Jak wygląda proces edukacyjny? Proces (od łac. - do przodu) - zestaw sekwencyjnych działań w celu osiągnięcia wyniku. Proces pedagogiczny na uczelni to zestaw kolejnych działań nauczyciela i studenta w celu kształcenia, rozwoju i kształtowania jego osobowości. Proces edukacyjny to zestaw następujących po sobie działań ucznia w celu osiągnięcia efektu edukacyjnego.
Podstawą edukacji jest uczenie się, uczenie się, uczenie się, nauczanie, edukacja jest procesem i wynikiem kolejnych działań ucznia
Organizacja procesu pedagogicznego to zbiór najskuteczniejszych działań prowadzących do edukacji i poprawy relacji między składowymi procesu pedagogicznego.
Intensyfikacja (francuski) - wzrost napięcia (intensywność). Intensyfikacja procesu dydaktycznego jest odpowiedzią na pytanie, w jaki sposób, w jak najmniejszym czasie, zwiększając do maksimum ilość informacji na każdej lekcji, jakościowo podnosić szkolenie specjalisty.
Intensyfikacja proces edukacyjny - strategia i taktyka rozwoju szkolnictwa wyższego, sposób na podniesienie jakości kształcenia specjalistów. Wpływa na różne aspekty systemu pedagogicznego uczelni: - studenci, - nauczyciele, - formy organizacji procesu kształcenia.
Celem lekcji jest identyfikacja i ocena za i przeciw intensyfikacji procesu edukacyjnego, problemów towarzyszących jego realizacji, które generuje oraz wskazanie możliwych sposobów ich rozwiązania.
Formy i metody pracy Etap 1 - diagnostyka indywidualna etap 2 - mikrogrupa etap 3 - dyskusja zbiorowa (dyskusja ogólna) Podsumowanie
Praca w mikrogrupach Każdy z nich wyraża swój pogląd na pytania zadawane kolegom: - zalety i wady intensyfikacji procesu edukacyjnego, - problemy, które generuje, - możliwe sposoby ich rozwiązania.
Refleksja w grupach: czy każdy miał możliwość wyrażenia swojego punktu widzenia, bycia wysłuchanym? Kto celował, wzbogacał opinię grupy? Kto nie pracował, dlaczego? Kto dostarczy wiadomość od grupy?
Struktura procesu pedagogicznego to kompozycja przedmiotowa (studenci, nauczyciele, pracodawcy), to skład proceduralny (elementy docelowe, merytoryczne, operacyjne, motywacyjne, kontrolne i oceniające)
Co sprzyja nauce uczniów? Zainteresowanie nauką, chęć, perspektywa, ciężka praca Sposób nauczania Baza materiałowa i organizacja szkolenia Dogodny harmonogram
Co przeszkadza uczniom w nauce? Brak organizacji Łączenie nauki z pracą Nieudany harmonogram Nauczyciele Treści dyscyplin naukowych
Każdy zawód ma określoną strukturę: - wyznaczone cele, wyobrażenie o wyniku pracy (dla nas jest to ukształtowanie specjalisty jako osoby i profesjonalisty); - zadany przedmiot (proces dydaktyczno-badawczy); - system środków pracy (różnią się, mogą być materialne i niematerialne); - system obowiązków zawodowych (przypisane funkcje pracownicze) i praw; - środowisko produkcyjne, przedmiotowe i społeczne warunki pracy.
Działalność pedagogiczna to: - formułowanie celów pedagogicznych - diagnostyka cech i poziomu wykształcenia uczniów - wybór treści materiały naukowe na zajęcia - Dobór metod nauczania - Projektowanie ich działań i działań uczniów - Ustalanie dyscypliny, środowiska pracy w klasie - Stymulowanie aktywności uczniów - Organizowanie zajęć w celu zaprezentowania materiałów edukacyjnych - Organizowanie ich zachowań w rzeczywistych warunkach. - Organizacja zajęć uczniów - Organizacja kontroli skutków oddziaływań i dostosowań pedagogicznych - Nawiązywanie prawidłowych relacji z uczniami - Realizacja pracy edukacyjnej - Analiza efektów uczenia się, wychowanie - Ujawnianie odchyleń wyników od założonych celów - Analiza przyczyn tych odchyleń - Zaprojektowanie działań eliminujących te przyczyny - Twórcze poszukiwanie nowe metody nauczania, wychowanie
Zdolności - indywidualne cechy psychologiczne człowieka, wyrażające jego gotowość do opanowania określonych rodzajów aktywności. Powstały na podstawie skłonności (cechy wrodzone). Umiejętność to metoda działania opanowana przez podmiot, zapewniająca zestaw nabytej wiedzy i umiejętności. Uformowane przez ćwiczenia.
1. Umiejętność przekazywania uczniom materiałów edukacyjnych, udostępniania ich, jasnego i zrozumiałego przedstawienia materiału lub problemu, wzbudzenia zainteresowania tematem, pobudzenia do aktywnej samodzielnej myśli ucznia (zdolności dydaktyczne).
2. Umiejętność w odpowiedniej dziedzinie nauki (matematyka, fizyka itp.). Zdolny nauczyciel zna przedmiot nie tylko w ramach programu nauczania, ale znacznie szerszy i głębszy, stale śledzi odkrycia w swojej nauce, posiada materiał, wykazuje duże zainteresowanie nim, prowadzi co najmniej skromne praca badawcza (zdolności akademickie).
4. Umiejętność jasnego i wyraźnego wyrażania myśli, uczuć poprzez mowę, a także mimikę i pantomimę. Mowę nauczyciela zawsze wyróżnia wewnętrzna siła, przekonanie, zainteresowanie tym, co mówi. Wyrażanie myśli jest jasne, proste, zrozumiałe dla uczniów (umiejętność mówienia).
5. Umiejętności organizacyjne to po pierwsze umiejętność zorganizowania kolektywu studenckiego, zjednoczenia go, inspirowania do rozwiązywania ważnych problemów, a po drugie umiejętność prawidłowego organizowania własnej pracy, co zakłada umiejętność samodzielnego planowania i kontrolowania jej. Doświadczeni nauczyciele rozwijają szczególne poczucie czasu - umiejętność prawidłowego rozłożenia pracy w czasie, dotrzymywania zaplanowanych terminów.
6. Zdolność do bezpośredniego emocjonalnego i wolicjonalnego wpływu na uczniów i zdolność na tej podstawie do realizacji własnego autorytetu (zdolności autorytarne). Obecność cech wolicjonalnych (stanowczość, wytrwałość, wytrwałość, dokładność itp.), A także poczucie własnej odpowiedzialności za trening i edukację.
7. Umiejętność porozumiewania się z ludźmi, umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do uczniów, nawiązywania z nimi korzystnych z pedagogicznego punktu widzenia relacji, obecność taktu pedagogicznego (umiejętności komunikacyjne).
8. Wyobraźnia pedagogiczna (lub zdolności predykcyjne) to umiejętność przewidywania konsekwencji swoich działań, rzutowania osobowości ucznia, wyobrażania sobie, co się z nim stanie w przyszłości, zdolność przewidywania rozwoju określonych cech ucznia.
Zatem nauczyciel musi mieć następujące umiejętności: Dydaktyczna Akademicka Mowa Percepcyjna Organizacja Autorytarna Komunikatywna Wyobraźnia pedagogiczna Umiejętność kierowania uwagi
Umiejętności gnostyczne: - wydobywanie nowej wiedzy z różnych źródeł, z badań własnej działalności; - samodzielnie pracować z różnymi źródłami informacji; - uwypuklić główne, istotne przy wyborze i konstruowaniu materiałów edukacyjnych oraz ich prezentacji; - analizować sytuacje pedagogiczne; sformułowane zadania pedagogiczne; - zdobyć nową wiedzę niezbędną do ich produktywnego rozwiązania, przeanalizować rozwiązania i wyniki, porównać wynik pożądany z rzeczywistym; - logicznie rozumować i przeprowadzać logiczne obliczenia; - przeprowadzanie wyszukiwania, działania heurystyczne; - badanie, uogólnianie i wdrażanie najlepszych praktyk.
Umiejętności projektowe: - przeprowadzają długoterminowe planowanie zadań strategicznych, taktycznych, operacyjnych i metod ich rozwiązywania; - przewidywanie możliwych skutków rozwiązania systemu problemów pedagogicznych w całym okresie edukacyjnym, dla którego planowane jest planowanie; - nakreślić rezultaty, które należy osiągnąć pod koniec wykonywania określonej pracy; - nauczenie studentów wyznaczania i realizacji celów samodzielnej pracy; - wyznaczać pracę wychowawczą, planować jej realizację, zapewniać możliwe trudności; - zaprojektować treść wykładanego kursu; - zaprojektować własne zajęcia dydaktyczne.
Konstruktywne umiejętności: - selekcjonowanie i układanie informacji w nowo opracowane kursy szkoleniowe; - dobrać i uporządkować kompozycyjnie treść informacji edukacyjnych i edukacyjnych na nadchodzącej lekcji; - rozegrać różne opcje konstruowania zajęć w systemie recept, pomoce techniczne, określony czas, w którym należy rozwiązać określone zadanie; - dobierać formy organizacyjne, metody i środki nauczania; - projektowanie nowych technologii nauczania pedagogicznego, monitorowanie działań edukacyjnych uczniów.
Umiejętności organizacyjne: - organizuje pracę grupową i indywidualną studentów z uwzględnieniem wszystkich czynników; - organizować indywidualne i biznesowe gry edukacyjne i technologiczne, dyskusje, szkolenia; - zarządzać stanem psychicznym uczniów w klasie; - zdiagnozować zdolności poznawcze i wyniki czynności poznawcze; - ocena efektów pracy dydaktycznej, zgodność osiągniętego poziomu opanowania materiału edukacyjnego z wymaganiami programowymi i potencjalnymi możliwościami uczniów; - przeprowadzić korektę działań edukacyjnych.
Umiejętności komunikacyjne: - budowanie interakcji, relacji między nauczycielami i uczniami w celu skutecznej organizacji procesu pedagogicznego i osiągania pozytywnych wyników pracy; - budować interakcję nauczycieli i uczniów w zależności od celów, treści, form organizacji, metod nauczania; - indywidualnie wpływać na ucznia podczas frontalnej prezentacji materiałów edukacyjnych; - nawiązywać przyjazne, oparte na zaufaniu relacje z uczniami; - wypracować wspólną opinię na temat właściwego wyboru działań, zachowania; - zmotywowanie uczestników procesu pedagogicznego do nadchodzących zajęć.
Struktura procesu pedagogicznego Określenie celów wychowania, szkolenia (komponent docelowy) Opracowanie treści kształcenia sensowne) Ustalenie procedury szkolenia (wychowania), interakcji uczestników (operacyjno-ruchowych) Sprawdzanie, ewaluacja, analiza wyników (ewaluacyjna i produktywna)
Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.
Wysłany dnia http://www.allbest.ru/
pytania testowe
1. Podaj definicję następujących pojęć: edukacja, proces edukacyjny, treści edukacyjne
2. Wymień główne kluczowe stanowiska, w ramach których rozważa się i wdraża propozycje Procesu Bolońskiego
4. Jakie dokumenty odzwierciedlające treści kształcenia
5. Opisać podstawowe zasady nauczania
1. Definicja następujących pojęć: edukacja, proces edukacyjny, treści edukacyjne
Edukacja - w wąskim znaczeniu - to zbiór usystematyzowanej wiedzy, zdolności i umiejętności zdobytych przez jednostkę w placówce edukacyjnej lub w drodze samokształcenia. W szerszym kontekście społecznym edukacja rozumiana jest jako celowy proces wychowania i wychowania w interesie człowieka, społeczeństwa i państwa, którego głównym celem jest kształtowanie wolnej, wykształconej, twórczej i moralnej osobowości z holistycznym spojrzeniem na otaczający go świat materialny i duchowy.
Proces edukacyjny jest syntezą uczenia się i nauczania, wychowania i samokształcenia, rozwoju, dorastania i socjalizacji.
2. Główne kluczowe stanowiska, w ramach których rozważa się i wdraża propozycje Procesu Bolońskiego
Propozycje rozważane i wdrażane w ramach Procesu Bolońskiego sprowadzają się do sześciu głównych kluczowych stanowisk.
1. Stworzenie ujednoliconego schematu uzyskiwania wyższego wykształcenia
2. Poprawa jakości szkolnictwa wyższego
3. Wprowadzenie ujednoliconego systemu rozliczania pracochłonności pracy wychowawczej.
4. Rozszerzanie mobilności
5. Zapewnienie zatrudnienia absolwentom
6. Zapewnienie atrakcyjności europejskiego systemu edukacji
3. Opisać cele, strukturę i treść kształcenia zawodowego
Cele kształcenia zawodowego pełnią w działalności pedagogicznej funkcję systemotwórczą. Rodzaje celów pedagogicznych są zróżnicowane.
Czynniki poziomu globalnego, na podstawie których kształcenie dzieli się na główne gałęzie i kolejne etapy;
Czynniki determinujące strukturę treści kształcenia ogólnego, politechnicznego i specjalna edukacja z uwzględnieniem ich stopniowania na część teoretyczną i praktyczną;
Szkoły zawodowe, średnie i wyższe specjalistyczne instytucje edukacyjne;
Czynniki determinujące treść poszczególnych szkoleń, konkretne rodzaje praktyk i projektów szkoleniowych.
Obejmuje:
Zbiór pojęć, praw, wzorców, algorytmów i współczesnych teorii wyjaśniających zjawiska zachodzące w przyrodzie, społeczeństwie, kulturze i technologii;
Zasoby wiedzy o przedmiotach, narzędziach i mechanizmach wykorzystywanych w procesie pracy;
Szkolenie w zakresie sposobów pracy gwarantujących kształtowanie kompetencji zawodowych.
Treść edukacji jest treścią procesu postępujących zmian we właściwościach i cechach człowieka, którego warunkiem koniecznym jest specjalnie zorganizowana działalność.
4. Dokumenty odzwierciedlające treści kształcenia
1) federalny standard szkolnictwa wyższego wykształcenia zawodowego;
2) programy nauczania;
3) programy nauczania poszczególnych dyscyplin;
4) podręczniki itp.
5. Opis podstawowych zasad nauczania
szkolenie zawodowe w zakresie edukacji bolońskiej
Aby zorganizować proces edukacyjny, potrzebne są konkretne instrukcje, które nie są zawarte w prawach uczenia się. Aby uzyskać praktyczne wskazówki, zapoznaj się z Zasadami i wskazówkami dotyczącymi nauczania.
Zasady dydaktyczne to zbiór zapisów odzwierciedlających najbardziej akceptowalne i produktywne metody nauczania, specyfikę organizacyjną, treści i standardy, które odpowiadają określonemu poziomowi rozwoju społeczeństwa. Zasady nauczania oparte są na jej prawach i tworzą bazę wspierającą budowanie kompetentnego i efektywnego procesu uczenia się. Zasady uczenia się to system powiązanych ze sobą elementów. Wielu współczesnych badaczy teorii i praktyki pedagogicznej zajmowało się opracowywaniem i uzasadnieniem najważniejszych zasad nauczania, analizując, które z nich można wyodrębnić najbardziej ogólne, podstawowe zasady budowania systemu nauczania.
1. Zasada świadomości i działania. Zasada ta odzwierciedla potrzebę rozwijania motywacji do nauki i stymulowania działań edukacyjnych. Zasada ta opiera się na zrozumieniu, że bez wysiłku ze strony uczestników proces uczenia się nie przyniesie rezultatów. Uczenie się powinno być przemyślane, sensowne, celowe z punktu widzenia uczącego się. Ze strony nauczyciela należy stworzyć do tego warunki, czyli przedstawić materiał w formie zrozumiałej i dostępnej dla całej grupy uczniów, wyjaśnić uczniom wagę i praktyczną wartość studiowanego przedmiotu, uwzględnić indywidualne zdolności i specyfikę myślenia uczniów, stworzyć możliwości pracy zbiorowej i wszelkie możliwe zachęty kreatywne myslenie.
2. Zasada widoczności jest popularna od czasów starożytnych i jest dość skuteczna, intuicyjna. Korzystanie, o ile to możliwe, materiał wizualny nauczyciel otwiera przed studentami kolejny kanał percepcji - wizualny, co znacznie zwiększa efektywność przyswajania nowych informacji i przyczynia się do intensywności uczenia się, gdyż pozwala im zaprezentować maksymalnie nowy materiał w krótkim czasie. Biorąc pod uwagę tę zasadę w rozwoju procesu pedagogicznego, nie należy zapominać, że nadmierna ilość wszelkiego rodzaju ilustracji i diagramów rozprasza uwagę i może prowadzić do odwrotnego efektu.
3. Zasada systematyczności i konsekwencji nadaje procesowi uczenia się charakter systemowy, co jest warunkiem koniecznym skuteczności oddziaływania. W wyniku szkolenia osoba powinna stworzyć jasny, jasny i ogólnie zrozumiały obraz świata z nieodłącznym systemem wzajemnie powiązanych wzorców i pojęć. System wiedzy powinien być tworzony w logicznej kolejności iw tej samej kolejności powinien być oferowany do postrzegania przez studentów. Umiejętności i zdolności nabyte już przez daną osobę w procesie uczenia się muszą być systematycznie stosowane w rzeczywistych lub sztucznie stworzonych warunkach, w przeciwnym razie zaczną słabnąć. Zdolności do samouczenia się obejmują zdolność logicznego myślenia oraz wyciągania logicznych wniosków i wnioskowania. W budowie logiczne myślenie stwarza problemy u człowieka w jego aktywności umysłowej, co w żaden sposób nie przyczynia się do tworzenia usystematyzowanej wiedzy i uniemożliwia osobie samodzielne uzupełnianie.
4. Zasada siły. Celem tej zasady jest solidne i długotrwałe przyswajanie zdobytej wiedzy. Cel ten osiąga się poprzez rozwijanie zainteresowania ucznia i pozytywnego nastawienia do studiowanej dyscypliny. W tym celu nauczyciel musi dążyć do nawiązania pozytywnego kontaktu emocjonalnego z uczniami. Rzeczywiście, pod wieloma względami stosunek do przedmiotu determinuje stosunek do nauczyciela, który go uczy. Budząc zainteresowanie badaną dyscypliną, nauczyciel znacznie ułatwia przyswajanie związanego z nią materiału. Wynika to z faktu, że pamięć człowieka łatwo i przez długi czas ustala to, co wzbudza aktywne zainteresowanie. Siła wiedzy sprzyja również utrwalaniu przekazanego materiału i częstemu powtarzaniu najważniejszych punktów, po zrozumieniu, że można przywrócić obraz pewnej części wiedzy jako całości.
5. Zasada dostępności zakłada rozwój treści procesu uczenia się z uwzględnieniem możliwości uczniów. Ważnym warunkiem dostępności jest prawidłowa kolejność prezentacji materiałów edukacyjnych. Aby przyswoić nowe informacje, student musi posiadać odpowiednią podstawową wiedzę. Konieczne jest skorelowanie złożoności i ilości nowej wiedzy z wiekiem uczniów i ich indywidualnymi cechami, takimi jak stan zdrowia, zdolność uczenia się, stan psychofizyczny. Nauczyciel musi uczyć uczniów pokonywania trudności w procesie rozumienia i przyswajania nowej wiedzy, a także budowania elementów materiału edukacyjnego w kolejności rosnącej złożoności.
6. Zasada charakteru naukowego polega na starannym doborze informacji stanowiących treść kształcenia, spełniających następujące wymagania: studentom należy oferować do przyswojenia tylko ugruntowaną, naukowo ugruntowaną wiedzę, sposoby przedstawiania tej wiedzy powinny odpowiadać określonej dziedzinie naukowej, której się dotyczą. Trzeba zaszczepić zrozumienie, że nauka staje się coraz ważniejsza w życiu człowieka i codziennych czynnościach, a nie tylko jest niezbędna do wykonywania czynności zawodowych. Studenci muszą rozumieć i być świadomi naukowego obrazu świata, wzajemnych powiązań wszystkich dziedzin naukowych, ich ogólnego ukierunkowania na poprawę jakości życia ludzkiego na tym świecie.
7. Zasada związku między teorią a praktyką opiera się na centralnym pojęciu filozofii: praktyka jest głównym materiałem wiedzy. Aktywność praktyczna odgrywa niezaprzeczalnie dużą rolę w naukach pedagogicznych. Praktyczna strona pedagogiki obejmuje doświadczenia przodków, obserwacje nauczycieli, eksperymentalną działalność pedagogiczną itp. Najbardziej wiarygodnym źródłem informacji jest wiedza zdobyta w praktyce. Jednak same informacje zdobyte w toku praktycznej działalności nie mogą być motorem pedagogiki i nie mają żadnej wartości. Możliwość wykorzystania wyników praktyki pedagogicznej realizowana jest poprzez ich gruntowne przetwarzanie, które obejmuje usystematyzowanie, badanie i analizę wniosków oraz stworzenie na ich podstawie obliczeń i teorii pedagogicznych, które po dalszych udanych badaniach zostaną włączone do systemu pedagogicznej wiedzy naukowej. Teoria nie zawsze wypływa z praktyki. Wielu naukowców opracowuje nowe metody oddziaływania pedagogicznego w oparciu o syntezę różnorodnej wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, wysuwa hipotezy i założenia, które wymagają obowiązkowego praktycznego eksperymentu w celu ujawnienia ich prawdziwości, skuteczności i stosowalności.
Wysłany na Allbest.ru
...Podobne dokumenty
Sfera szkolnictwa wyższego jako jeden z najważniejszych obszarów rozwoju integracji europejskiej nowoczesna Ukraina, miejsce i znaczenie procesu bolońskiego w tym kierunku. Kluczowe stanowiska i główne cele, etapy realizacji procesu bolońskiego, jego perspektywy.
streszczenie, dodano 14.05.2011
Modernizacja struktury szkolnictwa wyższego na Ukrainie. Dostosowanie systemu edukacji i szkolenia zawodowego do dynamicznych zmian koniunktury podaży i popytu na światowych rynkach pracy. Główne cele, zadania i struktura Procesu Bolońskiego.
test, dodano 10.06.2010
artykuł dodany 11.03.2010
Perspektywy współczesnego szkolnictwa wyższego na przełomie XX i XXI wieku. Problemy wdrażania zasad procesu bolońskiego w europejskiej przestrzeni edukacyjnej. Główne problemy realizacji procesu bolońskiego we Włoszech i innych krajach europejskich.
streszczenie, dodano 24.01.2011
Nowoczesna edukacja jako podstawa życia ludzkiego. Rozwój systemu wyższego szkolnictwa zawodowego na Ukrainie. Historia rozwoju, główne cele i zadania Procesu Bolońskiego. Stosunek Ukraińców do Procesu Bolońskiego.
streszczenie, dodano 02.07.2010
Różne typy pedagogicznych technologii nauczania, ich specyfika i specyfika, warunki i możliwości zastosowania. Treść kształcenia ogólnego, podstawowego zawodowego i średniego zawodowego. Proces uczenia się w tych systemach.
praca semestralna, dodano 31.12.2010
Charakterystyka treści współczesnej edukacji rosyjskiej i europejskiej. Państwowe standardy nowej generacji sposobem na unowocześnienie edukacji w Rosji obecnym etapie... Wpływ procesu bolońskiego na rozwój edukacji w Rosji.
praca semestralna dodana 12.09.2012
wykład dodany 31.05.2012
Struktura francuskiego systemu edukacji. Organizacja administracji, finansowanie systemu. Procesy integracyjne w szkolnictwie wyższym w Europie przed procesem bolońskim. Treść i realizacja reformy LMD. Reakcja środowiska akademickiego na reformy.
rozprawa, dodano 21.11.2013
Cele procesu bolońskiego i przyczyny wejścia Rosji do europejskiej przestrzeni edukacyjnej, potrzeba modernizacji system rosyjski Edukacja. Środki legislacyjne i poziom realizacji niektórych zapisów procesu bolońskiego na rosyjskich uczelniach.
Istota procesu edukacyjnego, jego wzorce i siły napędowe.
Proces edukacyjny (EP) - jest to celowa działalność dydaktyczna, wychowawcza i rozwojowa poprzez zorganizowane procesy wychowawczo-wychowawcze i poznawczo-wychowawcze w zgodzie z samokształceniem tej osoby, zapewniające przyswojenie wiedzy, umiejętności i zdolności na poziomie nie niższym niż państwowy poziom kształcenia.
Proces edukacyjny - Jest to uczenie się, komunikacja, w trakcie której następuje kontrolowane poznanie, przyswajanie doświadczenia społecznego i historycznego, reprodukcja, opanowanie jednej lub drugiej określonej czynności leżącej u podstaw formowania się osobowości. Znaczenie treningu polega na tym, że nauczyciel i uczeń wchodzą ze sobą w interakcję, innymi słowy, ten proces jest dwukierunkowy.
Proces edukacyjny - celowy holistyczny proces kształcenia i szkolenia, pedagogicznie zaplanowana i realizowana jedność celów, wartości, treści, technologii, form organizacyjnych, procedur diagnostycznych itp.
Nowoczesny edukacja rosyjska rozwija się pod wpływem wielu sprzecznych trendów - ekonomicznych, ideologicznych, społecznych i innych. W związku z tym istnieje wiele definicji i formułowania celów strategicznych, treści programowych, podejść do sprawdzania jakości kształcenia i szkolenia. Dziś w zawodzie nauczyciela dominuje podejście, w którym obiektywna, rzetelna wiedza i jasne zasady przekazywania jej uczniowi stają się wartością zawodową. Dla tego typu nauczycieli zawsze obowiązywało motto „Wiedza to potęga”, a każdy wynik procesu nauczania czy wychowania można ocenić w systemie „tak - nie”, „wie - nie wie”, „wychowany - nie wychowany”, „posiada - nie posiada ”. W takim przypadku ocena jakości wiedzy (zachowania) przekazywana jest jednostce. Podejście to zawsze zakłada istnienie jakiegoś zewnętrznego, obiektywnie określonego standardu (norma, standard), według którego sprawdzany jest poziom wykształcenia, dobra hodowla, przygotowanie zawodowe. Techniki mogą być różne - od reprodukcyjnych po interaktywne. Istota pozostaje ta sama: zadaniem nauczyciela jest znalezienie i przekazanie algorytmu, który pozwoli „wprowadzić” treść odniesienia do świadomości i zachowania ucznia oraz zapewnić jej najpełniejsze i najdokładniejsze odtworzenie.
Dzięki szkoleniom następuje realizacja procesu edukacyjnego, oddziaływanie edukacyjne. Działania nauczyciela stymulują aktywność ucznia, osiągając określony, z góry założony cel i kontrolują tę aktywność. Proces edukacyjny obejmuje zestaw narzędzi, za pomocą których stwarza się uczniom niezbędne i wystarczające warunki do aktywności. Proces edukacyjny jest połączeniem procesu dydaktycznego, motywacji uczniów do nauki, aktywności edukacyjno-poznawczej ucznia oraz aktywności nauczyciela w zarządzaniu nauczaniem.
Aby proces edukacyjny był efektywny, należy rozróżnić pomiędzy momentem organizacji działania a momentem uczenia się w organizacji działania. Organizacja drugiego komponentu jest bezpośrednim zadaniem nauczyciela. Skuteczność procesu edukacyjnego będzie zależeć od tego, jak zostanie zbudowany proces interakcji między uczniem a nauczycielem, aby przyswoić wszelką wiedzę i informacje. Przedmiotem aktywności ucznia w procesie dydaktycznym są czynności wykonywane przez niego w celu osiągnięcia zamierzonego rezultatu działania podyktowanego takim lub innym motywem. Tutaj najważniejszymi cechami tego działania są samodzielność, gotowość do pokonywania trudności związanych z wytrwałością i wolą oraz sprawność, co implikuje prawidłowe zrozumienie zadania stojące przed uczącym się oraz wybór pożądanego działania i tempa jego rozwiązania.
Biorąc pod uwagę dynamikę naszego współczesnego życia, możemy powiedzieć, że wiedza, umiejętności i zdolności to także zjawiska niestabilne, które podlegają zmianom. Dlatego proces edukacyjny powinien być budowany z uwzględnieniem aktualizacji w przestrzeni informacyjnej. Zatem treścią procesu wychowawczego jest nie tylko potrzeba opanowania wiedzy, umiejętności, umiejętności, ale także rozwój procesów umysłowych jednostki, kształtowanie przekonań i działań moralnych i prawnych.
Ważną cechą procesu edukacyjnego jest jego cykliczność. Tutajcykl - zbiór określonych aktów procesu edukacyjnego. Główne wskaźniki każdego cyklu: cele (globalne i przedmiotowe), środki i rezultat (związane z poziomem opanowania materiału edukacyjnego, stopniem wykształcenia uczniów). Istnieją cztery cykle.
Cykl początkowy. Cel: świadomość i zrozumienie przez studentów głównej idei i praktycznego znaczenia badanego materiału oraz opanowanie sposobów odtworzenia badanej wiedzy i sposobu jej wykorzystania w praktyce.
Drugi cykl. Cel: konkretyzacja, rozszerzone odtwarzanie wiedzy zdobytej i ich wyraźna świadomość.
Trzeci cykl. Cel: usystematyzowanie, uogólnienie pojęć, wykorzystanie tego, czego się nauczyliśmy w praktyce życiowej.
Cykl końcowy. Cel: sprawdzenie i zapis wyników poprzednich cykli z wykorzystaniem kontroli i samokontroli.
Jaka jest siła napędowa jaka wiosna wprawia w ruch te wszystkie powiązane ze sobą zjawiska uczenia się?
Wewnętrzną siłą napędową PE jest rozstrzygnięcie sprzeczności między stawianymi wymaganiami a realnymi możliwościami uczniów w ich realizacji. Ta sprzeczność staje się źródłem rozwoju, jeśli stawiane wymagania znajdują się w strefie proksymalnego rozwoju możliwości uczniów i odwrotnie, taka sprzeczność nie przyczyni się do optymalnego rozwoju systemu, jeśli zadania okażą się zbyt trudne lub łatwe.
Sztuka nauczyciela polega na uzbrojeniu uczniów w wiedzę, konsekwentnym prowadzeniu ich do bardziej skomplikowanych zadań i ich realizacji. Określenie stopnia i charakteru trudności w procesie edukacyjnym leży w rękach nauczyciela, który stanowi siłę napędową uczenia się - rozwija umiejętności oraz siły moralne i wolicjonalne uczniów.
Wśród celów PE są cele państwowe, publiczne i inicjatywne.Rząd regulacyjnycele to najbardziej ogólne cele określone w regulacyjnych aktach prawnych i standardy państwowe Edukacja.Publiczny cele - cele różnych sektorów społeczeństwa, odzwierciedlające ich potrzeby, zainteresowania i prośby o szkolenie.Proaktywne cele to cele doraźne, wypracowane przez samych praktykujących nauczycieli i ich uczniów, z uwzględnieniem rodzaju placówki edukacyjnej, profilu specjalizacji i przedmiotu, a także poziomu rozwoju uczniów i przygotowania nauczycieli.
W systemie „procesu edukacyjnego” pewne przedmioty wchodzą w interakcje. Z jednej strony kierownictwo szkoły, nauczyciele, wychowawcy, zespół nauczycieli, rodzice pełnią rolę przedmiotów pedagogicznych, z drugiej strony zarówno w roli przedmiotów, jak i przedmiotów, uczniów, zespołu, określonych grup uczniów zaangażowanych w taki lub inny rodzaj działalności oraz również studenci indywidualni.
Istotą PE jest przekazywanie doświadczeń społecznych przez starszych i ich przyswajanie przez młodsze pokolenia poprzez ich interakcję.
Główną cechą PE jest podporządkowanie jego trzech komponentów (procesów edukacyjnych, edukacyjnych, edukacyjnych, samokształceniowych) jednemu celowi.
Złożona dialektyka relacji w procesie pedagogicznym składa się z: 1) jedności i niezależności tworzących go procesów; 2) podporządkowanie odrębnych systemów objętych nią; 3) obecność ogólnego i zachowanie szczególnego.
Regularności procesu edukacyjnego
Każda nauka ma za zadanie odkrywanie i badanie praw i wzorców w swojej dziedzinie. Istota zjawisk wyraża się w prawach i wzorcach, odzwierciedlają one istotne powiązania i relacje. Aby zidentyfikować wzorce holistycznego procesu edukacyjnego, należy przeanalizować następujące powiązania: związek procesu edukacyjnego z szerszymi procesami i uwarunkowaniami społecznymi; powiązania w procesie edukacyjnym; powiązania między procesami szkolenia, edukacji, wychowania i rozwoju; między procesami przywództwa pedagogicznego a inicjatywą wykształconych; między procesami oddziaływań wychowawczych wszystkich podmiotów edukacji (wychowawców, organizacji dziecięcych, rodzin, społeczeństwa itp.); powiązania zadań, treści, metod, środków i form organizacji procesu pedagogicznego.
Z analizy wszystkich tego typu powiązań wynikają następujące wzorce procesu pedagogicznego:
1. Prawo społecznych uwarunkowań celów, treści i metod procesu pedagogicznego. Ujawnia obiektywny proces decydującego wpływu stosunków społecznych, struktury społecznej na kształtowanie się wszystkich elementów wychowania i szkolenia. Chodzi o to, aby za pomocą tego prawa w pełni i optymalnie przenieść ład społeczny na poziom środków i metod pedagogicznych.
2. Prawo współzależności kształcenia, wychowania i aktywności uczniów. Ujawnia związek między przywództwem pedagogicznym a rozwojem własnej aktywności uczniów, między metodami organizacji szkolenia a jego efektami.
3. Prawo integralności i jedności procesu pedagogicznego. Ujawnia stosunek części do całości w procesie pedagogicznym, określa potrzebę jedności elementów racjonalnych, emocjonalnych, informacyjnych i poszukujących, merytorycznych, operacyjnych i motywacyjnych w nauczaniu.
4. Prawo jedności i związek między teorią a praktyką.
5. Regularność dynamiki procesu pedagogicznego. Wielkość wszystkich kolejnych zmian zależy od wielkości zmian na poprzednim etapie. Oznacza to, że proces pedagogiczny, jako rozwijająca się interakcja między nauczycielem a uczniem, jest stopniowy. Im wyższe ruchy pośrednie, tym bardziej znaczący jest wynik końcowy: uczeń z wyższymi wynikami pośrednimi ma również wyższe ogólne wyniki.
6. Regularność rozwoju osobowości w procesie pedagogicznym. Tempo i osiągnięty poziom rozwoju osobowości zależą od: 1) dziedziczności; 2) środowisko wychowawcze i edukacyjne; 3) zastosowane środki i metody oddziaływania pedagogicznego.
7. Prawidłowość zarządzania procesem edukacyjnym.
Skuteczność wpływu pedagogicznego zależy od:
1) intensywność informacji zwrotnej między uczniem a nauczycielami;
2) wielkość, charakter i ważność działań naprawczych na
wykształcony.
8. Regularność zachęt. Produktywność procesu edukacyjnego zależy od:
1) działania wewnętrznych bodźców (motywów) działalności pedagogicznej;
2) intensywność, charakter i aktualność działań zewnętrznych (publicznych,
bodźce moralne, materialne i inne).
Zintegrowane podejście do zarządzania edukacją
O skuteczności i jakości pracy menedżerskiej decyduje przede wszystkim aktualność metodologii rozwiązywania problemów, tj. podejścia, zasady, metody. Praktyka jest ślepa bez dobrej teorii. Jednak dozarządzanie stosują tylko niektóre podejścia i zasady, chociaż obecnie znanych jest ponad 14 podejść naukowych:
- Złożony
- Integracja
- Marketing
- Funkcjonalny
- Dynamiczny
- Rozrodczy
- Proces
- Normatywne
- Ilościowy
- Administracyjny
- Behawioralne
- Sytuacyjny
- Systemowe
- Podejście programowe
Pojawienie się specjalnych publikacji i odniesień dozintegrowane i systematyczne podejściew aktach normatywnych i literaturze odnosi się do przełomu lat 60. i 70. XX wieku. Bibliografia na ten temat stała się teraz dość obszerna. Jednak nadal nie ma jednolitego poglądu na podejście systemowe i zintegrowane w teorii sterowania. Niektórzy autorzy identyfikują podejście systemowe i zintegrowane, inni interpretują podejście systemowe jako integralną część podejścia zintegrowanego, podczas gdy inni, biorąc pod uwagę problemy podejścia systemowego, generalnie omijają kwestię jego związku z podejściem zintegrowanym.
Kompleksowe podejście przy podejmowaniu decyzji zarządczych bierze pod uwagę najważniejsze wzajemnie powiązane i współzależne czynniki otoczenia zewnętrznego i wewnętrznego organizacji - technologiczne, ekonomiczne, środowiskowe, organizacyjne, demograficzne, społeczne, psychologiczne, polityczne itp.
Dziś powszechnie wiadomo, że w systemach społecznych relacje między ludźmi wykraczają poza ścisłe wypełnianie ich obowiązków funkcjonalnych, a relacje, które rozwijają się między jednostkami, grupami i zbiorowościami, nie ograniczają się do zarysowanych kompetencji w ramach określonych rodzajów działalności. Duży wpływ na nie mają różne czynniki polityczne, ekonomiczne, psychologiczne, prawne i inne. Uwzględnienie wszechstronności i wielowymiarowości zjawisk społecznych jest najważniejszetreść zintegrowanego podejścia do zarządzania.Przy podejściu zintegrowanym nacisk kładzie się na jednoczesne uwzględnienie wszystkich aspektów badanego zjawiska, badanie ich skumulowanego wpływu w rozważanym momencie. Zintegrowane podejście do zarządzania zakłada wykorzystanie dorobku nauk ekonomicznych, filozofii, historii, psychologii, prawa i innych nauk. To w maksymalnym uwzględnieniu i uwzględnieniu wszystkich wszechstronnych czynników, w wielowymiarowej ocenie wpływu otaczającej rzeczywistości, na łącznym wykorzystaniu osiągnięć innych dziedzin wiedzy, leży główna idea zintegrowanego podejścia do zarządzania.
Zintegrowane podejście do zarządzania obejmuje uwzględnienie następujących głównych aspektów:społeczno-polityczna, organizacyjna, informacyjna, prawna, psychologiczna i pedagogiczna.
W rachunkowości zarządczej oświatyaspekt społeczno-politycznywyraża się przede wszystkim w zapewnieniu w procesie pracy organizacyjnej skutecznej realizacji celów stojących przed organizacją w zakresie przyspieszenia rozwoju społeczno-gospodarczego kraju.
Ściśle związany ze społeczno-politycznym aspektem rządzeniaaspekt organizacyjny.Oznacza to ukształtowanie racjonalnej struktury organizacji, optymalne ułożenie sił i środków, określenie i wdrożenie systemu działań w praktyce, środki zapewniające jego rzetelną i efektywną pracę. Jednocześnie praca organizacyjna nie jest ograniczona jedynie ramami takiej funkcji zarządczej, jak organizowanie wykonywania podjętych decyzji. Znaczna część tych prac ma na celu zorganizowanie właściwego zarządzania, zapewnienie efektywnego funkcjonowania organów zarządzających, uporządkowanie pracy zespołu.
Należy jednak mieć na uwadze, że nie da się zapewnić uwzględnienia aspektu organizacyjnego bez uwzględnieniaaspekt informacji.Wzywa się administrację publiczną do utrzymania poziomu organizacji systemu w ciągle zmieniającym się środowisku.
Obsługa informacji oznacza tworzenie tablic informacji używanych w zarządzaniu. Zapewnia profesjonalnie zorganizowane wsparcie informacyjne duży wpływ regulowanie procesu pracy zarówno menedżerów, jak i wykonawców, zwiększa produktywność pracy kierowniczej i jej efektywność. Innymi słowy, doskonalenie na bazie naukowej wsparcia informacyjnego dla kierownictwa oraz środki organizacyjne związane nieuchronnie z wdrażaniem tych usprawnień przyczyniają się do wypracowania logicznej kolejności w działaniach zespołu, algorytmów realizacji działań i działań. Im pełniejsze wsparcie informacyjne procesu tworzenia i podejmowania decyzji, tym częściej liderzy i wykonawcy w swoich działaniach będą kierować się informacją, a nie intuicją, tym większą efektywność i jakość pracy osiągnie zespół.
Administracja publiczna nie jest możliwa bez uwzględnieniaaspekt prawny.Regulacja prawna działań uczestników procesu zarządzania odbywa się przede wszystkim poprzez:
- jasne uregulowanie ich praw i obowiązków funkcjonalnych;
- ustalenie odpowiedzialności każdego z urzędników za wykonanie pewnych, jasno i jednoznacznie określonych zadań i praktycznej pracy.
Przyczynia się to do wzrostu poczucia odpowiedzialności menedżerów i kadry zarządzającej, wzmocnienia dyscypliny, uporządkowania, gdy podmiot zarządzania podejmuje decyzje w ramach swoich kompetencji i nie pozwala na przeniesienie swoich obowiązków na inne organy w celu uniknięcia odpowiedzialności. W przeciwnym razie nadwyżka praw nad zobowiązaniami będzie obarczona przejawem dobrowolności, a brak zabezpieczenia zobowiązań prawami prowadzi do niewykonania.
Istotnym elementem zintegrowanego podejścia do zarządzania organizacją jestaspekt psychologiczno-pedagogiczny,polegające na wykorzystaniu w zarządzaniu osiągnięciami takich nauk jak psychologia społeczna, psychologia osobowości, psychologia pracy, pedagogika.
W administracji publicznej niebagatelne znaczenie ma uwzględnianie czynników społecznych i psychologicznych: cechy osobowości poszczególnych pracowników, motywy działania, pozycja społeczna pracowników, role w zespole, nawiązane relacje nieformalne itp. Skuteczną formą oddziaływania wychowawczego jest indywidualne podejście oparte na znajomości cech osobistych i motywacji do pracy każdego pracownika, aktywizujące czynnik ludzki... Ładunek edukacyjny i wpływ na efektywność zarządzania stylem działania liderów jest duży.
Proces edukacyjny
Proces edukacyjny to specjalnie stworzona interakcja między wychowawcami a uczniami, która rozwija się w granicach określonego systemu edukacyjnego, zmierzająca do osiągnięcia wyznaczonego celu i prowadząca do zmiany indywidualnych cech osobowości uczniów.
Proces (od łac. Processus - „postęp”) oznacza po pierwsze sekwencyjną, określoną zmianę stanu, przebieg rozwoju czegoś; po drugie, połączenie pewnych sekwencyjnych działań w celu osiągnięcia wyniku.
Podstawową jednostką procesu wychowania jest proces edukacyjny. Proces edukacyjny określa, ustanawia, tworzy integralny system relacji pedagogicznych między nauczycielami i uczniami. Pojęcie „procesu wychowania” oznacza celowy wpływ formatywny na kształtowanie się cech osobowych. Pojęcie „procesu edukacyjnego” odzwierciedla system celowo zorganizowanych interakcji edukacyjnych.
Cele procesu edukacyjnego
1. Określenie motywacyjnej orientacji aktywności poznawczej uczniów.
2. Organizacja aktywności poznawczej uczniów.
3. Kształtowanie umiejętności aktywności umysłowej, myślenia, cech twórczych.
4. Ciągłe doskonalenie wiedzy, umiejętności i zdolności poznawczych.
Główne funkcje procesu edukacyjnego
1. Funkcja edukacyjna zakłada kształtowanie stymulującego kierunku i doświadczenia praktycznej aktywności poznawczej.
2. Funkcja edukacyjna zakłada rozwój pewnych cech, właściwości i relacji międzyludzkich.
3. Funkcja rozwojowa obejmuje tworzenie i rozwój procesów umysłowych, właściwości i relacji międzyludzkich.
Podstawowe zasady organizacji i funkcjonowania procesu edukacyjnego
1. Holistyczne podejście do edukacji.
2. Ciągłość edukacji.
3. Celowość w edukacji.
4. Integracja i zróżnicowanie wspólnych działań nauczycieli i uczniów.
5. Zgodność z naturą.
6. Zgodność kulturowa.
7. Wychowanie w działaniu iw zespole.
8. Konsekwencja i konsekwencja w szkoleniu i edukacji.
9. Jedność i adekwatność zarządzania i samorządu w procesie pedagogicznym.
Klasyczna struktura procesu edukacyjnego obejmuje sześć komponentów.
1. Celem jest wypracowanie ostatecznego wyniku interakcji między nauczycielem a uczniem.
2. Zasady - definiowanie wytycznych.
4. Metody - działania nauczyciela i uczniów.
5. Środki - sposoby pracy z treścią.
6. Formy - logiczna kompletność procesu.
Treść procesu edukacyjnego - ϶ᴛᴏ konkretna odpowiedź na pytanie, czego uczyć, jaką wiedzę wybrać z całego bogactwa zgromadzonego przez ludzkość, jest podstawą rozwoju uczniów, kształtowania ich myślenia, zainteresowań poznawczych i przygotowania do pracy, określonych programami nauczania, programami nauczania w przedmiotach. Program nauczania pokazuje, jak długo rok szkolny, a także czas trwania kwartałów i wakacji, pełna lista przedmiotów, podział przedmiotów według roku studiów; liczbę godzin z każdego przedmiotu itp. Dla przedmiotów opracowywane są programy nauczania w oparciu o program nauczania.
Można określić, że proces edukacyjny jest ϶ᴛᴏ celowym, społecznie uwarunkowanym i zorganizowanym pedagogicznie procesem kształtowania osobowości uczniów.
Przez treść procesu edukacyjnego należy rozumieć ten system wiedzy naukowej, praktycznych umiejętności i zdolności, a także światopoglądu oraz idei moralnych i estetycznych, którego opanowanie przez uczniów w procesie uczenia się jest niezwykle ważne, jest to ta część społecznego doświadczenia pokoleń, która jest dobrana zgodnie z celami rozwoju człowieka. i jest mu przekazywany w formie informacji.
Istnieją różne formy procesu wychowawczego, które prezentowane są w postaci zewnętrznego wyrazu interakcji pedagogicznej nauczyciela i uczniów i charakteryzują się liczbą uczestników interakcji pedagogicznej, czasem i kolejnością jej realizacji. Formy organizacji procesu edukacyjnego obejmują formę klasową, którą wyróżniają następujące cechy.
1. Stały skład uczniów w tym samym wieku.
2. Każda klasa pracuje według własnego rocznego planu.
3. Każda lekcja skupia się tylko na jednym temacie.
4. Stała zmiana zajęć (plan zajęć).
5. Zarządzanie pedagogiczne.
6. Zmienność czynności.
Lekcja - ϶ᴛᴏ kompletny pod względem znaczenia, czasu i organizacji okres procesu edukacyjnego, na którym rozwiązywane są zadania procesu edukacyjnego.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, mając wyobrażenie o głównym aparacie kategorycznym pedagogiki, możemy powiedzieć, że wszystkie te koncepcje są w ciągłym rozwoju w poszukiwaniu skutecznego rozwiązania, są nierozerwalnie powiązane i stanowią jeden nierozerwalny system nauk pedagogicznych.
Proces edukacyjny - pojęcie i typy. Klasyfikacja i cechy kategorii „Proces edukacyjny” 2017, 2018.
Oto wyjaśnienie niektórych pojęć zastosowanych w nowej ustawie o edukacji oraz tego, co zmieni się we wczesnej edukacji.
Mam nadzieję, że zapoznałeś się już z nową ustawą o oświacie i oczywiście zwróciłeś uwagę na jej powieści. Zastanówmy się nad niektórymi z nich.
Jak mam cię teraz nazywać?
Ustawa zawiera specjalny artykuł wyjaśniający główne pojęcia użyte w tym dokumencie, co zapewnia ich jednoznaczną interpretację. Pomoże ci to lepiej zrozumieć, o kim i o co chodzi. Zwróćmy uwagę na niektóre i wyjaśnijmy je. Na przykład:
Uczeń - tak nazywamy teraz studenta, studenta, doktoranta, słuchacza, kadeta itp.
Organizacja edukacyjna - tak należy teraz nazywać placówki edukacyjne: przedszkola, szkoły, gimnazja, licea, uczelnie, uczelnie, pozaszkolne itp. placówki edukacyjne... Jest też organizacje zapewniające szkolenia, prowadzące indywidualni przedsiębiorcy działania edukacyjne ... Ogólna nazwa wszystkich osób zaangażowanych w działalność edukacyjną brzmi organizacje edukacyjne .
Edukacja włączająca - to jest, gdy dzieci z niepełnosprawności uczą się zdrowia razem ze zwykłymi dziećmi.
Uczestnicy relacji edukacyjnych - tak teraz należy nazywać uczestników procesu edukacyjnego: uczniów, ich rodziców (przedstawicieli prawnych), nauczycieli i ich przedstawicieli, a także organizacje prowadzące działalność edukacyjną.
Pracownik pedagogiczny - To nauczyciel, pedagog, muzyk, nauczyciel, nauczyciel edukacji dodatkowej itp. czyli wszyscy, którzy są zatrudnieni, obsługują relacje z organizacją, która prowadzi działalność edukacyjną i wykonuje obowiązki dydaktyczne, kształcące uczniów.
Konflikt interesów nauczyciela. Wcześniej nie było takiej koncepcji w ustawodawstwie dotyczącym edukacji, chociaż istniał konflikt interesów jako obiektywna rzeczywistość. Jest to sytuacja, w której pracownik pedagogiczny w toku swojej działalności zawodowej ma osobisty interes w uzyskaniu korzyści materialnych lub innych korzyści i która wpływa lub może wpływać na prawidłowe wykonywanie obowiązków zawodowych przez pracownika pedagogicznego ze względu na sprzeczność między jego interesem osobistym a interesami ucznia, rodziców (przedstawicieli prawnych) ) niepełnoletnich uczniów.
Definicje „konfliktu interesów nauczyciela” i „interesu osobistego” obejmują wiele konkretnych sytuacji, w których nauczyciel może znaleźć się w trakcie wykonywania swoich obowiązków służbowych. Z reguły rozstrzyganiem konfliktów interesów będzie musiał zająć się przedstawiciel administracji organizacji edukacyjnej i specjalnie utworzone komisje.
Opieka nad dziećmi - to zbiór środków służących do organizacji posiłków i usług domowych dla dzieci, zapewniających przestrzeganie higieny osobistej i codziennych zajęć.
Edukacja przedszkolna
Edukacja przedszkolna staje się obecnie niezależnym poziomem edukacji, regulowanym przez federalne standardy edukacyjne i jest bezpłatna. Nie ma egzaminów przedszkolnych. Wydanie zarządzenia o zapisaniu dziecka do przedszkolnej organizacji wychowawczej, utworzonej na koszt osób fizycznych i (lub) prawnych, poprzedzone jest zawarciem umowy edukacyjnej.
Wychowanie przedszkolne może odbywać się w placówce przedszkolnej oraz w formie wychowania rodzinnego. Rodzice (przedstawiciele prawni), którzy zapewniają dzieciom wychowanie przedszkolne w formie wychowania rodzinnego, mają prawo do bezpłatnej pomocy metodycznej, psychologicznej, pedagogicznej, diagnostycznej i doradczej w przedszkolu lub poradni szkolnej.
Zgodnie z nowym prawem oświatowym wychowanie przedszkolne jest oddzielone od nadzoru i opieki nad dziećmi. Nadzór i opiekę nad dziećmi mogą sprawować nie tylko organizacje edukacyjne, ale także inne organizacje prowadzące działania edukacyjne na rzecz realizacji programy edukacyjne Edukacja przedszkolna.
Opieka nad dziećmi i opieka nad dziećmi są płatne. Jednocześnie znosi się ograniczenie, zgodnie z którym wynagrodzenie rodzicielskie nie powinno przekraczać 20% kosztów utrzymania dziecka w przedszkolu, a dla rodziców posiadających 3 dzieci - 10%. Kwota zależy od założyciela przedszkola. Jednocześnie założyciel ma prawo nie pobierać ani nie zmniejszać opłaty w przypadku niektórych kategorii rodziców. Jednocześnie zachowane są normy dotyczące rekompensaty za część świadczenia rodzicielskiego. Zakłada się, że rodzice o niskich dochodach mogą płacić mniej lub nie płacić wcale. Dzieci niepełnosprawne, sieroty i pacjenci z gruźlicą będą nadal zwolnieni z opłaty.
Powieści nowej ustawy o oświacie, cz.1