Доброго вам дня, Любі друзі! І це знову я, Євгенія Клімковіч! Незважаючи на те, що Дарвін наполегливо вказує нам на наше мавпо походження, зовсім не хочеться нам, «людинам», тупцювати на рівні світу тварин. Будучи істотами розумними, ми вміємо багато чого. Я маю на увазі не так наші фізичні здібності, як у першу чергу розумові. Так от, психологи вважають, що одним із найцікавіших природних феноменів, що виділяють нас серед різних звірят, є творче мислення.
Творчий процес безпосередньо пов'язані з яскравими позитивними емоціями, тому він приваблює як дорослих, а дуже цікавий дітям – маленьким дослідникам світу. Систематична робота освітніх установз дітьми молодшого шкільного віку використовує різноманітні методи розвитку творчого мислення у дітей, створюючи сприятливі умови для формування уяви та творчих здібностей. Пропоную розглянути, що можна взяти на замітку для домашньої роботи.
План уроку:
Щоб було креативно
Таке нині модне слово "креативність" - річ спочатку характерна для будь-якої дитини. Ця стихійно формується в дітей віком риса утворюється з участю й у результаті дитячого експериментування. Ось тільки володіючи з народження таким природним даром, розвинути та примножити його дитину самостійно без допомоги дорослих, на жаль, не може.
Перше. Займаємося твором
Це може бути фантазійна казка, в якій головними героями стануть обрані вами персонажі у вигляді картинок, предметів або просто озвучені за списком. Краще, якщо інструментальним набором ви оберете не звичних курок, лисиць та собак – такі казки діти вже чули, відомий сценарій сам повзе на язик.
А ось якщо ви візьмете головними героями, наприклад, предмети домашнього інтер'єру і побутове приладдя або ще крутіше - придумаєте таємно оселився в будинку жителя - ось де можна складати незрівнянне і неповторне! А взагалі розповідати, мріючи та уявляючи, можна на будь-які теми, які раптом спали на думку:
- якби я був чарівником,
- що б я робив, потрапивши на іншу планету,
- якщо завтра в Африці почнеться зима,
- вчинки, які я ніколи не зробив би у своєму житті,
- що може розповісти слон,
- який він – найнудніший день…
Ну, батьки, давайте, включайте фантазію, пропонуйте теми. До речі, ця вправа допоможе .
Друге. Малюємо та складаємо
З геометричних заготовок (паперових, пластикових, дерев'яних та інших трикутників, кіл, квадратів, ромбів) складаємо крокозябрі та даємо їм імена.
З уривків яскравих ілюстрованих журналів та шматочків різнокольорової тканини складаємо колажі: фігури тварин та рослин, будови та предмети меблів. А може, це буде цілий краєвид чи навіть портрет?
Працюємо архітектором і створюємо свій будівельний проект, для чого пишемо на папері набір абсолютно не пов'язаних з архітектурою слів та пропонуємо дитині намалювати будинок. Нехай дахом стане хвойний ліс, а вікнами - хмари, сходи вишикуються з м'ячів, а поряд з будинком оселиться озеро у вигляді перського килима. Цікаво? Для мене дуже!
Третє. Використовуємо метод спроб і помилок
Він передбачає вирішення завдань практично шляхом підбору варіантів, спочатку не використовуючи математичні методи. Як такі приклади використовують анаграми, коли шляхом переставляння місцями букв шифруються різні слова і дитині пропонується їх відгадати. Між іншим, анаграми чудово підійдуть для розміщення на , зроблять його цікавим та незвичайним.
В інтернеті багато старовинних завдань, які можна вирішити виключно методом підстановки. Візьміть їх на озброєння. Ось наприклад:
«На столі три чашки (а може ви візьмете більше для посилення інтересу), під однією з яких горіх, його необхідно знайти. Після кожної помилки чашки без дитини міняються місцями. Звичайно, якщо пощастить, то горіх знайдеться в першу пару спроб. А якщо ні? Що в такій ситуації робить творчо розвинена дитина? Мітить вже перевірені чашки! Адже за умов завдання це не заборонено».
Ось цікаво, а як при читанні цього завдання повелася ваша доросла творча струнка?
Четверте. Застосовуємо метод асоціацій: підбираємо та порівнюємо
При такому способі розвитку творчого мислення також тренують і поповнюють словниковий запас. Основне завдання полягає у підборі для написаних на аркуші паперу слів, що підходять до них за смисловим значенням прикметників (може, дієслів, прислівників – як вам більше подобається).
Ускладнити завдання для дітей старшим віком можна, запропонувавши спочатку написати асоціації до одного слова, а потім до цих іменників вже підібрати пари. Наприклад, на тему «дім» пишемо «житло, квартира, норка, шпаківня», а потім уже до кожного відповідні частини мови.
При порівнянні предметів можна шукати як загальні риси та ознаки (наприклад, між словами «колода» та «олівець»), так і відмінні (наприклад, між «папір» та «вода»).
Захоплюючою грою стає пошук образів, сюжетів, картинок у різних ляпках, хмарах, калюжах, які можна робити самостійно за допомогою фарб та туші, а можна пошукати у природного середовища. Раніше ми часто витріщалися в небо і в хмарах бачили слонів, собак, їжачків, риб та іншу живність – чомусь швидше за все на думку спадали асоціації з силуетами тварин. Поверніться до свого дитинства.
П'яте. Метод мозкового штурму
Передбачає колективне вирішення проблеми шляхом висування гіпотез при забороні критики та заохочення найрізноманітніших, нехай жартівливих та безглуздих, ідей. Мозковий штурм висуває оригінальні виходи із проблемних ситуацій, які для розбору ви можете уявити своїм молодшим школярам.
Ось, наприклад, ставимо завдання:
Якщо ти втратив ключ від дому, батьки приїхати не можуть. Що ти зробиш? Йдеш до друзів, щоб скоротити час, до бабусь і дідусів, якщо вони проживають поруч і знаходяться вдома, сидиш у школі і заразом робиш уроки, дзвониш у рятувальні служби або, як злий ведмежатник, сам намагаєшся зламати замок?
Свобода фантазії тут не обмежена, і вона дає дитині можливість виробляти безліч ідей у рамках однієї теми.
Отримали домашнє завдання? Пропоную готуватися до перевірки знань, яка вже незабаром покаже, наскільки напрочуд творчо розвинена ваша дитина. Може, у засіках у вас є свої способи, не шкодуйте, діліться, будемо спільно мислити творчо.
І насамкінець ще кілька незвичайних та простих вправ для розвитку креативності, які підійдуть і дітям, і дорослим. Дивіться відео та тренуйтеся)
Творчих вам успіхів! А ще щастя! А ще здоров'я! Загалом, всього найкращого!
Завжди ваша Євгенія Климкович.
1.2 Особливості творчого мислення дошкільнят
Творчі здібності є сплав багатьох якостей. І питання про компоненти творчого потенціалу людини залишається досі відкритим, хоча зараз існує кілька гіпотез щодо цієї проблеми. Багато психологів пов'язують здібності до творчої діяльності, насамперед із особливостями мислення. Зокрема, відомий американський психолог Гілфорд, який займався проблемами людського інтелекту, встановив, що творчим особам властиве так зване дивергентне мислення [Годфруа, 1992: 435-442]. Люди, які мають такий тип мислення, при вирішенні будь-якої проблеми не концентрують всі свої зусилля на перебування єдино правильного рішення, а починають шукати рішення за всіма можливими напрямками для того, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують лише певним чином, або формувати зв'язки між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується такими основними особливостями:
1. Швидкість – здатність висловлювати максимальну кількість ідей (у разі важливо їх якість, які кількість).
2. Гнучкість – здатність висловлювати широке різноманіття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї (це може виявлятися у відповідях, рішеннях, що не співпадають із загальноприйнятими).
4. Закінченість - здатність удосконалювати свій "продукт" або надавати йому закінченого вигляду.
Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля, спираючись на біографії видатних учених, винахідників, художників та музикантів виділяє такі творчі здібності [Лук, 1978: 125]
1. Здатність бачити проблему там, де її бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємні в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті при вирішенні одного завдання до вирішення іншого.
4. Здатність приймати реальність повністю, не дроблячи її у частини.
5. Здатність легко порівнювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію у потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми перед її перевіркою.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, які вони є, виділити те, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість створення ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей до вдосконалення початкового задуму.
Кандидати психологічних наук В.Т. Кудрявцев і В. Синельников, ґрунтуючись на широкому історико-культурному матеріалі (історія філософії, соціальних наук, мистецтва, окремих сфер практики) виділили такі універсальні креативні здібності, що склалися в процесі людської історії [Кудрявцев, Синельников, 1995 №10: .54-55].
1. Реалізм уяви – образне схоплювання деякої істотної, загальної тенденції чи закономірності розвитку цілісного об'єкта, до того, як людина має про неї чітке поняття і може вписати їх у систему строгих логічних категорій.
2. Вміння бачити ціле раніше частин.
3. Надситуативно – перетворювальний характер творчих рішень – здатність під час вирішення проблеми непросто вибирати з нав'язаних ззовні альтернатив, а самостійно створювати альтернативу.
4. Експериментування – здатність свідомо та цілеспрямовано створювати умови, у яких предмети найбільш опукло виявляють свою приховану у звичайних ситуаціях сутність, і навіть здатність простежити і проаналізувати особливості «поведінки» предметів у умовах.
Вчені та педагоги, що займаються розробкою програм та методик творчого виховання на базі ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань) та АРІЗ (алгоритм вирішення винахідницьких завдань) вважають, що з компонентів творчого потенціалу людини становлять такі здібності [Єфремов, Унікон-ТРВЗ.].
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентне мислення.
3. Гнучкість у мисленні та діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї та винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей та явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
Аналізуючи представлені вище погляду з питання складових творчих здібностей можна дійти невтішного висновку, що попри відмінність підходів до визначення, дослідники одностайно виділяють творче уяву і якість творчого мислення як обов'язкові компоненти творчих здібностей.
Виходячи з цього, можна визначити основні напрямки у розвитку творчих здібностей дітей:
1. Розвиток уяви.
2. Розвиток якостей мислення, що формують креативність.
1.3 Умови розвитку творчого мислення дошкільнят
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта [Дьяченко, 1994:.123] та Л. Керрола [Єфремов, Унікон-ТРВЗ: 38–39], ми виділили шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які б стимулювали її найрізноманітнішу. творчу діяльністьі поступово розвивали б у ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третя, надзвичайно важлива умова ефективного розвиткутворчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.
Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає у наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, чергуванні справ, тривалості занять одним будь-якою справою, у виборі способів і т.д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційне піднесення послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих – це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут – не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – найпоширеніший серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.
Давно відомо, що для творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу, тому шоста умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла дружня атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивих реального життя. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку притаманна дитині і, що треба тільки не заважати їй самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в цій курсової роботи, на основі вивчення літератури на цю тему, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання щодо розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяву у дошкільному віці.
Мислення у дітей, як уже давно довели вчені та психологи, вкрай гнучке. Розвиватися воно може у різних напрямках. І завдання батьків – організувати цей процес так, щоб отримати максимум користі для малюка. Тим більше, що сьогодні є досить велика кількістьметодик і тактик, за допомогою яких можна розвинути свою дитину, давши їй можливість стати успішною та гармонійною особистістю.
Саме дошкільнята
Вчені, вивчаючи природу мислення, дійшли висновку, що оптимальним варіантом є розвиток творчого мислення у дітей дошкільного віку. Пов'язано це із низкою причин. Так, наприклад, саме на цьому етапі життя діти вирішують завдання, пов'язані з визначенням предметів за їх основними характеристиками. Якщо розставити акценти саме на такому варіанті та підході, можна сприяти формуванню у дитини високого рівня інтелекту і суттєво розширити список її розумових здібностей – вона відрізнятиметься гнучкою логікою, вмітиме швидко рахувати, писати та читати. Також його креативність дозволить завжди знаходити нестандартні виходи із запропонованих ситуацій.
Розвиток творчого початку у дитині садівського віку дозволяє йому отримати велику гармонію, стабільне емоційний стан, він краще може керувати своєю поведінкою, легше адаптується у суспільстві та знаходить спільну мову з однолітками. Різні системи розвитку інтелекту дозволяють дитині максимально розвивати уяву, унаслідок чого вона може з наявних фрагментів збирати щось нове.
Фахівці відзначають, що у дітей від самого народження йде розвиток фантазія, що бурхливо розвивається до 5-6 років. За рахунок цього вони далеко не завжди можуть відрізнити дійсність від вигадки. Плюс їм не вистачає життєвого досвіду. Щоб у малюка складалося правильне уявлення про світ, потрібно допомагати йому диференціювати вигадку від реальності вже з 3-4 років. Відмінним рішенням стануть різні експерименти, відстеження процесів простих механізмів.
До речі, багато хто з них дитина знає вже з народження, наприклад, – це брязкальце, її трясе, вона видає звуки. До речі, чудовим наочним посібником стануть розмальовки доповненої реальності, або, як їх ще називають, розмальовки. Дитина може отримувати тривимірних персонажів, розуміти більш детально з допомогою їх об'ємності будову деталей і форм, із нею може грати в інтерактивні дії.
Коли діти доростають до віку 5-6 років, з ними вже варто дивитися пізнавальні передачі, дитячі мультики, що розвивають, і обговорювати дії персонажів і героїв. Причому спільний перегляд варто здійснювати вже з перших серій. Дитина таким чином отримує одразу кілька важливих пунктів розвитку, серед яких:
- Гнучкість мислення: за рахунок цього він уміє розглядати ситуацію з різних боків
- Втеча – малюк може швидко генерувати різні ідеї
- Оригінальність: дитина вміє вигадувати незвичайні та цікаві речі, що у подальшому житті, навіть у процесі навчання у стандартній школі виявиться для нього досить важливим
Події батьків для розвитку малюка
Розвиток творчого мислення та інтелекту у дитини не станеться само собою – його треба спрямовувати. Тому батькам варто озброїтися різними прийомами та можливостями, щоб максимально успішно почати розвивати дитину. Так, фахівці впевнені, що треба виконувати низку простих нескладних пунктів:
- Формувати та всіляко заохочувати фантазію малюка
- Допомагати дитині творити
- Ставати помічниками у справі втілення ідей у реальність
В першому випадку мова йдепро банальні ситуації, з якими стикалися всі. Дитина розповідає батькам, що в неї в кімнаті з'явився ручний і живий автомобіль, і пропонує пограти з ним. Батькам не варто відразу ж відкидати цю ідею і називати її вигадкою, домислом та нісенітницею. Тут важливо зрозуміти, що на Наразімалюк знаходиться у своєму світі-грі, в якій машина справді жива та контактує з ним. Щоб не занапастити у дитини творчий початок відразу, краще варто з нею пограти і підтримати цю фантазію.
Щодо другого пункту, фахівці рекомендують батькам спантеличитися придбанням необхідного інвентарю – все тих же фарб, пензлів, олівців тощо. Це дозволить дитині почати творити тоді, коли її відвідала потрібна думка – їй не доведеться витрачати час на пошук та очікування купівлі необхідних предметів.
Допомагати творити може бути складніше – адже рекомендується шити одяг лялькам, робити гаражі, будиночки, дитячі кухні тощо. Проте батькам все ж таки варто навчитися це робити. Тим більше, що необов'язково, щоб усі ці вироби були ідеально виконаними – адже у грі уява дозволить згладити всі нюанси та деталі. Головне, що дитина побачить, що батьки готові йти їй на зустріч.
Відмова від шаблонів
У більшості випадків, як зазначають фахівці, сучасні батьки йдуть спрощеним шляхом. Сьогодні в магазинах представлена величезна кількість різних наборів для розвитку дітей різного віку – набори для малювання, ліплення, дидактичні матеріали тощо. У їхній кількості губляться навіть дорослі. І якщо все це багатство викласти перед дитиною, жодних результатів від нього не вийде. Адже він не зможе все це застосувати на практиці.
У цьому випадку малюк може зіткнутися з різними системами розвитку, які будуть суперечити один одному.Крім того, велика кількість різних методик буде розвивати все і одночасно, з частиною предметів він може грати і досить успішно, але частина може виявитися занедбаною безповоротно.
Варто заздалегідь продумати тактику своїх дій і йти у певному напрямку, не розмінюючись на тисячі деталей. Так, наприклад, можна придбати для дітей інтерактивні енциклопедії, з яких він зможе отримувати інформацію з особливим інтересом. У звичайній книзі все написано досить лаконічно – простір аркуша та особливість функціонування дитячого мозку, який не дуже довго утримує увагу. Через це книги можуть «брати» дітей, переважно, барвистістю картинки. Інформації при цьому він отримує не так і багато. А вона така цікава і так багато дає у розвиток інтелекту.
Розвиток творчого мислення дитини піде явно краще із сучасними інтерактивними технологіями. Вони сприяють і більшому потоку інформації, і можливості перевірити знання, і помацати картинки, т.к. ті виконані у 3D.
Відмова від шаблону дозволить дитині отримати більше можливостей свого розвитку та надасть їй максимум шансів попрацювати з уявою. Різні будівельні іграшки дуже добре розвивають уяву малюка. Крім того, гру можна ускладнити, запропонувавши дитині будівництво несподіваних об'єктів, наприклад, огірків і т.д.
Які дії корисні
Фахівці в галузі дитинства склали свої рекомендації, які методики виявляться досить корисними у розвитку творчого мислення у малюка.
До списку входять:
- Застосування незвичайних асоціативних образів
- Проведення творчих тестів
- Робота як творець
- Заохочення фантазування на простих, але неоднозначних предметах
- Створення театру тіней
Незвичайні асоціації дозволяють дитині розширити рамки своєї мисленнєвої діяльності. Так, наприклад, можна вибрати у стандартному приміщенні звичайний та звичний малюкові предмет. Наприклад, це може бути будь-яка іграшка, лампа чи навіть стіл. Він повинен підібрати до цього предмета якомога більше різних асоціативних варіантів та назв, наприклад, називати ту саму лампу холодною, теплою, яскравою, блискучою тощо. Можна ускладнювати завдання, просячи дитини називати характеристики все тими ж прикметниками, але досить нестандартними і лампа, що не вписується до слова, очевидно. Наприклад, лампа смажена, загадкова тощо.
Творчі випробування сьогодні досить поширені. Дитині пропонується набір простих символів, типу паличок та кружечків та різні набори підручних матеріалів – хутро, шкіра, намистинки, засохлі квіти, фарби, олівці тощо. З цього він може будувати цікаві та несподівані малюнки.
Створювати можна за допомогою барвистих та незвичайних живих енциклопедій. Вони допоможуть представляти об'єкти якнайповніше, т.к. дають уявлення про тривимірну картинку. Крім того, такі книги яскраві та барвисті цікавими картинками. Можливість інтерактивного взаємодії посилює інтерес, т.к. допомагає дізнаватися інформацію більш «живу». Це для сучасних дітей у рази цікавіше, ніж читати надрукований текст. З героями енциклопедій можна пограти, уявити їм різні ситуації тощо.
Робота з неоднозначними предметами дозволяє дитині навчитися думати логічно, розмірковувати, вибирати варіанти. Так, наприклад, малюка можна попросити описати хмару.
Дуже цікавим та захоплюючим як для дітей, так і для батьків може виявитися театр тіней. Сценарії - виключно на волю фантазії, необхідний інвентар може бути будь-яким. Тут широке поле для інтерактиву, а тіні дозволяють отримати чітке або розмите зображення, що дає поняття і про форму в цілому, а також зміст.
Важлива умова – розвитком інтелектуальних здібностей малюка та її уявою треба займатися постійно. Періодичні підходи не допоможуть. Крім того, вся система занять має бути комплексною, тільки тоді вона буде ефективною. Також можна додатково записати дитину в гуртки та секції за інтересами. Важливо пам'ятати, що можливість творчо мислити добре розкривається у доброзичливому середовищі та серед однодумців.
Державна бюджетна освітня установа
Палац Творчості дітей та молоді
Колпинського району Санкт-Петербурга
Творче мислення у дітей
Упорядник:
педагог додаткової освіти
Санкт-Петербург
1. Введення
2. Поняття творчості та творчого мислення.
3. Обдаровані діти: особливості психологічного розвитку
4. Стадії розвитку творчого мислення дітей
5. Умови розвитку творчого мислення
6. Вправи у розвиток творчого мислення
7. Висновок
8. Список використаної літератури
1. Введення
Визначаючи напрямок своєї роботи, багато психологів і педагогів, що працюють в освіті, прагнуть вибрати максимально ефективні види діяльності. Одним з таких видів, на думку багатьох фахівців, є робота з розвитку творчих здібностей дітей, які можуть виявлятися у мисленні, спілкуванні, характеризувати особистість загалом.
Вихователь, вчитель, зазвичай, орієнтовані на середню дитину, й у їх проблем не входить розвиток творчих здібностей. Навчальна програма спрямована швидше на розвиток пам'яті, ніж мислення, тим паче творчого. Тим часом розвиток таланту може бути занапащений, затриманий на будь-якому етапі розвитку. Творче мислення не обов'язково пов'язане лише з одним із видів мислення. Воно може бути практичним і образним. Психологами було витрачено багато зусиль та часу на з'ясування того, як людина вирішує нові, незвичайні, творчі завдання. Однак досі чіткої відповіді на питання про психологічну природу творчості немає. Наука має лише деякі дані, що дозволяють частково описати процес вирішення людиною такого роду завдань, охарактеризувати умови, що сприяють і перешкоджають знаходженню правильного рішення.
Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Творче мислення залежить від рівня розвитку того виду мислення, яке має пік розвитку на певному етапі. Отже, з дитинства в дитини необхідно розвивати і творче мислення, і критичне мислення, дбаючи про те, щоб вони перебували в рівновазі, супроводжували і періодично змінювали один одного в будь-якому розумовому акті, адже з поняттям творчості нерозривно пов'язане поняття інтелекту.
2. Поняття творчості та творчого мислення.
Творче мислення – один із видів мислення, характерний створенням суб'єктивно нового продукту та новоутвореннями під час самої пізнавальної діяльності з його створення. Ці новоутворення стосуються мотивації, цілей, оцінок та смислів. Творче мислення відрізняється від процесів застосування готових знань та вмінь, які називаються репродуктивним мисленням.
Творчість - психічний процес створення нових цінностей і як би продовження та заміна дитячої гри. Це діяльність, результат якої – створення нових матеріальних та духовних цінностей.
Будучи, власне, культурно-історичним явищем, творчість має і психологічний аспект - особистісний і процесуальний. Воно передбачає наявність у суб'єкта здібностей, мотивів, знань та умінь, завдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. У творчості особливе місце займає творча уява. Поряд з уявою творчість включає інтенсивну роботу мислення, воно пронизане емоційністю і волею. Але воно не зводиться до однієї уяви, одного мислення чи одного почуття.
Творче мислення характеризується високим ступенем новизни одержуваного з його основі продукту, його оригінальністю. Це мислення з'являється тоді, коли людина, спробувавши вирішити завдання на основі її формально-логічного аналізу з прямим використанням йому відомих способів, переконується в безплідності таких спроб і у нього виникає потреба в нових знаннях, які дозволяють вирішити проблему: ця потреба забезпечує високу активність вирішального проблеми суб'єкта. Усвідомлення самої потреби говорить про створення у людини проблемної ситуації.
Творче мислення - є процес утворення нових систем зв'язків, властивостей особистості, її інтелектуальних здібностей, що характеризуються динамічністю та системністю.
Риси творчої діяльності у навчанні:
ü самостійне здійснення ближнього та далекого, внутрішньосистемного та міжсистемного перенесення знань та умінь у нову ситуацію;
Особливості емоційного розвитку
1) Як одну з основних особливостей розвитку емоційної сфери обдарованої дитини більшість дослідників відзначають підвищену вразливість. Джерелом її є також відзначається надчутливість, що сягає корінням особливо інтелектуального розвитку. Здатність вловлювати причинно-наслідкові зв'язки, що поєднується з випередженням у кількості та силі сприйняття навколишніх явищ та подій, породжує більш глибоке та тонке їхнє розуміння. Обдаровані діти не тільки більше бачать, тоньше відчувають, вони здатні стежити за декількома явищами одразу, тонко помічаючи їхню схожість і відмінність. Здатність вловлювати те, що залишилося непоміченим іншими, поєднуючись із властивим їм егоцентризмом, призводить до того, що всі вони приймають на свій рахунок. Тому зовні нейтральні зауваження, репліки, дії можуть чинити сильний вплив на обдаровану дитину, тоді як її "нормальні" однолітки ставляться до них байдуже.
2) Творче сприйняття випадковостей.Випадковості тому й випадковості, що їх не спрогнозуєш. Але вмінню знаходити користь у непередбачуваному збігу обставин можна і треба вчитися. Це одна з рис людини з високими розумовими здібностями. Це значно підвищує шанси на успіх практично у всіх сферах життя.
3) Гумор.Без здатності виявляти безглуздість, бачити смішне в різних ситуаціях, неможливо уявити творчу людину. Ця здатність проявляється та формується з дитинства. Вона є свідченням обдарованості та водночас ефективним механізмом психологічного захисту.
4. Стадії розвитку творчого мислення дітей
Діти здатність до творчості складаються поступово, проходячи кілька стадій розвитку. Ці стадії протікають послідовно: перш ніж бути готовим до наступної стадії, дитина обов'язково має оволодіти якостями, що формуються на попередніх. Дослідження дитячої творчості дозволяють виділити як мінімум три стадії розвитку творчого мислення: наочно-дієве, причинне та евристичне.
Наочно-дієве мислення
Мислення народжується із дії. У дитинстві та ранньому віці воно невіддільне від дії. У процесі маніпулювання з предметами дитина вирішує різні розумові завдання. Наприклад, граючи зі збірно-розбірними іграшками типу головоломок, пірамідок, матрьошок, дитина практично, методом спроб і помилок шукає принципи їх розбирання та складання, вчиться враховувати та співвідносити між собою величину та форму різних деталей. До п'яти-шості років діти навчаються робити дії в умі. Як об'єкти маніпулювання виступають не реальні предмети, які образи уявлення. Найчастіше діти репрезентують наочний, зоровий образ предмета. Тому мислення дитини-дошкільника називають наочно дієвим. Дуже важливими у розвиток мислення є завдання вивчення образа-представления. До п'яти років діти навчаються розчленовувати уявлення деякі частини, аналізувати контури предметом, зіставляти схожі предмети між собою і шукати подібність і різницю. Виділення окремих компонентів образу дозволяє дитині поєднувати деталі різних образів, вигадуючи нові, фантастичні об'єкти чи явища. Так, дитина може уявити тварину, що з'єднує в собі частини багатьох тварин і тому має такі якості, яких немає в жодної існуючої тварини у світі. У психології цю здатність називають фантазією.
Фантазія дитини першої стадії розвитку творчого мислення ще дуже обмежена. Дитина мислить ще надто реалістично і може відірватися від звичних образів, способів використання речей, найімовірніших ланцюжків подій. Таким чином, одним із напрямків розвитку творчості на етапі наочно-дієвого мислення є вихід за рамки звичних розумових стереотипів. Цю якість творчого мислення називають оригінальністю, і вона залежить від уміння подумки пов'язувати далекі, не пов'язані зазвичай у житті, образи предметів.
Причинне мислення
Відомо, що предмети та явища дійсності перебувають у різних зв'язках та відносинах: причинно-наслідкових, тимчасових, умовних, функціональних, просторових тощо. Складніше осмислити причинно-наслідкові зв'язки. Справжні причини подій, зазвичай, приховані від безпосереднього сприйняття, перестав бути наочними, не виступають першому плані. Щоб їх виявити, потрібно відволіктися від другорядного, випадкового. Тому причинне мислення пов'язані з виходом межі представленого образу ситуації та розглядом їх у ширшому теоретичному контексті. Вивчення пізнавальної діяльностідітей показує, що до кінця початкової школиспостерігається сплеск дослідницької активності. До 8-9 років діти, читаючи або спостерігаючи за різними явищами життя, починають формулювати пошукові питання, на які намагаються самі знайти відповідь, До 11-12 років практично всі діти спрямовують свою дослідницьку активність формулюванням пошукових питань. Це відбувається тому, що школярі намагаються зрозуміти та осмислити причинно-наслідкові зв'язки та закони появи різних подій. Дослідницька активність дітей на етапі причинного мислення характеризується двома якостями: зростанням самостійності мисленнєвої діяльності та зростанням критичності мислення. Завдяки самостійності дитина навчається керувати своїм мисленням: ставити дослідницьку мету, висувати гіпотези причинно-наслідкових залежностей, розглядати відомі їй факти з позицій висунутих гіпотез. Ці можливості, безперечно, є основними причинами творчості на етапі причинного мислення. Критичність мислення проявляється у тому, що діти починають оцінювати свою та чужу діяльність з погляду законів та правил природи та суспільства. З одного боку, завдяки усвідомленню дітьми правил і законів, їхня творчість стає більш осмисленою, логічною, правдоподібною. З іншого боку, критичність може стати на заваді творчості, оскільки на етапі висування гіпотези можуть здатися дурними, нереальними і будуть відкинуті. Подібні самообмеження служать можливості для появи нових, оригінальних ідей.
Евристичне мислення
У міру дорослішання діти стикаються з великою кількістюситуацій, коли неможливо виділити одну причину події. Багато соціальні та природні явищавикликані великою кількістю різноманітних факторів. Прогнози розвитку цих явищ носять імовірнісний характер, що свідчить про їхню приблизну точність і достовірність. Типовими прикладами ситуацій з імовірнісними прогнозами можуть бути прогнози погоди, результату шахової партії, виробничого чи побутового конфлікту тощо. У всіх цих випадках причинне мислення виявляється недостатнім. Виникає необхідність у попередній оцінці ситуації та виборі серед безлічі варіантів та великої кількості факторів таких, які мають істотний вплив на перебіг подій. Вибір при цьому здійснюється з опорою на ряд критеріїв, правил, які дозволяють звузити «зону пошуку», зробити його більш скороченим, вибірковим. Мислення, яке, спираючись на критерії виборчого пошуку, дає змогу вирішувати складні, невизначені, проблемні ситуації, називають евристичним. Евристичне мислення формується орієнтовно до 12-14 років. Вивчення мислення дітей та підлітків показує, що порівняно з молодшими школярами, підлітки по-іншому обстежують проблемну ситуацію. У період між 9 та 11 роками дослідницька активність дітей дуже висока. Діти задають дуже багато різноманітних пошукових питань, що стосуються найрізноманітніших аспектів ситуації. Підлітки відразу концентрують свою увагу на одній або декількох гіпотезах. Це заощаджує час, що дозволяє більш поглиблено опрацювати проблемні аспекти, хоча може вести до застрягання на неефективній ідеї. Звузити «зону пошуку» допомагають критеріальні правила, які називають евристиками. При творчому підході до проблеми, вирішальний, крім відомих, загальноприйнятих евристик, може виробити собі правила, відповідні конкретної ситуації. Особливо важливо це у нестандартних завданнях, які не мають аналогів рішення, та проблемних ситуаціях з «розмитими межами». У таких завданнях сама проблема не завжди чітко визначена і тому потребує остаточного формулювання. Таким чином, від вирішального вимагається вміння побудувати проблемну ситуацію: виділити проблему, критерії оптимального рішення, відокремити головне від другорядного, ранжувати предмети та об'єкти за ступенем важливості. Найбільша психологічна небезпека при евристичному мисленні - це занадто поспішне прийняття оптимального варіанта рішення. Подолати цю небезпеку можна, якщо спробувати знайти кілька варіантів вирішення та порівняти їх для вибору найкращого.
5. Умови розвитку творчого мислення дітей
Одним із найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей
1) Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є ранній фізичний розвиток дитини: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами та матеріалами.
2) Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину таким середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б її найрізноманітнішу творчу діяльність і поступово розвивали б у ній саме те, що у відповідний момент здатне найефективніше розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читанню однорічній дитині можна купити кубики з літерами, повісити азбуку на стіні та під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
3) Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає із самого характеру творчого процесу, що вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здатності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається «до стелі» своїх можливостей і поступово піднімає цю стелю все вище та вище. Така умова максимальної напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, тому що пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малюк змушений більше, ніж будь-коли, займатися творчістю, вирішувати безліч нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). Наприклад, у дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити це завдання сама.
4) Четверта умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в надання дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, у тривалості занять однією будь-якою справою, у виборі способіві т. д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною, гарантією того, що вже більша напруга розуму не приведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
5) Але надання дитині такої свободи не виключає, а навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих- Це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут – не перетворювати свободу на вседозволеність, а допомогу на підказку. На жаль, підказка – найпоширеніший серед батьків спосіб «допомоги» дітям, але вона лише шкодить справі. Не можна робити щось за дитину, якщо вона може зробити сама. Не можна думати за нього, коли він сам може здогадатися.
6) Давно відомо, що з творчості необхідна комфортна психологічна обстановка та наявність вільного часу , тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей – тепла доброзичлива атмосфера в сім'ї та дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку та власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості виявляти співчуття до її невдач, терпляче ставитись навіть до дивних ідей невластивих у реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження та засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість спочатку властива дитині і, що треба тільки не заважати їй вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення і надовго зберегти творчу активність. Виявляється, якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори вищого рівня, ніж їх ненавчені однолітки, що самовиражаються. Не випадково зараз такі популярні дитячі гуртки та студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чому і як вчити дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише у тому випадку, якщо воно буде цілеспрямованим процесом, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети.
6. Вправи у розвиток творчого мислення
В сучасної психологіїЗавдання, які представлені нижче, зазвичай називають дивергентними. Специфіка дивергентних завдань у тому, що на одне поставлене питання може бути не один, а кілька або навіть безліч вірних відповідей. Звичайно, що саме дивергентний вид мислення зазвичай кваліфікується як творчий. Цей вид мислення тісно пов'язаний із уявою. Завдання дивергентного типу дуже рідко застосовують у традиційному навчанні.
У ході виконання завдань дивергентного типу у дітей розвиваються такі якості, як оригінальність, гнучкість, швидкість (продуктивність) мислення, легкість асоціювання, надчутливість до проблем та інші якості та здібності, необхідні у творчій діяльності.
Ось деякі типи завдань, які можна використовувати у практиці роботи з дітьми .
Завдання може бути таким: візьміть пластмасові, дерев'яні (або виготовте картонні) різнокольорові геометричні фігуриі запропонуйте дитині скласти якнайбільше різних стилізованих зображень (рис. 1).
Рис. 1. Приклади зображень, які можна скласти із простих геометричних фігур
Наступне завдання багато в чому схоже на попереднє: з паперових конусів, циліндрів та інших елементів спробуй склеїти якнайбільше фігурок людей і тварин. Приклади виконання цього завдання на рис. 2.
Рис. 2. Придумай та створи фігурки людей та тварин з паперу
Запасемося старими ілюстрованими журналами та яскравими шматочками тканини. Виріжте разом з дитиною з ілюстрацій і шматочків тканини фігури, що містяться в журналах. різних форм. Тепер наклеїмо отримані фігури на лист картону та отримаємо колаж. Колаж можна повертати як завгодно.
Рис. 3. Приклади колажів із різних матеріалів
Дуже цікаве, а тому дуже популярне завдання запропонував психолог Дж. Гілфорд: знайти якнайбільше найрізноманітніших, оригінальних застосувань добре знайомому предмету. Як такий предмет можна використовувати цеглу, крейду, газету та багато іншого.
На виконання цього завдання зазвичай відводиться п'ять-шість хвилин. У ході аналізу підсумків враховуються всі відповіді, крім тих, що не відповідають завданню, повторюються або можуть бути безглуздими. Це завдання можна запропонувати і старшому дошкільнику, і дорослому. Оцінюється у разі продуктивність і оригінальність мислення. Що більше ідей, що більше серед них незвичайних, то більше балів отримує учасник.
Інше завдання: підібрати прикметники та іменники, що містять у собі поняття світла та темряви (тепла та холоду, весни та зими, ранку та вечора та ін.). Варіанти відповідей:
Світло- Яскравий, лагідний, живий;
сонце - ...
ранок - ...
Темрява- Закритий, нічний;
ніч - ...
вечір - ...
печера - ...
Знайдіть якнайбільше загальних ознакдля несхожих предметів:
Колодязь - паркет;
колода - коробка;
хмара – двері;
лялька – сніг.
До дивергентних завдань відносяться завдання на пошук причин. Ось кілька ситуацій потрібно визначити причини їх виникнення:
1. Вранці Діма прокинувся раніше, ніж звичайно.
2. Сонце ще не пішло за обрій, але вже стало темно.
3. Піс, що сидів біля ніг господаря, грізно загарчав на маленьке кошеня.
Інший варіант цього завдання: придумай та розкажи, що сталося у кожного з героїв (див. малюнок) .
Дитина має зрозуміти емоційний стан кожного з хлопчиків та розповісти, що з ними сталося.
Третій варіант завдання: подумай, що може статися, якщо...
"... дощ йтиме, не перестаючи".
«... люди навчаться літати, як птахи».
«... Собаки почнуть розмовляти людським голосом».
«... оживуть усі казкові герої».
Добре, якщо дитина змогла придумати цікаву відповідь на кожну із запропонованих фраз.
Інший вид завдань на розвиток творчого мислення у дітей: вигадування оповідань, історій або казок, використовуючи заданий набір слів, наприклад:
Світлофор, хлопчик, санки.
Другий варіант цього типу завдань: подивися на малюнки і придумай казку, в якій брали б усі ці персонажі.
Наступний тип завдань: "Хмари-загадки". Дитині необхідно визначити, на що схожі зображені на малюнках хмари (чорнильні плями). Добре, якщо він зможе побачити у кожній хмарі хоча б один персонаж.
Інший варіант цього завдання: спробувати намалювати щось цікаве, використовуючи ці фігури.
Ще одна вправа: домалюй і розкрий чарівниць так, щоб одна стала доброю, а інша - злий.
Дивергентні, творчі завдання можна розробляти будь-якому матеріалі. Хорошим завданням такого типу може бути створення з деталей будівельного конструктора різних фігур. Адже з деталей будівельного конструктора можна будувати не лише палаци, мости та інші архітектурні споруди. Спробуймо подивитися на будівельний конструктор з іншого боку. Його деталі придатні, наприклад, виготовлення технічних моделей пароплава, паровоза, автомобіля, літака. З них можна зробити схематичні зображення тварин і людей і навіть об'ємні сюжетні композиції.
Рис. 4. Приклади незвичайного використання деталей будівельного конструктора
7. Висновок
Творчість – це свобода самовираження людини, це можливість комфортного існування в навколишньому світі, це шанс стати щасливим та успішним, вийти за межі, прописані розумом.
Розвиваючи зароджувальні здібності в найменшому віці, батьки мають надію виростити розумного і здатного чоловічка. Тихим і непомітним у світі живеться не солодко, а ось яскравим, креативним та талановитим скрізь відчинені двері. Кожна людина народжена генієм, але відсутність уваги дорослих до здібностей малюка призводить до того, що талант йде, так і не розкрившись.
Так уже повелося, що здібними вважають тих дітей, які подають надії і показують дорослим, на що вони здатні. Батьки таких діток, радісні від усвідомлення винятковості свого чада, поспішають віддати його до спеціалізованої школи, а на виході отримують вже оброблений алмаз. Не пощастило лише тим малюкам, які не зуміли в дитинстві позначити свій дар, а батьки не намагалися його пошукати. В першу чергу дорослій людині під чиєю опікою знаходиться малюк необхідно зрозуміти, що перед ним талановита, а можливо і геніальна дитина, тільки потрібно знайти ниточку і розмотати клубок, зробивши підростаючу людину вільною і здатною реалізуватися.
Майбутнє стандартної дитини призначено, це банальний цикл від народження до смерті, не минаючи звичного розпорядку «школа-робота-пенсія». Розвиваючи творчий початок у малюка, батько дає йому шанс обрати найкраще майбутнє, створити гармонійну модель співіснування логіки та інтуїції в одному тілі, тоді він не злякається нововведень, а, можливо, і зробить власні відкриття.
8. Список використаної літератури
1. Ільїн творчості, креативності, обдарованості. - СПб: Пітер, 2009
2. Розвиток мислення та пам'яті у дітей з трьох років. - Москва: Ексмо, 2005.
3. Матюшкін таке обдарованість: виявлення та розвитку обдарованих дітей. - Москва: ЧеРо, 2008.
4. Ніколаєва дитячої творчості. 2-ге вид. - СПб: Пітер, 2010.
5. Реан дитинства. - СПб: Прайм-ЄВРОЗНАК, 2008.
6. , Фролова з дитиною. Як?: Розвиток сприйняття, пам'яті, мислення, мови в дітей віком 1-5 років. - Москва: Ексмо, 2010.
). Буває, що батьки всі умови розвитку творчого мислення дотримуються, але дитина все одно пасивна.
Так буває, коли у дитини слабо розвинена уява. Чим краще розвинена уява, тим ширша область неясних знань.
Уява та неясні знання
Наприклад, ви розповідаєте як по стеблинку біжить вода. Малюк зі слабкою уявою дуже невиразно представляє цю картинку і не може пов'язати її зі справжньою рослиною.
В результаті виходить картинка, позбавлена деталей, нових об'єктів. Нічого ясного, за що його розум міг би зачепитися, не з'являється. І так у всіх галузях знань.
Інша річ, коли у дитини багата уява. Читають йому або розповідають неважливо, він уявляє яскраву багату картинку. Виникає питання: звідки у стеблі вода. На прогулянці знаходить його, ламає, з'ясовуючи чи там вода, і так далі…
Уяву не треба плутати з фантазією, коли дитина репрезентує нереальні предмети, витає в хмарах.
Уява – це вміння репрезентувати реальні об'єкти. Для творчого мислення треба активізувати спостережливість та уяву саме у повсякденному житті. Хмара неясних знань Пророво розширюється рахунок уяви.
Уміння створювати хмару неясних знань позбавляє батьків необхідності зовнішньої мотивації. Адже коли людина працює лише заради нагороди, вона не вчиться по-справжньому, не розвивається. Він вимагає навчання цукерку, мультик, комп'ютерну гру.
Тож до школи ми починаємо економити на дорогих репетиторах, гуртках. Якщо думаєте, що репетири далеко, то помиляєтеся.
Стратегія 2. Інерція мислення
Цей пункт стосується не тільки дошкільнят, але ще більшою мірою школярів: вчіть пригнічувати інерцію і мислити далі. Психологічна інерція – властивість нашого мислення, схильність до шаблонних реакцій.
Наприклад, якщо попросити людину уявити тарілку, то більшість уявить круглу, тому що більшість тарілок саме такої форми.
Часто ми думаємо, що мислення – це перше, що спало нам на думку у відповідь на запитання. Але це насправді не мислення, а інерція, поширений стереотип. Щойно вичерпавши перші банальні відповіді, ми починаємо мислити. І лише тоді мислення починає розвиватися. Тому треба шукати прийоми, що знижують психологічну інерцію.
Гра в небилиці
Гра в небилиці гарний прийомподолання розумових стереотипів у дітей
- Запропонуємо малюнок: на ялинці яблука. Чи може бути таке? Перша відповідь: такого не буває. Це психологічна інерція. Запропонуємо подумати, можливо бувають такі ситуації? Хтось припускає – це новорічна ялинка, а яблука – прикраса. Чудово!
- Біла річка – потонула гуаш, перекинувся молоковоз.
- Літаючий кіт - кулька у формі кота.
- Дерево у воді - гігантська водорість або затопило ліс тропічним дощем, повінню.
- Влітку хлопчик у гумових чобітках – зібрався на рибалку або збирати п'явок на болоті як Дуремар із «Золотого ключика», або в ліс зі зміями по гриби та ягоди (щоб не вкусили).
Спочатку відповіді прості, але в міру тренування вони стають все оригінальнішими.
Небилиці може вигадувати дитину років із трьох. Для початку можна використовувати ідеї з картинок-небилиць з Інтернету. приклад.
Які тут небилиці можна використовуватиме розвитку творчого мислення?
- Їжачок біжить снігом з яблуком на голках. Взагалі-то їжачок взимку спить у нірці. Знайди причини того, що він не спить. (Спати ще не хочеться, їжачок прокинувся взимку поїсти, сніг випав рано і їжачок не встиг заснути)
- Жаба на скакалці взимку скаче. (Тренується для польоту в Космос, загартовується, водойма замерзла, а жаба не встигла в нього застрибнути і тепер скаче, щоб зігрітися)
- Метелики взимку літають. (Це не метелики, а такі сніжинки, або повітряні кулі у формі метеликів)
- Цікавим є дуб зелений. Тут можна розповісти дитині, що листя на дубі довго залишається зеленим і не облітає. Так у грі дитина отримує ще й безліч теоретичних знань.
Ось найпростіші пояснення. Можна знайти картинки з небилицями простіше для молодших хлопців.
Як грати?
Дитина придумує небилиці, а мама пояснює, як може бути, та був зміна ролей. Намагатися дивитися ширше: сонце встає на заході, кішка гавкає (або собака нявкає), лампочка впала, але не розбилася.
Вже з 5-6 років дитина може якось цікаво пояснювати все це. Все це можна малювати, ліпити, в сюжетно-рольові ігри включати.
- Гра в ляльки. На землі зникли всі нитки та тканини. Що робити? Запропонуємо папір. Як зробити спідницю з паперу? Які властивості такого одягу? Що буде, якщо впаде у дощ? Чи можна гладити, прати? Якими порошками? Чим гарна паперова спідниця (можна розфарбувати, пишна виходить)?
- Гра в стародавніх людей. Загін доісторичних розвідників вирушив на пошуки нових місць. Що давнім людям треба було перш за все? Як їм передати повідомлення співплемінникам, що залишилися? Для старших хлопців цілком підходяща гра.
- Гра у машинки. Будівельники будували дорогу кам'янистою пустелею. По дорозі зустрілася річка. Як перебратись через неї? Із чого побудувати міст? Які матеріали потрібні для будівництва?
- Гра в мандрівників. Люди вирушили в гори восени. Несподівано настала зима, підморозило, випав сніг. Як вижити мандрівникам до приходу рятувальників?
- Космічні теми – взагалі бездонна криниця ігор-небилиць.
У таких іграх розвинемо не тільки творче мислення, а й навчимо малюка простим теоретичним речам.
Чи нудно вам грати? Якщо всі ваші ігри, що розвивають, нудні дитині, а мама додасть до них ще й літери, то цікавіше не стане. Щоб будь-які академічні знання не викликали відторгнення, треба працювати на власній дорослій інерції мислення.
Запропоновані стратегії дозволять будь-який час зробити цікавим та насиченим. Але щоб усе це зробити у житті, дорослим треба самим прокачати своє мислення.
Підсумок. Навіщо розвивати творче мислення дитини?
- Щоб він не нудьгував, вимагаючи дедалі більше іграшок, сам прагнув пізнавати світ.
- Щоб не залишився на узбіччі, коли зросте. Творче мислення дозволить ефективно адаптуватися в ситуації, що змінюється.
- Щоб зараз ваше життя не перетворювалося на борошно, коли дитина цілий день просить планшет, а ви цілий день умовляєте його позайматися. Займаєтеся абияк з-під палиці. Обом важко.
Потрібно зараз змінювати своє мислення, розвивати свою уяву. Тільки треба пам'ятати, що творче мислення – це довгострокова робота, з наскоку проблему не вирішити.