnih (splošnih akademskih, nadpredmetnih) spretnosti študentov, hkrati pa ne vsebujejo opisa tehnoloških postopkov za izvajanje in uresničevanje novih izobraževalnih ciljev. Kako naj ravna učitelj, če o metadisciplinarnih veščinah nima pojma, jih sam ne poseduje in ne pozna metod poučevanja teh veščin???

2. Osebnostne lastnosti učitelja, ki je odraščal in se izobraževal, poklicno usposobljen v družbi z drugimi merilnimi sistemi in izhodišči, ki so v nasprotju z novimi zahtevami časa, z drugačnim svetovnim nazorom. Že leta 1971 je Liimets ugotovil, da je stališča veliko težje spremeniti in posodobiti kot znanje in tehnike.

3. Povprečna starost učitelja v sodobni ruski šoli je 40 let in več. to starostno obdobje ni najboljša za revizijo življenjskih smernic. Učiteljem, ki delajo v šoli 20 let ali več, imajo diplomirane otroke, ki so se uspešno prebili v življenju, je težko razumeti, zakaj je treba spremeniti pristope k poučevanju, zakaj je treba spremeniti sebe, prekvalificirati, ko je "vse super" - testi so napisani predvsem v "dobro" in odlično." Gre za O psihološke ovire, vključno z:

Osebne ideje o normi svojih dejavnosti

Mnenja pomembnih strokovnih in nestrokovnih ljudi

Posebnosti človeškega razmišljanja, usmerjenost ne v produktivnost, temveč v kritiko lastnih in tujih dejanj in idej.

4. Politične, gospodarske, družbeno-kulturne razmere na na tej stopnji razvoj ruske družbe ne bo omogočil široke uresničitve ideje o svobodnem postavljanju ciljev iz dobro znanih razlogov (želja po strogem državnem nadzoru na vseh področjih dejavnosti, konzervativnost javne zavesti, uveljavljena nacionalna miselnost. ..)

Kljub dejstvu, da izvajanje humanističnega pristopa povzroča določene težave, je zelo pomembno dejstvo, da znanstveniki in pedagoška skupnost razpravljajo o potrebi po spremembi in izboljšanju ruskega izobraževalnega sistema na državni ravni. Glavni trend modernizacije splošno izobraževanje v Rusiji je okrepiti svojo razvojno funkcijo. Preusmeritev sodobne pedagogike k človeku in njegovemu razvoju je najpomembnejša naloga. Spremenjeni politični, ekonomski, sociokulturni organizacijski in pedagoški pogoji so vnaprej določili potrebo po razvoju novih pristopov k izgradnji učinkovitejšega in ustreznejšega didaktičnega modela izobraževalnega procesa. Ta model temelji na predpostavki, da dejavnosti učencev in učiteljev v učnem procesu delujejo v dialektični enotnosti ob hkratnem ohranjanju vodilne vloge učitelja in aktivnega, samostojnega sodelovanja učencev v izobraževalnem procesu. Namen tega didaktičnega modela je pomagati pri premagovanju številnih negotovosti, ki obstajajo v rusko izobraževanje. O.G. Grokholskaya identificira naslednja dejstva resničnosti, povezana z:

1. S sožitjem avtoritarnih in humanističnih pristopov k poučevanju;
2. Z opredelitvijo vloge projektivnega in svobodnega postavljanja ciljev;
3. S konvergenco sociocentričnega (model osebnosti s stališča države) in antropocentričnega (samovrednotenje človeka kot posameznika) pristopa v izobraževanju;

5. S potrebo po razvoju oblikovalsko-tehnološkega tipa organizacijske kulture, ki ustreza dejavnostnim teorijam učenja.

Po teoriji L.S. Vigotski, A.N. Leontiev in njihovi privrženci, procesi usposabljanja in izobraževanja razvijajo osebo le, če so oblečeni v oblike dejavnosti in z ustrezno vsebino v določenih starostnih obdobjih prispevajo k oblikovanju ene ali druge vrste dejavnosti (na primer osnovnošolska starost). je občutljivo obdobje za nastanek izobraževalne dejavnosti). Tako je usposabljanje v sodobne razmere oblikovalsko-tehnološki tip organizacijske kulture je treba obravnavati kot posebej organiziran proces, med katerim otrok izvaja izobraževalne in raziskovalne dejavnosti, izvaja učne dejavnosti na podlagi snovi učnega predmeta. Med psihološkim procesom ponotranjenja (»prisvajanja«) se ta zunanja objektivna dejanja spremenijo v notranja, kognitivna dejanja (mišljenje, spomin, zaznavanje).

V zvezi z navedenim izobraževalne in raziskovalne dejavnosti delujejo kot zunanji pogoj za razvoj kognitivnih procesov pri otroku. To pomeni, da je vzgojna naloga pedagoškega procesa organiziranje pogojev izobraževalno okolje spodbujanje raziskovalne dejavnosti vsakega študenta. S pasivnim zaznavanjem izobraževalno gradivo ni razvoja kognitivnih sposobnosti in oblikovanja izobraževalnih veščin. (Na primer, ne glede na to, koliko otrok gleda primere pisanja številk in črk, dokler sam ne začne pisati – poskuša – ne bo razvil nobenih pisnih veščin). Zato je lahko osnova za oblikovanje sposobnosti vsakega posameznika v prihodnosti le njegovo lastno delovanje v procesu izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti.

Ta problem je še posebej pomemben za študente osnovna šola, saj je na tej stopnji ontogeneze izobraževalna dejavnost vodilna in določa razvoj glavnih kognitivnih značilnosti razvijajoče se osebnosti. Doseganje tega cilja je povezano z organizacijo izobraževalnih dejavnosti, ki so raziskovalno usmerjene. Raziskovalne dejavnosti je vodilni način razumevanja sveta okoli nas, je povezava med učenjem in duševnim razvojem človeka, ena od univerzalnih vrst duševne dejavnosti, ki ustrezno ustreza sociokulturnemu namenu izobraževanja. Predpostavlja se, da mora biti izobraževalni proces usmerjen v doseganje stopnje izobrazbe študentov, ki bi zadostovala za samostojno ustvarjalno reševanje svetovnonazorskih problemov teoretične ali uporabne narave.

Uveljavljanje teh dobro znanih resnic ovira nezadostna metodološka razdelanost problematike ustvarjanja učne situacije v razredu za raziskovanje, načinov prevajanja učne naloge v učno situacijo, za kar je treba ne le razmišljati, ampak vsebino učne naloge, temveč tudi to nalogo postaviti v takšne pogoje, da učence spodbujajo k aktivnemu delovanju, ustvarjajo motivacijo za raziskovanje okoliške stvarnosti. Zgoraj naštete težave odražajo trenutno stanje rusko izobraževanje.

Bibliografska povezava

Kadirova E.P. SODOBNI PROBLEMI PEDAGOŠKE ZNANOSTI IN IZOBRAŽEVANJA // Advances moderno naravoslovje. – 2010. – št. 3. – Str. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=7884 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

Objavljeno dne http://www.allbest.ru/

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

Inštitut za socialne in pedagoške tehnologije in vire Naberezhnye Chelny

Aktualne smeri pedagoškega raziskovanja

Dokončano:

študent

Vorkova Viktorija Aleksandrovna

Uvod

Problemi večine trenutno zagovorenih disertacij s področja pedagogike so povezani z vprašanji upravljanja in organizacije dejavnosti izobraževalnih ustanov v novih družbeno-ekonomskih razmerah, organizacije metodološkega dela v njih in vprašanji prestrukturiranja vsebine izobraževanja. Hkrati je zelo malo razprav o problemih izobraževanja, kakovosti izobraževanja, oblikah, metodah in sredstvih poučevanja. Raziskav o problemih delovnega usposabljanja v šoli in praktičnega (industrijskega) usposabljanja za dijake poklicnih in tehničnih šol praktično ni.

Začrtajmo približne probleme možnega raziskovanja v pedagogiki. Če pogledamo naprej, naj opozorimo na dejstvo, da je v središču vsakega problema nekakšno protislovje, neskladje, ki zahteva iskanje rešitve, največkrat harmonične, sam problem pa mora biti relevanten in resničen (tj. res še ni rešeno).

Upoštevali bomo mnenje Vladimirja Iljiča Zagvjazinskega. Zagvjazinski Vladimir Iljič (dr. pedagoške vede, profesor, častni delavec znanosti Ruska federacija, redni član Ruske akademije za izobraževanje, vodja akademskega oddelka za metodologijo in teorijo socialnih in pedagoških raziskav Tjumenske državne univerze

In tudi mnenje D.I. Feldshtein - ruski učitelj in psiholog, specialist na področju razvojne in pedagoške psihologije, razvojne psihologije, psihologije osebnosti, profesor, dopisni član Ruske akademije za izobraževanje, redni član APSN, podpredsednik Ruske akademije za izobraževanje.

Problemi pedagoškega raziskovanja

Po mnenju V.I. Zagvyazinsky, lahko med metodološke in teoretične raziskovalne probleme uvrstimo naslednje:

· korelacija filozofskih, socialnih, psiholoških in pedagoških vzorcev in pristopov pri določanju teoretičnih osnov (pojmov) in reševanju vodilnih problemov pedagoška dejavnost, izbira smeri in načel za razvoj izobraževalnih ustanov;

· metode selekcije in vključevanja v psihološko in pedagoško raziskovanje pristopov in metod posameznih ved (sociologije, etike, valeologije itd.);

· specifičnost psiholoških in pedagoških sistemov: vzgojnega, vzgojnega, popravnega, preventivnega, zdravstveno-rekreacijskega itd.;

· korelacija globalnih, vseruskih, regionalnih, lokalnih (lokalnih) interesov in pogojev pri oblikovanju psiholoških in pedagoških sistemov ter oblikovanju njihovega razvoja;

· nauk o harmoniji in meri v pedagoškem procesu ter praktični načini za njuno doseganje;

· odnos in medsebojna povezanost procesov socializacije in individualizacije, inovativnosti in tradicije v izobraževanju;

· merila uspeha izobraževalno delo, osebnostni razvoj učencev v določene vrste izobraževalne ustanove;

· metodologija in tehnologija pedagoškega oblikovanja (na predmetni stopnji, izobraževalna ustanova, pedagoški sistem mesto, okrožje, regija itd.);

· metode pravilnega oblikovanja in učinkovitega izvajanja vseh stopenj raziskovalnega iskanja.

· Med uporabnimi (praktičnimi) problemi lahko omenimo naslednje:

· razvijanje zmožnosti sodobnih metodoloških sistemov;

· humanitarna vzgoja in duhovni svet učitelja;

· načine in pogoje za vključevanje humanitarnega in naravoslovnega izobraževanja v srednja šola;

· Zdravstveno varčne tehnologije v izobraževalnem procesu;

· razvoj zmogljivosti novih informacijskih tehnologij;

· primerjalna učinkovitost sodobni sistemi usposabljanje za različne kategorije študentov;

· tradicije usposabljanja in izobraževanja v Rusiji in drugih državah nekdanje ZSSR ter njihova uporaba v sodobnih razmerah;

· oblikovanje vzgojno-izobraževalnega sistema šole (ali druge izobraževalne ustanove);

· šola v sistemu družbene vzgoje in izobraževanja;

· pedagoške možnosti »odprte« šole;

· družina v sistemu socialne vzgoje;

· najstniški (mladinski) krožek kot osnova za razvoj obšolskih interesov in sposobnosti;

· tradicije ljudske pedagogike v vzgoji in izobraževanju;

· vloga neformalnih struktur pri socializaciji mladih, načini interakcije med učitelji in neformalnimi strukturami.

DI. Feldstein navaja naslednja aktualna področja psiholoških in pedagoških raziskav. Ugotavlja, da v pedagogiki in psihologiji ostajajo številna področja sodobnega človekovega življenja, procesne značilnosti, oblike spreminjanja, mehanizmi in gonilne sile človekovega razvoja še premalo teoretično obdelana in eksperimentalno raziskana. Zato je kljub obsegu raziskav, ki se trenutno izvajajo, nujno potrebno organizirati znanstveno raziskovanje na številnih novih, prednostnih področjih. Nekaj ​​jih lahko na kratko opišemo.

Prva smer je posledica dejstva, da prevladuje težnja po upoštevanju vloge tehnologije, tehnologije, znanosti pri razvoju človeka in družbe kot produktivne sile, torej tistih sredstev, s katerimi je človek lahko odprl potencialne možnosti. njegove dejavnosti in ustvarjalnosti, je zamenjal vodilni problem človeka tako kot biološkega bitja v splošni univerzalni evoluciji kot nosilca družbenega in kot ustvarjalca posebnega sveta kulture, kot glavnega junaka. zgodovinskega napredka.

Tako so se aktualizirale naloge kopičenja in mobilizacije vsega znanja o človeku v posebnem študiju, razumevanju značilnosti njegovega današnjega delovanja in pogojev za ohranjanje njegove stabilnosti v zelo nestabilni družbi.

Prav skrbna selekcija tistega, kar se je razvilo v kompleksnem iskanju učinkovitega, pozitivnega v razumevanju človeka, njegovih sprememb in sprememb v vednosti o njem samem, odpira možnosti za nadaljnji napredek v razkrivanju bistva človeka tako kot nosilec razvoja in kot organizatorski princip v tem razvoju.

Kaj lahko človek naredi? Kako okrepiti njegovo delovanje za preoblikovanje naravnega sveta (v njegovem novem razumevanju in soglasju z njim) in preoblikovanje družbenih odnosov, kako okrepiti njegovo humanistično naravnanost, človeško odgovornost? In kako prepoznati in razširiti človekove možnosti za samorazvoj? Z vso večdimenzionalnostjo in večdimenzionalnostjo tega kompleksa Osrednje vprašanje je problem določitve človekovega mesta, njegovega položaja v sistemu družbenih povezav, ugotavljanje, po besedah ​​Alekseja Nikolajeviča Leontjeva, »za kaj in kako človek uporablja tisto, kar se mu je rodilo in pridobil. ”

Druga smer je povezana s potrebo po podrobni interdisciplinarni študiji značilnosti sodobnega otroka, katerega psihološke, socialno-psihološke spremembe je zdaj mogoče izslediti izključno jasno.

Na primer, domači psihologi in učitelji imajo nesporne dosežke pri diferenciranem pregledu posameznih obdobij otroštva. Vendar pa se v procesu razumevanja starostnih značilnosti vse bolj pojavljajo kompleksnost, neenakomernost in raznolikost stopenj in stopenj razvoja v ontogenezi. Zato je nujno ne le razumeti in primerjati strukturo in vsebino različnih stopenj otrokovega razvoja, temveč tudi zgraditi njihove primerjalne značilnosti, tako rekoč "navpično". In za to smo dolžni najprej ugotoviti in predpisati normo duševnega, psihofiziološkega, osebni razvoj otrok - živi zdaj, danes in se kvalitativno razlikuje ne le od »Otroka«, ki so ga opisali Ušinski in drugi veliki učitelji, ampak tudi od otroka 60. in 70. let dvajsetega stoletja, grozljivo je celo reči - že prejšnjega stoletja. Hkrati pa otrok ni postal nič slabši ali boljši od svojega vrstnika pred tridesetimi leti, preprosto postal je drugačen!

V zvezi s tem je treba opraviti še posebno delo, zlasti na znanstvena definicija Otroštvo in kot posebno stanje družbeni razvoj, in kot poseben sloj družbe. Hkrati je pomembno ne samo prepoznati vzorce razvoja otroštva, temveč tudi ugotoviti njihovo smer, dinamiko in intenzivnost sprememb, ki vodijo do pojava novih značilnosti. Nujna je tudi poglobljena prilagoditev periodizaciji sodobnega otroštva kot znanstveni podlagi razvoja in posodabljanja izobraževalnega sistema.

Pomembno je, da so znanstveniki: psihologi in didaktiki, metodologi dolžni ne spremljati, kot je običajno zapisano v nekaterih referatih oddelkov, procesa posodabljanja izobraževanja, ampak razkrivati ​​znanstvene temelje, ki služijo kot potrebna osnova za njegovo izvajanje.

Tretja smer je organizirati intenzivno iskanje novih meril za "zorenje" odraščajočih ljudi, ki določajo stopnjo in naravo njihovih dejanj.

Tukaj poudarjamo potrebo po preučitvi več komponent takega zorenja:

razkritje organskih predpogojev za oblikovanje osebe kot posameznika;

ugotavljanje narave in značilnosti vpliva socialnega okolja in sistema vzgojnih vplivov kot pogoja osebnostnega razvoja;

prepoznavanje pogojev, posebnosti in mehanizmov za uresničevanje individualizacije in socializacije v sodobnem svetu.

Četrta usmeritev je, da z opredelitvijo optimalnih terminov izobraževanja, določitvijo, kaj in kako učiti otroke, jasno opredelimo, kaj naj bo bistvo, struktura vzgojno-izobraževalne dejavnosti mlajših šolarjev, kako je ta drugačna pri mladostnikih in kako je za srednješolce? Hkrati pa smo dolžni razkriti nove načine asimilacije in prisvajanja znanja ter ugotoviti, kakšen mora biti mlad človek, ko zapusti univerzo. odraslo življenje- ne samo, kakšna znanja in veščine, ampak tudi, kakšne osebne lastnosti mora imeti. To pomeni, da smo dolžni odgovoriti na vprašanja - na podlagi česa in kaj točno je treba danes oblikovati in razvijati pri 6, 7, 12, 15-letnem otroku, da bo čez nekaj let postane subjekt človeške skupnosti?

In tukaj je prepoznavanje možnosti za razvoj osebnih lastnosti v odraščajočih ljudeh, ki v enotnosti kopičijo najboljše lastnosti določene etnične skupine, pridobilo poseben pomen. ruski ljudje in univerzalne človeške vrednote Naslednja, peta smer je povezana s problemom hitrih premikov v razvoju družbe, ki jih povzroča "informacijska eksplozija", rast komunikacij, ki je privedla do temeljnih sprememb v življenjskem prostoru v ki oblikuje sodobnega otroka in organizira izobraževalni proces. Zato moramo korenito premisliti tako pedagoške kot psihološke temelje izobraževanja. Tu pridejo v ospredje naloge:

prepoznavanje in upoštevanje vpliva močnega informacijskega toka na odraščajoče ljudi, vključno z vplivom medijev, video trga in interneta, ki jih izobraževalni sistem ne nadzoruje;

iskanje psiholoških in pedagoških temeljev učnega procesa otrok, mladostnikov in mladine v sodobnih razmerah, ki zahtevajo odkrivanje poti in priložnosti ne le za spodbujanje zanimanja za znanje, oblikovanje kognitivnih potreb, ampak tudi za razvoj selektivnega odnos do informacij, sposobnost njihovega rangiranja v procesu samostojnega prisvajanja znanja.

Šesta smer je ugotavljanje delovanja, vpliva novih mladinskih subkultur, novih socialnih povezav otroka ob razkrivanju pogojev in mehanizmov za usmerjanje njihovega vpliva in posodabljanje razvoja duhovnih principov, vključno s psihološko in pedagoško podporo za samorazvoj in samopodobo. -realizacija odraščajoče osebe.

Sedma usmeritev je, da na podlagi proučevanja napredka v osebnostnem razvoju ugotovimo možnosti krepitve čustveno-voljne stabilnosti mladostnikov na eni strani in na drugi strani ponovne vzpostavitve meril moralnosti v otroški skupnosti. , kar je, kot razumete, izjemno pomembna in občutljiva naloga.

Osma smer je povezana s posodobitvijo razvoja psiholoških in pedagoških temeljev in načel za gradnjo večplastnih in večstopenjskih oblik razvoja odnosov med odraslimi in otroki. Ta problem se zaostruje zaradi številnih okoliščin, med katerimi je po eni strani vse večja odtujenost med odraslimi in otroki, ki so močno dozoreli, po drugi strani pa se je njihov družbeni infantilizem na več načinov poglobil. Hkrati pa individualno zorijo ne osebno, ne subjektivno, ampak le v smislu razmetljivega vedenja. Raziskovanje tega problema je potrebno za določitev načinov za krepitev kontinuitete generacij. Še več, danes obstaja in narašča nevarnost uničenja celotnega sistema kulturne in zgodovinske dediščine.

Ne govorimo o problemu »očetov in otrok« v njegovi običajni oceni, temveč o širokem sociokulturnem načrtu interakcije med generacijami - skupnostjo odraslih in odraščajočimi ljudmi, o objektivnem, realno pogojenem položaju odnosa Sveta Odrasli do otroštva, ne kot skupek otrok različnih starosti, ki jih je treba vzgajati, izobraževati, usposabljati, temveč kot subjekt interakcije, kot svoje posebno stanje, skozi katerega gre družba v svoji nenehni reprodukciji. To ni »socialni otroški vrtec«, ampak socialno stanje, razpeto v času, razvrščeno po gostoti, strukturah, oblikah dejavnosti, v kateri sodelujejo otroci in odrasli.

Žal pa problem interakcije (ne le odnosov, ampak interakcije) med odraslimi in otroki pravzaprav še vedno ni ne samo dovolj obdelan, ampak niti jasno zastavljen na ustrezni znanstveni ravni. Pri tem se zdi izjemno pomembno določiti, prvič, bistvo in vsebino pozicij sveta odraslih in sveta otroštva prav kot specifičnih subjektov interakcije; drugič, osvetliti in razkriti prostor (strukturo, značaj) njune interakcije.

Ta prostor med svetoma odraslih in otrok mora biti premišljeno strukturiran. Napolniti ga je treba ne le z informacijskimi tokovi, modeli izboljšanja izobraževanja, ampak tudi z ustreznimi konstrukti, ki zagotavljajo preobrazbo vsakega otroka v subjekt in organizatorja dialoga z odraslimi ter postavljajo otroštvo v vsej kompleksnosti njegovih notranjih »organizacij«. ,« v poziciji pravega subjekta takšnega dialoga.

Deveta smer je posledica dejstva, da se v trenutnih razmerah močnega zaostrovanja razmer po vsem svetu ne razkrivata le vsestranskost in izjemna kompleksnost, temveč tudi slabo poznavanje psiholoških in pedagoških značilnosti spreminjajočih se odnosov med etničnimi skupinami. skupine, vprašanja preprečevanja etno- in ksenofobije ter spodbujanja strpnosti.

Deseta smer je povezana s potrebo po širši opredelitvi teoretične osnove in strukturirati zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči ljudem - odraščajočim in odraslim v povezavi z razvojem nevropsihičnih, vključno s posttravmatskimi motnjami, kar še posebej aktualizira vprašanja razvoja psihoterapije in ustvarjanja sistema učinkovitega psihološka in socialno-pedagoška rehabilitacija.

Enajsta smer je razvoj znanstveno-psiholoških, psihofizioloških, psihološko-didaktičnih temeljev za gradnjo učbenikov in učnih knjig nove generacije, njihov odnos do najnovejših. informacijska tehnologija, vključno z internetom.

Seveda je obseg trenutnih psiholoških in pedagoške težave veliko širše, saj se danes soočamo z večdimenzionalnim prostorom novih problemov, novih tem, ki zahtevajo tako poglobljeno teoretično razumevanje kot bistveno razširitev eksperimentalnega dela.

Zaključek

Sodobna pedagogika kot znanost uporablja celoten sistem metod, tehnik, principov in pristopov za teoretično in praktično preučevanje problemov vzgoje in poučevanja;

Pedagogika se kot vsaka znanost razvija z uvajanjem novih raziskovalnih metod in izpopolnjevanjem že uveljavljenih metod. Skupaj z tradicionalne metode V pedagoško raziskovanje se uvajajo tudi nove metode, izposojene iz drugih ved - sociologije, psihologije, naravoslovja in drugih, kar odpira nove možnosti za razvoj pedagogike. Kajti kot je zapisal I.P Pavlov - ...z vsakim korakom naprej metodologije se zdi, da se dvigamo stopničko višje, s katere se nam odpira vedno širši horizont s prej nevidnimi predmeti.

Uporabljena literatura

pedagoške raziskave Zagvyazinsky Feldshtein

1. Podlasy I.P. Pedagogika. Nov tečaj - M.,

2. http://www.edu-support.ru/?statya=47 povezava do internetnega vira

Objavljeno na Allbest

Podobni dokumenti

Bistvo pojmov "otroštvo", "socialna jamstva otroštva" v psihološki in pedagoški literaturi. Analiza normativnih dokumentov o problemih otroštva. Normalni razvoj otroštva kot subjektivni princip gradnje odnosov med odraslimi in otroki.

povzetek, dodan 23.09.2010


Koncept pedagoškega raziskovanja, generalna razvrstitev metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja. Značilnosti empirične in teoretične raziskave. Načini uporabe rezultatov raziskav, tipične napake pri izbiri metod.

povzetek, dodan 12.3.2010


Utemeljitev agregata metodoloških pristopov in sredstva zgodovinskega in pedagoškega raziskovanja razvoja pedagoškega znanja, oblikovanje metodološki sistem. Teoretična in metodološka podpora znanstvenemu raziskovanju zgodovine pedagogike.

Otroštvo kot osnova človekovega razvoja. Periodizacija otroštva in značilnosti otrokovega razvoja. Pedagoške misli preteklosti o razvoju osebnosti. Filozofski in pedagoški pogledi. Pedagogika kot od Boga navdihnjena umetnost. Duhovnost kot osnova osebnosti.

tečajna naloga, dodana 14.02.2007


Računalnik kot orodje za pedagoško raziskovanje. Konstruiranje logike pedagoškega raziskovanja. Postavitev glavne raziskovalne hipoteze. Evidentiranje podatkov iz pedagoških raziskav. Avtomatizacija procesa anketiranja in testiranja.

povzetek, dodan 10.12.2012


Teoretična analiza dejavnosti socialnega pedagoga z otroki s posebnimi potrebami invalidnosti v posebnem (popravnem) vzgojnem internatu. Organizacija raziskav o reševanju psiholoških in pedagoških problemov v socialnem delu.

praktično delo, dodano 27.10.2010


Osnovni kompleksi pedagoških raziskovalnih metod. Osnovne zahteve pri izvajanju opazovanja, njegove slabosti. Klasifikacija pedagoških poskusov, njihov pomen. Pojem in vrste testiranja. Metode sociološkega raziskovanja.

povzetek, dodan 25.04.2009


Zakonitost in pravilnost pedagoškega raziskovanja, njegove ravni. Osnovne sestavine znanstvenega raziskovanja. Metode za preučevanje pedagoških izkušenj. Bistvo metode pedagoškega eksperimenta in testiranja. Metodologija preučevanja kolektivnih pojavov.

predmetno delo, dodano 23.10.2014


Koncept pedagoških sposobnosti in metode njihovega razvoja, ocena mesta in pomena v uspešni dejavnosti učitelja. Empirična študija pedagoških sposobnosti študentov pedagoških specialnosti v moderni oder, oblikovanje zaključkov.

tečajna naloga, dodana 31.05.2010


Metodološke osnove pedagoškega raziskovanja. Teoretično, empirično in matematične metode raziskovanje. Metode spoznavanja, ki utemeljujejo načela in metode njihove specifične uporabe v kognitivnih in praktičnih dejavnostih učitelja.

Skorik Oksana Vladimirovna
Naziv delovnega mesta: učiteljica
Izobraževalna ustanova: GBPOU KK NKRP
Kraj: Mesto Novorossiysk
Ime materiala:člen
Zadeva:»Aktualne usmeritve sodobnega znanstveno-pedagoškega raziskovanja za učitelje srednjega strokovnega izobraževanja«
Datum objave: 10.01.2018
poglavje: srednja poklicna

MINISTRSTVO ZA IZOBRAŽEVANJE, ZNANOST IN MLADINSKO POLITIKO KRASNODAR

ROBOVI

DRŽAVNA PRORAČUNSKA STROKOVNA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA

KRASNODARSKA REGIJA

"NOVOROSSIYSK COLLEGE OF RADIO-ELECTRONIC INSTRUMENT INŽENIRING"

(GBPOU KK NKRP)

“Aktualne usmeritve sodobne znanstvene in pedagoške

raziskava učitelja srednjega poklicnega izobraževanja"

Izpolnila: Učiteljica

GBPOU KK NKRP

O.V.Skorik

Uvod

zadnja

desetletje,

razvoj

osebnosti

prioriteta

produktivno

študija

izobraževalni

psihološko in pedagoško,

razkriti

raziskovanje

enotnost

notranji

dejavniki

izobraževanje,

pedagoško

nastanek

motivacija,

instalacije,

vrednost

orientacija,

ustvarjalni

razmišljanje,

intuicija,

prepričanja

osebnost, pogoje za njen zdrav duševni in telesni razvoj. pri

V tem pogledu pedagoško raziskovanje vedno ohranja svojo specifičnost:

pedagoško

proces,

usposabljanje

izobraževanje, organizacija in vodenje procesa, v katerem je potrebno

sodelovati

učenec,

delujejo

se razvijajo

pedagoški odnosi, rešujejo se pedagoški problemi.

Pedagoška praksa je učinkovito merilo resnice

znanstvena spoznanja, določbe, ki jih razvija teorija in delno

se preverjajo

poskus.

Vadite

je

vir

temeljni problemi izobraževanja.

torej,

pravilno

praktično

odločitve, ampak globalne težave, težave, ki se pojavljajo v izobraževalnih

praksa,

povzročiti

ki zahtevajo

temeljni

raziskovanje.

Glavni del

Vrste znanstveno-pedagoškega raziskovanja.

Znanstvene raziskave so razvrščene po različnih osnovah.

Tako na primer v Zvezni zakon»O znanosti in državnem znanstvenem

tehnične

politika"

izstopati

temeljni

uporabljeno

raziskovanje.

Temeljne raziskave -

raziskave, opravljene med

s pomočjo posebnega znanstvenoteoretičnega aparata. To je neke vrste znanstveno

delo, ki je sestavljeno iz prepoznavanja vzorcev skozi abstraktno

razmišljanje.

temeljni

raziskovanje

se obravnavajo

metodološki problemi pedagogike.

Uporabno znanstveno raziskovanje je opredeljeno kot raziskovanje, ki

usmeril

v glavnem

aplikacija

doseganje praktičnih ciljev in reševanje specifičnih problemov.

trajanje

raziskovanje

razdeliti

dolgoročno

kratkoročno

ekspresne raziskave.

označite

empirično

teoretično

raziskovanje

organizacija znanja. Teoretična raven znanstvenega spoznanja predpostavlja

povzetek

predmetov

(konstrukti)

povezovanje

teoretični zakoni, ustvarjeni z namenom idealiziranega opisa in

pojasnila

empirično

situacije,

znanja

bistvo

pojavov. Njihov cilj je razširiti poznavanje družbe in globlje pomagati

razvoj

uporaba

večinoma

nadaljnji razvoj novih teoretičnih študij, ki lahko

biti dolgoročni, proračunski itd. Elementi empiričnega znanja

so dejstva, pridobljena z opazovanjem in eksperimentiranjem ter

navajanje kvalitativnih in kvantitativnih značilnosti predmetov in

Trajnostno

ponovljivost

empirično

značilnosti

so izraženi

empirično

ki ima verjetnostno naravo.

Feldstein

razmišlja

prioriteta

usmeritve razvoja psiholoških raziskav na področju vzgoje in izobraževanja

samoizobraževanje

sodoben

oseba,

vodi

naslednje

trenutno

smeri

psihološko in pedagoško

raziskovanje.

ugotavlja, da je v pedagogiki in psihologiji še vedno premalo

teoretično

izdelano

eksperimentalno

študiral

sodoben

vitalna dejavnost

postopkov

značilnosti, oblike sprememb, mehanizmi in gonilne sile razvoja

oseba. Zato z vsem obsegom trenutnih raziskav

nujno je treba organizirati znanstvene raziskave o številnih novih,

prednostna področja. Nekaj ​​jih lahko na kratko opišemo.

Prva smer je povezana z dejstvom, da namesto razvoja človeka in

družba, vloga tehnologije, tehnologija, znanost kot produktivna sila,

prišel kot voditelj,

problem človeka samega,

in kot bitja

biološki

univerzalni

evolucija,

nosilec

družabni,

ustvarjalni

kultura,

glavni

trenutno

zgodovinski

napredek.

posodobljeno

naloge kopičenja in mobilizacije vsega znanja o človeku v posebnem

preučevanje, razumevanje značilnosti njegovega delovanja danes.

smer

nujnost

izvajanje

razširjeno

interdisciplinarno

raziskovanje

funkcije

sodoben

psihološki,

socialno-psihološki.

na primer

domače

psihologi

učitelji

nesporno

dosežki

diferenciran

upoštevanje

posameznik

obdobja

otroštvo. Pomembno je, da znanstveniki: psihologi in učitelji – didaktiki, metodiki

so dolžni ne spremljati, kot je to v navadi, da pišejo na nekaterih oddelkih

posodobitev

izobraževanje,

razkriti

razlogi, ki služijo kot nujna podlaga za njegovo izvajanje.

Tretja smer je organizirati intenzivno iskanje novih

merila za "zorenje" odraščajočih ljudi, ki določajo stopnjo in naravo njihovega

dejanja.

je izoliran

nujnost

študij

več

oblikovanje takega zorenja:

razkritje

organsko

predpogoji

nastanek

oseba

osebnosti;

Ugotavljanje narave in značilnosti vpliva družbenega okolja

in sistemi vzgojnih vplivov kot pogoji osebnega razvoja;

osebnost in kot subjekt delovanja;

identifikacija

posebnosti

mehanizmi

izvajanje

individualizacija in socializacija v sodobnem svetu.

Četrta smer je identifikacija optimalnega

pogoje izobraževanja, ki določajo, kaj in kako učiti otroke, smo jasno opredelili

kaj bi moralo biti bistvo, struktura izobraževalnih dejavnosti mladincev

šolarji, kako je drugače pri najstnikih in kot pri dijakih,

dijaki srednjega strokovnega izobraževanja.

V tem primeru je potrebno

odkrijte nove načine

asimilacija, prisvajanje znanja in ugotavljanje, kakšen naj bi bil mlad človek

odrasli

znanje,

spretnosti, temveč tudi, kakšne osebne lastnosti mora imeti.

smer

problem

hitro

razvoj

družba,

pogojno

"informativni

eksplozija",

komunikacije,

kardinal

spremembe

prostora

se oblikuje

sodoben

se organizira

izobraževalni

potrebno

kardinal

premislek tako o pedagoških kot psiholoških temeljih izobraževanja.

Tu pridejo v ospredje naloge:

identificiranje

raste

pretok informacij, vključno s tistimi, ki jih izobraževalni sistem ne nadzoruje

izpostavljenost medijem, video trgu, internetu;

psihološko in pedagoško

razlogov

postopek

usposabljanje

najstniki

mladina

sodoben

pogoji,

ki zahtevajo

razkritje

priložnosti

stimulacijo

obresti

znanje,

nastanek

izobraževalni

potrebe, potrebe

proizvodnja

selektiven odnos do informacij, sposobnost njihovega rangiranja v procesu

samostojno prisvajanje znanja.

smer

definicija

dejanja,

vpliv

mladina

subkulture,

socialni

razkritje

mehanizmi

posodabljanje

razvoj

duhovno

psihološko in pedagoško

podporo

samorazvoj, samouresničitev odraščajoče osebe.

Sedma smer je tista, ki temelji na raziskavah

napredek

razvoj

osebnosti,

opredeliti

možnosti

dobiček

čustveno-voljne stabilnosti mladih na eni in na drugi strani

okrevanje

merila

morala

otroški

skupnosti, ki je, kot razumete, izjemno pomembna in

delikatna naloga.

Osma smer je povezana z aktualizacijo razvoja psihološkega

pedagoško

razlogov

načela

gradbeništvo

večplasten

večstopenjske oblike razvoja odnosov med odraslimi in

problem

poslabša

okoliščine,

raste

odtujenost

odrasli

močno dozoreli na eni strani, na drugi - v številnih parametrih

šel globlje

socialni

infantilnost.

individualno

odrasti

osebno,

subjektivno,

razmetljiv

obnašanje. Raziskati ta problem je treba ugotoviti

utrdbe

kontinuiteta

generacije.

obstaja in narašča nevarnost uničenja celotnega sistema kulturnega

zgodovinska dediščina.

smer

sodoben

situacije

poslabšanje

situacijo

se razkrije

vsestranskost

nujnost

kompleksnost,

znanja

psihološke in pedagoške značilnosti spreminjajočih se odnosov

vprašanja

preprečevanje

ksenofobija,

izobraževanje

strpnost.

Deseta smer je povezana s potrebo po širšem

določiti teoretične osnove in strukturirati zagotavljanje psiholoških

pedagoška pomoč odraščajočim in odraslim v povezavi z rastjo

nevropsihični,

posttravmatski,

motnje,

posebej pomembna za razvoj psihoterapije in ustvarjanje sistema

učinkovita psihološka in socialno-pedagoška rehabilitacija.

Enajsta

smer

razvoj

psihološki,

psihofiziološki,

psihološko-didakt

konstrukcija učbenikov in poučnih knjig nove generacije, njihov odnos, z

najnovejše informacijske tehnologije, vključno z internetom.

seveda

ustrezen

psihološki

pedagoško

znatno

odpre

večdimenzionalni prostor novih nalog, novih tem, ki zahtevajo globoko

teoretično

o pomenu,

POMEMBNO

širitev

eksperimentalno delo.

Znani pedagoški metodolog V.V. Kraevsky,

povzemanje dosežkov

o metodah znanstvenega in pedagoškega raziskovanja učitelja kaže na to

je sistem znanja o temeljih in zgradbi pedagoške teorije ter

tudi sistem aktivnosti za pridobivanje tovrstnega znanja in utemeljevanje

programi,

kakovosti

posebne znanstvene

pedagoške raziskave.

Zaključek

teoretično

raziskovanje

značilno

prevlado logičnih metod spoznavanja. Na tej ravni prejeli

se raziskujejo

so v obdelavi

logično

zaključki,

razmišljanje.

raziskal

predmeti se miselno analizirajo, posplošujejo, dojemajo njihovo bistvo,

notranje povezave, zakonitosti razvoja. Na tej ravni spoznanje skozi

(empirija)

biti prisoten

je

podrejeni.

Strukturni

komponente

teoretično

znanja

so

problem,

hipoteza

metodološko

teoretični raziskovalni problemi v izobraževalnem raziskovanju

lahko vključuje naslednje:

razmerje

filozofski,

družabni,

psihološki

pedagoških vzorcev in pristopov pri določanju teoret

(koncepti)

pedagoško

dejavnosti, izbiranje usmeritev in načel za razvoj izobražev

ustanove;

integracija

psihološko in pedagoško

raziskovanje pristopov in metod posameznih ved (sociologija, etika

Razmerje med globalnim, vseruskim, regionalnim, lokalnim

(lokalno)

zanimanja

oblikovanje

psihološki

pedagoški sistemi in načrtovanje njihovega razvoja;

Nauk o harmoniji in meri v pedagoškem procesu in praksi

načine, kako jih doseči;

razmerje

odnos

procesov

socializacija

individualizacija, inovativnost in tradicija v izobraževanju;

metodologija

tehnologija

pedagoško

oblikovanje

predmet,

izobraževalni

institucije,

pedagoško

mesto, okrožje, regija itd.);

pravilno

oblikovanje

učinkovito

izvajanje vseh stopenj raziskovalnega iskanja.

Med uporabnimi (praktičnimi) problemi so naslednji:

Razvojne zmožnosti sodobnih metodoloških sistemov;

Načini in pogoji povezovanja humanistike in naravoslovja

izobraževanje v srednjem poklicnem izobraževanju;

Zdravstveno varčne tehnologije v izobraževalnem procesu;

Razvojne zmožnosti novih informacijskih tehnologij;

Tradicije usposabljanja in izobraževanja v Rusiji in drugih državah ter njihove

uporaba v sodobnih razmerah;

mladinski klub,

kot osnova za razvoj obšolskih interesov in

sposobnosti;

vloga neformalnih struktur pri socializaciji mladih, načini

interakcija učiteljev z neformalnimi strukturami.

Aktivnostni pristop

pri usposabljanju in izobraževanju študenta,

je

strategijo.

Ustanovitelji

aktivna

koncepti

izjemen

ruski

psihologi

učitelji

L.S.Vygotsky,

A.N. Leontjev,

L.S. Rubinstein,

je, da je dejavnost glavno sredstvo

človekov razvoj. Po mnenju N.A. Menchinskaya (»Problemi poučevanja in

duševni razvoj šolarja«), »osebnost je hkrati predpogoj in

rezultat dejavnosti, podobno je mogoče obravnavati dejavnost

kot osnova osebnosti in kot njen rezultat."

V različnih dejavnostih, v katere je oseba vključena, in

nastajajo

najpomembnejši

lastnosti:

aktivnost, samostojnost, zanimanje za svet, ustvarjalnost.

Literatura

1. Zagvyazinsky V.I., Atahov R.A. Metodologija in tehnike psihološkega

pedagoške raziskave. – M.: Akademija, 2001.

2. Korzhuev A.V., Popkov V.A. Raziskovanje v pedagogiki:

Teorija, metodologija, praksa: Učbenik. – M.: Založba Triksta, 2008.

Kraevsky

Metodologija

znanstveni

raziskovanje.

SPbGUP, 2001, 304.

Feldstein

Prioriteta

smeri

razvoj

psihološke raziskave na področju vzgoje in samoizobraževanja

sodobni človek / D. I. Feldshtein // Vprašanja psihologije. - 2003. -

5. Bezrukova

Namizna

učitelj-raziskovalec.

Ekaterinburg: Založba Učiteljske hiše, 2001.

Namen osebe, njen potencial
možnosti.
Kaj lahko človek naredi? Kako ga okrepiti
dejavnosti za preoblikovanje naravnega sveta
(v njenem novem razumevanju in dogovoru z njo) in po
transformacija družbenih odnosov, kot
krepi svojo humanistično naravnanost,
človeška odgovornost? In kako prepoznati in
razširiti možnosti za samorazvoj
oseba? Z vso večdimenzionalnostjo in
večdimenzionalnost tega sklopa vprašanj
glavni problem je definicija
mesto osebe, njen položaj v sistemu
socialne povezave, identificiranje, v slov
Aleksej Nikolajevič Leontjev, »zakaj in
kako človek uporablja tisto, kar se mu rodi in
pridobil on."

Preučevanje značilnosti moderne
otroka, psihološke, socialno-psihološke spremembe.
Diferencirana obravnava
določena obdobja otroštva. razumevanje,
primerjavo strukture vsebine različnih
faze otrokovega razvoja, gradnja njih
primerjalne značilnosti. "otrok"
opisal Ušinski in drugi veliki
učitelji. Otrok 60. in 70. let
dvajsetega stoletja v enakih podrobnostih
značilno. Ob tem je otrok postal
slabši ali boljši od vrstnika
pred tridesetimi leti je pravkar postal
drugim! Vzorci razvoja otroštva,
smer, dinamika, intenzivnost
spremembe, ki vodijo v nastanek novih
značilnosti. Prilagoditev periodizacije
sodobnega otroštva kot znanstvene podlage
razvoj, posodobitev sistema
izobraževanje.

Intenzivno iskanje novih kriterijev
»zorenje« odraščajočih ljudi, definicije
stopnjo in naravo njihovega delovanja.
Potreba po študiju več
oblikovanje takega zorenja:
razkrivanje predpogojev za človekov razvoj
kot posamezniki;
določitev značaja in lastnosti
vpliv družbenega okolja in sistema
vzgojni vplivi kot pogoji
osebni razvoj;
analiza vsebine in vzorcev
proces razvoja človeka kot posameznika in
kot predmet tožbe;
prepoznavanje pogojev, posebnosti in mehanizmov
izvajanje individualizacije in
socializacija v sodobnem svetu.

1.
Odkrivanje organskih prostorov
oblikovanje osebe kot posameznika;
2.
Določitev značaja in lastnosti
vpliv socialnega okolja in
sistemi vzgojnih vplivov
kot pogoj za osebni razvoj;
3.
Analiza vsebine in vzorcev
človekov razvojni proces kot
osebnost in kot subjekt delovanja;
4. Identifikacija pogojev, posebnosti in
mehanizmi izvajanja
individualizacija in socializacija v
sodobni svet.

Razkrivanje
optimalen čas
usposabljanje.
Novi načini asimilacije, prisvajanja
znanja. Kakšen naj bo mladenič?
oseba, ki vstopa v odraslost. Vklopljeno
osnovi, kaj in kaj točno je danes potrebno
obliki, razvijejo pri 6, 7, 12, 15 let starem otroku, tako da po nekaj letih
postal subjekt človeške skupnosti?
Prepoznavanje izobraževalnih priložnosti za
krepitev osebnih lastnosti ljudi,
kopičenje (kopičenje,
združevanje) v enotnosti najboljših lastnosti
določena etnična skupina, ruski ljudje in
univerzalne človeške vrednote.

10.

11.

12.

13.

14. Peta smer

Petič
smer. Težava
hitre spremembe v
razvoj družbe,
pogojena z "informacijami
eksplozija", rast komunikacij,
kar je privedlo do drastičnih
spremembe v življenjskem prostoru, v
ki se oblikuje
sodobni otrok, in
izobraževalni
postopek.
Radikalen premislek in
pedagoške in psihološke
osnove vzgoje.

15. Peta smer

Radikalen premislek in
pedagoške in psihološke osnove
izobrazba:
ugotavljanje in upoštevanje vpliva na gojenje
ljudje močnega pretoka informacij,
vključno s tistimi, ki jih sistem ne nadzoruje
izobraževalni vpliv množičnih medijev
informacije, video trg, internet;
iskanje psiholoških in pedagoških temeljev
učni proces otrok, mladostnikov,
mladi v sodobnih razmerah,
ki zahtevajo razkritje poti, priložnosti
ne samo spodbuditi zanimanja za
spoznanje, oblikovanje spoznavnih
potrebam, ampak tudi proizvodnji
selektiven odnos do informacij,
zmožnost razvrščanja v procesu
samostojno prisvajanje znanja.

16.

Šesto
smer.
Opredelitev
dejanja,
vplivi nove mladosti
subkulture, nove družbene
otrokove povezave med razkritjem
pogojev
in
mehanizmi
usmerjanje svojega vpliva in
aktualizacijo razvoja duhovnega
začela, tudi psihološka in pedagoška
podporo
samorazvoj,
samouresničitev
odraščajoča oseba.

17.

18.

19.

20.

21. Sedma smer

Naslanjajoč se na
za raziskave
napredek v razvoju
osebnost, določiti
možnosti izboljšave
čustveno-voljnega
stabilnost mladih
ljudje, obnova
moralna merila
znotraj otroške skupnosti.

22.

Osma smer. Razvoj
psihološke in pedagoške osnove ter
načela za gradnjo večplastnih
in obrazci za uvajanje na več ravneh
odnosi med odraslimi in
otroci.
Težavo še stopnjuje odtujenost
med odraslimi in otroki, vdolbine
socialni infantilizem otrok.
Raziskava tega problema
potrebno za vzpostavitev poti
krepitev kontinuitete generacij.
Problem »očetov in otrok. cilj,
dejansko pogojen položaj
odnosi med svetom odraslih in otroštvom kot
predmet interakcije.

23.

24.

deveti
smer.
Moderno
drastična situacija
zaostrovanje razmer v vsem
svetu. Vsestranskost in
izjemno zapleteno in
slabo poznavanje psiholoških in pedagoških značilnosti
spreminjanje
odnosi med etničnimi skupinami,
vprašanja preprečevanja etničnih in
ksenofobija, izobraževanje
strpnost.

25.

26. Deseta smer

.
Potreba po širšem
načrt za določitev teoretičnih
temelj in struktura
zagotavljanje psiholoških in pedagoških
pomagati ljudem – rasti in
odraslih zaradi rasti nevropsihiatričnih motenj, vključno z
posttravmatski,
motnjami, kar je zlasti
posodablja razvojne težave
psihoterapija in ustvarjanje sistema
učinkovito psihološko in
socialno-pedagoški
rehabilitacijo