- Sistemas educativos nacionales
- Calidad de la educación
- Continuidad de estándares
- Realización del examen estatal unificado
La estandarización de la educación es causada por la necesidad de crear un sistema unificado. espacio educativo en Rusia, lo que garantizará un nivel igual de educación para todos los graduados instituciones educativas.
Los principales objetivos y contenidos de la educación en nuestro país están fijados por las leyes federales “Sobre Educación” y “Sobre Educación Profesional Superior y de Posgrado”. La continuidad en el contenido de la educación y su enfoque reflejan los estándares de todos los niveles y etapas de la educación, desarrollados por orden del organismo gubernamental por parte de científicos y organizaciones publicas sistema educativo moderno de la Federación de Rusia y programas educativos. La Ley federal "sobre educación" (artículo 7) introduce "... normas educativas estatales, incluidos los componentes federal y nacional-regional". Según requisitos desarrollo social Federación Rusa"representado por los órganos federales (centrales) del poder y la administración del estado, en el marco de su competencia, establece los componentes federales de los programas educativos estatales, que determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos y los requisitos para el nivel de formación de los graduados. . Los estándares educativos estatales son la base para una evaluación objetiva del nivel de educación y las calificaciones de los graduados, independientemente de la forma de educación." Nuevas generaciones estándares estatales registrar cambios en los requisitos de calidad humana por parte del Estado, el mercado laboral interno y externo, etc.
Estandarización por parte de los sistemas educativos nacionales
EN últimos años Se presta mucha atención a las cuestiones de estandarización por parte de los sistemas educativos nacionales, incluida la introducción de un estándar para el director de una organización educativa.
En 1999 comenzó una era de transformaciones profundas y a gran escala de los sistemas educativos nacionales en Europa, que quedó registrada en la Declaración de Bolonia, firmada por los ministros de educación de 29 estados europeos. El proceso de Bolonia prevé cambios en los programas educativos y los cambios institucionales necesarios en las instituciones de educación superior.
Aunque el documento político habla de un "estándar mínimo", Europa aún no ha llegado a un consenso sobre el significado del término "estándar" en relación con el sistema educativo. Y aquí viene el punto más importante respecto al propósito de las normas: no deben convertirse en restricciones a la diversidad y la competitividad. En abril de 2004, el Comunicado de Berlín de la Asociación Universitaria Europea registró una serie de conceptos que permiten garantizar la calidad de la educación: “Las normas son principios y valores que deben seguirse”; “Los procedimientos son un conjunto de acciones utilizadas por organismos externos de aseguramiento de la calidad y acreditación”; “Los ajustes son recomendaciones que contienen puntos de control que permiten evaluar el cumplimiento de las normas”.
Estandarización de la calidad de la educación.
Determinan los requisitos no sólo para un graduado como resultado de la educación, sino también para la calidad de la educación y también, a diferencia de las estadounidenses o europeas, hasta cierto punto para el proceso educativo en sí. El proceso de Bolonia tiene como objetivo acordar requisitos mínimos de rendimiento, sujetos a la preservación y desarrollo de cada una de las tradiciones educativas nacionales.
¿Qué es la estandarización? Obviamente, esto es el resultado de la interacción de varios factores, que incluyen el nivel de desarrollo de la ciencia, la tecnología, la economía, el derecho, la cultura, etc. Las normas actúan como un medio activo para regular las relaciones sociales y organizar los procesos de producción.
La normalización de la calidad de la educación está enfocada a lograr, junto con los académicos, resultados en la adquisición de:
- habilidades de comunicación oral y escrita;
- fundamentos de matemáticas y ciencias;
- habilidades para trabajar con tecnologías de la información;
- desarrollado pensamiento creativo;
- la necesidad de una formación continua, un trabajo constante que requiera esfuerzo personal;
- capacidad para trabajar en grupo, capacidad para integrar conocimientos;
- iniciativa, incluso en la adquisición de conocimientos y su aplicación productiva;
- sensibilidad cultural;
- la capacidad de tomar decisiones independientes y asumir la responsabilidad social y personal de ellas.
En muchos sentidos, el ritmo de desarrollo de la normalización depende no sólo de las características específicas de las distintas áreas. actividad humana, pero también del nivel de desarrollo, del grado de utilización del trabajo colectivo, de su base material y técnica. papel especial Se da prioridad a la estandarización para preservar las tradiciones y crear sistemas de continuidad. A pesar de que la estandarización es internacional, su implementación real es siempre de naturaleza nacional.
El sistema de normalización ruso no se adapta a las necesidades del mercado laboral. Pasemos a la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" (artículo 7): "Los estándares educativos estatales para los nuevos programas educativos se introducen no antes de cinco años después del inicio del trabajo en estos programas y se desarrollan en un plazo de cinco años". sobre una base competitiva y se especifican sobre la misma base al menos una vez cada diez años. El concurso es anunciado por el Gobierno de la Federación de Rusia."
Requisitos para estándares profesionales.
Hoy en día, el mercado laboral “actualiza” sus necesidades mucho más a menudo, porque la ciencia y la producción no se detienen. El mercado laboral requiere especialistas móviles con nuevas cualificaciones. Sistema moderno de educación superior educación vocacional, bastante conservador, dependiendo del momento de aprobación de las normas, aún no está preparado para satisfacer plenamente las demandas actuales del mercado laboral. Un joven moderno debe estar preparado para cambiar su trayectoria desarrollo personal dependiendo de las condiciones de la realidad circundante.
La revisión de los requisitos obligatorios para el contenido de la formación especializada está asociada con una nueva tendencia que surgió en la última década del siglo XX: una reducción de la duración de los estudios en la educación superior y la introducción de programas de educación superior de varios niveles en orden de traer educación superior al mercado laboral. Pero para la educación rusa esta tarea no es fácil. Para ello, es necesario elaborar una previsión de la necesidad de especialistas y, en base a ella, desarrollar propuestas para la formación de tareas para la formación de especialistas. Sólo si se convierten en la base de los estándares educativos estatales para los distintos niveles de educación vocacional será posible satisfacer las necesidades reales de la economía.
Los estándares actuales y anteriores (primera y segunda generación) de la educación profesional superior no son capaces de garantizar la preparación de dicho graduado. Estos estándares han sido criticados porque los requisitos de graduación a menudo eran demasiado generales. Puede resultar casi imposible verificar el cumplimiento por parte de un graduado de una serie de requisitos establecidos en la norma. Los estándares de nueva generación resuelven este problema. Por supuesto, es muy importante que se haya hecho una transición hacia un enfoque basado en competencias para medir la calidad de un graduado. Los nuevos estándares vinculan las competencias a los módulos y disciplinas, pero contienen sólo los requisitos básicos para el nivel de formación de los graduados universitarios del estado en una forma basada en competencias. Al mismo tiempo, las propias universidades deben detallar el estándar de calidad integral para los resultados finales y etapa por etapa. Las facultades, al desarrollar sus principales programas educativos, establecen un listado completo de competencias que debe tener un egresado. Por supuesto, es muy importante que la facultad y la universidad determinen los objetivos finales de la formación y la educación, basándose en los objetivos federales.
En este caso, surge un problema relacionado con la forma en que se mide la competencia, independientemente de los objetivos que se pretenda alcanzar. ¿Cómo podemos determinar, por ejemplo, el grado de madurez de competencias sociales, personales y comunicativas como la capacidad de comunicación empresarial en el ámbito profesional, el conocimiento de los fundamentos de la comunicación empresarial o la capacidad de criticar y autocrítica, la tolerancia y la capacidad para trabajar en equipo. Otro problema es si un profesor de escuela superior está preparado para desarrollar en sus alumnos un enfoque basado en competencias para dominar el programa elegido de educación profesional superior, y si él mismo es competente desde el punto de vista del estándar de nueva generación.
La educación rusa sigue siendo reproductiva, tanto en la escuela como en la universidad. A pesar de los numerosos intentos de los docentes por cambiar los enfoques de enseñanza e introducir modelos innovadores de desarrollo personal, todavía nos enfrentamos a tecnologías reproductivas para evaluar a los graduados de todos los niveles de educación.
Debemos rendir homenaje escuela primaria De hecho, aquí se están resolviendo muchos problemas, incluso antes que los procesos globales. Pero en cuanto a los llamados mandos medios, entonces sólo puedes encogerte de hombros. Por regla general, los mandos intermedios trabajan dentro del modelo tradicional. EN escuela secundaria La elaboración de perfiles está en marcha. Pero una escuela que organice una formación en un perfil concreto debe hacer una previsión proactiva de las necesidades del mercado laboral con 5-7 años de antelación. Mientras tanto, el proceso de elaboración de perfiles escolares suele formalizarse a nivel de los planes de estudio y los programas. La tecnología educativa también se mantiene dentro del modelo tradicional. Incluso el sistema de educación adicional de posgrado es culpable de esto.
Continuidad de estándares
La educación debe garantizar la continuidad de las técnicas, modelos y algoritmos profesionales. La función más importante de la educación es el desarrollo de la personalidad del estudiante, su potencial creativo y sus habilidades profesionales. La pedagogía moderna reconoce diferentes formas de aprender, pero lograr objetivos es posible a través de actividad de innovación profesor y alumno, no especificados en el estándar, pero brillando a través del prisma de las competencias.
Estudiar las disciplinas del componente federal del estándar educativo estatal. educación general tiene como objetivo lograr una serie de objetivos y se lleva a cabo en algunas disciplinas en el proceso de mejora de competencias, por ejemplo, estudios lingüísticos y lingüísticos (lingüística), comunicativos y culturales. Y aquí podemos hablar de la continuidad de los estándares de la educación profesional general y superior. Nivel de educación de los graduados. escuela secundaria, elevado a “competencia”, debería contribuir al hecho de que un graduado de la escuela esté listo (capaz) de resolver problemas en diversas esferas de la vida sobre la base de los conocimientos teóricos y los métodos de actividad práctica desarrollados sobre esta base.
La continuidad de los estándares de la educación profesional general y superior también se nota en su estructura: la presencia de un componente federal (estándares determinantes, cuyo cumplimiento garantiza la unidad del espacio educativo de Rusia, así como la integración del individuo en el sistema de cultura mundial), nacional-regional (que determina aquellos elementos del estándar que se relacionan con la esfera de características de las diferentes regiones) y el componente escolar/universitario (correspondiente a los intereses y planes de vida del estudiante). Es cierto que el estándar actualizado de educación general se divide en partes invariantes y variables, que en el estándar de educación profesional superior parecen disciplinas del componente federal para todos los ciclos (invariante) y de los componentes nacional-regional y universitario (variante).
Para alcanzar las metas marcadas en los estándares y desarrollar competencias, es necesario alejarse del modelo cognitivo tradicional (KNW - conocimientos, destrezas, habilidades), donde domina la actividad reproductiva de los estudiantes y la extensivo del proceso educativo, donde el resultado de la educación se evalúa principalmente mediante indicadores cuantitativos y el modelo se centra más en el proceso que en el resultado.
El Programa Federal de Objetivos para el Desarrollo de la Educación para 2006-2010 establece el desarrollo de sistema moderno educación continua, mejorar la calidad de la educación profesional de acuerdo con las necesidades del mercado laboral; formación de un mercado eficaz de servicios educativos.
El lema “Educación a lo largo de la vida” proclamado en la Declaración de Bolonia sólo puede realizarse con la condición de que el docente cumpla su tarea principal. mundo moderno La misión es enseñar cómo adquirir conocimientos. Las propiedades inherentes del modelo innovador de desarrollo personal son la actividad creativa de los estudiantes, el carácter intensivo del proceso educativo, el enfoque en la educación permanente y la evaluación de los resultados de la educación mediante indicadores cualitativos (competencias). Un modelo más centrado en los resultados obtenidos a través del propio esfuerzo del estudiante puede garantizar el cumplimiento de los requisitos de los estándares de la educación profesional superior de tercera generación.
Hablando de estandarización, no debemos olvidar que el contenido de los programas educativos para las escuelas debe estar relacionado con diferentes tipos actividades actuales y futuras, que contribuya a la autodeterminación profesional y valorativa del individuo. Los estándares de todos los niveles de educación están diseñados para garantizar los requisitos culturales, universales y nacionales generales para la educación sobre la base de la autodeterminación y el autodesarrollo del individuo. La función principal de la norma es mejorar la calidad de la educación.
Así, la calidad de la educación es un fenómeno multicomponente que, según los expertos, incluye no solo la calidad del proceso educativo y actividad pedagógica o personal científico y pedagógico y programas educativos, pero también la calidad (nivel) de la base material y técnica y el entorno informativo y educativo, así como la calidad de los estudiantes, estudiantes, solicitantes, la calidad de la gestión y la investigación. Los requisitos para estas cualidades están, en un grado u otro, especificados en los estándares, ya que son un requisito previo para lograr resultados educativos que cumplan con las normas y requisitos sociales, lo que permite contar con una actitud adecuada de una persona hacia el mundo exterior. .
Realización del examen estatal unificado
Hablando de las últimas reformas y estandarización, no se puede dejar de mencionar un fenómeno controvertido y dudoso, pero inevitable: el Examen Estatal Unificado. Probablemente puedas encontrar puntos positivos en la realización de un examen estatal unificado en todo el país. Quizás el USE le permita verificar de manera rápida y eficiente no solo el nivel de dominio del estándar por parte de los graduados, sino también identificar la calidad de las actividades docentes (FEPE en una universidad, hasta cierto punto, le permite resolver estos dos problemas). bastante rápido y sin muchos problemas). Sin embargo, el núcleo de la cualidad de una persona es la calidad de su intelecto, que incluye componentes espirituales, morales, de conocimiento y de actividad. Usando solo formularios como el Examen Estatal Unificado como herramienta para medir el resultado de la educación, podemos obtener una persona con una formación muy limitada, ya que tales herramientas no solo no nos permiten medir los componentes espirituales, morales o de actividad de la calidad de una persona. o su educación, pero brindan una oportunidad para que el docente (maestro)) no piense en estos componentes de la personalidad del estudiante en sus actividades docentes y por los propios estudiantes durante sus estudios, ya que lo que no es demandado no es necesario para el desarrollo. .
El Examen Estatal Unificado no mide la competencia espiritual y moral y, en muchos sentidos, operativa de los graduados escolares. Parece que deberíamos hablar de una certificación final integral en la escuela y, además del Examen Estatal Unificado, debería haber otras formas de medir el resultado de la educación tanto en las disciplinas obligatorias como en las optativas (en las universidades, además de FEPO, hay varias maneras y competencias, además, FEPO se utiliza para controlar el perfil de conocimientos residuales, y no para la certificación final de los graduados. escuela primaria y promedio). De lo contrario, desde nuestro punto de vista, medimos sólo el logro del nivel básico del estándar, el dominio por parte del estudiante del conjunto mínimo necesario de métodos de actividad en el campo de la información básica. El dominio del estudiante de un conjunto de otros modos de actividad (en un nivel óptimo aumentado o ampliado del estándar) debe medirse de otras maneras.
La continuidad de los estándares escolares y universitarios debería ser aún más pronunciada, y no sólo al nivel concepto general"competencia". Los nuevos estándares escolares finalmente establecen los requisitos para las condiciones de aprendizaje y las condiciones para la implementación de los programas educativos, y principalmente del personal, describen las obligaciones del estudiante, maestro y fundador de la institución educativa, y el mecanismo para garantizar los estándares de salud. Así, las escuelas intermedias y secundarias se vuelven aún más amigo más cercano amigo en la solución de problemas de mejora de la calidad de la educación, desarrollo de acuerdo con las exigencias de la época, lo que ayudará a que la educación sea más accesible.
Una escuela especializada ayuda a resolver el problema de la continuidad en términos de contenidos (para la formación “especializada”), pero en este caso la certificación final no puede ser en forma de Examen Estatal Unificado. Nos movemos en un círculo vicioso: mientras mejoramos los estándares, limitamos las herramientas, y la calidad de un graduado universitario siempre ha dependido, depende y dependerá de la calidad del solicitante. Y la educación general obligatoria no resolverá este problema si ignoramos la correlación entre el logro de los niveles estándar y las formas de medir estos logros. Ninguna norma ayudará a implementar el concepto de modernización de la educación si la educación en Rusia no cuenta con factores tales como el seguimiento de los logros educativos de los estudiantes, el interés en su educación, fuerte motivación, aumentando la adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes.
Figura 1. Conceptos básicos de la estandarización educativa. Author24 - intercambio en línea de trabajos de estudiantes
La necesidad de crear un espacio educativo unificado en el país nos obligó a recurrir a la estandarización de la educación. Estas actividades permiten resolver una serie de cuestiones, metas y objetivos, incluida la garantía plena de un nivel igual de educación para todos los graduados de las instituciones educativas estatales.
Definición 1
La estandarización de la educación es el desarrollo y uso de un sistema de ciertos parámetros e indicadores que son aceptados como normas estatales del proceso educativo, y deben reflejar el ideal educativo público, así como también tener en cuenta las capacidades de un individuo en particular para lograrlo. él.
Estándares educativos estatales
En 1992, después de la adopción Ley federal“Sobre la educación” se formularon los primeros conceptos del estándar educativo estatal en Rusia.
El estándar educativo estatal de educación profesional superior (GOS VPO) según la legislación vigente está destinado a:
- la formación de un espacio educativo unificado del país, cuando se garantiza la libertad de implementar programas educativos nacionales internos;
- realizar una evaluación objetiva de las actividades del sistema de educación superior instituciones educativas;
- mejorar la calidad general del proceso educativo en el país;
- establecer y reconocer la equivalencia de documentos de estados extranjeros.
Estos componentes se tienen en cuenta en la formación integral de un docente, abogado, economista y cualquier otra profesión.
Componente federal
El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia aprueba el componente federal (parte). Además, el poder ejecutivo formula requisitos que se relacionan con el contenido del programa educativo, así como con el nivel general de formación de profesores y estudiantes.
El componente federal incluye:
- requisitos para la implementación del programa educativo;
- requisitos para la certificación final de egresados;
- establecer un período estimado para completar el programa en todas las formas de educación.
El componente federal del estándar educativo en cualquier nivel incluye un grupo de disciplinas profesionales generales, un grupo de disciplinas matemáticas y generales en ciencias naturales, un grupo de disciplinas generales humanitarias y socioeconómicas, así como un grupo de disciplinas especiales.
Componente nacional-regional
Nota 2
El componente nacional-regional está diseñado para reflejar ciertos rasgos característicos y características nacionales y regionales del lugar donde se desarrolla el proceso educativo.
Este componente es aprobado directamente por la institución de educación superior y su contenido se tiene plenamente en cuenta a la hora de formar especialistas en la región. Generalmente en condiciones rusas Es habitual utilizar un esquema para la introducción de componentes federales y nacionales-regionales en el sistema educativo, donde se da preferencia al primer componente en proporciones de 65 a 35.
Tal estructura del estándar educativo estatal permite resolver la tarea dialécticamente contradictoria de mantener la unidad del espacio educativo. No suprime los intereses y tradiciones de las instituciones educativas y otras escuelas científicas de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia.
Desarrollo de estándares educativos estatales.
Nota 3
Hogar organización científica, que coordina el desarrollo de los estándares educativos estatales (SES), es Centro de Investigación Problemas de calidad de la formación de especialistas.
Organiza actividades específicas para el funcionamiento de la educación profesional superior.
En el proceso de creación de los Estándares Educativos Estatales de Educación Profesional Superior participaron más de 70 asociaciones educativas y metodológicas, incluidos varias decenas de consejos sobre recomendaciones metodológicas. En total, el proceso de estandarización estuvo a cargo de varios miles de personas. Pudieron desarrollar estándares estatales en tan solo unos años, que cambian periódicamente. El Ministerio de Educación de la Federación de Rusia aprueba todas las modificaciones de las normas destinadas a la educación profesional superior.
En 1996, se desarrollaron estándares estatales para áreas de formación o programas de licenciatura, especialidades y programas de maestría. El sistema GOS HPE incluye alrededor de 700 estándares.
El desarrollo de los estándares educativos estatales se llevó a cabo en varias etapas. En primer lugar, se formaron programas educativos para solteros; en la siguiente etapa, aparecieron estándares para programas educativos para la formación de especialistas. Luego se presentaron para los maestros los mismos estándares basados en los estándares estatales.
Al desarrollar los Estándares Educativos Estatales nació una solución fundamental que fortaleció las bases fundamentales de toda educación. Con esto se entendió que la base del graduado y su cosmovisión estarán formadas no sólo por el conocimiento científico, sino también por una combinación de conocimientos fundamentales. La totalidad de dichos conocimientos puede convertirse en la base para la formación de una personalidad polivalente con una gran base de conocimientos profesionales.
La educación fundamental es una combinación de:
- ciencias naturales;
- humanidades;
- ciencias socioeconómicas;
- disciplinas matemáticas.
Así, la formación de la personalidad proviene del conocimiento de la física, la química, las matemáticas, la filosofía, la psicología, la historia, la economía, la cultura física y otras disciplinas básicas.
El volumen de formación en ciencias naturales fundamentales para especialidades técnicas se incrementó en aproximadamente un 30%. Para la mayoría de las áreas humanitarias, se introdujo por primera vez el estudio de disciplinas de este perfil en la educación superior.
Después de un tiempo, durante el proceso educativo, fue posible identificar una serie de deficiencias de dicho sistema educativo y varios estándares cambiaron sus requisitos. Los expertos señalaron que el nivel de variación en el bloque de humanidades y ciencias socioeconómicas es insuficiente. No se centró completamente en profesión futura graduado. También se dio la circunstancia de que los requisitos contenidos en el documento y aplicados en el proceso de control de conocimientos intermedios eran imposibles. Se expresaron problemas con la verificación directa del nivel de formación de los graduados. Se revelaron una serie de diferencias en el contenido de los programas educativos de perfiles relacionados. Dificultaron la organización racional del proceso educativo en universidades multidisciplinarias. Se reveló una inconsistencia entre los estándares estatales de educación profesional superior y los estándares de otros niveles de educación y entre ellos mismos.
Junto con los principios y criterios para seleccionar el contenido de la educación general, el estándar educativo estatal sirve actualmente como una guía confiable para su determinación. La estandarización de la educación surge, por un lado, por la necesidad de crear un espacio educativo unificado en el país, que asegure un nivel único de educación general para todos los niños que estudian en diversos tipos de instituciones educativas, tanto estatales, municipales como privado no estatal, y por otro lado, por el deseo de Rusia de ingresar al sistema de la cultura mundial, lo que requiere, en la formación de la educación general, tener en cuenta los logros en esta área de la práctica educativa internacional. En consecuencia, un estándar educativo es un nivel obligatorio de requisitos para la formación de educación general de los graduados y los contenidos, métodos, formas, medios de enseñanza y control que cumplen con estos requisitos. El estándar de educación se entiende como un sistema de parámetros básicos aceptados como el estándar estatal de educación, que refleja el ideal social y tiene en cuenta las capacidades del individuo real y del sistema educativo para lograr este ideal. en el estado El estándar de educación secundaria general distingue 3 niveles: 1) componente federal: determina los estándares que aseguran la unidad del espacio pedagógico de Rusia, así como la integración del individuo en el sistema de la cultura mundial. 2) componente nacional-regional: contiene estándares en la región lengua materna y literatura, historia, geografía, arte, formación laboral, etc. 3) componente escolar: refleja las características específicas y el enfoque de una institución educativa separada. Funciones de la norma: 1) funciones de regulación social. transición de una escuela unitaria a una variedad de sistemas educativos. 2) la forma de humanización. está asociado con la aprobación, con la ayuda de estándares, de su esencia de desarrollo personal. 3) función de control. Asociado a la posibilidad de reorganizar el sistema de seguimiento y evaluación de la calidad de los resultados de la formación. 4) función de mejorar la calidad del producto. Diseñado para grabar min. El volumen requerido de contenido del producto y establecer el límite inferior permitido del nivel del producto. Conclusión: La introducción de estándares educativos permite resolver la cuestión de garantizar el logro por parte de cada estudiante de un nivel predeterminado de cultura personal básica, ayuda a incrementar el nivel general de educación y, en consecuencia, mejora la calidad de la educación en su conjunto. . Características de los estándares estatales de educación general de 1ª y 2ª generación. Desde 2009, se han ido introduciendo gradualmente estándares educativos estatales federales para la educación general de segunda generación. Los Estándares Educativos del Estado Federal son los primeros estándares educativos estatales que se registran oficialmente. Antes de esto, la escuela funcionaba según un plan de estudios básico; no existían estándares como tales; La esencia de los estándares de II generación se expresa en la reorientación del sistema educativo hacia nuevos enfoques para el diseño y evaluación de los resultados educativos. Se basan en el proceso de desarrollo de la personalidad del estudiante como objetivo y significado de la educación. El estándar de primera generación (el componente federal del Estándar Educativo Estatal) era un "súper programa" preparado profesionalmente para todas las materias académicas. El objetivo de la norma de 1.ª generación: garantizar la regulación legal de contenidos y resultados educación escolar. FC GOS fue diseñado para contribuir a la preservación de un espacio educativo unificado en Rusia. Y en este sentido cumplió su misión. Esto determina su valor y significado. El Estándar Educativo del Estado Federal se centra en proporcionar las condiciones para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, estimulando así los aspectos innovadores de las actividades de los profesores. Actualmente, la importancia de la actividad innovadora humana está aumentando. En estas condiciones, es necesario crear un sistema educativo innovador. Los desarrolladores del Estándar Educativo del Estado Federal se propusieron la tarea: con la ayuda de un nuevo estándar educativo, crear en Rusia las condiciones para la formación de un nuevo sistema educativo. La novedad de este sistema es que, al implementar el paradigma educativo basado en actividades, debe centrarse en moldear la personalidad de los estudiantes. De este modo, estamos hablando de sobre las diferentes metas y objetivos de las normas de primera y segunda generación.
El componente federal de los Estándares Educativos Estatales presentó los objetivos del estudio de la materia; contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de la materia (historia, estudios sociales, etc.); requisitos para el nivel de formación de los egresados en la materia académica. Así, el FC GOS estableció los requisitos para dominar el contenido de las materias educativas. De acuerdo a nueva edición La Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" en la norma de segunda generación presenta tres grupos de requisitos: 1) los requisitos para la estructura de los programas de educación general básica incluyen instrucciones sobre la composición de los programas educativos de educación primaria general, básica general y secundaria completa. , una descripción de sus componentes básicos, así como los requisitos para la proporción de partes obligatorias del programa educativo principal y partes formadas por los participantes en el proceso educativo. 2) requisitos para los resultados de dominar los programas educativos básicos Si en el estándar anterior los resultados educativos significaban solo resultados sustanciales, entonces el nuevo estándar considera resultados personales que determinan la motivación y dirección de la actividad humana. Los requisitos para los resultados del dominio de los programas de educación general básica son una descripción del conjunto de competencias de un egresado de una institución educativa, determinadas por las necesidades personales, familiares, sociales y estatales. Formulación de estos requisitos divididos en materia, metasujeto y resultados personales. actividades educativas refleja la naturaleza innovadora del nuevo estándar. 3) requisitos para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos. Diferencias entre los estándares: Con fines de aprendizaje: 1) generación - asimilación de conocimientos, destrezas, habilidades 2) generación - formación de acciones educativas universales, aplicación de conocimientos en la vida En el contenido de la educación: 1) centrarse en el contenido de la materia educativa 2) inclusión en el contexto de aprendizaje para la resolución de tareas importantes de la vida. En la organización del proceso educativo: 1) las actividades educativas fueron determinadas espontáneamente por el docente. 2) creación de programas educativos individuales. En las formas de formación: 1) principal - frontal 2) reconocimiento del papel decisivo de la cooperación educativa En los requisitos para el individuo: 1) diligencia, responsabilidad, disciplina, escrupulosidad, educación, trabajo duro. 2) flexibilidad; dinamismo; personalidad adaptativa; tolerancia (aceptación, comprensión); creatividad; comunicación; competitividad; independencia; la capacidad de tomar decisiones y asumir la responsabilidad de ellas. Si en 1966 la educación se definía como el proceso y resultado del dominio sistematizado del conocimiento (la calidad está asociada a la formación del conocimiento, %), ahora (desde 1999) la educación se define como un proceso de socialización pedagógica organizada.
uno de tendencias modernas El desarrollo de los contenidos de la educación es su estandarización, que se debe a dos circunstancias. En primer lugar, la necesidad de crear un espacio pedagógico unificado en el país, gracias al cual se asegurará un nivel unificado de educación general. La estandarización del contenido de la educación también está determinada por la tarea de ingresar a Rusia en el sistema de la cultura mundial, lo que requiere tener en cuenta las tendencias en el desarrollo del contenido de la educación general en la práctica educativa internacional.
Normalización, que se refiere al desarrollo y uso de estándares, es una actividad objetivamente necesaria para agilizar la práctica, su estabilización en sistemas integrales que satisfagan las necesidades históricamente cambiantes de la sociedad.
Bajo el estándar educativo Se entiende como un sistema de parámetros básicos aceptados como estándar estatal de educación, que refleja el ideal social y tiene en cuenta las capacidades del individuo real y del sistema educativo para lograr este ideal (V.S. Lednev).
La introducción de estándares permite eliminar la espontaneidad y el voluntarismo en el desarrollo de un sistema de criterios para la calidad de la educación de los escolares, aumentar la objetividad y el contenido informativo del control y unificar las evaluaciones. Obtener información confiable sobre la situación real en la escuela creará las condiciones para tomar decisiones de gestión informadas en todos los niveles de la educación.
Los estándares educativos estatales permiten la función de mejorar la calidad de la educación. Están diseñados para fijar la cantidad mínima requerida de contenido educativo y establecer el límite inferior aceptable del nivel de educación. Antes de su introducción, no existían normas nacionales obligatorias.
Diferencias entre estándares estatales:
2004 (3 componentes (federal, regional, escolar; cambios en el contenido de las materias (descarga en un 20%, nuevas materias, nuevos conceptos de materias, nuevos elementos de contenido); se declararon orientación personal, composiciones clave, naturaleza de la educación basada en actividades, pero no implementado 2010 (solo el componente federal; el contenido de las materias deja de ser la parte central del estándar y es de carácter variable; fortalecimiento de la función educativa de la educación (10 horas de trabajo extracurricular en cada clase);
Los componentes federal y nacional-regional del estándar educativo incluyen:
· descripción del contenido de la educación en cada uno de sus niveles, que el Estado proporciona al estudiante en la medida de la formación educativa general necesaria;
· requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del alcance de contenido especificado;
· el volumen máximo permitido de carga de trabajo académico para los escolares por año de estudio.
Metas y resultados educativos:
2004 (dominio de habilidades; aplicación práctica de conocimientos y habilidades; dominio de conocimientos); Nuevo estándar: (formación del sujeto y métodos de acción universales;) UUD (acciones educativas universales): la capacidad de aprender, la capacidad del estudiante para el autodesarrollo, el autocontrol a través de la apropiación consciente y activa de la experiencia social;).
Proceso previsto de transición a nuevas normas: Etapa 1 - experimento federal (2077-2009); 14 regiones piloto; Ampliación del experimento (10% de las escuelas). Etapa 2: masiva y probablemente simultánea para los grados 1 a 4, transición a nuevos estándares a partir del 1 de septiembre de 2011.
Nuevas funciones del Estándar Educativo del Estado Federal de segunda generación:
1. Formación de la identidad cívica;
2. Compatibilidad y comparabilidad de los mejores sistemas educativos rusos y extranjeros;
3. Asegurar la humanización de la educación, creando una nueva cultura del entorno educativo del centro escolar, confortable y saludable para alumnos, profesores y directivos.
Requisitos para los resultados de dominar los programas educativos básicos:
Esfera intelectual humana; - valioso - esfera ética; - esfera laboral humana; esfera de la comunicación humana; esfera estética del hombre; esfera física del hombre.
Un estándar educativo es un nivel obligatorio de requisitos para la formación de educación general de los graduados y el contenido, métodos y formas que cumplen con estos requisitos. 1 herramientas de entrenamiento y control. En el aspecto del contenido, el estándar de una escuela secundaria prevé:
Dominio de conceptos básicos, es decir. Habilidades: a) reconocer y reproducir los conceptos básicos de la rama del conocimiento que se estudia; b) darles definiciones: c) revelar el contenido del concepto, su
volumen; d) establecer conexiones interconceptuales con lo anterior. abajo, conceptos cercanos; e) dar una interpretación práctica del concepto;
Conocimiento de teorías, conceptos, leyes y principios de la ciencia. su historia, metodología, problemas y previsiones;
Capacidad para aplicar el conocimiento científico en la práctica Al resolver problemas cognitivos (teóricos) y prácticos en situaciones tanto estables (estándar) como cambiantes (no estándar);
Tener juicios propios en el ámbito de la teoría y la práctica de este campo educativo;
Conocimiento de los principales problemas de la sociedad (Rusia) y comprensión del papel de cada uno en su solución: social, política, económica. ambiental, moral, producción, gestión. nacional, internacional, cultural, familiar, etc.;
Posesión de la tecnología de la autoeducación continua en ramas del conocimiento, ciencias y tipos de actividad.
Lo anterior representa la base general para la estandarización de la educación por etapas, niveles de educación y se especifica por áreas educativas y disciplinas académicas específicas. Por supuesto, en el contexto de la reforma educativa, los estándares educativos cambian constantemente. Por un lado, deben corresponder a las tendencias globales en la mejora de la educación y el desarrollo de los estudiantes en determinadas etapas históricas del desarrollo social; por otro lado, no deben perder características progresistas federales, como, por ejemplo, en nuestra escuela nacional. el problema de presentar el contenido de los cursos, combinar teoría y práctica en su estudio, etc.
Experiencia en normalización extranjera. La educación muestra que la norma debe tener los requisitos mínimos necesarios y suficientes para el nivel de formación de los egresados de la escuela secundaria. El nivel necesario de tales requisitos corresponde a la formación mínima en las materias del plan de estudios, sin la cual es imposible una mayor continuación independiente de la educación, el dominio de la cultura y los valores humanos universales. Un nivel suficiente de requisitos garantiza el logro de estándares internacionales y objetivos pedagógicos para el desarrollo de los estudiantes formulados en el plan de estudios.
A nivel federal y nacional-regional, el estándar educativo incluye:
Descripción de los contenidos de la educación en cada uno de sus niveles, que el Estado está obligado a proporcionar al estudiante en la medida de la necesaria formación educativa general;
Requisitos para la formación mínima necesaria de los estudiantes dentro del alcance de contenido especificado;
La cantidad máxima permitida de carga docente por año de estudio.
La introducción de estándares educativos plantea la cuestión de garantizar que cada estudiante alcance un cierto nivel predeterminado de formación básica, permite que cada estudiante estudie al más alto nivel posible y crea motivos positivos para aprender.
Actualmente, los requisitos para el nivel de formación de los graduados de la escuela primaria, y en el futuro se supone que este eslabón particular del sistema educativo general será líder en nuestra sociedad, lamentablemente se centran únicamente en el nivel mínimo, que no es una base suficiente para alcanzar una norma internacional.
La estrategia es un plan general para cualquier actividad. Cubriendo un largo período de tiempo, no detallado, el objetivo es ajustable. Objetivos de la estrategia: 1. Uso efectivo de los recursos disponibles para lograr el objetivo principal. 2. Implementación en actividades prácticas.
Estrategia educativa– conectar todos los componentes de la educación, que siempre están conectados con la realidad cultural, social y política de cada país.
Posiciones estratégicas del estado en el campo de la educación.:
1. Es necesario cambiar el estatus del docente.
2. El estado debería ayudar a la escuela con nuevo personal.
3. Desarrollo del pensamiento creativo, la confianza en sí mismo y la fortaleza del docente.
Propósito de NSE (Nuevas Estrategias Educativas)
Creación de un plan de estudios dirigido a grupos específicos de estudiantes;
Seleccionar recursos;
Determinar la actividad de los procesos mediante los cuales se realizan las tareas de aprendizaje.
El Estado ruso está atravesando cambios políticos, socioculturales, espirituales y económicos de época. Han llevado al hecho de que la sociedad está pasando gradualmente de una fase predecible relativamente estable a una fase de desarrollo dinámica e impredecible. En la sociedad se ha pasado de una cierta ideología monopólica a ideologías vagas, pluralistas y libremente elegidas. La diferenciación social, espiritual y económica de la sociedad ha aumentado. Los objetivos individuales de la vida de un individuo comenzaron a ser reconocidos por la sociedad como no menos importantes que los objetivos colectivos y públicos. Todo esto no podía dejar de influir en la política educativa del país y en los cambios significativos que se introdujeron en el contenido de la educación en los últimos años de funcionamiento de nuestra escuela.
Para pasar de un modelo disciplinario adaptativo de educación unificada a un modelo de educación variable orientado a la personalidad, los programas “Superdotación creativa”, “Apoyo social y psicológico, formación y educación de niños con anomalías del desarrollo”, “Servicio social para "Ayudando a los niños" se están desarrollando e implementando en las escuelas y los jóvenes" y muchos otros.
Nuestra escuela avanza con éxito en el camino desde un libro de texto monopolista a libros de texto variables, así como desde material didáctico técnico monofuncional a material didáctico multifuncional y tecnologías de la información. Hay un cambio gradual en los medios técnicos didácticos según su función y lugar en proceso educativo, caracterizado por una transición de la demostración visual a la formación (ordenadores), de los dispositivos y ayudas individuales a los microlaboratorios. Estos son los cambios en el contenido de la educación escolar que son característicos de nuestra era: la era de la transformación radical de la escuela rusa.
La educación como proceso. Tendencias y principios de desarrollo del sistema de educación profesional.
Valores pedagógicos y su clasificación.
Motivación por el éxito y motivación por el miedo al fracaso.
Los motivos se caracterizan. cualitativamente: 1) interno; 2) externo.
Motivo Tal vez:
– interior, Líder, dominante en las actividades docentes. Este motivo y objetivo coinciden. Los docentes trabajan con entusiasmo, de manera productiva y con satisfacción propia, y son reconocidos y recompensados por sus colegas. significa motivación para el éxito. Este - positivo motivo.
– externo, motivo situacional. Los profesores trabajan bajo tensión nerviosa, es difícil, no tienen buenos resultados, para evitar la condena y el castigo - motivo de evitación, miedo al fracaso. Este - negativo motivo.
motivación intrínseca– si para el individuo actividad profesional es importante en sí mismo, por ejemplo, la necesidad cognitiva se satisface en el proceso de aprendizaje.
Motivación extrínseca– si el prestigio social, el salario, las opiniones de los demás, etc. son significativos para una persona, es decir, necesidades externas al contenido de la propia actividad.
Motivos externos divisible por 1) positivo (+) y 2) negativo(-) .
A «+» incluir Motivos para el éxito, consecución de objetivos: positivos.
A «–» incluir motivos de evitación, miedo al fracaso; defensas: negativas.
El impulso para cualquier actividad o estudio puede ser tanto el deseo de lograr el éxito como el miedo al fracaso.
Motivación para el éxito (alcanzar objetivos) viste «+» personaje. Las acciones humanas tienen como objetivo lograr resultados positivos constructivos. La actividad personal depende de la necesidad de lograr el éxito. La gente es activa y proactiva. Si encuentran obstáculos, buscan formas de superarlos. Se distinguen por la perseverancia en el logro de objetivos. Suelen planificar su futuro durante largos períodos de tiempo. Se fijan objetivos realistas y alcanzables. Si se arriesgan, lo hacen con prudencia. Maestros – trabajar con entusiasmo, creatividad y productividad y obtener el reconocimiento de estudiantes y colegas.
Motivación por miedo al fracaso (evitación, defensa) viste «–» personaje. Una persona, en primer lugar, se esfuerza por evitar la censura y el castigo. La expectativa de consecuencias desagradables determina su actividad. Al no haber hecho nada todavía, una persona ya tiene miedo al fracaso. Piensa en cómo evitarlo, no en cómo alcanzar el éxito. La gente tiene poca iniciativa. Evitan tareas importantes y buscan motivos para rechazarlas. Son menos persistentes en el logro de objetivos. Suelen planificar su futuro para periodos de tiempo menos lejanos. Si fracasan, el trabajo pierde su atractivo para ellos. Maestros – Trabaja duro, con tensión nerviosa, no obtienes buenos resultados.
Enfoque de valor en las actividades docentes..
Axiología- Griego axia – valor, logos – enseñanza, palabra. Axiología Es un estudio filosófico de la naturaleza de los valores. El papel del vínculo entre los enfoques práctico y cognitivo en la pedagogía lo desempeña enfoque axiológico (valorativo) . Es como un puente entre la teoría y la práctica.
Enfoque valorativo o axiológico inherente pedagogía humanista , en el que la persona es considerada como el valor supremo de la sociedad y como un fin en sí mismo del desarrollo social.
Principios axiológicos (valores) en el campo de la educación:
1) Igualdad todos los puntos de vista filosóficos en el marco de un único sistema de valores humanistas.
2) Equivalencia tradiciones, creatividad, reconocimiento de la necesidad de estudiar y utilizar las enseñanzas del pasado, descubrimientos en el presente y el futuro.
3) Igualdad pueblo, diálogo en lugar de indiferencia y negación mutua.
en el nucleo axiología pedagógica mentir Comprensión y afirmación de valor. vida humana, crianza y formación, actividad pedagógica y educación en general. Al mismo tiempo, es importante la idea de una personalidad armoniosamente desarrollada , asociado con la idea de una sociedad justa que realmente pueda proporcionar a cada persona las condiciones para la máxima realización de su potencial inherente.
Características axiológicas La actividad pedagógica refleja su significado humanista.
Valores pedagógicos– estas son aquellas características que permiten no sólo satisfacer las necesidades del docente, sino también servir como pautas para la actividad social y profesional hacia la consecución de las ideas humanísticas.
Orientaciones de valor- una de las principales características de la personalidad, y su desarrollo es una de las principales tareas de la pedagogía humanista.
Valores pedagógicos(PC) – representan las normas que regulan las actividades pedagógicas, actuando como un sistema cognitivo que sirve enlace entre la cosmovisión social establecida en el campo de la educación y las actividades de un docente.
Con los cambios en las condiciones de vida social, el desarrollo de las necesidades de la sociedad y del individuo, las PC se transforman. Por ejemplo, explicativo e ilustrativo Las teorías del aprendizaje están cambiando. problema de desarrollo.
La percepción y atracción de valores en el proceso pedagógico están determinadas por la personalidad del docente y la dirección de su actividad profesional.
Clasificación de PC:
I. Las PC se distinguen por nivel de existencia :
1) Sociopedagógico – reflejar la naturaleza y el contenido de aquellos valores que funcionan en diversos sistemas sociales, manifestándose en la conciencia pública. Son ideas, ideas, tradiciones, normas, reglas que regulan las actividades de la sociedad en el campo de la educación.
2) grupo pedagógico – ideas, teorías, normas que implementan y orientan las actividades pedagógicas dentro de determinadas instituciones educativas. Su totalidad tiene carácter holístico, estabilidad y permanencia.
3) Personal - pedagógico – reflejar las metas, motivos, ideales, actitudes y otras características ideológicas de la personalidad del docente, que en conjunto constituyen el sistema de sus orientaciones pedagógicas.
El “yo” axiológico del docente como sistema de orientaciones valorativas contiene componentes emocionales y volitivos que desempeñan el papel de su punto de referencia interno. Se resume:
a) social y pedagógico
b) profesionalmente - grupo
c) individualmente – sistemas personales de PC.
II. Por contenido temático :
1) Valores - metas – valores autosuficientes, incluida la naturaleza creativa del trabajo del docente, su importancia social y la capacidad de afirmarse. Sirven como base para el desarrollo de la personalidad del profesor y de los alumnos. Reflejar política pública en el campo de la educación y el nivel de desarrollo de la ciencia pedagógica.
2) Los valores son medios. – se forman como resultado del dominio de la metodología teórica, tecnologías pedagógicas, formando la base de la formación profesional de un docente. Los valores son medios. dividido:
A) Valores - relaciones – proporcionar al maestro una construcción conveniente y adecuada proceso pedagógico e interacción con sus sujetos. Actitud de valor a la actividad pedagógica, marca el modo de relación entre profesor y alumno, distinguiéndose por una orientación humanista.
b) Valores - cualidades – tener un rango superior. Se manifiestan personalmente. caracteristicas profesionales maestro Estos incluyen cualidades personales, de estatus y de actividad profesional.
V) Valores - conocimiento – un determinado sistema ordenado y organizado de conocimientos y habilidades, presentado en forma de teorías pedagógicas del desarrollo y socialización del individuo, patrones, principios de construcción y funcionamiento de los procesos educativos.
Todos estos grupos forman un solo modelo axiológico : valores - metas determinar valores - significa , valores - relaciones depender de valores - cualidades Y valores - conocimiento , es decir, funcionan como un todo único.
Educación puede considerarse como:
1. proceso – este es el desarrollo en diversas instituciones educativas y como resultado de la autoeducación de un sistema de conocimientos, habilidades, destrezas, experiencia en actividades cognitivas y prácticas, orientaciones de valores y relaciones.
2. resultado – el nivel alcanzado en el dominio de conocimientos, habilidades, experiencia y relaciones.
3. sistema es un conjunto de programas educativos sucesivos y estándares educativos estatales, una red de instituciones educativas y autoridades educativas que los implementan.
Educación incluye 3 conceptos fundamentales: aprendizaje; educación; desarrollo.
Característica formadora de sistemas de la educación.es su objetivo. Su implementación – se logra resolviendo problemas específicos de formación, educación y desarrollo de la personalidad de una persona en diversas áreas.
Educación- Este proceso orientado a objetivos formación, educación y desarrollo en interés del individuo, la sociedad y el Estado. Educación - Cómo proceso refleja las etapas y las particularidades del desarrollo del sistema educativo, cambios en su estado durante un período de tiempo específico.
Proceso educativo refleja propiedades , característica de la formación, la educación y el desarrollo:
1) interacción bidireccional entre profesor y alumno;
3) unidad de contenidos y aspectos tecnológicos;
4) la relación de todos los elementos estructurales: objetivos – contenido educativo Y medios para alcanzar los objetivos educativos – resultado educativo;
5) implementación de 3 funciones: desarrollo, formación, educación persona.
Educación- Este proceso , controlado por el Estado, la sociedad, la administración, los profesores de un sistema educativo en particular y los padres. Pero métodos y formas de gestión su proceso educativo es diferente
Principales tendencias en educación. son: continuidad, integratividad, regionalización, estandarización, democratización, pluralización. Todas estas tendencias están interconectadas. Dominación cada uno de ellos impulsado por objetivos específicos de cara a cada uno de los eslabones del sistema educativo, su nivel de desarrollo y adaptación a los procesos que se desarrollan en la sociedad.
1. Continuidad de la educación.
Por primera vez, el concepto de educación permanente (LC) fue presentado en el foro de la UNESCO (1965) por P. Lengrand.
Se basa en idea humanista , que pone en el centro de todos los principios educativos persona, que debería crear condiciones para el aprendizaje y el desarrollo permanente : “Educación permanente”. Anteriormente el concepto dominante era: "Educación para la vida". Una persona debe crear las condiciones para el desarrollo de sus capacidades a lo largo de su vida: “Educación a lo largo de la vida”.
Hay más de 25 principios de educación continua. La base de lo teórico y luego desarrollo práctico concepto de PERO, fue el estudio de R. Dave. Formuló más de 25 principios de educación permanente. En nuestro moderno educación rusa fueron mejorados por el académico de RAO A.M. Nóvikov. Los más importantes son: continuidad, democracia, multinivel, continuidad temporal, complementariedad, coordinación, motivación, flexibilidad, variación, etc.
Continuidad de la educación no significa conocimiento adquirido de una vez por todas, para toda la vida, sino el proceso de educación continua de una persona a lo largo de la vida debido a los rápidos cambios en las condiciones de vida de la sociedad moderna.
2. Integridad de la educación.
La continuidad de la educación es considerada “como un medio de comunicación e integración” (según documentos de la UNESCO). Simbiosis de ciencia y tecnología conduce al surgimiento de nuevas tecnologías, nuevos equipos de procesamiento de datos, todo esto en conjunto conduce al desarrollo. tendencias hacia la enseñanza integrada y la transferencia de conocimientos científicos y técnicos .
Industrialización de la ciencia Implica cambios en el sistema educativo. Se están creando disciplinas y cursos que tienen carácter integrador, problemático, interdisciplinario, diversas formas variables de educación, tipos de instituciones educativas, tipos de reciclaje.
Proceso de integración combinado con una tendencia hacia la regionalización, como la más óptima en el período de transición.
Todos los planes de estudio y programas de trabajo para todas las disciplinas se desarrollan en estricta conformidad con los estándares estatales. Los estándares educativos estatales cambian y mejoran de acuerdo con el cambio y la mejora de las tareas educativas en la sociedad.
El desarrollo de un estándar en educación vocacional permite:
1) instalar nivel básico, proporcionando educación continua, el nivel mínimo requerido de especialista profesional;
2) mejorar la calidad de la formación de especialistas ampliando perfil profesional, universalización del contenido de la educación, control sobre la efectividad de la institución educativa;
3) racionalizar normativamente – aspectos legales preparación de todos los objetos del sistema de educación vocacional;
4) establecer su continuidad en las condiciones de la educación continua;
5) asegurar la convertibilidad y confiabilidad de la educación profesional dentro del estado y en el extranjero para una participación sin obstáculos en el mercado laboral internacional.
4. democratización y pluralización de la educación.
La democratización del sistema educativo es una de las direcciones del proceso educativo.
En educación, el proceso de democratización está asociado a garantizar su accesibilidad, la gratuidad de la educación general y la igualdad en la obtención de la educación profesional superior. Esto debería realizarse sobre la base de las capacidades de cada uno, con vistas al desarrollo personal y a un mayor respeto de los derechos humanos.
Una de las direcciones de la democratización es la creación de un "mercado" de instituciones educativas. uno de medios de apoyo genuino derecho a elegir educación es poner en juego la ley de la oferta y la demanda en el ámbito de la educación. pero en todas partes en el mundo está muy influenciado por el control estatal.
Democratización estrechamente relacionado con pluralización educación. Pluralización profundiza y consolida los logros democráticos, contribuye a la formación nueva filosofia vida y cultura de pensamiento basada en la diversidad culturas nacionales y sobre la multiplicidad de formas de obtener conocimiento, es decir. orientado al desarrollo humano.