Професія педагога вимагає від особистості як глибокого знання змісту і методики викладання навчального предмета, а й наявності низки професійно значущих якостей. Сьогодні існує досить багато спеціальних професіограм, у яких визначено якості особистості, які грають домінуючу роль професійної діяльності педагога.
Сучасні професіограми повинні включати як педагогічні, психологічні, а й морально-етичні якості особистості педагога, що з масової практикою педагогічних дидактогеній серед дитячої аудиторії.
Аналіз моральних аспектів педагогічної діяльності дозволив низці дослідників виділити основні групи морально-педагогічних якостей педагога:
Моральний вибір та ставлення вчителя до своєї професії,
Моральне ставлення вчителя до учнів та інших учасників педагогічного процесу,
Моральне ставлення вчителя до соціального середовища та суспільного життя.
Однак, на наш погляд, більш чітку та повну класифікацію професійно-значущих якостей особистості педагога наводять ті дослідники, хто моральну поведінку особистості враховує як головну ланку в діяльності педагога.
Професійно значущі якості особистості педагога(Класифікація В.І. Журавльова)
1. Інтелектуальні параметри:
Володіння усною та письмовою промовою,
Готовність до самовдосконалення,
Самокритичність, спокій, дотепність, почуття гумору,
Добра пам'ять, ерудиція.
2.Світоглядна спрямованість:
Бажання працювати з дітьми,
Любов до професії,
Чесність, твердість,
Наявність професійної позиції
Прагнення віддавати себе дітям.
3. Психотипологічні якості:
Воля, твердість,
Спостережливість,
Самовладання, саморегулювання,
Стриманість, врівноваженість,
Сміливість, стійкість,
Толерантність.
4. Екстравертивні якості:
Альтруїзм, доброзичливість, комунікативність,
Ласкавість, милосердя, ніжність,
Справедливість та повага до учня,
емпатійність.
Виділення таких якостей, як милосердя, розуміння, ніжність, повага до учня та інших акцентує увагу на сфері моральних почуттів педагога. Емоційна життєдіяльність та культура моральних почуттів педагога відбиває його моральний рівень і є найважливішим засобом виховання. За своєю психологічною природою почуття є стійкими умовно-рефлекторними утвореннями у свідомості людини, що становлять основу його афективно-вольових реакцій у різних ситуаціях.
Якими ж якостями повинен мати гарний вихователь? На це питання намагалися відповісти і педагоги-практики, у діяльності яких домінувало гуманістичне начало. Однак дані «якості» педагоги-гуманісти (Я. Корчак та ін.) розглядали вже не як постулати, а як необхідні вміння, показники справжньої майстерності педагога:
Вміння бути зацікавленим у почуттях дитини, її думках та висловлюваннях,
Вміння «нахилятися до дитини та прислухатися»,
Вміння надавати дитині відносну свободу, позбавляти її постійної опіки,
Вміння бути добрим і справедливим,
Вміння не ганьбити дітей,
Вміння знайти в кожній дитині «родзинку» та розкрити її,
Вміння довіряти вихованцю у самостійної організаціїйого життя,
Вміння терпляче чекати на той час, коли розкриються здібності дитини,
Вміння дарувати дітям ніжність, доброту, любов,
Вміння підтримати слабкого, замкнутого, невдачливого, відкинутого всіма,
Вміння пропустити чужу образу через своє серце,
Вміння створити такі умови для дитини, які дадуть йому можливість стати кращими і тим самим доставити радість вихователю.
З точки зору педагогічної етики можна виділити також і кри-
терії педагогічного професіоналізму, оволодіння якими може бути включене до обов'язкового комплексу професійно-значущих якостей:
толерантність(Багаторазові відповіді на питання вихованців, відсутність «репресивної» реакції на дитячі витівки),
доброзичливість(тон, стиль мови, поведінка),
чуйність(уміння проводити опитування на уроці, не пригнічуючи особистість учня, не «підловлюючи» його на незнанні),
врівноваженість(єдиний стиль спілкування, як з легкими, так і з важкими вихованцями),
витонченість(Охорона дитячих почуттів),
співчуття(Емпатія),
загальнолюдськість(Любов до кожного учня).
Будь-яка класифікаційна модель чи професіограма ідеальна та статична. У педагогічній практиці різноманіття особистісних якостей педагога проявляється у динаміці, де досить складно провести межу тим часом, що позитивно оцінюється учнями у особистості педагога і що високо цінує сам учитель у собі як професіонал.
Дослідження в галузі професійно-значущих якостей особистості педагога в цілому дають вкрай полярні результати позиціїучнів (школярів, студентів) якісні характеристики розподілилися таким чином:
1) доброзичливість, справедливість, чуйність педагога,
2) глибоке знання предмета, професіоналізм,
3) наукова діяльність ( Научні публікації, вчені ступеніта ін.)
З позиції самих педагогівголовним показником професійної діяльності вчителя є його прагнення до наукової діяльності (участь у науково-практичних конференціях, розробка нових навчальних програмі т. п.), а морально-етичні якості за шкалою ранжирування займають нижні позиції поряд із деякими іншими показниками.
Таким чином, не дивно, що педагог не завжди здатний знайти порозуміння з дитячою аудиторією та спілкуватися з вихованцями на рівних.
Слід пам'ятати, що педагога дитяча аудиторія оцінює насамперед за моральними якостями:
Доброта - 64,1%,
Душевність - 51,8%,
Справедливість у виставленні оцінок – 41,2%,
Глибоке знання предмета – 40%,
Розуміння учнів, здатність привернути їх до себе, проникнути в їхню душу - 22,5%),
Рівне ставлення до всіх – 22,5%,
Дбайливість, вміння радіти успіхам – 20%,
Чесність, відвертість, правдивість – 18,1%,
Незлопамятність - 11,1%,
Чуйність, щирість - 11,1%,
Вміння добре пояснювати матеріал – 10,5%,
Ерудиція – 9,9%,
Вибагливість, принциповість, строгість, почуття гумору - 7%,
Терплячість, спокій, ввічливість – 5,9%.
Ядро всіх педагогічних якостей, як зазначає В.А. Караковський, служить отримання задоволення турботи про інших: «Доброта - яскрава альтруїстична спрямованість, установка на постійне, щоденне добротворчість, абсолютна безкорисливість, виховання у собі звички дбати про людей і отримувати від цієї турботи задоволення».
ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМУ
Які професійно-значущі якості з погляду етики спілкування необхідно виявити педагогові у таких ситуаціях:
1.Учень намазав іншому учневі стілець клеєм «Момент». Учні сміялися. Постраждалий учень плакав.
2.Учень приніс голуба до класу і випустив під час уроку. Урок зірвано, діти стрибали від збудження та ловили голуба.
3.Учень налив у надувну кулю води. Кинув у класі на уроці. Куля стрибала. Учні сміялися.
4. Учень поскаржився класному керівнику, що йому незаслужено поставили двійку. Забув удома зошит із домашнім завданням, але стверджує, що домашнє завданняповністю виконав.
Проблема створення універсального кодексу моральної поведінки особистості вирішувалася протягом кількох століть. У суспільній свідомості норми поведінки формувалися стихійно, що вимагало створення певної «константи», яка відображатиме основні моральні вимоги, що регулюють суспільні відносини в ту чи іншу епоху. Більшість таких кодексів моралі тривалий час залишалися ідеальними моделями (орієнтирами поведінки). До моральних кодексів можна віднести біблійні закони Мойсея, кодекси деяких філософів-просвітителів (Жан Жак Руссо). Проте створити універсальний моральний кодекс всім життєвих обставин було неможливо.
Кодекс- законодавчий акт, що містить норми права, що належать до будь-якої галузі права (цивільний, кримінальний кодекси). Термін «кодекс» використовується також іноді для позначення взагалі будь-якого склепіння правил поведінки.
Кодекс професійної етики вчителя долає певною мірою формальність зовнішніх вимог, вводячи у зміст певні принципи професійного поведінки педагога. Кодекс професійної етики вчителя містить систему основних моральних вимог.
ній, що регулюють взаємодію педагога з усіма учасниками виховно- освітнього процесув школі.
Основними розділами кодексів професійної етики викладача є такі:
1.Ставлення викладача до своєї праці.
2.Ставлення викладача до учня.
3.Ставлення викладача до учнівського колективу.
4.Ставлення викладача до батьків учнів.
5.Ставлення викладача до своїх колег.
6.Ставлення викладача до педагогічного колективу.
7.Ставлення викладача до себе.
8.Ставлення викладача до керівника навчального закладу.
9.Ставлення викладача до суспільства.
10.Ставлення керівника навчального закладу до колективу педагогів.
11.Ставлення керівника навчального закладу до своєї діяльності.
12. Відношення керівника навчального закладу до самого себе.
Кожен із поданих розділів включає не менше 15 різноманітних норм моральної поведінки. Цей кодекс є продуктом абстрактної моральної свідомості, оскільки не спирається на розвинену морально-емоційну культуру почуттів кожного конкретного педагога, тому він є ідеальною моделлю. Для того щоб кодекс був прийнятий педагогом як особиста нормативна програма моральних дій, він має бути створений особисто кожним учителем на основі загальних моральних принципів та сформованої морально-емоційної культури вже в період вузівської підготовки до майбутньої педагогічної професії.
Саме особистісний кодекс професійної етики вчителя, складений на основі спогадів свого дитинства та шкільних років, які є одночасно і емоційними стимуляторами, та моральними регуляторами, критеріями поведінки вчителя стосовно вихованців, дозволить майбутньому педагогові зрозуміти моральний світ дитини.
Якщо проаналізувати численні індивідуальні професійні кодекси, які складалися педагогами та студентами протягом кількох років, то можна виділити їх загальні рисиі скласти зведений універсальний професійний кодекс поведінки педагога:
Педагог зобов'язується не:
Ображати дитину,
Завдавати шкоди дитині,
Ображати дитину і кричати на неї,
Вимагати непосильного від дитини,
Принижувати, ставитися зверхньо до свого підопічного,
Ігнорувати, помічати дитину, відмахуватися від неї,
Сміятися з недоліків і критикувати невміння вихованця,
Пригнічувати почуття вихованця, ігнорувати його настрій,
Лякати дитину та загрожувати їй,
Дорікати в невдачах,
Карати, не розібравшись.
ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМУ
1. Запропонуйте низку морально-етичних норм до розділів: «Ставлення вчителя до учнівського колективу»; «Ставлення вчителя до батьків учнів»; «Ставлення вчителя до себе», які з Вашої точки зору могли б увійти до кодексу професійної етики вчителя.
2. Продовжуйте, по можливості, цей список.
Педагог у спілкуванні зі своїм підопічним прагне бути:
■ поважним, терплячим і розуміючим,
■ дбайливим, люблячим, милосердним,
■ приймаючим дитину такою, якою вона є,
■ підтримує дитину у скрутну хвилину,
■ співпереживаючим, поділяючим настрій дитини,
■ що відносяться до дитини як до рівного (зростаючої особистості),
■ тактовним, що шанобливо вислуховує всі «маячні» ідеї дитини,
■ прощаючим помилки та невдачі дитини,
■ вміє жартувати і посміхатися,
■ тим, хто намагається не використовувати покарання як метод виховання,
■ підтримувати найскромніші успіхи дітей,
■ що розуміє дитячі інтереси, що пам'ятає своє дитинство.
3. Джерела та програми формування етики педагогічного
професіоналізму
Проблему виховання педагога, який повинен мати високий рівень морально-етичної культури, неможливо вирішити лише за допомогою теоретичних курсів з загальної педагогікиі практичних курсівз педагогічної майстерності та педагогічної техніки, оскільки завдання моральної переорієнтації особистості майбутнього вчителя даними навчальними дисциплінамине наважується. А Професіональна підготовкамайбутніх вчителів якраз і припадає на вік будь-яких моральних норм, правил, стереотипів, які склалися, які ламати вже досить складно, але часом необхідно, якщо вони не відповідають вимогам морально-етичної підготовки сучасного педагога.
Вирішити завдання моральної переорієнтації майбутніх учителів на рівні свідомого розуміння і розуміння внутрішнього світу вихованця можна на основі методик, що активізують можливості неусвідомлюваного каналу сприйняття (пам'ять, емоційні почуття та переживання, реакції на сприйняття навколишньої дійсності в дитинстві та у шкільні роки).
Педагогічна етика сприяє формуванню позитивних моральних почуттів у майбутнього вчителя стосовно вихованцю. Виховний принцип опори на позитивне диктує необхідність підбо-
pa таких методик, де студент відчув би свої позитивні якості. Однак період чіткого визначення та свідомого засвоєння моральних категорій відноситься до дитячого віку, тому необхідно активізувати механізми підсвідомої пам'яті у процесі практичних занять.
Завдання морального перепрограмування особистості:
Розвинути здатність морального вибору на основі емоційної оцінки: розуміння добра і зла по відношенню до дітей,
Сформувати потребу взаємодопомоги (допомога дитині, практико-дійова допомога (система тренінгів),
Виховати звичку до почуття рівності у спілкуванні (повага маленької особистості, що росте).
Віковий розвиток дитини – це історія її переживань. Збагнути світ дитинства можливо, лише як би заново проживши деякі моменти свого життя. Це один із ключів розуміння внутрішніх переживань зростаючої особистості. Виростаючи, ми часто забуваємо світ дитячих мрій і фантазій, світ радості та горя, страху, розпачу та перемоги... Ставши дорослими, ми часто боїмося зізнатися в душі, що нас теж у дитинстві мучили сумніви, що ми також пустували і були неодноразово покарані. . Але ми дорослі, педагоги та батьки, часом реагуємо на поведінку дитини з позиції суворої категоричності, вимагаючи чіткого та беззаперечного виконання всіх наших вимог, не намагаючись зрозуміти дитину та розділити з нею радість чи підтримати її у моменти невдач, невдачі, гіркої образи.
ПИТАННЯ ДЛЯ РОЗДУМУ
Нижче наведено низку вражень студентів про свої шкільні роки. Спробуйте проникнути у світ їхніх дитячих переживань, прокоментуйте поведінку та реакцію вчителя у сформованих ситуаціях. Спробуйте поставити себе на місце дитини цього віку, як Ви відреагували б у подібній ситуації; чи можна діям та поведінці вчителя знайти виправдання? Згадайте подібні випадки зі свого шкільного життя.
«Ця історія сталася зі мною, коли я навчався у 9 класі. Моя сім'я змушена була емігрувати з Казахстану до м. Кемерово, де я пішов навчатися до однієї зі шкіл цього міста. Коли я навчався в Казахстані, то моїм коханим шкільним предметомбула історія. Але я вивчав не просто історію взагалі, а історію Казахстану за поглибленою програмою. У новій школі я почав вивчати історію СРСР. У цьому курсі був невеликий розділ, присвячений історії Казахстану. На одному з уроків я попросився відповідати та докладно розповів те, чого в підручнику з історії СРСР не було. Протягом двадцяти хвилин я розповідав, хто такі Амангельди Алієв, Ібарай Ілтин-Сарін; Гокаї Валейханов, у яких їх заслуга перед казахстанської землею, який внесок вони зробили у розвиток культури казахського народу. Реакція вчителя на мою розповідь була для мене несподіваною. Вона грубо перервала мене, сказавши, що надто розумію, що тепер я живу не в Казахстані і нічого бравувати своїми пізнаннями перед однокласниками, достатньо
те, що розповідала нам вона. Після цього поставила мені трійку. Я був пригнічений, принижений і з того часу розлюбив історію».
«Цей випадок стався зі мною у 10 класі. Був час літніх іспитів. Я дуже сумлінно готувалася до іспитів, але боялася, що в голові все переплутається. Щоб цього не сталося, я написала велику кількість шпаргалок і сховала їх під спідницю. Коли я увійшла до класу, то мені дісталася перша парта прямо перед столом екзаменаторів.
Я взяла квиток і сіла готуватися, відповідь на запитання знала добре, хвилювання вляглося. Випадково під час підготовки до відповіді я ніяково повернулася, і всі мої шпаргалки розлетілися. Я обмерла від страху, що мене зараз виженуть. Пройшло кілька секунд, я з подивом виявила, що вчителі вдали, що нічого не сталося. Я добре відповіла на запитання квитка та отримала «відмінно». Коли я зібралася виходити з класу, мене делікатно попросили зібрати сміття. Радість від хорошої оцінки, почуття сорому за шпаргалки, подяка педагогам за їхнє мовчазне прощення мого проступку перемішалося у мене в голові...»
Професійно – значущі якості особистості педагога
Важливим чинником, що впливає ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який має успішно здійснювати професійну діяльність.
Ще наприкінці ХІХ століття П.Ф. Каптерєв, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним із важливих факторів успішності педагогічної діяльності є особисті якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності вчителі таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу він приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливішим якостям особистості вчителя можна віднести готовність до емпатії, тобто. до розуміння психічного стану учнів, співпереживання та потреби до соціальної взаємодії. У працях вчених велике значення надається педагогічному такту, у прояві якого виражається загальна культура вчителя та високий професіоналізм його педагогічної діяльності.
При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники хіба що розмежовують професійно - педагогічні якості, які може бути дуже близькі до здібностям, і власне особистісні. До важливих професійних якостей педагога О.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне та діагностичне мислення, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення та рефлексія, причому всі ці якості в даному контексті розуміються, тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення тощо). д.). Професійно-значущі якості особистості вчителя у А. К. Маркової (38) близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість - здатність по виразним рухам читати людину, немов книгу» (перцептивні здібності), «педагогічне цілепокладання - це здатність вчителя виробляти сплав із цілей суспільства та своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням. Істотно, що багато з цих «якостей» (здібностей) співвіднесені безпосередньо з педагогічною діяльністю.
Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна (42) співвідносить їх з двома рівнями педагогічних здібностей - проективними та рефлексивно-перцептивними. У дослідженні Л.М. Мітіною були виділені понад п'ятдесят особистісних властивостей вчителя (як професійно-значимих якостей, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, співпраця, іскренність спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, сміливість , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність Цей загальний список властивостей становить психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особисті якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».
Однією з основних професійно значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Відповідно до Н.В. Кузьміною (29), особистісна спрямованість є одним із найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини у професійно-педагогічній діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особистості, що характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається світогляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самих учнів, творчості, педагогічної професії, схильність займатися нею, усвідомлення своїх здібностей.
Вибір основних стратегій діяльності зумовлює, за Н.В. Кузьміною, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) хибнопедагогічну. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає у стійкої мотивації формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог».
Основним мотивом істинно педагогічної спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вишу, За даними Н.В.Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься у своєму розвитку з потребністю в обраній діяльності. На цьому вищому щаблі розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів» (Н.В. Кузьміна (29)).
Важливу роль особистісної характеристиці вчителя грає професійне педагогічне самосвідомість.
Завдання майбутнього вчителя полягає в тому, щоб не просто знати вищеперелічені якості, а вміти діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи та засоби подальшого розвитку позитивних якостей та нейтралізації та витіснення негативних.
На закінчення звернемося до досліджень цієї проблеми, здійсненим на кафедрі педагогіки Московського педагогічного університету. Як один із варіантів класифікації професійно значущих якостей особистості педагога наводимо фрагмент карти ПЗЛК, розробленої В.П. Симоновим (70), що містить «оптимальні характеристики якості особистості» педагога за трьома важливими аспектами:
1. Психологічні риси особистості як особливості:
а) сильний, урівноважений тип нервової системи;
б) тенденція до лідерства;
в) впевненість у собі;
г) вимогливість;
д) добросердя та чуйність;
е) гіпертимність.
2. Педагог у структурі міжособистісних відносин:
а) переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами;
б) незначні конфлікти лише з важливих питань;
в) нормальна самооцінка;
г) прагнення співпраці з колегами;
д) рівень ізоляції у колективі дорівнює нулю.
3. Професійні риси особистості викладача:
а) широка ерудиція та вільний виклад матеріалу;
б) вміння враховувати психологічні можливості учнів;
в) темп промови - 120-130 слів на хвилину, точна дикція, загальна та спеціальна грамотність;
г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка та жести;
д) звернення до учнів за іменами;
е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;
ж) вміння чітко сформулювати конкретні мети;
з) вміння організувати всіх учнів одночасно;
і) перевіряє ступінь розуміння навчального матеріалу.
Будь-яка сукупність ПЗЛК вимагає ранжирування їх за рівнем значущості. Юзефавічус Т.А. (87) запропонувала розділити ПЗЛК на 4 ступені за цим критерієм: домінантні, периферійні, негативні та професійно неприпустимі якості.
Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких спричиняє неможливість ефективного здійснення педагогічного спілкування. Під периферійними розуміються якості, які надають вирішального впливу ефективність діяльності, проте сприяють її успішності. Негативними є якості, що тягнуть за собою зниження ефективності педагогічної праці, а професійно недопустимі ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо ці якості детальніше.
Домінантні якості
1. Соціальна активність, готовність та здатність сприяти вирішенню суспільних проблем у сфері професійно-педагогічної діяльності.
2. Цілеспрямованість - вміння спрямовувати і використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань.
3. Врівноваженість - здатність контролювати свої вчинки в будь-яких педагогічних ситуаціях.
4. Бажання працювати зі школярами - отримання духовного задоволення від спілкування з дітьми під час навчально-виховного процесу.
5. Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях - вміння оперативно приймати оптимальні педагогічні рішення і діяти відповідно до них.
6. Чарівність - сплав духовності, привабливості та смаку.
7. Чесність - щирість у спілкуванні, сумлінність у діяльності.
8. Справедливість - здатність діяти неупереджено.
9. Сучасність - усвідомлення вчителем власної приналежності однієї епохи з учнями (проявляється у прагненні знайти спільність інтересів).
10. Гуманність - прагнення та вміння надати кваліфіковану педагогічну допомогуучням у тому особистісному розвитку.
11. Ерудиція - широкий світогляд у поєднанні з глибокими знаннями в галузі предмета викладання.
12. Педагогічний такт - дотримання загальнолюдських норм спілкування та взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей.
13. Толерантність - терплячість у роботі з дітьми.
14. Педагогічний оптимізм - віра в учня та його здібності.
Периферійні якості: доброзичливість, привітність, гумор, артистичність, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.
Негативні якості
1 Упередженість - виділення з-поміж учнів улюбленців і «осоромлених», громадське вираження симпатій і антипатій по відношенню до вихованців.
2 Неврівноваженість - невміння контролювати свій тимчасовий психічний стан, настрій.
3 Мстивість - властивість особистості, що виявляється у прагненні зводити особисті рахунки з учнем
4 Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем.
5 Розсіяність - забудькуватість, незібраність.
Професійні протипоказання
1. Наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та ін.)
2. Керівництво.
3. Грубість.
4. Безпринципність.
5. Некомпетентність у питаннях викладання та виховання.
6. Безвідповідальність.
Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не власними силами професійно-значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити такі типи комбінацій професійно-значимих якостей особистості вчителя у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його діяльності:
Перший тип комбінацій («позитивний, без поганого») відповідає високому рівню роботи вчителя.
Другий тип («позитивний з поганим, але пробачливим») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою. Негативне, на думку колег та учнів, визнається несуттєвим та вибачливим.
Третій тип («позитив, що нейтралізується негативом») відповідає малопродуктивного рівня педагогічної діяльності. Для вчителів цього головне у роботі - спрямованість він, самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність вони низки розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей можуть у окремі періоди працювати успішно. Однак спотвореність мотивів їхньої професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.
Таким чином, знання професійно-значимих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що зрештою веде до якісних змін у навчально-виховній роботі з дітьми.
Важливим чинником, що впливає ефективність педагогічної діяльності, є особисті якості вчителя. Специфіка педагогічної праці пред'являє до вчителя низку вимог, які у педагогічній науці визначаються як професійно значущі особисті якості.
Вчені пропонують різноманітний набір особистісних якостей, значимих професії педагога, робляться спроби виділити найістотніші і значні з погляду ефективності педагогічної діяльності.
Л.М. Мітіною були виділені та зібрані до групи 55 особистісних якостей, які й склали значні якості педагога. Вчитель повинен не просто знати ці якості, а вміти діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи та засоби подальшого розвитку позитивних якостей та викорінення негативних.
Професійно-значущі якості особистості вчителя як характеристики інтелектуальної та емоційно-вольової сторін особистості суттєво впливають на результат професійно-педагогічної діяльності та визначають індивідуальний стиль педагога.
Правомірним є виділення домінантних, периферійних, негативних та професійно неприпустимих якостей (табл. 1).
Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне за собою неможливість ефективного здійснення педагогічної діяльності.
Периферійні якості вирішального значення немає, але сприяють успішності професійної діяльності.
Негативними є якості, що тягнуть за собою зниження ефективності педагогічної праці, а професійно неприпустимі ведуть до професійної непридатності вчителя.
педагогічна професійна особистістьякість
Таблиця 3.4.1 Якості особистості вчителя
|
Професійні значущі якості вчителя |
Негативні якості вчителя |
Професійно-неприпустимі якості |
|
|
Домінантні |
Периферійні |
||
|
Соціальна активність, інтерес до суспільних проблем; цілеспрямованість; врівноваженість; бажання працювати із дітьми; швидкість реакції в екстремальній ситуації; чесність; справедливість; відповідальність; сучасність; творчий підхід до справи; гуманність; ерудиція; тактовність; толерантність; оптимізм; компетентність |
Доброзичливість; привітність; почуття гумору; артистичність; мудрість; зовнішня привабливість |
Упередженість; неврівноваженість; гордість; мстивість; розсіяність |
наявність шкідливих звичок, визнаних соціально-небезпечними (алкоголізм, наркоманія); моральна неохайність; рукоприкладство; грубість; безпринципність; некомпетентність у питаннях викладання та виховання; безвідповідальність |
Як варіанти класифікації професійно-значимих особистісних якостей викладача наведемо авторську розробку Т.П. Іванової, В.С. Ніколаєвої, В.П. Симонова, яка містить три рівні якостей: оптимальні, допустимі, критичні (табл. 2).
Таблиця 2 Класифікація якостей особистості вчителя
|
Індивідуально-психологічні риси |
||
|
Оптимальні |
Допустимі |
Критичні |
|
Сильний, урівноважений тип нервової системи; тенденція до лідерства; впевненість в собі; вимогливість; емпатійність та добросердя; гіпертимність; креативність |
Сильний неврівноважений тип нервової системи; владність; самовпевненість; непримиренність; недостатня самостійність; педантичність; прийняття творчих рішень у різких випадках |
Слабкий інертний тип нервової системи; деспотизм; самозакоханість; жорстокість; надмірний конформізм; збудливість; екзальтованість; дії за шаблоном; |
Особлива комбінація особистісних якостей утворює педагогічні здібності. Здібності є суб'єктивними умовами успішного здійснення педагогічної діяльності.
Вирізняють такі педагогічні здібності: дидактичні (здібності до навчання та здібності до виховання), конструктивні, перцептивні, експресивні, комунікативні, організаторські. Знання професійно-значимих якостей і здібностей, їх роль професійної діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що зрештою веде до якісних змін у навчально-виховної роботи з дітьми.
Ви мали на увазі Наказ Мінпраці України від 18.10.2013 N 544н (з ізм. від 25.12.2014) "Про затвердження професійного стандарту"Педагог"
Федеральному закону № 122, ухваленому у травні 2015 року, цей стандарт обов'язковий до застосування з 1 січня 2017 року.
Професійний стандарт педагога – це документ, в якому враховані всі вимоги до особистості та професійної компетентності викладачів.
4.3. Частина третя: розвиток (Особистісні якості та професійні компетенції, необхідні педагогу для здійснення діяльності, що розвиває) 1. Готовність прийняти різних дітей, незалежно від їх реальних навчальних можливостей, особливостей у поведінці, стану психічного та фізичного здоров'я. Професійна установка на допомогу будь-якій дитині. 2. Здатність під час спостереження виявляти різноманітні проблеми дітей, пов'язані з особливостями розвитку. 3. Здатність надати адресну допомогу дитині своїми педагогічними прийомами. 4. Готовність до взаємодії з іншими фахівцями у рамках психолого-медико-педагогічного консиліуму. 5. Вміння читати документацію спеціалістів (психологів, дефектологів, логопедів тощо). 6. Вміння складати разом із іншими фахівцями програму індивідуального розвитку. 7. Володіння спеціальними методиками, що дозволяють проводити корекційно-розвивальну роботу. 8. Вміння відстежувати динаміку розвитку. 9. Вміння захистити тих, кого у дитячому колективі не беруть. 10. Знання загальних закономірностей розвитку особистості та прояви особистісних властивостей, психологічних законів періодизації та криз розвитку, вікових особливостей учнів. 11. Вміння використовувати у практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий. 12. Вміння проектувати психологічно безпечну та комфортну освітнє середовище, знати та вміти проводити профілактику різних форм насильства у школі. 13. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) здійснювати психолого-педагогічне супроводження освітніх програмпочаткового та середнього загальної освіти, у тому числі програм додаткової освіти. 14. Володіння елементарними прийомами психодіагностики особистісних показників та вікових особливостей учнів, здійснення разом із психологом моніторингу особистісних показників дитини. 15. Вміння (спільно з психологом та іншими фахівцями) скласти психолого-педагогічну характеристику (портрет) особи учня. 16. Вміння розробляти та реалізовувати індивідуальні програми розвитку з урахуванням особистісних та вікових особливостей учнів. 17. Вміння формувати та розвивати універсальні навчальні дії, зразки та цінності соціальної поведінки, навички поведінки у світі віртуальної реальності та соціальних мережах, навички полікультурного спілкування та толерантність, ключові компетенції (за міжнародними нормами) і т.д.18. Володіння психолого-педагогічними технологіями (у тому числі інклюзивними), необхідними для роботи з різними учнями: обдаровані діти, соціально вразливі діти, які потрапили у важкі життєві ситуації, діти-мігранти, діти-сироти, діти з особливими освітніми потребами (аутисти, ін), діти з ОВЗ, діти з девіаціями поведінки, діти із залежністю. 19. Вміння формувати дитячо-дорослі спільноти, знання їх соціально-психологічних особливостей та закономірностей розвитку. 20. Знання основних закономірностей сімейних відносин, що дозволяють ефективно працювати з батьківською громадськістю.
Лекція 3. Вчитель як суб'єкт педагогічної діяльності
Професіограма педагога
Як ми зазначали, вчитель у процесі педагогічної діяльності виконує безліч функцій. Успішність виконання цих функцій визначається особистістю вчителя, його професійними якостями. Сама специфіка педагогічної праці пред'являє щодо нього, для його особи ряд вимог, вони називаються професійно значущими особистісними якостями.
Спроба розробити перелік особистісних та професійних якостей вчителя має давню історію. На думку російського просвітителя, письменника, журналіста та книговидавця Н.І. Новікова, вихователь повинен відповідати таким вимогам; мати здатність правильно і чисто міркувати; вміти підходити до дітей; бути добронрівним; знати російську та іноземна мови; мати гарну вимову; добра поведінка та пристойний зовнішній вигляд.
К.Д. Ушинський наполегливо підкреслював, що «в кожному наставнику, а особливо в тих наставниках, які призначаються для нижчих училищ та народних шкіл, важливим є не тільки вміння викладати, але також характер, моральність та переконання…».
У радянській школі професіографічне вчення праці та особистості вчителя найактивніше проводилося ще 20-30-ті роки, коли закладалися основи радянської школи. Особистість вчителя розглядається як суб'єкт, що активно формує нормативне та предметне оснащення своєї діяльності.
Інтерес до розробки цих питань відродився з 60-х завдяки дослідженням двох ленінградських шкіл, очолюваних Н.В. Кузьміної та А.І. Щербаковим. Пізніше цих досліджень приєдналася московська школа під керівництвом В.А. Сластеніна.
Ідеальна модель вчителя, викладача, класного керівника, педагога, зразок, еталон, у якому представлені по-перше, основні якості особистості, якими має мати вчитель; по-друге, знання, вміння, навички до виконання функцій вчителя називається професіограмою.
Виходячи з цього розуміння сенсу поняття "професіограма", можна говорити і про професійний метод вивчення особистості, при якому здійснюється порівняння наявних у педагога знань, умінь і навичок з тими, які могли б у нього бути відповідно до ідеальної моделі. Не важко уявити, що такий метод дозволяє проектувати особистісне та професійне зростання педагога.
Разом з тим професіограма вчителя - документ, в якому надано повну кваліфікаційну характеристику вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь і навичок, до його особистості, здібностей, психофізіологічних можливостей та рівня підготовки.
Необхідність створення професіограми сучасного педагога продиктована низкою причин:
Важливістю соціального замовлення в школі, педагогічній професії;
зростанням вимог суспільства до особистості вчителя;
Зміною критеріїв його професійної компетентності у зв'язку із соціальними та науково-технічними перетвореннями;
Необхідність підвищення якості професійно-педагогічної підготовки.
Таке уявлення про професіограму складалося протягом попередніх десятиліть.
Професійні та особисті якості педагога
Якими ж властивостями, якостями повинен мати педагог? У загальному виглядіїх можна подати у вигляді наступної схеми.
Властивості вчителя
Спеціальні Особистісні
Об'єктивні (наукова суб'єктивні (особистий (морально-вольові)
підготовка вчителя) учительський талант) якості)
Мал. 1. Професійні та особисті якості педагога
Проблема суб'єктивних властивостей педагога стала предметом теоретичного та експериментального вивчення вченими Н.В.Кузьміною, А.К.Марковою, С.В.Кондратьєвою, Л.М.Мітіною та ін.
Вирізняють такі властивості суб'єктивності педагога:
1. Психофізіологічні властивості суб'єкта (задатки), є передумовами здійснення ними своєї професійної ролі (тип темпераменту, емоційна збудливість, тип сприйняття, гнучкість мислення та ін.).
Найбільш значущі для професійно-педагогічної діяльності особливості типу вищої нервової діяльності (ВНД), які можна як психофізичну основу індивідуальних якостей вчителя, необхідні йому здійснення своєї роботи. Відомо, що в основі ВНД лежать два основні нервові процеси: збудження та гальмування. Вони характеризуються силою, рухливістю та врівноваженістю, різні поєднання яких і визначають індивідуально-психологічні особливості людини – її тип темпераменту, особливості сприйняття та мислення, уваги, працездатність, витривалість, психологічну стійкість тощо. Педагогічна діяльність та індивідуально-психологічні якості педагога мають бути у певній відповідності. Така відповідність далеко не завжди виникає сама по собі (хоча бувають щасливі випадки збігу, тоді говорять про природне покликання, про вчителя, що природжений). Його треба досягати. Переважні для педагогічної професії такі індивідуально-психологічні властивості та якості:
1) сильний тип ВНД, що визначає поєднання тих якостей темпераменту, які лежать в основі розвиненої тенденції до лідерства, працездатності, витривалості, рішучості, активності, цілеспрямованості, наполегливості, витримки, впевненості у собі тощо.
2) сформованість довільної уваги, високий рівень розумової діяльності, пам'яті.
3) емоційна врівноваженість (уміння мати навіть у емоціогенних ситуаціях).
4) соціальна чутливість, рефлексивність (здатність людини до самозвіту, самоаналізу власних психічних станів; здатність бачити себе ніби з боку, іноді очима інших).
2. Педагогічні здібності – індивідуально-психологічні властивості особистості, завдяки яким успішно здійснюється будь-яка діяльність, за менших витрат праці досягаються більші результати.
У психолого-педагогічній літературі виділяють різні групи здібностей. Так, Ф.М. Гоноболін відносить до важливих індивідуальних властивостей вчителя здатності “розуміти дітей, бачити в них добре та погане, відчувати, як вони сприймають навчальний матеріал, об'єктивно оцінювати їхні знання та здібності, працювати творчо, успішно транслювати знання учням, володіти мовою, вміло організовувати школярів у дитячий колектив, виявляти педагогічний такт, заражати дітей своїм ентузіазмом, любов'ю до справи, добре володіти собою, керувати своїми почуттями та поведінкою”
Шість провідних здібностей педагога до педагогічної діяльності виділяють І.А. Зязюн, М.С. Бургін та інших., до них належать такі можливості:
Комунікативність – схильність до людей, доброзичливість, товариськість;
Перцептивні здібності – професійна пильність, емпатія, педагогічна інтуїція;
Динамізм особистості – здатність до вольового впливу та логічного переконання;
Емоційна стійкість– здатність володіти собою;
Оптимістичне прогнозування;
Креативність – здатність до творчості.
Як видно з наведеного вище списку педагогічних здібностей, вони включають багато особистісні якості і розкриваються через певні дії, вміння. При цьому є вміння, які включаються до кількох здібностей.
3. Спрямованість особистості, її становлять ціннісні орієнтації людини. У нашому випадку говоритимемо про професійно-педагогічну спрямованість вчителя. Під професійно-педагогічної спрямованості особистості вчителя (ППН) розуміють стійку, домінуючу (переважну) систему потреб, мотивів (інтересів, переконань, нахилів тощо.), визначальну поведінка вчителя, його ставлення до професії та до своєї праці.
Щодо педагогічної діяльності Н.В. Кузьміна (професор, лікар психологічних наук) включає у професійно-педагогічну спрямованість особистості вчителя такі компоненти:
1. Інтерес та любов до дітей, до професії, творчості, пов'язаної з вихованням у них людських якостей;
2. Усвідомлення труднощів та проблем в учительській роботі;
3. Потреба у педагогічній діяльності;
4. Усвідомлення власних можливостей та здібностей як відповідних вимогам обраної професії;
5. Потреба у постійному самовдосконаленні та прагнення опанувати основи педагогічної майстерності вже у вузі.
Н.В. Кузьміною визначено також три типи спрямованості особистості вчителя:
Істинно педагогічна (вона полягає у стійкій мотивації на формування особистості учня засобами предмета, що викладається, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня у знанні, носієм якого є педагог. У педагогічну спрямованість включається покликання до педагогічної діяльності. На цьому вищому ступені педагог не мислить себе без школи, без життя та діяльності своїх учнів);
Формально педагогічна (мотивація до педагогічної діяльності зміщена у бік захопленості викладанням конкретного предмета, проте вчитель певною мірою досягає результативності своєї педагогічної діяльності, оскільки заряджає учнів своєю особистою захопленістю процесом пізнання та викладання, творчим ставленням до своєї справи);
Хибнопедагогічна (основним мотивом педагогічної діяльності вчителя є самовираження, кар'єрне зростання. З огляду на наявність низки розвинених педагогічних здібностей та позитивних особистісних якостей, наприклад, розуму, сили волі тощо. такий вчитель може в окремі періоди працювати успішно. Однак спотвореність мотивів його професійної активності, як правило, призводить до низького результату у педагогічній діяльності)
В.А. Сластенін (професор, лікар педагогічний наук) також відносить ППН до найважливіших властивостей особистості вчителя. Вважає, що вона являє собою вибіркове ставлення до дійсності, спрямованість особистості, пробуджує та мобілізує приховані сили людини, сприяє формуванню у неї відповідних здібностей, професійно важливих особливостеймислення, волі, емоції, характер. Інакше В.А. Сластенін вважає, що ППН - це каркас, навколо якого компонуються основні властивості особистості вчителя.
Педагогічна спрямованість особистості вчителя може бути по-різному. Вона може бути орієнтована на професійне самоствердження; на учня чи учнівський колектив; коштом педагогічного впливу; на мету педагогічної діяльності. Що є провідною спрямованістю? Звичайно, спрямованість на мету педагогічної діяльності, яка полягає у створення умов для гармонійного розвитку особистості учня. Таку спрямованість вважатимуться гуманістичної. Чому? (Визнання цінності людини як особистості, її права на вільний розвиток та прояв своїх здібностей).
4. Професійно-педагогічні та предметні знання та вміння. Ядро професійно-педагогічних знань складають фундаментальні знання в галузі педагогіки та психології, світоглядні та методологічні знання, технологічні знання Якість знань визначається тим, наскільки вони широко включаються до різних видів діяльності. Знання немає самі собою: вони набуваються індивідом і збагачуються, реалізуються у діяльності.
Специфіка педагогічних знань у цьому, що вони збагачені особистісним ставленням до них вчителя, пропущені його світосприйняття, його досвід, специфіку його мислення.
Знання закладають міцні основи для розвитку та формування педагогічних умінь та навичок, без яких неможлива динаміка та ефективність педагогічної діяльності.
Уміння та навички - це способи застосування знань на практиці, їхня представленість у модулі об'єктивно-необхідних якостей педагога очевидна. Вчитель настільки професійний, наскільки ефективно може застосувати загальнонаукові, предметні, психолого-педагогічні та загальнокультурні знання у своїй практичній діяльності. Спектр професійно-педагогічних умінь та навичок різноманітний. Так, у професійно-педагогічній діяльності актуалізуються понад дві тисячі умінь. В основі всіх різноманітних умінь лежать загальнотрудові вміння: уміння усвідомлювати цілі діяльності, планувати майбутню діяльність, здійснювати самоконтроль її перебігу. До пізнавальних умінь, необхідних у будь-якому виді діяльності відносять уміння запам'ятовувати, порівнювати, аналізувати, прогнозувати, передбачати.
До блоку базових педагогічних умінь вчителя входять такі типи умінь: діагностичні, конструктивні, комунікативні, аналітичні.
Іншим фактором, що впливає на педагогічну діяльність, є особисті якості вчителя. Усі особисті якості вчителя мають професійну значимість. Проблемі професійно значимих аспектів особистості вчителя присвячені роботи Ф.Н. Гоноболіна, Н.В. Кузьміної, Н.В. Кухарьова, В.А. Сластеніна та інших. Незважаючи на різні підходи, щодо набору ПЗЛК та його класифікації, цих учених спостерігається подібна думка на значимість ПЗЛК. Вони вважають професійно значущі особисті якості поряд з професійно-педагогічною спрямованістю фундаментальним компонентом особистості вчителя, і найважливішим фактором оволодіння професією та педагогічною майстерністю. Дамо визначення поняття професійно значимих якостей особистості вчителя.
Професійно значущі якості особистості вчителя - це характеристики розумової, емоційно-вольової та моральної сторін особистості, що впливають на продуктивність (успішність) професійно-педагогічної діяльності вчителя та визначають її індивідуальний стиль.
Існують різні класифікації якостей особистості вчителя, наприклад варіант класифікації професійно значущих особистісних якостей (ПЗЛК), розроблений В.П. Симоновим. У цій класифікації містяться конкретні оптимальні характеристики якостей особистості педагога:
1. Психологічні риси особистості як особливості: сильний, врівноважений тип нервової системи; тенденція до лідерства; впевненість в собі; добросердя та чуйність; гіпертимність (активність, рухливість).
2. Педагог у структурі міжособистісних відносин: переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами; незначні конфлікти лише з важливих питань; адекватна, нормальна самооцінка; прагнення до співпраці з учнями та колегами; рівень ізоляції у колективі дорівнює нулю.
3. Професійні риси особистості викладача:
а) широка ерудиція та вільний виклад матеріалу;
б) вміння враховувати індивідуальні психофізичні можливості учнів;
г) елегантний зовнішній вигляд, виразна міміка, загальний артистизм;
д) спрямованість на учнів (звернення до них за іменами, знання не лише особистісних особливостей, а й життєвих обставин вихованців, прагнення допомогти справою та порадою);
е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;
ж) вміння чітко сформулювати конкретні цілі;
з) вміння організовувати всіх учнів загалом та кожного окремо;
і) наявність зворотнього зв'язкуз учнями та оціночних суджень, що супроводжують виставлення відміток, систематичний контроль за успішністю школярів.
Як бачимо, у цьому варіанті професійно значущих особистісних знаходять відображення найважливіші професійні аспекти моделі сучасного вчителя.
Цікавою є класифікація ПЗЛК, запропонована Т.А. Юзефавічус. Для цієї класифікації вона бере 1) домінантні без яких неможлива ефективно здійснювати педагогічну діяльність; 2) периферійні, вони не мають вирішального впливу, але сприяють успішності; 3) негативні - ведуть до зниження ефективності праці; 4) професійно неприпустимі.
До домінантних професійно-значущих якостей особистості вчителя належать такі якості:
Громадянськість (соціальна відповідальність; готовність особистості діяльно, енергійно сприяти вирішенню суспільних проблем);
Любов до дітей (гуманізм, доброзичливість, чуйність, чуйність, уважність, душевність, ввічливість тощо);
Оптимізм (віра у сили та можливості позитивного розвитку учня);
Справедливість (чесність, сумлінність, здатність діяти неупереджено);
Товариська (педагогічний такт, комунікабельність);
Вибагливість до себе та дітей (відповідальність, організованість, самокритичність, сумлінність, правдивість, дисциплінованість, гордість, почуття власної гідності, розумність, скромність, ініціативність, активність);
Альтруїзм - безкористість (безкорислива турбота про благо інших);
Вольові якості (цілеспрямованість – «рефлекс мети», за висловом І.П. Павлова; витримка, самовладання, врівноваженість, наполегливість, енергійність, рішучість, терплячість, сміливість);
Толерантність – толерантність, поблажливість до людей;
Педагогічна спостережливість (проникливість, педагогічна пильність);
Емпатія (уміння розуміти внутрішній, психічний (емоційний) стан учня і співпереживати з ним цей стан не тільки на словах, а й на ділі; емоційна чуйність;
Інтелігентність (чарівність, духовність);
Сучасність (наявність у вчителя відчуття своєї приналежності однієї епохи з учнями);
Домінантність (діловитість, схильність вести у себе, прийняття відповідальності інших, вміння керувати);
Креативність (творчість).
До периферійних професійно-значимих якостей особистості вчителя відносять, наприклад, привітність, ентузіазм, серйозність, наявність почуття гумору, артистичність, ініціативність, захоплення чимось (хобі), реальний підхід до життя, допитливість.
До негативних професійних якостей особистості вчителя належать: неврівноваженість, упередженість, мстивість, зарозумілість, розсіяність.
І ще одна група - це професійно неприпустимі якості: наявність шкідливих звичок, моральна неохайність, рукоприкладство, безвідповідальність, грубість, некомпетентність.
У житті, в педагогічній дійсності ми не побачимо вчителя, який втілює в собі лише домінантні та периферійні якості та навпаки. Вони комбінуються в особистості педагога нескінченно різноманітно. Ця комбінація визначає індивідуальний стиль його діяльності, неповторність професійно значущих особистісних якостей у кожного окремо взятого педагога. У цьому плані теж можливі типізації особистостей та діяльності, але про це подивіться самостійно.
У наші дні широке застосування має поняття «компетентність» - здатність людини (його особисті та кваліфікаційні можливості) вирішувати будь-які питання. Педагогічна компетентність – єдність теоретичної та практичної готовності до здійснення педагогічної діяльності.
Так аналітичні вміння представлені такими приватними вміннями, як:
Аналізувати педагогічні явища, тобто розчленовувати їх на складові (умови, причини, мотиви, засоби, форми прояву тощо);
Осмислювати кожен елемент педагогічного явища у зв'язку з цілим та у взаємодії з іншими елементами та ін.
Прогностичні вміння пов'язані з чітким уявленням у свідомості вчителя мети своєї діяльності як передбачуваного їм результату. До їх складу входять: формулювання діагностованих освітніх цілей та завдань; відбір методів їх досягнення; передбачення можливих відхилень при досягненні результату та вибір способів їх подолання; конструювання змісту взаємодії учасників освітнього процесу та ін.
Проективні вміння реалізуються розробки проекту освітнього процесу. Вони включають такі вміння як: планувати зміст та види діяльності учасників освітнього процесу з урахуванням їх потреб, можливостей, інтересів, засобів, досвіду та власних якостей особистості; визначати форму та структуру освітнього процесу залежно від сформульованих педагогічних завдань та особливостей учасників; визначати окремі етапи педагогічного процесу та завдання, характерні для них та ін.
Рефлексивні вміння пов'язані з контрольно-оцінною діяльністю педагога, спрямованої він. Рефлексія сприймається як специфічна форма теоретичної діяльності, спрямовану осмислення та аналіз своїх власних учительських дій. Педагогу дуже важливо встановити, якою мірою отримані (позитивні чи негативні) результати є наслідком своєї діяльності.
Зміст практичної готовності проявляється у наявності 2-х груп умінь - організаторських та комунікативних. Організаційна (організаторська) діяльність педагога пов'язана з включенням учнів у різні види діяльності та організацією діяльності колективу, що перетворює його з об'єкта на суб'єкта освіти. До групи організаторських умінь відносяться мобілізаційні, дидактичні, розвиваючі та орієнтаційні вміння.
До групи комунікативних умінь відносяться перцептивні вміння, це вміння, які виявляються на початковому етапі спілкування, вміння розуміти інших людей (учнів, вчителів, батьків), а також власне вміння педагогічного (вербального) спілкування та вміння та навички педагогічної техніки (уміння обирати правильний стиль) і тон, керувати увагою, почуття темпу, розвиток культури мови, керування своїм тілом, регулювання свого психічного стану та ін.).
На основі сплаву особистісних якостей та професійної компетентності вчителя народжується педагогічна майстерність – вищий рівень професіоналізму. У педагогічній енциклопедії поняття "педагогічне майстерність" трактується як високе мистецтво навчання і виховання, що постійно вдосконалюється.
Бути майстром педагогічної праці - отже глибоко усвідомлювати закономірності навчання та виховання, вміло застосовувати їх на практиці, домагатися відчутних результатів у розвитку особи, яка виховується.