Bahay » Agham

Mga uri ng aktibidad sa teksto. Aktibidad sa teksto, teksto, tekstong pampanitikan

Valentina Alekseevna Khopreninova, Ph.D., Associate Professor, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg [email protected]

Aktibidad sa teksto bilang isang paraan ng pagkamit ng mga resultang pang-edukasyon

Abstract. Binabalangkas ng artikulo ang mga pamamaraang pamamaraan sa pag-aayos ng aktibidad sa pagbabasa ng mga junior schoolchildren na may mga tekstong pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang pagbabasa bilang isang interdisciplinary na kasanayan ay nangangailangan ng hindi lamang isang tiyak na antas ng teknikal na kasanayan na binuo sa mga aralin sa pagbabasa, kundi pati na rin ang espesyal na organisadong gawain sa pag-unawa sa mga tekstong pang-edukasyon na kasama sa mga aklat-aralin elementarya.Ang kaalaman sa mga uri ng mga tekstong ito, ang mga tampok ng kanilang mga istruktura ay ang batayan para sa mga mag-aaral sa elementarya para sa pagpili ng mga paraan ng pagkilos sa anumang tekstong pang-edukasyon upang kunin ang impormasyon at ang malikhaing interpretasyon nito.

Mga pangunahing salita: tekstong pang-edukasyon, mga tampok ng isang tekstong pang-agham, mga bahagi ng aktibidad ng teksto, mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa tekstong pang-edukasyon.

Alam na alam na ang pagbabasa ay kabilang sa isa sa pinakamataas na intelektwal na tungkulin ng isang tao. Ang pagbabasa ay pinagmumulan ng pagtatamo ng kaalaman, espirituwal at moral na pag-unlad ng indibidwal. Ang proseso ng pagbasa mismo ay kumakatawan sa gawain at pagkamalikhain ng mambabasa, dahil ang malikhain, intelektwal at aktibidad sa trabaho emosyonal na empatiya, co-creativity, paglahok ng reconstructive na imahinasyon, mga operasyon sa pag-iisip. Ang nabuong pagbasa bilang isang aksyon ay bahagi ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay. Ang kakanyahan ng proseso ay ang semantikong pagsusuri ng simbolikong materyal, ang layunin nito ay ang pang-unawa at pag-unawa sa impormasyong nakapaloob sa teksto. Pansinin ang pagiging kumplikado ng proseso ng pagbabasa,

Karamihan sa mga mananaliksik ay nakikilala ang dalawang panig nito:

teknikal at semantiko. Ang teknikal na bahagi ay nagsasangkot ng optical perception, pagpaparami ng sound envelope ng isang salita, mga galaw ng pagsasalita, iyon ay, pag-decode ng mga teksto at pagsasalin ng mga ito sa oral speech form Ang semantic side ay kinabibilangan ng pag-unawa sa kahulugan at kahulugan ng mga indibidwal na salita at ang buong pahayag code

Ito ay nauugnay sa oryentasyon sa teksto at kinapapalooban ng analitikal at sintetikong gawain (orientasyon sa paksa ng teksto, pangkalahatang nilalaman, binabalangkas ang pagpaplano ng isang gawaing isa sa pinakamahalagang gawain ng elementarya ay ang pagbuo ng kakayahang magbasa). hindi lamang bilang isang aktibidad sa pagsasalita sa paksa (sa mga aralin ng katutubong wika ng pagbabasa), ngunit bilang isang interdisciplinary learning skill na ganap na gagana kapag nagtuturo ng matematika, natural na kasaysayan, mastering grammatical rules and exercises, atbp. Pagbasa bilang interdisciplinary skill nangangailangan ng isang tiyak na antas ng mga teknikal na kasanayan na binuo sa mga aralin sa pagbasa, at Espesyal na inayos din ang gawain sa pag-unawa sa mga tekstong pang-edukasyon na inilagay sa mga aklat-aralin sa elementarya sa mga gawa ng mga nangungunang psychologist at psycholinguist ay ginagawang posible na makilala ang mga sumusunod na pattern na nauugnay sa problema ng pag-unawa sa anumang teksto:

pag-unawa sa teksto (sa sa malawak na kahulugan) mayroong isang pagtatatag ng mambabasa ng mga koneksyon o relasyon sa pagitan ng mga bagay ng katotohanan na makikita sa tekstong ito;

Ang pag-unawa ay laging nakabatay sa karanasan at kaalaman ng mambabasa, sa antas ng kanyang kahusayan sa mga paraan ng linggwistika, at kaalaman sa paksang inilalarawan;

Ang pag-unawa ay nakasalalay sa kahirapan ng bagay ng pag-unawa sa sarili nito (ang teksto);

Ang pag-unawa sa isang teksto ay nagsasangkot ng pagsusuri sa teksto, pagtukoy sa mga pangunahing elemento nito, pagtatatag ng kanilang mga ugnayan, at pagsasama-sama ng mga elemento sa pangkalahatang semantikong istruktura ng teksto Kapag isinasaalang-alang ang problema sa pag-unawa sa isang teksto, mahalagang makilala ang pag-unawa sa mga uri ng pang-edukasyon mga teksto - siyentipiko, pang-edukasyon, masining. Ang pagkakaibang ito ay lehitimo, dahil ang pag-unawa sa bawat teksto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang bilang ng mga partikular na tampok. Ang proseso ng pag-unawa sa mga tekstong pang-agham, pang-agham-kognitibo, pang-edukasyon ay sinamahan ng aktibong analytical-synthetic na aktibidad, nauugnay sa pag-iisip ng konsepto, boluntaryong pagsisikap, lohikal na pagproseso ng magagamit na impormasyon, nangangailangan ng kusang-loob na atensyon, at pinupukaw ang lohikal na aktibidad ng mambabasa. Ang proseso ng pag-unawa sa isang tekstong pampanitikan ay pangunahing nauugnay sa mapanlikhang pag-iisip, sa mga proseso ng imahinasyon, at pag-unlad ng emosyonal na globo ng mambabasa. Ang nilalaman ay hindi umaapaw, hindi pumapasok sa ulo ng mambabasa, ngunit napagtanto at muling nilikha niya ayon sa mga patnubay na ibinigay sa akda. Ang huling resulta ng pagbabasa ay tinutukoy ng mental at espirituwal na aktibidad ng mambabasa, ang kanyang pagkamalikhain. Dapat matutunan ng bata na makilala ang pagitan ng negosyo at artistikong pananalita sa pamamagitan ng tainga, i-navigate ang paksa at nilalaman ng teksto na kanyang pinakinggan, at ipahayag ang kanyang mga paghatol tungkol sa mga kaganapan, katotohanan, at phenomena na kanyang pinakinggan kathang-isip sa mga artikulong pang-agham na pang-edukasyon, mga tekstong pang-edukasyon, isa pang paksa ng kaalaman

hindi mga imahe, ngunit mga konsepto, at ang layunin ng pagbabasa ay nagbabago: ang asimilasyon ng mga koneksyon at mga pangunahing tampok ng isang konsepto, kababalaghan (pangkasaysayan, natural na nilalaman ng kasaysayan), ang asimilasyon ng mga elemento ng konsepto, pangkalahatang konklusyon, paggawa ng mga konklusyon tungkol sa pangunahing ideya ng artikulo. Ang mga tekstong pang-agham na pang-edukasyon ay naiiba sa mga masining sa kanilang istraktura, lohika ng pagtatanghal at espesyal, tumpak, maigsi na wika. Upang makabisado ang artikulo, kailangan mo ng lohikal na pag-iisip, pag-asa sa mga visual na diagram, graphemes, mga highlight sa teksto, mga sketch ng mga detalye ng bagay Walang mga tanyag na libro sa panitikan sa agham para sa pagbabasa, mga artikulo sa pang-agham na pang-edukasyon, ang mga tekstong pang-edukasyon ay bumubuo ng batayan ng natural mga aklat-aralin sa kasaysayan. Samakatuwid, kinakailangang turuan silang magbasa at magtrabaho kasama ang mga ito bilang isang linguistic at metodolohikal na konsepto ay nakikilala sa pamamagitan ng mga tampok tulad ng pagiging informative, pagkakaugnay-ugnay at integridad, artikulasyon, hierarchical na istraktura, katumpakan ay kinabibilangan ng isang paglalarawan ng mga katotohanan, phenomena, mga proseso, ang pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, ang layunin ng komunikasyon ng may-akda, ang karanasang nagbibigay-malay ng mambabasa Ang pagkakakonekta at integridad ay nagpapahiwatig ng pagkakaisa ng tema at pangunahing ideya, pag-uulit ng mga keyword, pag-uulit ng leksikal, paggamit ng mga panghalip, kasingkahulugan, pambungad na mga salita. Ang isang mahalagang katangian ng isang siyentipikong teksto ay ang kaugnayan sa pagitan ng pangkalahatan at partikular, mga konsepto, kanilang mga katangian, ang kakayahang ipakita ang teksto sa anyo ng isang diagram, talahanayan, abstract, at gumuhit ng isang plano. Ang wika ng isang siyentipikong teksto ay nakikilala sa pamamagitan ng ipinag-uutos na katumpakan gamit ang mga terminolohikal na bokabularyo at mga pattern ng pagsasalita ng pang-agham na istilo ng pagsasalita.

Malinaw na ang pagiging epektibo ng pag-master ng paksang nilalaman ng tekstong pinag-aaralan ay nakasalalay sa kasanayan ng mga bata sa elementarya sa wika ng agham. Ang wika ng agham ay mahirap na maunawaan ng mga bata sa edad na ito, dahil ito ay nakikilala sa pamamagitan ng isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod ng mga paghuhusga at konklusyon, isang abstractly generalized na istilo ng presentasyon, isang kakulangan ng imahe, hindi malabo na wika at terminolohiya. Ang mga simbolo, digital na materyal, at mga tool sa paglalarawan ay mahirap din para sa mga bata sa elementarya. Ang mga paghihirap sa pagdama ng mga tekstong pang-edukasyon ay ipinaliwanag ng hindi sapat na dami ng impormasyon at bokabularyo, ang kakulangan ng pagbuo ng mga operasyon. lohikal na pag-iisip, ang pangangailangan para sa emosyonalidad at pagtitiyak.

Upang ayusin ang gawain sa isang tekstong pang-agham, dapat isaalang-alang ng guro ang mga paraan ng pagpapahayag ng lohika ng isang tekstong pang-agham, mga paraan ng pagkonekta ng mga pangungusap sa teksto, pati na rin ang mga espesyal na visual na paraan.

Upang turuan ang mga bata na maunawaan kung paano nabubuo ang pag-iisip sa isang teksto, kinakailangan upang matulungan silang mapagtanto na ang pag-iisip sa teksto ay dapat umunlad, at para dito kinakailangan na ang bawat pangungusap ay naglalaman ng isang bagong mensahe, bagong impormasyon tungkol sa paksa ng pagsasalita. Ang mga espesyal na pagsasanay sa pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap ay magpapakita sa mga mag-aaral ng kakanyahan ng teorya ng aktwal na paghahati ng isang pangungusap. Ang aktwal na dibisyon ay isang semantikong dibisyon: ang mga bahagi sa loob ng isang pangungusap ay nakikilala - "ibinigay", na siyang panimulang punto ng pagbigkas, at "bago", kung ano ang ipinapahayag. Bukod dito, itinatag ng mga linggwista na ang mga pangungusap ay "pinagsama-sama" sa tulong ng "data" ng bawat isa sa kanila. Ang koneksyon ay maaaring sunud-sunod o parallel Kapag sunud-sunod, isang uri ng kadena ang lumitaw: kung ano ang "bago" ay nagiging "ibinigay" sa susunod na pangungusap, "bago" ay idinagdag dito, ito ay muling nagiging "ibinigay", halimbawa:

“Sa ilalim ng balat ng tao ay may mga buto at kalamnan. Binubuo ng mga buto ang balangkas ng tao. Ang kahalagahan ng balangkas ay napakahusay: ito ang suporta ng katawan, at pinoprotektahan din ang marami mga panloob na organo mula sa pinsala. Ang isang halimbawa ay isang fragment ng tekstong "The Golden Age of Russian Culture" mula sa textbook na "The World Around Us":

"Noong ika-19 na siglo, nagbago ang hitsura ng mga lungsod ng Russia. Ang unang sistema ng supply ng tubig ng lungsod sa Russia ay itinayo sa Moscow. Ang unang lungsod ay lumitaw sa St. Petersburg pampublikong sasakyan– kabayong hinihila ng kabayo Lumitaw ang gas street lighting sa St. Petersburg at Moscow.”

Dapat tulungan ang mga mag-aaral na makita ang mga paraan ng pagpapahayag ng lohika ng isang tekstong siyentipiko, na pag-uulit ng leksikal, panimulang salita na nagpapahayag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, mga pang-ugnay na pang-ugnay na naghahatid ng mga ugnayang sanhi-at-bunga Ang teksto ng isang aklat-aralin ay parehong mapagkukunan ng impormasyon at isang paraan ng pagpapaunlad ng kaalaman at kasanayan sa paksa, paraan ng pagbuo ng UUD. Dahil ang pagbabasa ay isang meta-subject na kasanayan, ang mga bahagi nito ay nasa istruktura ng lahat ng unibersal na aksyong pang-edukasyon:

Kasama sa personal na UUD ang pagganyak sa pagbabasa, mga motibo sa pag-aaral, saloobin sa sarili at sa paaralan;

Sa mga sistema ng pag-aaral ng regulasyon, ang pagtanggap ng mag-aaral sa isang gawain sa pag-aaral, boluntaryong regulasyon ng aktibidad;

Sa cognitive UUD - lohikal at abstract na pag-iisip, gumaganang memorya, malikhaing imahinasyon, konsentrasyon, dami ng bokabularyo, pag-iisa sa pangunahing konsepto ng aralin, pag-highlight ng mga pangunahing salita sa teksto, pagsusuri sa istraktura ng teksto, pagtatanong sa teksto, pagguhit. bumuo ng isang plano para sa teksto, muling pagtatayo ng teksto (paglikha ng isang diagram, mga talahanayan, mga diagram) - ang mga bahagi ng aktibidad sa teksto ay sabay-sabay na mga bahagi ng aktibidad na nagbibigay-malay. Kaya, maaari nating sabihin na ang aktibidad na nagbibigay-malay ay isang aktibidad sa teksto Ang paghiwalay sa pangunahing konsepto ng aralin ay nakakatulong na lumikha ng isang saloobin patungo sa pang-unawa ng bagong materyal at nagsasangkot ng mga diskarte sa trabaho tulad ng paglalagay ng hypothesis, pagtukoy ng kahulugan ng isang bagong konsepto, pagtatatag. ugnayang sanhi-at-bunga sa pagitan ng mga penomena at mga pangyayaring inilarawan sa teksto. Ang pag-set up ng problemang pang-edukasyon at paglalagay ng hypothesis ay nagpapagana sa pag-iisip ng mga mag-aaral, nagtataguyod ng pagbuo ng interes sa materyal na pinag-aaralan, ang pagbuo ng katalinuhan at pagkamalikhain

isang siyentipikong hypothesis na inihaharap upang ipaliwanag ang anumang phenomena, ang pagiging maaasahan nito ay hindi pa napatunayan sa eksperimentong paraan. Ang hypothesis sa pagtuturo ay isang palagay na inihaharap ng mag-aaral upang ipaliwanag ang anumang phenomena na ang pagiging maaasahan ng palagay na ito ay dapat mapatunayan o mapabulaanan sa panahon ng aralin.

Ang mga keyword ay nagdadala ng pangunahing impormasyon ng teksto, kumakatawan sa pagsuporta sa "mga milestone" sa paglikha, pagdama at pag-unawa sa tekstong pang-edukasyon, at pinapadali ang asimilasyon ng bagong materyal.

Ang pamamaraan ay nagtatatag ng mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga keyword sa teksto bilang paghahanap ng mga keyword sa teksto, pagpapaliwanag sa papel ng mga keyword, pagpapanumbalik ng nilalaman ng teksto gamit ang mga keyword, pagguhit ng isang balangkas ng teksto batay sa mga keyword, paglikha ng iyong sariling pahayag gamit ang mga keyword ayon sa plano Ang susunod na bahagi ng gawain sa itaas ng tekstong pang-edukasyon ay ang pagsusuri ng istruktura ng teksto. Talata – segment pagsusulat sa pagitan ng dalawang pulang linya, ay isang yunit ng paghahati ng teksto at nagsisilbi sa pangkat ng mga homogenous na yunit ng pagtatanghal, na nakakapagod ng ilan sa mga sandali nito (thematic, plot, atbp.) Ang isang talata ay isang senyales ng pagkakumpleto ng isang semantic fragment, nagbibigay ito mga tagubilin para sa pang-unawa ng isang bagong semantic fragment - ang pagkakaisa ng isang micro-theme. pagtukoy sa micro-theme ng talata, pagguhit ng isang text plan. Ang mga modernong aklat-aralin para sa layunin ng pagbuo ng kasanayang ito ay naglalaman ng mga sumusunod na gawain:

Pag-isipan at ipaliwanag: 1. Bakit nahahati ang teksto sa (3,4) talata? Paano ito nauugnay sa nilalaman nito 2. Ilang talata ang nasa teksto 3. Ano ang sinasabi ng bawat talata? 4.Gumawa ng plano para sa teksto at muling isalaysay ayon sa plano. Ang pagtatanong sa teksto ay sa isang mahusay na paraan aktibidad ng nagbibigay-malay, kinakailangang sangkap magtrabaho sa pang-edukasyon at siyentipikong teksto. Ang isang tanong na naka-address sa isang tao na nangangailangan ng sagot o paglilinaw ay ginagawang mas madaling maunawaan ang isang pang-edukasyon na teksto, nagtuturo sa iyo na i-highlight ang mahalagang impormasyon sa teksto, nagtuturo sa iyo na bumalangkas ng isang tanong nang tama, nagtuturo sa iyo na sagutin ang tanong na ibinibigay, natututong suriin ang sagot. Halimbawa, 1) Basahin ang teksto na nagsisimula sa... 2) Ano ang pinakamahalagang bagay sa unang pangungusap 3) Magtanong sa unang pangungusap? 4) Ano ang pinakamahalagang bagay sa ikalawang pangungusap? Ano ang nakatulong sa iyo na mahanap ang pinakamahalagang bagay sa isang pangungusap? Magtanong tungkol sa ikalawang pangungusap.5) Ano ang pinakamahalaga sa ikatlong pangungusap? Ano ang nakatulong sa iyo na mahanap ang pinakamahalagang bagay sa isang pangungusap? 6) Magtanong sa ikatlong pangungusap. 9) Anong mga salita ang tumutulong sa atin na magtanong? Ang mga modernong aklat-aralin ay gumagamit ng iba't ibang mga pamamaraan para sa muling pagtatayo ng isang pang-edukasyon na teksto: pagbabasa ng isang diagram (mga talahanayan, mga diagram), pagkuha ng impormasyon mula sa isang diagram (mga talahanayan, mga diagram), pagsusuri sa istraktura ng isang diagram (mga talahanayan, mga diagram), pagdaragdag ng isang diagram (mga talahanayan , mga diagram), pagguhit ng isang diagram ( mga talahanayan, mga diagram) batay sa isang modelo, pagguhit ng isang diagram (talahanayan, diagram) sa pamamagitan ng pagkakatulad, pag-master ng materyal na pang-edukasyon batay sa isang diagram (talahanayan, diagram), pagtukoy ng isang konsepto batay sa isang diagram (talahanayan, diagram), pagbuo ng isang patunay batay sa isang diagram (talahanayan , diagram), mga katangian ng proseso batay sa isang diagram (talahanayan, diagram), paglalahat ng kaalaman batay sa isang diagram, talahanayan, sa gayon, sa proseso ng pagtatrabaho sa mga tekstong pang-edukasyon, ang mga bata sa elementarya ay nakakakuha ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa impormasyon, natututo silang gumawa ng mga teksto ng isang pang-agham na kalikasan, natutong baguhin at bigyang-kahulugan ang impormasyong nakapaloob sa kanila, pag-systematize, paghahambing, pagsusuri at pagbubuod ng impormasyong natanggap.

Ang pagtuturo ng pagbabasa mula sa pananaw ng isang diskarte na nakabatay sa aktibidad ay ginagawang posible na bumuo ng isang mag-aaral sa elementarya bilang isang indibidwal, sa partikular, ang kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, ang kakayahang pumili ng mga anyo at uri ng pagbasa depende sa gawain, at ilipat ang binuo. kasanayan at kakayahan sa iba't ibang paksa at mga tekstong pang-edukasyon. Isang mag-aaral na matatas sa mga pamamaraan ng pagbabasa ng nagbibigay-malay, panitikang pang-edukasyon, ay makakaunawa ng impormasyon sa isang pang-agham na pang-edukasyon na teksto, ang paglalaan nito at malikhaing pagproseso

Mga link sa mga mapagkukunan 1. Omorokova M.I. Nagbabasa sa elementarya: Manual na pamamaraan / M.: Astrel Publishing House LLC, 2003. –124 p.2. Ang mundo sa paligid natin. ika-3 baitang. Teksbuk sa 2 bahagi / A.A. Pleshakov.M.: Edukasyon, 2013

Ang pagbuo ng isang bagong lipunang post-industrial na impormasyon ay humantong sa isang radikal na reporma ng lahat ng antas ng espesyalistang edukasyon. Ang kakaiba ng modernong edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na akumulasyon ng impormasyon at ang masinsinang pagproseso nito, na nangangailangan ng mag-aaral na magtrabaho kasama ang impormasyon, kapwa sa mga tuntunin ng pag-unawa, paggawa at paghahanda ng teksto, pagsulat ng iba't ibang uri ng mga teksto (mga artikulo, anotasyon , abstract, tala, atbp.). Sa bagong lipunan, ang impormasyon ang nagiging pangunahing produkto ng kalakal, at ang kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon ay nagiging isang estratehikong mapagkukunan ng bansa (G.L. Ilyin, V.G. Kinelev, A.I. Subetto, atbp.).

Ang isa sa mga mahahalagang problema sa pagtuturo ng mga wikang banyaga ay ang problema ng pag-optimize ng proseso ng komunikasyon, i.e. naghahanap ng pinakamainam na paraan upang mapaunlad ang mga kakayahan ng mga mag-aaral sa pakikipagtalastasan. Ang pinaka-epektibong paraan ng praktikal na mastery ng isang wikang banyaga sa mga artipisyal na kondisyon ay upang pasiglahin ang proseso ng mga mag-aaral na bumubuo ng kanilang sariling mga pahayag batay sa ibinigay na lexical at grammatical na materyal. Pagbubuo at pag-activate ng komunikasyon sa pagsasalita kapwa sa bibig at sa pagsulat nag-aambag sa teksto. Upang mabuo ang kakayahang magtrabaho kasama ang impormasyon sa teksto, ang pagsasanay sa aktibidad sa teksto ay napakahalaga, i.e. compilation, generation, interpretation of texts, including those in a foreign language, because Ang kaalaman sa mga wikang banyaga ay nagbubukas ng access sa 75-80% ng lahat ng impormasyong umiiral sa mundo (V. Kostomarov, 1975, p. 67). Ang tunay na kumpirmasyon sa itaas ay ang "Pamantayang Pang-edukasyon ng Estado" at ang mga kinakailangan para sa mga mag-aaral, na tinukoy bilang mastering ang mga pamamaraan ng pagkolekta, pag-iimbak at pagproseso ng impormasyon na ginamit sa larangan propesyonal na aktibidad ; ang kakayahan, sa konteksto ng pag-unlad ng agham at pagbabago ng panlipunang kasanayan, upang muling suriin ang naipon na karanasan, pag-aralan ang mga kakayahan ng isang tao, at ang kakayahang makakuha ng bagong kaalaman gamit ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ng impormasyon; kakayahang magsulat ng mga anotasyon, abstract at. Sa huling dekada, isang malaking halaga ng pananaliksik ang isinagawa sa mga problemang nauugnay sa mga teksto. Sa partikular, sa mga siyentipikong sikolohikal na pag-aaral (L.P. Doblaev, T.M. Dridze, N.I. Zhinkin, I.A. Zimnyaya, A.I. Novikov, G.D. Chistyakova, atbp.) Mga problema ng nilalaman ng paksa at pag-istruktura ng mga tekstong pang-edukasyon (N.P. Gress, A.M. Coxop .) Ang mga isyu ng paksa-lohikal na organisasyon ng materyal ng teksto ay pinag-aralan, sa pamamaraan - mga problema sa pagpili at organisasyon ng mga teksto (I.L. Bim, V. A. Boyko, N.G. Voropaeva, L.P. Ermolaeva, M.V. Lyakhovitsky, I.D. Serova K. Folomkina at iba pa). Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad, mayroong isang kagyat na pangangailangan para sa pagtuturo ng aktibidad sa teksto.

Aktibidad sa text maaaring ituring bilang isang independiyenteng aktibidad na may sarili nitong sobrang gawain at agarang layunin, bilang isang aktibidad na may independiyenteng motibo, paksa at produkto. Ang mga uri ng aktibidad na ito na natanto sa loob ng balangkas nito (ang henerasyon at interpretasyon ng mga teksto) ay likas sa isa at parehong paksa. Ang tatanggap ng semantikong impormasyon ay hindi lamang isang mamimili, kundi isang producer din ng mga teksto. Sa madaling salita, ang bawat tao, dahil siya ay isang paksa ng communicative-cognitive activity, ay nakikilahok sa paglikha ng "texttual reality", at samakatuwid sa pagbuo ng kaalaman at opinyon, mga patnubay sa lipunan (mga halaga at pamantayan) na likas sa paraan ng pamumuhay ng isang partikular na lipunan, nangingibabaw sa isang partikular na lipunan, mga ideya tungkol sa inirerekomenda at tinatanggap na mga pamamaraan (mga modelo) ng aktibidad, pakikipag-ugnayan at mga anyo ng pag-uugali.

Text- ito ang resulta ng aktibidad sa lingguwistika at isang anyo ng organisasyon ng pagsasalita (ito ay isang psycholinguistic na pag-unawa sa teksto). Ang teksto ay isang kadahilanan sa pagbuo ng mga personal na katangian ng isang indibidwal, ang pagsasama nito sa pakikipag-ugnayan sa ibang mga indibidwal, i.e. mga kasosyo sa komunikasyon (sikolohikal at pedagogical na pag-unawa sa teksto, malapit sa unang diskarte). Ang non-linguistic na teksto ay isang non-verbal form (paraan) ng komunikasyon, body language, facial expression - "mute language". Kadalasan ang mga ito ay nonverbal na paraan ng pang-araw-araw o nakagawiang pag-uugali ang mga ito ay kultural na non-linguistic na mga bloke ng komunikasyon na partikular sa mga indibidwal na bansa.

Isinasaalang-alang ang mga parameter ng sitwasyon ng komunikasyon - addresser, addressee, code, mensahe, channel ng komunikasyon, kasamang mga pangyayari (Jakobson, 1960; Piotrovsky, 1981) - ang anumang teksto ay itinuturing bilang isang semantiko na kabuuan, na isang organisadong pagkakaisa ng nasasakupan nito elemento; mensaheng ipinadala ng may-akda sa mambabasa (Belyaev, 1989). Bilang isang independiyenteng yunit ng komunikasyon, ang teksto ay may ilang mga katangian, katulad ng: 1) ang teksto ay nailalarawan sa pamamagitan ng communicative conditionality, o motibasyon; ang teksto ay may iba't ibang layunin sa komunikasyon; 2) anumang teksto ay may tema; 3) ang tema ay may kaugnayan din sa sitwasyong kalikasan ng teksto, na tinutukoy ng paggamit ng ilang mga teksto sa mga sitwasyong katangian ng mga ito; 4) ang paksa ay may ilang panlipunang katangian, dahil ang teksto ay produkto ng isang kilos ng komunikasyon, na siya namang isang gawaing panlipunan.

Ang teksto ay maaaring matingnan mula sa punto ng view ng impormasyong nakapaloob dito (ang teksto ay pangunahing isang pagkakaisa ng impormasyon); mula sa pananaw ng sikolohiya ng paglikha nito, bilang isang malikhaing gawa ng may-akda, na sanhi ng isang tiyak na layunin (ang teksto ay isang produkto ng aktibidad ng pagsasalita-kaisipan ng paksa); ang teksto ay maaaring tingnan mula sa isang pragmatikong pananaw (ang teksto ay materyal para sa persepsyon at interpretasyon); Sa wakas, ang teksto ay maaaring mailalarawan sa mga tuntunin ng istraktura nito, organisasyon ng pagsasalita, mga estilista nito (ngayon ay parami nang parami ang mga akda ng ganitong uri, halimbawa, stylistics ng teksto, text syntax, text grammar; mas malawak, text linguistics).

Ang pagkalito ng mga konsepto ng "teksto" at "diskurso" sa dalubhasang panitikan ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na itinuturing ng maraming mananaliksik ang mga konseptong ito bilang mga produkto ng aktibidad ng pagsasalita-kaisipan ng mga nagsasalita at tagapakinig. Tinukoy ni M.M. Bakhtin ang isang teksto sa paraang ito, isinasaalang-alang ito "bilang resulta ng aktibidad ng isang tiyak na producer na bumubuo ng teksto, na naglalayong sa isang tiyak na tatanggap" [Bakhtin, 1979]. Ang diskurso ay tinukoy din bilang materyal na pangwika na nabuo sa proseso ng interaksyon ng tanda. Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng cognitive science, malawak na pinag-aaralan ang diskurso bilang pakikipag-ugnayang komunikasyon na pinagsasama ang parehong proseso at resulta. Ayon kay T.A. van Dyck, “ang diskurso ay isang daloy ng pagsasalita, wika sa patuloy na paggalaw nito, na sumisipsip ng lahat ng pagkakaiba-iba ng panahon ng kasaysayan, indibidwal at panlipunang katangian kapwa ang komunikator at ang sitwasyong pangkomunikasyon kung saan nagaganap ang komunikasyon. Ang diskurso ay sumasalamin sa kaisipan at kultura, kapwa pambansa, pangkalahatan, at indibidwal, pribado” [van Dijk, 1989].

Mula sa pananaw ng linggwistika, ang isang teksto ay itinuturing na isang mahalagang yunit ng komunikasyon, ang pangkalahatang ideya at nilalaman nito ay ipinapadala sa pamamagitan ng mga yunit ng lingguwistika. Ibinigay ni T.M. Dridze ang sumusunod na kahulugan ng teksto: "Ang teksto - bilang isang kumplikadong tanda at isang mahalagang yunit ng komunikasyon - ay isang tiyak na sistema ng mga elemento ng semantiko na gumagana (i.e. para sa isang partikular na layunin ng komunikasyon) na pinagsama sa isang saradong hierarchical na komunikasyon-kognitibo sistema sa pamamagitan ng pangkalahatang konsepto o intensyon (komunikatibong intensyon ng mga paksa ng komunikasyon) [Dridze, 1984, 57].

Sa mga terminong psycholinguistic, ang teksto ay pinag-aaralan sa loob ng balangkas ng isang tiyak na sitwasyong pangkomunikasyon; sa kasong ito, ang anyo at nilalaman ng mga teksto ay tinutukoy sikolohikal na katangian indibidwal - mga kalahok sa komunikasyon, bilang mga producer ng text-generating. Samakatuwid, sa aktibidad ng pagsasalita, ang teksto ay pinag-aralan bilang isang pandiwa, sa simbolikong anyo - isang naitala (oral o nakasulat) na produkto ng aktibidad ng pagsasalita-kaisipan. At sa kasong ito, ang kahulugan ng teksto na ibinigay ni L.V. Shcherba ay tila tama din, na isinasaalang-alang ang parehong linguistic at psycholinguistic na mga tampok ng teksto bilang objectified labor at ang resulta ng mga proseso ng pagsasalita at pag-unawa sa mga paksa ng komunikasyon: "lahat ng dami ng lingguwistika na ginagamit natin sa salita at gramatika, bilang mga konsepto, ay hindi ibinigay sa atin sa direktang karanasan (ni sikolohikal o pisyolohikal), ngunit maaari lamang nating mahihinuha mula sa mga proseso ng pagsasalita at pag-unawa, na tinatawag kong sa function na ito linguistic material... Sa huli na ito ang ibig kong sabihin, samakatuwid , hindi ang aktibidad ng mga indibidwal na indibidwal, ngunit ang kabuuan ng lahat ng bagay na sinasalita at naiintindihan sa isang tiyak na sitwasyon sa isang partikular na panahon sa buhay ng isang naibigay na grupong panlipunan. Sa wika ng mga linggwista, ito ay mga teksto” [Shcherba, 1974, 26].



I.R. Galperin, na isinasaalang-alang ang teksto bilang "isang gawain ng proseso ng pagkamalikhain sa pagsasalita, na tinutugunan sa anyo ng isang nakasulat na dokumento, naproseso sa panitikan alinsunod sa uri ng dokumentong ito, isang gawa na binubuo ng isang pangalan (pamagat) at isang bilang ng mga espesyal na mga yunit, halimbawa, mga superphrasal unit, pinagsama ng iba't ibang uri ng leksikal , gramatikal, lohikal, estilista na koneksyon, na may tiyak na layunin at pragmatikong saloobin" [Galperin, 1981], itinuro ang mga katangian ng teksto bilang pagkakaroon ng pamagat , iba't ibang uri ng mga koneksyon at isang bilang ng mga espesyal na yunit - mga bahagi ng teksto.

Bilang karagdagan sa mga tampok na ito, ang teksto ay may mga tampok tulad ng pagkakaisa at integridad, na kinabibilangan ng thematic, communicative at structural unity. Maaari nating pangalanan ang modality, functional-semantic correlation, content ng impormasyon, at structure bilang mga feature ng isang text.

1. Pagkakakonekta - Ito ay isang tahasang ipinahayag na koneksyon sa pagitan ng mga katabing pangungusap ng teksto. Ang pangunahing paraan ng komunikasyon sa teksto: 1) leksikal na paraan ng komunikasyon (kasingkahulugan, kontekstwal, pag-uulit, kumpleto, pag-uulit, pagpapalit ng pronominal); 2) leksikal at gramatikal na paraan (mga pang-ugnay, magkakatulad na pang-abay, pambungad na salita at parirala); 3) gramatikal na paraan ng komunikasyon (aspektwal na anyo ng mga pandiwa, pagkakasunud-sunod ng salita, syntactic parallelism); 4) sunud-sunod na koneksyon ng mga pangungusap sa teksto. Sa isang parallel na koneksyon, ang unang pangungusap ay nakikipag-usap ng isang bagay na pangkalahatan, at ang bawat kasunod na pangungusap ay naghahayag at nagpupuno sa kahulugan nito. Ang paraan ng komunikasyon sa mga ganitong pangungusap ay pagkakatulad sa pagbuo ng mga pangungusap, paghahambing o kaibahan ng mga salita at pangungusap, halimbawa: “ Ito ay isang napakainit na araw ng Hulyo. Ang araw ay sumisikat sa langit, sumikat at walang humpay na nagniningas. Ang hangin ay napuno ng nakakakilabot na alikabok"(I.S. Turgenev). Sa sunud-sunod na komunikasyon, ang bawat kasunod na pangungusap ay naglalaman ng bago kumpara sa nakaraang pangungusap, ngunit sa parehong oras ay nananatiling malapit na nauugnay dito. 5) Ang paraan ng komunikasyon ay mga pag-uulit, panghalip, kasingkahulugan, halimbawa: “ Ito ang aking unang pagkakataon sa kabisera ng Kazakhstan, Astana. Malaki ang impresyon sa akin ng Astana, dahil isa itong modernong metropolis».

2. Istraktura ng teksto nagpapahayag ng mga ugnayang umiiral sa pagitan ng mga bahagi (mga elemento, mga yunit ng isang ibinigay na bagay). Ang teksto ay nakikilala sa pamamagitan ng mga istrukturang pampakay, lohikal-komposisyon at nilalaman (predicative). Ang pampakay na istraktura ng teksto ay nabuo sa pamamagitan ng paksa ng pagtatanghal, i.e. kung ano ang sinabi sa teksto. Ang lohikal-komposisyonal na istraktura ng teksto ay sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng mga bloke ng semantiko sa teksto, halimbawa, isang artikulo, pagsusuri, ulat ay may isang espesyal na komposisyon.

Istraktura ng nilalaman . Ang nilalaman ng mga teksto ay isang repleksyon at objectified na kaalaman tungkol sa mga fragment ng realidad sa pamamagitan ng linguistic signs. Ang ibig sabihin ng linggwistiko ay may pormal na simbolikong pagpapahayag sa anyo ng mga kategoryang leksikal, phonological, gramatikal at sintaktik.

Ang teksto ay may integridad ng istruktura, dahil mayroon itong panimula, pangunahing bahagi, at konklusyon. Ang isang tagapagpahiwatig ng pagkumpleto ng teksto ay ang pagkakaroon ng isang pamagat na sumasalamin sa nilalaman ng teksto. Ang integridad ng istruktura ng teksto ay nangangailangan din ng pagsasaalang-alang sa mga tampok ng panlabas at panloob na istraktura nito. Sa panloob na istruktura ng teksto, nakikilala ang mga bahaging istruktural at semantiko, tulad ng: simula (simula), pangunahing bahagi (gitna) at wakas. Ang simula ay karaniwang nagpapahiwatig ng paksa. Nagbibigay din ito ng impormasyon tungkol sa mga karakter, lugar at oras ng kaganapan. Ang pangunahing bahagi ay bubuo ng tema na binalangkas sa simula. Nagpapakita ito ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari, isang pagbabago mga storyline, mga tauhan, pananalita ng mga tauhan. Ang pagtatapos ng teksto ay naglalaman ng denouement ng balangkas at nagpapahiwatig ng pagkumpleto ng mga kaganapan at naglalaman ng isang konklusyon.

3. Integridad ng teksto Ipinahihiwatig nito ang semantikong pagkakaisa, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng malalim na kahulugan at thematic na pagkakaisa. Ayon kay V.V. Krasnykh, ang malalim na kahulugan ay ipinahayag sa pamamagitan ng isang konsepto, na, sa isang gumuhong anyo, ay naglalaman ng semantiko na istraktura ng teksto. "Ang konsepto," isinulat ni V.V Krasnykh, "ay ang sagisag ng intensyon bilang isang tiyak na kategorya ng psycholinguistic. Mula sa pananaw ng nilalaman, ang isang konsepto ay nauunawaan bilang malalim na kahulugan, ang gumuhong semantikong istruktura ng teksto, na siyang sagisag ng intensyon at - sa pamamagitan nito - ang motibo ng aktibidad ng may-akda, na humantong sa pagbuo ng teksto" [Krasnykh, 1998, 57].

Ang konsepto bilang ang sagisag ng intensyon ay napagtanto ang plano ng may-akda. Ang intensyon, ang motibo ng isang pagbigkas, ay nagpapakita ng sarili sa isang sitwasyon sa pagsasalita bilang isang fragment ng isang obhetibo na umiiral na layunin na katotohanan at kasama ang isang bilang ng mga kilos sa pagsasalita. Sa panahon ng aktuwalisasyon ng sitwasyon, ang tagapagsalita at tagapakinig, na ginagabayan ng isang tiyak na motibo, ay nararamdaman ang pangangailangan na magsalita at ipatupad ang kanilang mga intensyon - isang intensyon na naglalaman ng intensyon ng may-akda. Sa batayan ng intensyon, lumitaw ang isang konsepto na naglalaman ng semantic core ng teksto. Ito ang kabuuan ng mga elemento ng kahulugan ng teksto at kinapapalooban nito ang tematikong pagkakaisa.

Sa pamamagitan ng konsepto naisasakatuparan ang makabuluhan, semantikong pagkakaisa ng teksto. Ang integridad ay lumitaw sa proseso ng kamalayan at pag-unawa sa teksto bilang isang resulta ng analytical-synthetic na aktibidad ng tatanggap [Leontyev, 1979]. Sa akto ng komunikasyon, ang may-akda, sa pamamagitan ng teksto, ay nagpapahayag ng ilang nilalaman na dapat lumabas sa mambabasa bilang resulta ng pang-unawa sa tekstong ito. Ang nilalamang ito na lumitaw sa pag-iisip ng tao ay maaaring tukuyin bilang integridad.

4. Functional at semantic na mga uri ng pananalita . Ang functional-semantic na uri ng pagsasalita ay isang unibersal na typological unit ng teksto, na nakikilala sa batayan iba't ibang palatandaan(communicative-pragmatic, logical-semantic, structural-semantic). Ang mga sumusunod na uri ng pananalita ay nakikilala: paglalarawan, pagsasalaysay, kahulugan ng isang konsepto, pangangatwiran, patunay, mensahe. Paglalarawan– ito ay isang functional-semantic na uri ng pananalita na naglalaman ng impormasyon tungkol sa isang bagay, mga katangian, katangian, katangian, istraktura at nakikilala sa pamamagitan ng modality ng kaganapan. Ang mga tekstong deskriptibo ay karaniwang ginagamit upang ilarawan ang kalikasan, ipahayag ang kalagayan ng isang tao, ang kanyang larawan, o tagpuan. Ang isang uri ng paglalarawan ay isang kahulugan. Ang layunin ng kahulugan ay upang makilala ang isang bagay batay sa isang indikasyon ng mga mahahalagang katangian nito. Pagsasalaysay– ito ay isang functional-semantic na uri ng pananalita, sa tulong ng kung aling impormasyon tungkol sa mga kaganapan, mga aksyon na naganap sa nakaraan, ay ipinadala kailanman. Pangangatwiran– ito ay isang functionally semantic na uri ng pananalita, kung saan ang proseso ng pagkuha ng bagong kaalaman tungkol sa isang bagay ay ipinapadala batay sa isang lohikal na konklusyon tungkol dito. Ang isang text-reasoning ay naglalaman ng paliwanag ng anumang mga katotohanan o kaganapan na nagpapahiwatig ng sanhi-at-bunga na mga relasyon. Upang makabuo ng gayong mga teksto, tatlong bahagi ang kailangan: isang thesis (naglalaman ng pangunahing ideya), patunay batay sa paglalahad ng mga argumento na nagpapatunay sa pangunahing ideya ng thesis, konklusyon (pangkalahatang konklusyon), mensahe. Mensahe– ito ay isang functional-semantic na uri ng pananalita na ginagamit upang maghatid ng impormasyon tungkol sa anumang mga pangyayari o pangyayari. Ang layunin ng mensahe ay upang ipaalam ang tungkol sa anumang mga bagay, mga kaganapan, ang kanilang mga katangian at mga pagbabago.

5. Nilalaman ng impormasyon . Ang nilalaman ng impormasyon ng teksto ay ipinahayag sa katotohanan na ang teksto ay naghahatid ng iba't ibang uri ng mensahe. At depende sa kung ano ang eksaktong ipinapahayag, tatlong uri ng mga mensahe ang nakikilala, na tinatawag na impormasyon: makatotohanan, konseptwal at subteksto [Yuryev, 2006, 12-13].

Makatotohanang impormasyon Ang teksto ay isang paglalarawan ng mga katotohanan, mga pangyayari, ang lokasyon ng aksyon, ang oras ng aksyon, ang pangangatwiran ng may-akda, ang paggalaw ng balangkas.

Konseptwal na impormasyon- ay isang pagpapahayag ng pananaw sa mundo ng may-akda, ang kanyang pangunahing kaisipan, ang ideya ng akda.

Impormasyon sa subtext. Ito ay ipinahiwatig lamang. Ito ay lumitaw dahil sa kakayahan ng isang salita na itago ang nakatagong kahulugan.

Ang pagsusuri sa mga teksto sa mga pag-aaral sa pagsasalin ay nagpapakita na ang mga tekstong pinag-uusapan ng tagasalin ay iba-iba, depende sa kung sila ay pinagsama-sama gamit ang mga paraan ng isang wika o iba, gayundin depende sa kanilang pagpapatupad ng functional-style, linguistic features na nauugnay. sa isang partikular na istilo at aktuwalisasyon ng isang halimbawa ng istilong ito sa teksto. Sa pag-uuri ng mga teksto na na-update sa mga aktibidad sa pagsasalin, una sa lahat, ayon sa pamantayan ng pagbuo ng isang teksto sa isa o sa pakikilahok ng dalawang wika, ang pinagmulan at isinalin na mga teksto ay nakikilala. Kasama sa paunang teksto ang teksto - ang produkto ng mga proseso ng pag-unawa at pagsasalita, na na-update sa pangunahing yugto ng komunikasyon sa pagitan ng may-akda ng pahayag, teksto at tagasalin, na nakikita ang pahayag, na pormal sa anyo ng objectified na gawain. sa pasalita o pasulat na anyo. Sa proseso ng pag-unawa sa pinagmulang teksto, kinikilala ng tagasalin ang mga sound signal ng pangunahing wika at inihahambing ito sa pamantayan sa kanyang memorya. Pagkatapos ay naiintindihan niya ang mga salita at pangungusap sa antas ng mga kumbinasyon ng tunog, na naiintindihan niya sa antas ng semantic perception. Ang semantikong persepsyon ng teksto ay isinasagawa batay sa isang konsepto na nagpapahayag ng mga ideya at layunin ng may-akda. Ang konsepto ay nauunawaan sa simula sa antas ng pagkilala sa anyo ng tunog nito, pagkatapos ay ang pagkilala sa direkta at matalinghagang kahulugan nito, ang mga karagdagang kahulugan nito, at mga subtext ay nangyayari sa pamamagitan ng ugnayan sa konteksto. Ang isinalin na teksto ay naglalaman ng projection ng pinagmulang teksto. Ang projection ng teksto ay isinasaalang-alang bilang "isang produkto ng proseso ng semantic perception ng teksto ng tatanggap, sa isang antas o iba pa na lumalapit sa bersyon ng may-akda ng projection ng teksto" [Zalevskaya, Kaminskaya, Medvedeva, Rafikova, 1998 , 35]. Ang projection ng teksto ay isinasagawa sa pamamagitan ng paghahatid ng isang sistema ng mga kahulugan na sumasaklaw sa mga intensyon ng may-akda sa pamamagitan ng hindi direktang aktibidad ng tagasalin sa proseso ng pagbibigay-kahulugan sa pinagmulang teksto at muling pag-recode nito sa teksto sa target na wika.

Ayon sa pamantayan ng pagpapatupad ng mga katangian ng isang partikular na istilo ng pag-andar at ang mga pag-andar na isinagawa (komunikasyon, mensahe at impluwensya), ang mga sumusunod na uri ng mga teksto ay nakikilala: 1) mga tekstong siyentipiko. Ang mga ito ay nailalarawan bilang mga teksto kung saan ang tungkulin ng pag-uulat tungkol sa ilan siyentipikong katotohanan, ay naglalaman ng isang pahayag ng isang hypothesis, nagpapatunay ng isang bagay. Ang ganitong teksto ay may mahigpit na komposisyon at matibay na istraktura. Ang mga tekstong pang-agham ay ipinapatupad sa pasalita at pasulat na anyo. Pinapanatili nila ang isang lohikal na pare-pareho, layunin at nagpapakitang pagtatanghal ng nilalaman, at pinapanatili ang katumpakan sa pagbibigay ng pangalan ng mga bagay.

Opisyal na mga teksto ng negosyo . Umiiral sila sa nakasulat na anyo. Ang bawat teksto ay may katangian ng isang dokumento, samakatuwid, sa mga ganitong uri ng teksto, ang mga mahigpit na pamantayan ng mga pamamaraan ng pagpapahayag ay ginagamit, ang mga selyo ng wika at mga cliches ay ginagamit. Ang pangunahing tampok ng naturang mga teksto ay ang kanilang pamantayan at kakulangan ng emosyonal na mga tono. Ang mga tekstong ito ay umiiral sa anyo ng pampulitika, estado, diplomatiko, komersyal, pinansyal, at legal na mga dokumento.

Mga tekstong nagbibigay-kaalaman sa lipunan . Ang kanilang pangunahing tungkulin ay komunikasyon at kusang-loob (function of influence). Ang ganitong mga teksto ay naglalaman ng impormasyong dumadaan sa mga channel ng media. Ang impormasyong ito ay nilayon na magkaroon ng epekto sa mga mambabasa. Ang pangunahing tampok ng naturang mga teksto ay ang kanilang emosyonal na kulay.

Mga tekstong pampanitikan . Gumagawa sila ng dalawang function - epekto at aesthetic. Ang anyo ng presentasyon sa mga ito ay deskriptibo at salaysay. Ang mga paraan ng wika sa mga ito ay functionally ipinahayag at evaluatively kulay.

Mga binigkas na teksto . Ginagawa nila ang function ng komunikasyon at ginagamit sa domestic sphere. Ipinatupad sa oral dialogic form.

Mga tekstong panrelihiyon . Ginagawa nila ang tungkulin ng komunikasyon at impluwensya, nagsasalaysay ng buhay ng mga santo, at ipinapatupad nang pasalita at nakasulat sa anyo ng mga sermon at mga tekstong kanonikal.

Kaya, ang teksto bilang isang produkto ng aktibidad ng pagbuo ng teksto ng K1 - ang nagpadala ng teksto sa pinagmulang wika (pinagmulan na teksto) at ang produkto ng aktibidad ng pagbuo ng teksto ng tagasalin (translated text) ay nagpapakita ng aktibong kalikasan ng pagsasalin, ang kaugnayan nito sa intercultural na komunikasyon.

Mga konklusyon

1. Ang proseso ng pagsasalin ay may kakanyahan ng aktibidad. Ang aktibidad na nakabatay sa likas na katangian ng pagsasalin ay ipinamalas, una, sa katotohanan na ang pagsasalin ay kinabibilangan ng dialectic ng proseso ng deobjectification at deobjectification, kapag ang pinagmulan at target na teksto ay lilitaw alinman sa anyo ng isang binagong anyo ng mga katangian ng paksa ng aktibidad (objectified trace ng aktibidad ng buhay ng tao), o sa anyo ng mga deobjectified sign form sa mga buhay na aktibidad ng mga tao; pangalawa, ang mga teksto ay mga produkto ng aktibidad ng pagbuo ng teksto ng mga prodyuser (tagapagsalita at tagapakinig); ikatlo, ang pagsasalin ay isang pangalawang, paggawa ng muli aktibidad, parehong reproducing ang semantikong intensyon ng may-akda ng pahayag, at nagdadala sa loob mismo ng isang malikhaing prinsipyo - mga bakas ng aktuwalisasyon ng kakayahan sa pagsasalin; pang-apat, ang pagsasalin ay may lahat ng katangiang likas sa isang aktibidad.

2. Ang pagsasalin ay kumakatawan din sa mga gawain ng intercultural na komunikasyon kapag ang impormasyon ay ipinagpapalit sa iba't ibang wika (pangunahin at pangalawa). Ang pagsasalin bilang intercultural na komunikasyon ay mayroong lahat ng mga bahagi ng istraktura nito: mga komunikasyon, pakikipag-ugnayan, mga code ng wika, mga function, resulta. Kasabay nito, ang pagsasalin ay naiiba sa intercultural na komunikasyon sa isang bilang ng mga natatanging tampok: 1) ang pagpapalitan ng impormasyon ay isinasagawa batay sa dalawang code ng wika; 2) ito ay isang uri ng komunikasyong namamagitan, kapag ang tagasalin ay kumikilos bilang isang taong nagsasalin ng mensahe mula sa isang wika patungo sa isa pa batay sa paggamit ng pangunahin at pangalawang wika; 3) sa proseso ng pagpapalitan ng impormasyon sa pagitan ng kultura, hindi dalawa, ngunit tatlong tagapagbalita ang kasangkot (tagapagsalita, tatanggap 1 (tagasalin), tatanggap 2 (tatanggap ng teksto); 4) pagsasalin bilang intercultural na komunikasyon ay may layuning panlipunan, ang gawain nito ay upang matugunan ang pangangailangan ng publiko para sa komunikasyong bilingguwal; 5) ang resulta ng pagsasalin ay naiiba sa resulta ng ordinaryong intercultural na komunikasyon, dahil ito ay kumakatawan sa objectified na gawain hindi sa karaniwang wika na sinasalita ng communicator 1 at recipient 1, ngunit sa wika ng tatanggap ng text - recipient 2; 6) sa proseso ng pagsasalin, dalawang tekstong multilinggwal ang natukoy; 7) oryentasyon patungo sa normatibong saloobin ng tumatanggap ng teksto; 8) panlipunang regulasyon ng pangalawang aktibidad sa pagsasalin; 9) sa proseso ng aktibidad ng pagsasalin, isang pangalawang teksto ang nilikha - isang bakas ng aktibidad ng tagasalin; 10) ang pagsasalin ay bilingual na komunikasyon kung saan ang mga proseso ng pagsasalita at pag-unawa ay na-update ng dalawang beses, una, sa pagitan ng mga nagsasalita at ng tatanggap 1, at pangalawa, sa pagitan ng tagasalin at ang tatanggap ng teksto - ang tatanggap 2.

3. Ang kakanyahan ng pagsasalin bilang isang aktibidad sa pagbuo ng teksto ay na sa proseso ng aktuwalisasyon nito, nabuo ang materyal na pangwika - isang bakas ng mga proseso ng pagsasalita at pag-unawa, na tinutugunan sa anyo ng isang nabagong anyo ng aktibidad sa buhay ng mga komunikasyon at pagpapanatili ng lahat ng mga katangian ng bagay ng aktibidad. Ang teksto at diskurso ay hindi magkatulad na phenomena, dahil ang diskurso ay parehong proseso at resulta ng aktibidad ng mga producer, sumisipsip, bilang karagdagan sa mga teksto, extralinguistic na mga kadahilanan (kaalaman tungkol sa mundo, opinyon, saloobin, layunin ng addressee), i.e. mayroon itong parehong linguistic at sociocultural na katangian. Ito ay mas malawak kaysa sa teksto. Ang teksto ay isang psycholinguistic phenomenon, na isinasaalang-alang mula sa linguistic perspective bilang isang mahalagang yunit ng komunikasyon, isang sistema ng mga elementong semantiko na pinagsama sa isang buo sa pamamagitan ng intensyon ng may-akda. Ang mga pangunahing katangian nito ay: ang pagkakaroon ng isang pamagat, pagkakaugnay-ugnay, integridad, istraktura, ang kakayahang maisakatuparan sa anyo ng iba't ibang mga functional at semantic na uri ng pagsasalita, at nilalaman ng impormasyon. Ang pag-uuri ng mga tekstong ginamit sa pagsasalin ay ginawa batay sa pamantayan ng paggamit ng isa o dalawa, tatlong wika (pinagmulan) at target na mga teksto, ang pamantayan ng paggamit ng iba't ibang paraan, functional at stylistic na uri ng pananalita, mga function na isinagawa (kolokyal , siyentipiko, impormasyong panlipunan, opisyal na negosyo , relihiyon, mga tekstong pampanitikan).

3.2. Illustrative submodule. Mapaglarawang footage. "Graphics". "Mga Halimbawa"

Ayon sa mga sikologo, “ang pag-coding ng mensahe sa pagsasalita ay dumaan sa isang kumplikadong landas mula sa pag-iisip hanggang sa isang detalyadong pahayag. Nagsisimula ito sa paglitaw ng isang motibo na nagdudulot ng pangangailangang ihatid ang isang bagay sa ibang tao; ang pangangailangang ito ay nakapaloob sa isang plano o kaisipan, na kumakatawan lamang sa karamihan pangkalahatang pamamaraan mga mensahe. Sa tulong ng mekanismo ng panloob na pagsasalita, ang pag-iisip at ang semantikong representasyon nito ay na-recode sa malalim na istruktura ng sintaktik ng hinaharap na pagbigkas, na pagkatapos ay nagiging isang pang-ibabaw na istruktura ng sintaktik at, sa wakas, sa isang linearly ordered na pinalawak na pagbigkas" (Luria, 1975: 51). Samakatuwid, kasama sa text program ang mga sumusunod na elemento:

  • oryentasyon - pamilyar sa gawaing pangkomunikasyon at ang "paglalaan" nito;
  • pagpaplano - pagguhit ng isang komunikasyon na plano para sa pagpapatupad ng teksto, paglutas ng isang problema sa komunikasyon;
  • pagpapatupad - pagbabalangkas ng teksto sa panahon ng paggawa o pag-unawa at pagproseso ng nilalaman ng teksto sa panahon ng pang-unawa nito;
  • pagsubaybay sa solusyon ng isang gawaing pangkomunikasyon, pagsasaayos ng plano depende sa resulta.

Yugto ng oryentasyon Ang aktibidad sa teksto ay nagsasangkot ng pamilyar sa gawaing pangkomunikasyon - ang pagtukoy sa kadahilanan na tumutukoy sa buong diskarte ng aktibidad sa teksto. Kabilang dito ang:

  • familiarization sa intercultural na sitwasyon, ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng textual na aktibidad (pagkilala ng mga kasosyo sa isang intercultural na sitwasyon, ang kanilang katayuan sa lipunan, kaalaman, kasanayan, linguistic at communicative na kakayahan ng mga kasosyo, lugar, oras, channel ng komunikasyon, atbp.);
  • pagtukoy sa layunin ng komunikasyon;
  • pagpapasiya ng paksa ng aktibidad sa teksto, na sa indibidwal na kamalayan ay ipinakita sa anyo ng isang paksa o problema na nalutas sa proseso ng aktibidad sa teksto;
  • pagtukoy sa klase ng teksto na resulta ng paglutas ng isang gawaing pangkomunikasyon;
  • pagpapasiya ng nakaplanong pandiwang reaksyon ng kasosyo sa komunikasyon.

Ang isang mahalagang punto ay, tulad ng idiniin sa itaas, ang pagganyak ng aktibidad sa teksto para sa indibidwal. Mga motibo para sa aktibidad ng teksto ay nauunawaan bilang may kamalayan, subjective na mga insentibo na naglalayong ipatupad ang isang gawaing pangkomunikasyon para sa pagsasagawa ng aktibidad ng teksto sa isang tiyak na sitwasyon at lugar, samakatuwid ang pinakamainam na pagpapatupad nito ay nangangailangan ng pagsunod sa gawaing pangkomunikatibo sa istraktura ng mga kinakailangan sa pagganyak ng indibidwal para sa "pagtatalaga" ng komunikasyon. gawain sa kanila.

Yugto ng pagpaplano Kasama sa aktibidad ng teksto ang pagbuo ng isang planong pangkomunikasyon (receptive o productive). Ang pangunahing punto ay upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng pag-aayos ng materyal sa teksto, ang komposisyonal na pamamaraan nito (Moskalskaya, 1981), sa tulong kung saan ang layunin ng komunikasyon ng tagapagsalita ay natanto. Dahil dito, ito ay ang komunikasyong intensyon na nagsisilbing determinant sa pagpili ng leksikal at gramatika na materyal ng teksto. Ang prosesong ito ay maaaring tawaging structuralization ng materyal, na nangyayari batay sa isang speech act (communicative device) na tumutukoy sa uri ng teksto. Ang proseso ng pag-istruktura ay isinasagawa na may malapit na koneksyon sa proseso ng thematization, na kinabibilangan ng pagbubunyag ng tema ng teksto: pagkilala sa semantic core, ang pangunahing ideya ng teksto, na ipinahayag sa pamagat, mga keyword, pangunahing pangungusap o super -pariral na pagkakaisa. Sa loob ng isang paksa, maaaring matukoy ang mga subtopic na kinabibilangan ng mga thematic chain.

Nagsisimula ang thematic chain sa pangunahing salita - ang pagtatalaga ng isang bagay o phenomenon, at kabilang dito ang mga salita at kumbinasyon na may semantiko at/o functional na koneksyon sa keyword. Sa communicative (tekstuwal) na plano, ang semantiko, komunikasyon at istruktural na integridad ng teksto ay isinasaalang-alang.

Ang isang text plan ay maaaring binubuo ng ilang bahagi na kumakatawan sa organisasyon ng mga indibidwal na seksyon ng teksto, dahil ang teksto mismo ay maaaring matukoy sa pamamagitan ng ilang mga komunikasyong intensyon, ang isa ay magiging nangingibabaw at matukoy ang compositional scheme ng teksto.

Ang resulta yugtong ito pagpapatupad ng mga aktibidad sa teksto ay panloob na text program (text program)- pag-aayos ng macrostructure ng teksto at mga elemento ng bumubuo nito, na dapat na exteriorized, isinalin sa panlabas na eroplano ng pasalita o nakasulat na pananalita.

Yugto ng pagpapatupad Binubuo ang tunog na pagsasakatuparan ng teksto at ang leksikal at gramatika na disenyo nito alinsunod sa mga pamantayan ng isang partikular na wika sa panahon ng paggawa ng teksto at ang pag-unawa at pagproseso (interpretasyon) ng nilalaman nito sa panahon ng pagtanggap. A.R. Binibigyang-diin ni Luria ang pambihirang pagiging kumplikado ng yugtong ito, na binabanggit na ang mga makabuluhang tampok nito, bilang karagdagan sa pagpapatupad ng gawain, ay ang malawak na saklaw. RAM at isang kumplikadong sistema ng mga diskarte na nagbibigay-daan sa iyo upang i-highlight ang mahahalagang kahulugan ng mga pahayag, pagbawalan ang mga side association at pumili ng mga formulation ng pagsasalita alinsunod sa gawain. Nangangailangan ito hindi lamang ng pagsasama-sama ng isang programa sa teksto, kundi pati na rin ang patuloy na pagsubaybay sa pagpapatupad ng mga bahagi ng pagbigkas at ang pagpili ng mga kinakailangang sangkap ng pagsasalita mula sa maraming alternatibo (Luria, 1979:199).

Ang lahat ng mga elemento ng isang text program ay naka-embed sa produkto ng text activity - text-discourse, samakatuwid ang text ay isang informative unit pareho sa systemic at sa mga termino ng aktibidad.

1) pagbuo ng teksto;

2) text-perceiving;

3) interpretive.

  • - pinagtibay sa namamahala na mga dokumento ng Federal Border Guard Service ng Russia at nakasaad sa batas, ang mga bahagi ng organisado at may layunin na mga aksyon ng mga puwersa at paraan ng Border Guard Service ng Russian Federation, na isinasaalang-alang ang kanilang layunin at ang desisyon ng isang tiyak...

    Border Dictionary

  • - Ang mga uri ng propesyonal na aktibidad sa merkado ng mga seguridad ay kinabibilangan ng: mga aktibidad sa brokerage, mga aktibidad ng dealer, mga aktibidad sa pamamahala mga seguridad mga aktibidad upang matukoy ang mga obligasyon sa isa't isa...

    Diksyunaryo ng mga termino ng deposito

  • - ".....

    Opisyal na terminolohiya

  • - mga aktibidad sa brokerage, mga aktibidad ng dealer, mga aktibidad sa pamamahala ng mga seguridad, mga aktibidad para sa pagtukoy ng mga obligasyon sa isa't isa, mga aktibidad sa deposito - mga aktibidad para sa pagpapanatili ng isang rehistro...

    Encyclopedic Dictionary ekonomiya at batas

  • - ay ipinapatupad sa mga sumusunod na uri ng komunikasyon: 1) komunikasyon sa mga mag-aaral...

    Pedagogical speech science. Dictionary-reference na aklat

  • - pagsusulat, pagbabasa, pagsasalita, pakikinig, pagsasalin...

    Paliwanag na diksyunaryo ng pagsasalin

  • - 1) pagbuo ng teksto; 2) text-perceiving; 3) interpretative...
  • - Ang pagkakatugma ng mga elemento ng teksto, ang anyo at nilalaman nito ng intensyon at oryentasyon ng may-akda sa addressee...

    Paraan ng pananaliksik at pagsusuri ng teksto. Dictionary-reference na aklat

  • - text/ika at...

    Diksyunaryo ng pagbabaybay ng wikang Ruso

  • - TEXT, isang...

    Diksyunaryo Ozhegova

  • Ushakov's Explanatory Dictionary

  • - TEXT, text, text, at TEXT, text, text. adj. mag-text sa 3 at 4 na character. Pag-type ng teksto. Font ng teksto...

    Ushakov's Explanatory Dictionary

  • - text adj. 1. ratio may pangngalan tekstong iniugnay ko dito 2. Matatagpuan, nakapaloob sa teksto...

    Explanatory Dictionary ni Efremova

  • - mga text na "oh and t"...

    Diksyonaryo ng spelling ng Ruso

  • - Ang pagkakatugma ng mga elemento ng teksto, ang anyo at nilalaman nito ng intensyon at oryentasyon ng may-akda sa addressee Ang anyo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga bahagi, na pinaka-kanais-nais para sa pagtanggap...
  • - 1) pagkakaroon ng kakayahan sa teksto; 2) ang may-akda ay may layunin na tumutukoy sa aktibidad sa pagbuo ng teksto; 3) kaalaman sa wika at mga kakayahan sa pagbuo ng teksto ng mga yunit ng wika iba't ibang antas; 4) pagkakaroon ng channel ng komunikasyon...

    Diksyunaryo mga terminong pangwika T.V. foal

"mga uri ng aktibidad sa teksto" sa mga aklat

Ang koponan at ang mga aktibidad nito

Mula sa aklat ng may-akda

Ang koponan at ang mga aktibidad nito Ako ang una sa kasaysayan ng Garanti na hinirang sa posisyon ng presidente mula sa mga empleyado ng bangko. Nang ang mga bise-presidente ay pinili din ayon sa parehong prinsipyo, ito ay nagtanim ng malaking optimismo sa mga tao. Bagama't mas maliit ang aming koponan kaysa karaniwan, kami

Mga espesyal na aktibidad

may-akda

Mga espesyal na uri ng aktibidad Sa talata 3 ng Batas Blg. 54-FZ mayroong isa pang batayan kung ang isang negosyante ay maaaring tumanggi na gumamit ng mga cash register. Depende ito sa mga detalye ng kanyang mga aktibidad o sa mga katangian ng lokasyon ng lokalidad kung saan siya nagsasagawa ng kanyang negosyo.

2.2.1. Mga uri ng aktibidad

Mula sa aklat na Indibidwal na Entrepreneur [Rehistrasyon, accounting at pag-uulat, pagbubuwis] may-akda Anishchenko Alexander Vladimirovich

2.2.1. Mga uri ng aktibidad Kaya, ang mga uri ng aktibidad na posibleng mailipat sa UTII ay ang mga sumusunod: pagkakaloob ng mga serbisyo sa sambahayan sa populasyon - ang mga lokal na awtoridad mismo ang pipili kung alin ang mga serbisyo sa bahay ililipat sa UTII; pagkakaloob ng beterinaryo

2.4.2. Mga uri ng aktibidad

Mula sa aklat na Indibidwal na Entrepreneur [Rehistrasyon, accounting at pag-uulat, pagbubuwis] may-akda Anishchenko Alexander Vladimirovich

2.4.2. Aktibidad sa sa ngayon Mayroong 69 na uri ng mga aktibidad kung saan maaari kang lumipat sa isang patent. Ang lahat ng mga ito ay nakalista sa talata 2 ng Artikulo 346.25.1 ng Tax Code ng Russian Federation: pagkumpuni at pananahi ng damit, balahibo at mga produktong gawa sa balat, mga sumbrero at mga produktong tela na haberdashery; ayusin,

7. Mga uri ng aktibidad sa negosyo

Mula sa aklat na Enterprise Economics: lecture notes may-akda Dushenkina Elena Alekseevna

7. Mga uri ng aktibidad ng entrepreneurial Industrial entrepreneurship - mga aktibidad na naglalayong gumawa ng mga produkto, pagsasagawa ng trabaho at serbisyo, pagkolekta, pagproseso at pagbibigay ng impormasyon, paglikha ng mga espirituwal na halaga at iba pang mga bagay na napapailalim sa kasunod na

42. Mga uri ng monopolistikong gawain

Mula sa librong Commercial Law may-akda Gorbukhov V A

42. Mga uri ng monopolistikong aktibidad Ayon sa kanilang mga uri, ang monopolistikong aktibidad ay nahahati sa: 1) indibidwal;

2.3. Pangunahing gawain

Mula sa aklat na Business Plan 100%. Epektibong diskarte at taktika sa negosyo ni Rhonda Abrams

2.3. Pangunahing aktibidad Ang pangunahing aktibidad ng kumpanya ay produksyon

Mga uri ng pagtanggi sa mga aktibidad

Mula sa aklat na Law of Karma may-akda Torsunov Oleg Gennadievich

Mga uri ng pagtanggi sa mga gawain TANONG: Posible bang talikuran ang mga gawaing napipilitang gawin ng mga pangyayari, ngunit kasabay nito ay walang pagnanais na gawin ang mga ito SAGOT: Kung ang isang tao ay tumanggi sa mga gawaing idinidikta ng kanyang tungkulin? tao, tapos siya

Mga iminungkahing aktibidad:

Mula sa aklat na Golden Rules of Natural Medicine may-akda Ohanyan Marva

Mga mungkahing aktibidad: 1. Paglikha ng isang pangkalikasan na medikal at tourist complex sa Rehiyon ng Krasnodar sa ecologically preserved regions ng foothills at the Black Sea region.2. Produksyon ng malinis na ekolohikal na pag-aalaga ng pukyutan at mga produktong pang-agrikultura

15. URI NG MGA GAWAIN SA PAGTUTURO

Mula sa aklat na Cheat Sheet pangkalahatang mga pangunahing kaalaman pedagogy may-akda Voitina Yulia Mikhailovna

15. MGA URI NG PEDAGOGICAL ACTIVITY Ang pedagogical activity, ayon sa mga pangunahing tagapagpahiwatig nito, ay nauunawaan bilang sinasadyang pinili at isinasagawa na aktibidad ng mga matatanda, matatanda, mamamayan, iba't ibang opisyal at espesyalista (maaari itong mga magulang, guro,

29. Mga uri ng aktibidad

may-akda Rezepov Ildar Shamilevich

29. Mga uri ng aktibidad May tatlong genetically na pumapalit sa isa't isa at magkakasamang nabubuhay sa kabuuan landas ng buhay uri ng aktibidad: paglalaro, pag-aaral at trabaho. Nag-iiba sila sa mga huling resulta (produkto ng aktibidad), sa organisasyon, sa mga tampok

2.3. Aktibidad. Istraktura ng aktibidad. Mga uri ng aktibidad

Mula sa aklat na Fundamentals of Psychology may-akda Ovsyannikova Elena Alexandrovna

2.3. Aktibidad. Istraktura ng aktibidad. Mga uri ng aktibidad Ang aktibidad ay ang aktibong pakikipag-ugnayan ng isang tao sa kapaligiran kung saan nakamit niya ang isang sinasadyang itinakda na layunin na lumitaw bilang isang resulta ng paglitaw ng isang tiyak na pangangailangan o motibo

32. PANGUNAHING URI NG GAWAIN. INTERIORIZATION AT EXTERIORIZATION NG GAWAIN

Mula sa aklat na Cheat Sheet on General Psychology may-akda Voitina Yulia Mikhailovna

32. PANGUNAHING URI NG GAWAIN. INTERIORIZATION AT EXTERIORIZATION NG ACTIVITY Mayroong tatlong pangunahing uri ng aktibidad: paglalaro, pag-aaral, trabaho Ang isang tiyak na tampok ng laro ay ang layunin nito ay ang laro mismo bilang isang aktibidad, at hindi ang mga praktikal na resulta

Mga iminungkahing aktibidad

Mula sa aklat na Visualization Effect ni Nast Jamie

Mga Iminungkahing Aktibidad Nakakita ka na ng maraming paraan ng paggamit ng mga diskarte sa pagmamapa ng ideya gamit ang Mindjet Pro 6 software. Ang Figure 7.9 ay nagbibigay ng idea map para sa kabanatang ito. Takdang-aralin para sa iyo - mag-download ng demo na bersyon ng Mindjet software (www.mindjet.com) at gumawa ng kahit isang

Hakbang 3. Mga Gawain

Mula sa aklat na Your Own Business. Lahat ng mga naghahangad na negosyante ay kailangang malaman may-akda Malitikov Pavel Nikolaevich

Hakbang 3. Mga uri ng aktibidad Kinakailangang piliin nang maaga ang mga uri ng aktibidad. Upang gawin ito, kakailanganin mong maingat na pag-aralan ang kasalukuyang mga OKVED code. Ang mga pagbabawal sa karamihan ng mga uri ng aktibidad para sa mga LLC ay kapareho ng para sa mga indibidwal na negosyante Gayunpaman, hindi katulad ng huli, ang mga LLC ay may karapatan