Typy experimentu v psychológii. Hlavné typy experimentu v psychológii Experimentálne výskumné metódy

Metóda -toto je spôsob vedeckej poznatky o akejkoľvek realite. Pokiaľ ide o jeho zloženie, vedecká metóda je súbor techník alebo operácií, ktoré výskumné cvičenia pri štúdiu akéhokoľvek objektu. V modernej psychológii sa výskumné metódy podmienene rozdelené do objektívnych metód, opisných a metód psychologickej pomoci.

Experiment - Toto je spôsob, ako získať informácie o kvantitatívnej a kvalitatívnej zmene výkonu činností a správania pozorovaného objektu. Z jednoduchého pozorovania sa experiment vyznačuje skutočnosťou, že výskumník, ktorý študuje akýkoľvek fenomén, môže ľubovoľne zmeniť podmienky, za ktorých sa vykonáva, a dodržiavanie výsledkov takejto intervencie, vyvodia závery o vzoroch študovaného fenoménu.

Psychologický experiment - vykonané v osobitných podmienkach zážitok Získať nové vedecké poznatky prostredníctvom cieleného zásahu výskumníka v zásadnej činnosti predmetu.

Koncepcia "psychologického experimentu" interpretuje rôzni autori, často pod experimentom v psychológii sa považuje za komplex rôznych nezávislých empirických metód (skutočne experiment, pozorovanie, prieskum, testovanie). Tradične však v experimentálnej psychológii sa experiment považuje za nezávislú metódu. .

V závislosti od povahy experimentálnej situácie pridelenie laboratóriuma prirodzený experiment. V závislosti od stupňa experimentálnej intervencie je experiment rozdelený do študijného objektu vyhlásenie a formovanie (alebo psychologický a pedagogický experiment je).

S výsledným experimentom je cieľ nastavený nielen na zriadenie vzorov ako s experimentom vyhlásenia, ale tiež používajú tieto vzory na dosiahnutie účelných výsledkov na štúdium výsledkov. V závislosti od logickej štruktúry dôkazu o hypotéze je experiment rozdelený do konzistentný, paralelný a krížik. S paralelným experimentom je experimentálna a kontrolná skupina. Dôkaz sa spolieha na porovnanie stavu experimentálnej a kontrolnej skupiny. V sekvenčnom experimente sa študuje len 1 objekt a dôkaz je založený na porovnaní stavu tohto objektu pred a po expozícii. Pri krížovom experimente sa experimentálna a kontrolná skupina mení na miestach z fázy do študijného stupňa. Quasi-experiment - Jej funkciou je, že pôvodný stav nie je v ňom diagnostikovaný, a len výsledky a výsledky sú preukázané účinnosťou experimentu.

Psychologická hypotéza - predpoklady formulované na psychologickej realite ako súčasť používania určitých psychologických myšlienok; O teoretických koncepciách konceptov funguje v hypotéze ako hypotetické konštrukty. Tradične (po R. Gottsdanker a N.V. jar), pochopenie hypotézy je daná ako pomer závislých a nezávislých premenných. V pedagóku a čiastočne v pedagogickej psychológii sa hypotéza považuje za trojdielny pomer, za vzorec: ak, potom ...., pretože ....

Požiadavky na vedecký experiment: - nezávislé a experimentálne (líšia sa experimentátorom a ich účinok sa študuje na závislé premenné. Toto je údajné príčiny vysvetľujúceho javu) a závislé premenné (vysvetľujúci fenomén samotný alebo zamýšľaný dôsledok týchto dôvodov)

Prítomnosť postupu na zmenu hodnoty hodnoty nezávislej premenlivej prítomnosti alternatívnych hypotéz, ktoré v iných veciach, ako je hlavný, vyplýva z prijímania strediska. - prítomnosť experimentálneho (je experiment) a Kontrolná skupina (v porovnaní s rezortom) .- Experimentálna kontrola.

V experimente je možné testovať hypotézy o kauzálnych vzťahov a závislostí medzi študovanými javmi + teoreticky pochopiteľné všetky zozbierané fakty.

Hlavné znaky experimentu, čo vedie k jeho silu, sú nasledovné.

1) V experimente, samotný výskumník spôsobuje, že fenomén študoval, namiesto čakania, rovnako ako s objektívnym pozorovaním, až kým ho náhodný tok javov prináša, aby ho pozoroval.

2) S schopnosťou spôsobiť študovaný jav, experimentátor sa môže líšiť, meniť podmienky, za ktorých fenomén pokračuje, namiesto toho, aby boli, rovnako ako jednoduché pozorovanie, vezmite ich ako to, čo mu dávajú.

3) Izolovanie jednotlivých podmienok a zmena jedného z nich pri zachovaní zostávajúceho zostávajúceho zostávajúceho, čím sa identifikuje hodnotu špecifických podmienok a stanovuje vzory, ktoré určujú, že proces študuje. Experiment, teda veľmi silné metodické prostriedky na identifikáciu vzorov.

4) Odhalenie vzorov medzi javmi, experimentátor môže meniť nielen podmienky v zmysle ich prítomnosti alebo neprítomnosti, ale aj ich kvantitatívne vzťahy. V dôsledku experimentu kvantitatívne vzory umožňujúce matematickú formuláciu. V podstate, práve vďaka experimentu prirodzené vedy prišlo k objaveniu zákonov prírody.

Hlavnou úlohou psychologického experimentu je poskytnúť základné vlastnosti vnútorného mentálneho procesu, ktorý je k dispozícii na objektívne vonkajšie pozorovanie. Robiť to, meniť podmienky pre tok externých činností, nájsť situáciu, v ktorej by externý tok zákona primerane odrážal jeho vnútorný psychologický obsah. Úlohou experimentálnych variácií podmienok v psychologickom experimente je predovšetkým otvorenie správnosti toho istého psychologického výkladu akcie alebo listiny, čím sa eliminuje možnosť všetkých ostatných.

Počiatočný Wandovský experiment bol experiment psychofyziologických. Skladá sa v podstate pri registrácii fyziologických reakcií, sprievodných mentálnych procesov, ktoré boli sprevádzané self-pozorovaním.

Experiment Wandov bol úplne postavený na dualistickej teórii vonkajšej paralelizmu mentálneho a fyziologického hľadiska. Tieto metodické princípy vytvorili základ experimentálnej techniky a určili prvé kroky experimentálnej psychológie.

Ale experimentálna technika začala čoskoro urobiť niekoľko ďalších ciest. Základná fáza bola v tomto ohľade štúdiom G. Ebbinkaus o pamäti (pozri kapitolu o pamäti). Namiesto štúdia výlučne vzťah medzi fyzickými dráždivými látkami, fyziologickými procesmi a súvisiacimi javmi vedomia, EbBigauz zaslal experiment na štúdium priebehu psychologického procesu v určitých objektívnych podmienkach.

Odvtedy, a hlavne v posledných rokoch, experiment získal veľmi rôznorodé formy a rozšírené použitie v rôznych oblastiach psychológie - v psychológii zvierat, vo všeobecnej psychológii a psychológii dieťaťa. Zároveň niektoré z najnovších experimentov sa vyznačujú veľkým prísnosťou techniky; Pre jednoduchosť, milosť a presnosť výsledkov nie sú niekedy horšie ako najlepšie vzorky vytvorené takými zrelými experimentálnymi vedami, ako je fyzika.

Mnohé kapitoly modernej psychológie sa už môže spoľahnúť na presné experimentálne údaje. Moderná psychológia vnímania je obzvlášť bohatá na ne.

Proti laboratórnemu experimentu boli predložené tri úvahy. Bolo uvedené: 1) o umelej oblasti experimentu, 2) na analytickosť a abstraktnosť experimentu a 3) na komplikovaciu úlohu experimentálneho nárazu.

Umeľovanosť experimentu alebo jeho odľahlosť z života z života nie je spôsobená skutočnosťou, že v experimente sa v životných situáciách vypnutí niektoré komplikujúce podmienky. Umelý experiment sa stáva len od podmienok študovaného fenoménu v ňom. Experimenty G. Ebbinkaus s nezmyselným materiálom sú teda umelé, pretože neberú do úvahy sémantické väzby, medzitým, ako vo väčšine prípadov, tieto vzťahy zohrávajú významnú úlohu v pamäti. Ak bola teória pamäte Ebbigauz v podstate správna, t.j. Ak by len mechanické opakovanie, čisto zdraviteľné väzby určené reprodukciou, EbBigauz experimenty by neboli umelé. Podstata experimentu, na rozdiel od jednoduchého pozorovania, sa určuje nie umelými podmienkami, v ktorých sa vyrába, ale vplyv experimentátora na proces, ktorý sa má študovať. Preto musí byť umelosť tradičného laboratórneho experimentu prekonať predovšetkým v rámci experimentálnej metódy.

Známa analytickosť a abstraktnosť bola do značnej miery charakteristická pre laboratórny experiment. Experiment zvyčajne berie proces študovaný v izolovanom, vo vnútri jedného špecifického environmentálneho systému. Zverejnenie vzťahu rôznych funkcií a zmien v procese tvorby právnych predpisov mentálnych procesov si vyžadujú ďalšie metódy. Sú hlavne dané hlavne genetické a patologické metódy. Ďalej sa experiment v psychológii zvyčajne vykonáva za podmienok, ktoré sú ďaleko od tých, v ktorých toky ľudskej praktickej aktivity. Vzhľadom k tomu, vzory, ktoré odhalili experiment, boli veľmi všeobecné, abstraktné charakter, neposkytli možnosti okamžitých záverov organizovať ľudskú činnosť vo výrobnej činnosti alebo pedagogickom procese. Pokus o aplikáciu týchto abstraktných vzorov na prax sa často transformoval na mechanický prenos výsledkov získaných v niektorých podmienkach iným, často úplne heterogénne. Táto abstraktnosť psychologického experimentu nútená hľadať nové metodické techniky na riešenie praktických úloh.

Veľmi zložitá a významná je otázka dopadu vplyvu experimentátora na túto tému. Na prekonanie ťažkostí, ktoré vznikajú v súvislosti s tým, sa niekedy snažia eliminovať vplyv bezprostredného imperimentátora a vybudovať experiment tak, že samotná situácia, a nie priamy zásah experimentálneho (inštrukcie atď.) Spôsobil, že akty, ktoré sa majú študovať. Vzhľadom k tomu, experiment na samotnom stvorení vždy zahŕňa priamo alebo nepriamy vplyv experimentátora, otázka nie je toľko odstrániť tento vplyv, ako by bolo správne zohľadniť a organizovať ho.

Pri hodnotení a interpretácii výsledkov experimentu je potrebné konkrétne identifikovať a zohľadniť postoj predmetu experimentálnej úlohe a experimentátora. To je potrebné, pretože správanie testu v experimente nie je automatická reakcia, ale špecifický prejav osoby, ktorá zavádza jeho postoj k okoliu. Tento postoj ovplyvňuje jej správanie a v experimentálnej situácii.

Pomocou experimentu v psychológii nikdy nemôžete zabúdať, že akýkoľvek zásah experimentátora, aby sa študoval duševné javy, zároveň nevyhnutne ukázalo byť prostriedkom užitočného alebo škodlivého účinku na študovanej osobnosti. Zvlášť dôležité je toto ustanovenie pri štúdiu psychológie dieťaťa. Ukladá obmedzenie používania experimentu, ktoré sa nedá zvážiť. Je tiež potrebné mať na pamäti, že údaje získané v experimentálnej situácii možno správne interpretovať, len v pomere s podmienkami, v ktorých sa získavajú. Preto, aby bolo správne interpretovať výsledky psychologického experimentu, je potrebné porovnať experimentálne podmienky s pred experimentálnou situáciou a podmienkami celej cesty rozvoja tejto osoby a interpretovať priame údaje experimentu vo vzťahu k nim.

Vzhľadom na to všetko je potrebné:

1) transformovať experiment zvnútra, aby ste prekonali umelosť tradičného experimentu;

2) Doplniť experiment s inými metodickými prostriedkami. Vyriešiť rovnaké úlohy;

3) Zadajte metodické možnosti, ktoré sú medziprodukty medzi experimentom a pozorovaním a inými pomocnými metódami.

Zvláštna verzia experimentu, ktorá predstavuje medziprodukciu medzi pozorovaním a experimentom, je spôsob tzv. Prírodného experimentu navrhovaného A.F.lasur.

Jeho hlavnou tendenciou kombinovať experimentálnu povahu štúdie s prirodzeninou podmienok je veľmi cenná a výrazne. Konkrétne táto tendencia v LAZUR vo svojej metóde prirodzeného experimentu je implementovaná takto: S metódou prirodzeného experimentu, experimentálne účinky podliehajú podmienkam, v ktorých boli aktivity študované, pozoruje sa rovnaká aktivita predmetu vo svojom prirodzenom toku.

Napríklad predbežná analýza detekuje dôležitosť rôznych školských subjektov, ich vplyv na prejav určitých mentálnych procesov dieťaťa, ktoré sa potom študuje v prírodných podmienkach školskej práce na túto tému. Alebo je predinštalovaný, v ktorom hre je obzvlášť vyslovené, sa prejavuje jeden alebo iný charakter znakov; Potom, aby ste študovali prejav tejto funkcie, v tejto hre sa podieľajú rôzne deti. V procese tejto hry výskumník pozoruje ich aktivity in vivo. Namiesto prekladu študovaných javov v laboratórnych podmienkach sa snažte zohľadniť účinok a vybrať si prírodné podmienky, ktoré spĺňajú ciele štúdie. V týchto vybraných podmienkach sa procesy pozorovali v ich prirodzenom prietoku, bez akéhokoľvek zásahu z experimentátora.

Predstavujeme do nášho výskumu psychológie dieťaťa ďalšieho variantu prirodzeného experimentu. A.F. Lazursky sa vyhli priamemu dopadu na dieťa v záujme "prirodzenosti". Ale v skutočnosti sa dieťa vyvíja v kontexte vzdelávania a odbornej prípravy, t.j. Určitým spôsobom organizovaný vplyv na to. Súlad s prirodzenými podmienkami rozvoja preto nevyžaduje odstránenie akéhokoľvek nárazu vôbec. Vplyv postavený typom pedagogického procesu je pomerne prirodzený. Predstavujeme ho experimentu, čím sa implementuje novú verziu "prirodzeného" experimentu, ktorá podľa nášho názoru zaberá centrálne miesto v metóde psychického a pedagogického výskumu dieťaťa.

Študujeme dieťa, vyučujeme ho. Neodstraňujeme experimentovať v prospech pozorovania pedagogického procesu, ale zavádzame prvky pedagogického vplyvu v najväčšom experimente, budovanie štúdie podľa typu experimentálnej lekcie. Vyučovanie dieťaťa, snažíme sa neopraviť fáze alebo úroveň, na ktorej sa dieťa nachádza, ale pomáha mu presunúť z tejto fázy do ďalšej najvyššej fázy. V tejto podpore študujeme vzory vývoja detskej psychiky.

Systém základných psychologických metód, v súhrne jeho umožnenie, aby vám umožnili všetky úlohy, ktoré čelia, nasadené v ich hlavných odkazoch. V tejto indikatívnej charakterizácii metód, samozrejme, len spoločný rámec. Každá metóda stať sa skutočným prostriedkom vedeckého výskumu by mala byť najprv výsledkom štúdie. Nie je to forma, zvonku prekrytá na materiál, nie externá iba technická technika. Zaznamenáva znalosť reálnych závislostí: vo fyzike - fyzická, psychológia - psychologická.

Reflexologická metóda vo fyziológii, ktorá slúži ako prostriedok fyziologického výskumu, bol postavený na predbežnom otvorení a štúdiu reflexov; Je to výsledok a prostriedky na štúdium vzorov reflexnej aktivity - najprv výsledok a potom znamená; Podobne sa združenie združenia spolieha na doktrínu združení. Každá psychologická disciplína má preto svoju vlastnú techniku \u200b\u200biné ako metódy iných; Metódy psychológie zvierat sa líšia od metód ľudskej psychológie: self-dohľad zmizne a iné metódy sa konvertujú. A každý jednotlivý problém má svoje vlastné špeciálne techniky určené na to, aby ho študovali. V súvislosti s definíciou predmetu psychológie sa tu plánujú len hlavné typy metód a všeobecné zásady ich výstavby.

Skúška

Experimentovať ako metóda psychologického výskumu

Úvod

Metódy empirického výskumu

Metóda experimentu

Hlavné charakteristiky experimentu

Vyhodnotenie kvality psychologického experimentu

Špecifiká organizácie experimentálnej komunikácie

Organizácia a správanie reprodukčnej štúdie

Záver

Zoznam použitých literatúry

Úvod

Pozorované akcie a ľudské správanie umožňujú do určitej miery posúdiť, ako sa svet okolo neho odráža jeho psychiou, keďže jeho odrazená činnosť pokračuje. Je to táto okolnosť, ktorá umožňuje existovať psychológiu ako vedu. Zároveň by sa malo vždy pripomenúť, že vzťah medzi vonkajšími podmienkami a pozorovaným ľudským správaním nie je priamy, jednoznačný. V odmysle sveta, ktorý riadi svoje správanie, zahŕňa všetky svoje minulé osobné skúsenosti a zvládnuť prostredníctvom odbornej zážitky spoločnosti. A potreby osoby a jeho túžby, ciele, hodnoty, vzťahy so svetom.

Všetky tieto kombinácie informácií, vzťahov s prostredím, ambíciami a spôsobmi správania, ktorého osoba má a je vedený osobou sa nazýva vnútorné podmienky. V súlade s tým možno povedať, že vonkajšie podmienky ovplyvňujú ľudské správanie prostredníctvom vnútorných podmienok. Podľa toho je podľa toho, podľa vonkajšieho pozorovaného správania osoby, spravidla nie je možné jednoznačne posúdiť vnútorné procesy, ktoré prúdia do jeho psychiky. Toto je hlavné ťažkosti psychologického výskumu. To isté môže byť spôsobené rôznymi ľuďmi s najrôznejšími úvahami a dôvodmi. A naopak, ten istý pocit, cieľ, myšlienka môže byť vyjadrená vo veľmi odlišných činnostiach.

Úlohou všetkých metód vedeckej psychológie je práve primárne vytvoriť podmienky, v ktorých by sa vzťah medzi pozorovaným správaním a jeho duševnými dôvodmi stal najviac jednoznačným.

Cieľom nášho štúdia je spôsob experimentu v psychológii.

Predmetom štúdie je špecifickými vlastnosťami experimentu ako spôsob testovania teórie experimentálnych údajov.

Účelom štúdie je charakterizovať experiment a identifikovať svoje špecifické vlastnosti.

Výskumné úlohy:

1.Analyzujte psychologickú literatúru na tému výskumu.

2.Špecifikovať experiment ako metódu psychologického výskumu

.Popíšte vlastnosti experimentu ako vedeckú metódu

.Identifikujte špecifické vlastnosti experimentu

. Popíšte podmienky potrebné na účinný experiment

experiment empirického štúdia

1. Empirické výskumné metódy

Arsenál vedeckej metodiky zahŕňa rôzne techniky, techniky, prístupy, typy stratégií, spôsoby, ako plánovať experiment a logické pravidlá. Odlišujú sa od problému na problém a disciplínu pre disciplínu. Experimentálne psychológovia Spojených štátov neuskutočnili štúdie, ktoré nie sú v súlade s paradigom, v súlade, s ktorými sa zavádza (alebo predpokladajú) vplyv premennej, a potom existujú dôsledky. Tradičný plán experimentu zodpovedal jedinej schéme: vytvorenie kauzálnych vzťahov medzi udalosťami a ich dôsledkami.

Existuje však mnoho psychologických problémov, riešiť, ktoré takáto priama paradigma sa ukáže, že je neúčinná, preto sa vyžaduje použitie vhodnejších metód. Medzi takéto problémy patrí štúdium dopytu spotrebiteľov po pracovných oceľových mlynoch Pittsburghu, rozdiel v počte ľudí trpiacich manickou depresívnou psychózou v Miami a Seattle alebo módne trendy v minulom storočí. Tieto a stovky podobných tém majú veľký záujem, prínos a význam pre psychológov a môžu byť študované vedeckými empirickými metódami, ktoré nám umožňujú získať spoľahlivé výsledky. Úlohou výskumného pracovníka je rozhodnutia a ich zdôvodniť. Preto je dôležité, aby študent študoval experimentálnu psychológiu s rôznymi výskumnými metódami, aby ste vedeli, kedy je prípustné (a ak nie) používajú jeden alebo iný experimentálny plán.

Je veľmi dôležité mať niektoré štandardné nástroje na zber údajov v neexperimentálnych štúdiách, napríklad na základe pozorovaní pre predmet (alebo subjekty) na určité časové obdobie. Zvážte príklad netradičnej výskumnej paradigmy.

Ako je možné vidieť z tohto príkladu, prvky času a frekvencie udalostí sú nevyhnutné komponenty pozorovacích údajov. Používajú sa tri rôzne metódy kvantitatívneho posúdenia správania subjektov. Ide o frekvenčnú metódu, metóda trvania a metóda intervalu.

Táto metóda je založená na počítaní špecifických prípadov správania v určitom časovom období. Takže, ak máte záujem o agresívne správanie detí na ihrisku na hry, môžete poskytnúť operačnú definíciu agresívneho správania a opraviť prípady tohto správania, napríklad na 30-minútové obdobie.

Poskytuje fixáciu trvania každého zamestnania epizódy správania. V prípade štúdia agresívneho správania je možné napríklad zaznamenať trvanie každého prípadu agresívneho správania.

Ide o spôsob pozorovania, v ktorom je čas rozdelený intervalmi, napríklad po dobu 3 minút. Pozorovateľ píše pozorovateľa, v ktorom intervaloch spadol jeden alebo iný akt (napríklad agresívny). Informácie o tomto druhu dávajú informácie ako postupnosť správania.

Keďže samotný termín to znamená, pozorovanie v prírodných podmienkach je "pole" štúdie založené na pripomienkach predmetov za prírodných podmienok.

Výskumný pracovník sa spravidla nesnaží zmeniť okolité podmienky na posúdenie vplyvu konkrétnej premennej, ale namiesto samotných sociálnych podmienok a subjektov stimuluje udalosti, ktoré sa stávajú zdrojom údajov. V istom zmysle sú všetci ľudia prírodovedci, to znamená, že sledujeme iných ľudí v ich prirodzenom prostredí, či už ide o letisko, supermarket, bar pre bakalárske, vzdelávacie publikum alebo divadlo. Treba však zdôrazniť, že keďže pozorovacie zariadenia sú in vivo, a nie v laboratóriu, metodika vedeckých pripomienok v tomto prípade je menej definitívna.

Pozorovanie v prírodných podmienkach zahŕňa systematickú fixáciu prijatými informáciami výskumníkom. Miesto konania takéhoto pozorovania môže byť plochy, kde príde nohu osoby. Postupom času na prirodzené pozorovanie v americkej psychológii bola pripevnená tabu. Napriek tomu dosiahla najväčšiu popularitu a je opäť považovaná za dôležitú metódu zberu údajov. Dokonca aj v súčasných podmienkach si vedci musia pamätať, že v procese pozorovania v prírodných podmienkach je potrebné zaznamenať ich objektívne a systematické výsledky s cieľom chrániť pred narušením informácií z osobných predsudkov, pocitov a nezrovnalostí.

Predpokladajme, že máte záujem o problém, mnoho storočí zaujatí predstavivosť ľudí, - nočné správanie v splne. Povedali sa početné legendy (Psychológovia experimentátori sú veľmi podozriví o legendach), že v tomto čase ľudia začínajú zažiť úzkosť a spáchajú podivné skutky - teda pôvodom slova "LUNICATIC".

Náhodné informácie, ktoré sa niekedy stávajú zdrojom rôznych hypotéz, hovorí, že ľudia spať horšie na úplnom mesiaci, vidia viac snov, používajú viac alkoholu ako obvykle. Polícia, nemocničný personál, ambulancia a iní špecialisti, ktorí pracujú s obeťami nehôd, naznačujú zvýšenú frekvenciu abnormálneho správania počas celého Mesiaca a niektoré štúdie potvrdzujú výsledky. Pred niekoľkými rokmi, jeden z našich študentov, v noci bol v službe psychiatrickej nemocnice, zhromaždil údaje o tom, koľkokrát sa pacienti vstúpili v noci v závislosti od fázy mesiaca. Vzťah sa ukázal byť pozitívny, ale jeho dôvod zostal neistý. Snáď dôvodom to bolo len to najlepšie ako v iných noci, osvetlenie, čo umožňuje pacientom ísť do kúpeľne, nie na prekážky.

Na zhromažďovanie spoľahlivých údajov o nočnej aktivite pacientov a jeho prepojenia s lunárnymi fázami je dôležité stanoviť prevádzkové kritériá pre tento typ správania. Vzhľadom k tomu, počet návštev na toalete pre pacienta môže byť spôsobené podmienkami jednoduchosti, je potrebné vykonať podrobnejšie pozorovania takýchto vlastností ako polohu tela pacienta počas spánku, koľkokrát sa zmení na sen, ktorý vidí sny a Potom sa týkajú výsledkov pozorovaní s fázami mesiaca. Všetky tieto pozorovania by mali byť extrémne nedostupne tak, že sa pozorovateľ nestane nevedomým rozhorným faktorom. Okrem toho musí byť každý faktor kvantifikovaný, čo môže vyžadovať prítomnosť komplexných zariadení (hoci treba poznamenať, že pre mnohé pozorovania v prírodných podmienkach špeciálneho vybavenia sa nevyžaduje). Ak chcete nahrávať polohy tela počas spánku, experimentátor môže opraviť, koľkokrát sa pacient upustí z jednej polohy (napríklad lícom nahor) na druhú (lícom nadol) cez noc. Nočná aktivita môže byť empiricky meraná nastavením postele do štyroch mikrosproduktov schopných označiť jeho trepanie. Frekvencia snov sa môže merať pripevňovaním mikrožoviek na ohrev rýchleho pohybu očí spojených s intenzitou snov. Ak chcete zaznamenať hodnoty týchto troch premenných (závislé premenné v tejto štúdii), je určená špeciálna tabuľka.

Ďalší príklad štúdií rovnakého typu - in vivo - teraz zvážime pole. Táto štúdia sa uskutočnila s použitím "metódy stratených písmen", v ktorej sú ľudia vedení fiktívnymi písmenami, aby skontrolovali, či ich posielajú príjemcom. Meria sa počet náhrad (to znamená, že počet odoslaných odoslaných písmen), napríklad pre rôzne oblasti.

Bryson a Hemblin (Bryson, Hamblin, 1988) použili túto metódu na posúdenie podielu spätných pohľadníc, ktoré obsahovali buď neutrálne alebo zlé správy. Venujte pozornosť podielu návratnosti v závislosti od typu správ a na podlahe predmetu.

Ďalšie produktívne výskumné metódy zahŕňajú prieskumy verejnej mienky, osobné pohovory, analýza obsahu, archívny výskum a pozorovania účastníkov, okrem iného. Ako už bolo spomenuté vyššie, výskumný proces sa skladá z niekoľkých rozhodnutí, ktoré musí výskumník prijať, a odôvodnenia, ktoré by mali robiť. Je potrebné starostlivo zvážiť tému výskumu, osobitnú otázku, dostupné zdroje a najdôležitejšiu metodiku výskumu. Pochopenie rôznych výskumných metód vám pomôže pri rozhodovaní, keď potrebujete vybrať experimentálny plán.

2. Metóda experimentu

Grécky filozof Aristotel, ktorý opisuje zrýchlenie padajúcich predmetov, sa začalo so skutočnosťou, že podľa "logiky" by ťažšie telá mali klesnúť väčšiu rýchlosť ako pľúca. Z vrcholu vlhkej budovy by mala spadať na zem rýchlejšie ako kameň, pretože balvan je ťažší. Mnohí ľudia stále veria, že cannónové jadro spadne rýchlejšie ako malú olovenú guľu, s inými faktormi. "Logika zdravého rozumu" sa zdá byť platná, ale veda neveria logiku zdravého rozumu. Galilei spochybnil platnosť tohto logického záveru a, ako teraz školáci vedeli, rozhodli sa dodržiavať relatívnu rýchlosť padajúcich predmetov. Jeho laboratórium bola padajúca veža v Pise (hoci by mohla byť použitá vysoká budova s \u200b\u200btým istým úspechom, ale zmienka o veži robí tento príbeh zaujímavejšie a teraz, storočie, a nepochybne priťahuje hordy turistov do Severného Talianska).

Retrospektívne môžeme vidieť, že postup experimentálneho Galilee sa skladá zo štyroch po sebe idúcich krokov, ktoré sú pozoruhodne konzistentné s modernými myšlienkami o vedeckom výskume:

Formulácia hypotézy. Objekty rôznych váh bude padnúť na zem s rovnakou rýchlosťou.
Pozorovania. Meranie relatívnych rýchlostí incidentov rôznych váh.
Reprodukovateľnosť. Vykonali sa početné pozorovania objektov s rôznymi váhami.

1 formulácia zákona (alebo modelu). Ak pozorovania potvrdzujú hypotézu o vzťahu medzi váhami objektov a rýchlosťami, s ktorými klesá, môžete formulovať zovšeobecnený záver.

Samozrejme, tento skorý experiment bol komplikovaný problémami, ktoré zavoláme problémy kontroly.

Po prvé, Galiley mal uistiť, že obe objekty začali spadnúť do toho istého momentu. Napríklad, ak sa rozhodol hodiť ich rukami, potom sa tendencia môže posunúť, aby sa najprv vyhodil väčší a najťažší objekt. Alebo ak chcel podporiť svoju hypotézu, mohol by nevedome uvoľniť svetlejší objekt, aby mu dal počiatočné krátke sily v čase, dokonca aj psychologické faktory ovplyvňujú fyziku o vedeckých pozorovaní!). Aby sme mohli kontrolovať tieto problémy, Galilei by mohol postaviť krabicu s tvrdohlavými dverami, aby obidva objekty, aby sa v rovnakom čase vypadli. Potom môžete spomenúť otázku merania miery pádu, na ktorej závisí od toho, na ktorých objekty zasiahli pôdu. Na základe kritérií objektivity bolo potrebné predstierať pozorovateľ alebo pozorovateľ Outsidera, ktorí by mohli spoľahlivo oslavovať moment padajúcich predmetov. Existuje ďalšia dôležitá premenná, ktorá by mohla ovplyvniť výsledky skúseností: účinok atmosférických podmienok, ako je odolnosť voči vzduchu, na incidentných objektoch. Pozorovanie ukazuje, že perie spadne pomalšie ako medená guľa rovnakej hmotnosti. Prostriedky na kontrolu variabilného odolnosti vzduchu by mohlo byť odstránenie všetkého vzduchu z laboratória. Ale keďže laboratórium Galilee sa skladalo z padajúcej veže v Pise a priamo obklopilo svoj priestor, návrh takejto vákuovej komory nebola k dispozícii v technológii tej doby. (Zaujímavé je, že v našom čase sa meralo meranie rýchlosti incidentových objektov vo vákuu a jeho údaje potvrdili výsledky pozorovania Galilee.). Ak chcete nahradiť hrubé experimenty, časy Galilee prišli viac moderných a vylepšených meraní, ktoré potvrdili, že na akomkoľvek objektoch, či už boli uvedené alebo medené gule, gravitačná sila trvalých veľkostí (gravitačná konštanta) ovplyvňuje pád. Princíp, na ktorom sa tento zákon zakladá, sa nazýva zásada rovnocennosti a považuje sa za jeden zo základných zákonov, ktoré majú vplyv na fyzické telá v celom vesmíre. Zákon gravitácie a experimentov, na základe ktorých je odvodený, možno zvážiť na dvoch úrovniach budovania vedeckého výskumu. Prvá úroveň je úroveň základného pozorovania; Druhou úrovňou je povedomia, že toto pozorovanie je súčasťou veľkého systému.

Experimenty sú prirodzené, laboratórne a tvarovanie. Prírodný experiment sa vyznačuje nevýznamnými zmenami bežných podmienok, ako je vzdelávanie a výchovu. V tomto prípade sa typ experimentu snaží minimálne zmeniť podmienky a kontext, v ktorom je psychologický fenomén, ktorý zaujímajú psychológ. Prírodný experiment na štúdiu, napríklad emocionálne interpersonálne preferencie v triede, môžu byť spočívajúce v blahoželanie študentom s dovolenkou s pohľadnicami. Študent, ktorý dostal maximálny počet pohľadníc, bude emocionálny vodca, ktorý dostal minimálny počet - nesporné. Laboratórny experiment sa rozlišuje prísnou štandardizáciou podmienok, ktoré umožňujú maximalizované najviac izolované jav, rozptyľuje sa od meniacich sa podmienok prostredia. Výsledný experiment zabezpečuje implementáciu výsledkov výskumu do praxe, po ktorom nasleduje štúdia zmien, ktoré vznikajú v dôsledku takýchto inovácií. Okrem toho je experiment pridelený, ktorý kontroluje hypotézy o kauzálnom vplyve určitého faktora na psychiku a experiment, ktorým sa ukladá podmienky pre tvorbu mentálnych procesov alebo funkcií. Každý z nich má svoj vlastný postup etáp. Testovací experiment teda obsahuje 5 stupňov.

1. Prezentácia cieľov, úloh a hypotéz štúdie (prípravné).

Stanovujú sa výskumné techniky. Vykonáva sa analýza problému, diskusiu o relevantnosti, úroveň vývoja problému.

Pilotná štúdia - predbežná analýza akýchkoľvek dôležitých charakteristík vzorky, ktorá sa vykonáva experimentálny výskum. Táto etapa zahŕňa vývoj, ladenie techniky, ktorá sa použije na použitie v experimente. Pilotná štúdia špecifikuje ciele, úlohy atď.

Experimentálny postup - zahŕňajú množstvo experimentov (minimálne 2). Experimenty sa konajú s dvoma skupinami.
Matematická analýza údajov empirického výskumu.

Psychologický výklad získaných výsledkov výskumu. Označuje, či je hypotéza potvrdená. Týmito štúdiami dokazujú. Uvádza sa, ako boli úlohy riešené, potom sú navrhnuté odporúčania.

Experiment, ktorý študuje podmienky pre tvorbu mentálnych procesov vytvorením vhodných podmienok a kontroly iných možných vplyvov zahŕňa kroky:

Stanovenie cieľov, hypotéz, úloh. Táto etapa zahŕňa analytický prehľad o výskume, ktorý sa uskutočnila v oblasti, ktorú výskumník rozhodol objasniť, čo zostalo, bolo uzavreté a vyžaduje učenie. Na základe analýzy, hypotézy, ciele sú postavené výskumné ciele.
Analýza metód, techník, výber experimentálnych techník nárazu a kontroly.
Vykonáva sa experiment vyhlásenia, je zameraný na stanovenie počiatočnej úrovne rozvoja funkcie záujmu pre psychológ. Táto etapa sa vykonáva pomocou testov.
Výsledný experiment je zameraný na vzdelávanie, tvorbu, tvorbu akýchkoľvek zručností, akýchkoľvek mentálnych funkcií.
Kontrolný experiment je zameraný na štúdium zmien mentálnych funkcií, ktoré sú údajne spojené s odbornou prípravou.

6.Matematická analýza údajov a psychologických záverov.

V experimentálnej psychológii existujú rôzne typy experimentu. Najčastejšie odlišuje nasledujúce.

Laboratórium - vykonané v osobitne vytvorenom, často umelých podmienkach, s cieľom vyčleniť takzvanú "čistú" premennú, s povinnou kontrolou a registráciou vplyvu všetkých ostatných podmienok a faktorov, okrem strany. Klasické príklady experimentov s použitím metódy introspekcie môžu byť experimenty uskutočňované v laboratóriu V. Wundt a jeho nasledovníkoch, s použitím metód objektívneho pozorovania - v laboratóriách I. P. Pavlova, V. M. Bekhtereva atď.

Prírodné (pole) je experiment vykonaný v prírodných podmienkach. Je možné zahrnúť zahrnutý experiment, keď je sám výskumník členom experimentu.
Tradičný experiment - zabezpečuje registráciu zmeny jednej premennej.
Faktorový experiment - zabezpečuje registráciu zmeny v niekoľkých premenných.
Pilotný experiment - vykonáva sa v prípadoch, keď je študijná oblasť neznáma a žiadny systém hypotézy.
Rozhodujúci experiment sa vykonáva, keď jeden z dvoch konkurenčných hypotéz musí byť vybraný.
Kontrolný experiment - vykonáva sa s cieľom overiť akúkoľvek závislosť.
Tvorba (tréning) experiment - vykonáva sa hlavne v diferenciálnej psychológii, osobnostnej psychológii, veku a pedagogickej psychológii. S cieľom študovať spôsoby, ako vytvoriť osobnosť, dizajn, tvorbu, testovanie a implementáciu účinných foriem odbornej prípravy a vzdelávania, psychoconsultingu, psychocórskeho vplyvu atď.

Vybrané typy experimentov nie sú izolované a zmrazené klasifikácie, je celkom podmienené ako iné. Niektoré typy experimentov môžu viesť, definovať, iné môžu byť použité ako ďalšie, vstupujúce do všeobecného paradigmu psychologického výskumu.

3. Hlavné charakteristiky experimentu

Empirický výskum je jedným z typov výskumu, ktorý využíva skúsené techniky vedomostí.

Experiment ako psychologický výskumný metóda zahŕňa aktívny zásah výskumníka v životne dôležitým činnostiam predmetu, aby sa vytvorili podmienky, v ktorých sa zistí akákoľvek psychologická skutočnosť. Výhody experimentu sú: aktívna poloha pozorovateľa, možnosť opakovania, prísne kontrolovaných podmienok pre konanie. Nevýhody zahŕňajú umelé podmienky, vysoké náklady na monitorovanie významných faktorov.

Experiment ako metóda sa vyvíja v novom čase kvôli rýchlemu rozvoju prírodných vedy. Nový čas je obdobie tvorby prírodných vedeckých paradigiem. Na pôvode tradície testovania teoretických výrokov experimentálnym (experimentálnym) mestom Galilee. V dielach Galilee, tam bol obrat vo vede: od myšlienky hierarchie Galilee sa presťahoval do myšlienky matematizácie. Myšlienka hierarchie argumentovala "cooding" vecí: každá vec, každý objekt má svoje miesto v univerzálnej hierarchickej rande. Druhá myšlienka tvrdila niektoré ciele objektov, ktoré preto boli primerané a vypočítané. Táto myšlienka je predpokladom experimentu, pretože experiment vyžaduje vždy meracie procedúry. Experiment, na jednej strane, sa na jednej strane považuje za empirickú (skúsenú) metódu, na strane druhej, ako určitá logika výskumu výskumníka (priebeh jej odôvodnenia v súlade s pravidlami).

Vo vede, spolu s empirickým, sa používa mentálny experiment. Mentálny experiment pôsobí so vzorkou, a nie so skutočným objektom a vyhodnocuje vlastnosti objektu, bez toho, aby sa uchýlili k skutočnej skúsenej interakcii. R. Gottsdanker Takýto experiment je označený ako dokonalý, plný zhody. Na rozdiel od toho, experiment uskutočnený počas skúsenej interakcie umožňuje známe "nespoľahlivosť". Empirický (skúsený) experiment zahŕňa duševné vzorky, hodnotia ich, ale to nie je jediný definujúci experimentálny stav.

Mentálny experiment funguje ako plán pre reflexie výskumníka, ktorý sa pýta na priebeh experimentu. Duševné a empirické experimenty sú teda na rozdiel od a sú liečení v spojení so sebou v skutočnej štúdii.

Empirický experiment (pomocou foriem mentálneho plánovania) pred začiatkom skutočných empirických postupov zodpovedá predpisom vedeckého výskumu. Aby experiment vykonal všetky svoje úlohy, malo by sa vykonať v súlade s normami. Termín "štandard" charakterizuje všetky vedecké aktivity a kultúru ako celok, ktoré sú regulované, pretože zahŕňajú použitie stanovených (akceptovaných, dobre založených) metód koncepcií a predmetov myslenia, ktoré nemajú osobu, ktorá robí nemajú vedecké poznatky, ktoré nevykonávajú príslušné činnosti. Štandardy profesionálneho myslenia vedca sa nezhodujú s pravidlami obyčajného myslenia a niekedy sa zdajú byť pomerne umelé. Je to preto, že takéto normy sú nadindividuálne, narodené a vyvinuté vo vede, a nie v činnostiach jednej osoby. Nariadenia vedeckého myslenia je reflexný, objednaný systém výskumných metód, čo spôsobuje štruktúrovanie predmetu.

Známky experimentálnej paradigmy sú nasledovné: 1) Analytický prístup, používanie premenných, 2) porovnávací prístup, zváženie experimentálnych účinkov ako dôsledky kauzálnych faktorov kontrolovaných výskumníkom, 3) kontrolu nad záverom o vplyve zváženia Faktor psychiky, posúdenie možnosti odmietnutia alebo prijatia psychologickej hypotézy.

To všetko určuje formuláciu psychologických výskumných štandardov ako vedecký výskum. Veda podľa M.K. Magamdashvili, to je niečo, čo človek zaobchádza s tým, ako viac ako on sám, a že ho vytiahne z chaosu, rozpadu a rozptylu obyčajného, \u200b\u200bkaždodenného života, zo spontánneho vzťahu k mieru a sebe.

Experiment kontroluje hypotézu vzorov, štruktúry, kauzálneho vzťahu (závislosti). Závislosť a vplyv sú tieto slová, ktoré uvádzajú experiment. Experiment zahŕňa vytvorenie takýchto spojení, ktoré nie sú náhodne opakované, a tiež zahŕňa vplyv jedného prvku komunikácie do druhého.

Štandard experimentálneho výskumu je tiež oddelenie koncepcie "experimentovania" v širokom a úzkom zmysle. V širšom zmysle predstavuje experimentovanie podmienok definície, ktoré sú spravované testovacími podmienkami testov. V úzkom zmysle zahŕňa experimentovanie testovanie kauzálnych hypotéz - predpoklady o kauzálnom vzťahoch.

Ale experimentálna technika začala čoskoro urobiť niekoľko ďalších ciest. Základným štátom bolo v tejto súvislosti štúdium mesta EbBigauz o pamäti (pozri kapitolu o pamäti). Namiesto štúdia výlučne vzťah medzi fyzickými dráždivými látkami, fyziologickými procesmi a súvisiacimi javmi vedomia, EbBigauz zaslal experiment na štúdium priebehu psychologického procesu v určitých objektívnych podmienkach.

Experiment v psychofyzike sa objavil v pohraničnej oblasti psychofyziky a psychofyziológie sa začali pohybovať zo základných procesov pocitu k vyšším mentálnym procesom; S touto propagáciou v iných oblastiach bola aj zmena v samotnej povahe experimentu. Od štúdia pomeru samostatného fyzického stimulu alebo fyziologického stimulu a zodpovedajúceho duševného procesu prišiel do štúdie vzorov priebehu mentálnych procesov za určitých podmienok. Z externej príčiny sa fyzické fakty stali podmienkami mentálneho procesu. Experiment sa zmenil na štúdium svojich vnútorných zákonov. Odvtedy, a hlavne v posledných rokoch, experiment získal veľmi rôznorodé formy a rozšírené použitie v rôznych oblastiach psychológie - v psychológii zvierat, vo všeobecnej psychológii a psychológii dieťaťa. Zároveň niektoré z najnovších experimentov sa vyznačujú veľkým prísnosťou techniky; Pre jednoduchosť, milosť a presnosť výsledkov nie sú niekedy horšie ako najlepšie vzorky vytvorené takými zrelými experimentálnymi vedami, ako je fyzika.

Mnohé kapitoly modernej psychológie sa už môže spoľahnúť na presné experimentálne údaje. Moderná psychológia vnímania je obzvlášť bohatá na ne.

Proti laboratórnemu experimentu boli predložené tri úvahy. Uvedené:

) o umelej oblasti experimentu, \\ t

) Na analytickom a abstraktnom experimente

) Komprimovaním úlohy experimentátora.

Umeľovanosť experimentu alebo jeho odľahlosť z života z života nie je spôsobená skutočnosťou, že v experimente sa v životných situáciách vypnutí niektoré komplikujúce podmienky. Umelý experiment sa stáva len od podmienok študovaného fenoménu v ňom. Teda experimenty EBBIGAUZ s nezmyselným materiálom sú umelé, pretože neberú do úvahy sémantické väzby, medzitým, ako vo väčšine prípadov, tieto vzťahy zohrávajú významnú úlohu v pamäti. Ak bola teória pamäte Ebbigauz v podstate správna, t.j. Ak len mechanické opakovanie, čisto zdraviteľné spoje určené reprodukcie, experimenty Ebbigauz by neboli umelé. Podstata experimentu, na rozdiel od jednoduchého pozorovania, sa určuje nie umelými podmienkami, v ktorých sa vyrába, ale vplyv experimentátora na proces, ktorý sa má študovať. Preto musí byť umelosť tradičného laboratórneho experimentu prekonať predovšetkým v rámci experimentálnej metódy.

Veľmi zložitá a významná je otázka dopadu vplyvu experimentátora na túto tému. Prekonať ťažkosti, ktoré vznikajú v súvislosti s tým, sa niekedy snažia eliminovať vplyv bezprostredného imperimentátora a vybudovať experiment tak, že samotná situácia, a nie priamy zásah experimentátora (inštrukcie atď.) Spôsobil, že akty, ktoré majú byť študované na predmet. Vzhľadom k tomu, experiment na samotnom stvorení vždy zahŕňa priamo alebo nepriamy vplyv experimentátora, otázka nie je toľko odstrániť tento vplyv, ako by bolo správne zohľadniť a organizovať ho.

Vzhľadom na to všetko je potrebné:

) Transformácia experimentu zvnútra, aby ste prekonali umelosť tradičného experimentu;

) Na doplnenie experimentu s inými metodickými prostriedkami. Rovnaké úlohy:

) Uvádzajú sa metodické možnosti, ktoré sú medziprodukty medzi experimentom a pozorovaním a inými pomocnými metódami.

Zvláštna verzia experimentu predstavuje medziprodukciu medzi pozorovaním a experimentom je spôsob tzv. Prírodného experimentu navrhovaného A.F. Lazur.

Jeho hlavnou tendenciou kombinovať experimentálne štúdie s prirodzenosťou podmienok je veľmi cenné a výrazne. Konkrétne táto tendencia v LAZUR vo svojej metóde prirodzeného experimentu je implementovaná takto: S metódou prirodzeného experimentu, experimentálne účinky podliehajú podmienkam, v ktorých boli aktivity študované, pozoruje sa rovnaká aktivita predmetu vo svojom prirodzenom toku.

A.F. Lazur sa vyhýbal priamym dopadom na dieťa v záujme "prirodzenosti". Ale v skutočnosti sa dieťa rozvíja v podmienkach vzdelávania a odbornej prípravy, t.j. určitým spôsobom organizovaného vplyvu na to. Súlad s prirodzenými podmienkami rozvoja preto nevyžaduje odstránenie akéhokoľvek nárazu vôbec. Vplyv postavený typom pedagogického procesu je pomerne prirodzený. Predstavujeme ho experimentu, čím sa implementácia novej verzie "prírodného" experimentu, ktorý by mal podľa nášho názoru obsadiť ústredné miesto v metóde psychického a pedagogického výskumu dieťaťa.

Každá psychologická disciplína má preto svoju vlastnú techniku \u200b\u200biné ako metódy iných; Metódy psychológie zvierat sa líšia od metód ľudskej psychológie: self-dohľad zmizne a iné metódy sa konvertujú. A každý jednotlivý problém má svoje vlastné špeciálne techniky určené na to, aby ho študovali. V súvislosti s definíciou predmetu psychológie sa tu plánujú len hlavné typy metód a všeobecné zásady ich výstavby.

4. Posúdenie kvality psychologického experimentu

Táto nevýhoda sa vzťahuje na všetky metódy výskumu na základe sebaovládania, to znamená, že je spojené s používaním reči a behaviorálneho vedome kontrolovaných reakcií. Existujú dve hlavné odrody experimentu: prírodné a laboratórium. Odlišujú sa od seba tým, že študujú psychológiu a správanie ľudí v podmienkach vzdialených alebo blízkych reality. Prírodný experiment je organizovaný a vykonávaný v konvenčných životných podmienkach, kde experiment prakticky nezasahuje do vyskytujúcich sa udalostí, ktoré ich upevňujú tak, ako sa rozvíjajú.

Laboratórny experiment zahŕňa vytvorenie určitej umelej situácie, v ktorej je možné študovať majetok najlepšie študovať. Údaje získané v prirodzenom experimente sú najlepšie spĺňať typické životné správanie jednotlivca, skutočnou psychológiou ľudí, ale nie vždy presné kvôli nedostatku experimentálnej príležitosti na prísne kontrolu vplyvu všetkých druhov faktorov na študovaných nehnuteľnosť. Výsledky laboratórneho experimentu, naopak, získali presnosť, ale sú horšie ako stupeň prirodzenosti - zhody života.

Hlavné znaky experimentu, čo vedie k jeho silu, sú nasledovné.

) V experimente, samotný výskumník spôsobuje fenomén, ktorý študoval, namiesto čakania, rovnako ako s objektívnym pozorovaním, až kým mu náhodný tok javov neposkytuje možnosť pozorovať.

) Mať príležitosť spôsobiť študovaný jav, experimentátor sa môže líšiť, zmeniť podmienky, za ktorých fenomén pokračuje, namiesto toho, ako keby s jednoduchým pozorovaním, vezmite ich tak, ako im dáva prípad.

) Izolácia jednotlivých podmienok a zmena jedného z nich pri ukladaní nezmenených druhých, experiment teda odhalí hodnotu jednotlivých podmienok a stanovuje vzory, ktoré určujú, že proces študuje. Experiment, teda veľmi silné metodické prostriedky na identifikáciu vzorov.

) Odhalenie vzorov medzi javmi, experimentátor môže meniť nielen podmienky v zmysle ich prítomnosti alebo neprítomnosti, ale aj ich kvantitatívne vzťahy. V dôsledku experimentu kvantitatívne vzory umožňujúce matematickú formuláciu. V podstate, práve vďaka experimentu prirodzené vedy prišlo k objaveniu zákonov prírody.

5. Špecifickosť organizácie experimentálnej komunikácie

Psychologický výskum je komplexná viacstupňová výskumná práca, ktorá môže zahŕňať rôzne metódy: neexperimentálne (pozorovanie, konverzácia atď.); experiment; Psychodiagnostické vyšetrenie (meranie). Ako už bolo uvedené, základným rozdielom medzi experimentom a psychologickým vyšetrením je, že experiment pôsobí ako hlavná metóda kontroly kauzálnych hypotéz (o kauzálnom vzťahoch a závislostiach) a psychologický (psychodiagnostický) prieskum je merací postup určený na identifikáciu Výskumní pracovníci (diagnostika) fakty, zbierať potrebné empirické údaje, ktoré môžu byť len počas následného spracovania inými metódami interpretovať a analyzovať, aby sa identifikovali vzťahy vrátane kauzálneho. V rovnakom čase, v postupoch vykonávania experimentu a psychologického vyšetrenia, mnoho všeobecných bodov. A svedomitočný výskumný pracovník, ktorý vykonáva psychologické vyšetrenie, sa snaží priniesť podmienky jeho chovu, aby experimentálne na najdôležitejšie.

Preto v tejto kapitole vzhľadom na procesné znaky experimentu a psychologického vyšetrenia budeme prebývať len na výrazných momentoch pre nich.

Hlavné pravidlá a požiadavky na experiment by sa mali udržiavať v psychologickom vyšetrení.

Výskumný pracovník (experimentátor) musí mať potrebné profesionálne a osobné kvality: pochopiť a uvedomiť si, pochopiť ciele štúdie, je dobré poznať postup experimentu (preskúmanie) a pravidlá pre jej správanie, majú metódy Spracovanie údajov a vyhodnocovanie výsledkov, byť schopný kontrolovať, mať dostatočnú emocionálnu rovnováhu, komunitu a taktiku.

Experimentálne psychologické štúdie majú veľký a všestranný význam pre najviac psychologickú vedu, a na praktickú štúdiu psychologických charakteristík sociálnej vzorky podľa štúdia.

Psychologický experiment vám umožňuje spôsobiť ľubovoľne mentálne procesy, ktoré podliehajú buď teoretickej štúdii, alebo zlepšenie, korekciu konkrétnej osoby, neočakávajúcou moment, keď vznikajú nedobrovoľne v bežných činnostiach.

Rozbaľovacia aktivácia mentálnych procesov umožňuje príslušnú objektívnu registráciu výsledkov testu, doplnená o rovnaké cielené pozorovanie všetkých jej vonkajších prejavov.

Experiment, primerane mení experimentálne podmienky, ovplyvňuje tok aktivovaných mentálnych procesov, dozvie sa, že je daná do určitej miery, aby sa ich riadili, pozorovali ich z rôznych strán a pochopili hlbšie.

Experiment umožňuje študovať prejav psychologických javov nielen ich kvalitatívnou originalitou, ale aj ich odhadnúť, merať kvantitatívnu stranu pomocou prístroja matematickej a štatistickej analýzy.

Nastavením rôznych aktivít študovaných v procese psychologického experimentu v rovnakých podmienkach, pozorovanie prejavov svojich mentálnych charakteristík a registráciu zodpovedajúcich ukazovateľov, môžete získať porovnateľné empirické údaje, ktoré pomáhajú prehĺbiť reprezentácie rozsahu možných zmien, identifikovať kauzálne vzťahy študovaných mentálnych javov.

Najcennejšie údaje sa získavajú s opakovanými experimentálnymi psychologickými štúdiami, a ešte viac počas pozdĺžneho štúdia. Na jednej strane umožňujú objasniť výsledky a na druhej strane - identifikovať základné vzťahy, trendy, vzory vývoja kvality testov. Hlboká, plnohodnotná psychologická štúdia zahŕňa rôzne výskumné metódy: psychologické pozorovanie, laboratórny experiment alebo pole (tj vykonávané v umelých alebo prírodných podmienkach), tradičný experiment (zmena jednej premennej), faktorový experiment (zmena v niekoľkých premenných) , pilotný experiment (keď je študijná oblasť neznáma a systém hypotézy je neprítomný), rozhodujúci, kontrolný, tvarovací (tréningový) experiment, psychologický (psychodiagnostický) konverzáciu atď.

Experimentálna psychologická štúdia môže byť vykonaná nielen s pomocou špeciálnych prístrojov, stolov, medzier, ale aj vo forme psychologického vyšetrenia s použitím dotazníkov, dotazníkov, testov, self-reportérov, odborných hodnotení. Preto pod pojmom "zariadenia" pre experimentálny psychologický výskum, ako príslušné špeciálne vybavenie a stopky a špeciálne zdobené tabuľky, formuláre, dotazníky.

V súlade s tým, hardvér a prázdne experimentálne psychologické štúdie, ktoré môžu byť individuálne a skupiny.

Vodivý psychologický experiment sa nazýva výskumník (experimentátor), osoba (alebo osoba), ktorá je predmetom štúdie - predmet (MI).

Spolu s pozitívnymi momentmi má psychologický experiment niekoľko funkcií, ktoré by sa mali pri uplatňovaní zvážiť. Nie všetky duševné javy sa ľahko aktivujú a študuje v laboratórnych podmienkach. Takže, menej ako iné môžu byť laboratórnou štúdiou vo formáte, väčšina charakterov, záujmov a smeru osoby.

Výsledky psychologického experimentu vo veľkej miere závisia od postoja k nemu. So všetkým umenie experimentátora nie je vždy možné povzbudiť predmetu, aby ukázali všetky svoje schopnosti v experimente, zvážte výskum s dostatočným záujmom. Preto by psychológ v dizajne a vykonávaní experimentu mal prijať všetky opatrenia, aby bol zmysluplný pre túto tému a stimulovať test na najlepšiu úlohu.

Výskumný pracovník si musí vždy pamätať, že podľa výsledkov jedného psychologického experimentu nie je možné primerane posúdiť akúkoľvek líniu osobnosti, pretože okrem experimentu študoval na výsledky, iné vlastnosti psychiky vždy ovplyvňujú. V dôsledku toho by sa závery o rozvoji určitej duševnej charakteristiky mali vykonávať na základe niekoľkých rôznych experimentov, z ktorých každý aktivuje zvažovanú stranu psychiky (duševného fenoménu), pričom sa porovnávajú výsledky experimentov s údajmi získanými prostredníctvom Ďalšie metódy: konverzácie, pozorovania, prírodné (pole) experiment, psychodiagnostické vyšetrenie.

Významnou nevýhodou laboratórneho psychologického experimentu je, že so zmenou typu aktivity sa stáva ďalšou a psychologickou štruktúrou študovaných mentálnych procesov. Napríklad pozornosť, ktorá sa študuje v laboratóriu, a pozornosť študentov v triede alebo pracovníkovi v procese jeho činností je ďaleko od identických mentálnych javov.

Mal by sa vždy pamätať, že výsledky psychologického experimentu závisia od vzdelávania, kultúrneho rozvoja, špeciálnych vedomostí, životne dôležitej a odbornej praxe predmetu. Táto okolnosť je opäť potvrdená, že je neprijateľná zjednodušená, mechanická interpretácia materiálov získaných v dôsledku experimentu (najmä s metódami zameranými na štúdium inteligencie, myslenia, kognitívnych funkcií).

Pri vykonávaní psychologického experimentu sa musí zohľadniť niekoľko všeobecných ustanovení.

Každý sa nemôže naučiť hneď. Vždy by ste mali vedieť, aké psychologické kvality v tejto štúdii sa najviac uvádzajú a ktoré sú pozadie. Spolu s týmto, neexistuje jediná metóda experimentálneho psychologického výskumu, ktorá by nemobila a neidentifikovala oveľa väčší počet ľudských mentálnych vlastností, hoci v rôznych stupňoch av rôznych vzťahoch medzi sebou. Preto je potrebné vykladať svoje výsledky a porovnať ich s týmito metódami. To sa dosahuje na základe vedomostí o všeobecných základoch psychológie a akumulácie skúseností s používaním rôznych metód.

Získané kvantitatívne ukazovatele musia byť doplnené a označované pozorovaním a konverzačnými údajmi. Bez pozorovania počas experimentu a konverzácie môžu byť indikátory nesprávne interpretované.

Posúdenie jednej alebo inej duševnej kvality na základe jedného experimentu môže byť chybná. Zvlášť nebezpečné závery o jednom experimente, ktoré ukázali alebo odhalili negatívne, nízke kvality.

Každý experimentátor, ktorý skúmal množstvo osôb, v procese akumulácie skúseností by sa malo naučiť vybrať potrebné metódy, analyzovať a porovnať obe pozorovania počas experimentu a kvantitatívnych ukazovateľov každej metódy, a čo je najdôležitejšie - na vytvorenie ich vzťahov s každým iné a s týmito inými pozorovaniami.

Vedenie experimentálneho psychologického výskumu s cieľom identifikovať zvláštnosti dynamiky súvisiacej s vekom si vyžaduje psychológovo dobrý znalosť funkcií a vzorov vývoja psychiky predmetov tohto veku.

Experimentálny psychologický výskum (experimenty, psychodiagnostické prieskumy) sa musia vykonávať za priaznivých podmienok. Subjekty by mali byť vo veselom stave, prežili, odpočívali. Najvýhodnejší čas štúdia je ráno, dve hodiny po zdvíhaní, ale na akékoľvek ťažké bremená; Ak sa ukáže, že test dobre spal, potom je experiment lepší odložiť.

Upozornenie predmetu musí byť úplne absorbovaná úlohou; Ak napríklad ukázalo, že v čase štúdia intenzívne zažíva kvôli jeho tréningu, osobným zlyhaniam alebo problémom, experiment by mal byť tiež prevedený do iného času.

Je veľmi dôležité vytvoriť vážny testovaný, ale pomerne pokojný postoj k experimentu. Je potrebné vyhnúť sa všetkému, čo by sa mohlo obávať témy, pretože je nadmerný emocionálny vzrušenie, ktorý negatívne ovplyvňuje priebeh experimentu. Samozrejme, táto podmienka môže byť systematicky porušovať, ak je predmetom štúdie stupeň emocionálnej excitability, schopnosť vlastniť seba a iné vlastnosti emocionálnej póde.

Subjekt (aj s účelom odborného vedenia alebo výberu) by sa nemalo vytvoriť, že jeho osud závisí od výsledkov experimentu. Zároveň je potrebné, aby chápe, že by mal pracovať s plnou pozornosťou, že vykonané experimenty pomáhajú posúdiť vlastnosti svojich schopností.

Čím viac Podmienky experimentu (vyšetrenie) sa líšia, tým ťažšie súdiť, do akej miery výsledky testov závisia od svojich študovaných prvkov a v tom, čo - od vplyvu podmienok a vedľajších faktorov.

6. Organizácia a správanie reprodukčnej štúdie

Identifikácia nápojov s Cola

Tento výskum sme uskutočnili po Friendler J. Tyumen.

Účelom našej štúdie je presne opakovať experiment prekurzorov na určenie spoľahlivosti, spoľahlivosti, objektivitu získaných výsledkov.

Analyzovať literatúru.

Získajte skúsenosti s nezávislou štúdiou metódy experimentu.

Majstra o kultúrnej forme experimentálnej správy.

Účelom štúdie Friederika J. Tyuman bolo určiť, či relatívna neschopnosť predmetov uvedených v predchádzajúcich štúdiách nebola správne identifikovaná znami nápojov s dôsledkom všetkých metodických nedostatkov v samotnom experimente. Hlavnými zmenami v experimentálnom pláne sú: Od subjektov dostali informácie o úrovni spotreby nápojov s COA; Subjekty vopred oznámili, ktoré nápoje budú ochutnať a identifikovať; Po prezentácii nápojových vzoriek sa použil spôsob párových porovnaní.

Experiment sa zúčastnil 40 ľudí vo veku od 17 do 37 rokov, boli všetci študenti SPP.

Po prvé, subjekty boli požiadaní, aby vyplnili dotazník určený na ich návyky týkajúce sa spotreby nápojov s COL a preferovanými značkami týchto nápojov.

Všetkých 100% respondentov sa pokúsili o nápoje, ktoré sme použili v našom experimente.

Vzhľadom na to, že v Krasnojarsku nie je taký nápoj ako "kráľovská koruna", potom sme považovali za možné nahradiť ho nápojom "Crazy Cola", vyrába Picroy LLC.

Nápoje s COLA boli prezentované každému subjektu samostatne interiéru špecificky vyhradené pre experiment. V tejto miestnosti bola polovičná konzistentná, ktorá umožnila vylúčiť možnosť analyzovať vizuálne vlastnosti nápojov.

Každý subjekt dostal nasledujúce pokyny:

Budem vás žiadať, aby ste sa pokúsili identifikovať nejaké nápoje s Cola. Zakaždým, keď budem nastaviť dve okuliare pred vami: jeden na ľavej strane a druhý do vášho práva. Mali by ste sa vyskúšať dva nápoje, ktoré vám ponúkajú v ľubovoľnom poradí a potom mi povedzte, akú značku drink a v akom pohári, bol podľa vášho názoru. Uistite sa, že náhodne nemeňte okuliare na miestach v procese ochutnávky, to znamená, že ľavé sklo by malo vždy zostať vľavo od vás a ten správny. Po dokončení ochutnávky jedného páru vzoriek dobre opláchnite ústa a urobte niekoľko palíc zo skla s vodou. Potom vám ponúknem ďalšie pár nápojov.

Pre túto štúdiu používa tri typy nápojov s Cola: "Coca-Cola", "Pepsi-Cola" a "Crazy-Cola". Aj keď si nie ste istí, aký nápoj bol v jednom prípade, zavolajte mi všetku tú istú značku, ktorá sa vám zdá s najväčšou pravdepodobnosťou. Pár bude vždy piť rôzne značky, to znamená, že nikdy nebudete musieť porovnať dva okuliare s nápojom jednej značky. Máte nejaké otázky?

Predmet bol prezentovaný šesť párov nápojov pomocou párových porovnaní, jeden pár nápojov naraz. Každá značka bola podaná štyrikrát, to znamená, že každý z nich musel trvať 12 riešení.

Postup pre prezentáciu párov stimulov bol stanovený náhodne. Každé sklo s stimulovým nápojom obsahoval 50 povolení pri teplote približne 5 ° C.

výsledok

Aby sme určili, koľko Schopnosť predmetov správne identifikovať značky nápojov sa líši od náhodnej distribúcie, použili sme kritérium Chi-Square, ktoré by použili J. Tyumen Friererik. Podľa tabuľky. 11.1, kritérium CHI-Square pre Coca-Cola a Pepsi Cola je štatisticky významné na 0,01 úrovní spoľahlivosti, zatiaľ čo pre bláznivé COLA, nemôžu byť nazývaní zmysluplné. Analýza dát ukazuje, že význam rozlíšenia "coca-cola" a "PEPS-COLA" je spôsobený veľkým množstvom prípadov správnej identifikácie týchto značiek; Napríklad takmer dvakrát viac subjektov, ako sa očakávalo, boli schopné správne identifikovať tieto značky aspoň v troch prípadoch zo štyroch.

Výsledky uvedené v tabuľke. 1, uveďte, že schopnosť správne identifikovať nápoj nevedel na úrovni spotreby testovacích nápojov s COLA, to znamená, že počet prípadov riadnej identifikácie je približne rovnako v skupinách s vysokou, strednou a nízkou úrovňou Pite spotrebu s Cola. Ďalšia analýza údajov ukázala, že schopnosť správne identifikovať značku predloženého nápoja nezávisí od toho, či je test, ktorý je milovaný, alebo nie.

Stôl 1.

Značkové nápoje s Colakicizmom prípadov riadnej identifikácie0123i4 ?2COCA-COA5716127,37PEPSI-CO49141311,219141311,21192,27 Všetky Marks5,413,213,95,5

Predbežná správa Subjekty, ktoré značka, aké nápoje budú musieť počas experimentu identifikovať, aby sa zabránilo názvu nápojov irelevantných značiek, ako aj eliminovať neoprávnené časté nahrávanie týchto značiek, ktoré sú najviac inzerované.

Táto štúdia stručne ukázala, že niektoré značky nápojov s Colou sú celkom možné identifikovať ich v chuti. Významné kritérium CHI-Square, získané pre COCA-COLA a PEPSI COLA, sú spôsobené veľkým počtom prípadov správnej identifikácie týchto značiek. Neschopnosť predmetov správne identifikuje Crazy Cola drink pravdepodobne vysvetlený nedostatkom skúseností v spotrebe nápoja tejto značky. Približne 58% subjektov uviedlo, že nevypili bláznivú COU, aspoň do 6 mesiacov pred experimentom.

Neboli nájdené žiadne vzťahy medzi schopnosťami subjektov správne identifikovať nápoj obsahujúci COP a úroveň spotreby tohto nápoja (to znamená priemerný počet nápojových spotreby s Colou počas týždňa). Okrem toho subjekty správne identifikovali drink, ktorý je uprednostňovaný, nie je častejšie ako iné značky. Dá sa teda predpokladať, že subjekty potrebujú určité minimálne skúsenosti s nedávnym používaním určitého nápoja, aby ho správne identifikovali, ale mimo týchto minimálnych skúseností, úroveň spotreby nápoja (dokonca vysoká) nehrajú žiadnu úlohu.

Štúdia, ktorú uskutočnila Frideric G. Tyumen potvrdil platnosť a spoľahlivosť svojich výsledkov.

Záver

Takže, analýzou psychologickej, pedagogickej a metodickej literatúry, môžu byť vypracované tieto závery: \\ t

Experiment je jednou z hlavných metód vedeckých poznatkov. Rodí sa od dohľadu s aktívnym zasahovaním do situácie výskumníkom, ktorý vykonáva systematickú manipuláciu jedného alebo viacerých premenných (faktorov) a registráciu súvisiacich zmien v správaní objektu.

Experiment riadne dodaný umožňuje kontrolovať hypotézy o príčinných vzťahoch (kauzálne hypotézy), ktoré nie sú obmedzené na vytvorenie komunikácie (korelácia) medzi premennými.

Špecifickosť experimentu ako metóda psychického výskumu je, že je účelne a zamyslene vytvorenie umelej situácie, v ktorej je majetok študovaný, sa prejavuje a odhaduje sa, že je najlepší. Hlavnou výhodou experimentu je, že vám umožní spoľahlivejšie ako všetky ostatné metódy, vyvodiť závery o kauzálnom vzťahoch skúmaného fenoménu s inými javmi, vedecky vysvetliť pôvod fenoménu a vývoja. Avšak, na organizovanie a vykonávanie skutočného, \u200b\u200bzodpovedného psychologického experimentu v praxi nie je ľahké, takže vo vedeckom výskume je menej bežné ako iné metódy.

Táto nevýhoda sa vzťahuje na všetky metódy výskumu na základe sebaovládania, to znamená, že je spojené s používaním reči a behaviorálneho vedome kontrolovaných reakcií.

Zoznam použitých literatúry

1. Vek a pedagogická psychológia. / Ed. M.V. GAMEZO. M.: Osvietenie. - 1984. P. 232

Vygotsky HP Zozbierané diela. Pri 6 t. T. 1. m.: Pedagogika, 1982. - C. - 40, 56, 59.

GALPERINA P.YA. Úvod do psychológie. - M .: Kniha House "University", 1999. P. 33, 34, 45, 56.

Gottsdanker R. Základy psychologického experimentu. - M., 1982. - C.16-34

Druzhinin v.n. Experimentálna psychológia. - SPB., 2000.

Izmailov I.A., Mikhalevskaya M.B. Všeobecný Psychologický workshop: Všeobecné psychometrické. - M., 1983.

Konstantinov V.V. Experimentálna psychológia. - St. Petersburg, 2006.

KORNILLOVA I.E. Úvod do psychologického experimentu. - I: MSU, 1997. - P.30-35

Kulikov L.V. Psychologický výskum. - St. Petersburg, 1994

Rubinstein S.A. Základy všeobecnej psychológie. Petrohrad: Peter KOM, 1999.

Slobodchikov L.S., Isaev E.I. Ľudská psychológia. - m.: League Press, 1996. - 457 p.

Moderná psychológia / upravená V.I. Druzhinina. - m.: "Pedagogika", 1999. - 398 p.

Tichaner E. Metódy psychologického výskumu // Reader do pozornosti. - M.: Vydavateľstvo Moskva Štátnej univerzity, 1976. - 26-46

Tyumen F.J. Identifikácia nápojov s COLA // R. SOLSCO ET AL. Experimentálna psychológia: Praktický kurz. - St. Petersburg., M., 2002.

Nájdenie D.N. Psychologický výskum. - m.: Veda, 1966. - 451 p.

Doučovanie

Potrebujete pomôcť študovať, aké jazykové témy?

Naši špecialisti budú informovať alebo mať doučovacie služby pre tému záujem.
Poslať žiadosť S témou práve teraz dozvedieť o možnosti prijatia konzultácií.

Psychologický experiment - skúsenosti v osobitných podmienkach na získanie nových vedeckých poznatkov prostredníctvom cieleného zásahu výskumníka v zásadnej činnosti predmetu. Toto usporiadané štúdium, počas ktorého výskumník priamo zmení určitý faktor (alebo faktory), podporuje zvyšok nezmenený a pozoruje výsledky systematických zmien. Pozri experiment ako učenie premenných

V širokom zmysle, psychologický experiment niekedy zahŕňa, okrem samotného experimentu, takéto výskumné metódy, ako je testovanie). V úzkom porozumení (a tradične v experimentálnej psychológii) sa však experiment považuje za nezávislú metódu.

Špecifickosť psychologického experimentu

Psychologický experiment sa do veľkej miery odlišný od experimentov v iných oblastiach vedy.

V psychologickom experimente je veľmi ťažké uistiť sa, že študujeme to, čo chceme preskúmať.

Ak chemik študuje železo, vie, že študuje. Čo študuje psychológ pri štúdiu psychiky? Psychika ako konštrukcia nie je možné objektívne pozorovať a možno ho nájsť o svojich činnostiach, len na základe jeho prejavov, napríklad vo forme určitého správania.

Experimentarter chce preskúmať, ako sa podmienky osvetlenia ovplyvňujú efektívnosť práce. Zmení osvetlenie a ľudia nereagujú na počet svetlo, ale vedľa nich je taký roztomilý experimentátor ...

Voda nie je varovaná kvôli tomu, že je transfúzovaná do inej banky. Experiment vykonaný nad osobou môže ovplyvniť to tak ťažké, že výsledky hovoria viac o reakcii na experimentátor a experiment, a nie na zvláštnosti správania konkrétnej osoby. Totožnosť experimentátora je dôležitá v psychologickom experimente: je to často jeden experimentátor, ľudia ukazujú niektoré výsledky a ďalšie - iné. Skúšobné diktované pokyny, ale - ako? Ľudia sú dôležité pre ich postoj k nim, ľudia reagujú jemne na návrh experimentátora, ktorý on sám nemusí byť vedomý.

Typy experimentov

Organizácia psychologického experimentu

Psychologický experiment začína pokynmi, presnejšie, s vytvorením určitých vzťahov medzi predmetou a experimentátorom. Ďalšou úlohou, ktorá stojí pred výskumným pracovníkom, je tvorba vzorky: s ktorým by sa mal experiment vykonávať, aby sa výsledky mohli považovať za spoľahlivé. Experiment Fininale je spracovanie jej výsledkov, výklad získaných údajov a prezentáciu ich psychologickej verejnosti. Pozri →

Vedecká kvalita psychologického experimentu

Vedecká kvalita psychologického experimentu je objektívnosť, spoľahlivosť, platnosť a presnosť techník používaných v ňom. Pozri →

Vlastnosti a obmedzenia experimentu ako metóda výskumu

Experiment je jednou z najrešpektovanejších metód vedeckého výskumu, ale má svoje výhody a jej nevýhody. Je spoľahlivý, ale hromadný, to zaujme, ale nie vždy etický. A čo je najdôležitejšie - čo dokazuje? Cm.

V.V. Nitandrov naznačuje, že dosiahnutie hlavného cieľa experimentu - maximálna možná možná nerambigita na pochopenie väzieb medzi javmi vnútorného duševného života a ich vonkajšie prejavy sa dosahuje z dôvodu nasledujúcich základných charakteristík experimentu: \\ t

1) Experimentálna iniciatíva pri prejave jeho psychologických skutočností záujmu;

2) schopnosť meniť podmienky pre vznik a rozvoj mentálnych javov;

3) prísnu kontrolu a fixáciu podmienok a procesu konania;

4) Izolácia niektorých a zameranie ďalších faktorov, čo vedie k študovaným javom, čo umožňuje identifikovať vzory ich existencie;

5) Schopnosť zopakovať experimentálne podmienky pre viacnásobné kontroly získaných vedeckých údajov a ich akumuláciu;

6) Variant podmienok pre kvantitatívne odhady detegovaných vzorov.

Psychologický experiment teda môže byť definovaný ako metóda, v ktorej samotný výskumník spôsobí svoje záujmy, ktoré ho zaujímajú a mení podmienky pre ich prietok s cieľom vytvoriť príčiny týchto javov a vzorov ich rozvoja. Okrem toho, získané vedecké fakty môžu byť opakovane reprodukované z dôvodu riadenia a prísnej kontroly podmienok, čo umožňuje kontrolu, ako aj akumuláciu kvantitatívnych údajov, na základe ktorých môže byť posúdiť typickú alebo šancu študované javy.

4.2. Typy psychologického experimentu

Experimenty sú niekoľko druhov. Záležiac \u200b\u200bna módna organizácia Laboratórne, prírodné a terénne experimenty sú izolované. Laboratórium Experiment sa vykonáva v osobitných podmienkach. Výskumný pracovník je plánovaný a účelne ovplyvňuje predmet štúdie na zmenu jej stavu. Výhodou laboratórneho experimentu možno považovať za prísnu kontrolu nad všetkými podmienkami, ako aj používanie špeciálnych zariadení na meranie. Nevýhodou laboratórneho experimentu je obtiažnosť prenosu prijatých údajov na skutočné podmienky. Test v laboratórnom experimente si vždy uvedomuje svoju účasť v ňom, čo môže spôsobiť motivačné skreslenie.

Prirodzený Experiment sa vykonáva v reálnych podmienkach. Jeho dôstojnosť je, že štúdium objektu sa vykonáva v kontexte každodenného života, takže získané údaje sa ľahko prenášajú do reality. Subjekty nie sú vždy informovaní o ich účasť na experimente, takže neposkytujú motivačné skreslenie. Nevýhody - nemožnosť kontroly všetkých podmienok, neočakávané rušenie a skreslenie.

Lúka Experiment sa vykonáva podľa programu prírodného. Je možné použiť prenosné vybavenie, ktoré vám umožní presnejšie zaregistrovať získané údaje. Subjekty sú informovaní o účasti na experimente, ale obvyklá situácia znižuje úroveň motivačného skreslenia.

Záležiac \u200b\u200bna ciele štúdie Rozlišovať vyhľadávanie, pilotovateľné a potvrdenie experimentov. Vyhľadávanie Experiment je zameraný na nájdenie kauzálneho vzťahu medzi javmi. Vykonáva sa v počiatočnej fáze štúdie, umožňuje formulovať hypotézu, prideliť nezávislé, závislé a bočné premenné (pozri 4.4) a určiť, ako kontrolovať ich kontrolu.

Pilotáž Experiment je skúšobný experiment, prvý v sérii. Vykonáva sa na malej vzorke, bez prísnej kontroly premenných. Pilotný experiment umožňuje odstrániť hrubé chyby v znení hypotézy, špecifikovať cieľ, objasniť metodiku experimentu.

Potvrdenie Experiment je zameraný na vytvorenie typu funkčnej komunikácie a rafinácie kvantitatívnych vzťahov medzi premennými. Vykonáva sa v poslednej fáze štúdie.

Záležiac \u200b\u200bna vplyv vplyvu Na túto tému existuje vyhlásenie, vytváranie a kontrolné experimenty. Stojace Experiment zahŕňa meranie stavu objektu (predmet alebo skupina subjektov) aktívnemu vplyvu na to, diagnostiku pôvodného stavu, vytvorenie kauzálnych vzťahov medzi javmi. Účel tvarovanie Experiment je použitie spôsobov, ako sa aktívne vyvíjať alebo tvorba akýchkoľvek vlastností predmetov. Kontrola Experiment je opätovným meraním stavu objektu (predmet alebo predmetová skupina) a porovnanie so stavom pred formou formovacieho experimentu, ako aj so stavom, v ktorom sa kontrolná skupina nezískava experimentálnym nárazom.

Za vlastnosti vplyvu Experimentovač na nezávislej premennej sa vyznačuje provokovaným experimentom a experimentom uvedeným. Vyvolaný Experiment je skúsenosť, v ktorej samotný experimentátor mení nezávislú premennú, s výsledkami pozorovanými experimentom (typy testovaných reakcií) sa považujú za provokované. P. Frass volá tento typ klasického experimentu. Experiment, ktorý sa odkazuje - Toto je skúsenosť, v ktorej sa zmeny v nezávislej premennej vykonávajú bez experimentálneho zásahu. K tomuto typu psychologického experimentu sa uchyľujú, keď nezávislé premenné majú vplyv na túto tému, výrazne natiahnuté v čase (napríklad systém výchovy atď.). Ak môže vplyv na túto tému spôsobiť vážne negatívne fyziologické alebo psychické porušenie, potom takýto experiment nemožno vykonať. Existujú však prípady, keď sa v skutočnosti vyskytuje negatívny vplyv (napríklad poranenia mozgu). Následne môžu byť takéto prípady zhrnúť a študovať.

4.3. Štruktúra psychologického experimentu

Hlavnými zložkami akéhokoľvek experimentu sú:

1) Predmet (predmet alebo skupina);

2) experimentátor (výskumník);

3) stimulácia (experimentátor vybraný experimentátorom na tému);

4) Odozva testu na stimuláciu (jeho mentálna reakcia);

5) Podmienky skúseností (dodatočná k stimulácii expozície, ktorá môže ovplyvniť skúšobnú odozvu).

Skúšobná odozva je externá reakcia, podľa ktorej človek môže posudzovať procesy, ktoré zaberá vo svojom vnútornom, subjektívnom priestore. Tieto samotné procesy sú výsledkom nárazu na stimuláciu IT a experimentálnych podmienok.

Ak odpoveď (reakcia) subjektu označuje symbol R a vplyv na experimentálne situácie (ako súbor vplyvu stimulačných a experimentálnych podmienok) - symbol S, Potom ich pomer môže vyjadriť vzorcom R. = \u003d F (y). To znamená, že reakcia je funkciou situácie. Tento vzorec však neberie do úvahy aktívnu úlohu psychiky, osobnosti človeka (P). V skutočnosti je reakcia osoby na situáciu vždy sprostredkovaná psychiou, osobnosťou. Pomer medzi hlavnými prvkami experimentu sa teda môže zaznamenať nasledujúcim vzorcom: R. = f. (R, S).

P. FRESTE A J. PIAGE V závislosti od cieľov štúdie sa rozlišujú tri klasické typy vzťahov medzi týmito tromi zložkami experimentu: 1) funkčné vzťahy; 2) štrukturálne vzťahy; 3) diferenciálne vzťahy.

Funkčné vzťahy Charakterizované variabilitou odpovedí (R) predmetu (P) so systematickými kvalitatívnymi alebo kvantitatívnymi zmenami v situácii (-och). Tento vzťah môže byť predložený na nasledujúcej schéme (obr. 2).

Príklady funkčných vzťahov identifikovaných v experimentoch: Zmena pocitov (R) V závislosti od intenzity vplyvu na zmysly (S); Zapamätanie (R) z počtu opakovaní (ov); Intenzita emocionálnej odozvy (R) o pôsobení rôznych emocionálnych faktorov (S); Rozvoj adaptačných procesov (R) na čas . \\ T atď.

Štrukturálne vzťahy odhaliť prostredníctvom systému odpovedí (R1, R2, RN) do rôznych situácií (SV S2, SN). Vzťahy medzi jednotlivými reakciami sú štruktúrované do systému, ktoré odrážajú štruktúru osobnosti (P). Schematicky vyzerá to (obr. 3).

Príklady štrukturálnych vzťahov: emocionálny reakčný systém (RP R2, RN) na akcii stresorov (Sv S2 Sn); Účinnosť riešenia (R1, R2,RN) Rôzne intelektuálne úlohy (S1, S2, Sn) atď.

Diferenciálne vzťahy prostredníctvom analýzy reakcie (R1, R2, Rn) rôzne predmety (P1, P2, Pn) o rovnakej situácii (S). Schéma týchto vzťahov je taký (obr. 4).

Príklady diferenciálnych vzťahov: rozdiel v reakčnej rýchlosti rôznych ľudí, národné rozdiely v expresívnom prejave emócií atď.

4.4. Experimentálne premenné a metódy ich kontroly

Na objasnenie pomeru všetkých faktorov zahrnutých v experimente sa zaviedol koncepcia "variabilného". Existujú tri typy premenných: nezávislé, závislé a voliteľné.

Nezávislé premenné. Faktorová premenná samotným experimentom sa nazýva nezávislá premenná (Np).

Ako NP môže experiment konať ako podmienky, v ktorých sa činnosti subjektu, charakteristika úloh vykonávajú, ktorých realizácia sa vyžaduje od predmetu, charakteristiky subjektu (vek, pohlavie, iné rozdiely predmetov, emocionálnych stavov a iných vlastností predmetu alebo interakcie s ním). Preto je zvykom prideliť nasledujúce typy NP: Situationational, Inštruktívne a osobné.

Situačný NP je najčastejšie nezahrnuté v štruktúre experimentálnej úlohy vykonanej subjektom. Avšak, majú priamy vplyv na svoje činnosti a môžu sa líšiť experimentom. Situácia NP obsahuje rôzne fyzikálne parametre, ako je osvetlenie, teplota, hladina hluku, ako aj veľkosť miestnosti, bytové zariadenie, vybavenie, ubytovanie atď. Pre sociálno-psychologické parametre situačného NP, implementácia experimentálnej úlohy v izolácii Prítomnosť experimentátora, externého pozorovateľa alebo skupiny ľudí. V.N. Druzhinin poukazuje na vlastnosti komunikácie a interakcie predmetu a experimentálne ako špeciálny druh situačného NP. Tento aspekt venuje veľkú pozornosť. V experimentálnej psychológii existuje samostatný smer, ktorý sa nazýva "psychológia psychologického experimentu".

Inštruktívny NP sú priamo spojené s experimentálnou úlohou, jeho vysoko kvalitným a kvantitatívnym charakteristikám, ako aj metódam jeho vykonávania. Inštruktívny experimentátor NP môže manipulovať viac-menej voľne. Môže meniť materiál úlohy (napríklad číselné, verbálne alebo tvarované), typ odozvy odozvy (napríklad verbálne alebo neverbálne), meradle odhadu atď. Veľké schopnosti majú poučiť predmety, informovať o účele experimentálnej úlohy. Experimentátor môže zmeniť prostriedky, ktoré sú ponúkané subjektu, ktorý má vykonať úlohu, nastaviť prekážky pred ním, používať systém odmien a trestov počas úlohy a tak ďalej.

Osobný NP je riadené vlastnosti predmetu. Stav účastníka experimentu zvyčajne pôsobí ako také funkcie, ktoré výskumník môže zmeniť, napríklad rôzne emocionálne štáty alebo stav efektívnosti.

Každý test, ktorý sa zúčastňuje experimentu, má mnoho jedinečných fyzických, biologických, psychologických, sociálno-psychologických a sociálnych charakteristík, ktoré nemôžu spravovať experiment. V niektorých prípadoch by sa tieto nekontrolovateľné funkcie mali považovať za ďalšie premenné a aplikujú sa na ich kontrolu spôsobov kontroly, ktoré budú opísané nižšie. Avšak, v diferenciálnych psychologických štúdiách, pri použití faktorových plánov, neschopné osobné premenné môžu pôsobiť ako jeden z nezávislých premenných (podrobnosti o faktorových plánoch, pozri 4.7).

Výskumníci tiež rozlišujú rôzne názory Nezávislé premenné. Záležiac \u200b\u200bna meradlo Môžete vyzdvihnúť vysoko kvalitné a kvantitatívne NPS. Kvalitatívny NP zodpovedá rôznym stupňom mena váh. Napríklad emocionálne štáty subjektu môžu byť zastúpené štátom radosti, hnevu, strachu, prekvapenie atď. Metódy plnenia úloh môžu zahŕňať prítomnosť alebo absenciu testovaných testerov. Kvantitatívny NP zodpovedajú hodnostiam, proporcionálnym alebo intervalovým stupnici. Napríklad čas usadený na úlohu, počet úloh, množstvo odmeňovania založenej na výsledkoch riešenia problémov sa môže použiť ako kvantitatívne NP.

Záležiac \u200b\u200bna počet úrovní prejavu Nezávislé premenné rozlišujú medzi duplexnými a viacúrovňovými NP. Dvojpodlažný Np majú dve úrovne prejavu, viacúrovňový - tri alebo viac úrovní. V závislosti od počtu úrovní prejavovania NP sú postavené rôzne experimentálne plány.

Závislé premenné. Faktor, zmena, v ktorej je dôsledkom zmien v nezávislej premennej, sa nazýva závislá premenná (ZP). Závislá premenná je súčasťou odozvy reakcie, ktorá je priamo zaujímavý o výskumný pracovník. Fyziologické, emocionálne, reagujúce reakcie a iné psychologické charakteristiky, ktoré môžu byť zaregistrované počas psychologických experimentov, môžu pôsobiť ako RCP.

Záležiac \u200b\u200bna metóda, s ktorou môžete zaregistrovať zmeny, Prideliť Sn:

S. pozorované priamo;

S. vyžadujúca fyzický nástroj na meranie;

S. vyžadujúce psychické meranie.

Na ZP, pozorované priamo sú verbálne a neverbálne behaviorálne prejavy, ktoré sú jasne a jednoznačne ocenené externým pozorovateľom, ako je odmietnutie činností, plaču, určité vyhlásenie o predmete atď. fyzický nástroj na registráciu, Fyziologický (impulz, veľkosť krvného tlaku atď.) A psycho-fyziologické reakcie (reakčný čas, latentný čas, trvanie, rýchlosť akcie atď.). Na ZP vyžadujúce psychologické meranie Takéto charakteristiky ako úroveň nárokov, úroveň vývoja alebo tvorby určitých vlastností, foriem správania atď. Pre psychologické meranie ukazovateľov, štandardizovaných postupov - skúšky, dotazníky atď. Niektoré parametre správania možno merať, t. E. Určite uznané a interpretovali len špeciálne vyškolení pozorovatelia alebo odborníci.

Záležiac \u200b\u200bna množstvá parametrov Zahrnuté do závislej premennej rozlišovania jednorozmerného, \u200b\u200bmultidimenzionálneho a základného SN. Jednorozmerný SP je reprezentovaný jediným parametrom, ktorých zmeny sa študujú v experimente. Príklad jednorozmerného SP môže slúžiť ako rýchlosť senzorotorovej reakcie. Multidimenzionálny SP je reprezentovaná množinou parametrov. Napríklad pozornosť môže byť hodnotená objemu sledovaného materiálu, množstvo rozptyľujúcich, počtu správnych a chybných odpovedí atď. Každý parameter môže byť opravená nezávisle. Zásadný SP predstavuje premennú komplexnej povahy, ktorej parametre majú niektoré známe vzťahy medzi sebou. V tomto prípade niektoré parametre pôsobia ako argumenty a skutočná závislá premenná je ako funkcia. Napríklad zásadné meranie úrovne agresie možno považovať za funkciu svojich jednotlivých prejavov (mimické, verbálne, fyzické, atď.).

Závislá premenná by mala mať takú základnú charakteristiku ako citlivosť. Citlivosť ZP je jeho citlivosť na zmenu úrovne nezávislej premennej. Ak so zmenou nezávislej premennej, závislá premenná sa nemení, potom druhý je nezmysel a experiment v tomto prípade nedáva zmysel. Sú známe dve možnosti pre prejav nesenzného ZP: "Efekt stropu" a "podlahový efekt". Napríklad "stropový efekt", napríklad v prípade, keď je úloha taká jednoduchá, že vykonáva všetky testy bez ohľadu na vek. "Podlahový efekt", naopak, vyskytuje, keď je úloha tak ťažké, že žiadny z subjektov nemôže s ním vyrovnať.

Existujú dva základné metódy na stanovenie zmien CP v psychologickom experimente: okamžité a oneskorené. Priamy Metóda sa uplatňuje napríklad v experimentoch na krátkodobom pamäti. Experiment bezprostredne po opakovaní viacerých stimulov opravuje ich číslo reprodukované subjektom. Odložená metóda sa používa v prípade, keď medzi vystavenie A účinok je určitý čas (napríklad pri určovaní účinku počtu kúpných zahraničných slov k úspechu prekladu textu).

Ďalšie premenné (DP) je súčasná stimulácia subjektu, ktorá ovplyvňuje jeho odpoveď. Celknosť DP pozostáva spravidla z dvoch skupín: externé experimentálne podmienky a vnútorné faktory. V súlade s tým, že sa nazývajú externé a vnútorné DP. Na externý DP zahŕňajú fyzikálne prostredie skúseností (osvetlenie, teplotný režim, zvukové pozadie, priestorové charakteristiky miestnosti), parametre zariadení a zariadení (návrh meracích prístrojov, pracovný hluk atď.), Časové parametre experimentu (čas začiatku, Trvanie atď.), Osobnosť experimentátora. Na vnútorný DP zahŕňa náladu a motiváciu predmetov, ich postoj k experimentálnym a experimentom, ich psychologickým rastlinam, sklonom, vedomostiam, zručnostiam, zručnostiam a skúsenostiam v tejto forme činnosti, úroveň únavy, blahobyt atď.

V ideálnom prípade výskumný pracovník hľadá všetky ďalšie premenné, aby sa znížilo žiadne alebo aspoň na minimum, aby sa prideľovalo "v jej čistej forme" spojenie medzi nezávislými a závislými premennými. Existuje niekoľko základných spôsobov, ako kontrolovať vplyv externého DP: 1) eliminácie vonkajších vplyvov; 2) Konštanta podmienok; 3) vyvažovanie; 4) vyváženie.

Eliminácia vonkajších vplyvov Je to najradikálnejšia metóda kontroly. Skladá sa v plnom prebytku vonkajšieho prostredia akéhokoľvek externého DP. Laboratórium vytvára podmienky na izoláciu testov zo zvuku, svetiel, vibračných vplyvov atď. Najvýraznejším príkladom je experiment na zmyslovej deprivácii, ktorá sa vykonáva na dobrovoľníkoch v špeciálnej komore, ktorá je plne vylúčená akákoľvek dráždivá z vonkajšieho prostredia. Treba poznamenať, že eliminácia účinkov DP je takmer nemožné, a to nie je vždy potrebné, pretože výsledky dosiahnuté podľa eliminácie vonkajších vplyvov je nepravdepodobné, že by sa mohli preniesť na realitu.

Ďalšia metóda kontroly - vytváranie konštantných podmienok. Podstatou tejto metódy je urobiť účinky trvalé a rovnakého pre všetky predmety v priebehu skúseností. Snaží sa najmä výskumník, aby vytvoril trvalé experimentálne podmienky času, techniku \u200b\u200bsvojho správania, vybavenia, prezentáciu pokynov atď. S opatrným používaním tohto spôsobu kontroly, je možné vyhnúť sa veľkým chybám, ale Problém prevodu výsledkov experimentu v podmienkach, ktoré sa líšia v experimentálnych výsledkoch, zostáva problematické.

V prípadoch, keď neexistuje možnosť vytvárať a udržiavať konštantné podmienky v rámci experimentu, uchýliť sa k metóde vyvažovanie. Táto metóda sa aplikuje napríklad v situácii, keď nie je identifikovaná externá DP. V tomto prípade bude vyrovnávacia skupina použitá kontrolnou skupinou. Štúdium kontrolných a experimentálnych skupín sa vykonáva v rovnakých podmienkach s jediným rozdielom, že v kontrolnej skupine neexistuje žiadny vplyv nezávislej premennej. Zmena závislej premennej v kontrolnej skupine je teda spôsobená iba externým DP, a v experimentálnom - jednotnom účinku externej dodatočnej a nezávislej premennej.

Ak je známe externé DP, vyvažovanie sú účinky každej z jeho hodnoty v kombinácii s každou úrovňou nezávislej premennej. Najmä takáto externá DP, ako experimentátor v kombinácii s nezávislou premennou (pod testom) povedie k vytvoreniu štyroch experimentálnych sérií:

1) Muž experimentátor - muži subjekty;

2) Muž experimentátor - predmety žien;

3) Žena experimentátor - muži subjekty;

4) Žena experimentálne - ženy sestujú.

V zložitejších experimentoch sa môže súčasne používať vyvažovanie niekoľkých premenných.

Kontaminácia Ako spôsob kontroly externých DPS sa najčastejšie praktizuje, keď experiment obsahuje niekoľko sérií. Subjekt sa uvádza, že je v rôznych podmienkach dôsledne, avšak predchádzajúce podmienky môžu zmeniť účinok ovplyvňovania následného. Na odstránenie "sekvenčného efektu" vznikajúceho v tomto prípade sú experimentálne podmienky prezentované v rôznych postupoch. Napríklad v prvej sérii experimentu prvá skupina robí riešenie intelektuálnych úloh z jednoduchšieho k zložitejšiemu a druhému - od zložitejšieho k jednoduchšiemu. V druhej sérii, naopak, prvá skupina robí riešenie intelektuálnych úloh z zložitejšieho k jednoduchšiemu a druhému - z najjednoduchších až po zložitejšie. Vyváženosť sa uplatňuje v prípadoch, keď existuje možnosť niekoľkých epizód experimentu, ale treba mať na pamäti, že veľký počet pokusov spôsobuje ťahové testy.

Vnútorná DP, ako je uvedené vyššie, sú faktory v totožnosti predmetu. Majú veľmi významný vplyv na výsledky experimentu, ich vplyv je dosť ťažko kontrolovať a vziať do úvahy. Medzi vnútorným DP je možné prideliť trvalý a nestály. Trvalý Vnútorné DPS počas experimentu sa výrazne nezmenia. Ak sa experiment vykonáva s jedným subjektom, potom trvalý vnútorný DP bude jeho pohlavie, vek, štátna príslušnosť. Táto skupina faktorov môže zahŕňať aj temperament, charakter, schopnosť, sklon predmetu, jeho záujmy, názory, presvedčenie a iné zložky všeobecnej orientácie jednotlivca. V prípade experimentu so skupinou subjektov získavajú tieto faktory povahu netrhaného DOPE, a potom na vyrovnanie ich účinkov sa uchýlili k špeciálnym metódam na vytvorenie experimentálnych skupín (pozri 4.6).

Na nestály Vnútorné DP zahŕňa psychologické a fyziologické vlastnosti predmetu, ktoré sa môžu v priebehu experimentu výrazne zmeniť, alebo na aktiváciu (alebo zmizne), v závislosti od účelu, úloh, formy, formy organizácie experiment. Prvá skupina takýchto faktorov je fyziologické a duševné podmienky, únava, návyková, nadobudnutie skúseností a zručností v procese vykonávania experimentálnej úlohy. Ďalšia skupina zahŕňa inštaláciu pre túto skúsenosť a túto štúdiu, úroveň motivácie k tejto experimentálnej činnosti, postoj skúšky na experimentátor a jej úlohu experimentálne atď.

Ak chcete upraviť účinok vplyvu týchto premenných na odpovede v rôznych vzorkách, existuje niekoľko metód, ktoré sa úspešne používajú v experimentálnej praxi.

Odstránenie tzv. sériový efekt Základom, ktorý je návykový, používa osobitný poradie prezentácie stimulov. Tento postup sa nazýva "vyvážený alternatívny poriadok", keď sú stimuly rôznych kategórií prezentovaných symetricky v porovnaní so stredom série stimulu. Schéma takéhoto postupu vyzerá takto: A v a Kde ALE a V - stimuly rôznych kategórií.

Zabrániť vplyvu na odpoveď Úzkosť alebo neskúsenosť Udržiavajú sa orientačné alebo predbežné pokusy. Ich výsledky sa neberú do úvahy pri spracovaní údajov.

Zabrániť možnosti odpovedí, pretože akumulácia skúseností a zručností V procese experimentu je predmetom ponúknutá takzvaná "vyčerpávajúca prax". V dôsledku tejto praxe sú pre experiment vyvinuté trvalo udržateľné zručnosti a v ďalších experimentoch, experimenty skúšky z faktora skúseností a zručností nebudú priamo závislé.

V prípadoch, keď je potrebné minimalizovať vplyv na odpoveď únava Upokoj sa k "metóde rotácie". Jeho podstatou je, že každá podskupina subjektov ukladá určitú kombináciu stimulov. Kombinácia takýchto kombinácií úplne vyčerpá všetky možné možnosti. Napríklad, s tromi typmi stimulov (A, B, B), každý z nich sa zdá byť prvým, druhým a tretím miestom pri prezentácii subjektu. Prvá podskupina stimulov je teda prezentovaná v poradí ABB, druhý - ABB, tretí - BAV, štvrtý - BWA, piaty - vab, šiesty - VAA.

Vyššie uvedené metódy procesného vyrovnania vnútorného netrhaného DP sú použiteľné pre individuálne aj skupinové experimenty.

Inštalácia a motivácia subjektov, ako je interná netratina, DP by sa mala udržiavať na rovnakej úrovni počas celej skúsenosti. Inštalácia Ako pripravenosť vnímať stimul a reagovať na ňu určitým spôsobom vytvoreným prostredníctvom inštrukcie, že experimentátor dáva predmetu. Aby sa inštalácia mohla presne vyžadovať, čo si vyžaduje úloha štúdie, výučba musí byť prístupná subjektu a primeranú úlohám experimentu. Nedostatok a jednoduchosť pochopenia pokynov sa dosiahne jeho jasnosťou a jednoduchosťou. Aby sa predišlo variabilite prevencie, odporúča sa návod na čítanie doslova alebo písomne. Udržiavanie pôvodnej inštalácie je riadená experimentom trvalým monitorovaním predmetu a upravuje sa pripomínaním príslušných pokynov pokynov.

Motivácia Subjekt sa považuje najmä za záujem o tento experiment. Ak nie je záujem ani slabý, je ťažké počítať s plnosťou testov ustanovených v experimente a spoľahlivosť jeho odpovedí. Príliš veľký záujem, "odroda" je tiež plná neadekváciou testovacích odpovedí. Preto, aby sa dosiahla pôvodne prijateľná úroveň motivácie, experimentátor musí najťažšie priblížiť k tvorbe podmienených subjektov a výber stimulácie ich motivácie faktorov. Súťaže, rôzne druhy odmeňovania, záujem o ich ukazovatele, profesionálny záujem a iné môžu pôsobiť ako také faktory.

Psychofyziologické stavy Subjekty sa odporúčajú nielen udržiavať na jednej úrovni, ale aj na optimalizáciu tejto úrovne, t.j. subjekty musia byť v "normálnom" stave. Malo by sa overiť, že pred skúsením s testom nemali pre neho super informovanie skúseností, má dosť času na účasť na experimente, to nie je hlad, atď. Počas experimentu nie je potrebné vzrušiť alebo potlačiť test. Ak tieto podmienky zlyhajú, experiment je lepší odložiť.

Z uvažovaných charakteristík premenných a metód ich kontroly sa stáva jasnou potrebou starostlivého prípravy experimentu počas jej plánovania. V reálnych podmienkach experimentovania je 100% kontrola všetkých premenných dosiahnuť, ale rôzne psychologické experimenty sa výrazne líšia od každého ďalšieho stupňa kontroly premenných. Nasledujúca časť je venovaná zváženiu kvality hodnotenia kvality experimentu.

4.5. Experimentálna platnosť a spoľahlivosť

Koncepty sa používajú na navrhovanie a zhodnotenie experimentálnych postupov: ideálny experiment, experiment úplného zhody a nekonečného experimentu.

Perfektný experiment - Toto je experiment organizovaný takým spôsobom, aby experimentátor mení len nezávislú premennú, závislá premenná je kontrolovaná a všetky ostatné experimentálne podmienky zostávajú nezmenené. Perfektný experiment zahŕňa ekvivalenciu všetkých subjektov, invaranov svojich vlastností v čase, absencia času. Nemôže sa nikdy implementovať v skutočnosti, pretože v živote sa menia len parametre výskumných pracovníkov, ale aj niekoľko ďalších podmienok.

Korešpondencia skutočného experimentu je ideálny vyjadrený v takejto charakteristike ako vnútorná platnosť. Vnútorná platnosť ukazuje presnosť výsledkov, ktoré skutočný experiment poskytuje v porovnaní s ideálom. Čím viac ovplyvňuje zmenu v závislých premenných, podmienky, ktoré nie sú kontrolované výskumníkom, tým nižšia je vnútorná platnosť experimentu, preto je pravdepodobnejšie, že fakty zistené v experimente sú artefakty. Vysoká vnútorná platnosť je hlavným znakom dobre vykonávaného experimentu.

D. Campbell prideľuje nasledujúce faktory ohrozujúce vnútornú platnosť experimentu: faktor pozadia, faktor prírodného rozvoja, skúšobného faktora, chyba merania, štatistická regresia, non-náhodný výber, skríning. Ak nie sú kontrolované, potom vedú k vzniku vhodných účinkov.

Faktor pozadie (Príbehy) zahŕňa udalosti, ktoré sa vyskytujú medzi predbežným a konečným meraním a môžu spôsobiť zmeny v závislej odmennej premennej spolu s vplyvom nezávislej premennej. Faktor prirodzený rozvoj Súvisí so skutočnosťou, že zmeny v úrovni závislej premennej môžu vzniknúť v súvislosti s prirodzeným rozvojom účastníkov experimentu (konzultácie, zvýšenie únavy atď.). Faktor testovanie Je to vplyv predbežných meraní výsledkov nasledujúcich. Faktor chyby merania spojené s nepresnosťou alebo zmenami postupu alebo spôsobu merania experimentálneho účinku. Faktor Štatistická regresia Prechádza sa v prípade, že na účasť na experimente boli vybrané testy s extrémnymi ukazovateľmi akéhokoľvek odhadu. Faktor non-Random Selection V súlade s tým sa nachádza v prípadoch, keď sa pri vytváraní vzorky, výber účastníkov sa uskutočnil náhodným spôsobom. Faktor jasný Prejavuje sa, ak sú subjekty nerovnomerne likvidované kontrolné a experimentálne skupiny.

Experiment musí brať do úvahy a ak je to možné, obmedziť vplyv faktorov, ktoré ohrozujú vnútornú platnosť experimentu.

Experiment úplného súladu - Toto je experimentálna štúdia, v ktorej sú za realitu zodpovedné všetky podmienky a ich zmeny. Priblíženie sa k skutočnému experimentu na experiment úplného súladu je vyjadrený v externá platnosť. Stupeň prenosnosti experimentálnych výsledkov v skutočnosti závisí od úrovne externej platnosti. Externá platnosť, podľa definície R. Gottsdncker, ovplyvňuje presnosť záverov, že výsledky skutočného experimentu v porovnaní s experimentom úplného zhody. Na dosiahnutie vysokej externej platnosti je potrebné, aby hladiny ďalších premenných v experimente zodpovedali ich úrovniam v skutočnosti. Experiment, ktorý nemá externú platnosť, sa považuje za nesprávne.

Faktory, ktoré ohrozujú externú platnosť, sú nasledovné: \\ t

Reaktívny účinok (leží pri znižovaní alebo zvýšení citlivosti experimentálneho vplyvu v dôsledku predchádzajúcich meraní);

Účinok interakcie výberu a vplyvu (je to, že experimentálny vplyv bude významný len pre účastníkov tohto experimentu);

Faktor experimentálnych podmienok (môže viesť k tomu, že experimentálny účinok možno pozorovať len v týchto osobitne organizovaných podmienkach);

Interferenčný faktor vplyvov (prejavuje sa po prezentácii jednej skupiny testovacích sekvencií vzájomne výlučných vplyvov).

Starostlivosť o vonkajšiu platnosť experimentov prejavuje najmä výskumníci pracujúci v aplikovaných oblastiach psychológie - klinických, pedagogických, organizačných oblastí, pretože v prípade nekonfunkčnej štúdie sa jeho výsledky nebudú poskytovať pri ich prevedení do reálnych podmienok.

Nekonečný experiment Zabezpečuje neobmedzený počet experimentov, vzoriek na získanie čoraz presnejších výsledkov. Zvýšenie počtu vzoriek v experimente s jedným predmetom vedie k zvýšeniu spoľahlivosť Výsledky experimentu. V experimentoch so skupinou subjektov sa zvyšuje spoľahlivosť so zvýšením počtu subjektov. Podstatou experimentu je však práve na základe obmedzeného počtu vzoriek alebo s pomocou obmedzenej skupiny predmetov na identifikáciu kauzálnych vzťahov medzi javmi. Preto nie je nekonečný experiment nielen nemožný, ale tiež je bezvýznamný. Na dosiahnutie vysokej spoľahlivosti experimentu musí počet vzoriek alebo počet subjektov zodpovedať variabilite fenoménu podľa štúdie.

Treba poznamenať, že s nárastom počtu predmetov sa externá platnosť experimentu zvyšuje, pretože jeho výsledky možno preniesť na širšiu populáciu. Pre experimenty so skupinou subjektov je potrebné zvážiť otázku experimentálnych vzoriek.

4.6. Experimentálne vzorky

Ako je uvedené vyššie, experiment sa môže uskutočniť buď jedným subjektom alebo so skupinou subjektov. Experiment s jedným predmetom sa vykonáva len v určitých špecifických situáciách. Po prvé, to je situácia, keď môžu byť zanedbané individuálne rozdiely subjektov, t.j. Každá osoba môže byť predmetom (ak sa ich vlastnosti študujú na rozdiel od experimentu, napríklad zo zvieraťa). V iných situáciách je tento predmet jedinečným objektom (brilantný šachový hráč, hudobník, umelec atď.). Existujú aj situácie, keď subjekt vyžaduje osobitnú spôsobilosť v dôsledku odbornej prípravy alebo mimoriadnej životnej skúsenosti (jediný pozostalý v katastrofe letectva atď.). Jedno subjekt je obmedzený av prípadoch, keď je opakovanie tohto experimentu s účasťou iných subjektov nemožné. Pre experimenty s jedným predmetom boli vyvinuté špeciálne experimentálne plány (podrobnosti o nich, pozri 4.7).

Častejšie sa experimenty uskutočňujú so skupinou subjektov. V týchto prípadoch musí byť vzorka predmetov model všeobecný agregát Na ktorom sa potom distribuujú výsledky štúdie. Spočiatku výskumník rieši problém počtu experimentálnej vzorky. V závislosti od účelu štúdie a možnosti experimentátora môže byť z niekoľkých predmetov na niekoľko tisíc ľudí. Počet predmetov v samostatnej skupine (experimentálne alebo kontrola) sa líši od 1 do 100 ľudí. Na aplikáciu štatistických spôsobov spracovania sa odporúča počet uplatniteľných skupín najmenej 30-35 ľudí. Okrem toho sa odporúča zvýšiť počet testov najmenej 5-10% požadovaného, \u200b\u200bpretože niektoré z nich alebo ich výsledky budú "odmietnuté" počas experimentu.

Na vytvorenie vzorky predmetov sa musí zohľadniť niekoľko kritérií.

1. Zmysluplné. Leží v tom, že výber skupiny subjektov musí zodpovedať predmetu a hypotéze štúdie. (Napríklad, je jasné, že skupine testovaných detí dvoch rokov starých detí s cieľom identifikovať úroveň ľubovoľného zapamätania.) Je vhodné vytvoriť ideálne myšlienky o predmete experimentálneho výskumu a vo formácii skupiny subjektov minimálne odchýliť od charakteristík ideálnej experimentálnej skupiny.

2. Kritérium rovnocennosti. Pri vytváraní skupiny subjektov by sa mali zohľadniť všetky významné charakteristiky predmetu štúdie, rozdiely v závažnosti, ktoré môžu významne ovplyvniť závislú premennú.

3. Reprezentatívne kritériá. Skupina osôb zúčastňujúcich sa na experimente musí predstavovať celú všeobecnú populáciu, na ktorú budú distribuované výsledky experimentu. Hodnota experimentálnej vzorky je určená typom štatistických opatrení a zvolenou presnosťou (spoľahlivosť) prijatia alebo odmietnutia experimentálnej hypotézy.

Zvážte stratégiu pre výber predmetov od obyvateľstva.

Náhodná stratégia Je to, že každý člen všeobecnej populácie je vybavený rovnakou šancou na vstup do experimentálnej vzorky. Na tento účel je každý jednotlivec priradený číslo a potom sa vytvorí experimentálna vzorka s použitím tabuľky náhodných čísel. Tento postup je ťažké určiť, pretože každý zástupca záujmu obyvateľstva pre výskumníka musí byť zohľadnený. Okrem toho, náhodná stratégia poskytuje dobré výsledky pri vytváraní experimentálnej vzorky veľkého objemu.

Passionometrický výber Používa sa v prípade, že v experimentálnej vzorke musia byť subjekty prezentované s určitým súborom vlastností (pohlavie, vek, úroveň vzdelania atď.). Vzorka je navrhnutá takým spôsobom, že predmety každej vrstvy (vrstvy) so špecifikovanými vlastnosťami sú v ňom rovnako reprezentované.

PolyTometrický náhodný výber Kombinuje dve predchádzajúce stratégie. Zástupcovia každej vrstvy sú priradené čísla a experimentálna vzorka sa náhodne vytvorí. Táto stratégia je účinná pri výbere experimentálnej vzorky malého objemu.

Reprezentatívne modelovanie Používa sa v prípade, keď výskumník sa riadi vytvoriť model ideálneho objektu experimentálneho výskumu. Charakteristiky skutočnej experimentálnej vzorky by sa mali minimálne odchýliť od charakteristík dokonalej experimentálnej vzorky. Ak výskumník nie je známy všetky charakteristiky ideálneho modelu experimentálneho výskumu, uplatňuje sa stratégia približné modelovanie. Čím presnejší súbor kritérií opisujúcich populáciu, ktorý by mal mať na šírenie zistení experimentu, tým vyššia jeho externá platnosť.

Niekedy sa používa ako experimentálna vzorka reálne skupiny Zároveň sú dobrovoľníci buď zapojení do experimentu, alebo všetky predmety sú priťahované nútené. A v tom a v inom prípade je vonkajšia a vnútorná platnosť narušená.

Po vytvorení experimentálnej vzorky je experimentom študijný plán. Experiment sa celkom často vykonáva s niekoľkými skupinami, experimentálnymi a kontrolami, ktoré sú umiestnené v rôznych podmienkach. Experimentálne a kontrolné skupiny musia byť ekvivalentné v čase začiatku experimentálneho nárazu.

Postup pri výbere ekvivalentných skupín a subjektov sa nazýva randomizácia. Podľa viacerých autorov je možné dosiahnuť rovnocennosť skupín spárovaný výber. V tomto prípade sú experimentálne a kontrolné skupiny zostavené od jednotlivcov ekvivalentných experimentálnych parametrov. Ideálna možnosť pre párový výber je prilákať dvojča. Randomizácia s prideľovaním Strata Je to výber homogénnych podskupín, v ktorých sú subjekty vyrovnané vo všetkých vlastnostiach, okrem výskumných pracovníkov ďalších premenných. Niekedy pre pridelenie významnej dodatočnej premennej sú všetky predmety testované a zaradené z hľadiska jeho závažnosti. Experimentálne a kontrolné skupiny sú vytvorené tak, že subjekty s rovnakými alebo úzkymi hodnotami premennej sa dostali do rôznych skupín. Distribúcia subjektov pre experimentálnu a kontrolnú skupinu možno vykonať a náhodná metóda. Ako už bolo uvedené vyššie, s veľkým počtom experimentálnej vzorky, táto metóda poskytuje celkom uspokojivé výsledky.

4.7. Experimentálne plány

Experimentálny plán - Toto sú taktiky experimentálnej štúdie obsiahnuté v špecifickom systéme plánovania experimentu. Hlavnými kritériami klasifikácie plánov sú:

Zloženie účastníkov (jednotliví alebo skupina);

Počet nezávislých premenných a ich úrovne;

Typy nezávislých premenných reprezentatívnosti;

Metóda zhromažďovania experimentálnych údajov;

Miesto a podmienky experimentu;

Vlastnosti organizácie experimentálneho vplyvu a spôsobu kontroly.

Plány pre skupiny subjektov a pre jedného subjektu. Všetky experimentálne plány možno rozdeliť podľa zloženia účastníkov o plánoch pre skupiny subjektov a plánov pre jedného predmetu.

Experimenty S. skúšky skupiny majú tieto výhody: možnosť zovšeobecnenia výsledkov experimentu na populácii; Možnosť použitia porovnávania medziskupiny; úspora času; Aplikácia metód štatistickej analýzy. Nevýhody tohto typu experimentálnych plánov zahŕňajú: vplyv individuálnych rozdielov medzi ľuďmi na výsledkoch experimentu; Problém reprezentatívnosti experimentálnej vzorky; Problém skupín ekvivalencie predmetov.

Experimenty S. jeden predmet - Toto je špeciálne prípady "plány s malým N ". J. Goodwin označuje tieto dôvody na používanie takýchto plánov: potreba individuálnej platnosti, ako v experimentoch s veľkými N. Existuje problém, keď sa generalizované údaje nevytvárajú žiadny predmet. Experiment s jedným predmetom sa uskutočňuje aj v jedinečných prípadoch, keď z dôvodu mnohých dôvodov nie je možné prilákať mnoho účastníkov. V týchto prípadoch je účelom experimentu analýza unikátnych javov a individuálnych charakteristík.

Experiment s malým N, podľa D. Martin, má tieto výhody: nedostatok komplexných štatistických výpočtov, jednoduchosť interpretácie výsledkov, možnosť študovať jedinečné prípady, priťahuje jedného dvaja účastníci, široké možnosti manipulácie nezávislé premenné. Vyznačuje sa aj niektorými nevýhodami, najmä zložitosťou kontrolných postupov, ťažkostí s zhrnutím výsledkov; Relatívna neekonomickosť v čase.

Zvážiť plány pre jedného subjektu.

Časové rady plánovania. Hlavným ukazovateľom účinku nezávislej premennej v závislosti od vykonávania takéhoto plánu je zmeniť charakter odpovedí testu v čase. Najjednoduchšia stratégia: Schéma ALE - V. Test pôvodne vykonáva činnosti za podmienok A a potom v podmienkach V. na kontrolu schémy "placebo efekt": A - B - A. ("Placebo efekt" je reakcia testov pre "prázdne" vplyvy, ktoré zodpovedajú reakciám na skutočné vplyvy.) V tomto prípade by subjekt nemal vedieť vopred, ktoré podmienky sú "prázdne" a čo skutočné. Tieto systémy však neberú do úvahy interakciu vplyvov, takže pri plánovaní časových radov sa spravidla používajú pravidelné striedavé systémy (a - \\ t V. - c), vyrovnanie umiestnenia (A - B - B. - a) alebo náhodné striedanie. Použitie viacerých "dlhých" časových radov zvyšuje možnosť detekcie účinku, ale vedie k množstvu negatívnych dôsledkov - únava predmetu, znížiť kontrolu nad inými ďalšími premennými atď.

Alternatívny plán nárazu Je to vývoj dočasného plánu série. Jeho špecifickosťou je tento vplyv ALE a V Randálne distribuované časom a sú prezentované subjektu samostatne. Potom porovnať účinky z každého z účinkov.

Reverzibilný plán Používa sa na štúdium dvoch alternatívnych foriem správania. Spočiatku sa zaznamenáva základná úroveň prejavovania oboch foriem správania. Potom integrovaný efekt pozostávajúci z konkrétnej zložky pre prvú formu správania a voliteľné pre druhú. Po určitom čase sa modifikuje kombinácia vplyvov. Odhaduje sa účinok dvoch zložitých účinkov.

Plánu zvyšujúcich sa kritérií Často používané vo vzdelávacej psychológii. Jeho podstatou je, že sa zaznamená zmenu v správaní testu v reakcii na zvýšenie nárazu. Zároveň je nasledujúci vplyv prezentovaný až po výstupe na úroveň skúšky pre určenú úroveň kritéria.

Pri vykonávaní experimentov s jedným predmetom treba mať na pamäti, že hlavné artefakty sú takmer nesúvisiace. Okrem toho, v tomto prípade, ako v akomkoľvek inom, vplyve zariadení experimentátora a vzťahov, ktoré sa vyvíjajú medzi ňou a subjektmi.

R. Gottsdanker navrhuje rozlišovať kvalitné a kvantitatívne experimentálne plány. V kvalita Plány nezávislej premennej sú uvedené v nominatívnom meradle, t.j. sa v experimente používajú dva alebo lepšie podmienky.

V kvantitatívny Experimentálne plány nezávislej premennej sú prezentované v intervale, poradí alebo proporcionálne váhy, t.j. v experimente sa používajú úrovne expresie jedného alebo iného stavu.

Situácia je možná, keď bude jedna premenná prezentovaná v experimente faktorov v kvantitatívnom a druhá je vo vysokej kvalite. V tomto prípade bude plán kombinovaný.

Experimentálne plány skupiny a medziskupiny. T.V. Kornilova definuje dva typy experimentálnych plánov na kritériu pre počet skupín a podmienky experimentu: intragroup a medziskupina. Na pretrhnúť Existujú plány, v ktorých sa v tej istej skupine vyskytujú vplyv možností nezávislej premennej a meranie experimentálneho účinku. V intergroups Plány ovplyvňujú možnosti nezávislej premennej, sa vykonávajú v rôznych experimentálnych skupinách.

Výhody intragroupového plánu sú: menej účastníkov, eliminácia individuálnych faktorov rozdielov, čo znižuje celkový čas experimentu, možnosť dôkazu o štatistickej významnosti experimentálneho účinku. Nevýhody zahŕňajú jemnosť podmienok a prejav "sekvenčného efektu".

Výhody plánu medziskupiny sú: absencia "sekvenčného efektu", možnosť získať viac údajov, zníženie času účasti na experimente pre každý predmet, čím sa znižuje vplyv eliminácie účastníkov v experimente. Hlavnou nevýhodou medziskupiny plánu je nezodpovedaním skupín.

Plány s jedným nezávislým premenlivým a faktorovým plánom. Podľa kritéria pre počet experimentálnych vplyvov D. Martin navrhuje rozlíšiť plány s jednou nezávislými variabilnými, faktorovými plánmi a plány s radom experimentov. V plánoch s jednou nezávislou premennou Experiment manipuluje s jednou nezávislou premennou, ktorá môže mať neobmedzený počet prejavov. V faktor Plány (podrobnosti o nich, pozri s. 120) Experimentátor manipuluje s dvoma a viac nezávislými premennými, skúma všetky možné možnosti interakcie ich rôznych úrovní.

Plány S. séria experimentov Postupne vylúčiť konkurenčné hypotézy. Na konci série sa experimentátor dostane na overenie jednej hypotézy.

DaExperimentálne, kvázi-experimentálne plány a plány skutočných experimentov. D. Campbell navrhol rozdeliť všetky experimentálne plány pre skupiny subjektov v nasledujúcich skupinách: Doversional, kvázi-experimentálne a skutočné experimenty. Základom tejto divízie je blízkosť reálneho experimentu do ideálu. Čím menšie artefakty vyvoláva jeden alebo iný plán a prísnejšiu kontrolu ďalších premenných, tým bližšie experiment do ideálneho. Dexperimentálne plány najmenej zohľadňujú požiadavky na ideálny experiment. V.N. Druzhinin poukazuje na to, že môžu slúžiť ako ilustráciu, v praxi vedeckého výskumu by sa mali vyhnúť. Kvázi-experimentálne plány sú pokusom brať do úvahy reality života pri vykonávaní empirických štúdií, sú špeciálne vytvorené s ústupom zo systémov skutočných experimentov. Výskumník si musí byť vedomý zdrojov artefaktov - externých dodatočných premenných, ktoré nemôžu kontrolovať. Kvázi-experimentálny plán sa uplatňuje, keď je používanie najlepšieho plánu nemožné.

Systematizované vlastnosti ďalších, kvázi-experimentálnych plánov a plánov skutočných experimentov sú uvedené v nasledujúcej tabuľke.

Pri popise experimentálnych plánov budeme používať symbolizáciu navrhol D. Campbell: R. - randomizácia; X. - experimentálny vplyv; O. - testovanie.

Na discotionálne plány : 1) Štúdium jedného prípadu; 2) plán s predbežným a konečným testovaním jednej skupiny; 3) Porovnanie štatistických skupín.

Pre Študovať jeden prípad Jedna skupina sa raz testuje po experimentálnom náraze. Sketicky, tento plán môže byť napísaný vo formulári:

Kontrola vonkajších premenných a nezávislá premenná je úplne neprítomná. V takomto experimente neexistuje žiadny materiál na porovnanie. Výsledky možno porovnať len s každodennými predstavami o realite, nenesú vedecké informácie.

Plán s predbežným a konečným testovaním jednej skupiny Často sa používa v sociologických, sociálno-psychologických a pedagogických štúdiách. Môže byť napísaný vo formulári:

V tejto súvislosti neexistuje žiadna kontrolná skupina, preto nie je možné tvrdiť, že zmeny v závislej premennej (rozdiel medzi O1. a O2), zapísané počas testovania, sú spôsobené zmenou nezávislej premennej. Medzi počiatočným a konečným testovaním sa môžu vyskytnúť aj iné udalosti "pozadia" ovplyvňujúce predmety spolu s nezávislou premennou. Tento plán neumožňuje kontrolovať účinok prirodzeného rozvoja a testovania.

Porovnanie štatistických skupín Bude presnejšie zavolať plán pre dve neekvivalentné skupiny s testovaním po expozícii. Môže byť zaznamenaný v tomto formulári:

Tento plán umožňuje zohľadniť účinok testovania vďaka zavedeniu kontrolnej skupiny, riadiť niekoľko externých premenných. Je však nemožné zvážiť účinok prirodzeného rozvoja s ním, pretože neexistuje žiadny materiál na porovnanie stavu skúšobného prúdu v súčasnosti s ich počiatočným stavom (predbežné testovanie nebola vykonaná). Na porovnanie výsledkov kontrolných a experimentálnych skupín sa používa T-kritérium študenta. Treba však mať na pamäti, že rozdiely v výsledkoch testov môžu byť spôsobené neexperimentálnymi účinkami, ale rozdiely v skupinách.

Kvázi-experimentálne plány Sú to druh kompromisu medzi realitou a prísnym rámcom skutočných experimentov. Existujú tieto typy kvázi experimentálnych plánov v psychologickej štúdii: 1) experimentálne plány pre neekvivalentné skupiny; 2) plány s predbežným a konečným testovaním rôznych randomizovaných skupín; 3) plány na diskrétne časové rady.

Plán experiment pre neekvivalentné skupiny Je zameraný na vytvorenie kauzálnej závislosti medzi premennými, ale neobsahuje postup na úpravu skupín (randomizácie). Tento plán môže byť predložený na nasledujúcej schéme:

Do experimentu sa v tomto prípade zapájajú dve skutočné skupiny. Obe skupiny sa testujú. Potom je jedna skupina vystavená experimentálnemu nárazu a druhý nie je. Potom sa obidve skupiny znovu testované. Výsledky prvého a druhého testovania oboch skupín sa porovnávajú, na porovnanie sa používajú kritérium T-T-T-T-CRIMITY a disperzná analýza. Rozdiel O2. a O4 označuje prirodzený vývoj a vplyv na pozadí. Na identifikáciu pôsobenia nezávislej premennej je potrebné porovnať 6 (O1 O2) a 6 (O3 O4), t.j. hodnoty posunov ukazovateľov. Význam rozdielov v náraste ukazovateľov bude indikovať vplyv nezávislej premennej na závislých. Tento plán je podobný plánu skutočného experimentu pre dve skupiny s testovaním pred a po expozícii (pozri str. 118). Hlavným zdrojom artefaktov je rozdiel v zložení skupín.

Plán s predbežným a záverečným testovaním rôznych randomizovaných skupín To sa líši od plánu skutočného experimentu skutočnosťou, že predbežné testovanie prechádza jednu skupinu a finále je ekvivalentná skupina, ktorá bola vystavená:

Hlavnou nevýhodou tohto Quasiexperimentálneho plánu je neschopnosť kontrolovať účinok "pozadia" - vplyv udalostí, ktoré sa vyskytujú spolu s experimentálnymi účinkami medzi prvým a druhým testovaním.

Plány diskrétne časové rady Sú rozdelené do niekoľkých druhov v závislosti od počtu skupín (jedného alebo viacerých), ako aj v závislosti od množstva experimentálnych vplyvov (jeden alebo séria vplyvov).

Plán diskrétneho časového radu pre jednu skupinu subjektov je, že pôvodná úroveň závislej premennej na skupine testov s použitím série po sebe nasledujúcich meraní je pôvodne určená. Potom sa aplikuje experimentálny vplyv a vykonáva sa séria podobných meraní. Porovnajte úrovne závislej premennej pred a po expozícii. Schéma tohto plánu:

Hlavným nedostatkom plánu diskrétnych časových radov je, že neumožňuje oddeliť výsledok vplyvu nezávislej premennej z vplyvu podujatí na pozadí, ktoré sa vyskytujú počas štúdie.

Modifikácia tohto plánu je kvázi-experiment podľa schémy časového radu, v ktorom vplyv pred meraním sa strieda s nedostatkom nárazu pred meraním. Jeho systém je nasledovný:

XO1 - O2HO3 - O4 HO5

Striedanie môže byť pravidelné alebo náhodné. Táto možnosť je vhodná len v prípade, keď je účinok expozície reverzibilný. Pri spracovaní údajov získaných v experimente je séria rozdelená na dve sekvencie a porovnanie výsledkov meraní, kde bol vplyv, s výsledkami meraní, kde chýba. Ak chcete porovnať údaje, T-kritérium študenta sa používa s počtom stupňov slobody n. - 2, kde n. - počet situácií rovnakého typu.

Dočasné plány série sa často vykonávajú v praxi. Avšak, keď sa používajú, často sa pozoruje takzvaný "účinok hottun". Po prvýkrát objavil americkí vedci v roku 1939, keď bola štúdia vykonaná na rastline Piifnun v Chicagu. Predpokladalo sa, že zmena systému organizácie práce zvýši svoju produktivitu. Počas experimentu však akékoľvek zmeny v organizácii práce viedli k zvýšeniu jeho výkonu. V dôsledku toho sa ukázalo, že samotná účasť na experimente vyvolávali motiváciu do práce. Subjekty pochopili, že boli osobne záujem, a začali pracovať produktívnejšie. Na monitorovanie tohto účinku by sa mala použiť kontrolná skupina.

Graf časových radov pre dve neekvivalentné skupiny, z ktorých jeden nedostane expozíciu, vyzerá to takto:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10.

Takýto plán vám umožňuje monitorovať účinok "pozadia". Zvyčajne využívajú výskumníci pri štúdiu skutočných skupín vo vzdelávacích inštitúciách, klinikách, vo výrobe.

Ďalší špecifický plán, ktorý sa často používa v psychológii, sa nazýva experiment ex-post-facto. Často sa používa v sociológii, pedagogii, ako aj v neuropsychológii a klinickej psychológii. Aplikačná stratégia tohto plánu je nasledovná. Samotný experimentátor nemá vplyv na subjekty. Ako vplyv existuje určitá skutočná udalosť zo svojho života. Experimentálna skupina pozostáva z "subjektov" vystavených a kontrolnej skupine - od ľudí, ktorí ju nevyskúšali. Súčasne sa skupiny upravia v čase ich stavu na vystavenie. Potom sa závislá premenná testuje od zástupcov experimentálnych a kontrolných skupín. Údaje získané v dôsledku testovania sa porovnávajú a uzatvárajú, že vplyv na ďalšie správanie subjektov. Plán teda ex-post-facto Naplánujte experimentálnu schému pre dve skupiny s ich vyrovnaním a testovaním po expozícii. Jeho systém je nasledovný:

Ak je možné dosiahnuť ekvivalenciu skupín, tento plán sa stáva skutočným plánom experimentu. Je implementovaný v mnohých moderných štúdiách. Napríklad pri štúdiu posttraumatického stresu, keď sa ľudia, ktorí prešli účinkami prírodných alebo technických katastrofov, alebo účastníkov nepriateľských akcií, sú testované na prítomnosť posttraumatického syndrómu, ich výsledky sa porovnávajú s výsledkami kontrolnej skupiny, \\ t ktorý umožňuje identifikovať mechanizmy takýchto reakcií. V neuropsychológii, poranenia mozgu, porážka určitých štruktúr, považovaných za "experimentálny vplyv", poskytujú jedinečnú príležitosť na identifikáciu lokalizácie mentálnych funkcií.

Plány skutočných experimentov Pre jednu nezávislú premennú sa líšia od ostatných nasledovne:

1) Použitie stratégií na vytváranie ekvivalentných skupín (randomizácie);

2) prítomnosť aspoň jednej experimentálnej a jednej kontrolnej skupiny;

3) Celkové testovanie a porovnanie výsledkov skupín prijímajúcich a nie je infikovaných.

Zvážte niektoré ďalšie experimentálne plány na jednu nezávislú premennú.

Plán pre dve randomizované skupiny s testovaním po expozícii. Jeho systém vyzerá takto:

Tento plán sa používa, ak nie je možnosť alebo potreba predbežného testu. S rovnosťou experimentálnych a kontrolných skupín je tento plán najlepší, pretože vám umožní ovládať väčšinu zdrojov artefaktov. Absencia predbežného testovania eliminuje účinok interakcie medzi testovacím postupom a experimentálnou úlohou a samotným skúšobným účinkom. Plán vám umožňuje monitorovať účinok zloženia skupín, prirodzeného odchodu, účinku pozadia a prirodzeného rozvoja, interakcie skupiny zloženia s inými faktormi.

V predpokladanej príklade sa použila jedna úroveň vplyvu nezávislej premennej. Ak má niekoľko úrovní, množstvo experimentálnych skupín sa zvyšuje na počet úrovní nezávislej premennej.

Plán pre dve randomizované skupiny s predbežným a konečným testovaním. Systém plánu vyzerá takto:

R o1 x o2

Tento plán sa uplatňuje, ak existujú pochybnosti o výsledkoch randomizácie. Hlavným zdrojom artefaktov je interakcia testovania a experimentálneho nárazu. V skutočnosti je tiež potrebné vysporiadať sa s účinkom vecnosti testovania. Preto sa to najlepšie považuje za testovacích členov experimentálnych a kontrolných skupín v náhodnom poradí. Prezentácia experimentálneho nárazu je tiež lepšie vykonávať v náhodnom poradí. D. Campbell poznamenáva potrebu kontrolovať "intragroup udalosti". Tento experimentálny plán je dobre kontrolovaný účinkom pozadia a účinok prirodzeného rozvoja.

Pri spracovaní údajov sa bežne používajú parametrické kritériá. t. a F. (pre údaje v intervale). Vypočítať tri hodnoty t: 1) medzi O1 a O2; 2) medzi O3 a O4; 3) medzi O2. a O4. Hypotéza významu účinku nezávislej premennej na závislú osobu sa môže vykonať v prípade, že sa vykonávajú dve podmienky: 1) rozdiely medzi O1. a O2. zmysluplné a medzi O3. a O4. nevýznamné a 2) rozdiely medzi O2.a O4. zmysluplné. Niekedy je vhodnejšie porovnať nie sú absolútne hodnoty, ale veľkosť rastu ukazovateľov B (1 2) a B (3 4). Tieto hodnoty sa tiež porovnávajú T-kritériu študenta. V prípade významu rozdielov sa experimentálna hypotéza vykonáva na účinok nezávislej premennej na závislosti.

Solomonový plán Predstavuje kombináciu dvoch predchádzajúcich plánov. Pre jeho implementáciu sú potrebné dva experimentálne (E) a dve skupiny (K). Jeho systém vyzerá takto:

S týmto plánom môžete kontrolovať účinok interakcie predbežného testovania a účinku experimentálneho nárazu. Vplyv experimentálneho nárazu sa zistí pri porovnávaní ukazovateľov: O1. a O2; O2 a O4; O5 a 06; O5 a O3. Porovnanie O6, O1 a O3 vám umožní identifikovať vplyv faktora prirodzeného rozvoja a vplyvu na pozadí na závislú premennú.

Teraz zvážte plán jednej nezávislej premennej a niekoľkých skupín.

Plán pre tri randomizované skupiny a tri úrovne nezávislej premennej Používa sa v prípadoch, keď je potrebné identifikovať kvantitatívne závislosti medzi nezávislými a závislými premennými. Jeho systém vyzerá takto:

Pri implementácii tohto plánu je každá skupina umiestnená iba jednu úroveň nezávislej premennej. V prípade potreby je možné zvýšiť počet experimentálnych skupín v súlade s počtom úrovní nezávislej premennej. Všetky vyššie uvedené štatistické metódy sa môžu aplikovať na spracovávané údaje získané pomocou takéhoto experimentálneho plánu.

Výrobné experimentálne plány Používa sa na testovanie komplexných hypotéz o vzťahoch medzi premennými. Vo faktorovom experimente sa kontrolujú dva typy hypotéz: 1) hypotéza o samostatnom vplyve každej z nezávislých premenných; 2) Hypotéza o interakcii premenných. Faktorovým plánom je, že všetky úrovne nezávislých premenných kombinovali. Počet experimentálnych skupín sa rovná počtu kombinácií.

Faktorový plán pre dve nezávislé premenné a dve úrovne (2 x 2).Toto je najjednoduchšie faktorové plány. Jeho systém vyzerá takto.

Tento plán tiež identifikuje účinok účinku dvoch nezávislých premenných za závislé. Experimentátor kombinuje možné premenné a úrovne. Niekedy sa používajú štyri nezávislé randomizované experimentálne skupiny. Na spracovanie výsledkov sa aplikuje disperzná analýza na rybárov.

Existuje komplexnejšie verzie faktorového plánu: 3 x 2 a 3 x 3 atď. Dodatok každej úrovne nezávislej premennej zvyšuje počet experimentálnych skupín.

Latinské námestie. Je to zjednodušenie úplného plánu pre tri nezávislé premenné, ktoré majú dve alebo viac úrovní. Princípom latinského námestia je, že v experimentálnom pláne sa nachádzajú dve úrovne rôznych premenných len raz. Tým sa výrazne zníži počet skupín a experimentálnej vzorky ako celku.

Napríklad pre tri nezávislé premenné (l, M, n)s tromi úrovňami (1, 2, 3 a N (a, b, C)) Plán podľa metódy latinského štvorca bude vyzerať takto.

V tomto prípade je úroveň tretej nezávislej premennej (A, B, C) Vyskytuje sa v každom riadku av každom stĺpci jedenkrát. Kombinácia výsledkov na riadkoch, stĺpcoch a úrovniach môžete odhaliť účinok každej z nezávislých premenných na závislých, ako aj stupeň párovej interakcie premenných. Aplikácia latinských písmen A, B, Z Uveďte úrovne tretej premennej, tradične, teda metóda a dostali meno "latinské námestie".

GRECO-LATIN námestie. Tento plán sa uplatňuje, ak je potrebné preskúmať vplyv štyroch nezávislých premenných. Je založený na latinskom námestí pre tri premenné, zatiaľ čo grécky list označuje úrovne štvrtej premennej pre každý latinský plán skupiny plánu. Systém pre plán so štyrmi nezávislými premennými, z ktorých každý má tri úrovne, bude vyzerať takto:

Na spracovanie údajov získaných v pláne GRECO-latinského námestia sa aplikuje metóda analýzy disperzie pre rybárov.

Hlavným problémom, ktorým je možné vyriešiť faktorové plány, je určiť interakciu dvoch alebo viacerých premenných. Táto úloha sa nedá vyriešiť použitím niekoľkých konvenčných experimentov s jednou nezávislou premennou. V skutočnosti, namiesto pokusov o "čistiť" experimentálnu situáciu z ďalších premenných (s hrozbou pre externú platnosť), experimentátor ho prináša na realitu, zavádzanie niektorých ďalších premenných do vypúšťania nezávislého. V tomto prípade vám analýza odkazov medzi študovanými funkciami umožňuje identifikovať skryté štruktúrne faktory, na ktorých závisia parametre meranej premennej.

4.8. Korelačný výskum

Teória korelácie bola vyvinutá anglickým matematikom K. Pearsonom. Stratégia pre vykonávanie takejto štúdie je, že na objekt neexistuje žiadny riadiaci vplyv. Korelačný plán sa neuvoľní. Výskumník predloží hypotézu o prítomnosti štatistického spojenia medzi niekoľkými duševnými vlastnosťami jednotlivca. V tomto prípade nie je diskutovaný predpoklad kauzálnej závislosti.

Korelácia Nazýva sa štúdia, ktorá sa vykonáva na potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy o štatistickom spojení medzi viacerými (dvoch alebo viacerými) premennými. V psychológii, mentálnych vlastnostiach, procesoch, stavoch atď. Môžu byť také premenné.

Korelácie. "Korelácia" v priamom preklade znamená pomer. Ak je zmena v jednej premennej sprevádzaná zmenou iného, \u200b\u200boznačujú koreláciu týchto premenných. Prítomnosť korelácie dvoch premenných nie je dôkazom prítomnosti kauzálnych závislostí medzi nimi, ale umožňuje nominovať takúto hypotézu. Nedostatok korelácie umožňuje vyvrátiť hypotézu o kauzálnom vzťahu premenných.

Existuje niekoľko typov korelačných väzieb:

Priama korelácia (hladina jednej premennej priamo zodpovedá úrovni inej premennej);

Korelácia spôsobená treťou premennou (úroveň jednej premennej zodpovedá úrovni inej premennej z dôvodu skutočnosti, že obe tieto premenné sú spôsobené treťou, spoločnou premennou);

Náhodná korelácia (žiadna premenná);

Korelácia v dôsledku nehomogenity vzorky (ak vzorka pozostáva z dvoch nehomogénnych skupín, môže byť získaná korelačná väzba, ktorá neexistuje vo všeobecnej populácii).

Korelačné dlhopisy sú nasledujúce typy:

- pozitívna korelácia (zvýšenie úrovne jednej premennej je sprevádzaná zvýšením úrovne inej premennej);

- negatívna korelácia (zvýšenie úrovne jednej premennej je sprevádzaná znížením úrovne iného);

- nulová korelácia (uvádza absencia komunikácie premenných);

- nelineárna komunikácia (v rámci určitých limitov, zvýšenie úrovne jednej premennej je sprevádzaná zvýšením úrovne iného a s inými parametrami - naopak. Väčšina psychologických premenných má nelineárnu komunikáciu).

Plánovanie korelačného výskumu. Korelačný plán je typom kvázi-experimentálneho plánu v neprítomnosti nezávislého variabilného vplyvu na závislé. Korelačná štúdia je rozdelená do série nezávislých meraní v skupine predmetnej. Kedy jednoduchý Jednotná jednotná zhoda. Kedy porovnávací Korelačný výskum máme niekoľko podskupín, ktoré sa líšia v jednom alebo viacerých kritériách. Výsledky takýchto meraní dávajú maticu formulára Ročník X O. Spracované korelačné dáta spracované výpočtom korelácií na riadkoch alebo stĺpikmi matrice. Korelácia riadkov poskytuje porovnanie predmetov. Korelácia stĺpcov poskytuje informácie o komunikácii meraných premenných. Dočasné korelácie sa často detegujú, t.j. Zmena štruktúry korelácií v čase.

Nasledujúce druhy korelačného výskumu sa považujú za nižšie.

Porovnanie dvoch skupín. Používa sa na stanovenie podobností alebo rozdielov v dvoch prírodných alebo randomizovaných skupinách závažnosťou jedného alebo iného parametra. Priemerné výsledky v dvoch skupinách sa porovnávajú pomocou T-kritéria študentov. V prípade potreby sa môže použiť aj rybárové T-kritérium na porovnanie disperzií indikátora v dvoch skupinách (pozri 7.3).

Jednorozmerná štúdia jednej skupiny v rôznych podmienkach. Plán tejto štúdie je blízko experimentálnej. Ale v prípade korelačného výskumu nie sme spravovaní nezávislou premennou, ale len uvádzajú zmenu v správaní jednotlivca v rôznych podmienkach.

Korelačná štúdia v rovnocenných skupinách; Tento plán sa používa v štúdii dvojčiat metódou vnútorných korelácií. Metóda Twin je založená na nasledujúcich ustanoveniach: Monosigigitious Twin Genotypy sú 100% podobné a dialikácie dvojčatá - o 50%, vývojové prostredie pre domáce a monosigitálne páry je rovnaké. Diamavigot a monosigitálne dvojčatá sú rozbité do skupín: každý je jeden dvojitý z páru. V dvojčiatkach oboch skupín je parameter záujem o výskumníka. Potom sa vypočítajú korelácie medzi parametrami. (O-Korption) a medzi dvojčatami (R-korelácia). Porovnanie vnútorných korelácií monosigigióznych dvojčiat je možné identifikovať akcie životného prostredia a genotypov, aby sa vytvorili jedno alebo iné znamenie. Ak je korelácia monozigitálnych dvojičiek spoľahlivo vyššia ako korelácia dialických dvojčiat, potom môžeme hovoriť o existujúcom genetickom určení znaku, inak hovoria o určení médií.

Multidimenzionálny korelačný výskum. Vykonáva sa na testovanie hypotézy o pripojení niekoľkých premenných. Vyberie sa experimentálna skupina, ktorá je testovaná špecifickým programom pozostávajúcim z viacerých testov. Tieto štúdie sa zaznamenávajú v tabuľke "RAO". Táto tabuľka sa potom spracuje, vypočítajú sa lineárne korelačné koeficienty. Korelácie sa hodnotia na štatistické rozdiely.

Štrukturálny výskum zhody. Výskumný pracovník identifikuje rozdiel v úrovni korelačných závislostí medzi rovnakými ukazovateľmi meranými od zástupcov rôznych skupín.

Pozdĺžne vyšetrenie korelácie. Je postavený podľa plánu časového radu s testovaním skupiny v určenom časovom období. Na rozdiel od jednoduchej Longitudy sa výskumník zaujíma o zmeny nie tak veľa variabilných, koľko spojení medzi nimi.