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Los principales criterios para la profesionalidad de un profesor de educación adicional. Completado por Kobets Nina Ivanovna Profesora de educación adicional Krasnovishersk 2015.
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La educación adicional es componente necesario la educación general moderna, y en determinadas etapas del proceso de educación general, su componente principal. A diferencia de un especialista en un área temática, un profesor profesional de educación adicional en asociaciones de niños es una materia genuina. formación docente, que está enfocado al desarrollo de las cualidades personales de los estudiantes.
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De conformidad con el art. 26 de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" adicional servicios educativos se implementan para satisfacer plenamente las necesidades educativas de los ciudadanos, la sociedad y el Estado. Dentro de cada nivel educación vocacional La principal tarea de la educación adicional es la mejora continua. cualidades profesionales especialista Los resultados educativos de la mejora del profesionalismo son la actualización de los conocimientos teóricos y prácticos de los especialistas en relación con los crecientes requisitos para el nivel de calificaciones y la necesidad de dominar. métodos modernos resolver problemas profesionales.
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Entre los factores más importantes que influyen en el desarrollo de la personalidad de los niños en el sistema de educación adicional, el más importante es la profesionalidad del docente. Sólo al lado de un maestro puede crecer otro maestro, sólo otra personalidad puede educar a una personalidad, sólo de un maestro se puede aprender la maestría. La profesionalidad de un docente es la base para la formación y desarrollo de la personalidad de un niño.
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Los expertos en el campo de la psicología del trabajo han elaborado disposiciones específicas que caracterizan la idoneidad de una persona para la profesión de profesor de educación complementaria. Se identifican los siguientes rasgos de personalidad que son necesarios para la actividad profesional.
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Un maestro de educación adicional debe tener las siguientes cualidades personales: 1. Ser sensible y amigable; comprender las necesidades e intereses de los niños; tener un alto nivel de desarrollo intelectual; tener una amplia gama de intereses y habilidades; diferentes responsabilidades relacionado con la enseñanza y la crianza de los niños; sea activo; tenga sentido del humor; tenga potencial creativo; esté dispuesto a reconsiderar sus puntos de vista y a la superación personal constante.
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2.Características personales necesarias para la actividad profesional: capacidades y predisposición al trabajo cierto tipo, y estas pueden ser cualidades y habilidades psicológicas tanto puramente físicas como mentales; es algo que una persona puede aprender, adquirir educación especial y experiencia práctica.
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3. Deseo de trabajar; en caso contrario, voluntad y motivación. Es necesario distinguir entre motivación interna (interés, sentido de responsabilidad, deseo de dominio) y motivación externa (dinero, recompensas, estatus y aspectos prestigiosos). La motivación intrínseca tiene el impacto más positivo tanto en los procesos cognitivos como en la personalidad en su conjunto.
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El profesionalismo se refiere a la capacidad especial de las personas para realizar de manera sistemática, efectiva y confiable actividades complejas en una amplia variedad de condiciones. El concepto de "profesionalismo" refleja tal grado de dominio por parte de una persona de la estructura psicológica de la actividad profesional, que corresponde a los estándares existentes y los requisitos objetivos en la sociedad. Para adquirir profesionalismo, se necesitan habilidades, ganas y carácter adecuados, voluntad de aprender y mejorar constantemente sus habilidades. El concepto de profesionalismo no se limita a las características de la mano de obra altamente calificada; esta es también la cosmovisión especial de una persona.
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La profesionalidad de un docente como capacidad (como cualidad) en las condiciones sociales cambiantes para satisfacer y desarrollar las necesidades educativas del individuo; capacidad de autoeducación y autodesarrollo.
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Criterios característicos de la profesionalidad de un docente de educación adicional Al considerar y evaluar la profesionalidad de un docente, es importante determinar qué motiva a una persona en la profesión, de qué orientaciones valorativas proviene, por qué se dedica a este trabajo, qué recursos internos que invierte en su trabajo.
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Los criterios objetivos determinan qué tan bien un docente cumple con los requisitos de la profesión que ha elegido. La categoría de criterios objetivos incluye alta productividad, cantidad y calidad del trabajo, confiabilidad del producto laboral, logro de un cierto estatus en la profesión y la capacidad de resolver diversos problemas de formación y educación. Criterios subjetivos: en qué medida la profesión de docente cumple con los requisitos de una persona, sus motivos, inclinaciones, qué tan satisfecha está una persona con el trabajo en esta profesión, una orientación profesional y pedagógica estable, una comprensión de los fundamentos de valor de la profesión. , la totalidad de las cualidades profesionales y psicológicas necesarias del individuo, etc.
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Recibir un diploma no es un signo de profesionalismo. Mucha gente recuerda que no hace mucho tiempo un graduado universitario era llamado "joven especialista", definiendo así su estatus. Se creía que todavía necesitaba algo de tiempo para adquirir experiencia profesional, así como un entorno profesional adecuado que le brindara la oportunidad de desarrollarse como profesional. Así, una persona tiene un diploma, un certificado que confirma su nivel. de sus calificaciones (y más a menudo, un cierto conjunto de conocimientos, conciencia en un campo profesional determinado) es una condición necesaria (pero no suficiente) para el desarrollo posterior del profesionalismo. Una persona puede adquirir esta propiedad como resultado de una formación especial y una larga experiencia laboral, pero no puede adquirirla, sino sólo “cotizar” como profesional.
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El profesionalismo no es un estado estático (una vez dado, inmutable), sino dinámico y en continuo cambio de una persona. En dinámica se pueden distinguir las siguientes etapas de desarrollo profesional:
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1. la etapa de preprofesionalismo, cuando una persona ya está trabajando, pero no tiene el conjunto completo de cualidades de un verdadero profesional y la efectividad de sus actividades no es lo suficientemente alta;
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2. la etapa del profesionalismo en sí, cuando una persona se convierte en profesional y demuestra resultados consistentemente altos; esta etapa incluye un conjunto de fases que cambian sucesivamente, cada una de las cuales se caracteriza por indicadores que cumplen con los requisitos de ciertos criterios internos y externos;
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3. etapa de “postprofesionalismo” (una persona puede llegar a ser un “profesional del pasado”, un “exprofesional”, o puede llegar a ser un asesor, profesor, mentor de otros especialistas).
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Un signo de la profesionalidad de un docente es su disposición para resolver creativamente problemas pedagógicos. En verdad actividad pedagógica Es difícil separar la norma de la creatividad. La capacidad de ser creativo no es característica de todos los profesores. Ésta es una cualidad distintiva de la personalidad.
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El desarrollo de la profesionalidad de un docente está influenciado por su dominio de los conceptos básicos del trabajo científico y educativo, los métodos y técnicas para presentar el material de la materia, diversas tecnologías educativas y métodos para desarrollar las habilidades de los estudiantes. trabajo independiente, pensar y desarrollar sus habilidades creativas, métodos de autorregulación emocional.
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Las principales condiciones para el desarrollo de la profesionalidad de un docente de educación adicional son: · mejora del contenido de las actividades científicas y metodológicas, activando la habilidad y la búsqueda creativa del individuo; · el uso de formas variables de desarrollo de la experiencia de los profesores en la organización de la educación adicional de los niños, estimulando la autoeducación, el autoconocimiento y la autorrealización del individuo; · formación de experiencia en la implementación de diagnósticos pedagógicos de resultados laborales, proporcionando autoanálisis y ajuste oportuno de la competencia profesional.
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Un docente profesional de educación adicional se caracteriza por: una amplia cultura general, una minuciosa formación pedagógica y profesional, habilidad pedagógica, trabajo constante sobre uno mismo, moralidad, autoridad y tacto pedagógico, el carácter creativo de la profesión docente. El éxito en el desarrollo de un estilo individual determina en gran medida el éxito del desarrollo profesional de un docente, su satisfacción laboral, el crecimiento de sus habilidades y la efectividad objetiva de sus actividades. El nivel más alto de profesionalismo de un docente de educación adicional es la innovación pedagógica, que incluye la introducción e implementación de ideas, principios y métodos teóricos progresivos y significativamente nuevos en el proceso de enseñanza y educación. El nivel de profesionalismo depende casi por completo de lo que tecnologías educativas aplica en sus actividades lo modernas que son.
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Un especialista en el campo de la educación adicional de los niños, además de los detalles de su tipo de actividad, debe comprender la relación entre las tareas de varios tipos y tipos de instituciones educativas, ver la interrelación de la educación preescolar, escolar, vocacional y adicional. . El desarrollo profesional requiere el conocimiento de los fundamentos de la personalidad y la psicología social, la esencia y los problemas de la formación y la educación en la educación preescolar, los principios culturales de la educación y la influencia de las diferencias individuales de los estudiantes en los resultados de las actividades docentes.
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Ser un profesional no es sólo saber hacerlo, sino también ser capaz de implementar estos conocimientos, logrando el resultado deseado.
La profesionalidad de un docente es una característica integral de la personalidad de un docente, que presupone su dominio de los tipos de actividades profesionales y la presencia en el docente de una combinación de cualidades psicológicas profesionalmente importantes que aseguran la solución efectiva de las tareas pedagógicas profesionales en la formación y la educación. (niños, estudiantes adultos).
La profesionalidad de un docente debe cumplir una serie de criterios:
Criterios objetivos: la efectividad de las actividades docentes (sus tipos principales - docente, de desarrollo, educativo, así como auxiliar en el trabajo de un docente - diagnóstico, correccional, de consultoría, organizacional y de gestión, autoeducativo, etc.);
Criterios subjetivos: orientación pedagógica estable (deseo de permanecer en la profesión), comprensión de las orientaciones valorativas de la profesión docente, actitud positiva hacia uno mismo como profesional, satisfacción laboral;
Criterios de procedimiento: el uso por parte del docente de métodos y tecnologías socialmente aceptables y de orientación humanista en su trabajo;
Criterios efectivos: logro en el trabajo pedagógico de los resultados exigidos por la sociedad (formación de los rasgos de personalidad de los estudiantes, asegurando su preparación para la vida en una sociedad que cambia rápidamente).
Los niveles de profesionalismo de un docente representan los pasos, etapas de su movimiento hacia altos niveles de trabajo pedagógico:
El nivel de dominio de la profesión, adaptación a la misma, asimilación primaria por parte del docente de normas, mentalidades, técnicas necesarias, tecnologías;
Nivel de habilidad pedagógica como desempeño en buen nivel los mejores ejemplos de experiencia docente avanzada acumulada en la profesión; conocimiento de los métodos de acercamiento individual a los estudiantes disponibles en la profesión, métodos de transferencia de conocimientos; implantación de formación centrada en la persona, etc.
El nivel de autorrealización de un docente en la profesión, la conciencia de las posibilidades de la profesión docente para el desarrollo de la personalidad, el autodesarrollo a través de los medios de la profesión, el fortalecimiento consciente de las cualidades positivas, suavizando las negativas. fortalecimiento del estilo individual;
El nivel de creatividad pedagógica como enriquecimiento docente de la experiencia de su profesión a través de la contribución creativa personal, haciendo propuestas originales, tanto en relación con tareas individuales, técnicas, medios, métodos, formas de organizar el proceso contable, como creando nuevos sistemas pedagógicos de formación. y educación.
38 . sobredosis competencia en sentido general, entienden las capacidades personales de un funcionario, sus calificaciones (conocimientos, experiencia), que le permiten participar en el desarrollo de un determinado abanico de decisiones o resolver el problema por sí mismo debido a la presencia de ciertos conocimientos y habilidades. A veces se confunde competencia con calificaciones el cual entendemos como el nivel de desarrollo de las habilidades de un empleado, que le permite desempeñar funciones laborales de cierto grado de complejidad en un tipo específico de actividad, el nivel de preparación profesional para cualquier tipo de trabajo. Un indicador de las calificaciones de un empleado es un rango de calificación (clase, categoría), que se le asigna para una profesión específica de acuerdo con los requisitos de la tarifa y las características de calificación de esta profesión.
Concepto “competencia profesional de un docente” expresa las capacidades personales de un docente, educador, permitiéndole resolver de forma independiente y bastante efectiva problemas pedagógicos formulados por él mismo o por la administración. institución educativa. Para ello es necesario conocer la teoría pedagógica, ser capaz y estar preparado para aplicarla en la práctica. De este modo, La competencia pedagógica de un docente puede entenderse como la unidad de su disposición teórica y práctica para el desempeño de sus actividades profesionales.
Los conocimientos psicológicos, pedagógicos y especiales (de la materia) son una condición necesaria, pero de ningún modo suficiente, para la competencia profesional. Muchos de ellos, en particular los conocimientos teóricos, prácticos y metodológicos, son un requisito previo para las habilidades intelectuales y prácticas. Estructura de competencia profesional de un docente. se revela a través de sus habilidades pedagógicas, que representan la totalidad de las más diversas acciones del docente, que se correlacionan principalmente con las funciones de la actividad pedagógica, revelan en gran medida las características psicológicas individuales del docente (maestro).
Hablando de las habilidades de los profesores en general, A.I Shcherbakov y A.V. Mudrik cree que en términos estrictamente didácticos todos se reducen a tres principales:
1) transferir conocimientos conocidos por el docente, opciones de solución, métodos de enseñanza y educativos a las condiciones de una nueva situación pedagógica;
2) encontrar una nueva solución para cada situación pedagógica;
3) crear nuevos elementos de conocimientos e ideas pedagógicos y construir nuevos ejemplos de resolución de una situación pedagógica específica ( Shcherbakov A.I., Mudrik A.V Psicología de un profesor // Psicología educativa del desarrollo / Ed. AV. Petrovsky. Cap. IX. M., 1991).
Como muestra la investigación, independientemente del nivel de generalización de una tarea pedagógica, el ciclo completo de su solución se reduce a la tríada "pensar - actuar - pensar" y coincide con los componentes de la actividad pedagógica y las habilidades correspondientes a ellos. Como resultado, el modelo de competencia profesional de un docente actúa como la unidad de su preparación teórica y práctica. Presentemos las habilidades pedagógicas combinadas por V.A. Slastenin, en cuatro grupos
Profesionalismo- la propiedad especial de las personas de realizar de forma sistemática, eficaz y fiable actividades complejas en una amplia variedad de condiciones.
Profesionalismo del profesor.– una característica integral de la personalidad de un docente, que sugiere:
Conocimiento de tipos de actividades profesionales.
La presencia de un docente profesional con importantes características psicológicas que aseguren la solución efectiva de las tareas profesionales y pedagógicas.
La profesionalidad de un docente debe cumplir una serie de criterios:
- criterios objetivos: la eficacia de las actividades docentes (sus principales tipos - docente, de desarrollo, educativo, así como auxiliar en el trabajo de un docente - diagnóstico, correccional, de consultoría, organizacional y de gestión, autoeducativo, etc.);
Criterios subjetivos: orientación pedagógica estable (deseo de permanecer en la profesión), comprensión de las orientaciones valorativas de la profesión docente, actitud positiva hacia uno mismo como profesional, satisfacción laboral;
Criterios de procedimiento: el uso por parte del docente de métodos y tecnologías socialmente aceptables y de orientación humanista en su trabajo;
Criterios efectivos: logro en el trabajo pedagógico de los resultados exigidos por la sociedad (formación de los rasgos de personalidad de los estudiantes, asegurando su preparación para la vida en una sociedad que cambia rápidamente).
Los niveles de profesionalismo de un docente representan los pasos, etapas de su movimiento hacia altos niveles de trabajo pedagógico:
- nivel de dominio de la profesión, adaptación a la misma, asimilación primaria por parte del docente de normas, mentalidades, técnicas necesarias, tecnologías;
El nivel de excelencia pedagógica como la implementación a buen nivel de los mejores ejemplos de experiencia pedagógica avanzada acumulada en la profesión; conocimiento de los métodos de acercamiento individual a los estudiantes disponibles en la profesión, métodos de transferencia de conocimientos; implantación de formación centrada en la persona, etc.
El nivel de autorrealización de un docente en la profesión, la conciencia de las posibilidades de la profesión docente para el desarrollo de la personalidad, el autodesarrollo a través de los medios de la profesión, el fortalecimiento consciente de las cualidades positivas, suavizando las negativas. fortalecimiento del estilo individual;
El nivel de creatividad pedagógica como enriquecimiento docente de la experiencia de su profesión a través de la contribución creativa personal, haciendo propuestas originales, tanto en relación con tareas individuales, técnicas, medios, métodos, formas de organizar el proceso contable, como creando nuevos sistemas pedagógicos de formación. y educación.
Tipos de competencia profesional de un docente.
Tipos de competencia profesional de un docente:
Competencia- posesión, posesión por parte de una persona de la competencia relevante, incluida su actitud personal hacia ella y el tema de la actividad.
Competencia profesional de un docente.-capacidad para resolver una determinada clase de problemas profesionales.
1) competencia en las actividades docentes: conocimiento sobre la esencia del trabajo del docente, sobre la psicología y las características de edad de los estudiantes, sobre el contenido programas escolares etc.
habilidades pedagógicas:
Capacidad para estudiar la situación pedagógica y plantear tareas pedagógicas adecuadas.
Posibilidad de seleccionar, agrupar y actualizar material educativo.
Capacidad para estudiar a los estudiantes (su memoria, pensamiento, atención, etc.)
El estado de la formación y la educación de los estudiantes.
Predecir su zona de desarrollo próximo.
La capacidad de seleccionar y combinar métodos, medios y formas de formación y educación, habilidades y capacidades adecuadas de los estudiantes.
Habilidades innovadoras, como la búsqueda de nuevas tareas pedagógicas, métodos (tecnologías); la capacidad de plantear problemas y realizar investigaciones, experimentos, etc.
2) puestos docentes profesionales: especialista en la materia, metodólogo, diagnosticador, maestro, innovador, investigador, experimentador, etc.
3) cualidades de personalidad de importancia profesional:
Erudición y conciencia pedagógica.
Intuición pedagógica (como adopción rápida e instantánea de una decisión pedagógica, teniendo en cuenta la anticipación del desarrollo de la situación sin un análisis consciente detallado)
Pensamiento pedagógico (como la capacidad de analizar situaciones pedagógicas y tomar decisiones pedagógicas por parte del docente, teniendo en cuenta las características de los estudiantes)
Improvisación pedagógica.
Acmeograma del profesor.
acmeograma del profesor- este es un documento que refleja la "trayectoria" individual del ascenso de un maestro en particular a las alturas del profesionalismo, un programa para la transición de un nivel de profesionalismo a otro superior. El acmeograma del docente es un medio para promover al docente hacia la profesionalidad, para alcanzar la cima profesional del docente, así como un medio para el autocontrol de este movimiento.
El acmeograma incluye en su estructura:
Tareas de desarrollo profesional de un docente (dominio de nuevos métodos de enseñanza, desarrollo del propio estilo individual, etc.)
Métodos y ejemplos para dominar este nuevo nivel de profesionalismo.
Plazo para lograr nuevos resultados
Es aconsejable correlacionar el acmeograma del docente con el profesograma del docente. El profesionograma refleja los requisitos sociales para la actividad profesional y la personalidad de un especialista. El profesiograma refleja una lista de tareas profesionales, técnicas y tecnologías profesionales socialmente aprobadas, así como una lista de rasgos de personalidad deseables de un especialista para una profesión determinada. El profesograma de un docente revela las características del desempeño exitoso de las actividades profesionales y los requisitos para lograr un resultado socialmente aceptable. El acmeograma del docente revela formas para que el docente avance a niveles más altos de profesionalismo. Por tanto, un acmeograma puede incluir en su estructura las tareas de desarrollo profesional de un docente (por ejemplo, dominar nuevos métodos de enseñanza, desarrollar el propio estilo individual, etc.), métodos y técnicas para dominar este nuevo nivel de profesionalismo (por ejemplo, visitar y analizar las lecciones de los colegas, analizar las propias técnicas pedagógicas y los resultados del aprendizaje de los estudiantes, etc.), plazos para lograr resultados nuevos y superiores. El acmeograma de un docente describe formas de mejorar la actividad profesional y avanzar a nuevos niveles de habilidad pedagógica y creatividad. Los ameogramas de un docente pueden diferir entre sí en términos de objetivos (qué nuevos niveles de profesionalismo se planea alcanzar), en la naturaleza y dinámica de la trayectoria (qué nuevos resultados se propone lograr mediante un avance sistemático gradual o mediante un gran esfuerzo). y ascenso rápido).
Al construir un acmeograma docente, es importante tener en cuenta que es aconsejable apoyar la planificación de cada nuevo nivel de profesionalismo, una nueva posición profesional identificando aquellas cualidades de personalidad específicas profesionalmente importantes que son necesarias en este nivel.
El acmeograma de un docente incluye niveles y niveles de profesionalismo como dominio, creatividad, investigación e innovación, autodesarrollo y colaboración con colegas. En el acmeograma se planifica alcanzar niveles más altos de profesionalismo mediante el dominio de tipos fluidos de actividades docentes y el desarrollo de nuevas cualidades profesionalmente importantes.
El nivel de maestría significa una transición al pensamiento pedagógico práctico y la implementación en la práctica de los mejores ejemplos de respuesta profesional, lo que requiere fijación de objetivos pedagógicos, observación pedagógica, intuición pedagógica e improvisación. El puesto de diagnosticador requiere que el docente posea pensamiento de diagnóstico pedagógico, atención a las opciones individuales para el desarrollo mental, talento pedagógico y previsión pedagógica. El nivel de un humanista está garantizado por cualidades personales de un docente como la orientación humanista hacia el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, la empatía pedagógica, el tacto pedagógico y la sensibilidad profesional. La etapa de autodiagnóstico se basa en cualidades de la personalidad del docente como la autodeterminación profesional madura, la autoconciencia y la reflexión pedagógica. La posición de innovador y creador requiere que el docente tenga pensamiento pedagógico flexible, intuición pedagógica, improvisación y capacidad para actuar en condiciones de incertidumbre. Un docente innovador también debe tener habilidades de enseñanza creativas, nuevo pensamiento pedagógico, voluntad de alejarse de clichés y estereotipos, actividad motivadora e interés en la innovación. Un docente-investigador que varía las condiciones de sus actividades y rastrea los cambios en los resultados debe tener una cultura de investigación y un establecimiento de objetivos pedagógicos prometedores. Un docente que quiera elevarse al nivel de la individualidad consciente debe desarrollar las cualidades de originalidad en la percepción de los fenómenos profesionales y de la vida, la autoexpresión individual en las actividades profesionales, el dominio de un estilo individual y el respeto por la individualidad de otras personas. Un docente que se esfuerza por participar en la cooperación pedagógica debe analizar y estudiar sus propias cualidades, su capacidad para dominar posiciones de roles flexibles, la tolerancia y la empatía.
La profesionalidad pedagógica se caracteriza por niveles. Consideremos algunos puntos de vista sobre cómo identificar niveles de profesionalismo pedagógico.
E.A. Klimov identifica las siguientes fases en el desarrollo del profesionalismo: optante (optante, fase de opción), adepto (fase de adepto), adaptante (fase de adaptación), intervalo (fase de intervalo), maestro (o fase de dominio, que continuará más adelante, y el características del resto de fases según se añadirían a sus características), autoridad (o fase de autoridad), mentor (o fase de mentoría). 2
ALASKA. Markov en el libro "Psicología del profesionalismo" examina el preprofesionalismo, el profesionalismo, el superprofesionalismo, el no profesionalismo (pseudoprofesionalismo), el posprofesionalismo (exprofesionalismo). 3
"Preprofesionalismo", cree N.V. Nemov, - incluye tres etapas: familiarización inicial con la profesión; adaptación en la profesión; autorrealización, conciencia de uno mismo como individuo, desarrollo de capacidades de autodiagnóstico, determinación de las propias capacidades y del propio propósito en la profesión”. 4
En su obra "Psicología del trabajo docente", A. K. Markova presenta seis categorías de profesionalismo (profesor en formación, docente, docente titulado, docente innovador, docente investigador, docente profesional), que se determinan sobre la base de una evaluación experta de la competencia pedagógica. incluyendo, según el autor, la actividad pedagógica, la comunicación pedagógica, la personalidad, la formación y la educación del docente. 5
Bublik N., Panina T. y otros en el trabajo “Programa de preparación psicológica para docentes” creen que dependiendo del grado de formación de un profesional, de la clase predominante de tareas de su actividad, de las particularidades del individuo, profesional La preparación (competencia, preparación) se puede lograr en diferentes niveles de funcionamiento profesional . Hay razones para distinguir seis de estos niveles: Informativo- basado en el dominio del conocimiento de la materia; tecnológico- Implica dominar operaciones, acciones, habilidades y habilidades. Al mismo tiempo, se logra la competencia profesional en relación con las condiciones típicas y estándar; problema- está asociado con la conciencia y aceptación de una situación problemática en la actividad profesional; creativo- asume la perfección en el dominio de los niveles informativos y tecnológicos; transformador- implica la implementación práctica de nuevas ideas y requiere anticipación creativa; conceptual - incluye sistematización de todos los niveles anteriores y está asociado al desarrollo de soluciones globales y prometedoras. 1
Los enfoques anteriores resaltan los niveles de profesionalismo desde el punto de vista de su génesis, vinculando el establecimiento de niveles ya sea con las etapas de profesionalización o con la heterocronicidad del surgimiento de nuevos elementos estructurales, tanto independientes como basados en elementos de profesionalismo previamente formados. como sistema.
En nuestra opinión, el profesionalismo como cualidad integradora de un empleado que implementa competencias profesionales en el marco del puesto que ocupa se caracteriza por el nivel de desarrollo y formación de los elementos estructurales del profesionalismo (Ver Tabla 7). Para medirlo se establece normativamente una escala nominal, que contiene características atributivas, cualitativas y cuantitativas de cada nivel. Los niveles pueden tener diferentes nombres: bajo, medio, alto; primero, segundo, tercero, cuarto; rojo, naranja, amarillo, verde, azul, índigo, violeta; a, b, c, d, etcétera. El número de niveles y sus nombres están determinados por la tarea de estandarización, la conveniencia y la tradición de utilizar las notaciones introducidas.
Tabla 7
Niveles de profesionalismo pedagógico
Niveles de profesionalismo pedagógico |
|||
Indicadores de profesionalismo a 1 nivel de detalle. | Corto | Promedio | Alto |
orientación profesional | |||
competencia profesional | |||
equipo profesional | |||
comunicación profesional | |||
habilidades profesionales | |||
actuación | |||
eficacia | |||
Como uno de los enfoques para establecer niveles de profesionalismo pedagógico, se puede utilizar una tipología de tareas profesionales de un docente, que se diferencian en el nivel de complejidad, intensidad laboral, etc. Como se señala en el trabajo “Educación pedagógica continua: problemas de desarrollo del profesionalismo”, publicado bajo la dirección de. TELEVISOR. Novikova, “la condición determinante para el establecimiento de un sistema de educación pedagógica continua es la solución al problema de desarrollar una tipología de tareas profesionales de un docente, directivo, metodólogo, etc. El desarrollo de una tipología de tareas profesionales permitirá crear un sistema de procesos adecuado a estas tareas, asegurando la continuidad del desarrollo de la profesionalidad del especialista en educación”. 1
Cualidades profesionales y personales.
El crecimiento profesional y personal son interdependientes. En el proceso de profesionalización humana se produce su generación mutua. Son las cualidades profesionales y personales las que ocupan un lugar importante en la estructura del profesionalismo, determinando su contenido social y personal. Son el resultado de relaciones arraigadas entre los empleados. “Se forman sistemas bastante estables de relaciones con las actividades profesionales (con los negocios y el trabajo, con uno mismo, con los colegas)”, señala A.K. Markov en su obra "Psicología del profesionalismo": la mentalidad profesional de una persona determina su posición profesional". 2
Los requisitos para las cualidades profesionales y personales de un empleado están determinados por el desarrollo social. Según N. B. Krylova, “los requisitos sociales para la cultura personal son un proceso acumulativo que registra la dinámica social, se actualizan cada década... Por lo tanto, es necesario un cierto “aumento” de los requisitos para el especialista de hoy, para que las actividades de un graduado de la escuela superior en 10-20 años corresponden a la dinámica del desarrollo social " 1 En muchos sentidos desarrollo social un país en particular, una comunidad profesional en particular está determinada por procesos socioculturales globales, que incluyen la internacionalización de las actividades productivas, la transición de una sociedad industrial a una de la información, la aceleración del tiempo histórico, la irreversibilidad de los procesos creados por el hombre, la papel cada vez menor del concepto ético como regulador del comportamiento profesional.
Las cualidades profesionales y personales determinan la dirección y la intensidad de la actividad laboral. Como escribe N.A. Khromenkov, “...en la etapa actual no basta con dotar a la gente de conocimientos y cualificaciones; es igualmente importante desarrollar los aspectos sociales de su personalidad, de los que depende, en primer lugar, la calidad del trabajo”. 2 En este sentido, es necesario identificar los “aspectos sociales de la personalidad” que son significativos en el ámbito de la producción social.
Según F.M. Rusinov, en el modelo fundamental de gerente, se encuentran: 1) conocimientos y habilidades; 2) cualidades personales; 3) estándares éticos; 4) recursos; 5) las habilidades y capacidades del directivo para gestionar eficazmente; 6) restricciones al autodesarrollo. 3 Como puede ver, las cualidades personales se sitúan en 2º lugar, después de los conocimientos y habilidades. De hecho, no hay razón para creerlo, dice L.M. Izhitsky que "sólo el conocimiento puede dar a una persona determinación consciente, ingenio e iniciativa". 4 En cuanto a las normas éticas, éstas son la esencia de los imperativos que regulan el comportamiento de un empleado y para seguirlas debe tener cualidades personales adecuadas.
La cultura profesional general de un especialista de cualquier perfil, según N.B. Krylova, “... se desarrolla en la unidad de convicción en el significado social del trabajo y la profesión; sentido desarrollado de orgullo profesional; trabajo duro y eficiencia; emprendimiento, energía e iniciativa; disposición para resolver de manera efectiva, rápida y eficiente los problemas de producción emergentes; fluido en las normas organización científica mano de obra; conocimiento de la teoría de la gestión y los fundamentos de la psicología social; habilidades organizativas; disposición e interés en dominar los conceptos básicos de especialidades relacionadas y en ampliar la experiencia profesional”. 1 Para identificar la estructura de cualidades profesionales y personales, este punto de vista es de gran importancia.
Muchas de las cualidades profesionales y personales señaladas por diversos autores tienen una modalidad moral. "... Si la ciencia forma y cultiva una persona racional y conocedora, el arte, una persona con sentimientos, entonces la moralidad une estas fuerzas esenciales en una persona razonable". 2 Fuera de la moral, no hay ni puede haber verdadero profesionalismo, porque el profesionalismo es una característica integradora que refleja las posibilidades y eficacia de la participación humana en la esfera de la producción social. “Relaciones morales”, como lo muestra Yu.I. Efimov, I.A. Gromov, "impregnan todas las esferas de la vida de los equipos de producción: la esfera de las decisiones de gestión, las relaciones entre el gerente y el subordinado, las formas y métodos de estimulación del trabajo, la organización del proceso de producción, etc." 3
lo mas importante cualidades profesionales y personales , en nuestra opinión, son:
1. Convicción en el significado social de la profesión..
2. Orgullo profesional. “La autoconciencia profesional asociada con una actitud emocional positiva hacia la tarea es el criterio más importante para la preparación de un especialista. Un profesional no es sólo un “procesador”, sino uno, dice E.A. Klimov, que se siente orgulloso de ser parte de cierta comunidad de hacedores”. 1
3. Autoactividad. Como señala L. Goldin, “ práctica moderna muestra que el eslabón más débil en la cadena de componentes de una actividad exitosa es el "yo quiero". 2 Son los motivos, intereses y actitudes profesionales los que determinan la base del desempeño amateur, cuya estructura incluye iniciativa, autoiniciación e independencia.
4. Disciplina.
5. Trabajo duro.
6. Responsabilidad. En el contexto de la globalización, como cree A.M. Novikov, es necesario... desarrollar un sentido de responsabilidad medioambiental. 3 En el contexto de la globalización, el concepto de individuo responsable adquiere significado actual. Al mismo tiempo, "sólo cultura", señala V.P. Zinchenko, es capaz de resolver las contradicciones entre el hombre y la tecnología, ya que el desarrollo de nuevas tecnologías ha traspasado durante mucho tiempo fronteras puramente técnicas y se ha convertido en un problema serio. problema moral" 4
Las cualidades profesionales y personales forman una unidad integral que determina el contenido y la naturaleza del comportamiento de una persona dentro de la profesión.
Actuación
El elemento más importante del profesionalismo es la eficiencia.
V.G. Onushkin y E.I. Ogarev señala que “el desempeño es una característica de una persona que tiene salud fisica y cualidades decididas que permiten, si se tienen las calificaciones y la competencia necesarias, dedicarse a tal o cual tipo de actividad durante mucho tiempo y de forma productiva”. 5 Las calificaciones y competencias como conceptos adyacentes se denominan factores de desempeño, y la duración y la productividad se consideran indicadores. Parece ilícito considerar la productividad laboral como una consecuencia, una condición o un signo de capacidad de trabajo. Por ejemplo, el héroe mítico Sísifo se distinguió por una eficiencia titánica, pero una productividad nula.
El Breve Diccionario Psicológico dice: "La eficiencia es la capacidad de desarrollar el máximo de energía y, usándola económicamente, lograr el objetivo mientras se realiza un trabajo de calidad". 1 En nuestra opinión, el rendimiento no está asociado ni al máximo de energía, ni a su ahorro, ni a la consecución de un objetivo. Estos son atributos de otros fenómenos de la actividad profesional.
El libro "Psicología de la ingeniería" dice: "El desempeño se manifiesta en el mantenimiento de un determinado nivel de actividad durante un período determinado... Las principales características del desempeño son: duración, precisión, confiabilidad, eficiencia". 2 En este caso, desempeño se refiere a la capacidad de un profesional para mantener un determinado nivel de actividad durante un período determinado. Se entiende por nivel el nivel de estrés físico, intelectual, emocional y volitivo asociado a la implementación de acciones, operaciones y movimientos.
En nuestra opinión, actuación - es la capacidad de funcionar de forma sostenible, completa y con alta calidad funciones laborales(trabajo) durante un intervalo de tiempo estándar (día laborable, semana, año).
Desempeño profesional
Como resultado de una determinada actividad profesional surge el mismo tipo de producto objetivo, independientemente del nivel de profesionalidad de los trabajadores. "Esto es generalmente aceptado", escribe A.K. Markov en “Psicología del profesionalismo” - que los criterios objetivos del profesionalismo son: alta productividad, cantidad y calidad del trabajo, confiabilidad del producto del trabajo, logro de un cierto estatus social en la profesión, capacidad para resolver diversos problemas profesionales... " 3 En este caso, se denominan signos de dominio (la capacidad de resolver diversos problemas profesionales), carrera profesional (alcanzar un determinado estatus profesional) y signos de desempeño (productividad, cantidad y calidad, confiabilidad del producto).
La cantidad de productos, en nuestra opinión, es una característica no del profesionalismo, sino de la producción como unidad de procesos tecnológicos y laborales. La productividad tiene en cuenta las características cuantitativas de la actividad profesional, independientemente de su duración. De hecho, “la productividad laboral... está determinada por la relación entre la cantidad de productos o servicios producidos y los costos laborales, es decir producción por unidad de insumo de trabajo... Para determinar la productividad del trabajo vivo... se utilizan dos indicadores: la producción, el indicador más común y universal, y la intensidad de trabajo de una unidad de producción”. 1 Cabe señalar que estos dos indicadores no se utilizan juntos, sino que se limitan a uno, ya que “la intensidad de trabajo de una unidad de producción... es el recíproco del indicador de producción del producto”. 2
La fiabilidad es uno de los indicadores de calidad complejos. Por ejemplo, el libro de texto "Gestión de la calidad" afirma que "un indicador integral de calidad, la confiabilidad operativa, se determina a través de la durabilidad, la confiabilidad y la mantenibilidad". 3
En nuestra opinión, principales indicadores de productividad de la actividad profesional son:
1) calidad del producto. La calidad del producto es el grado de cumplimiento de la norma como sistema de requisitos. El producto objetivo real, con toda su certeza cualitativa, se diferenciará en variedad, clase y otras características de desempeño;
2) productividad laboral.
La especificidad de la educación radica en la imposibilidad fundamental de estandarizar las “materias primas” y los “productos semiacabados” debido al carácter humanitario de este tipo de producción. La gestión basada en resultados en este caso es ilegal.
Como indicadores de desempeño de la actividad profesional de un docente puedes tomar:
1. Indicadores del proceso educativo:
El nivel de asistencia a las sesiones de formación de un docente determinado;
Calidad de las sesiones de formación;
Calidad de las actividades educativas;
2. Indicadores de desempeño:
2.1. Indicadores eficiencia de producción del producto objetivo:
El nivel de formación final (durante un año, varios años, el curso en su conjunto) basado en formularios de certificación internos (% de quienes no dominaron el estándar de capacitación en la materia, % de quienes dominaron el estándar de capacitación , % de quienes han dominado el estándar federal de posible formación - estándar de contenido de formación, % de quienes han dominado un contenido de educación más amplio y profundo que el estándar federal de posible formación);
Nivel del Examen Estatal Unificado;
Nivel de desempeño en Olimpiadas (competiciones, espectáculos);
Nivel de satisfacción de los estudiantes con el proceso de aprendizaje;
Nivel de satisfacción de los padres con el proceso de aprendizaje.
Los subproductos del docente son desarrollos pedagógicos (programas, libros de texto, libros de problemas, material didáctico técnico, métodos, tecnologías, etc.), que presentan la experiencia de formación y educación y la satisfacción laboral, que actúa como indicador subjetivo de profesionalismo. . Este indicador permite establecer "en qué medida una profesión satisface las necesidades de una persona, sus motivos, inclinaciones y cuán satisfecha está una persona con el trabajo en la profesión". 1
2.2. Indicadores eficiencia de la producción de subproductos:
Nivel de desarrollo pedagógico;
Nivel de satisfacción del profesorado con el trabajo (proceso y resultado).
Estos indicadores son normativos. Para evaluarlos se requieren criterios establecidos normativamente. Al evaluar el desempeño de un docente, los indicadores de proceso pueden compensar los indicadores de resultados en el caso de enseñar y criar a niños que tienen capacidades educativas deficientes y una influencia educativa baja, y a veces negativa, de la familia.
Las valoraciones comparativas de la eficacia del trabajo de un docente son completamente inapropiadas a la hora de evaluar su profesionalidad. El trabajo se puede comparar si se realiza en las mismas condiciones y se fabrican productos idénticos con el mismo grado (marca) de material. El profesor se ocupa de una increíble variedad de material humano. Por lo tanto, la evaluación del desempeño como indicador de la profesionalidad de un docente debe pasar a indicadores de crecimiento personal de cada estudiante específico.
La relación entre los conceptos de “profesionalismo” y “profesional”
Consideremos la relación entre los conceptos de “profesionalismo” y “profesionalismo”.
V.G. Onushkin y E.I. Ogarev cree que “un profesional es una persona que ha elegido como profesión alguna ocupación permanente y remunerada y tiene los conocimientos, la comprensión de la materia y las habilidades necesarios para ello. En varios países, sólo se consideran profesionales las profesiones liberales, los especialistas certificados y los altos funcionarios de la industria o el comercio”. 1 Los signos atributivos de un profesional son, en este caso, la presencia de cargo y competencia. No existe ningún profesional ajeno al puesto y su funcionalidad.
Según T.V. Novikova, “un profesional es una persona que no solo tiene suficientes conocimientos, habilidades y habilidades para actividades en un área determinada, cuyos resultados son estables y corresponden a los estándares desarrollados en una determinada etapa desarrollo historico, pero también la capacidad de autodesarrollo continuo. Al mismo tiempo, se entiende por norma determinados valores desarrollados como resultado del proceso histórico (es decir, un orden social)”. 2 Las características atributivas son competencia, eficacia y capacidad de autodesarrollo. Si los resultados cumplen los requisitos de calidad del producto, entonces ya son estables. La estabilidad no puede considerarse un indicador de profesionalismo, porque el bajo rendimiento también puede ser estable.
“Profesional”, señala E.A. Klimov, considerando la cuestión de los aspectos psicológicos del desarrollo del profesionalismo, "no sólo sabe y quiere algo específico, sino que también puede, es capaz y es capaz de hacer mucho más". 3 Además, en su opinión, “un profesional no es simplemente un “procesador”, sino aquel que se identifica con orgullo como miembro de una determinada comunidad de hacedores”. 4 Estos juicios nombran los elementos de competencia profesional, motivación, habilidades y autoestima profesional. En nuestra opinión, la motivación y el nivel de autoestima profesional se revelan en la orientación profesional como elemento estructural de la profesionalidad.
Profesional - Este un empleado cuyo nivel de profesionalismo garantiza la implementación efectiva de sus funciones laborales. Un profesional actúa como adepto (portador, poseedor) de la profesionalidad.
Conclusión
Para diseñar e implementar el proceso de desarrollo del profesionalismo pedagógico, es necesario establecer su certeza cualitativa en un momento u otro en el tiempo. Según V.N. Sagatovsky, “el funcionamiento de un sistema es el proceso de transición de un estado a otro en dirección a un objetivo determinado y no va acompañado de un cambio de objetivo y calidad. El desarrollo de un sistema es un cambio en su calidad”. 1 El surgimiento de nuevas formaciones, una nueva cualidad, es el principal signo del desarrollo del profesionalismo como sistema integral.
El continuo surgimiento de algo nuevo en la estructura del profesionalismo, el nivel de formación de sus elementos estructurales y funciones, caracteriza el “proceso continuo de automovimiento de una persona como trabajador”. 2
La aparición de neoplasias sólo es posible como resultado del funcionamiento y acumulación de requisitos previos cuantitativos. Para desarrollarse es necesario funcionar, cumplir con las competencias laborales (funciones, trabajo), al mismo tiempo, a medida que un profesional se desarrolla, adquiere una nueva cualidad de funcionamiento.
Tecnologías pedagógicas en la enseñanza de la geografía.
Manual educativo y metodológico.Tecnologías pedagógicas en la enseñanza de la geografía: manual educativo y metodológico para estudiantes de especialidades pedagógicas de facultades de geografía de institutos y universidades - Brest.
estándar educativo nacional de educación profesional superior al nivel de preparación de un futuro ingeniero.
Todo esto, en nuestra opinión, contribuirá a incrementar el nivel creativo y cultural de un especialista y, en última instancia, a incrementar el potencial de la ciencia y la producción.
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E. A. Melyokhina
PROFESIONALISMO DEL DOCENTE EN CONDICIONES MODERNAS
Cada profesión plantea exigencias sobre el tema de la actividad, determinadas por la situación económica y política que se ha desarrollado en una determinada etapa del desarrollo de la sociedad. La eficacia de cualquier actividad depende de hasta qué punto el sujeto de esta actividad tiene cualidades personales y comerciales que pueden garantizar el éxito. Es decir, hasta qué punto el sujeto es un profesional.
La profesionalidad se entiende como una característica cualitativa de un especialista, que indica un alto nivel de dominio de las habilidades necesarias para realizar un determinado tipo de actividad. El profesionalismo presupone un alto nivel de calificación, es decir, “el nivel de desarrollo de las habilidades de un empleado que le permite desempeñar funciones laborales de cierto grado de complejidad en un tipo específico de actividad. La calificación está determinada por la cantidad de conocimientos teóricos y habilidades prácticas que posee un trabajador y es su característica socioeconómica más importante”.
Algunos científicos creen que la profesionalidad de un especialista está determinada por el grado de conocimientos, habilidades, habilidades y la capacidad de producir cosas nuevas. Otros definen el profesionalismo como “una aleación orgánica de conocimientos y habilidades que garantiza la obtención del resultado requerido, el desempeño eficiente y de alta calidad del trabajo, una voluntad formada de tratar el trabajo como un conjunto de tareas,
cada uno de los cuales es específico y requiere lograr un resultado”. V. Ya. Sinenko considera el profesionalismo como el resultado de un proceso de formación profesional, que indica un alto nivel de dominio de las habilidades necesarias para realizar cualquier trabajo.
La profesionalidad docente como figura clave El sistema educativo determina en gran medida el desarrollo no sólo de la educación, sino de la sociedad en su conjunto. En los trabajos dedicados a la profesionalidad del docente existen diferentes definiciones de este concepto. El contenido del concepto de “profesionalismo docente” es caracterizado por los investigadores como:
Una característica integral de una personalidad, que representa la totalidad de la competencia pedagógica, el dominio, las cualidades profesionalmente significativas y la imagen individual de un docente, asegurando la eficiencia y la optimización. actividades educativas ;
Dominio de una actividad en su conjunto, retención profesional de su tema en una variedad de situaciones prácticas, capacidad de construir una actividad, cambiarla y desarrollarla;
Totalidad características personales personas necesarias para el desempeño exitoso del trabajo;
La unidad e interdependencia de las habilidades para realizar hábilmente el tipo de actividad que lidera un determinado grupo de estudiantes, la capacidad de ofrecer un interesante programa de actividades que corresponda a sus intereses y capacidades, para justificar la tarea pedagógica, y en el base de su solución para introducir a los estudiantes en el mundo de sus aficiones.
Según N.V. Kuzmina, el profesionalismo es una característica cualitativa de un sujeto de actividad, que es una medida del dominio que tiene un docente de los medios modernos para resolver problemas profesionales y de las formas productivas de su implementación. De acuerdo con el contenido de la actividad pedagógica profesional, N.V. Kuzmina identifica los siguientes componentes:
Competencia especial: conocimiento profundo, calificaciones y experiencia en el campo de la materia impartida;
Competencia metodológica en el campo del desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades de los estudiantes - posesión varios metodos aprendizaje, conocimiento de los mecanismos psicológicos de asimilación;
Competencia psicológica y pedagógica: dominio del diagnóstico pedagógico, capacidad para construir relaciones pedagógicamente apropiadas con los estudiantes, realizar trabajo individual, conocimiento de la psicología del desarrollo, la psicología de la comunicación interpersonal y pedagógica;
Competencia psicológica diferencial en el campo de los motivos, habilidades y orientación de los estudiantes: la capacidad de identificar las características personales, actitudes y orientación de los estudiantes, determinarlas y tenerlas en cuenta. estado emocional personas, la capacidad de entablar relaciones de manera competente con gerentes, colegas y estudiantes;
La competencia autopsicológica es la capacidad de darse cuenta del nivel de su propia actividad, sus habilidades, el conocimiento de los métodos de superación personal profesional, la capacidad de ver las razones de las deficiencias en el trabajo, en uno mismo, el deseo de superación personal.
El principal factor formador del sistema del profesionalismo de una persona es la imagen del resultado deseado, que el sujeto de la actividad busca mediante la resolución de problemas profesionales, el análisis de situaciones profesionales y el diagnóstico de las razones de la práctica exitosa y fallida.
La formación del profesionalismo se da en tres direcciones:
1) un cambio en todo el sistema de actividad, que consiste en que en el proceso de desarrollo de las habilidades laborales adecuadas se forma un estilo personal de actividad;
2) cambios en la personalidad del sujeto, manifestados tanto en la apariencia, en las normas de comunicación como en la formación de elementos de la conciencia profesional;
3) un cambio en los componentes relevantes de la actitud del sujeto hacia el objeto de actividad, que se manifiesta en el nivel de conciencia sobre el objeto, interés en él, conciencia de la capacidad de uno para influir en el objeto e interactuar con él.
La dirección, el contenido y la tecnología de los procesos educativos dependen directamente de cómo se comprenda la esencia del complejo y multidimensional concepto de profesionalismo. El paradigma tradicional-clásico de la educación plantea requisitos específicos para la profesionalidad del docente: un alto nivel de conocimientos en la materia que imparte y el dominio de sus métodos de enseñanza, en los que se da prioridad a los métodos reproductivos como garantes de la más rápida transmisión de verdad científica. El paradigma humanista, en proceso de formación, considera la educación como una institución social diseñada para ayudar a la persona a adquirir su propia imagen individual, a darse cuenta de su conexión con todas las cosas y a encontrar su lugar en el mundo, conecta el profesionalismo con lo pedagógico. Posición del educador, que se caracteriza por su autodeterminación semántica basada en valores.
La profesionalidad de un docente de orientación humanista no se forma a través de una influencia externa sobre él, sino que es el resultado de la actividad autodidacta del docente: su trabajo sobre sí mismo, sobre su imagen, sobre su posición pedagógica, su entrada consciente en la cultura del comunidad profesional y participación en la creatividad cultural profesional.
Actividades profesionales es el aspecto más importante de la vida humana, que asegura la completa autorrealización del individuo, la actualización de todas sus capacidades. El desarrollo profesional de un docente implica la integración e implementación en el ámbito pedagógico.
en el trabajo de cualidades y habilidades personales y profesionalmente significativas, conocimientos y habilidades profesionales. Al mismo tiempo, el docente está abierto a nuevas experiencias, conocimientos y recibe satisfacción de su trabajo. La base de la mejora y el crecimiento profesional es el principio de autodesarrollo, que determina la capacidad del individuo para transformar su propia actividad vital en un tema de transformación práctica.
A los requisitos previos para el desarrollo de la profesionalidad de los docentes en condiciones modernas O. G. Krasnoshlykova incluye lo siguiente:
1) desarrollo de ideas y mecanismos educación continua, enfocado al desarrollo del profesionalismo, a la satisfacción constante de las solicitudes del especialista, creando las condiciones para el diseño e implementación de una trayectoria educativa individual, permitiéndole elegir el marco de tiempo óptimo para dominar los programas, contenidos y formas de formación;
2) creación de un sistema científico y metodológico unificado espacio educativo como un entorno abierto, en el que un docente puede elegir su propia trayectoria de desarrollo, determinar los contenidos, formas, opciones para el desarrollo de su profesionalismo;
3) el concepto de un enfoque orientado a la persona, teniendo en cuenta las necesidades educativas y las necesidades de los docentes, su nivel individual de profesionalismo;
4) tener en cuenta los motivos del desarrollo profesional del docente, lo que le permita ofrecer contenidos adecuados, ajustarlos, determinar el grado de interés en su propio desarrollo profesional y, si es necesario, conectar un mecanismo de incentivo.
Las crecientes exigencias sobre la profesionalidad de los especialistas han hecho de la educación permanente una condición para su competitividad. La educación permite no sólo ampliar el ámbito de la autorrealización humana, sino también superar las crisis de identidad profesional.
al principal signos externos La formación profesional continua de un docente incluye:
a) un signo temporal formado por una situación problemática, cuya base es una colisión de oportunidades de elección, que se expande bajo la influencia de la educación, con actividades atípicas en diferentes etapas de la actividad profesional;
b) característica espacial como la interacción de un docente con diversas fuentes de información en cada etapa de la vida, que se basa en sus intereses y metas, indicando la dirección actividad de innovación maestro, en cuanto a valor a actividades profesionales;
c) característica personal: el efecto evolutivo (personal) de la educación está directamente relacionado con su “transsituacionalismo”: cuanto más rica es la motivación por la educación;
educación, cuanto más profunda es la conciencia de su valor y más intensamente se reconstruye todo el sistema de objetivos y medios de actividad innovadora del docente.
Las principales características internas incluyen:
a) la formación de un nuevo paradigma de educación, en el que los aspectos filosóficos y pedagógicos del proceso educativo sean considerados en el contexto de los objetivos de vida del individuo;
b) conciencia del objetivo estratégico educación moderna: no sólo como brindar al individuo la oportunidad de adaptarse a circunstancias cambiantes, sino también como un requisito para que la educación adopte una “posición proactiva a fin de dotar a cada individuo” de la capacidad de superar los obstáculos encontrados, brindándole la oportunidad. para hacer frente a numerosas situaciones de incertidumbre en los procesos de innovación.
Habiendo analizado el proceso de formación del profesionalismo docente en el sistema de educación continua (universitaria, posgrado),
A. L. Petrenko identificó las siguientes tendencias:
1) enriquecimiento programas educativos el contenido del conocimiento sobre la personalidad del docente a partir de las ideas de la cultura pedagógica nacional;
2) mejorar la calidad del proceso educativo basado en tecnologías orientadas a los estudiantes;
3) uso tecnologías de la información V proceso educativo.
La formación profesional continua de un docente incluye los siguientes componentes:
a) mejora de las actividades profesionales, comunicación profesional, cualidades personales;
b) dominar nuevas formas de resolver problemas profesionales y nuevas técnicas pensamiento profesional;
c) superar las actitudes negativas y la “influencia inhibidora de la experiencia pasada”;
d) cambios en el ámbito motivacional y operativo de la actividad profesional, la formación del docente como sujeto del desarrollo de la tolerancia pedagógica.
El ámbito motivacional de la actividad profesional implica una serie de componentes que están interconectados, forman un sistema y determinan la dirección de la actividad profesional, incluida la actividad relacionada con el autodesarrollo y la superación personal.
Cualquier actividad comienza con un motivo, es decir, con la conciencia de una necesidad que ha surgido, satisface una determinada necesidad del sujeto, busca el objeto de esta necesidad, se desvanece como resultado de su satisfacción y se reproduce nuevamente en cambios. condiciones. La conciencia de las necesidades del sujeto lo anima a mejorar constantemente su desempeño individual.
actividades en la dirección que ha elegido. En la actividad profesional, el sujeto se guía por determinadas ideas de la sociedad. Al ser un motivador objetivamente existente de un individuo para la acción, la motivación profesional está determinada por los siguientes factores:
1) socioeconómico: demanda en el mercado laboral, condiciones laborales, nivel salarial, prestigio de la profesión, garantías sociales, etc.;
2) interno: adquisición de conocimientos, ampliación de horizontes, autoafirmación, necesidad de reconocimiento, etc.
La motivación profesional actúa como factor impulsor del desarrollo de la profesionalidad y la personalidad, ya que sólo a partir de su alto nivel de formación es posible desarrollar eficazmente la formación profesional y la cultura personal.
Hablando de la esfera motivacional del profesionalismo, A.K. Markova identifica los siguientes grupos de motivos:
a) motivos para la conciencia y comprensión del propósito de la profesión;
b) motivos de la actividad profesional, orientados tanto al proceso como al resultado;
c) motivos de comunicación profesional (prestigio, social y interacción interpersonal);
d) motivos de la manifestación de la personalidad en la profesión (autorrealización, desarrollo de la individualidad).
El desarrollo profesional es un proceso multifacético que va acompañado de cambios en toda la esfera interna del individuo, incluidos los que afectan la autoconciencia profesional del individuo y la formación de la imagen de un profesional. V. Ya. Sinenko cree que la profesionalidad de un docente representa un alto nivel de sus conocimientos y habilidades psicológicos, pedagógicos y científicos en combinación con el correspondiente carácter cultural y moral.
El contenido principal de la actividad docente incluye el desempeño de varias funciones: enseñar, educar, organizar e investigar. La actividad profesional de un docente será incompleta si se construye sólo como una reproducción de los métodos de trabajo una vez aprendidos. Tal actividad es inferior no sólo porque no aprovecha las oportunidades objetivamente existentes para lograr resultados educativos más altos, sino también porque no contribuye al desarrollo de la personalidad del propio docente. Un docente que está en constante búsqueda alcanza mucho más rápido los más altos niveles de habilidad pedagógica y profesionalismo.
Según I. A. Isaeva, “si no se apoya la actividad pedagógica trabajo científico, las habilidades docentes profesionales se están desvaneciendo rápidamente. El profesionalismo se expresa precisamente en la capacidad de ver y
formular tareas pedagógicas basadas en el análisis de situaciones pedagógicas y encontrar formas optimas sus decisiones."
Como sujeto de la actividad investigadora, un docente debe ser capaz de:
Identificar la necesidad de realizar investigaciones para obtener nuevos conocimientos;
Establecer tareas de investigación;
Desarrollar hipótesis;
Planificar investigaciones;
Realizar actividades de investigación;
Analizar datos fuente y evaluar resultados de investigación.
La condición más favorable para el crecimiento profesional, tanto en la actividad científica como en la pedagógica, es su combinación. Los investigadores han descubierto que los profesores que combinan orgánicamente el trabajo científico y pedagógico, en mayor medida que otros, logran presentar informacion educativa de forma generalizada y sistematizada, combinar formas figurativas y verbales de su presentación, analizar y anticipar las dificultades de los estudiantes. Trabajo de investigación Enriquece el mundo interior del profesor, desarrolla la creatividad y aumenta el nivel científico del conocimiento. Los profesores tienen más éxito en la resolución de problemas pedagógicos cuanto mayor es su competencia científica. Según Z. F. Esareva, sólo aquellos profesores alcanzan los niveles más altos de actividad científica y pedagógica, en los que existe una interacción orgánica entre la creatividad científica y pedagógica.
Resumiendo lo anterior, podemos sacar las siguientes conclusiones:
1) al definir la profesionalidad de un docente, los científicos coinciden en que es una combinación de cualidades personales, conocimientos y habilidades especiales;
2) el factor sistematizador de la profesionalidad docente es la imagen del resultado deseado;
3) la profesionalidad de un docente es el resultado de una actividad autodidacta que continúa durante toda la vida;
4) las actividades de investigación contribuyen al crecimiento de la profesionalidad.
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