Dobrý den, drazí přátelé! A to jsem zase já, Evgenia Klimkovich! Navzdory tomu, že nás Darwin vytrvale poukazuje na náš opičí původ, my, „lidé“, nechceme stagnovat na úrovni zvířecího světa. Jako racionální bytosti dokážeme hodně. Nemyslím ani tak naše fyzické schopnosti, jako primárně ty duševní. Psychologové se tedy domnívají, že jedním z nejzajímavějších přírodních jevů, které nás odlišují od různých zvířat, je kreativní myšlení.
Tvůrčí proces přímo souvisí s jasnými pozitivními emocemi, takže přitahuje nejen dospělé, ale je velmi zajímavý pro děti - malé průzkumníky světa. Systematická práce vzdělávací instituce s dětmi základního školního věku využívá celou řadu metod pro rozvoj tvořivého myšlení u dětí, vytváří příznivé podmínky pro formování fantazie a tvůrčích schopností. Navrhuji zvážit, co si můžete vzít na vědomí jako domácí úkol.
Plán lekce:
Být kreativní
Takové dnes módní slovo „kreativita“ je věc zpočátku charakteristická pro každé dítě. Tato vlastnost, která se u dětí spontánně vytváří, se objevuje za účasti a jako výsledek dětského experimentování. Ale mít takový přirozený dar od narození, bohužel ho dítě bez pomoci dospělých nedokáže samo rozvíjet a rozmnožovat.
Za prvé. Zabýváme se psaním
Může to být fantasy příběh, ve kterém budou hlavními postavami vámi vybrané postavy ve formě obrázků, předmětů nebo jednoduše vyjádřené ze seznamu. Je lepší, když jako instrumentální soubor zvolíte ne obvyklé slepice, lišky a psy - děti už takové pohádky slyšely, do jazyka se vkrádá sám známý scénář.
Ale pokud vezmete jako hlavní postavy například domácí interiérové předměty a předměty pro domácnost, nebo dokonce chladnější - vymyslete obyvatele, který se tajně usadil v domě - zde můžete skládat nepochopitelné a jedinečné! Obecně můžete mluvit, snít a představovat si na jakékoli téma, které vás náhle napadne:
- kdybych byl čaroděj
- Co bych dělal, kdybych se dostal na jinou planetu,
- jestli zítra v Africe začne zima,
- věci, které bych nikdy v životě neudělal,
- co může říct slon
- Jaký je nejnudnější den...
Pojďte, rodiče, zapněte fantazii, navrhněte témata. Mimochodem, toto cvičení pomůže a.
Druhý. Kreslení a stohování
Z geometrických polotovarů (papírové, plastové, dřevěné a jiné trojúhelníky, kruhy, čtverce, kosočtverce) přidáme krokodýla a dáme jim jména.
Vyrábíme koláže z útržků pestrobarevných časopisů a kousků různobarevných látek: postavy zvířat a rostlin, budovy a kusy nábytku. Nebo to možná bude celá krajina nebo dokonce portrét?
Pracujeme jako architekt a vytváříme vlastní stavební projekt, ke kterému na papír napíšeme sadu slov, která s architekturou zcela nesouvisí, a vyzveme dítě, aby nakreslilo dům. Ať se jehličnatý les stane střechou a mraky se stanou okny, schody se seřadí z koulí a u domu se usadí jezero v podobě perského koberce. Zajímavý? Za mě velmi vyrovnané!
Třetí. Používáme metodu pokus omyl
Zahrnuje řešení problémů v praxi výběrem možností, zpočátku bez použití matematických metod. Anagramy se používají jako takové příklady, kdy jsou různá slova zašifrována přeskupením písmen a dítě je požádáno, aby je uhádlo. Mimochodem, anagramy jsou ideální pro umístění, dělají to zajímavé a neobvyklé.
Na internetu je mnoho starých problémů, které lze vyřešit pouze substituční metodou. Vezměte je do zbraně. Například:
„Na stole jsou tři šálky (nebo si možná vezmete víc, abyste zvýšili zájem), pod jedním z nich je ořech, musíte ho najít. Po každé chybě se kelímky v nepřítomnosti dítěte vymění. Samozřejmě, když budete mít štěstí, hned na pár prvních pokusů najdete oříšek. A pokud ne? Co v takové situaci dělá kreativně vyvinuté dítě? Marks již testované kelímky! Ostatně podle podmínek úkolu to není zakázáno.
To je zajímavé, ale jak se choval váš dospělý kreativní řetězec při čtení tohoto úkolu?
Čtvrtý. Aplikujeme metodu asociací: vybíráme a porovnáváme
Touto metodou rozvoje kreativního myšlení navíc trénují a doplňují slovní zásoba. Hlavním úkolem je vybrat přídavná jména (možná slovesa, příslovce - jak chcete) ke slovům napsaným na papír, která se s nimi významově shodují.
Větším dětem můžete úkol zkomplikovat tím, že jim nabídnete nejprve napsat asociace k jednomu slovu a poté k těmto podstatným jménům vyzvednout dvojice. Například k tématu „domov“ napíšeme „obydlí, byt, norek, ptačí budka“ a poté ke každému příslušné slovní druhy.
Při porovnávání předmětů můžete hledat jak společné znaky a znaky (například mezi slovy „kláda“ a „tužka“), tak výrazné (například mezi „papírem“ a „vodou“).
Vzrušující hrou je hledání obrázků, zápletek, obrázků v různých skvrnách, oblacích, loužích, které si můžete udělat sami pomocí barev a inkoustu, nebo můžete hledat v přírodní prostředí. Dříve jsme často zírali na oblohu a v oblacích viděli slony, psy, ježky, ryby a další živé tvory – asociace se siluetami zvířat nám z nějakého důvodu přišly na mysl nejrychleji. Vraťte se do dětství.
Pátý. metoda brainstormingu
Zahrnuje kolektivní řešení problému předkládáním hypotéz a zároveň zakazuje kritiku a podporuje nejrůznější, i když komické a směšné nápady. Brainstorming nabízí originální řešení problémových situací, které můžete předložit svým mladším studentům k analýze.
Zde například nastavíme úkol:
Pokud jste ztratili klíč od domu a vaši rodiče nemohou přijít. Co budeš dělat? Chodíte ke kamarádům trávit čas, k prarodičům, pokud bydlí poblíž a jsou doma, sedíte ve škole a děláte si úkoly, voláte záchrannou službu, nebo se jako zlý trezorek snažíte vybrat zámek sám?
Svoboda představivosti zde není omezena a dává dítěti příležitost rozvíjet mnoho nápadů v rámci stejného tématu.
Přijato domácí práce? Navrhuji připravit se na vědomostní test, který brzy ukáže, jak úžasně kreativní je vaše dítě. Možná máte své způsoby v popelnicích, nelitujte, sdílejte, budeme spolu kreativně myslet.
A na závěr ještě pár neobvyklých a jednoduchých cviků pro rozvoj kreativity, které jsou vhodné pro děti i dospělé. Podívejte se na video a cvičte
Kreativní úspěch pro vás! A také štěstí! A také zdraví! Obecně vše nejlepší!
Navždy tvůj, Evgenia Klimkovich.
1.2 Rysy kreativního myšlení předškoláků
Kreativita je spojením mnoha kvalit. A otázka složek lidské tvořivosti je stále otevřená, i když v současnosti existuje několik hypotéz týkajících se tohoto problému. Mnoho psychologů spojuje schopnost tvůrčí činnosti především se zvláštnostmi myšlení. Zejména známý americký psycholog Guilford, který se zabýval problémy lidské inteligence, zjistil, že kreativní jedinci se vyznačují tzv. divergentním myšlením [Godefroy, 1992: 435–442.]. Lidé s tímto typem myšlení při řešení problému nesoustředí veškeré své úsilí na nalezení jediného správného řešení, ale začnou hledat řešení všemi možnými směry, aby zvážili co nejvíce možností. Takoví lidé mají tendenci vytvářet nové kombinace prvků, které většina lidí zná a používá jen určitým způsobem, nebo tvoří vazby mezi dvěma prvky, které na první pohled nemají nic společného. Odlišný způsob myšlení je základem kreativního myšlení, které se vyznačuje těmito hlavními rysy:
1. Rychlost – schopnost vyjádřit maximální počet nápadů (v tomto případě nezáleží na jejich kvalitě, ale na kvantitě).
2. Flexibilita – schopnost vyjádřit širokou škálu myšlenek.
3. Originalita - schopnost generovat nové nestandardní nápady (to se může projevit odpověďmi, rozhodnutími, která se neshodují s obecně uznávanými).
4. Úplnost – schopnost vylepšit svůj „produkt“ nebo mu dodat hotový vzhled.
Známí domácí badatelé problému kreativity A.N. Luk, opírající se o biografie významných vědců, vynálezců, umělců a hudebníků, zdůrazňuje následující tvůrčí schopnosti [Luk, 1978: 125.]
1. Schopnost vidět problém tam, kde jej ostatní nevidí.
2. Schopnost zhroutit mentální operace, nahradit několik pojmů jedním a používat symboly, které jsou z hlediska informací stále prostornější.
3. Schopnost aplikovat dovednosti získané při řešení jednoho problému na řešení jiného.
4. Schopnost vnímat realitu jako celek, bez rozdělování na části.
5. Schopnost snadno asociovat vzdálené pojmy.
6. Schopnost paměti poskytnout správné informace ve správný okamžik.
7. Flexibilita myšlení.
8. Schopnost vybrat si jednu z alternativ řešení problému před jeho testováním.
9. Schopnost začlenit nově vnímané informace do existujících znalostních systémů.
10. Schopnost vidět věci takové, jaké jsou, rozlišovat pozorované od toho, co přináší interpretace.
11. Snadnost generování nápadů.
12. Tvůrčí představivost.
13. Schopnost dolaďovat detaily, vylepšit původní nápad.
Kandidáti psychologických věd V.T. Kudrjavcev a V. Sinelnikov na základě širokého historického a kulturního materiálu (historie filozofie, společenských věd, umění, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali následující univerzální tvůrčí schopnosti, které se vyvinuly v procesu lidských dějin [Kudryavtsev, Sinelnikov , 1995 č. 9: 52–59, #10:.54–55].
1. Realismus imaginace - obrazné uchopení nějakého podstatného, obecného trendu nebo vzoru vývoje integrálního objektu, než o něm má člověk jasnou představu a může jej zařadit do systému přísných logických kategorií.
2. Schopnost vidět celek před částmi.
3. Nadsituační - transformativní povaha kreativních řešení - schopnost při řešení problému nejen vybírat z alternativ vnucených zvenčí, ale samostatně alternativu vytvářet.
4. Experimentování - schopnost vědomě a cílevědomě vytvářet podmínky, ve kterých předměty nejzřetelněji odhalují svou podstatu skrytou v běžných situacích, stejně jako schopnost vysledovat a analyzovat rysy "chování" předmětů v těchto podmínkách.
Vědci a učitelé podílející se na vývoji programů a metod kreativního vzdělávání založených na TRIZ (teorie invenčního řešení problémů) a ARIZ (algoritmus pro řešení invenčních problémů) věří, že jednou ze složek tvůrčího potenciálu člověka jsou následující schopnosti [Efremov , Unicon-TRIZ.].
1. Schopnost riskovat.
2. Divergentní myšlení.
3. Flexibilita v myšlení a jednání.
4. Rychlost myšlení.
5. Schopnost vyjádřit originální nápady a vymýšlet nové.
6. Bohatá představivost.
7. Vnímání nejednoznačnosti věcí a jevů.
8. Vysoká estetické hodnoty.
9. Rozvinutá intuice.
Analýzou výše prezentovaných hledisek na problematiku složek tvůrčích schopností lze konstatovat, že i přes rozdílnost přístupů k jejich vymezení badatelé jednomyslně vyčleňují tvůrčí představivost a kvalitu kreativního myšlení jako základní složky tvůrčích schopností.
Na základě toho je možné určit hlavní směry rozvoje tvůrčích schopností dětí:
1. Rozvoj představivosti.
2. Rozvoj kvalit myšlení, které tvoří kreativitu.
1.3 Podmínky pro rozvoj tvořivého myšlení předškoláků
Jedním z nejdůležitějších faktorů tvůrčího rozvoje dětí je vytváření podmínek vedoucích k utváření jejich tvůrčích schopností. Na základě analýzy děl několika autorů, zejména J. Smithe [Dyachenko, 1994: .123] a L. Carrolla [Efremov, Unicon-TRIZ: 38–39], jsme identifikovali šest hlavních podmínek úspěšného rozvoje tvořivé schopnosti dětí.
Prvním krokem k úspěšnému rozvoji tvůrčích schopností je raný fyzický vývoj dítěte: rané plavání, gymnastika, rané plazení a chůze. Pak brzké čtení, počítání, brzké vystavení různým nástrojům a materiálům.
Druhou důležitou podmínkou pro rozvoj tvořivých schopností dítěte je vytvoření prostředí, které předbíhá vývoj dětí. Je nutné, pokud je to možné, obklopit dítě předem takovým prostředím a takovým systémem vztahů, které by stimulovaly jeho nejrozmanitější tvůrčí činnost a postupně v ní rozvíjet právě to, co je ve vhodnou chvíli schopné rozvinout nejefektivněji. Například dlouho před tím, než se naučí číst, může roční dítě koupit bloky s písmeny, pověsit abecedu na zeď a písmena dítěti při hře přivolávat. To podporuje včasné osvojení čtení.
Třetí, nesmírně důležitá, podmínka efektivní rozvoj kreativita vychází ze samotné podstaty tvůrčího procesu, který vyžaduje maximální úsilí. Schopnost rozvíjet se je totiž tím úspěšnější, čím častěji se člověk ve své činnosti dostává „na strop“ svých možností a postupně tento strop zvedá výš a výš. Tato podmínka maximálního vypětí sil se nejsnáze dosáhne, když se dítě již plazí, ale ještě neumí mluvit. Proces poznávání světa je v této době velmi intenzivní, ale miminko nemůže využít zkušeností dospělých, protože tak malému nelze nic vysvětlit. Miminko je proto v tomto období více než kdy jindy nuceno být kreativní, řešit mnoho zcela nových úkolů za něj samo a bez předchozího tréninku (pokud mu to samozřejmě dospělí dovolí, řeší je za něj ). Dítě se odkulilo daleko pod kouli pohovky. Rodiče by neměli spěchat, aby mu dostali tuto hračku zpod pohovky, pokud dítě dokáže tento problém vyřešit samo.
Čtvrtou podmínkou úspěšného rozvoje tvůrčích schopností je poskytnout dítěti velkou volnost ve výběru činností, ve střídání úkolů, v délce trvání jedné věci, ve volbě metod atd. Pak touha dítěte, jeho zájem, emocionální vzestup poslouží jako spolehlivá záruka, že ještě větší stres mysli nepovede k přepracování a bude prospěšný pro dítě.
Ale poskytnutí takové svobody dítěti nevylučuje, ale naopak implikuje nenápadnou, inteligentní, benevolentní pomoc dospělých - to je pátá podmínka úspěšného rozvoje tvůrčích schopností. Nejdůležitější zde není proměnit svobodu v povolnost, ale pomoc v náznak. Narážka je bohužel běžný způsob, jak rodiče dětem „pomáhat“, ale jen ubližují příčině. Pro dítě nic neuděláte, pokud to zvládne samo. Nemůžeš myslet za něj, když na to myslí on sám.
Již dlouho je známo, že kreativita vyžaduje pohodlné psychologické prostředí a dostupnost volného času, proto šestou podmínkou úspěšného rozvoje tvůrčích schopností je vřelá přátelská atmosféra v rodině a dětském kolektivu. Dospělí musí vytvořit bezpečnou psychologickou základnu, aby se dítě mohlo vrátit z tvůrčího hledání a vlastních objevů. Důležité je neustále podněcovat dítě k tvořivosti, projevovat soucit s jeho neúspěchy, být trpělivý i při podivných nápadech neobvyklých v reálný život. Z běžného života je nutné vyloučit komentáře a odsuzování.
K výchově dítěte s vysokým tvůrčím potenciálem ale vytvoření příznivých podmínek nestačí, i když někteří západní psychologové se stále domnívají, že kreativita je dítěti vlastní a je pouze nutné mu nebránit ve svobodném projevu. Praxe ale ukazuje, že takováto bezzásahovost nestačí: ne všechny děti dokážou otevřít cestu k tvoření a udržet tvůrčí činnost po dlouhou dobu. Ukazuje se (a pedagogická praxe to dokazuje), pokud zvolíte vhodné metody výuky, pak i předškoláci, aniž by ztratili originalitu kreativity, tvoří díla vyšší úrovně než jejich neškolení sebevyjádření vrstevníci. Ne náhodou jsou nyní tak oblíbené dětské kroužky a ateliéry, hudební školy a umělecké školy. O tom, co a jak děti učit, se samozřejmě stále vede mnoho debat, ale o tom, že učit je nutné, nelze pochybovat.
Výchova k tvořivým schopnostem dětí bude účinná pouze tehdy, bude-li se jednat o cílevědomý proces, při kterém se řeší řada partikulárních pedagogických úkolů směřujících k dosažení konečného cíle. A v tomto seminární práce, se na základě studia literatury na toto téma pokusili určit hlavní směry a pedagogické úkoly pro rozvoj tak důležitých složek tvořivých schopností, jako je tvořivé myšlení a představivost v předškolním věku.
Myšlení u dětí, jak vědci a psychologové již dávno prokázali, je extrémně flexibilní. Může se vyvíjet různými směry. A úkolem rodičů je zorganizovat tento proces tak, aby pro dítě získal maximální užitek. Navíc dnes jich je docela dost velký počet metody a taktiky, pomocí kterých můžete své dítě rozvíjet a dávat mu příležitost stát se úspěšnou a harmonickou osobností.
Předškoláci
Vědci, kteří zkoumali povahu myšlení, dospěli k závěru, že nejlepší možností je rozvíjet kreativní myšlení u dětí. předškolním věku. To je způsobeno řadou důvodů. Takže například právě v této fázi života děti řeší problémy, které jsou spojeny s definicí objektů podle jejich hlavních charakteristik. Pokud budete klást důraz právě na takovou možnost a přístup, můžete přispět k utváření vysoké úrovně inteligence u dítěte a výrazně rozšířit seznam jeho duševních schopností - bude se vyznačovat flexibilní logikou, bude schopen rychle počítat, psát a číst. Jeho kreativita vám také vždy umožní najít nestandardní cesty z navrhovaných situací.
Rozvoj kreativity u dítěte zahradního věku mu umožňuje získat větší harmonii, stabilitu emoční stav, dokáže lépe zvládat své chování, snáze se adaptuje ve společnosti a najde společnou řeč s vrstevníky. Různé systémy rozvoje inteligence umožňují dítěti rozvinout jeho představivost na maximum, v důsledku čehož může sbírat něco nového z existujících fragmentů.
Odborníci poznamenávají, že u dětí od narození se rozvíjí fantazie, která se rychle rozvíjí do věku 5-6 let. Díky tomu nejsou zdaleka vždy schopni odlišit realitu od fikce. Navíc jim chybí životní zkušenosti. Aby si miminko rozvinulo správné chápání světa, je potřeba mu od 3-4 let pomoci odlišit fikci od reality. Vynikajícím řešením by byly různé experimenty, sledování akcí jednoduchých mechanismů.
Mimochodem, mnoho z nich zná dítě už od narození, například tohle je chrastítko, třese se, vydává zvuky. Mimochodem, omalovánky pro rozšířenou realitu, nebo, jak se také říká, omalovánky, se stanou vynikající vizuální pomůckou. Dítě může přijímat trojrozměrné postavy, chápat podrobněji díky jejich trojrozměrné struktuře detailů a forem, s nimi může hrát interaktivní akce.
Když děti vyrostou do věku 5-6 let, již stojí za to sledovat vzdělávací programy, dětské vzdělávací karikatury a diskutovat o akcích postav a hrdinů. Společné sledování by navíc mělo probíhat již od prvních epizod. Dítě tak získává několik důležitých bodů vývoje najednou, včetně:
- Flexibilita myšlení: díky tomu je schopen uvažovat o situaci z různých úhlů
- Plynulost – miminko dokáže rychle generovat různé nápady
- Originalita: dítě je schopno vymýšlet neobvyklé a zajímavé věci, které pro něj v pozdějším věku, i v procesu studia na standardní škole, budou velmi důležité
Akce rodičů pro vývoj dítěte
Rozvoj kreativního myšlení a inteligence u dítěte nenastane sám od sebe – musí být řízen. Rodiče by se proto měli vyzbrojit různými technikami a příležitostmi, aby nastartovali vývoj miminka co nejúspěšněji. Odborníci jsou si tedy jisti, že je nutné provést několik jednoduchých jednoduchých bodů:
- Formovat a všemi možnými způsoby podporovat fantazii miminka
- Pomozte svému dítěti tvořit
- Staňte se pomocníky při převádění nápadů do reality
V prvním případě povídáme si o banálních situacích, kterým každý čelil. Dítě řekne rodičům, že se v jeho pokoji objevilo manuální a živé auto, a nabídne, že si s ním bude hrát. Rodiče by tuto myšlenku neměli hned zavrhovat a nazývat ji fikcí, domněnkami a nesmysly. Zde je důležité pochopit co tento moment dítě je ve své světové hře, ve které je stroj skutečně živý a v kontaktu s ním. Aby nedošlo k okamžitému zničení kreativity dítěte, je lepší si s ním hrát a podporovat tuto fantazii.
Pokud jde o druhý bod, odborníci doporučují, aby rodiče byli zmateni pořízením potřebného vybavení - všechny stejné barvy, štětce, tužky atd. To umožní dítěti začít tvořit, až ho navštíví ta správná myšlenka – nebude muset trávit čas hledáním a čekáním na nákup potřebných věcí.
Pomoc s tvořením může být složitější - vždyť se doporučuje šít oblečení pro panenky, vyrábět garáže, domečky, dětské kuchyňky atd. Rodiče se však ještě musí naučit, jak na to. Navíc není nutné, aby byla všechna tato řemesla dokonale provedena - koneckonců ve hře vám fantazie umožní vyhladit všechny nuance a detaily. Hlavní věc je, že dítě uvidí, že rodiče jsou připraveni se s ním setkat.
Odmítnutí šablon
Podle odborníků ve většině případů moderní rodiče jdou zjednodušenou cestou. Prodejny dnes nabízejí obrovské množství různých stavebnic pro rozvoj dětí všech věkových kategorií - stavebnice na kreslení, modelování, didaktické materiály atd. I dospělí se ztrácejí ve své hojnosti. A pokud je všechno toto bohatství vyloženo před dítětem, nedosáhne se od něj žádných výsledků. Tohle všechno se mu totiž do praxe prostě nepodaří.
V tomto případě se miminko může setkat s různými vývojovými systémy, které si budou odporovat. Kromě toho hojnost různých technik rozvine vše najednou, s některými předměty může hrát docela úspěšně, ale některé mohou být navždy opuštěny.
Stojí za to si předem promyslet taktiku svých akcí a jít určitým směrem, aniž byste museli měnit tisíce detailů. Můžete tedy například zakoupit interaktivní encyklopedie pro děti, ze kterých může přijímat informace se zvláštním zájmem. V obyčejné knize je vše napsáno celkem výstižně - prostor listu i zvláštnost fungování dětského mozku, který moc dlouho neudrží pozornost. Díky tomu mohou knihy děti "vzít" především barevností obrázku. Zároveň nedostává mnoho informací. A je to tak zajímavé a dává to tolik pro rozvoj inteligence.
Rozvoj kreativního myšlení dítěte půjde jednoznačně lépe s moderními interaktivními technologiemi. Přispívají k většímu toku informací a možnosti vyzkoušet si své znalosti a ohmatat obrázky, protože. ty jsou ve 3D.
Odmítnutí šablony umožní dítěti získat více příležitostí pro svůj rozvoj a dá mu maximální šanci pracovat se svou fantazií. Různé stavebnice velmi dobře rozvíjejí fantazii miminka. Hru lze navíc ztížit tím, že dítě vyzvete ke stavění z nečekaných předmětů, jako jsou okurky atd.
Jaké akce jsou užitečné
Odborníci v oblasti dětství učinili svá doporučení, které metody budou docela užitečné při rozvoji kreativního myšlení v drobcích.
Seznam obsahuje:
- Použití neobvyklých asociativních obrázků
- Provádění kreativních testů
- Práce jako tvůrce
- Podporuje fantazírování na jednoduchá, ale nejednoznačná témata
- Tvorba stínového divadla
Neobvyklé asociace umožňují dítěti rozšířit rozsah jeho duševní činnosti. Můžete si tedy například vybrat obyčejný a známý předmět ve standardní místnosti. Například to může být jakákoli hračka, lampa nebo dokonce stůl. Musí vybrat co nejvíce různých asociativních možností a jmen pro tento objekt, například nazvat stejnou lampu studená, teplá, jasná, lesklá atd. Úkol můžete zkomplikovat tím, že požádáte dítě, aby vlastnosti pojmenovalo stejnými přídavnými jmény, ale spíše nestandardními a zjevně nepadnoucími ke slovu lampa. Například lampa je smažená, tajemná atd.
Kreativní testy jsou dnes poměrně rozšířené. Dítěti je nabídnuta sada jednoduchých symbolů, jako jsou tyčinky a kruhy, a různé sady materiálů po ruce - kožešina, kůže, korálky, sušené květiny, barvy, tužky atd. Z toho může stavět zajímavé a nečekané kresby.
Tvořit můžete pomocí barevných a nevšedních živých encyklopedií. Pomohou reprezentovat předměty co nejúplněji, protože poskytnout představu o trojrozměrném obrázku. Kromě toho jsou takové knihy jasné a barevné zajímavé obrázky. Možnost interaktivní interakce zvyšuje zájem, protože pomáhá rozpoznat informace „živější“. To je pro moderní děti mnohem zajímavější než pouhé čtení tištěného textu. Můžete si hrát s hrdiny encyklopedií, představovat si pro ně různé situace atd.
Práce s nejednoznačnými předměty umožňuje dítěti naučit se logicky myslet, reflektovat, vybírat možnosti. Takže například dítě může být požádáno, aby popsalo oblak.
Stínové divadlo může být velmi zajímavé a vzrušující pro děti i rodiče. Scénáře - výhradně podle vůle fantazie, potřebné vybavení může být také libovolné. Zde je široké pole pro interaktivitu a stíny vám umožní získat jasný nebo rozmazaný obraz, který dává představu o formě jako celku i o obsahu.
Důležitou podmínkou je, že se musí neustále zabývat rozvojem intelektových schopností miminka a jeho představivosti. Periodické přístupy zde nepomohou. Celý systém tříd musí být navíc komplexní, jen tak bude efektivní. Své dítě můžete také dodatečně přihlásit do kroužků a zájmových oddílů. Je důležité si uvědomit, že schopnost kreativně myslet je skvělá v přátelském prostředí a mezi stejně smýšlejícími lidmi.
Státní rozpočtová vzdělávací instituce
Palác kreativity pro děti a mládež
Kolpinsky okres Petrohradu
Kreativní myšlení u dětí
Zkompilovaný:
učitel dalšího vzdělávání,
Petrohrad
1. Úvod
2. Pojem kreativita a kreativní myšlení.
3. Nadané děti: rysy duševního vývoje
4. Etapy rozvoje tvořivého myšlení dětí
5. Podmínky pro rozvoj kreativního myšlení
6. Cvičení pro rozvoj kreativního myšlení
7. Závěr
8. Seznam použité literatury
1. Úvod
Mnoho psychologů a pedagogů působících ve školství se snaží určovat směr své práce a volit ty nejefektivnější činnosti. Jedním z těchto typů je podle mnoha odborníků rozvoj tvořivých schopností dětí, které se mohou projevit v myšlení, komunikaci, charakterizovat osobnost jako celek.
Vychovatel, učitel se zpravidla zaměřuje na průměrné dítě a rozvoj tvořivých schopností nepatří mezi jejich problémy. Učivo je zaměřeno spíše na rozvoj paměti než myšlení, zejména kreativního. Mezitím může být rozvoj talentu zmařen, zpožděn v jakékoli fázi vývoje. Kreativní myšlení nemusí být nutně spojeno pouze s jedním typem myšlení. Může to být jak praktické, tak obrazné. Psychologové vynaložili mnoho úsilí a času na to, aby přišli na to, jak člověk řeší nové, neobvyklé, kreativní problémy. Na otázku o psychologické povaze kreativity však stále neexistuje jednoznačná odpověď. Věda má jen málo údajů, které umožňují částečně popsat proces řešení takových problémů člověkem, charakterizovat podmínky, které usnadňují a brání nalezení správného řešení.
U dětí se kreativita rozvíjí postupně, prochází několika vývojovými fázemi. Tyto fáze probíhají postupně: než je dítě připraveno na další fázi, musí nutně zvládnout vlastnosti, které se tvoří na předchozích. Kreativní myšlení přímo závisí na úrovni rozvoje typu myšlení, které má v určité fázi vrchol vývoje. V důsledku toho je od dětství nutné, aby dítě rozvíjelo jak kreativní myšlení, tak kritické myšlení, dbalo na to, aby byly v rovnováze, doprovázely se a pravidelně nahrazovaly při jakémkoli duševním jednání, protože pojem inteligence je neoddělitelně spjat s pojmem inteligence. tvořivost.
2. Pojem kreativita a kreativní myšlení.
Kreativní myšlení - jeden z typů myšlení, vyznačující se vytvářením subjektivně nového produktu a novotvarů v průběhu samotné kognitivní činnosti k jeho vytvoření. Tyto novotvary se týkají motivace, cílů, hodnocení a významů. Kreativní myšlení se liší od procesů aplikace hotových znalostí a dovedností, nazývaných reprodukční myšlení.
Stvoření - mentální proces vytváření nových hodnot a jakoby pokračování a nahrazení dětské hry. Jedná se o činnost, jejímž výsledkem je vytváření nových hmotných a duchovních hodnot.
Tvořivost je ve skutečnosti kulturním a historickým fenoménem a má také psychologický aspekt – osobní a procedurální. Znamená to, že subjekt má schopnosti, motivy, znalosti a dovednosti, díky nimž vzniká produkt, který se vyznačuje novostí, originalitou a jedinečností. Zvláštní místo v kreativitě zaujímá kreativní představivost. Spolu s představivostí kreativita zahrnuje intenzivní práci myšlení, je prostoupena emocionalitou a vůlí. Ale není to omezeno na jednu představivost, jednu myšlenku nebo jeden pocit.
Kreativní myšlení se vyznačuje vysokou mírou novosti produktu získaného na jeho základě, jeho originalitou. Toto myšlení se objevuje, když se člověk snaží vyřešit problém na základě jeho formálně logické analýzy s přímým použitím jemu známých metod, je přesvědčen o marnosti takových pokusů a má potřebu nových znalostí, které umožňují řešení. problém: tato potřeba zajišťuje vysokou aktivitu.předmět řešení problémů. Samotné vědomí potřeby naznačuje vytvoření problémové situace v člověku.
Kreativní myšlení - dochází k procesu utváření nových systémů vazeb, osobnostních rysů, jejích intelektuálních schopností, vyznačujících se dynamikou a důsledností.
Vlastnosti tvůrčí činnosti ve vzdělávání:
ü samostatné provádění blízkého i vzdáleného, vnitrosystémového a mezisystémového přenosu znalostí a dovedností do nové situace;
Vlastnosti emočního vývoje
1) Jako jeden z hlavních rysů rozvoje emocionální sféry nadaného dítěte většina badatelů poznamenává zvýšená zranitelnost. Jejím zdrojem je také známá přecitlivělost, zakořeněná zejména intelektuální rozvoj. Schopnost zachytit vztahy příčina-následek v kombinaci s pokrokem v množství a síle vnímání okolních jevů a událostí dává vzniknout jejich hlubšímu a jemnějšímu pochopení. Nadané děti nejen více vidí, cítí jemnější, jsou schopny sledovat několik jevů najednou a nenápadně si všímat jejich podobností a rozdílů. Schopnost zachytit to, co ostatní nechávají bez povšimnutí, v kombinaci s jejich vrozeným egocentrismem vede k tomu, že si vše berou osobně. Proto navenek neutrální poznámky, poznámky, činy mohou mít na nadané dítě silný dopad, zatímco jeho „normální“ vrstevníci jsou k nim lhostejní.
2) Kreativní vnímání náhody. Nehody jsou nehody, protože je nelze předvídat. Ale schopnost najít prospěch v nepředvídaných okolnostech se dá a měla by se naučit. To je jedna z vlastností člověka s vysokými duševními schopnostmi. To vážně zvyšuje šance na úspěch téměř ve všech oblastech života.
3) Humor. Bez schopnosti odhalit absurdity, vidět legraci v různých situacích si kreativního člověka nelze představit. Tato schopnost se projevuje a formuje od dětství. Je důkazem nadání a zároveň účinným mechanismem psychické obrany.
4. Etapy rozvoje tvořivého myšlení dětí
U dětí se kreativita rozvíjí postupně, prochází několika vývojovými fázemi. Tyto fáze probíhají postupně: než je dítě připraveno na další fázi, musí nutně zvládnout vlastnosti, které se tvoří na předchozích. Studium dětské tvořivosti umožňuje vyčlenit nejméně tři fáze ve vývoji kreativního myšlení: vizuálně efektivní, kauzální a heuristické.
Vizuální akční myšlení
Myšlení se rodí z jednání. V kojeneckém a raném věku je neoddělitelná od akce. V procesu manipulace s předměty dítě řeší různé psychické problémy. Například při hře se skládacími hračkami, jako jsou puzzle, pyramidy, hnízdící panenky, dítě prakticky metodou pokus-omyl hledá zásady jejich rozebírání a skládání, učí se zohledňovat a korelovat velikost a tvar různých dílů. Ve věku pěti nebo šesti let se děti učí provádět duševní činnosti. Předměty manipulace již nejsou skutečnými předměty, ale jejich obrazy reprezentace. Děti nejčastěji prezentují vizuální, vizuální obraz předmětu. Proto se myšlení předškolního dítěte nazývá vizuálně efektivní. Velmi důležité pro rozvoj myšlení jsou úkoly pro studium obrazové reprezentace. Do pěti let se děti učí rozdělit zobrazení na samostatné části, analyzovat obrysy předmětu, porovnávat podobné předměty mezi sebou a nacházet podobnosti a rozdíly. Výběr jednotlivých složek obrazu umožňuje dítěti kombinovat detaily různých obrazů, vymýšlet nové, fantastické předměty nebo jevy. Dítě si tak může představit zvíře, které kombinuje části mnoha zvířat, a proto má vlastnosti, které nemá žádné existující zvíře na světě. V psychologii se tato schopnost nazývá fantazie.
Fantazie dítěte na prvním stupni rozvoje kreativního myšlení je stále velmi omezená. Dítě stále přemýšlí příliš realisticky a nedokáže se odpoutat od navyklých představ, způsobů používání věcí, nejpravděpodobnějších řetězců událostí. Jedním ze směrů rozvoje kreativity ve fázi vizuálně efektivního myšlení se tedy vymyká běžným mentálním stereotypům. Této kvalitě kreativního myšlení se říká originalita a závisí na schopnosti mentálně propojovat vzdálené, v životě obvykle nespojené obrazy předmětů.
Kauzální myšlení
Je známo, že předměty a jevy reality jsou v různých souvislostech a vztazích: příčina-následek, časové, podmíněné, funkční, prostorové atd. Vizuálně efektivní myšlení předškoláka umožňuje chápat prostorové a časové vztahy. Obtížnější je pochopit kauzální vztahy. Skutečné příčiny událostí jsou zpravidla skryty přímému vnímání, nejsou viditelné a nevystupují do popředí. Chcete-li je odhalit, musíte odvést pozornost od sekundární, náhodné. Proto je kauzální myšlení spojeno s překračováním imaginárního obrazu situace a uvažováním o něm v širším teoretickém kontextu. Studie kognitivní činnost děti to ukazují na konci základní škola došlo k prudkému nárůstu výzkumné činnosti. Ve věku 8-9 let si děti při čtení nebo pozorování různých životních jevů začínají formulovat vyhledávací otázky, na které se samy snaží najít odpověď.Ve věku 11-12 let téměř všechny děti směřují svou badatelskou činnost formulací vyhledávacích otázek. Žáci se totiž snaží pochopit a pochopit vztahy příčiny a následku a zákonitosti výskytu různých událostí. Průzkumná činnost dětí ve fázi kauzálního myšlení se vyznačuje dvěma kvalitami: zvýšením nezávislosti duševní činnosti a zvýšením kritičnosti myšlení. Díky samostatnosti se dítě učí ovládat své myšlení: stanovovat výzkumné cíle, předkládat hypotézy vztahů příčina-následek, zvažovat jemu známá fakta z hlediska předkládaných hypotéz. Tyto schopnosti jsou bezesporu základním předpokladem kreativity ve fázi kauzálního myšlení. Kritické myšlení se projevuje v tom, že děti začínají hodnotit své i cizí činnosti z hlediska zákonitostí a pravidel přírody a společnosti. Na jedné straně se díky povědomí dětí o pravidlech a zákonitostech stává jejich kreativita smysluplnější, logičtější a uvěřitelnější. Na druhé straně může být kritický bránit kreativitě, protože hypotézy se mohou zdát hloupé, nerealistické a ve fázi hypotéz zavržené. Takové sebeovládání slouží jako příležitost pro vznik nových, originálních nápadů.
heuristické myšlení
Jak děti vyrůstají, čelí velké množství situace, kdy není možné určit jedinou příčinu události. Mnoho sociálních a přírodní jev způsobené širokou škálou faktorů. Prognózy vývoje těchto jevů jsou pravděpodobnostního charakteru, což ukazuje na jejich přibližnou přesnost a spolehlivost. Typickými příklady situací s pravděpodobnostními předpověďmi jsou předpovědi počasí, výsledek šachové partie, průmyslový nebo domácí konflikt atd. Ve všech těchto případech je kauzální myšlení nedostatečné. Je potřeba předběžné posouzení situace a výběr z mnoha možností a množství faktorů, které mají významný vliv na běh událostí. V tomto případě se výběr provádí na základě řady kritérií, pravidel, která umožňují zúžení „oblasti vyhledávání“, čímž je zkrácenější, selektivnější. Myšlení, které na základě kritérií selektivního vyhledávání umožňuje řešit složité, nejisté, problematické situace, se nazývá heuristické. Heuristické myšlení se formuje přibližně do 12-14 let. Studie myšlení dětí a dospívajících ukazuje, že ve srovnání s mladšími studenty zkoumají dospívající problémové situace jiným způsobem. Mezi 9. a 11. rokem je badatelská aktivita dětí velmi vysoká. Děti pokládají širokou škálu průzkumných otázek týkajících se mnoha různých aspektů situace. Dospívající se okamžitě zaměří na jednu nebo více hypotéz. To šetří čas, umožňuje propracovat problematické aspekty hlouběji, i když to může vést k uvíznutí na neefektivním nápadu. Pravidla kritérií, nazývaná heuristika, pomáhají zúžit „oblast hledání“. Kreativním přístupem k problému může řešitel kromě známé, obecně uznávané heuristiky pro sebe vyvinout pravidla vhodná pro konkrétní situaci. To je důležité zejména u nestandardních úloh, které nemají obdoby řešení, a problémových situací s „rozmazanými hranicemi“. V takových úlohách není vždy problém sám o sobě jasně definován, a proto je třeba jej dokončit. Od řešitele se tedy vyžaduje, aby byl schopen vytvořit problémovou situaci: zvýraznit problém, kritéria pro optimální řešení, oddělit hlavní od vedlejšího, seřadit objekty a objekty podle důležitosti. Největším psychologickým nebezpečím v heuristickém myšlení je příliš ukvapené přijetí zdánlivě optimálního řešení. Toto nebezpečí můžete překonat, pokud se pokusíte najít několik řešení a porovnat je, abyste vybrali to nejlepší.
5. Podmínky pro rozvoj tvořivého myšlení dětí
Jedním z nejdůležitějších faktorů tvůrčího rozvoje dětí je vytváření podmínek vedoucích k utváření jejich tvůrčích schopností. Lze rozlišit šest základních podmínek úspěšný rozvoj tvořivých schopností dětí.
1) Prvním krokem k úspěšnému rozvoji tvůrčích schopností je raný fyzický vývoj dítěte: rané plavání, gymnastika, rané plazení a chůze. Pak brzké čtení, počítání, brzké vystavení různým nástrojům a materiálům.
2) Druhou důležitou podmínkou pro rozvoj tvořivých schopností dítěte je vytváření prostředí, které předbíhá vývoj dětí. Je nutné, pokud je to možné, předem obklopit dítě takovým prostředím a takovým systémem vztahů, které by podněcovaly jeho nejrozmanitější tvůrčí činnost a postupně by v něm rozvíjely právě to, co je ve vhodnou chvíli schopno nejvíce. efektivně rozvíjet. Například dlouho před tím, než se naučí číst, může roční dítě koupit bloky s písmeny, pověsit abecedu na zeď a písmena dítěti při hře přivolávat. To podporuje včasné osvojení čtení.
3) Za třetí, nesmírně důležité, podmínka efektivního rozvoje tvůrčích schopností vyplývá ze samotné podstaty tvůrčího procesu, který vyžaduje maximální úsilí. Schopnost rozvíjet se je totiž tím úspěšnější, čím častěji se člověk ve své činnosti dostává „na strop“ svých možností a postupně tento strop zvedá výš a výš. Tato podmínka maximálního vypětí sil se nejsnáze dosáhne, když se dítě již plazí, ale ještě neumí mluvit. Proces poznávání světa je v této době velmi intenzivní, ale miminko nemůže využít zkušeností dospělých, protože tak malému nelze nic vysvětlit. Miminko je proto v tomto období více než kdy jindy nuceno být kreativní, řešit mnoho zcela nových úkolů za něj samo a bez předchozího tréninku (pokud mu to samozřejmě dospělí dovolí, řeší je za něj ). Kupříkladu míč se u dítěte kutálel daleko pod pohovku. Rodiče by neměli spěchat, aby mu dostali tuto hračku zpod pohovky, pokud dítě dokáže tento problém vyřešit samo.
4) Čtvrtou podmínkou úspěšného rozvoje tvůrčích schopností je dávat dítěti velkou svobodu ve výběru činností, ve střídání případů, v délce trvání jedné věci, ve výběru způsobů atd. Pak touha dítěte, jeho zájem, emocionální vzepětí poslouží jako spolehlivá záruka, že ještě větší stres mysli nepovede k přepracování a dítěti prospěje.
5) Ale poskytnutí takové svobody dítěti nevylučuje, ale naopak předpokládá nevtíravá, inteligentní, přátelská pomoc dospělých- to je pátá podmínka úspěšného rozvoje tvůrčích schopností. Nejdůležitější zde není proměnit svobodu v povolnost, ale pomoc v náznak. Narážka je bohužel běžný způsob, jak rodiče dětem „pomáhat“, ale jen ubližují příčině. Pro dítě nic neuděláte, pokud to zvládne samo. Nemůžeš myslet za něj, když na to myslí on sám.
6) Již dlouho je známo, že kreativita vyžaduje pohodlné psychologické prostředí a dostupnost volného času, proto je šestou podmínkou úspěšného rozvoje tvůrčích schopností vřelá přátelská atmosféra v rodině a dětském kolektivu. Dospělí musí vytvořit bezpečnou psychologickou základnu, aby se dítě mohlo vrátit z tvůrčího hledání a vlastních objevů. Důležité je dítě neustále podněcovat k tvořivosti, projevovat soucit s jeho neúspěchy, být trpělivý i na podivné představy neobvyklé v reálném životě. Z běžného života je nutné vyloučit komentáře a odsuzování.
Ale vytvoření příznivého prostředí nestačí za výchovu dítěte s vysokým tvůrčím potenciálem, i když někteří západní psychologové stále věří, že kreativita je dítěti vlastní a že je pouze nutné mu nebránit ve svobodném projevu. Praxe ale ukazuje, že takováto bezzásahovost nestačí: ne všechny děti dokážou otevřít cestu k tvoření a udržet tvůrčí činnost po dlouhou dobu. Ukazuje se, že pokud zvolíte vhodné metody výuky, pak i předškoláci, aniž by ztratili originalitu kreativity, tvoří díla vyšší úrovně než jejich netrénovaní sebevyjádření vrstevníci. Ne náhodou jsou nyní tak oblíbené dětské kroužky a ateliéry, hudební školy a umělecké školy. O tom, co a jak děti učit, se samozřejmě stále vede mnoho debat, ale o tom, že učit je nutné, nelze pochybovat.
Výchova k tvořivým schopnostem dětí bude účinná pouze tehdy, bude-li se jednat o cílevědomý proces, při kterém se řeší řada partikulárních pedagogických úkolů směřujících k dosažení konečného cíle.
6. Cvičení pro rozvoj kreativního myšlení
PROTI moderní psychologie níže uvedené problémy se běžně označují jako divergentní problémy. Specifikem divergentních úloh je, že jedna položená otázka může mít ne jednu, ale několik nebo dokonce mnoho správných odpovědí. Přirozeně je to odlišný typ myšlení, který se obvykle kvalifikuje jako kreativní. Tento druh myšlení úzce souvisí s představivostí. Divergentní úkoly se v tradiční výuce používají jen zřídka.
Při plnění úkolů divergentního typu se u dětí rozvíjejí takové vlastnosti, jako je originalita, flexibilita, plynulost (produktivita) myšlení, snadnost asociace, přecitlivělost na problémy a další vlastnosti a schopnosti potřebné k tvůrčí činnosti.
Zde jsou některé typy úloh, které lze využít v nácviku práce s dětmi .
Úkol může být následující: vezměte plastové, dřevěné (nebo si vyrobte kartonové) vícebarevné geometrické obrazce a vyzvěte dítě, aby vytvořilo co nejvíce různých stylizovaných obrázků (obr. 1).
Rýže. 1. Příklady obrázků, které lze složit z jednoduchých geometrických tvarů
Další úkol je v mnohém podobný předchozímu: pomocí papírových kuželů, válečků a dalších prvků se pokuste slepit co nejvíce figurek lidí a zvířat. Příklady této úlohy jsou uvedeny na Obr. 2.
Rýže. 2. Navrhněte a vytvořte papírové figurky lidí a zvířat
Zásobte se starými ilustrovanými časopisy a světlými kousky látek. Společně s dítětem vystřihněte tvary z ilustrací a kousků látek obsažených v časopisech. různé formy. Nyní vložíme výsledné postavy na list lepenky a získáme koláž. Koláž lze libovolně otáčet.
Rýže. 3. Příklady koláží z různých materiálů
Velmi zajímavý, a proto velmi oblíbený úkol navrhl psycholog J. Gilford: najít co nejvíce různých, originálních aplikací pro známý předmět. Jako takový předmět můžete použít cihlu, křídu, noviny a mnoho dalšího.
Tento úkol obvykle trvá pět až šest minut. Při rozboru výsledků se berou v úvahu všechny odpovědi, kromě těch, které neodpovídají zadání, opakují se nebo mohou být považovány za směšné. Tento úkol lze nabídnout jak starším předškolákům, tak dospělým. V tomto případě se hodnotí produktivita a originalita myšlení. Čím více nápadů, čím více neobvyklých, tím více bodů účastník získá.
Další úkol: posbírejte přídavná a podstatná jména, která obsahují pojmy světlo a tma (teplo a zima, jaro a zima, ráno a večer atd.). Možnosti odpovědi:
Světlo- bystrý, přítulný, živý;
Slunce - ...
ráno - ...
Tma- zavřeno, noc;
noc -...
večer -...
jeskyně -...
Najděte co nejvíce společné rysy pro různé položky:
Studna - parkety;
log - krabice;
oblak - dveře;
panenka - sníh.
Mezi divergentní úkoly patří úkoly k nalezení příčin událostí. Zde je několik situací, které potřebujete k určení příčin jejich výskytu:
1. Ráno se Dima probudil dříve než obvykle.
2. Slunce ještě nezašlo za obzor, ale již se setmělo.
3. Pes sedící u nohou majitele hrozivě vrčel na malé kotě.
Další verze tohoto úkolu: vymyslete a řekněte, co se stalo každému z hrdinů (viz obrázek) .
Dítě musí pochopit emocionální stav každého z chlapců a říct, co se jim stalo.
Třetí možnost úkolu: přemýšlet o tom, co by se mohlo stát, kdyby ...
"...bude pršet bez přestání."
"... lidé se naučí létat jako ptáci."
"...psi začnou mluvit lidským hlasem."
"... všichni pohádkoví hrdinové ožijí."
Je dobré, pokud dítě dokázalo na každou z navržených frází přijít se zajímavou odpovědí.
Další typ úkolů pro rozvoj kreativního myšlení u dětí: vymýšlení příběhů, příběhů nebo pohádek s použitím daného souboru slov, například:
Semafor, chlapče, saně.
Druhá možnost pro tento typ úkolů: podívejte se na obrázky a vymyslete pohádku, na které by se všechny tyto postavy podílely.
Další typ úkolů: "Záhadné mraky". Dítě potřebuje určit, jak vypadají mraky zobrazené na výkresech (inkoustové skvrny). Je dobré, když v každém obláčku vidí alespoň jednu postavu.
Další možnost pro tento úkol: zkuste pomocí těchto tvarů nakreslit něco zajímavého.
Další cvičení: nakreslete a vybarvěte čarodějky tak, aby se jedna stala hodnou a druhá zlou.
Divergentní, kreativní úkoly lze rozvíjet na jakémkoli materiálu. Dobrým úkolem tohoto typu může být tvorba různých obrazců z detailů stavebního projektanta. Z detailů stavebního projektanta lze totiž postavit nejen paláce, mosty a další architektonické stavby. Zkusme se podívat na projektanta stavby z druhé strany. Jeho díly jsou vhodné např. pro výrobu technických modelů parníku, lokomotivy, automobilu, letadla. Z nich můžete vytvářet schematické obrázky zvířat a lidí a dokonce i objemné dějové kompozice.
Rýže. 4. Příklady neobvyklého použití součástí stavebního projektanta
7. Závěr
Kreativita je svoboda sebevyjádření člověka, je to příležitost pro pohodlnou existenci ve světě kolem něj, je to šance stát se šťastným a úspěšným, jít za hranice předepsané myslí.
Rozvíjením generativních schopností ve velmi mladém věku rodiče doufají, že vychovají inteligentního a schopného malého muže. Tichý a nenápadný ve světě, život není sladký, ale dveře jsou všude otevřené pro bystré, kreativní a talentované. Každý člověk se rodí jako génius, ale nedostatek pozornosti dospělých ke schopnostem drobků vede k tomu, že talent odchází, aniž by byl odhalen.
Stalo se tak, že ty děti, které slibují a ukazují dospělým, čeho jsou schopny, jsou považovány za schopné. Rodiče takových dětí, radostí z uvědomění si exkluzivity svého dítěte, ho spěchají poslat do specializované školy a na konci dostanou již zpracovaný diamant. Smůlu měly jen ty děti, které svůj dárek v dětství nedokázaly označit a jejich rodiče se neobtěžovali ho hledat. Dospělý, který má miminko na starosti, musí především pochopit, že má před sebou talentované a možná i geniální dítě, jen potřebuje najít nit a rozvinout míč, aby se rostoucí člověk osvobodil a schopen si uvědomit sám sebe.
Budoucnost standardního dítěte je předem daná, jde o banální koloběh od narození po smrt, aniž by se obcházela obvyklá rutina „škola-práce-důchod“. Rodič rozvíjí kreativitu dítěte a dává mu šanci vybrat si lepší budoucnost, vytvořit harmonický model soužití logiky a intuice v jednom těle, nebude se pak bát inovací a případně i vlastní objevy.
8. Seznam použité literatury
1. Iljin kreativita, kreativita, talent. - Petrohrad: Petr, 2009
2. Rozvoj myšlení a paměti u dětí od tří let. - Moskva: Eksmo, 2005.
3. Matyushkin takové nadání: identifikace a rozvoj nadaných dětí. - Moskva: CheRo, 2008.
4. Nikolajevova dětská kreativita. 2. vyd. - Petrohrad: Petr, 2010.
5. Rean dětství. - Petrohrad: Prime-EUROZNAK, 2008.
6., Frolová s dítětem. Jak?: Rozvoj vnímání, paměti, myšlení, řeči u dětí 1-5 let. - Moskva: Eksmo, 2010.
). Stává se, že rodiče dodržují všechny podmínky pro rozvoj kreativního myšlení, ale dítě je stále pasivní.
K tomu dochází, když je dětská fantazie špatně rozvinutá. Čím lépe je rozvíjena představivost, tím širší je oblast nejasných znalostí.
Představivost a nejasné znalosti
Například říkáte, jak voda teče po stonku. Dítě se slabou představivostí má o tomto obrázku velmi vágní představu a nemůže jej spojit se skutečnou rostlinou.
Výsledkem je obraz bez detailů, nových objektů. Nic jasného, po čem by jeho mysl mohla lpět, se neobjevuje. A tak je to ve všech oblastech vědění.
Jiná věc je, když má dítě bohatou fantazii. Přečtěte mu nebo mu řekněte, že na tom nezáleží, představuje si jasný bohatý obraz. Vyvstávají otázky: odkud se ve stonku bere voda. Na procházce ji najde, rozbije, zjistí, zda je tam skutečně voda a tak dále...
Představivost by se neměla zaměňovat s fantazií, kdy si dítě představuje neskutečné předměty, vznášející se v oblacích.
Představivost je schopnost představovat si skutečné předměty. Pro kreativní myšlení je potřeba aktivovat pozorování a představivost v běžném životě. Oblak nejasných znalostí zd Ó se exponenciálně rozšiřuje prostřednictvím představivosti.
Schopnost vytvořit oblak nejasných znalostí zbavuje rodiče potřeby vnější motivace. Když totiž člověk pracuje jen kvůli odměně, tak se vlastně neučí, nerozvíjí. Ke studiu požaduje bonbóny, kreslený film, počítačovou hru.
Před školou tedy začínáme šetřit na drahých lektorech, kroužcích. Pokud si myslíte, že opakovače jsou daleko, jste na omylu.
Strategie 2. Setrvačnost myšlení
Tento bod platí nejen pro předškolní děti, ale ještě více pro školáky: naučte je potlačovat setrvačnost a přemýšlet dál. Psychická setrvačnost je vlastnost našeho myšlení, sklon ke stereotypním reakcím.
Pokud například někoho požádáte, aby si představil talíř, většina si představí kulatý, protože většina talířů má tento tvar.
Často si myslíme, že myšlení je první věc, která nás napadne jako odpověď na otázku. Ale to ve skutečnosti není myšlení, ale setrvačnost, běžný stereotyp. Teprve po vyčerpání prvních banálních odpovědí začínáme přemýšlet. A teprve potom se začne rozvíjet myšlení. Proto je nutné hledat techniky, které snižují psychickou setrvačnost.
Hra fikce
Hra Fable - dobrý příjem překonávání mentálních stereotypů u dětí.
- Nabídneme obrázek: jablka na vánočním stromku. Mohlo by to být? První odpověď: není. To je psychologická setrvačnost. Přemýšlejme, možná existují takové situace? Někdo navrhuje - toto je vánoční strom a jablka jsou dekorace. Pokuta!
- White River - kvaš se utopil, vůz s mlékem se převrátil.
- Létající kočka - koule ve tvaru kočky.
- Strom ve vodě je obří řasa nebo zaplavený les tropickým deštěm, povodeň.
- Chlapec v holínkách chodí v létě na ryby nebo sbírá pijavice do bažiny jako Duremar ze Zlatého klíče nebo do lesa s hady, kteří sbírají houby a lesní plody (aby je neuštkli).
Zpočátku jsou odpovědi jednoduché, ale při procvičování se stávají originálnějšími.
Bajky mohou přijít s dítětem od tří let. Pro začátek můžete použít nápady z fiktivních obrázků z internetu. Příklad.
Jaké bajky se zde dají využít pro rozvoj kreativního myšlení?
- Sněhem běhá ježek s jablkem na špendlíkech a jehlách. Ve skutečnosti ježek v zimě spí v norce. Najděte důvody, proč nespí. (Zatím se mi nechce spát, ježek se v zimě probudil k jídlu, brzy napadl sníh a ježek nestihl usnout)
- Žába v zimě skáče na švihadle. (Trénuje na let do vesmíru, temperuje, rybník je zamrzlý a žába do něj nestihla skočit a teď skáče, aby se zahřála)
- V zimě létají motýli. (To nejsou motýli, ale takové sněhové vločky, nebo balónky ve tvaru motýla)
- Zajímavý zelený dub. Zde můžete dítěti říci, že listy na dubu zůstávají zelené po dlouhou dobu a nelétají kolem. Takže ve hře dítě dostává také mnoho teoretických znalostí.
Zde jsou nejjednodušší vysvětlení. Pro menší děti najdete obrázky s jednoduššími pohádkami.
Jak hrát?
Dítě vymýšlí bajky a matka vysvětluje, jak to může být, a pak obrácení rolí. Zkuste se podívat širší: slunce vychází na západě, kočka štěká (nebo pes mňouká), žárovka spadla, ale nerozbila se.
Od 5-6 let si to všechno dítě dokáže nějak zajímavě vysvětlit. To vše lze nakreslit, vyřezat, zahrnout do her na hraní rolí.
- Hra s panenkou. Všechny nitě a látky byly pryč na zemi. Co dělat? Nabízíme papír. Jak můžete vyrobit papírovou sukni? Jaké jsou vlastnosti takového oblečení? Co se stane, když bude pršet? Je možné žehlit, prát? Jaké prášky? Co je dobré na papírové sukni (můžete ji obarvit, je nadýchaná)?
- Hra starověkých lidí. Oddíl pravěkých skautů se vydal hledat nová místa. Co potřebovali starověcí lidé především? Jak mohou předávat zprávy zbývajícím příslušníkům kmene? Je to perfektní hra pro starší děti.
- Hra aut. Stavitelé stavěli cestu skalnatou pouští. Po cestě byla řeka. Jak to překonat? Z čeho postavit most? Jaké materiály budou potřeba pro stavbu?
- Cestovatelská hra. Na podzim se chodilo do hor. Náhle přišla zima, mrzlo, napadl sníh. Jak mohou cestovatelé přežít, než dorazí záchranáři?
- Vesmírná témata jsou obecně bezednou zásobárnou hraných her.
V takových hrách budeme rozvíjet nejen kreativní myšlení, ale také naučíme dítě jednoduché teoretické věci.
Vidíte, jestli vás hraní nudí? Pokud jsou všechny vaše vzdělávací hry pro dítě nudné a máma k nim přidává písmena, nebude to zajímavější. Aby jakákoliv akademická znalost nezpůsobila odmítnutí, je třeba zapracovat na vlastní dospělé setrvačnosti myšlení.
Navrhované strategie vám umožní udělat jakýkoli čas zajímavým a bohatým na události. Ale aby to všechno v životě dokázali, musí dospělí sami upgradovat své myšlení.
Výsledek. Proč rozvíjet kreativní myšlení dítěte?
- Aby se nenudil a požadoval stále více hraček, sám se snažil poznávat svět.
- Aby nezůstal na vedlejší koleji, až vyroste. Kreativní myšlení vám umožní efektivně se přizpůsobit měnící se situaci.
- Aby se teď váš život neproměnil v mouku, když se dítě celý den dožaduje tabletu a vy ho přemlouváte, aby celý den cvičilo. Dělat něco z ničeho nic. Je to těžké pro oba.
Nyní je potřeba změnit myšlení, rozvíjet fantazii. Jen si musíte pamatovat, že kreativní myšlení je dlouhodobá práce, problém nevyřešíte šmahem.