Головна » Кар'єра

Місія стандартизації освіти у Росії. Сучасні проблеми науки та освіти

  • Національні системи освіти
  • Якість освіти
  • Спадкоємність стандартів
  • Проведення ЄДІ

Стандартизація освіти викликана необхідністю створення єдиного освітнього просторуу Росії, що дозволить забезпечити рівний рівень освіти для всіх випускників освітніх установ.

Основні цілі та зміст освіти в нашій країні задаються федеральними законами "Про освіту" та "Про вищу та післявузівську професійну освіту". Наступність у змісті освіти та її спрямованість відображають стандарти всіх рівнів та ступенів освіти, що розробляються на замовлення урядового органу науковими та громадськими організаціямисучасної системи освіти РФ, та освітні програми. Федеральний закон "Про освіту" (ст. 7) вводить "…державні освітні стандарти, що включають федеральний та національно-регіональний компоненти". У відповідності до вимог суспільного розвитку Російської Федерації"в особі федеральних (центральних) органів державної влади та управління в рамках їхньої компетенції встановлює федеральні компоненти державних освітніх, що визначають в обов'язковому порядку обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм та вимоги до рівня підготовки випускників. Державні освітні стандарти є основою об'єктивної оцінки рівня освіти та кваліфікації випускників незалежно від форм здобуття освіти". Нові покоління державних стандартівфіксують зміни вимог до якості людини з боку держави, внутрішнього та зовнішнього ринку праці тощо.

Стандартизація з боку національних систем освіти

У Останніми рокамивелика увага приділяється питанням стандартизації з боку національних систем освіти, зокрема питанням запровадження стандарту керівника освітньої організації.

У 1999 р. розпочалася епоха глибоких та масштабних перетворень національних систем освіти в Європі, що зафіксовано у Болонській декларації, підписаній міністрами освіти 29 європейських держав. Болонський процес передбачає зміну освітніх програм та необхідні інституційні перетворення у вищих навчальних закладах.

Незважаючи на те, що директивний документ говорить про "мінімальний стандарт", Європа поки не дійшла єдиної думки з приводу значення самого терміна "стандарт" щодо системи освіти. І тут виникає найголовніше зауваження щодо призначення стандартів - вони не повинні ставати обмежувачами різноманіття та конкурентоспроможності. У квітні 2004 р. Берлінське комюніке Європейської асоціації університетів зафіксувало низку понять, що дозволяють вийти на забезпечення якості освіти: "Стандарти - це принципи та цінності, які необхідно дотримуватися"; "Процедури - це набір дій, які використовуються зовнішніми органами забезпечення якості та акредитації"; "Установки - рекомендації з контрольними точками, які дозволяють оцінити відповідність стандартам".

Стандартизація якості освіти

Визначають вимоги не лише до випускника як результату освіти, а й до якості освіти, а також, на відміну від американських чи європейських, певною мірою до самого освітнього процесу. Болонський процес спрямований на узгодження мінімальних вимог "на виході" за умови збереження та розвитку кожної з національних освітніх традицій.

Що ж є стандартизація? Вочевидь, що це результат взаємодії різних чинників, яких можна віднести рівень розвитку науки, техніки, економіки, права, культури тощо. буд. Стандарти виступають як активний засіб регулювання суспільних відносин та організації виробничих процесів.

Стандартизація якості освіти орієнтована на досягнення поряд з академічними результатів у придбанні:

  • навичок усної та письмової комунікації;
  • основ математики та природничих наук;
  • навичок роботи з інформаційними технологіями;
  • розвиненого креативного мислення;
  • потреби у безперервній освіті, постійній роботі, що потребує особистісних зусиль;
  • вміння працювати у групах, здатність до інтегрального використання знань;
  • ініціативності, у т. ч. у придбанні знань та у їх продуктивному застосуванні;
  • культурної сприйнятливості;
  • Можливості приймати самостійні рішення та нести них соціальну і особистісну відповідальність.

Багато в чому темпи розвитку стандартизації залежать не лише від специфіки різних галузей людської діяльності, а й від рівня розвитку, ступеня застосування колективної праці, її матеріально-технічної бази. Особлива рольвідводиться стандартизації у збереженні традицій та створенні систем наступності. Незважаючи на те, що стандартизація інтернаціональна, її реальне втілення завжди має національний характер.

Російська система стандартизації не встигає за потребами ринку праці. Звернемося до Закону РФ "Про освіту" (ст. 7): "Державні освітні стандарти за новими освітніми програмами вводяться не раніше ніж через п'ять років після початку роботи за даними програмами. Державні освітні стандарти розробляються на конкурсній основі та уточнюються на тій же основі не рідше одного разу на десять років. Конкурс оголошується Урядом Російської Федерації.

Вимоги до професійних стандартів

Сьогодні ринок праці значно частіше "оновлює" свої вимоги, оскільки наука, виробництво не стоять дома. Ринку праці потрібні мобільні спеціалісти з новими кваліфікаційними характеристиками. Сучасна система вищої професійної освіти, Досить консервативна, залежить від термінів затвердження стандартів, ще готова повному обсязі задовольнити актуальні запити ринку праці. Сучасна молода людина має бути готовою до змін своєї траєкторії особистісного розвиткузалежно від умов навколишньої дійсності.

Перегляд обов'язкових вимог до змісту підготовки фахівців пов'язаний із новою тенденцією, що виникла в останнє десятиліття ХХ ст., - скорочення термінів навчання у вищій школі та запровадження багаторівневих програм вищої освіти для того, щоб наблизити вища освітаринку праці. Але для російської освіти це завдання не з найпростіших. Для цього необхідно підготувати прогноз потреби у фахівцях, розробити на його основі пропозиції щодо формування завдань з підготовки спеціалістів. Тільки в тому випадку, якщо стануть основою державних освітніх стандартів для різних рівнів професійної освіти, можна буде виконати реальні потреби економіки.

Нинішні та попередні стандарти (першого та другого покоління) вищої професійної освіти не здатні забезпечити підготовку такого випускника. Ці стандарти критикували за те, що вимоги до випускника були часто надто узагальненими. Буває практично неможливо перевірити відповідність випускника низці вимог, викладених у стандарті. Стандарти нового покоління вирішують це завдання. Звичайно, дуже важливо, що зроблено перехід до компетентнісного підходу у вимірі якості випускника. Нові стандарти прив'язують компетенції до модулів, дисциплін, але в них наведено лише основні вимоги до рівня підготовки випускників вузів з боку держави у компетентній формі. При цьому комплексну норму якості підсумкових та поетапних результатів виші мають деталізувати самі. Факультети, розробляючи свої основні освітні програми, встановлюють повний перелік компетенцій, які повинен мати випускник. Звичайно, дуже важливо, що факультет та виш визначають кінцеві цілі навчання та виховання, спираючись на загальнофедеральні цілі.

При цьому виникає проблема, пов'язана зі способом вимірювання компетенції, не важливо, на досягнення яких цілей вона спрямована. Як, наприклад, визначити сформованість таких соціально-особистісних та комунікативних компетенцій, як здатність до ділових комунікацій у професійній сфері, знання основ ділового спілкування чи здатність до критики та самокритики, толерантність, здатність працювати у колективі. Інша проблема - чи викладач вищої школи готовий до формування у своїх студентів компетентнісного підходу до освоєння обраної програми вищої професійної освіти, чи компетентний він сам з точки зору стандарту нового покоління.

Російська освіта, як і раніше, залишається репродуктивною - і в школі, і у вузі. Незважаючи на численні спроби педагогів змінити підходи у навчанні, впровадити інноваційні особистісно розвиваючі моделі, ми, як і раніше, стикаємося з репродуктивними технологіями оцінювання випускників усіх рівнів освіти.

Треба віддати належне початковій школі, тут справді вирішуються багато завдань, що випередили навіть всесвітні процеси. Але щодо так званого середньої ланки, то можна лише розводити руками. Як правило, середня ланка працює у рамках традиційної моделі. У старших класахйде профілізація. Але школа, яка організовує навчання за тим чи іншим профілем, повинна робити випереджаючий прогноз потреб ринку праці на 5-7 років наперед. Тим часом, нерідко сам процес профілізації школи формалізований на рівні навчальних планів і програм. Освітні технології також залишаються у рамках традиційної моделі. Навіть система додаткової післявузівської освіти грішить цим.

Спадкоємність стандартів

Освіта має забезпечувати наступність професійних прийомів, моделей, алгоритмів. Найважливіша функція освіти - розвиток особистості учня, його творчого потенціалу та професійних здібностей. Сучасна педагогіка визнає різні шляхи навчання, але досягнення цілей можливе через інноваційну діяльністьпедагога та учня, не прописану в стандарті, але що просвічує крізь призму компетенцій.

Вивчення дисциплін федерального компонента державного освітнього стандарту загальної освітиспрямовано на досягнення низки цілей і здійснюється за деякими дисциплінами у процесі вдосконалення компетенцій, наприклад, таких як мовна та лінгвістична (мовничознавча), комунікативна та культурознавча. І тут можна говорити про наступність стандартів загальної та вищої професійної освіти. Рівень освіченості для випускників середньої школи, піднятий до " компетенції " , повинен сприяти з того що випускник школи готовий (здатний) вирішувати завдання у різних сферах життєдіяльності з урахуванням теоретичних знань і вироблених з їхньої основі методах практичної діяльності.

Наступність стандартів загальної та вищої професійної освіти помітна і в їх структурі - наявність федерального компонента (визначає нормативи, дотримання яких забезпечує єдність освітнього простору Росії, а також інтеграцію особистості до системи світової культури), національно-регіонального (визначає ті елементи стандарту, які належать до сфері особливостей різних регіонів) та шкільного/вузівського компонента (відповідного інтересам та життєвим планам учня/студента). Щоправда, оновлений стандарт загальної освіти ділиться на інваріантну та варіативну частини, які у стандарті вищої професійної освіти виглядають як дисципліни федерального компонента за всіма циклами (інваріант) та національно-регіональний та вузівський компоненти (варіатив).

Для досягнення поставлених у стандартах цілей та формування компетенцій необхідно уникнути традиційної когнітивної моделі (ЗУН - знання, вміння, навички), де домінують репродуктивна діяльність учнів та екстенсивний характер освітнього процесу, де результат освіти оцінюється в основному кількісними показниками, а модель більш орієнтована на процес, ніж результат.

Федеральна цільова програма розвитку освіти на 2006-2010 роки необхідними та нагальними завданнями ставить розвиток сучасної системи безперервної освітипідвищення якості професійної освіти відповідно до вимог ринку праці; формування ефективного ринку освітніх послуг.

Проголошене у Болонській декларації гасло "Освіта через все життя" реалізуємо лише за умови, коли вчитель (викладач) виконує свою головну в сучасному світімісію – навчити здобувати знання. Невід'ємні властивості інноваційної особистісно-розвивальної моделі – креативна діяльність учнів, інтенсивний характер освітнього процесу, націленість на безперервну освіту, оцінювання результату освіти якісними показниками (компетенції). Модель, більш орієнтована на результат, що досягається власними зусиллями, може гарантувати виконання вимог стандартів вищої професійної освіти третього покоління.

Говорячи про стандартизацію, не можна забувати і про те, що зміст програм освіти для школи має бути пов'язаний з різними видамипоточної та майбутньої діяльності, що сприяє професійному та ціннісному самовизначенню особистості. Стандарти всіх рівнів освіти мають забезпечити загальнокультурні, загальнолюдські, загальнодержавні вимоги до освіти на основі самовизначення та саморозвитку особистості. Головна функція стандарту – підвищення якості освіти.

Таким чином, якість освіти - багатокомпонентне явище, що включає, на думку експертів, не тільки якість навчального процесу і педагогічної діяльностіабо науково-педагогічних кадрів та освітніх програм, а також якість (рівень) матеріально-технічної бази та інформаційно-освітнього середовища, а також якість студентів, учнів, абітурієнтів, якість управління та досліджень. Вимоги до цих якостей тією чи іншою мірою прописані у стандартах, оскільки є обов'язковою умовою досягнення результату освіти, що відповідає соціальним нормам та вимогам, що дозволяє розраховувати на адекватне ставлення людини до зовнішнього світу.

Проведення ЄДІ

Говорячи про останні реформи і стандартизацію, не можна не торкнутися суперечки, що викликає, і сумніву, але неминучого явища - ЄДІ. Напевно, можна знайти позитивні моментиу проведенні єдиного державного іспиту по всій країні. Можливо, ЄДІ дозволяє швидко та якісно перевірити не лише рівень освоєння стандарту випускниками, а й виявити якість педагогічної діяльності (ФЕПО у вузі, певною мірою, дозволяє вирішити ці два завдання досить швидко і без особливих турбот). Однак ядром якості людини є якість її інтелекту, що включає духовно-моральну, знану і діяльнісну складові. Використовуючи як інструмент вимірювання результату освіти тільки такі форми, як ЄДІ, ми можемо отримати дуже вузько сформовану людину, оскільки подібні інструменти не те щоб не дозволяють виміряти духовно-моральну або діяльні складові якості людини або її освіченості, але вони дають можливість педагогу (викладачу) ) не замислюватися про цих складових особистості учня у своїй педагогічній діяльності та самим учням під час навчання, оскільки що не затребуване, то не обов'язково для розвитку.

Єдиний державний іспит не вимірює духовно-моральну та багато в чому – діяльнісну компетенцію випускників школи. Здається, що мова повинна йти про комплексну підсумкову атестацію в школі і крім ЄДІ мають бути присутніми й інші способи вимірювання результату освіти як з обов'язкових, так і з дисциплін на вибір (у вузі крім ФЕПО, існують різні способиі компетенцій, навіть ФЕПО застосовується контролю залишкового зрізу знань, а чи не для підсумкової атестації випускників початкової школита середньої). В іншому випадку, на наш погляд, ми вимірюємо лише досягнення базового рівня стандарту, оволодіння учням мінімально необхідною сукупністю способів діяльності в базовому інформаційному полі. p align="justify"> Освоєння учням сукупності інших способів діяльності - на підвищеному оптимальному або розширеному рівнях стандарту - повинно вимірюватися іншими способами.

Наступність шкільних та вузівських стандартів має бути ще більш вираженою, і не лише на рівні загального поняття"компетенція". У нових шкільних стандартах нарешті викладено вимоги до умов навчання та умов реалізації освітніх програм, і насамперед кадрових, описано зобов'язання учня, вчителя та засновника освітньої установи, механізм забезпечення стандарту здоров'я. Таким чином, середня та вища школа стають ще ближче другдругові у вирішенні завдань щодо підвищення якості освіти, розвитку відповідно до вимог часу, що допоможе зробити освіту більш доступною.

Профільна школа допомагає вирішити завдання наступності у частині змісту (за "спеціалізованою" підготовкою), але в цьому випадку підсумкова атестація не може бути у формі ЄДІ. Ми йдемо замкнутим колом: покращуючи стандарти, обмежуємо інструментарій, а якість випускника вишу завжди залежала, залежить і залежатиме від якості абітурієнта. І обов'язкова загальна освіта не вирішить цієї проблеми, якщо ми ігноруватимемо співвідношення досягнення рівнів стандарту та способи вимірювання цих досягнень. Жодні стандарти не допоможуть реалізувати концепцію модернізації освіти, якщо освіта в Росії не буде забезпечена такими факторами, як моніторинг освітніх досягнень учнів, зацікавленість у своїй освіті, сильна мотивація, підвищення засвоєння знань учнями та студентами.

Рисунок 1. Основи стандартизації освіти. Автор24 - інтернет-біржа студентських робіт

Необхідність створення єдиного освітнього простору країни змусила вдатися до стандартизації освіти. Така діяльність дозволяє вирішити низку питань, цілей та завдань, у тому числі щодо повного забезпечення рівного рівня освіти для всіх випускників державних освітніх установ.

Визначення 1

Стандартизація освіти є розробкою та використанням системи певних параметрів і показників, які приймаються як державні норми освітнього процесу, причому вони повинні відображати суспільний освітній ідеал, а також враховувати можливості конкретної особи для її досягнення.

Державні освітні стандарти

У 1992 році після ухвалення Федерального закону«Про освіту» було сформульовано перші поняття про державний освітній стандарт у Росії.

Державний освітній стандарт вищої професійної освіти (ГОС ВПО) за чинним законодавством призначений для:

  • формування єдиного освітнього простору країни, коли відбувається забезпечення свободи реалізації внутрішніх програм за освітою;
  • проведення об'єктивної оцінки діяльності системи вищих навчальних закладів;
  • підвищення загальної якості освітнього процесу у країні;
  • встановлення та визнання еквівалентності документів іноземних держав.

Ці компоненти враховуються при повноцінній підготовці вчителя, юриста, економіста та будь-якої іншої професії.

Федеральний компонент

Міністерство освіти РФ затверджує федеральний компонент (частина). Також орган виконавчої влади формує вимоги, що належать до змісту освітньої програми, а також загального рівня підготовки викладачів та учнів.

У федеральний компонент входять:

  • вимоги щодо реалізації освітньої програми;
  • вимоги до підсумкової атестації випускників;
  • встановлення розрахункового терміну освоєння програми всіх формах навчання.

Федеральний компонент освітнього стандарту будь-якого рівня включає групу загальнопрофесійних дисциплін, групу математичних і загальних дисциплін з природничої науки, групу загальних гуманітарних і соціально-економічних дисциплін, а також групу спеціальних дисциплін.

Національно-регіональний компонент

Примітка 2

Національно-регіональний компонент покликаний відображати у змісті освіти певні характерні рисита національно-регіональні особливості місця, де відбувається освітній процес

Такий компонент затверджується безпосередньо вищим навчальним закладом та його зміст повністю враховується під час підготовки фахівців регіону. Зазвичай у російських умовахприйнято використовувати схему щодо впровадження федерального та національно-регіонального компонентів в освітню систему, де надається перевага першому компоненту в пропорціях 65 до 35.

Подібна структура державного освітнього стандарту дозволяє вирішити діалектично суперечливе завдання збереження єдності освітнього простору. Вона не придушує інтереси та традиції освітніх закладів та інших наукових шкіл суб'єктів Російської Федерації.

Розробка державних освітніх стандартів

Примітка 3

Головною науковою організацією, яка займається координацією розробки державних освітніх стандартів (ДСР), є Дослідний центрпроблем якості підготовки спеціалістів.

Він організовує діяльність спеціально для функціонування вищої професійної освіти.

У процесі створення ГОС ВПО брало участь понад 70 навчально-методичних об'єднань, у тому числі кілька десятків порад щодо методологічних рекомендацій. Загалом процесом стандартизації керувало кілька тисяч людей. Вони змогли розробити ГОС лише за кілька років, які періодично змінюються. Міністерство освіти РФ затверджує всі поправки до стандартів, призначених для вищої професійної освіти.

До 1996 року були розроблені державні стандарти за напрямами підготовки або бакалаврськими програмами, за спеціальностями та за магістерськими програмами. У систему ГОС ВПО входить близько 700 стандартів.

Розробка державних освітніх стандартів велася у кілька етапів. Спочатку було сформовано освітні програми для бакалаврів, на наступному етапі з'явилися стандарти для освітніх програм підготовки спеціалістів. Потім такі ж стандарти на основі ДЕРЖ були представлені для магістрів.

Під час створення ДОС народжувалося важливе рішення, яке посилювало фундаментальні основи всього освіти. Під цим розумілося, що фундамент випускника та його світогляд формуватимуть не лише наукові знання, а й поєднання фундаментальних знань. Сукупність таких знань може бути основою формування різнобічної особистості з великим професійним багажем знань.

Фундаментальна освіта є сукупністю:

  • природничих наук;
  • гуманітарних наук;
  • соціально-економічних наук;
  • математичних дисциплін.

Таким чином, формування особистості походить зі знань фізики, хімії, математики, філософії, психології, історії, економіки, фізичної культури та інших основних дисциплін.

Обсяг фундаментальної природничо підготовки для спеціальностей технічного профілю був збільшений приблизно на 30%. Більшість гуманітарних напрямів вивчення у вищій школі дисциплін цього профілю вводилося вперше.

Через деякий час у ході освітнього процесу вдалося виявити низку недоліків такої системи освіти та низку стандартів змінили свої вимоги. Фахівці наголосили, що існує недостатній рівень варіантності блоку гуманітарних та соціально-економічних наук. Це не було повною мірою орієнтовано на майбутню професіювипускника. Також існувала обставина неможливості вимог, які містяться у документі та застосовуються у процесі проміжного контролю знань. Озвучено проблеми із прямою перевіркою рівня підготовки випускників. Виявилося низку відмінностей у змісті освітніх програм спорідненого профілю. Вони ускладнювали раціональну організацію навчального процесу у багатопрофільних вишах. Виявлено неузгодженість ДГЗ ВПО зі стандартами інших рівнів освіти та між собою.

Поряд із принципами та критеріями відбору змісту загальної освіти нині надійним орієнтиром у його визначенні виступає державний освітній стандарт. Стандартизація освіти, викликана, з одного боку, необхідністю створення єдиного освітнього простору країни, що дозволить забезпечити єдиний рівень загальної освіти всім дітей, які у різних типах загальноосвітніх установ, як державних, муніципальних, і недержавних приватних, з іншого - прагненням Росії увійти до системи світової культури, що вимагає формування загальної освіти обліку досягнень у цій галузі міжнародної освітньої практики. Отже, освітній стандарт - це обов'язковий рівень вимог до загальноосвітньої підготовки випускників та відповідні до цих вимог змісту, методи, форми, засоби навчання та контролю. Під стандартом освіти розуміється система основних параметрів, що приймаються як державну норму освіченості, що відбиває суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи обр-я по досягненню цього ідеалу. У держ. Стандарт загального середнього обр-я виділяють 3 рівня: 1) федеральний компонент: визначає нормативи, що забезпечують єдність пед простору Росії, а також інтеграцію особистості в систему світової культури. 2) національно-регіональний компонент: містить нормативи в обл-ті рідної мовиі літератури, історії, географії, мистецтва, труд-й підготовки та ін. 3) шкільний компонент: відображає специфіку та спрямованість окремого обр-го установи. Ф-ції стандарту обр-я: 1) ф-ція соціального регулювання. перехід від унітарної школи до різноманітності освітніх систем. 2) ф-ия гуманізації обр-я. пов'язана із затвердженням за допомогою стандартів його особистісно-розвивальної сутності. 3) ф-ція управління. Пов'язана з можливістю реорганізації системи контролю та оцінювання якості результатів обуч-я. 4) ф-ція підвищення якості обр-я. Покликана фіксувати хв. Необхідний обсяг содерж-я обр-я і задавати нижню допустиму межу рівня обр-я. Висновок: Введення обр-х стандартів дозволяє вирішити питання про гарантоване досягнення кожним уч-ком опр-го, заздалегідь заданого рівня базової культури особистості, сприяє підвищенню загального рівня освіченості і, отже, підвищенню якості обр-я в цілому. Характеристика державних стандартів загальної освіти І та ІІ покоління. З 2009 р поступово запроваджуються федеральні державні освітні стандарти загальної освіти другого покоління. ФГОС – перші держ обр-ые стандарти, к-ые офіційно зареєстровані. До цього школа працювала згідно з базисним уч планом, стандартів як таких не було. Сутність стандартів II покоління виявляється у переорієнтації системи освіти на нові підходи до проектування та оцінки освітніх результатів. У їх основі - процес розвитку особистості школяра як мету та зміст освіти. Стандарт I покоління (федеральний компонент ГОС) був професійно підготовленою «суперпрограмою» з усіх навчальних предметів. Завдання стандарту I покоління: забезпечення нормативно-правового регулювання змісту та результатів шкільної освіти. ФК ДЕРЖ був покликаний сприяти збереженню єдиного освітнього простору Росії. І тут він виконав свою місію. Цим обумовлена ​​його цінність та значимість. ФГОС акцентує увагу забезпечення умов розвитку особистості учнів, стимулюючи цим інноваційні аспекти діяльність вчителів. Нині підвищується значимість інноваційної активності людини. У умовах необхідно створення інноваційної системи освіти. Розробники ФГОС поставили собі завдання: з допомогою нового освітнього стандарту створити у Росії умови становлення нової освітньої системи. Новизна цієї системи в тому, що вона, реалізуючи діяльнісну парадигму освіти, має бути орієнтована формування особистості учнів. Таким чином, мова йдепро різні цілі та завдання стандартів першого та другого поколінь.

У федеральному компоненті ДЕРЖ були представлені цілі вивчення предмета; обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм з предмета (з історії, суспільствознавства та ін.); вимоги до рівня підготовки випускників з навчального предмета Таким чином, ФК ДЕРЖ закріплював вимоги до оволодіння змістом навчальних предметів. Відповідно до новою редакцієюЗакону РФ «Про освіту» у стандарті II покоління представлені три групи вимог: 1) вимоги до структури основних загальноосвітніх програм включають вказівки на склад освітніх програм початкової загальної, основної загальної та повної середньої освіти, опис їх базових компонентів, а також вимоги до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу. 2) вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм Якщо у колишньому стандарті під освітніми результатами мали на увазі лише предметні результати, то новому стандарті розглядаються особистісні результати, визначальні мотивацію, спрямованість діяльності. Вимоги до результатів освоєння основних загальноосвітніх програм є описом сукупності компетенцій випускника освітньої установи, що визначаються особистісними, сімейними, громадськими та державними потребами. Формулювання цих вимог з поділом на предметні, метапредметні та особистісні результати освітньої діяльностівідбиває інноваційний характер нового стандарту. 3) вимоги до умов реалізації основних освітніх програм. Відмінності стандартів: З метою навчання: 1) покоління-засвоєння знань, умінь, навичок 2) покоління-формування універсальних навчальних дій, застосування знань у житті У змісті освіти: 1) орієнтація на навчально-предметний зміст 2) включення в контекст навчання рішення значимих життєвих завдань. У організації навчального процесу: 1)навчальна діяльність визначалася вчителем стихійно. 2) створення індивідуальних освітніх програм. У формах навчання: 1) основна - фронтальна 2) визнання вирішальної ролі навчального співробітництва У вимогах до особистості: 1) виконавчість, відповідальність, дисциплінованість, сумлінність, освіченість, працьовитість. 2) гнучкість; динамічність; адаптивна особистість; толерантність (прийняття, розуміння); креативність; комунікативність; конкурентоспроможність; самостійність; здатність приймати рішення та нести за них відповідальність. Якщо 1966 року освіту визначалося як і результат засвоєння систематизованих ЗУН (якість пов'язані з сформованістю ЗУН,%), нині (з 1999 р) освіта визначається як процес педагогічної організованої соціалізації.

Одною з сучасних тенденційРозвитком змісту освіти є його стандартизація, яка викликана двома обставинами. Насамперед необхідністю створення країни єдиного педагогічного простору, завдяки якому буде забезпечений єдиний рівень загальної освіти. Стандартизація змісту освіти обумовлена ​​і завданням входження Росії у систему світової культури, що потребує врахування тенденцій розвитку змісту загальної освіти у міжнародній освітній практиці.

Стандартизація,під якою розуміється розробка та використання стандартів, є об'єктивно необхідною діяльністю з упорядкування практики, її стабілізації в цілісні системи, що відповідають потребам суспільства, що історично змінюються.

Під стандартом освітирозуміється система основних параметрів, що приймаються як державна норма освіченості, що відображає суспільний ідеал і враховує можливості реальної особистості та системи освіти з досягнення цього ідеалу (В.С. Леднєв).

Введення стандартів дозволяє виключити стихійність та волюнтаризм у розробці системи критеріїв якості освіти школярів, підвищити об'єктивність та інформативність контролю, уніфікувати оцінки. Отримання достовірної інформації про реальний стан справ у школі створить умови для ухвалення обґрунтованих управлінських рішень на всіх рівнях освіти.

Державні освітні стандарти дають змогу здійснювати функцію підвищення якості освіти. Вони покликані фіксувати мінімально необхідний обсяг змісту освіти та задавати нижню допустиму межу рівня освіти. До запровадження загальнодержавних обов'язкових норм немає.

Відмінності державних стандартів:

2004р (3 компоненти (федеральний, регіональний, шкільний; зміни у предметному змісті (розвантаження на 20%, нові предмети, нові концепції предметів, нові елементи змісту); заявлені але не реалізовані особистісна орієнтація, ключові композиції, діяльнісний характер освіти); 2010р ( тільки федеральний компонент, предметний зміст перестає бути центральною частиною стандарту і носить варіативний характер;

Федеральний та національно-регіональний компоненти стандарту освіти включають:

· Опис змісту освіти на кожному з його ступенів, який держава надає учню в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки;

· вимоги до мінімально необхідної такої підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

· Максимально допустимий обсяг навчального навантаження школярів за роками навчання.

Цілі та освітній результат:

2004р. (оволодіння вміннями; практичне застосування знань та умінь; освоєння знань); Новий стандарт: (формування предметної та універсальних способів дій;) УУД (універсальні навчальні дії) – вміння вчитися, здатність учня до саморозвитку, самовладання шляхом свідомого та активного присвоєння соціального досвіду;).

Прогнозований процес переходу нові стандарти: 1этап – федеральний експеримент (2077-2009); 14 пілотних регіонів; розширення експерименту (10% шкіл). 2етап - масовий і ймовірно, одночасний для 1-4 класів, перехід на нові стандарти з 1 вересня 2011р.

Нові функції ФГОС другого покоління:

1. Формування громадянської ідентичності;

2. Сполученість і сумісність російських та кращих зарубіжних систем освіти;

3. Забезпечення гуманізації освіти, створення нової культури освітнього середовища школи, комфортної та здорової для учнів, вчителів та управлінців.

Вимога до результатів освоєння основних освітніх програм:

Інтелектуальна сфера людини; - цінно – етична сфера; - Трудова сфера людини; комунікативна сфера людини; естетична сфера людини; фізична сфера людини

Освітній стандарт - це обов'язковий рівень вимог до загальноосвітньої підготовки випускників та відповідні до цих вимог зміст, методи, форми. 1 засоби навчання та контролю. У змістовному аспекті стандарт середньої загальноосвітньої школи передбачає:

Володіння базовими поняттями, тобто. вміннями: а) дізнаватися І I відтворювати основні поняття досліджуваної галузі знання; б) давати їм визначення: в) розкривати зміст поняття, його

Об `єм; г) встановлювати міжпонятийні зв'язки України з вище. нижче, поряд стоять поняттями; д) давати практичну інтерпретацію поняття;

Знання теорій, концепцій, законів та закономірностей основ науки. її історії, методології, проблем та прогнозів;

Вміння застосовувати наукові знання на практиці При вирішенні пізнавальних (теоретичних) та практичних завдань як у стабільній (стандартній), так і в мінливій (нестандартній) ситуації;

Мати власні міркування в галузі теорії та практики даної освітньої галузі;

Знання основних проблем суспільства (Росії) та розуміння своєї ролі у їх вирішенні: соціальних, політичних, економічних. екологічних, моральних, виробничих, управлінських. національних, міжнародних, культурних, сімейних та ін;

Володіння технологією безперервної самоосвіти за галузями знань, наук та видів діяльності.

Викладене являє собою загальні основи стандартизації освіти за ступенями, рівнями освіти та конкретизується вона за освітніми областями, конкретними навчальними дисциплінами. Зрозуміло, за умов реформи освіти постійно відбувається зміна освітніх стандартів. З одного боку, вони повинні відповідати світовим тенденціям удосконалення навчання та розвитку учнів на тих чи інших історичних етапах суспільного розвитку, з іншого – не втратити федеративні прогресивні риси, якими є, наприклад, для нашої вітчизняної школи проблемність викладу змісту курсів, поєднання теорії та практики щодо їх вивченні та інших.

Зарубіжний досвід стандартизаціїосвіти показує, що стандарт повинен мати необхідний та достатній мінімум вимог до рівня підготовки випускників загальноосвітньої школи. Необхідний рівень таких вимог відповідає мінімальній підготовці з предметів навчального плану, без якої неможливе подальше самостійне продовження освіти, освоєння культури та загальнолюдських цінностей. Достатній рівень вимог гарантує досягнення міжнародного стандарту та педагогічних завдань розвитку учнів, сформульованих у навчальних програмах.

У рамках федерального та національно-регіонального рівнів стандарт освіти включає:

Опис змісту освіти на кожному з його ступенів, який держава зобов'язана надати учню в обсязі необхідної загальноосвітньої підготовки;

Вимоги до мінімально необхідної підготовки учнів у межах зазначеного обсягу змісту;

Максимально допустимий обсяг навчального навантаження за роками навчання.

Запровадження освітніх стандартів ставить питання гарантованому досягненні кожним учнем певного, заздалегідь заданого рівня базової підготовки, дозволяє кожному учневі навчатися максимально посильному рівні, формує позитивні мотиви вчення.

В даний час вимоги до рівня підготовки випускників основної школи, а в майбутньому передбачається, що саме ця ланка системи загальної освіти буде провідною в нашому суспільстві, на жаль, орієнтовані тільки на мінімальний рівень, який не є достатньою підставою досягнення міжнародного стандарту.

Стратегія – загальний план якоїсь діяльності, що охоплює тривалий період часу, не деталізовано, ціль коригована. Завдання стратегії: 1. Ефективне використання готівкових ресурсів задля досягнення основної мети. 2. Реалізація у практичній діяльності.

Стратегія освіти– поєднані всі компоненти освіти, які завжди пов'язані з культурною, суспільною та політичною реальністю у кожній країні.

Стратегічні позиції держави у сфері освіти:

1. Необхідно змінити статус учителя.

2. Держава повинна допомагати школі новими кадрами

3. Розвиток у педагога креативного мислення, впевненості у собі, своїх силах.

Мета НСЗ (нових стратегій освіти)

створення навчальної програми, орієнтованої певні групи учнів;

Вибрати ресурси;

Визначити активність процесів, з допомогою яких виконуються навчальні завдання.

У Російській державі відбуваються епохальні політичні, соціокультурні, духовні та економічні зміни. Вони призвели до того, що суспільство поступово переходить від відносно стабільної передбачуваної фази до динамічної непередбачуваної фази розвитку. У суспільстві відбулася зміна певної єдиної монопольної ідеології на невизначені плюралістичні ідеології, що вільно обираються. Зросла соціальна, духовна та економічна диференціація суспільства. Індивідуальні цілі життя особистості почали визнаватися суспільством, як не менш значущі, ніж колективні та суспільні цілі. Все це не могло не вплинути на освітню політику країни, на ті суттєві зміни, які вносилися у зміст освіти в останні роки роботи нашої школи.

З метою переходу від адаптивно-дисциплінарної моделі уніфікованої освіти до особистісно-орієнтованої моделі варіативної освіти розробляються та впроваджуються у школі програми "Творча обдарованість", "Соціально-психологічна підтримка, навчання та виховання дітей з аномаліями розвитку", "Соціальна служба допомоги і молоді" та багато інших.

Наша школа успішно просувається шляхом від монопольного підручника до варіативних підручників, а також від монофункціональних технічних засобів про навчання до поліфункціональних засобів та інформаційних технологій. Відбувається поступова зміна технічних засобів навчання за їх функцією та місцем у навчальному процесі, Що характеризується переходом від наочно-демонстраційних до навчальних (ЕОМ), від окремих приладів та посібників - до мікролабораторій Такими є зміни у змісті шкільної освіти, які характерні для нашої епохи - епохи корінного перетворення російської школи.

Освіта як процес. Тенденції та принципи розвитку системи професійної освіти.

Педагогічні цінності та їх класифікація.

Мотивація успіху та мотивація страху невдачі

Мотиви характеризуються якісно: 1) внутрішні; 2) зовнішні.

Мотивможе бути:

– внутрішній, провідний, домінантний у педагогічній діяльності. Цей мотив і ціль збігаються. Педагоги працюють захоплено, продуктивно із самозадоволенням, мають визнання колег, заохочення. Це означає мотивацію успіху. Це – позитивний мотив.

– зовнішній, ситуативний мотив. Педагоги працюють у нервовій напрузі, тяжко, не мають хороших результатів, з метою уникнути засудження та покарання – мотив уникнення, страху невдач. Це – негативний мотив.

Внутрішня мотивація– якщо для особи професійна діяльністьважлива як така, наприклад, задовольняється пізнавальна потреба у процесі вчення.

Зовнішня мотивація– якщо в людини значимі соціальний престиж, зарплата, думка оточуючих та інших., т. е. потреби, зовнішні стосовно змісту самої діяльності.

Зовнішні мотивиділяться на 1) позитивні (+) і 2) негативні(-) .

До «+» відносять мотиви успіху; досягнення мети: позитивні.

До «–» відносять мотиви уникнення, страху невдачі; захисту: негативні.

Поштовхом до будь-якої діяльності, навчання можуть стати і бажання досягти успіху, і страх перед невдачею.

Мотивація успіху (досягнення мети)носить «+» характер. Дії людини спрямовані на досягнення конструктивних позитивних результатів. Особистісна активність залежить від потреби у досягненні успіху. Люди – активні, ініціативні. Якщо трапляються перешкоди – вони шукають шляхи їх подолання. Відрізняються наполегливістю у досягненні мети. Схильні планувати своє майбутнє великі проміжки часу. Ставлять собі реально досяжні цілі. Якщо й ризикують, то обачливо. Педагоги – працюють захоплено, творчо, продуктивно, заслуговують на визнання учнів та колег.

Мотивація страху невдачі (уникнення, захисту)носить «–» характер. Людина насамперед прагне уникнути осуду, покарання. Очікування неприємних наслідків визначає його діяльність. Ще нічого не зробивши, людина вже боїться провалу. Думає про те, як його уникнути, а не про те, як досягти успіху. Люди малоініціативні. Уникають відповідальних завдань, шукають причини відмовитися від них. Відрізняються меншою наполегливістю у досягненні мети. Схильні планувати своє майбутнє менш віддалені проміжки часу. При невдачах робота втрачає їм привабливість. Педагоги – працюють тяжко, з нервовою напругою, не мають добрих результатів.


Ціннісний підхід у педагогічній діяльності.

Аксіологія- Грецька. axia – цінність, logos – вчення, слово. Аксіологія - Це філософське дослідження природи цінностей. Роль сполучної ланки між практичним та пізнавальним підходами у педагогіці виконує аксіологічний (ціннісний) підхід . Він як міст меду теорією та практикою.

Ціннісний чи аксіологічний підхідвластивий гуманістичної педагогіки , у якій людина сприймається як найвища цінність нашого суспільства та як самоціль у суспільному розвиткові.

Аксіологічні (ціннісні) принципиу сфері освіти:

1) Рівноправність всіх філософських поглядів у межах єдиної гуманістичної системи цінностей.

2) Рівнозначність традицій, творчості, визнання необхідності вивчення та використання навчань минулого, відкриттів у теперішньому та майбутньому.

3) Рівність людей, діалог замість байдужості та заперечення один одного.

В основі педагогічної аксіології лежать розуміння та затвердження цінності людського життя, виховання та навчання, педагогічної діяльності та освіти в цілому. При цьому важлива ідея гармонійно розвиненої особистості , пов'язана з ідеєю справедливого суспільства, яке здатне реально забезпечити кожній людині умови для максимальної реалізації закладених у ній можливостей.

Аксіологічні характеристикипедагогічної діяльності відбивають її гуманістичний сенс.

Педагогічні цінності– це особливості, які дозволяють як задовольняти потреби педагога, а й служити орієнтирами соціальної та професійної активності досягнення гуманістичних ідей.

Ціннісні орієнтації- Одна з головних характеристик особистості, а їх розвиток - одне з основних завдань гуманістичної педагогіки.

Педагогічні цінності(ПЦ) – представляють норми, що регламентують педагогічну діяльність, виступають як пізнавальна система, що служить сполучною ланкою між сформованим суспільним світоглядом у галузі освіти та діяльності педагога.

Зі зміною соціальних умов життя, розвитком потреб суспільства та особистості, ПЦ трансформуються. Наприклад, пояснювально-ілюстративнітеорії навчання змінюються проблемно-розвивальними.

Сприйняття та залучення цінностей у педагогічний процес визначаються особистістю педагога, спрямованістю його професійної діяльності.

Класифікація ПЦ:

I. ПЦ розрізняють за рівнем існування :

1) Соціально – педагогічні - Відображають характер і зміст тих цінностей, які функціонують у різних соціальних системах, виявляючись у суспільній свідомості. Це – ідеї, уявлення, традиції, норми, правила, які регламентують діяльність суспільства на сфері освіти.

2) Групові педагогічні - Ідеї, теорії, норми, що реалізують і направляють педагогічну діяльність в рамках певних освітніх інститутів. Їхня сукупність має цілісний характер, має стабільність і сталість.

3) Особистісно - педагогічні - Відображають цілі, мотиви, ідеали, установки, та інші світоглядні характеристики особистості педагога, що становлять у своїй сукупності систему його педагогічних орієнтацій.

Аксіологічне «Я» педагогаяк система ціннісних орієнтацій містить емоційно – вольові компоненти, які відіграють роль його внутрішнього орієнтиру. У ньому підсумовано:

а) соціально – педагогічні

б) професійно – групові

в) індивідуально – особистісні системи ПЦ.

ІІ. За предметним змістом :

1) Цінності – цілі - Самодостатні цінності, що включають творчий характер праці педагога, його соціальну значимість, можливість самостверджуватись. Служать основою розвитку особистості викладача та учнів. Відбивають державну політикуу галузі освіти та рівень розвитку педагогічної науки.

2) Цінності – кошти - формуються в результаті оволодіння теоретичною методологією, педагогічними технологіями, складаючи основу професійної освіти педагога Цінності – кошти діляться:

а) Цінності – відносини – забезпечують педагогу доцільну та адекватну побудову педагогічного процесута взаємодія з його суб'єктами. Ціннісне відношеннядо педагогічної діяльності, ставить спосіб взаємовідносин педагога та студента, що відрізняються гуманістичною спрямованістю.

б) Цінності – якості – мають вищий ранг. Вони проявляються особистісно – професійні характеристикипедагога. До них відносять особистісні, статусно-рольові, професійно-діяльні якості.

в) Цінності – знання – певним чином упорядкована та організована система знань та умінь, представлена ​​у вигляді педагогічних теорій розвитку та соціалізації особистості, закономірностей, принципів побудови та функціонування освітніх процесів.

Всі ці групи утворюють єдину аксіологічну модель : цінності – цілі визначають цінності – кошти , цінності – відносини залежать від цінностей – якостей і цінностей – знань , тобто вони функціонують як єдине ціле.

Освітаможна розглядати як:

1. процес – це освоєння в різних освітніх установах та в результаті самоосвіти системи знань, умінь, навичок, досвіду пізнавальної та практичної діяльності, ціннісних орієнтацій та відносин.

2. результат - Досягнутий рівень в освоєнні знань, умінь, навичок, досвіду діяльності та відносин.

3. система – це сукупність наступних освітніх програм і ДОСів, мережа освітніх установ, що їх реалізують, та органів управління освіти.

Освітавключає 3 основні поняття – навчання; виховання; розвиток.

Системоутворювальною характеристикою освітиє його ціль. Її реалізація – досягається вирішенням конкретних завдань навчання, виховання та розвитку особистості людини за різними напрямами.

Освіта– це цілеспрямований процес навчання, виховання та розвитку на користь особистості, суспільства та держави. Освіта - як процес відображає етапи та специфіку розвитку освітньої системи, зміну її стану за конкретний часовий період.

Освітній процесвідображає властивості , характерні для навчання, виховання та розвитку:

1) двосторонність взаємодії педагога та учня;

3) єдність змістовної та технологічної сторін;

4) взаємозв'язок усіх структурних елементів: цілі – змісту освітиі засобів досягнення освітніх завдань – результату освіти;

5) реалізацію 3-х функцій: розвитку, навчання, вихованнялюдини.

Освіта– це процес , керований із боку держави, суспільства, адміністрації, педагогів конкретної освітньої системи, із боку батьків. Але способи та форми управління освітнім процесом у них – різні

Основними тенденціями освітиє безперервність, інтегративність, регіоналізація, стандартизація, демократизація, плюралізація. Усі ці тенденції взаємопов'язані. Домінування кожній з них обумовлено конкретними завданнями , що стоять перед кожною з ланок системи освіти, їх рівнем розвитку та адаптації до процесів, що йдуть у суспільстві.

1. Безперервність освіти.

Вперше концепція безперервної освіти (АЛЕ) була представлена ​​на форумі ЮНЕСКО (1965) П. Ленграндом.

У її основі лежить гуманістична ідея , яка ставить у центр усіх освітніх початків людини, якому слід створити умови для навчання та розвитку протягом усього життя : «Освіта через все життя» Раніше домінувала концепція: "Освіта на все життя". Людині слід створити умови для розвитку її здібностей протягом усього життя: «Освіта через все життя».

Існує понад 25 принципів безперервної освіти. Основою для теоретичного, а потім практичного розвиткуконцепції АЛЕ, стало вивчення Р. Даве. Він сформулював понад 25 принципів безперервної освіти. У нашому, сучасному російській освітіїх удосконалив академік РАВ академік А.М. Новіков. Найважливішими є: наступність, демократизм, багаторівневість, тимчасова безперервність, взаємододатковість, координація, мотивація, гнучкість, варіантність тощо.

Безперервність освітиозначає не раз і назавжди отримане знання на все життя, а процес постійної освіти людини протягом усього життя у зв'язку з умовами життя, що швидко змінюються, в сучасному суспільстві.

2. Інтегративність освіти.

Безперервність освіти розглядається як засіб зв'язку та інтеграції (за документами ЮНЕСКО). Симбіоз науки та техніки веде до появи нових технологій, нового обладнання з обробки даних. Це разом веде до розвитку тенденції до комплексного викладання та передачі науково-технічних знань .

Індустріалізація наукитягне у себе зміни у системі освіти. Створюються дисципліни, курси, що мають інтегративний, проблемний, міждисциплінарний характер різні варіативні форми здобуття освіти, типи навчальних закладів, види перепідготовки.

Інтеграційний процеспоєднується з тенденцією до регіоналізації як найбільш оптимальною в перехідний період.

Усі навчальні плани та робочі програми, з усіх дисциплін розроблені у суворій відповідності до ДЕРЖС. Держави змінюються та вдосконалюються відповідно до зміни та вдосконалення освітніх завдань у суспільстві.

Розробка стандарту у професійній освіті дозволяє:

1) встановити базовий рівень, Забезпечує продовження освіти, необхідний мінімальний рівень фахівця-професіонала;

2) підвищити якість підготовки фахівців шляхом розширення професійного профілю, універсалізації змісту освіти, контролю за ефективністю діяльності навчального закладу;

3) упорядкувати нормативно – правові аспектипідготовки всіх об'єктів системи професійної освіти;

4) встановити його наступний зв'язок в умовах безперервної освіти;

5) забезпечити конвертованість, надійність професійної освіти всередині держави та за її межами для безперешкодної участі в міжнародному ринку праці.

4. Демократизація та плюралізація освіти.

Демократизація системи освіти одна із напрямів освітнього процесу.

В освіті процес демократизації пов'язаний із забезпеченням його доступності, безкоштовної загальної освіти, рівноправності при здобутті вищої професійної освіти. Це має відбуватися на основі здібностей кожного, спрямованих на розвиток особистості, збільшення поваги до прав людини.

Одним із напрямків демократизації є створення «ринку» навчальних закладів. Одним з засобів забезпечення справжнього права на вибір освіти полягає у приведенні в дію закону попиту та пропозиції в галузі освіти. Але всюди у світі це під дуже сильним впливом контролем держави.

Демократизаціятісно пов'язана з плюралізацією освіти. Плюралізація поглиблює та закріплює демократичні здобутки, сприяє формуванню нової філософіїжиття та культури мислення, заснованої на різноманітті національних культурі множинності способів отримання знання, тобто. спрямовані на розвиток людини.