Технологічні карти на уроках «Навколишній світ» УМК «Школа Росії» А.А. Плешаков

Порівняльний аналіз УМК курсу «Навколишній світ»

Напрямок аналізу

Програми (підручники)

Виноградова Н.Ф.

УМК: Початкова школа 21 століття

УМК: Гармонія

Плєшаков А.А.

УМК: Школа Росії

Ціль

Формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина – природа – суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля та правил поведінки у ній; розуміння своєї індивідуальності, здібностей та можливостей.

Багатосторонній розвиток дитини, комфортне навчання, готує розумовий апарат дитини до подальшого навчання. Подолання відмінностей між традиційною та розвиваючою схемою навчання.

Формування цілісної картини світу та усвідомлення місця в ньому людини на основі єдності раціонально-наукового пізнання та емоційно-ціннісного осмислення дитиною особистого досвіду спілкування з людьми та природою; духовно-моральний розвиток та виховання особистості громадянина Росії в умовах культурного та конфесійного різноманіття російського суспільства.

Провідна (концептуальна) ідея курсу

Провідною ідеєю УМК «Початкова школа XXI століття» є реалізація одного з можливих шляхів модернізації початкової освіти, розкриття нових підходів до цілей, змісту та методики навчання молодших школярів у масовій початковій школі.

Навколишній світ багатогранний, цікавий і постійно змінюється – спостерігай і пізнавай його; досвід людства і твоїх предків багатий і стане в нагоді тобі в житті - поважай і вивчай його; природа життєво необхідна тобі, але вона вразлива - знай про це і бережи її красу та гармонію.

1) ідея різноманіття світу;

2) ідея цілісності світу;

3) ідея поваги до світу.

Завдання (освітні, виховні, розвиваючі)

Освітня Функція полягає у створенні умов для формування у школярів понять про природу, суспільство, людину, розвитку здатності орієнтуватися в світі, що змінюється, освоєння доступних для розуміння молодшим школярем термінів і понять.

Розвиваюча функція забезпечує формування наукових поглядів школяра на навколишній світ, психічний та особистісний розвиток учня, формування його загальної культури та ерудиції.

Виховує функція предмета пов'язана з вирішенням завдань соціалізації дитини, прийняттям ним гуманістичних норм життя у природному та соціальному середовищі.

Розвиток пізнавальної активності та самостійності в отриманні знань про навколишній світ;

Ознайомлення із взаємозв'язками людини та природи, людини та суспільства;

Освоєння учнями знань про об'єкти, явища, закономірності та взаємозв'язки навколишнього світу;

Освоєння загальнонаукових та специфічних методів пізнання навколишнього світу та різних видів навчальної діяльності;

Виховання в учнів любові до природи та своєї Батьківщини, дбайливого ставлення до всього живого на Землі, свідомого ставлення до свого здоров'я та здоров'я інших людей, поваги до минулого своїх предків;

Формування вони навичок безпечного, культурного, екологічно грамотного, морального поведінки у природі, у побуті, у суспільстві.

Формування шанобливого ставлення до сім'ї, населеного пункту, регіону, в якому проживають діти, до Росії, її природи та культури, історії та сучасного життя;

Усвідомлення дитиною цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця у ньому;

Формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденного життя та в різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях;

Формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі.

Принципи відбору та структуйованого навчального матеріалу

Структура, зміст навчальних видань та їх дидактичне наповнення відповідно до вимог ФГОС НГО (підручники, робочі зошити, зошити для самостійних та перевірочних робіт, атласи, електронні матеріали та інші навчальні посібники для організації навчальної діяльності учнів). Методичний аналіз змісту та дидактичного апарату цих матеріалів з позицій відповідності вимогам ФГОС НГО для розвитку у учнів уміння вчитися, здійснювати інформаційний пошук, самостійну навчальну роботу з використанням методів, що відповідають даній предметній галузі: спостереження, досліди та ін.

При відборі змісту курсу було покладено такі концептуальні ідеї: різноманітність і краса об'єктів навколишнього світу, їх мінливість та її закономірності, взаємозв'язку та взаємозалежності у природі та суспільстві. Навчальний матеріал, що тематично повторюється в різні роки навчання, служить основою для інтеграції в нього наступних знань та умінь у системі розвитку, зі збагаченням новими відомостями, зв'язками та залежностями, зі зміною рівня складності.

Відбір змісту навчального матеріалу здійснено з орієнтацією формування базових національних цінностей.

Родинознавчі та краєзнавчі знання, змістовне, дидактичне та методичне забезпечення яких становить значну частину підручників.

Полікультурність змісту системи підручників забезпечується кожної предметної лінії, з урахуванням предметної специфіки і відбиває різноманіття і єдність національних культур народів Росії.

У структуру та зміст підручників закладено систему завдань, спрямованих на включення молодших школярів у діяльнісне освоєння навчального матеріалу з метою оволодіння універсальними навчальними діями (УУД) та формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання, вміння та компетенції, включаючи провідну освітню компетенцію – вміння навчатися.

Основні методи та форми у викладанні курсу

Форми організації занять:

Нетрадиційні форми організації занять: заняття поза класом (у куточку природи, на пришкільній ділянці, у парку, музеї, фізкультурному чи ігровому залі та ін.);

Екскурсійні заняття в музей, у парк, сезонні екскурсії, на місце роботи людей та ін.;

Практичні роботи: догляд за кімнатними рослинами та живим куточком;

Програма передбачає проведення уроків узагальнення. Їхня мета: оживити знання школяра, систематизувати їх, створити струнку картину певного періоду розвитку нашої держави.

Форми організації навчального процесу:

дидактичні ігри, уроки в музеях, на пришкільній ділянці,

у парку, на вулицях міста або селища та ін; уроки дослідження та

експериментальної перевірки якихось гіпотез; уроки-подорожі,

уроки-засідання екологічної ради, уроки-конференції.

Проблемно-пошуковий підхід. Спостереження, досліди, творчі завдання, дидактичні та рольові ігри, навчальні діалоги, моделювання. Наочні методи, словесні, практичні.

Урок, екскурсія, позауроч.деят., лабораторія.

Структура програми та її відповідність типології та стандарту. Відображення цієї структури у підручнику.

Програма з російської мови за редакцією С. В. Іванова (Збірник програм до комплекту

Підручники «Початкова школа XXI століття» створено на основі федерального компонента державного стандарту початкової загальної освіти. У програмі дається умовний розподіл навчальних годин за великими розділами

курсу. Ця програма є орієнтиром для розробників авторських навчальних програм, але не

Реалізація ФГОС щодо молодшими школярами курсу «Навколишній світ» забезпечується логікою розгортання змісту та її структурою, представленої у підручниках; системно-діяльнісним підходом до організації пізнавальної діяльності учнів (вона представлена ​​у підручниках різними методичними прийомами); системою навчальних ситуацій, навчально-пізнавальних та навчально-практичних завдань, запропонованих у підручниках, у робочих зошитах, у зошитах тестових завдань; методичними рекомендаціями для вчителя, в яких дано поради щодо формування предметних та універсальних навчальних умінь при організації пізнавальної діяльності учнів.

УМК «Школа Росії» побудований таким чином, що його предметне утримання, дидактичне забезпечення, методичний супровід та художньо-поліграфічне виконання спрямовані на досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти, відображені у ФГОС

Зміст стандарту, не відображений у програмі (підручнику).

Зміст програми (підручника), що перевищує стандарт. Доцільність перевищення

Комплект відповідає не лише обов'язковому мінімуму змісту

освіти, але й розрахований на учнів, які можуть працювати за програмою, що перевищує обов'язковий мінімум, дає змогу врахувати пізнавальні

потреби просунутих учнів.Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

Принцип варіативності реалізується через включення до змісту курсу як основного матеріалу, відповідного освітньому мінімуму, а й додаткового, що розширює кругозір учня, що дає можливість вибрати власну траєкторію вчення. Система завдань диференційована за ступенем складності, обсягом, що надає можливість активно включатись у процес навчання на різних рівнях (репродуктивному, продуктивному, креативному), застосовувати знання у нестандартній ситуації.

Особливого значення під час реалізації програми, мають нові для практики початкової школи види діяльності учнів, яких ставляться: 1) розпізнавання природних об'єктів з допомогою спеціально розробленого для початкової школи атласа-визначника; 2) моделювання екологічних зв'язків за допомогою графічних та динамічних схем (моделей); 3) еколого-етична діяльність, що включає аналіз власного ставлення до світу природи та поведінки в ньому, оцінку вчинків інших людей, вироблення відповідних норм і правил, що здійснюється за допомогою спеціально розробленої книги для читання з екологічної етики.

Практична частина програми, її структура, відповідність стандарту та змісту програми.

1. Екскурсії сезонні для ознайомлення з ознаками різних пір року: у теплицю, парник, господарство з вирощування квітів.

2. - Екскурсії в природу у різні пори року; спостереження сезонної праці людей (фабрика, ферма, завод); екскурсії до краєзнавчого, художнього музеїв, будинку письменника. 3. - Екскурсія до місцевої водойми для знайомства учнів з її особливостями, використанням та охороною; спостереження оголення гірських порід у кар'єрі (яру, береговому обриві річки)

1 - Екскурсія пришкільною ділянкою, шкільний живий куточок, зоологічний музей, зоопарк, цирк, зоомагазин.

2 - Екскурсії на природу (до берега річки, ставка, до пагорба).
- Екскурсія до визначних пам'яток міста, в історичний або краєзнавчий музей, музей історії техніки (архітектури), художній музей.

3 - Екскурсії в ліс (в парк, до водойми) для спостереження осінніх змін у природі та збору природного матеріалу для виробів.
- Екскурсія до зимового лісу (в парк на пришкільну ділянку) для спостереження кори різних дерев, збирання насіння різних дерев, дослідження спилів дерев.
- Екскурсія на пришкільну ділянку (а парк, у ліс) для спостереження цвітіння трав та запилення дерев у зоологічний музей.

4 - Екскурсія до кабінету біології (палеонтологічний музей), до кабінету географії (до мінералогічного музею), до зоопарку, до біологічного музею, до краєзнавчого музею.

Розмаїття природи (маршрут вибирається з урахуванням можливості показу різних об'єктів живої та неживої природи).
- Зміни у природі під впливом людини.
- охорона природи (може бути проведена в лісорозсаднику, в ботанічному саду, на екологічну стежку).

1-2. Поверхня, корисні копалини, ґрунти рідного краю.

3-5. Природні спільноти рідного краю.

Інші структурні компоненти програми

Відмінна риса конструювання курсу"Навколишній світ"- його інтегрований та культурологічний характер, що дозволяє враховувати особливості сприйняття молодшим школярем навколишнього світу, розвивати їхню загальну культуру, ерудицію, творчі здібності. Підставою для інтеграції природничих та суспільствознавчих знань стало розгляд місця та ролі людини в природі та в суспільстві, а провідною ідеєю оновлення змісту - відбір найбільш актуальних для дитини знань, що дозволяють формувати її готовність до різноманітної взаємодії з навколишнім світом. У методиці навчання переважає пошукова та творча діяльність: діти поставлені в умови, коли можуть самостійно здобувати знання, застосовувати їх у нестандартних ситуаціях, розмірковувати, фантазувати, грати. Для цього спеціально розроблені робочі зошити "Вчимося думати та фантазувати", "Вчимося пізнавати навколишній світ".

Підручники мають певну структуру: анонсування розділу; система питань перед текстовою інформацією (у спеціальній рамці з умовним знаком «Згадуємо вивчене, дізнаємося нове»), що актуалізує знання та спостереження учнів, а також на додаток до них даються питання проблемного характеру, які мотивують здобуття нового знання, допомагають визначити навчально-пізнавальне завдання . Система завдань після вивчення кожного смислового блоку навчальної інформації служить реалізації зворотний зв'язок з учнями (визначення ступеня засвоєння знань і умінь корекції дій вчителя).

Наприкінці розділу дана система питань для повторення навчального матеріалу всієї теми та вказівку на роботу із зошитом тестових завдань (тематичний контроль наприкінці вивчення теми). Це допоможе вчителю моделювати навчальний процес, визначати етапи уроку, а також здійснювати покроковий контроль усередині кожного уроку.

Специфіка змісту предмета навчального курсу -визначеність, життєвість, реальність всіх сприйманих явищ, тоді як і інших навчальних предметах створюються, переважно, штучні - навчальні ситуації, які, «у чистому вигляді» у житті не зустрічаються. Ця особливість предмета продиктувала дві технологічні позиції, представлені у засобах навчання: організацію цілеспрямованої діяльності сприйняття (спостереження, досліди та ін.); посилення уваги до пошукової та дослідницької діяльності учнів.

Способи пізнавальної діяльності

Відмінність практичної, ненавчальної (що робити) та навчальної (як робити) завдань. Планування дій щодо їх вирішення. Навчальні операції, що відповідають навчальному завданню.

Послідовність навчальних операцій (знання відповідного алгоритму дій). Вибір рішення з кількох запропонованих та його обґрунтування.

Розвиток пізнавальних інтересів, позитивного ставлення до учнів.

ня, усвідомлення своїх здібностей і бажання їх розвивати формується через включення до змісту підручників додаткових матеріалів.

лов, що не входять до освітнього мінімуму; через завдання різного рівняскладності – репродуктивного, продуктивного та креативного (завдання більш складного рівня у підручниках позначені спеціальним значком); через надання можливості вибору молодшим школярем своєї траєкторії вчення, що відображено у формулюваннях завдань у підручниках («Чи можеш пояснити…», «Якщо захочеш, виконай творчу роботу…», «Вибери три завдання з тестової роботи…», «Придумай завдання для однокласників …», «Вибери об'єкт для спостереження, дослідження, варіант презентації свого повідомлення однокласникам, вченого, від імені якого…» та ін.).

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності: словесних (оповідання, навчальна лекція, бесіда), наочних (ілюстраційних та демонстративних), практичних, проблемно – пошукових під керівництвом викладача та самостійною роботою учнів;
- методами стимулювання та мотивації навчальної діяльності: пізнавальних ігор.
методами контролю та самоконтролю за ефективністю навчальної діяльності: індивідуального опитування, фронтального опитування, вибіркового контролю, письмових робіт;

Ступінь активності та самостійності учнів наростає із застосуванням пояснювально – ілюстративного, частково – пошукового (евристичного), проблемного викладу, дослідницького методу навчання.

Загальна оцінка курсу

Реалізує принципи діяльнісного підходу: діти самі роблять відкриття, система завдань дозволяє висловити різні погляди; але завжди нове знання відкриває сам учень.

Має проблемний характер викладу змісту, що вимагає діяльнісного підходу.

Забезпечує поєднання результатів (предметних, метапредметних та особистісних) освоєння програми.

Відображає інтереси та потреби сучасної дитини. Це виявляється у змісті навчального матеріалу, у його різноманітності, захоплюючості.

У зошитах на друкованій основі, що входять у комплект, розроблено механізм оцінювання своєї діяльності, тобто учень сам оцінює свою роботу, використовуючи певний колір.

Співпраця учня та вчителя при використанні комплекту допомагає почути та зрозуміти одне одного. Постійний діалог породжує співпрацю. Підручники комплекту – союзники та співробітники та вчителя, і учня.

Вивчаючи цей інтегрований курс, молодші школярі отримують наукові знання природничої та історичної та екологічної спрямованості, у них формується

світогляд на навколишній світ. Цей курс вирішує одне з найважливіших завдань – соціалізацію особистості. Також у цій програмі відбито екологічна спрямованість, що з необхідністю збільшити інформацію про багатогранної значимості природи людини, про позитивний і негативний вплив їх у природу, про взаємозв'язки у природі.

У Робочій програмі представлені цілі, задач, специфіка та значення курсу, місце курсу в

навчальному плані, ціннісні орієнтири змісту курсу, результати вивчення курсу (особистісні, метапредметні, предметні), зміст курсу, тематичне планування, матеріально-технічне, навчально-методичне та інформаційне забезпечення, планування по предмету, плановані результати вивчення курсу.

Узагальнюючими характеристиками змісту комплекту є:
- Особистісно-розвивальний характер освіти з пріоритетом духовно-морального розвитку дитини.
- цивільно-орієнтований характер освіти, що передбачає виховання дитини громадянином своєї країни, що розвиває почуття громадянськості та патріотизму.
- глобально-орієнтований характер освіти, що відповідає новим завданням освіти в епоху глобалізації.
- Екоадекватний характер освіти з пріоритетною увагою до проблем екологічної етики, виховання кохання та дбайливого ставлення до природи.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Програма з навколишнього світу розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі Стандарту), з урахуванням прикладної програми з навчальних предметів та основної ідеї УМК «Перспективна початкова школа» - оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей в умовах спеціально організованої аудиторної та позаурочної діяльності.

Мета вивчення курсу «Навколишній світ» - формування цілісної картини світу та усвідомлення місця в ньому людини на основі єдності наукового пізнання та емоційно-ціннісного осмислення дитиною особистого досвіду спілкування з дорослими та однолітками, з природою; духовно-моральний розвиток та виховання особистості громадянина Росії в умовах культурного та конфесійного різноманіття російського суспільства.

При відборі навчального матеріалу з навколишнього світу, розроблення мови викладу, методичного апарату підручників завершеної предметної лінії враховувалися такі положення «Перспективної початкової школи»:

Топографічна приналежність школяра. Це як міський, і сільський школяр, що зумовлює облік досвіду життя школяра, що у місті, і у сільській місцевості. Здійснювався такий підбір матеріалу, який враховує не лише те, чого позбавлений сільський школяр, а й ті переваги, які дає життя у сільській місцевості. А саме: багате природне оточення, цілісний образ світу, укоріненість у природно-предметному та культурному середовищі, природно-природний ритм життя, народні традиції, сімейний спосіб життя, а також високий рівень соціального контролю;

Особливості світосприйняття школяра, який за умов міської школи має можливість використовувати всі надані містом багатства світової художньої культури, довідково-пізнавальної літератури, а умовах сільської школи, у разі, інформаційний потенціал Інтернету.

Серед принципів УМК «Перспективна початкова школа», що забезпечують розробку змісту завершеної предметної лінії з навколишнього світу, пріоритетними стали:

Принцип цілісності картини світу, що передбачає відбір інтегрованого змісту освіти, який допоможе учню утримати і відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення різноманітних зв'язків між його об'єктами та явищами; включення учнів у процеси пізнання та перетворення позашкільного соціального середовища (населеного пункту, району, міста) для набуття досвіду реального управління та дії;

Принцип практичної спрямованості, який формує УУД, передбачає можливість отримання знань за допомогою експериментальної та дослідної діяльності, в умовах пошуку необхідної інформації в різних джерелах інформації (підручник, хрестоматія, робочий зошит, словники, науково-популярні та художні книги, журнали та газети, Інтернет); за допомогою співпраці з дорослими та однолітками;

Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я, що базується на необхідності формування у дітей звичок до чистоти, акуратності, дотримання правил особистої безпеки, гігієни, режиму дня, активної участі дітей в оздоровчих заходах (урочних та позаурочних).

Основні змістовні лінії предмета «Навколишній світ» представлені у програмі протягом усіх чотирьох років трьома змістовними блоками: «Людина та природа», «Людина та суспільство», «Правила безпечного життя».

Пріоритетними завданнями курсу 1-го класу є формування у свідомості учнів єдиного образу навколишнього їх світу, систематизація та розширення уявлення дітей про сім'ю, про школу, про необхідність дотримання правил суспільної поведінки, про об'єкти природи, розвиток інтересу до пізнання та досвідченої діяльності.

Основний джерело пізнаннянавколишнього світу дітьми, які ще не вміють читати, - їх органи чуття. Зір, слух, смак, нюх, дотик допомагають дітям вивчати спостереження дослідів, розрахованих узагальнення всіх органів чуття.

Тематичне планування розраховане, відповідно до Стандарту, на інтеграцію в одній предметній галузі суспільствознавства та природознавства та передбачає наступний розподіл годин за змістовними блоками: «Людина та природа» – 187 годин, «Людина та суспільство» – 83 години. Зміст блоку «Правила безпечного життя» вивчається в міру вивчення двох перших блоків, внаслідок чого окремий годинник на його вивчення не виділено (орієнтовний час на вивчення інтегрованого змісту цього блоку в кожному класі – 4-5 годин).

Цілями вивчення курсу «Навколишній світ» у початковій школі є формування вихідних уявлень про природні та соціальні об'єкти та явища як компоненти єдиного світу; практико-орієнтованих знань про природу, людину, суспільство; метапредметних універсальних навчальних процесів (особистісних, пізнавальних, комунікативних, регулятивних).

Основними завданнями реалізації змісту, відповідно до Стандарту, є:

Збереження та підтримка індивідуальності дитини на основі обліку її життєвого досвіду;

Формування у школярів УУД, заснованих на здатності дитини спостерігати та аналізувати, виділяти суттєві ознаки та на їх основі проводити узагальнення;

Розвиток умінь роботи з науково-популярною та довідковою літературою, проведення фенологічних спостережень, фізичних дослідів, найпростіших вимірів;

Виховання у школярів дбайливого ставлення до об'єктів природи та результатів праці людей, свідомого ставлення до здорового способу життя, формування екологічної культури, навичок моральної поведінки;

Формування шанобливого ставлення до сім'ї, населеного пункту, регіону, Росії, історії, культури, природи нашої країни, її сучасного життя;

Усвідомлення цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця у ньому;

Формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденного життя та в різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях;

Формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі.

Реалізуючи принцип діяльнісного підходу, УМК з курсу «Навколишній світ» у розвиваючій особистісно-орієнтованій системі «Перспективна початкова школа» розглядає процес вчення не тільки як засвоєння системи предметних ЗУНів, що становлять інструментальну основу компетентності учнів, а й як процес пізнавального розвитку та розвитку особистості учнів через організацію системи особистісних, пізнавальних, комунікативних, регулятивних навчальних процесів. У зв'язку з цим предметний зміст та плановані для засвоєння дітьми способи дій представлені в УМК у взаємозв'язку та взаємозалежності через систему питань, завдань, експериментальних та досвідчених досліджень, екскурсійних навчальних та позаурочних заходів.

Проблемний характер викладу навчальних текстів у підручниках досягається за допомогою:

демонстрації не менше двох точок зору при поясненні нового матеріалу;

Виходом за межі підручника до зони словників, довідників та Інтернет;

Системою спостережень, досвідчених та експериментальних досліджень явищ навколишнього світу;

Спеціальним розташуванням питань-завдань, що націлюють учнів на творчу роботу дослідників-відкривачів закономірностей та правил;

Ілюстративним матеріалом (фотографії, таблиці, карти, твори живопису та ін.).

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ

Специфіка предмета «Навколишній світ» полягає в тому, що він має яскраво виражений інтегрований характер, що поєднує однаково природничі, історичні, суспільствознавчі та інші знання, що дає можливість ознайомити учнів з деякими доступними для їхнього розуміння положеннями природничих та соціально-гуманітарних наук. Інтегрований характер самого курсу, а також реалізація міжпредметних зв'язків з літературним читанням, російською мовою, математикою, технологією в УМК «Перспективна початкова школа» забезпечують повною мірою формування у дітей цілісної картини світу, усвідомлення місця людини у цьому світі, визначення свого місця у найближчому майбутньому оточенні, у спілкуванні з людьми, суспільством та природою.

Курс початкової освіти по навколишньому світу орієнтований на ознайомлення учнів з деякими елементарними способами вивчення природи та суспільства методами спостереження та постановки дослідів, на виявлення та розуміння причинно-наслідкових зв'язків у світі, що оточує дитину, із залученням різноманітного матеріалу про природу та культуру рідного краю.

З використанням Стандартів найважливішим завданням освіти у початковій школі стає формування універсальних (метапредметных) і предметних способів дій, які забезпечують можливість продовження освіти у основний школе. Це завдання вирішується під час освітнього процесу всіма напрямками інтегрованого курсу «Навколишній світ», кожен із яких має свою специфіку.

Система різноманітних форм організації навчальної діяльності забезпечується міжпредметними зв'язками змісту та способів дій, спрямованих на особистісний, соціальний, пізнавальний та комунікативний розвиток дітей.

Наприклад, для формування у школярів загальнонавчального вміння «пошук (перевірка) необхідної інформації в словниках та довідниках» недостатньо того, щоб словники та довідники різного штибу були включені до всіх підручників. У зв'язку з цим у підручниках 1-4 класів по навколишньому світу системно створюються ситуації, коли застосування словників, довідників, Інтернету дійсно необхідне (без їх використання вивчення нового матеріалу або вирішення конкретної проблемної ситуації неможливе).

На вибір джерела додаткової інформації (хрестоматію з навколишнього світу, книги та журнали у бібліотеці, сайти в Інтернеті, довідники та словники з підручників з інших предметів, додатковий матеріал у підручниках «Готуємось до шкільної олімпіади»);

Участь у роботі наукового клубу молодшого школяра «Ми та навколишній світ» або проектну діяльність у розрахунково-конструкторському бюро через листування з активом клубу або через Інтернет;

Соціальні ігри під час уроків (роль консультанта, експериментатора, доповідача, голови засідання наукового клубу молодшого школяра та інших.);

Навчальні тексти підручників комплекту побудовані з урахуванням можливості оцінки навчальних досягнень (як учнем, так і вчителем), насамперед:

Завдання на самоперевірку та взаємоперевірку (робота в парах);

Завдання підвищеної складності, олімпіадні завдання, вступні завдання та контрольні завдання для членів наукового клубу молодших школярів;

Завуальована вимога бути уважною під час читання тексту.

Структура кожного підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності школярів системою спеціальних завдань, де учень виступає то ролі учня, то ролі навчального (консультант, експериментатор, голова засідання), то ролі організатора навчальної діяльності класного коллектива . В освітньому процесі використовуються: спостереження природи та суспільного життя; практичні роботи та досліди, у тому числі дослідницького характеру; творчі завдання; дидактичні та рольові ігри; навчальні діалоги; моделювання об'єктів та явищ навколишнього світу.

Нова форма організації навчального заняття – засідання шкільного клубу – дозволяє вчителю передавати учням функції ведення фрагмента уроку, а згодом і самого уроку учням. Практично це організація під час уроків спеціального семантичного простору, у якого учні можуть переходити з одного режиму навчальної діяльності до іншого: від гри - до читання, від експериментування - до групової дискусії, від відтворення навчального матеріалу - до дослідження.

МІСЦЕ НАВЧАЛЬНОГО ПРЕДМЕТУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПЛАНІ

Ціннісні орієнтири змісту навчального предмета

Відповідно до Прикладного навчального плану для освітніх закладів, що використовують УМК «Перспективна початкова школа» (варіант 1 - відповідно до вимог стандарту другого покоління), курс навколишнього світу представлений у предметній галузі «Суспільствознавство та природознавство», вивчається з 1 по 4 клас дві години на тиждень. При цьому в 1 класі курс розрахований на 66 годин (33 навчальні тижні), а в кожному з інших класів - на 68 годин (34 навчальні тижні).

Загальний обсяг навчального часу складає 270 годин.

Враховуючи значний потенціал навчального предмета у вирішенні завдань духовно-морального розвитку та виховання учнів, визначено такі ціннісні орієнтири змісту курсу:

Природа – еволюція, рідна земля, заповідна природа, планета Земля, екологічна свідомість;

Наука – цінність знання, прагнення до пізнання та істини, наукова картина світу;

Людство – мир у всьому світі, різноманіття та повага культур та народів, прогрес людства, міжнародне співробітництво;

Праця та творчість - повага до праці, творчість та творення, цілеспрямованість та наполегливість, працьовитість;

Патріотизм - любов до Батьківщини, свого краю, свого народу, служіння Батьківщині;

Соціальна солідарність - свобода особиста та національна; повага та довіра до людей, інститутів держави та громадянського суспільства;

Цивільність - обов'язок перед Батьківщиною, правова держава, громадянське суспільство, закон та правопорядок;

Полікультурний світ, свобода совісті та віросповідання, турбота про добробут суспільства;

Сім'я - любов і вірність, турбота, допомога та підтримка, рівноправність, здоров'я, достаток, повага до батьків;

Особистість - саморозвиток та вдосконалення, сенс життя, внутрішня гармонія, самоприйняття та самоповагу, гідність, любов до життя та людства, мудрість, здатність до особистісного та морального вибору;

Традиційні релігії - уявлення про віру, духовність, релігійне життя людини, цінності релігійного світогляду, толерантності, що формуються на основі міжконфесійного діалогу.

1 клас (66 год)

Основні змістовні лінії першого класу [спостереження як спосіб отримання відповідей на питання про навколишній світ; жива природа; природа та її сезонні зміни; Росія - Росія) реалізуються в рамках позначених в пояснювальній записці змістовних блоків.

Людина та природа (49 год)

Природа це те, що нас оточує, але не створене людиною. Природні об'єкти та предмети, створені людиною. Природа жива та нежива (на прикладах розрізнення об'єктів живої та неживої природи). Органи почуттів людини (око, ніс, мова, вухо, шкіра). Ознаки об'єктів живої природи та предметів, які можна визначити на основі спостережень за допомогою органів чуття (колір, форма, порівняльні розміри, наявність смаку, запаху; відчуття теплого (холодного), гладкого (шорсткого)). Основні ознаки живої природи (наприклад, живі істоти дихають, харчуються, ростуть, приносять потомство, вмирають).

Вода. Початкові уявлення про різні стани води (рідкий і твердий - лід, сніжинки) на основі спостережень та досвідчених досліджень.

Рослини – частина живої природи. Різноманітність рослин. Дерева, чагарники, трави. Умови, необхідні життя рослин (світло, тепло, повітря, вода). Частини рослин (вегетативні та генеративні органи): стебло, корінь, лист, втеча, квітка, насіння, плід. Знайомство з різноманітністю плодів та насіння на основі спостережень (на вибір вчителя). Способи розповсюдження рослин. Лікарські рослини. Розпізнавання рослин свого краю (за листям, плодами, кронами та ін.) на основі спостережень.

Гриби. Частини (органи) капелюшних грибів (грибниця, ніжка, плодове тіло, суперечки). Їстівні та неїстівні гриби. Правила збирання грибів.

Тварини, як частина живої природи. Різноманітність тварин. Комахи, риби, птахів, звірів. Дикі та домашні тварини.

Приклади природних явищ. Зміна пір року.

Осінь. Осінні місяці (вересень, жовтень, листопад). Ознаки осені (дозрівання плодів та ягід, похолодання, листопад, відліт перелітних птахів, підготовка звірів до зими). Осіння життя рослин та тварин та їх підготовка до зими.

Зима. Зимові місяці (грудень, січень, лютий). Ознаки зими (низьке сонце, коротка тривалість дня, холод, замерзання води). Життя дерев, чагарників та трав у зимову пору року. Життя рослин та тварин під льодом. Життя лісових звірів та птахів у зимову пору року. Допомога тваринам у зимову пору року. Зимові ігри.

Весна. Весняні місяці (березень, квітень, травень). Ознаки весни (високе сонце, тепло, збільшення тривалості дня, танення снігу та льоду, пробудження природи, приліт птахів). Життя дерев та чагарників навесні. Трав'янисті ранньоквітучі рослини. Життя тварин навесні (турбота птахів про майбутнє потомство).

Літо. Літні місяці (червень, липень, серпень). Ознаки літа (високе сонце, тривалий день, тепло, цвітіння рослин, потомство тварин). Літній відпочинок.

Людина та суспільство (17 год)

Ознайомлення з умовними позначеннями підручника та їх використання під час роботи з підручником.

Школяр та його життя у школі. Прихід до школи, привітання вчителю, підготовка до уроку. Правила поведінки у шкільництві: у комп'ютерному класі, під час уроці, на перерві, в їдальні. Правильна постава під час листа. Правила підйому та спуску зі сходів. Спортивна форма та змінне взуття.

Перше знайомство з термінами "екологія", "еколог", "Червона книга Росії". Приклади тварин із Червоної книги Росії (зображення тварин із Червоної книги на ювілейних монетах

Росії). Розробка екологічних (попереджувальних) знаків та їх встановлення на пришкільній ділянці. Праця людей в осінній період року.

Наша Батьківщина – Росія. Ілюстрація території та кордонів Росії. Росія багатонаціональна країна. Москва – столиця Росії. Визначні місця столиці - Красна площа, Кремль, метро. Знайомство з державною символікою України: Державний герб України, Державний прапор України, Державний гімн України; правила поведінки під час прослуховування гімну.

Правила безпечної поведінки

Домашня адреса та адреса школи, телефон батьків. Дорога від дому до школи. Правила переходу проїжджої частини вулиці. Правила безпечної поведінки на вулиці.

Правила безпечної поведінки під час зимових ігор (тонкий лід, гра в сніжки, сипкість зимового кучугури, сніг неїстівний).

Ознайомлення із зовнішнім виглядом найпоширеніших капелюшних неїстівних грибів. Одне з основних правил збирання грибів (не чіпай неїстівні та незнайомі тобі гриби).

Правила поведінки під час збирання лікарських трав.

Перша допомога при укусі комахами (бджоли, оси).

Людина та природа (42 год)

Зірки та планети. Сонце-найближча до нас зірка, джерело тепла та світла для всього живого на землі. Земля планета; загальні уявлення про розміри та форму Землі. Глобус – модель

Землі. Зображення на глобусі за допомогою умовних позначень морів, океанів, суші. Зміна дня та ночі на Землі. Обертання Землі як причина зміни дня та ночі. Звернення Землі навколо Сонця як причина зміни пір року. Зміна пір року у рідному краю на основі спостережень.

Нежива та жива природа Землі. Умови життя планети Земля.

Повітря – суміш газів. Властивості повітря. Значення повітря для рослин, тварин, людини.

Вода. Властивості води. Значення води для живих організмів та господарського життя людини.

Квіткові рослини. Частини (органи) рослин (корінь, стебло, лист, квітка, плід, насіння). Умови, необхідні життя рослин (світло, тепло, вода, повітря). Живлення та дихання рослин. Роль рослин у житті людини.

Різноманітність рослин: квіткові та хвойні рослини; папороті, мохи, водорості. Червона книга Росії. Правила поведінки на природі.

Культурні та дикорослі рослини. Тривалість життя рослин. Розмноження рослин насінням, бульбами, вусами, листям.

Рослини рідного краю. Назви та коротка характеристика на основі спостережень.

Гриби. Живлення грибів. Капелюшкові гриби, цвіль. Отруйні та неїстівні двійники капелюшних грибів. Правило збирання грибів. Шапкові гриби рідного краю.

Тварини та їхня різноманітність. Умови, необхідні життя тварин (повітря, вода, тепло, їжа). Комахи, риби, птиці, ссавці, земноводні, плазуни, їх відмінності. Особливості харчування малюків ссавців. Особливості харчування різних дорослих тварин, у тому числі і ссавців (хижаки, рослиноїдні, всеїдні). Як тварини захищаються. Дикі та домашні тварини. Роль тварин у природі та житті людей. Живий куточок. Біоніка. Дбайливе ставлення людини до природи. Тварини рідного краю, назва, їх коротка характеристика на основі спостережень.

Людина та суспільство (26 год)

Обмін листами як одне із джерел отримання інформації. Спілкування зі старшими та однолітками як одне з джерел отримання нових знань.

Сім'я - найближче оточення людини. Взаємини у ній (поважне ставлення до старшим). Сімейні традиції (посильна допомога старшим, сімейні свята, спільні походи).

Родовід. Імена та прізвища членів сім'ї. Складання схеми родоводу.

Молодший школяр. Шкільний та класний колективи, спільне навчання, спільна суспільно корисна праця та відпочинок, участь у спортивних заходах, у позаурочній діяльності, в охороні навколишнього середовища.

Людина – член суспільства. Взаємозв'язок людини коїться з іншими людьми. Повага до чужої думки. Значення праці житті людини і суспільства. Люди різних професій. Професії людей, які створили підручник.

Рідний край – частка Росії. Рідне місто (село): назва та його зв'язок з історією виникнення, із заняттям людей, із назвою річки, озера; основні пам'ятки.

Наша Батьківщина – Росія. Конституція Росії – основний закон країни. Найважливіші права громадян Росії - декларація про життя, освіту, охорону здоров'я та медичну допомогу, вільний працю і відпочинок. Свята у суспільстві: День Перемоги, День Конституції Росії, День Державного прапора.

Державні символи України (Державний герб України, Державний прапор України, Державний гімн), узаконені Конституцією.

Характеристика окремих історичних подій, пов'язаних з історією Москви (підстава Москви, історія Московського Кремля, пам'ятки Московського Кремля). Імена великих князів, пов'язаних з історією виникнення та будівництва Москви: Юрій Долгорукий, Дмитро Донський, Іван III (правнук Дмитра Донського).

Правила безпечної поведінки

Режим дня школяра. Чергування праці та відпочинку у режимі дня школяра. Упорядкування режиму дня школяра. Особиста гігієна. Фізична культура. Ігри на повітрі як умова збереження та зміцнення здоров'я. Чистота – запорука здоров'я (чисті руки, кип'ячена вода, провітрювання приміщення). Режим харчування. Причини застудних захворювань. Поради старших: правила запобігання застудним захворюванням; правила поведінки при застудних захворюваннях. Номери телефонів екстреної допомоги. .

Правила безпечної поведінки на вулиці (проїжджа частина вулиці, зустріч із незнайомою людиною, залишені речі, правила поведінки при вигулі тварин, при зустрічі з собаками). Правила дорожнього руху. Правило переходу проїжджої частини вулиці. Знаки дорожнього руху, визначальні правила поведінки пішохода. Перехід залізниці.

Правила безпечної поведінки у побуті (ліфт багатоповерхового будинку, незнайома людина, залишені речі). Основні правила поведінки із водою, електрикою, газом.

Людина та природа (54 год)

Загальні уявлення про форму та розміри Землі. Глобус – модель земної кулі. Паралелі та меридіани. Нульовий меридіан. Екватор. Географічна карта та план місцевості. Умовні позначення плану. Карта півкуль (Південна та Північна, Західна та Східна). Фізична карта Росії. Контур карти. Материки та океани на глобусі та на карті півкуль. Ріки та озера.

Форми земної поверхні: рівнини, гори, пагорби, яри (загальні уявлення, умовні позначення рівнин та гір на карті). Утворення ярів. Заходи попередження та боротьби з ярами. Найбільші рівнини біля Росії (Південно-Східна і Західно-Сибірська). Особливості поверхні рідного краю (коротка характеристика на основі спостережень та співбесіди з дорослими).

Орієнтування біля. Сторони обрію. Компас.

Речовини, тіла, частки. Речовина - це те, з чого складаються всі природні об'єкти (те, що нас оточує, але не створено людиною) та предмети (це те, що створено людиною). Природні тіла (тіла живої природи) – людина, тварини, гриби, рослини, мікроби. Небесні чи космічні тіла (зірки, планети, метеорити та інших.). Штучні тіла – предмети. Молекули та атоми – найдрібніші частинки, з яких складаються речовини.

Різноманітність речовин. Приклади речовин: вода, цукор, сіль, природний газ та ін. Тверді речовини, рідини та гази. Три стани води – твердий, рідкий, газоподібний. Властивості води в рідкому, твердому та газоподібному станах. Вода – розчинник. Розчини у природі. Чому воду треба берегти.

Термометр та його пристрій. Вимірювання температури води за допомогою термометра.

Кругообіг води у природі.

Повітря - це суміш газів (азот, кисень, вуглекислий газ та інші гази). Властивості повітря. Значення повітря людини, тварин, рослин.

Погода та її складові: рух повітря – вітер, температура повітря, туман, хмари (форма хмар та їх висота над поверхнею Землі), опади, роса, іній. Вимірювання температури повітря. Прилади, що визначають напрямок вітру (флюгер) і силу вітру (анемометр). Прикмети, дозволяють приблизно визначити силу вітру (слабкий, помірний, сильний, ураган). Спостереження за погодою краю. Щоденник спостережень за погодою. Умовні знаки для «Щоденника спостережень за погодою».

Гірські породи: магматичні, осадові. Руйнування гірських порід. Корисні копалини (тверді, рідкі, газоподібні). Умовні позначення корисних копалин на карті. Штучні матеріали з кам'яного вугілля та нафти. Властивості з корисними копалинами (вапняк, мармур, глина, пісок). Дбайливе ставлення людей до витрачання корисних копалин.

Грунт. Утворення ґрунту та його склад. Значення ґрунту для живих організмів. Ланцюги живлення. Значення ґрунту в господарському житті людини.

Природні спільноти. Ліс, луг, водоймище, болото - єдність живої та неживої природи (сонячне світло, повітря, вода, грунт, рослини, тварини). Людина та природні спільноти. Значення лісів. Безпечна поведінка у лісі.

Луг та людина. Чи треба охороняти болото? Дари річок та озер. Безпечна поведінка біля водойми. Людина – захисник природи. Природа житиме (розмноження тварин). Взаємозв'язок у природному співтоваристві (наприклад, конюшина-джмелі-миші-кішки). Природні спільноти рідного краю (два-три приклади). Посильна участь у охороні природи рідного краю.

Людина та суспільство (14 год)

Права обов'язки людини з охорони природи та навколишнього середовища (стаття 58 Конституції Російської Федерації: громадянин зобов'язаний захищати природу та навколишнє середовище). Право людини на сприятливе середовище (стаття 42 Конституції). Російські заповідники. Рослини та тварини Червоної книги Росії (умовні позначення, Червоної книги Росії, зображення тварин Червоної книги Росії на ювілейних срібних та золотих монетах).

Стрічка часу. Послідовність зміни пір року. Стрічка часу одного року: зима (грудень, січень, лютий) – весна (березень, квітень, травень) – літо (червень, липень, серпень) – осінь (вересень, жовтень, листопад). Вік - відрізок часу в 100 років. Стрічка часу історії будівництва Московського Кремля (XII століття – дерев'яне, XIV століття – білокам'яне, XV століття – з червоної цегли). Імена великих князів пов'язані з історією будівництва Московського Кремля.

Міста Росії. Міста Золоте кільце. Імена великих князів – засновників міст (Ярослав Мудрий – Ярославль, Юрій Долгорукий – Кострома, Переславль-Залеський). Основні пам'ятки міст Золотого кільця (храми XVI-XVII ст., Троїце-Сергієва лавра (монастир) у Сергієвому Посаді – XIV ст.; музей «Ботик» у Переславлі-Заліському; фрески Гурія Нікітіна та Сили Савіна в Ярославлі та Костромі – XVII .;«Золоті ворота», фрески Андрія Рубльова в Успенському соборі у Володимирі – XII ст.).

Місто Санкт-Петербург. План-карта Санкт-Петербурга (XVIII ст.). Будівництво міста. Санкт-Петербург - морський та річковий порт. Герб міста. Визначні місця міста: Петровська (Сенатська) площа, пам'ятник Петру I «Мідний вершник». Петропавлівська фортеця (Петрівська брама, Петропавлівський собор). Адміралтейство. Міський острів (будиночок Петра). Літній сад. Зимовий палац. Ермітаж.

Правила безпечної поведінки

Правила поведінки у побуті з водою, електрикою, газом. Дотримання правил техніки безпеки під час проведення дослідів зі скляним термометром.

Підвищення температури тіла як один із серйозних приводів звернутися за допомогою (порадою) до дорослих.

Дотримання правил безпечної поведінки на дорозі під час ожеледиці (облік додаткового часу, хода, положення рук та шкільного рюкзака, додаткова небезпека при переході дороги на «зебрі»).

Швидка допомога людині, на якій тліє одяг.

Правила безпечної поведінки у лісі, у заболочених місцях та місцях торф'яних розробок. Правила безпечної поведінки біля водойм навесні (льодохід), влітку (купання, переправа через водні простори).

Правила безпечної поведінки при виявленні слідів Великої Вітчизняної війни (іржаві патрони, гранати, міни). Телефон порятунку МНС.

4 клас (68 год)

Людина та природа (42 год)

Загальні уявлення про Всесвіт, Сонячну систему, розміри Землі в порівнянні з розміром Сонця. Одне з теоретичних припущень вчених щодо виникнення Сонця. Планети Сонячної системи (назви, розташування на орбітах по відношенню до Сонця). Обертання Землі навколо своєї осі як причина зміни дня та ночі. Обертання Землі навколо Сонця як причина зміни пір року.

Природні зони Росії: загальне уявлення, розташування на карті природних зон Росії, основні природні зони (крижана зона, зона тундри, зона лісів, зона степів, зона пустель, зона субтропіків). Гірські області. Клімат природних зон, рослинний та тваринний світ, особливості праці та побуту людей, вплив людини на природу. Позитивний та негативний вплив діяльності людини на природу.

Історія Вітчизни. Стародавні слов'яни. Стародавня Русь. Київська Русь. Картини побуту та праці, традиції, вірування. Значні події у різні історичні часи. Шлях із «варягів у греки» (IX-XI ст.). Хрещення Русі (988). Перше на Русі зведення законів «Російська правда» (пам'ятник законодавства XI-XII ст.), Заснування р. Ярославля (р.р.). Об'єднання територій давньоруської держави. Видатні люди різних епох: великий князь Володимир Святославович-Червоне Сонечко (р.), Ярослав Володимирович - Ярослав Мудрий (близько рр.), Володимир Мономах (рр.), князь Новгородський і (рр.). Московська Русь: основа Москви (1147 р.), князь Юрій Долгорукий (1090-ті-1157 рр.). Перші московські князі (період правління): Іван Калита (МР), Дмитро Донський (МР).

Традиційні російські релігії. Віра в єдиного бога та збереження традиційної обрядовості. Стародавні часи - часи багатобожжя (віра в сили природи). Відмінності народів друг від друга (історичні, культурні, духовні, мовні). Народи, які вірять у єдиного бога: християни (Бог - Боголюдина Ісус Христос), мусульмани (Аллах - духовна влада і сила), іудеї (Бог - Всевишній як духовна влада і сила), буддисти (Будда - духовний зв'язок усіх проявів життя).

Збереження традиційної обрядовості (віра у прикмети). Сучасні сезонні свята - данина традиціям, історична та культурна спадщина кожного народу.

Обговорення етичної теми охорони пам'яток, присвячених пам'яті тих, кого шанують у народі;

Знайомство з професіями людей, що працюють на фермі;

Знайомство з різними професіями, зокрема, з професіями людей, які створюють підручники;

Задоволення пізнавальних інтересів про рідний край, рідну країну, Москву;

Ознайомлення із історичними подіями, пов'язаними з Москвою;

Вивчення підприємств, які обслуговують мешканців міста (села);

Розширення знань про населений пункт, знайомство з його найважливішими об'єктами та пам'ятками, обговорення правил поведінки у громадських місцях;

Вивчення родоводу;

розгляд можливостей обміну інформацією за допомогою засобів зв'язку;

Виховання любові та поваги до рідної країни, до її законів та символів;

Знайомство з поведінкою під час проведення екскурсій;

Придбання знань про безпечну поведінку під час проведення дослідів;

розуміння важливості здоров'я для людини, сформування початкових уявлень про те, як слід піклуватися про здоров'я, виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я;

використання основних уявлень про режим харчування, про значення харчування для людини;

Обговорення умов життя, які впливають здоров'я;

Знайомство та застосування основних правил особистої гігієни;

Класифікація початкових знань про причини простудних захворювань, їх ознаки, виявлення заходів їх попередження;

використання основних правил дорожнього руху;

Моделювання небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми, при зустрічі з залишеними предметами;

Обговорення проблем, пов'язаних з безпекою у своєму будинку, правила безпечного поводження з електроприладами, газовими установками, правил спілкування через зачинені двері з незнайомими людьми.

3 клас

Розширення уявлень про модель Землі – глобус;

Знайомство з новими термінами "океан", "материк";

Отримання первісних відомостей про океани та материки нашої планети;

знаходження на глобусі необхідних географічних об'єктів;

Отримання та застосування перших уявлень про карти, їх різноманітність та призначення;

Знайомство з новими поняттями "план місцевості", "пагорби", "яри";

Знаходження сторін горизонту біля за різними ознаками природи, з допомогою компаса;

Отримання перших уявлень про тіла та речовини, про атоми;

Повторення відомих властивостей води, вивчення станів води у природі, знайомство з термометром;

Збагачення та використання в ході дослідів, спостережень знань про перетворення води в природі, про опади, про розчинні та нерозчинні речовини;

Знайомство з повітряним океаном Землі, з властивостями та температурою повітря;

Вивчення причин руху повітря вздовж Землі

формування первинних уявлень про погоду, умінь елементарних спостережень за погодою, працюючи з щоденником спостережень;

Знайомство з гірськими породами, особливостями їх руйнування під впливом температури та води;

Вивчення різноманітності мінералів та їх практичного використання людиною;

Розгляд понять: «корисні копалини», «родовище», «руда», «сплави»;

Ознайомлення із процесом ґрунтоутворення;

Постановка дослідів, вивчення складу ґрунту;

Вивчення різноманіття рослинного та тваринного світу лісу та можливостей їх спільного проживання;

Розширення первинних уявлень про луки, поле, болото, ліс, річку, озеро;

Освоєння матеріалу, пов'язаного з охороною природи рідного краю, знайомство із заповідними місцями Росії, з рослинами та тваринами з Червоної книги Росії;

Уточнення уявлень про розвиток (розмноження) комах, риб, земноводних, плазунів, птахів, ссавців;

Проведення спостережень, постановка дослідів.

Опис на основі ілюстрації об'єктів, виділення їх основних суттєвих ознак;

проведення порівнянь, вибір правильної відповіді;

Робота із джерелами інформації (підручник, зошит, хрестоматія);

Самостійне маркування;

Повторення матеріалу про значення води в житті людини та суспільства, обговорення необхідності заощадження води;

Формування умінь навчального співробітництва – умінь домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у загальний результат діяльності; формування умінь роботи з навчальними текстами; участь у діалозі;

Розширення уявлень про стрічку часу, уточнення знань про місяць, рік, століття; розміщення на стрічці часу за відповідними епохами дат історичних подій, відомих імен історичних діячів та пам'яток культури;

Повторення основних подій, пов'язаних зі зміною вигляду Московського Кремля (соснове, дубове, білокам'яне, червонокам'яне) з XII по XV століття;

Вивчення Золотого кільця Росії, знайомство із Санкт-Петербургом;

Моделювання (складання маршруту екскурсії).

Повторення матеріалу про засоби орієнтування на місцевості, вивчення правил безпечної поведінки у лісі;

Актуалізація та застосування знань про поведінку під час проведення екскурсій;

Класифікація знань про важливість здоров'я для людини, сформування початкових поглядів на те, як слід піклуватися про здоров'я, виховувати відповідальне ставлення до свого здоров'я;

Обговорення основних правил дорожнього руху; небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми, при зустрічі з залишеними предметами;

Обговорення проблем, пов'язаних із безпекою у своєму будинку;

Використання правил безпечного поводження з електроприладами, газовими установками.

4 клас

Повторення та поглиблення знань про Сонячну систему, про рух Землі навколо своєї осі та навколо Сонця;

Знайомство з поняттям "природна зона", з назвами природних зон Росії;

Класифікація знань про природні умови тундри;

Ознайомлення з розташуванням зони лісів на карті, рослинним світом тайги;

Повторення та поглиблення знань та природних спільнотах лісу, про роль лісу в житті людей;

Вивчення зони степів, зони пустель, субтропічної зони;

Вирішення практичних завдань із залученням краєзнавчого матеріалу;

Вивчення та використання в ході дослідів знань про водоймища, корисні копалини, галузі рослинництва, тваринництва, народні промисли, заповідні місця рідного краю;

Порівняння та розрізнення дикорослих та культурних рослин, диких та домашніх тварин, опис їхньої ролі в житті людини (на прикладі своєї місцевості);

Класифікація основних галузей сільського господарства;

Моделювання способів застосування простих механізмів у житті та господарстві людини;

Знайомство з першими уявленнями про системи органів людини;

Формування первісного ставлення до взаємозв'язку будови шкіри з її функціями;

Повторення та розширення знань про опорно-руховий апарат, травну систему, систему кровообігу, дихальну систему, нервову систему, органи почуттів людини;

Проведення нескладних спостережень, постановка дослідів.

проведення порівнянь, вибір правильної відповіді;

Робота із джерелами інформації (підручник, зошит, хрестоматія);

Самостійне маркування;

Висловлювання суджень про процес утворення Давньоруської держави, хрещення Стародавньої Русі;

Класифікація історичних подій, що з ім'ям Олександра Невського;

Опис на основі ілюстрації об'єктів, виділення їх основних суттєвих ознак;

Класифікація інформації, що з виникненням Москви;

Участь в обговореннях, що моделюють ситуації спілкування з людьми різної національності, релігійної приналежності, дотримуючись при цьому правил спілкування;

Проведення ділового засідання наукового клубу, знаходження необхідної інформації про сучасне суспільство з тексту, ілюстрацій, з додаткових джерел;

Знайомство з політико-адміністративною картою Росії та місцем розташування на ній рідного краю;

Вирішення практичних завдань щодо визначення місцевого часу на основі знань про «часовий пояс»;

Оцінка загальних поглядів на країни, які мають з Росією кордони; про Сполучені Штати Америки, Велику Британію, Францію;

Знайомство з історичними подіями початку XVII століття, з війною 1812, з Великою Вітчизняною війною років;

Вивчення досягнень нашої країни у космонавтиці;

Узагальнення уявлень про основний закон країни - Конституцію Росії, про найвищі органи влади нашої країни;

Виступ із повідомленнями та доповідями на засіданнях наукових клубів;

Виконання групи завдань з осмислення чи оцінці правил життя людей сучасному суспільстві;

Моделювання (складання маршруту екскурсії).

Характеристика правила надання першої допомоги у разі нещасних випадків;

Узагальнення інформації щодо правил безпечної поведінки на природі;

Моделювання ситуацій, за яких екстрено необхідні засоби зв'язку та масової інформації;

Обговорення ситуацій, пов'язаних з використанням правил безпечної поведінки біля водойм у різну пору року;

Розширення уявлень у тому, як слід піклуватися про здоров'я, виховувати відповідальне ставлення до здоров'я;

Моделювання під час практичної роботи ситуацій щодо застосування правил збереження та зміцнення здоров'я, щодо надання першої допомоги при нещасних випадках;

Обговорення основних правил дорожнього руху; небезпек, що чатують під час спілкування з незнайомими людьми;

Виявлення небезпечних ситуацій, у яких може бути завдано шкоди життю та здоров'ю людини, особистому та громадському майну, знаходження шляхів безпечного виходу з таких ситуацій.

Навчально-методичне забезпечення навчального процесу

1. , Трафімів світ. 1 клас: Підручник. - М: Академкнига / Підручник.

2. , Трафімів світ. 1 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

3. Н, Трафімів світ. 1 клас: зошит для самостійної роботи. - М.: Академкнига / Підручник.

4. , Трафімов світ: Методичний посібник для вчителя. - М.: Академкнига / Підручник.

1. , Трафімів світ. 2 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига / Підручник.

2. Федотова ОН., Трафімов світ. 2 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига / Підручник.

3. , Трафімів світ. 2 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

4. , Трафімов С А. Навколишній світ. 2 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М: Академкнига/Підручник.

5. , Трафімовий світ. 2 клас: Зошит для самостійної роботи № 2. - М: Академкнига/Підручник.

6. Федотова ОН., Трафімов світ. 2 клас: Методичний посібник для вчителя. - М: Академкнига/Підручник .

1. , Царьова світ. 3 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига/ Підручник.

2. , Царьова світ. 3 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига/ Підручник.

3. , Трафімів світ. 3 клас: Хрестоматія. - М: Академкнига / Підручник.

4. , Царьова світ. 3 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М.: Академкнига/Підручник.

5. , Трафімовий світ. 3 клас: Зошит для самостійної роботи №2-М. : Академкнига/Підручник.

6. , Царьова світ. 3 клас: Методичний посібник для учителя. - М.: Академкнига/Підручник.

1. , Трафімів світ. 4 клас: Підручник. Частина 1. - М: Академкнига / Підручник.

2. , Трафімів світ. 4 клас: Підручник. Частина 2. - М: Академкнига / Підручник.

3. , Кудрова світ. 4 клас: Зошит для самостійної роботи № 1. - М.: Академкнига/Підручник.

4. , Кудрова світ. 4 клас: Зошит для самостійної роботи № 2. - М.: Академкнига/Підручник.

5. , Кудрова світ. 4 клас: Методичний посібник для вчителя. - М.: Академкнига/Підручник.

Наочні посібники

1. Натуральні живі посібники - кімнатні рослини; тварини, що містяться в акваріумі чи куточку живої природи;

2. Гербарії; насіння та плоди рослин; колекції комах; вологі препарати; опудала та скелети представників різних систематичних груп; мікропрепарати;

3. Колекції гірських порід, мінералів, з корисними копалинами;

4. Образотворні наочні посібники - таблиці; муляжі людського торсу та окремих органів та ін;

5. Географічні та історичні карти;

6. Предмети, що представляють побут традиційної та сучасної сім'ї, її господарства, повсякденного, святкового життя та багато іншого з життя суспільства;

7. Прилади, посуд, інструменти для практичних робіт, а також різноманітний роздатковий матеріал;

8. Вимірювальні прилади: ваги, термометри, сантиметрові лінійки, мензурки;

9. Екскурсійне спорядження, у тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулетки;

10. Набір найпопулярніших ілюстрованих визначників об'єктів природи.

1. Цей УМК реалізує діяльнісний підхід через низку діяльнісно орієнтованих принципів, а саме:

а) Принцип навчання. Відповідно до технології проблемного діалогу учні на уроці беруть участь у спільному відкритті знань на основі мети діяльності, що формулюється самими учнями. У дітей розвиваються вміння ставити мету своєї діяльності, планувати роботу з її здійснення та оцінювати підсумки досягнення відповідно до плану. Це підтримується за допомогою статті для учнів «Як працювати за підручником», де детально описано, як навчатися за підручником, а також методичного апарату. Як найважливішої діяльності виступає виконання продуктивних завдань, відповіді на які не можуть бути знайдені в підручнику, а повинні бути отримані в результаті розумових дій щодо аналізу та синтезу наявної в ньому інформації.

б) Принципи керованого переходу від діяльності у навчальній ситуації до діяльності у життєвій ситуації та від спільної навчально-пізнавальної діяльності до самостійної діяльності. В УМК передбачена система роботи вчителя та класу з розвитку умінь у вирішенні проблем. Спочатку спільно з учителем учні виконують репродуктивні завдання, дозволяють їм зрозуміти тему, потім настає черга продуктивних завдань, у яких учні намагаються застосувати отримані знання у новій ситуації. Нарешті, наприкінці вивчення тим хлопці вирішують життєві завдання (що імітують ситуації з життя) та беруть участь у роботі над проектами.

2. В уроках вивчення нового УМК спирається на технологію проблемного діалогу. Відповідно до цієї технології в підручнику, починаючи з 2-3 класів, запроваджено проблемні ситуації, що стимулюють учнів до постановки цілей, дано питання для актуалізації необхідних знань, наведено висновок, якого мають дійти на уроці учні. Розподіл тексту на рубрики дозволяє навчити школярів складання плану. Нарешті, при поданні матеріалу відповідно до цієї технології саме виклад навчального матеріалу носить проблемний характер.

3-4. Організація підручника сприяє використанню різноманітних форм навчальної діяльності. Передбачено спільну з учителем навчально-пізнавальну діяльність, роботу в групах та самостійну роботу дітей. Так, наприклад, працюючи з підручниками навколишнього світу у заданій методичними рекомендаціями проблемно-діалогічної технології, вчитель може використовувати завдання підручника для організації фронтальної, групової та індивідуальної форм навчання. Сформульовані у підручнику завдання дозволяють використовувати всі ці форми при створенні проблемної ситуації, пошуку вирішення проблеми, закріплення знань. Наприклад, вже на перших сторінках підручника 1 класу наведено як порівняно прості завдання для фронтальної роботи (Що це за казка? Розкажіть, хто тут намальований. Як вовк допоміг Івану-царевичу?), так і складніші проблемні завдання для спільного обговорення (Як легше що-небудь зробити: одному чи разом із друзями?), нарешті, завдання для роботи в парі, в яких чітко прописана роль кожного учня (Склади розповідь разом з товаришем. Нехай один почне, а інший – продовжить). Пізніше, починаючи з другої половини 1 класу, з'являються завдання для роботи в малих групах (Пограй із друзями в таку гру. Перший гравець: «Я не можу обійтися без книги, яку друкує для мене...» Другий гравець: «... працівник друкарні, який не може обійтися без...» – і так далі.Вибуває з гри той, хто не зміг продовжити ланцюжок.)

Завдання в 2 і особливо в 3 класі ускладнюються, ролі учнів при роботі в групі диференціюються (Пограйте в гру «Детектив». Мета гри – за допомогою питань першим вгадати задумане слово. Один з гравців буде СВІДКОМ, він загадує слово і відповідає на запитання Інші гравці - ДЕТЕКТИВИ. Вони ставлять питання і відгадують слово.)

Починаючи з 2 класу, в УМК використовуються завдання для самостійної роботи, в тому числі домашньої (завдання з робочого зошита: Проведи досвід. Побудуй гору з піску та глини. Намалюй її. Потім влаштуй дощ: полів гору з лійки. Намалюй, що стало з Прочитай висновок, вставляючи слова.

5. УМК по навколишньому світу гармонійно поєднує предметні та метапредметні результати. Предметні вміння перераховані у програмі, таблиці вимог щоденника школяра освітньої системи «Школа 2100», на початку кожного розділу підручника та поруч із кожним завданням у зошиті для перевірочних та контрольних робіт. Загальнонавчальні вміння (метапредметні результати) перераховані у щоденнику школяра, крім того, є складовою методичного апарату підручника. Так, організаційні вміння (регулятивні за термінологією ФГОС), будучи найважливішим результатом технології проблемного діалогу, включені як умовних знаків у всі підручники. Інтелектуальні (пізнавальні за термінологією ФГОС) та оціночні (особистісні результати) маркуються у всіх завданнях, починаючи з 3 класу. Таким чином, і учень і вчитель поінформовані про свої успіхи у досягненні предметних та метапредметних результатів.

6. УМК заснований на сучасних наукових уявленнях про вікові особливості учнів цього шкільного віку. Усі підручники створювалися відповідно до принципу адаптивності та психологічної комфортності дітей.

Специфіка осмислення досвіду сучасної дитини у тому, що його досвід надзвичайно широкий, але у значною мірою віртуальний, тобто. отримано не шляхом безпосереднього спілкування з навколишнім світом, а опосередковано через засоби масової інформації і, насамперед, телебачення. Роль віртуального досвіду надалі лише зростатиме з допомогою поширення комп'ютера, Інтернету.

Телебачення не орієнтоване на систематичну дитячу освіту, хоч і стає головним «вікном» у навколишній світ. Тому, не маючи нагоди протистояти негативним впливам віртуального досвіду, школа повинна по можливості його використовувати для освітніх цілей. Це призводить до необхідності розширення змісту предмета «Довкілля», який повинен давати відповіді на різноманітні запити дитячого досвіду, у тому числі і віртуального. Даний підручник дозволяє кожному школяру знайти відповіді на його питання.

7. Зошит для перевірочних та контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових) пропонує механізм оцінювання, що дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів. Усі перевірочні та контрольні роботи «моніторять» досягнення учнів з предметних ліній розвитку на трьох основних рівнях: необхідному, програмному та максимальному. Вони мають вказівку на вміння, яке перевіряється. При цьому завдання сконструйовані таким чином, щоб учні могли бачити, на якому етапі особистої траєкторії руху вони в даний момент знаходяться.

У рамках освітньої системи «Школа 2100» створено та затверджено в РАВ технологію оцінки навчальних успіхів, яка націлена на залучення учнів у процес їх оцінки, на розвиток самооцінки.

8. Навчальні завдання даного УМК сконструйовано з погляду розвитку УУД відповідно до вікових можливостей дітей.

1) Регулятивні– вибирати мету діяльності, діяти за планом, звіряти свої дії з метою, знаходити та виправляти помилки, перевіряти та оцінювати результат:

У підручнику 1 класу пропонуються проблемні питання для обговорення учнями та висновки у рамці для перевірки правильності та ефективності дій. Таким чином, школярі вчаться звіряти свої дії з метою.

У значну частину уроків 2 класу та у всі уроки 3-4 класів включені проблемні ситуації, що дозволяють школярам разом із учителем вибрати мету діяльності (сформулювати основну проблему (питання) уроку), авторські версії таких питань допоможуть оцінити правильність дій учнів. Наведений у межах наприкінці всіх тем у всіх підручниках головний висновок допоможе перевірити і оцінити результат.

Приклади проблемних ситуацій:

1. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 62)
   Олена: Тепліша на півдні. Там навіть узимку спекотно.
   Мишко: А як же Південний полюс? Адже там Антарктида!
   А ти як гадаєш: де тепліше?
2. Підручник 4 класу, ч.1 (с. 12)
   Олена: Клітини нашого тіла такі ніжні! Усередині тіла вони, мабуть, добре почуваються. А яке ж доводиться тим, що зовні!?
   Мишко: Саме на самій поверхні тіла клітинам нічого не страшно: адже вони мертві.
   Як можуть мертві клітини захистити наш організм?

2) Комунікативні– вести діалог, розуміти думку іншого, отримувати інформацію, дану в неявному вигляді, вміти формулювати висловлювання:

Формуванню комунікативних універсальних навчальних дій присвячено систему завдань, націлену на організацію спілкування у парі чи групі учнів.

1. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 29)
   Збудуйте місто з кубиків. А тепер давайте пограємо у водія та штурмана гоночної машини. Штурман подумки прокладає маршрут та пояснює водієві, куди він має їхати.
2. Підручник 1 класу, ч.1 (с. 33)
   Давайте пограємо! Нехай один із вас буде роботом, а інший – винахідником. Проводимо випробування: робот шукає захований предмет. Випробовувач подає йому команди – слова, що позначають напрямки.
3. Підручник 2 класу вчить школярів відкривати знання у процесі діалогу з учителем. Для цього в кожній темі найважливіший матеріал організований у вигляді діалогу. Учні слухають конкретне питання малюнку, намагаються відповісти на нього і порівнюють свою відповідь з більш загальною відповіддю підручника. Наведемо приклад тексту для організації діалогу у частині 1 на с. 26.

   Питання: Чи можна дійти горизонту?
   Відповідь: Дійти до обрію не можна: він весь час «втікає» від нас. Він навіть не стає ближче, хоч би скільки ми йшли. Значить, горизонт – це край землі, а уявна лінія. Земля за нею продовжується.

   Питання: Подивися на м'ячик: ти бачиш його "край". Чи переміститься "край" м'ячика, якщо зробити крок убік?
   Відповідь: Саме так має бути і на землі, якщо ми йдемо поверхнею кулі. Дивлячись на Місяць – кулясте небесне тіло – люди стали здогадуватися, що Земля має форму кулі. Згодом цьому знайшлися докази.

4. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 2 класу (с. 32)
   Ти з сусідом по парті вирушаєш у політ. Місце старту – рідна школа. Один з вас буде пілотом: він вибирає напрямок польоту і записує його в таблицю. Інший записує назву материка чи океану під крилом. Потім ви міняєтеся ролями та продовжуєте подорож, ніде не пролітаючи двічі.
5. Продовження лінії завдань щодо організації роботи у групі. Робочий зошит для 3 класу (с. 4)
   Пограйся з товаришем. Один із вас називає живу істоту чи механізм, а інший – джерело її енергії. Якщо другий гравець правильно назвав джерело енергії, гравці змінюються місцями. Виграє той, хто найчастіше буде ведучим.
6. У підручнику 2 класу частина часу присвячена навчанню дітей підготовці повідомлень (доповідей). Для цього наведено пам'ятку учням, дано тематику доповідей та текст у форматі звичайних дитячих енциклопедій (тематика доповідей не точно відповідає рубрикації «вбудованої енциклопедії» тощо).

3) Пізнавальні- Витягувати інформацію, робити логічні висновки і т.п.

Відмінною рисою всіх підручників освітньої системи «Школа 2100» та підручника навколишнього світу, зокрема, є широке використання продуктивних завдань, тобто. завдань, прямої відповіді на які немає в тексті підручника, а є лише натяки. Такі завдання дозволяють навчити школярів застосування знань у нову ситуацію, тобто. сформувати пізнавальні універсальні навчальні дії. Подібні завдання, націлені на пояснення навколишнього світу, у тексті підручника, починаючи з 3 класу, позначені синім кольором – перша літера першого слова.

Приклади продуктивних завдань:

1. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 46)
   Які властивості живих організмів ми можемо виявити у неживих предметів? А які властивості живих організмів вони не мають? Знайди спільні риси та відмінності у кожній парі малюнків.
2. Підручник 1 класу, ч.2 (с. 53)
   Жабеня стрибало і кричало: «Я зелений – значить, я рослина!» Що йому відповіло розумне каченя Кряк?
3. Підручник 2 класу, ч.1 (с. 23)
   Уяви, що ти потрапив на безлюдний острів. Як ти дізнаєшся час без годинника? Як ти визначиш сторони світла?
4. Підручник 4 класу, ч.1 (с.41)
   Уяви, що ти відчуваєш всі сигнали, що надходять від внутрішніх органів, і маєш стежити за їхньою роботою. Які труднощі та переваги виникли б у тебе при цьому?

Ще одна особливість, характерна для підручників навколишнього світу – принцип мінімаксу, згідно з яким включений не лише обов'язковий для вивчення навчальний матеріал (мінімум, який і перевіряється у контрольних роботах), а й додатковий матеріал (максимум). На уроці школярі шукають відповідь на сформульоване ними питання та вчаться знаходити та вибирати потрібну інформацію, перевіряючи правильність своєї роботи за допомогою виведення у рамці.

4) Особистісні.

Одна з цілей предмета «Навколишній світ» у програмі авторів – навчити школярів пояснювати своє ставлення до світу. Такий підхід дозволяє вчителю не нав'язувати «правильне» ставлення до оточення, а коригувати світогляд дитини, її моральні настанови та цінності. Цим цілям є ціла лінія розвитку. Починаючи з 3 класу такі завдання у підручнику позначені червоним кольором – перша літера першого слова.

Приклади завдань на пояснення свого ставлення до світу:

1. Підручник 1-го класу, ч.2 (с. 72)
   На яких малюнках людина поводиться як розумна істота? Де він поводиться нерозумно? Поясни, чому ти так вважаєш.
2. Підручник 3-го класу, ч.2 (с. 21)
   Поясни, що означають тобі слова: «Моя Батьківщина – Росія!».
3. Підручник 4-го класу, ч.1 (с. 25)
   Сформулюй свої власні правила здорового харчування та поясни їхній сенс.

9. Дитяча самостійність у даному УМК формується в тому випадку, якщо педагог на своїх уроках та у позаурочній взаємодії з учнями повною мірою та усвідомлено слідує таким педагогічним технологіям, як проблемно-діалогічна, оцінювання навчальних успіхів та проектна.

Так, наприклад, наприкінці кожного розділу підручника наводиться життєве завдання, яке дозволяє вчитися застосовувати отримані в цьому розділі знання у побутових ситуаціях, які можуть статися. Там же наводяться приклади проектів, які зможуть обрати та здійснити школярі.

10. Дії контролю у цьому УМК здійснюються виходячи з запропонованої авторами технології оцінювання навчальних успіхів. Рекомендації щодо проведення контролю, заснованого на самооцінці учнів, та зіставлення цієї самооцінки з оцінкою учнів класу та вчителя, дано у методичних рекомендаціях з кожного предмета.

Зошити, що входять до УМК, для перевірочних та контрольних робіт (в 1 класі самостійних та підсумкових) містять необхідний набір для здійснення контролю, включаючи підсумковий. При цьому завдання забезпечені вказівками на уміння, що перевіряються, і включають різнорівневі варіанти.

11. Даний УМК дійсно створює умови для мотивації учня до навчання за допомогою обліку вікових особливостей дітей, адекватно підібраних проблемних ситуацій на уроках, підбір нестандартних продуктивних завдань, що активізують інтелектуальну сферу діяльності учнів, через цікаве для дітей оформлення та конструкцію навчальних посібників.

12. Авторські тексти за участю наскрізних персонажів вимагають спільної роботи вчителя з класом у рівноправному діалозі читачів, передбачають також роботу у парах та малих групах. У вступному тексті учні отримують інформацію про те, які цілі предмета (Навіщо ми будемо вчитися?), якими способами автори пропонують вчитися (Як ми будемо вчитися?), чому, на думку авторів, учні повинні навчитися (Чому ми будемо вчитися?). Довірча розмова дозволяє пояснити учням мети авторів та забезпечити ефективну взаємодію учня та підручника під керівництвом вчителя. Цьому сприяють умовні знаки, які докладно пояснені. Саме така співтворчість учнів та авторів дозволяє сподіватися на досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів.

13. Кожен підручник цього УМК написаний особисто для кожної дитини, звернений до неї. Передбачається робота в особистій траєкторії розвитку, вибір завдань, система роботи над ними, орієнтована на індивідуальність дитини. Цей підхід, характерний для всіх авторів даного УМК, ґрунтується на загальному для ОС «Школа 2100» принцип мінімаксу. При цьому в кожній темі учень може освоїти зміст як на рівні мінімуму (перевіряється у контрольних роботах), так і на рівні максимуму. Таким чином, учень зможе побудувати власну індивідуальну траєкторію вивчення предмета.

РОБОЧА ПРОГРАМА УМК «Школа Росії»

по навколишньому світу

Кількість годин на рік: 50 годин

Всього на тиждень: 1 година (2 півріччя – 2 години)

Рівень: базовий

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Робоча програма з навколишнього світу для 1 класу складена на основі Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 06.10.2009 № 373), основної освітньої програми початкової загальної освіти школи, зразкової програми з предмета «Навколишній світ» УМК «Школа Росії» за редакцією А.А. Плешакова.

Найважливішими ціляминавчання предмета в 1 класі є:

- формування цілісної картини світу та усвідомлення місця в ньому людини на основі єдності раціонально-наукового пізнання та емоційно-ціннісного осмислення дитиною особистого досвіду спілкування з людьми та природою;

- духовно-моральний розвиток та виховання особистості громадянина Росії в умовах культурного та конфесійного різноманіття російського суспільства.

Основними завданнямиреалізації змісту курсу є:

1) формування шанобливого ставлення до сім'ї, населеного пункту, регіону, в якому проживають діти, до Росії, її природи та культури, історії та сучасного життя;

2) усвідомлення дитиною цінності, цілісності та різноманіття навколишнього світу, свого місця у ньому;

3) формування моделі безпечної поведінки в умовах повсякденного життя та в різних небезпечних та надзвичайних ситуаціях;

4) формування психологічної культури та компетенції для забезпечення ефективної та безпечної взаємодії в соціумі.

Реалізація поставлених цілей та завдань з предмета здійснюється за рахунок підручника «Навколишній світ» 1 клас у 2-х частинах, автор А.А. Плешаков, робочих зошитів №1, №2 «Навколишній світ» 1 клас, автор А.А. Плешаків.

На реалізацію програми з навколишнього світу в 1 класі відводиться 50 годин на рік по 1 годині на тиждень (перше півріччя) та 2 години на тиждень (друге півріччя), в тому числі на всередині предметний освітній модуль «Світ навколо нас» - на основі підручника А .А. Плешакова Атлас - визначник "Від Землі до неба", "Зелені сторінки", на який відведено-11 год.

У класі навчається учень за адаптованою основною загальноосвітньою програмою початкової загальної освіти тих, хто навчається із затримкою психічного розвитку (варіант 7.2.) - Фомін Федір, для якого навчальний матеріал дається диференційовано з урахуванням індивідуальних особливостей.

Специфіка курсу «Навколишній світ» полягає в тому, що він, маючи яскраво виражений інтегративний характер, поєднує в рівній мірі природничі, суспільствознавчі, історичні знання та дає учню матеріал природничих та соціально-гуманітарних наук, необхідний для цілісного та системного бачення світу у його взаємозв'язки.

Знайомство з початками природничих та соціально-гуманітарних наук у їхній єдності та взаємозв'язках дає учневі ключ (метод) до осмислення особистого досвіду, дозволяючи зробити явища навколишнього світу зрозумілими, знайомими та передбачуваними, знайти своє місце у найближчому оточенні, прогнозувати напрямок своїх особистих інтересів у гармонії з інтересами природи та суспільства, тим самим забезпечуючи надалі як своє особисте, так і соціальне благополуччя. Курс «Навколишній світ» представляє дітям широку панораму природних та суспільних явищ як компонентів єдиного світу. В основній школі цей матеріал вивчатиметься диференційовано на уроках різних предметних областей: фізики, хімії, біології, географії, суспільствознавства, історії, літератури та інших дисциплін. А в рамках цього предмета завдяки інтеграції природничо-наукових та соціально-гуманітарних знань можуть бути успішними, у повній відповідності до вікових особливостей молодшого школяра вирішені завдання екологічної освіти та виховання. Формування системи позитивних національних цінностей, ідеалів взаємної поваги, патріотизму, що спирається на етнокультурне різноманіття та загальнокультурне єдність українського суспільства як найважливіше національне надбання Росії. Таким чином, курс створює міцний фундамент для вивчення значної частини предметів основної школи та для подальшого розвитку особистості.

Використовуючи для осмислення особистого досвіду дитини знання, накопичені природними та соціально-гуманітарними науками, курс вводить у процес розуміння світу ціннісну шкалу, без якої неможливе формування позитивних цільових установок підростаючого покоління. Курс «Навколишній світ» допомагає учневі у формуванні особистісного сприйняття, емоційного, оцінного ставлення до світу природи та культури в їх єдності, виховує морально та духовно зрілих, активних, компетентних громадян, здатних оцінювати своє місце в навколишньому світі та брати участь у творчій діяльності на благо рідної країни та планети Земля.

Значення курсуполягає також у тому, що в ході його вивчення школярі опановують основи практико-орієнтованих знань про людину, природу та суспільство, вчаться осмислювати причинно-наслідкові зв'язки в навколишньому світі, у тому числі на різноманітному матеріалі природи та культури рідного краю. Курс має широкі можливості для формування у молодших школярів фундаменту екологічної та культурологічної грамотності та відповідних компетентностей — умінь проводити спостереження в природі, ставити досліди, дотримуватися правил поведінки у світі природи та людей, правил здорового способу життя. Це дозволить учням освоїти основи адекватної природо- та культуроподібної поведінки у навколишньому природному та соціальному середовищі. Тому цей курс грає поряд з іншими предметами початкової школи значну роль у духовно-моральному розвитку та вихованні особистості. Формує вектор культурно-ціннісної орієнтації молодшого школяра відповідно до вітчизняних традицій духовності та моральності.

Істотна особливість курсуполягає в тому, що в ньому закладено змістовну основу для широкої реалізації між предметними зв'язками всіх дисциплін початкової школи. Предмет «Навколишній світ» використовує і тим самим підкріплює вміння, отримані на уроках читання, російської мови та математики, музики та образотворчого мистецтва, технології та фізичної культури, спільно з ними привчаючи дітей до раціонально-наукового та емоційно-ціннісного розуміння навколишнього світу.

Загальна характеристика курсу

наступних ведучих ідей:

1) ідея різноманіття світу;

2) ідея цілісності світу;

3) ідея поваги до світу.

Відповідно до названих провідних ідей особливе значення при реалізації програми мають нові для практики початкової школи види діяльності учнів, до яких належать:

1) розпізнавання природних об'єктів за допомогою спеціально розробленого для початкової школи атласу-визначника;

2) моделювання екологічних зв'язків за допомогою графічних та динамічних схем (моделей);

3) еколого-етична діяльність, що включає аналіз власного ставлення до світу природи та поведінки в ньому, оцінку вчинків інших людей, вироблення відповідних норм і правил, що здійснюється за допомогою спеціально розробленої книги для читання з екологічної етики.

Ціннісні орієнтири змісту курсу

Природа як одна з найважливіших основ здорового та гармонійного життя людини і суспільства.

Культура як процес і результат людської життєдіяльності у всьому різноманітті її форм.

Наука як частина культури, що відображає людське прагнення до істини, пізнання закономірностей навколишнього світу природи та соціуму.

Людство як різноманітність народів, культур, релігій.

Міжнародне співробітництво як основа світу Землі.

Патріотизм як один із проявів духовної зрілості людини, що виражається в любові до Росії, народу, малої батьківщини, в усвідомленому бажанні служити Батьківщині.

Сім'я як основа духовно-морального розвитку та виховання особистості, запорука наступності культурно-ціннісних традицій народів Росії від покоління до покоління та життєздатності російського суспільства.

Праця і творчість як відмінні риси духовно та морально розвиненої особистості.

Здоровий спосіб життя в єдності складових: здоров'я фізичне, психічне, духовне та соціально-моральне.

Моральний вибір та відповідальність людини у відношенні до природи, історико-культурної спадщини, до самого себе та оточуючих.

Заплановані результати навчання навколишнього світу в 1 класі

розуміти:

Навчальне завдання уроку та прагнути його виконати;

-порівнювати, розрізняти та описувати:

герб, прапор Росії;

Граніт, кремінь, вапняк;

Вивчені рослини;

Зовнішній вигляд листя якогось дерева;

Листяні та хвойні дерева;

Ялина та сосну;

Дерево за планом;

Рибу за планом;

Птах за планом;

Стаціонарний комп'ютер та ноутбук;

Поштові відправлення: листи, бандеролі, надсилання;

Річку та море;

Старовинні та сучасні велосипеди;

Життя дорослої та дитини;

Малюнки підручника;

Овочі та фрукти;

Засоби зв'язку та засоби масової інформації;

моделювати:

Форму Сонця;

Будова луски риби за допомогою монет або кружечків із фольги;

Влаштування комп'ютера;

Влаштування світлофора;

Форму Землі;

Екіпірування космонавта.

Форму сузір'їв.

працювати в парі:

Розповідати за фотографіями про національні свята;

Розповідати по фотографіях про життя москвичів - своїх однолітків;

Використовувати подану інформацію для отримання нових знань, розрізняти квіти та суцвіття;

Використовувати подану інформацію для отримання нових знань про батьківщину кімнатних рослин;

Дізнаватись по фотографіях рослини квітника;

Впізнавати комах на малюнку 4

Дізнаватись риб на малюнку;

Впізнавати птахів малюнку, визначати птахів з допомогою атласу - визначника;

Впізнавати звірів малюнку, визначати звірів з допомогою атласу - визначника;

Групувати предмети домашнього побуту;

Розповісти на малюнку - схему про можливості комп'ютера;

Формулювати правила переходу вулиці;

Розглядати малюнки - схеми та пояснювати особливості руху Землі;

Коштувати із розрізних деталей схему доставки поштових відправлень;

Відображати за допомогою карток послідовність днів тижня;

Знаходити невідповідності у природних явищах на малюнках підручника;

Висувати припущення про місце зимівлі птахів;

Розрізняти типи одягу залежно від призначення;

Витягувати з підручника інформацію про влаштування велосипеда;

Моделювати форму, колір, порівняльні розміри деяких зірок;

відображати послідовність кольорів веселки;

Розповідати про правила підготовки до сну;

Порівнювати старовинні та сучасні предмети (телефони, телевізори, радіоприймачі)

розповідати:

Про малу батьківщину і Москву як столицю Росії;

Про особливості улюбленої рослини;

Про життя сім'ї за малюнками підручника;

По малюнках, у яких випадках слід мити руки;

- (з опорою на фотографії у підручнику) про види телефонів;

Про свої враження від плавання на кораблі;

Про свої враження від польоту літаком;

Про освоєння людиною космосу, спираючись на ілюстрацію підручника;

практична робота у групі:

Визначати зразки каміння за фотографіями;

Знаходити у рослин їх частини, показувати та називати;

Визначати кімнатні рослини за допомогою атласу – визначника;

Визначати дерева за допомогою атласу – визначника;

Дослідити будову птахів;

Дослідити будову шерсті звірів;

Проводити досліди, що показують забруднення води та її очищення;

Висловлювати припущення щодо змісту ілюстрацій;

Проводити досліди з дослідження снігу та льоду відповідно до інструкцій;

Виконувати завдання, формулювати висновки;

Сортувати сміття за характером матеріалу;

Розповідати на малюнку підручника про види дощу (злива, косохлес, ситничок);

Знаходити у підручнику інформацію про вітаміни відповідно до завдання;

Ознайомити із правилами безпеки в автобусі, тролейбусі, трамваї;

Знайомитись з правилами безпеки та рятувальними засобами на кораблі та в літаку.

Тематичний план 1 клас (50 годин)

	Найменування розділів та тем
	Вступ
	Що й хто?
	Як, звідки та куди?
	Де і коли?
	Чому й навіщо?

1 клас

Вступ (1 год)

Світ навколо нас, його різноманіття. Вчимося ставити питання про навколишній світ. Наша школа. Дорога від дому до школи. Правила та безпека дорожнього руху (зокрема, що стосується пішоходів та пасажирів транспортних засобів).

Екскурсії: Знайомство зі школою. Знайомство з дорогою від будинку до школи та правилами безпеки у дорозі.

Що й хто? (13 год)

Що можна побачити на небі вдень та вночі. Сонце його форма. Хмари, їхня склад. Краса та химерність хмар. Місяць і зірки. Сузір'я Велика Ведмедиця.

Що можна побачити під ногами. Камені, їх різноманітність (форма, розмір, колір) та краса. Граніт, кремінь, вапняк.

Що росте на підвіконні та клумбі. Знайомство з окремими представниками кімнатних рослин та рослин квітника (на вибір вчителя).

Що за дерево. Розпізнавання дерев своєї місцевості листям.

Літнє та осіннє забарвлення листя. Сосна та ялина, їх розрізнення за загальним виглядом, хвоїнками, шишками.

Частини рослини: корінь, стебло, лист, квітка, плід із насінням. Знайомство з різноманітністю плодів та насіння.

Хто такі комахи, риби, птахи, звірі. Знайомство з різноманітністю тварин, їхньою зовнішньою будовою.

Що оточує нас удома. Різноманітність та призначення предметів домашнього побуту. Комп'ютер, його частини та призначення.

Навчання безпечного поводження з речами, комп'ютером, домашніми тваринами. Найважливіші шляхові знаки, сигнали світлофора, правила переходу вулиці.

Наша Батьківщина – Росія. Природа, міста, народи Росії (на прикладах на вибір вчителя). Знайомство із державними символами Росії: прапором, гербом, гімном. Наше місто (село) – частина великої країни.

Планета Земля, її форма. Глобус – модель Землі. Суша та вода на Землі. Зображення нашої країни на всьому світі.

Що у нас над головою? Що у нас під ногами? Ознайомлення з рослинами квітника. Що таке зоопарк?

Практичні роботи: Ознайомлення з кімнатними рослинами. Ознайомлення з листяними деревами найближчого природного оточення. Розпізнавання листя різних дерев. Порівняльне дослідження сосни та ялини. Що спільного у різних рослин? Ознайомлення з глобусом.

Як, звідки та куди? (9 год)

Річка та море. Куди течуть ріки. Прісна та солона вода. Шлях води до нашого будинку.

Каналізація та очисні споруди.

Роль електрики у побуті. Звідки до нашого будинку приходить електрика. Правила безпечного поводження з електроприладами. Складання найпростішого електричного ланцюга (на розсуд вчителя).

Вивчення властивостей снігу та льоду. Звідки беруться сніг та лід.

Як живуть рослини та тварини. Знайомство з ознаками живого та умовами, необхідними для життя організмів. Найпростіші правила догляду за кімнатними рослинами, кішкою, собакою. Птахи, що прилітають до годівниці. Турбота про птахів взимку.

Як подорожує лист. Звідки беруться добре відомі дітям продукти харчування, наприклад шоколад, родзинки, мед та ін. (на розсуд вчителя).

Звідки беруться побутове сміття та речовини, що забруднюють навколишнє середовище. Як зробити Землю чистішою.

Практичні роботи: Вивчення властивостей снігу та льоду. Відпрацювання найпростіших прийомів догляду за кімнатними рослинами. Виготовлення найпростішої годівниці для птахів.

Де і коли? (8 год)

Уявлення про час. Справжнє, минуле, майбутнє. Дні тижня та пори року.

Холодні та спекотні райони Землі.

Перелітні птахи. Де вони зимують і як вчені дізналися про це.

Уявлення про далеке минуле Землі. Динозаври – дивовижні тварини минулого. Як дослідники вивчають динозаврів.

Одяг людей у ​​минулому і тепер.

Історія велосипеда, його влаштування. Велосипед у твоєму житті. Правила безпечного поводження з велосипедом.

Професії дорослих. Ким ти хочеш стати. Яким може бути навколишній світ у майбутньому. Чи це залежить від тебе.

Чому й навіщо? (19 год)

Сонце – найближча до Землі зірка. Форма та розміри зірок. Сузір'я Лева. Місяць – природний супутник Землі. Чому на Місяці не живуть люди?

Чому йде дощ та дме вітер. Роль дощу та вітру у житті рослин, тварин, людини.

Звуки навколишнього світу. Чому буває луна. Як берегти вуха.

Кольори веселки. Чому веселка різнокольорова.

Пояснення назв рослин та тварин, наприклад медуниця, недоторка, жук-носоріг та ін. (на розсуд вчителя). Що ці назви розповідають про своїх господарів.

Чому в лісі потрібно дотримуватися тиші. Чому не потрібно рвати квіти та ловити метеликів.

Різноманітність овочів та фруктів. Вітаміни. Чому овочі та фрукти перед їжею треба мити. Чому потрібно чистити зуби та мити руки.

Навіщо ми спимо вночі? Правила підготовки до сна.

Навіщо потрібні автомобілі? Пристрій автомобіля. Автомобілі у минулому і тепер. Якими можуть бути автомобілі майбутнього?

Поїзд та залізниця. Поїзди метро, ​​приміські поїзди, потяги далекого прямування.

Призначення літаків. Влаштування літака. Літаки в минулому і тепер.

Призначення судів. Влаштування судна. Рятувальні засоби на кораблі.

Навіщо літають у космос. Штучні супутники Землі, їхнє призначення.

Космічні станції.

Екологія - наука, яка вчить нас дбайливо ставитись до навколишнього світу, до своєї планети. 22 квітня – День Землі.

Практична робота: Найпростіші правила гігієни.

Як ми знаходили відповіді на запитання. Роль спостережень, дослідів, книг та інших джерел інформації у пізнанні навколишнього світу.

Особистісними результатами вивчення курсу «Навколишній світ у 1-му класі є формування наступних умінь:

Знати домашню адресу, імена та по батькові батьків. Виявляти повагу до своєї сім'ї,

родичам, любов до батьків.

Оцінювати життєві ситуації (вчинки людей) з погляду загальноприйнятих і цінностей: у запропонованих ситуаціях відзначати конкретні вчинки, які можна оцінити як добрі чи погані.

Освоїти початкові навички адаптації в світі, що динамічно змінюється і розвивається (справжнє, минуле, майбутнє).

Самостійно визначати і висловлювати найпростіші загальні всім людей правила поведінки (основи загальнолюдських моральних цінностей). Пояснювати та оцінювати конкретніші вчинки як добрі чи погані.

Використовувати основні форми вітання, прохання тощо у відносинах з іншими людьми; виконувати правила поведінки у громадських місцях.

Виконувати правила особистої гігієни та безпечної поведінки на вулиці та в побуті.

Засвоїти ролі учня; формування інтересу до навчання;

У запропонованих ситуаціях, спираючись на загальні всім прості правила поведінки, робити вибір, який вчинок зробити.

Розвивати еколого-етичну діяльність аналіз власного ставлення до світу природи та поведінки у ньому;

Оцінка вчинків інших людей у ​​природі).

Мета предметними результатами вивчення курсу «Довкілля» в 1-му класі є формування наступних універсальних навчальних дій (УУД).

Регулятивні УУД:

Визначати та формулювати мету діяльності на уроці за допомогою вчителя.

Промовляти послідовність дій під час уроку.

Вчитися висловлювати своє припущення (версію) з урахуванням роботи з ілюстрацією підручника.

Вчитися працювати за запропонованим учителем планом.

Вчитися вибудовувати проблемний діалог (ситуації), колективне вирішення проблемних питань;

Вчитися відрізняти правильно виконане завдання від неправильного.

Вчитися разом із учителем та іншими учнями давати емоційну оцінку діяльності класу під час уроку.

Вчитися технології оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Пізнавальні УУД:

Орієнтуватися у системі знань: відрізняти нове від уже відомого з допомогою вчителя.

Робити попередній відбір джерел інформації: орієнтуватися у підручнику (на розвороті, у змісті).

Здобувати нові знання: знаходити відповіді на запитання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці, виконувати індивідуальні завдання;

Переробляти отриману інформацію: робити висновки внаслідок спільної роботи всього класу.

Переробляти отриману інформацію: порівнювати та групувати предмети та їх образи.

Моделювати екологічні зв'язки за допомогою графічних та динамічних схем.

Вміти передати думку не словом, а чином, моделлю, малюнком – схемою.

Перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: докладно переказувати невеликі тексти, називати їх тему.

Комунікативні УУД:

Донести свою позицію до інших: оформляти свою думку в усному та письмовому мовленні (на рівні речення чи невеликого тексту).

Слухати та розуміти мову інших.

Брати участь у діалозі на уроці та у життєвих ситуаціях.

Спільно домовлятися про правила спілкування та поведінки у школі та слідувати їм (основні форми вітання, прохання, подяки, вибачення, прощання; культура поведінки у громадських місцях).

Вчитися виконувати різні ролі групи (лідера, виконавця, критика; освоювати рольові гри).

Формувати вміння працювати у групах та парах.

Складати невелике оповідання на тему «Ким ти хочеш стати».

Предметними результатами вивчення курсу «Довкілля» в 1-му класі є сформованість наступних умінь.

Назва нашої планети, рідної країни та її столиці; регіону, де мешкають учні; рідного міста (села);

Державна символіка Росії: прапор, герб, гімн;

Державні свята;

Основні (легко визначувані) властивості повітря, води;

Загальні умови, необхідні життя живих організмів;

Вміти визначати ознаки різних об'єктів природи (колір, форму, порівняльні розміри);

Вести спостереження у природі.

Розрізняти об'єкти природи та вироби; об'єкти неживої та живої природи; називати їх роль життя людини;

Називати навколишні предмети та їх взаємозв'язки;

Називати основні особливості кожної пори року, вміти визначати своє ставлення до світу; знати назви днів тижня;

Виробляти відповідні норми та правила з екологічної етики;

Виконувати посильну діяльність із охорони навколишнього середовища;

Пояснити, яке значення має природа для людей;

Групи рослин та тварин; дерева, чагарники, трави; комах, риб, птахів, звірів;

Розрізняти основні частини рослини: корінь, стебло, лист, квітка, плід із насінням; відображати їх на малюнку (схемі);

Розрізняти овочі та фрукти;

Виконувати найпростіші правила догляду за кімнатними рослинами, домашніми тваринами (кішкою, собакою);

Особливості праці людей найпоширеніших професій.

Оцінювати правильність поведінки у побуті (правила спілкування);

Правила ОБЖ, вуличного руху: знати безпечну дорогу від дому до школи; знати найважливіші дорожні знаки, сигнали світлофора, правила переходу вулиці; знати правила безпеки руху (зокрема, що стосується пішоходів та пасажирів транспортних засобів) та дотримуватися їх;

Призначення основних засобів: автомобіль, поїзд, літак, пароплав;

Правила збереження та зміцнення здоров'я.

У 1 класі ще виділяються і структуруються в самостійні розділи програми ті чи інші предметні області дійсності (наприклад, жива природа, техніка тощо. буд.).

Перше коло питань, згрупованих у темі «Що і хто?», забезпечує формування у дітей уявлень про об'єкти навколишнього світу, їх різноманітність та властивості. Перевага віддається найближчому, тому, що є безпосередньому чуттєвому досвіду дітей. Друге коло питань (тема «Як, звідки і куди?») - це пізнання учнями різних процесів, явищ навколишнього світу, як природних, і пов'язаних із діяльністю людей. Третє коло питань (тема «Де і коли?») розвиває уявлення дітей про простір і час, а четверте (тема «Чому і навіщо?») -забезпечує досвід причинного пояснення явищ навколишнього світу, визначення цілей та сенсу тієї чи іншої людської діяльності.

Переважні форми організації процесу: фронтальна, парна, індивідуальна.

Переважаючою формою поточного контролю виступає усне опитування, меншою мірою письмове опитування.

Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу

Наочні посібники:

1. натуральні живі посібники – кімнатні рослини; тварини, що містяться в акваріумі чи куточку живої природи;

2. гербарії; колекції комах; вологі препарати; опудала та скелети представників різних систематичних груп; мікропрепарати;

3. колекції гірських порід, мінералів, з корисними копалинами;

4. образотворчі наочні посібники – таблиці; муляжі людського торсу та окремих органів та ін;

5. географічні та історичні карти;

6. предмети, що представляють побут традиційної та сучасної сім'ї, її господарства, повсякденного, урочистого життя та багато іншого з життя суспільства.

Іншим засобом наочності служить обладнання для мультимедійних демонстрацій (комп'ютер, медіапроектор, DVD-проектор, відеомагнітофон та ін) та засобів фіксації навколишнього світу (фото- і відеокамера). Воно завдяки Інтернету та єдиній колекції цифрових освітніх ресурсів дозволяє забезпечити наочний образ до переважної більшості тем курсу «Навколишній світ».

Курс «Навколишній світ» передбачає проведення значної кількості лабораторних та практичних робіт, що моделюють явища природного та соціального світу. Виходячи з цього, друга важлива вимога до оснащеності освітнього процесу в початковій школі щодо навколишнього світу полягає в тому, що серед засобів навчання в обов'язковому порядку повинні бути представлені прилади, посуд, інструменти для проведення практичних робіт, а також різноманітний роздатковий матеріал.

Роздавальний матеріал для практичних та лабораторних робіт повинен включати гербарії, насіння та плоди рослин, колекції мінералів та корисних копалин, кістки, луску риб, пір'я птахів, різноманітні артефакти світу культури тощо.

У ході вивчення курсу «Навколишній світ» молодші школярі на доступному для них рівні опановують методи пізнання природи та суспільства, включаючи спостереження, вимір, експеримент. Для цього освітній процес має бути обладнаний необхідними вимірювальними приладами: вагами, термометрами, сантиметровими лінійками, мензурками.

Важлива роль належить екскурсіям, передбаченим програмою курсу «Довкілля», тому оснащення освітнього процесу по можливості має включати екскурсійне спорядження, у тому числі складні лупи, компаси, біноклі, садові совки, рулетки тощо.

Для проведення екскурсій у класі корисно мати набір популярних ілюстрованих визначників об'єктів природи (мінералів, рослин, тварин тощо). Для відвідування краєзнавчих, художніх, етнографічних, меморіальних музеїв важливо мати спеціальні путівники, розраховані на інтерактивні екскурсії по тій чи іншій експозиції.

Найменування об'єктів та засобів матеріально-технічного забезпечення

Комп'ютерні та інформаційно-комунікативні засоби

Мультимедійні (цифрові) інструменти та освітні ресурси, що відповідають змісту навчання, навчальні програми з предмету

Технічні засоби навчання (ТЗН)

Аудиторна дошка з набором пристроїв для кріплення карт та таблиць.

Експозиційний екран.

Персональний комп'ютер.

Мультимедійний проектор

Навчально-практичне та навчально-лабораторне обладнання

Термометри для вимірювання температури повітря, води.

Термометр медичний

Годинник із синхронізованими стрілками.

Мікроскоп (цифровий наскільки можна).

Лабораторне обладнання для проведення дослідів та демонстрацій відповідно до змісту навчання: для вимірювання ваги (ваги важільні. (флюгер, компас тощо), за екологією (фільтри, барвники харчові тощо), вимірювальні прилади (зокрема цифрові) тощо.

Обладнання для куточка живої природи: акваріум, тераріум, клітина для птахів, предмети догляду за рослинами та тваринами.

Рельєфні моделі (рівнина, пагорб, гора, яр).

Модель «Торс людини» із внутрішніми органами.

Моделі світлофорів, шляхових знаків, засобів транспорту.

Муляжі овочів, фруктів, грибів з урахуванням змісту навчання.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ

по навколишньому світу 1 клас УМК «Школа Росії» (50 год)

№ п/п	Тема	Дата
	Розділ № 1 «Задавайте питання» (1 год)
	Задавайте питання!
	Розділ №2 "Що і хто?" (13 год)
	Що таке Батьківщина? Що ми знаємо про народи Росії?
	Що ми знаємо про Москву?
	Проект "Моя мала Батьківщина".
Модуль №1	Що в нас над головою? Що у нас під ногами? Світ навколо нас. М.1 Камені. Вчимося визначати каміння
	Що спільного у різних рослин? Що росте на підвіконні? Що росте на клумбі?
	Що це за листя? Що таке хвоїнки?
Модуль №2.	Хто такі комахи? Світ навколо нас М.2. Камені. Вчимося визначати каміння.
	Хто такі риби?
	Хто такі птахи?
	Хто такі звірі?
	Що оточує нас удома? Що вміє комп'ютер? Що довкола нас може бути небезпечним?
Модуль №3	На що схожа наша планета? М.3 Граніт та його складові
	Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення у розділі «Що і хто?» Презентація проекту «Моя мала Батьківщина»
	Розділ «Як, звідки та куди?» (9 год)
	Як живе сім'я? Проект "Моя сім'я".
	Звідки до нашого будинку приходить вода і куди вона йде? Звідки до нашого будинку приходить електрика?
	Як подорожує лист? М.4.Кремень, пемза, піщаник, сіль.
	Куди течуть ріки? Звідки беруться сніг та лід?
	Як живуть рослини?
Модуль №5.	Як живуть тварини? М.5 Торф та вугілля
	Як узимку допомогти птахам?
	Звідки береться і куди подіється сміття? Звідки у сніжках бруд?
	Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення у розділі «Як, звідки і куди?» Презентація проекту "Моя сім'я".
	Розділ «Де і коли?» (8 год)
	Коли вчитися цікаво? Проект «Мій клас та моя школа».
Модуль №6	Коли прийде субота? Коли настане літо? М.6 Вапняк зі своєю сім'єю.
	Де мешкають білі ведмеді? Де мешкають слони?
	Де зимують птахи?
Модуль №7	Коли з'явився одяг? М.7 Камені, у тому числі роблять прикраси.
	Коли винайшли велосипед?
	Коли ми станемо дорослими?
	Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення у розділі «Де і коли?» Презентація проекту «Мій клас та моя школа
	Розділ «Чому і навіщо?» (19 год)
Модуль №8	Чому Сонце світить вдень, а зірки вночі? М.8 Урок – екскурсія до Музею Бурштину. Вироби із бурштину.
	Чому Місяць буває різним?
	Чому йде дощ та дме вітер?
	Чому дзвенить дзвінок?
Модуль №9.	Чому веселка різнокольорова? М.9 Де видобувають бурштин.
	Чому ми любимо кішок та собак?
	Проект «Мої домашні вихованці»
	Чому ми не будемо рвати квіти та ловити метеликів?
Модуль №10	Навіщо ми спимо вночі? М.10. Де видобувають бурштин?
	Чому потрібно їсти багато овочів та фруктів?
	Чому потрібно чистити зуби та мити руки?
	Навіщо нам телефон та телевізор?
	Навіщо потрібні автомобілі? Навіщо потрібні поїзди? Чому в автомобілі та поїзді потрібно дотримуватися правил безпеки?
	Навіщо будують кораблі? Навіщо будують літаки?
	Чому на кораблі і в літаку потрібно дотримуватися правил безпеки?
Модуль №10	Навіщо люди освоюють космос? Проект «Каміння планети земля.»
	Чому часто чуємо слово «екологія»?
	Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення у розділі «Чому і навіщо?» Презентація проекту «Мої домашні улюбленці»

Сучасна школа потребує "нового" типу вчителя. Він має бути творчо думаючим, що має сучасні методи і технології освіти, прийоми психолого-педагогічної діагностики, способи самостійного конструювання педагогічного процесу в умовах конкретної практичної діяльності, вміння прогнозувати свій кінцевий результат.

Моя педагогічна концепція знайшла наукове, методичне обґрунтування в УМК "Початкова школа 21 століття" та УМК "Школа Росії".

Метою своєї роботи вважаю: навчити дітей вчитися і при цьому опанувати всі необхідні знання та вміння.

Система моєї роботи спрямовано формування провідної (навчальної) діяльності молодших школьников.На кожному уроці створюю умови для формування її основних компонентів: навчально-пізнавальних мотивів, навчальних завдань з відповідними навчальними операціями контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Мій девіз: "Вчити і творити! Розвивати і спонукати інтерес у тих, хто навчається до знань!"

Аналіз УМК"Початкова школа 21 століття"

Чотири роки я працювала за програмою"Початкова школа XXI століття"

За матеріалами сайту:drofa-ventana.ru

З 2016-2017 навчального року я перейшла на програму "Школа Росії"

Посилання на сайт видавництва "Освіта"

Аналіз УМК "Школа Росії"

Навчально-методичний комплекс "Школа Росії" побудований на єдиних для всіх навчальних предметів концептуальних засадах та має повне програмно-методичне забезпечення. На систему підручників "Школа Росії" і всі предметні лінії, що входять в незавершені предметні лінії, отримані позитивні висновки Російської академії освіти і Російської академії наук.

«Школа Росії»- це навчально-методичний комплекс (МК) для початкових класів загальноосвітніх установ, який забезпечує досягнення результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти та повністю відповідає вимогам Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС).

Програма "Школа Росії" (ФГОС)

УМК для 1 класу

УМК для 2 класу

УМК для 3 класу

УМК для 4 класу

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

УМК «Школа Росії»

Підручники комплекту рекомендовані Міністерством освіти та науки РФ; відповідають вимогам чинного Державного стандарту початкової загальної освіти; забезпечують наступність з дошкільним та основним загальним освітою.

Навчання грамоти та розвиток мови Горецький В.Г. Абетка. Підручник у 2 частинах Методичний апарат підручників дозволяє вчителю на кожному уроці вибудовувати систему роботи як з учнями, що не читають, так і з читаючими. До змісту підручників включено завдання для діагностики («Перевір себе»), а також матеріали для проектної діяльності першокласників. Електронна програма Основний елемент організації матеріалу електронної програми - електронна демонстраційна таблиця з виділеними активними зонами. Кожна із виділених активних зон містить завдання, анімації, інтерактивні моделі, схеми.

Горецький В.Г., Федосова Н.А, Прописи до "Російської абетки" 1,2,3,4 У прописах представлена ​​система роботи з навчання письма, яка враховує вікові особливості першокласників. Прописи містять цікавий матеріал, що розвиває.

Літературне читання: Підручник у 2 частинах Кліманова Л. Ф., Горецький В. Г., Голованова М. В. Класичні та сучасні твори різних жанрів допоможуть прищепити дитині інтерес і любов до художньої книги, розширити кругозір, розвинути самостійне творче мислення.

Бойкіна М. В., Виноградська Л. А. Літературне читання: Робочий зошит

Математика: Підручник у 2 частинах Моро М.І., Волкова С.І., Степанова С.В. та ін. У підручнику представлений матеріал, що дозволяє сформувати у молодших школярів систему математичних знань, представлена ​​система навчальних завдань, спрямованих на формування та послідовне відпрацювання УУД, просторової уяви та математичної мови учнів. Багато завдань дозволяють учням самостійно ставити навчальні цілі, контролювати та оцінювати хід та результати власної діяльності. В електронній програмі всі уроки згруповані за розділами.

Математика 1 клас

Навколишній світ: Підручник: 1 клас Плєшаков А.А.

Плєшаков А.А. Навколишній світ: Робочий зошит у 2 частинах Робочі зошити зорієнтовані головним чином на відокремлення та ретельне відпрацювання найістотніших елементів утримання підручників, забезпечують фіксацію результатів спостережень, дослідів, практичних робіт, а також творчу діяльність дітей. Спеціально для занять у сім'ї призначені вкладиші у робочих зошитах 1 та 2 класів – «Мій науковий щоденник». У ньому містяться завдання, які дитина за допомогою дорослих має виконати протягом навчального року.

Методичний супровід курсу «Навколишній світ» Тести дозволяють учневі перевірити свої знання; атлас-визначник, який дозволить учневі розібратися у величезному розмаїтті навколишніх природних об'єктів. Атлас стане постійним супутником дитини під час шкільних екскурсій, уроків, прогулянок із батьками, літнього відпочинку. Електронна програма складається з 60 уроків, які відповідають темам підручників. Усі уроки згруповані за розділами «Що? Хто куди? Звідки? Як де? Коли?», «Чому? Навіщо?

Технологія: Підручник, робочий зошит: Роговцева Н. І., Богданова Н. В., Фрейтаг І. П. Основне завдання предмета «Технологія» - створення умов для набуття учнями досвіду проектної діяльності від задуму до презентації виробу, оволодіння прийомами роботи з папером , пластиліном та природними матеріалами, конструктором. Такий підхід дозволяє сформувати у молодших школярів регулятивні універсальні дії, особистісні якості (акуратність, уважність, готовність прийти на допомогу тощо), комунікативні вміння (працювати в парі, групі), уміння працювати з інформацією та освоювати елементарні прийоми роботи на комп'ютері . У робочих зошитах містяться шаблони для виробів, розрізні картки, креслення, технологічні карти та додатковий матеріал.

Музика: Підручник, робочий зошит Критська Є. Д., Сергєєва Г. П Шмагіна Т. С. Діти вивчають першу слов'янську азбуку, створену Кирилом та Мефодієм. знайомство з російськими народними інструментами, російським фольклором.

Неменська Л.А. Образотворче мистецтво. За темами дається система творчих завдань для розвитку художнього мислення, спостережливості та уяви

В. І. Лях Фізична культура: Підручник: 1-4 класи Усі розділи підручника формують особистісний сенс вчення, оскільки молодші школярі люблять говорити про себе, і слова «Я», «Моє» є для них основними факторами спілкування. Наприклад, прочитай та поясни основи правильної поведінки, постави, першої допомоги при травмах, про спортивний одяг та взуття; про продукти харчування та необхідний питний режим та ін.

Бажаємо успіхів у навчанні!

Попередній перегляд:

Про УМК «Школа Росії»

Головними особливостямисистеми «Школа Росії» є

• пріоритет духовно-морального розвитку та виховання школярів,
• особистісно орієнтований та системно-діяльнісний характер навчання.

Удосконалена системавідрізняється спрямованістю навчального матеріалу, способів його подання та методів навчання на максимальне включення учнів у навчальну діяльність. Це відображено і у новому художньому оформленнікомплексу, і в системі завдань, і включення до підручників рубрик: «Наші проекти», «Сторінки для допитливих», «Вислови свою думку», «Готуємось до олімпіади», «Що дізналися. Чому навчилися», «Перевіримо себе та оцінимо свої досягнення» та ін.

Всі предметні лінії, включаючи предмети естетичного циклу, формують у дитини цілісну сучасну картину світу та розвивають уміння вчитися. До складу системи входять підручники за такими курсами:навчання грамоти, російська мова, літературне читання, математика, навколишній світ, образотворче мистецтво, технологія, музика, фізична культура, основи духовно-моральної культури народів Росії, інформатика та іноземні мови.

Усі підручники системи мають завершені лінії з 1 по 4 клас, а також розгорнутий навчально-методичний супровід у виглядіробочих зошитів, дидактичних матеріалів, перевірочних робіт, поурочних розробок, книг для читання, демонстраційних таблиць, електронних додатків до підручників, словниківта інших посібників.

В оновлених програмахреалізовано сучасний підхід до тематичного планування, що відображає не тільки логіку розгортання навчального матеріалу та логіку формування універсальних навчальних дій, але й ті види навчальної діяльності, які найбільш ефективні для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів навчання.

Система підручників «Школа Росії» відрізняється значним виховним потенціалом, тому ефективно реалізує підходи, закладені в «Концепції духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», що є однією з методологічних основ федерального державного освітнього стандарту. Підтвердженням цього є цільові установки, закладені в самій концепції системи «Школа Росії» та програмах з навчальних предметів для початкової школи.
Одним із провідних положень стандарту єорієнтація змісту освіти формування сімейних цінностей, культурного, духовного і морального багатства російського народу.

Це завдання вирішується засобами всіх навчальних предметів, серед яких особливе місце займає курс.«Навколишній світ» А. А. Плешакова, де формування сімейних цінностей є одним із пріоритетних завдань. Особливість курсу полягає в тому, що пізнання навколишнього світу пропонується як проект, який реалізується через спільну діяльність дорослого і дитини в сім'ї. На підтримку цієї діяльності до комплекту включені наступні книги:«Зелені сторінки»,атлас-визначник «Від землі до неба», «Великан на галявині, або Перші уроки екологічної етики».

До принципово важливих результатів освіти у початковій школі ФГОС відноситьформування універсальних навчальних дійяк основи вміння вчитися.
У зв'язку з цим структура та зміст усієї системи та кожного підручника спрямовані як на організацію різних видів діяльності учнів, так і на використання сучасних методів та технологій навчання педагогами. Прикладом може бути організація навчальної діяльності під час уроківросійської мови з курсу В.П. Канакіної, В.Г. Горецькогоі математики з курсу М.І. Море.

В курсі російської мовиреалізовані комунікативно-мовленнєвий, системно-функціональний, особистісно орієнтований підходи у навчанні рідної мови.
Завдання у підручниках та робочих зошитах представлені як навчальні завдання (лексичні, фонетичні, фонетико-графічні тощо), вирішення яких пов'язане з послідовним здійсненням цілого ряду навчальних дій. Виконуючи завдання, учні аналізують, пояснюють, зіставляють, групують явища мови, роблять висновки. Діяльному характеру курсу також відповідає включення до підручників завдань для роботи в парах, групах, проектних завдань.

Методичний апарат підручників дозволяє органічно поєднувати види діяльності, створені задля вивчення як нового матеріалу, і систематичне повторення раніше вивченого.

В курс математикиавтори особливу увагу приділяють такій подачі навчального матеріалу, яка створює умови для формування у учнів інтелектуальних дій, таких, як дії порівняння математичних об'єктів, проведення їх класифікації, аналізу запропонованої ситуації та отримання висновків, виявлення різних функцій одного і того ж математичного об'єкта і встановленню його зв'язків з іншими об'єктами, щодо виділення суттєвих ознак та відсіювання несуттєвих, щодо перенесення освоєних способів дій та отриманих знань у нові навчальні ситуації.

Подальший розвиток отримала і методика роботи над текстовими завданнями (структура задачі, етапи розв'язання задачі: аналіз задачі, пошук та складання плану її вирішення, перевірка розв'язання, складання та розв'язання задач, обернених до заданого завдання), у тому числі і формування умінь записати текстове завдання спочатку за допомогою схем, використовуючи фішки та фігури, а потім за допомогою схематичних креслень.

Опанування прийомами порівняння, аналізу, класифікації формує в учнів універсальні навчальні дії, розвиває здатність до проведення узагальнень, полегшує включення дітей у навчальну діяльність як на уроках математики, а й щодо інших шкільних предметів.

ФГОС приділяє багато уваги роботі учнів з інформацією як одному з найважливіших компонентів вміння вчитися. У зв'язку з цим у системі підручників «Школа Росії» розробленоспеціальна система навігації, що дозволяє учню орієнтуватися всередині системи, і навіть виходити її рамки у пошуках інших джерел информации.
Безсумнівно, цінність системи підручників «Школа Росії» у тому, що їй властиві характеристики, дуже значущі для вчителя:фундаментальність, надійність , стабільність, і разом з цим відкритість новому, відповідність вимогам сучасного інформаційно-освітнього середовища. В зв'язку з цим підручники з навколишнього світу, математики та російської мовидоповнені електронними програмами, зміст яких посилює мотиваційну та розвиваючу складові змісту системи «Школа Росії».

Система підручників для початкової школи «Школа Росії» успішно поєднує найкращі традиції російської освіти та перевірені практиками освітнього процесу інновації. Саме тому вона дозволяє досягти високих результатів, що відповідають завданням сучасної освіти, і є найбільш затребуваною та зрозумілою вчителю.

Література: http://school-russia.prosv.ru/

Попередній перегляд:

УМК "Початкова школа XXI століття"побудований на єдиних для всіх навчальних предметівосновоположних принципах.
1. Особистісно-орієнтоване навчанняпередбачає: збереження та підтримку індивідуальності дитини; надання можливостей кожній дитині працювати у властивому їй темпі; створення умов обов'язкової успішної діяльності; навчання у зоні «найближчого розвитку», забезпечення своєчасної допомоги кожній дитині у разі виникнення труднощів навчання; створення умов реалізації творчих можливостей школяра.
2. Природовідповідність навчаннярозглядається як відповідність змісту, форм організації та засобів навчання психологічним можливостям та особливостям дітей молодшого шкільного віку, забезпечення допомоги учням, які зазнають труднощів у навчанні; створення умов зростання творчого потенціалу, успішного розвитку обдарованих дітей. Міра проблеми змісту освіти для кожного учня з урахуванням темпу його просування у освоєнні знань-умінь та універсальних дій, рівня актуального психічного розвитку та етапу навчання.
3. Принцип педоцентризмупередбачає відбір змісту навчання, найбільш адекватного потребам дітей цього вікового етапу розвитку, знань, умінь, універсальних дій, найбільш актуальних молодших школярів. При цьому враховується необхідність соціалізації дитини, усвідомлення ним свого місця у «дитячому» світі, а й у шкільному колективі; оволодіння новими соціальними ролями («я – учень», «я – школяр») з розширенням його участі у «дорослому» світі. Враховується також знання та досвід молодшого школяра по взаємодії з однолітками, коїться з іншими людьми, з довкіллям, рівень усвідомлення своєї приналежності до суспільства людей (права, обов'язки, соціальні ролі).
4. Принцип культуровідповідностідозволяє надати учню для пізнання кращі об'єкти культури з різних сфер навколишнього життя (наука, мистецтво, архітектура, народна творчість та ін.), що дозволяє забезпечити інтеграційні зв'язки навчальної та позанавчальної діяльності школяра.
5. Організація процесу навчання у формі навчального діалогу (діалогічність процесу освіти)включає орієнтування вчителя на демократичний стиль взаємовідносин учнів та учнів; надання дитині права на помилку, власну думку, вибір навчального завдання та партнера по діяльності. У початковій школі використовуються різні форми організації навчання, у яких діти вчаться співпрацювати, здійснювати спільну навчальну діяльність (парна, групова, загальна колективна).
6. Спадкоємність та перспективність навчання.Встановлення наступних зв'язків методичної системи навчання із дошкільною, а також основною ланкою освіти.

Система УМК «Початкова школа 21 століття» включає повний набір посібників, що забезпечують досягнення вимог основної освітньої програми початкової загальної освіти:програми та підручники з усіх предметів навчального плану початкової загальної освіти, навчальні зошити до них, методичні посібники, дидактичні матеріали (включаючи електронні освітні ресурси), програми та посібники з позаурочної діяльності. Невід'ємною частиною системи «Початкова школа XXI століття» є видання, які забезпечують процедуру оцінки досягнення планованих результатів та педагогічну діагностику.

Програма «Початкова школа XXI століття» всіляко враховує вікові та індивідуальні особливості тих, хто навчається на щаблі початкової загальної освіти, підтримує самоцінність цього ступеня як фундаменту всього наступного освіти.Спираючись на досвід дошкільного дитинства та закладаючи основи предметних знань та універсальних навчальних дій, система «Початкова школа XXI століття» забезпечує наступність з основними освітніми програмами дошкільної та основної загальної освіти.