Рогачова Майя Петрівна
вихователь МБДОУ №8
Ціль. Підвести до поняття «риби». Вчити встановлювати умови, необхідні життя риб, вчити порівнювати. Закріплювати поняття «ціле» та «частина», навички рахунку, просторові уявлення; розвивати логічне та комбінаторне мислення, пам'ять, просторову уяву, комунікативні здібності, мовлення. Вчити складати розповідь за схемами.
Матеріал та обладнання. Акваріум з декоративними рибками. Аркуш білого паперу та смужки паперу різного кольору та розміру (блакитні, жовті, зелені, сірі). Опорні картинки на формування поняття «риби». Картки із зображенням різних видівкорми.
Хід заняття в середній групі
Частина 1. Акваріум
Діти підходять до акваріуму; розглядають його та з'ясовують, що в ньому є крім рибок; звертають увагу на красу акваріума.
П. Скажіть, будь ласка, що є в акваріумі?
Д. В акваріумі є вода, рослини, пісок, молюски.
П. Навіщо на дні потрібен пісок? Камінці?
Д. У пісок садять рослини. Камені потрібні для того, щоб рибки могли сховатися за ними.
Навіщо в акваріумі потрібні рослини?
Д. Рослини гарні. Деякі рибки ними харчуються. Рослини виділяють кисень, яким рибки дихають. Серед рослин рибки ховаються.
П. Подивіться, де ще акваріумі є рослини?
Д. Деякі ростуть у ґрунті, а інші плавають зверху.
А тепер давайте облаштуємо кожен свій акваріум.
Діти сідають за столи.
Частина 2. Облаштовуємо акваріум.
Перед кожною дитиною на столі лежать аркуш білого паперу та набір смужок, які вони мають розташувати на аркуші. Згадуючи «поверхи» акваріума, діти мають різнокольорові (блакитні, зелені, жовті, сірі) смужки на білому тлі.
У дітей має вийти ось така модель акваріума:
П. З скільки частин («поверхів») складається наш акваріум?
Д. Один, два, три, чотири, п'ять, шість, сім. Сім.
Що це за поверхи?
Д. Пісок, каміння, рослини, вода, рослини, вода, повітря.
Педагог показує свою модель акваріума, де рослини розташовані на поверхні води.
П. Скільки частин (поверхів) в моєму акваріумі?
Д. Один, два, три, чотири, п'ять, шість. Шість.
П. Куди зникла одна частина? (Діти пояснюють, що педагог помістив плаваючі рослини зверху води.) А хтось має інші моделі акваріума?
Д. Інших моделей ми не маємо.
П. Скільки різних частин в акваріумі?
Д. Одна, дві, три, чотири, п'ять. Усього п'ять різних частин.
Чому ви так вважаєте?
Д. Це вода і вода (показують на дві блакитні смужки). Це рослини та це рослини (показують на дві зелені смужки).
Педагог підсумовує: дві зелені смужки означають, що в акваріумі є рослини на дні і у воді, дві блакитні смужки означають, що в акваріумі є вода.
Примітка. Якщо дітям важко самостійно облаштувати акваріум, педагог попередньо проводить розмову такого роду.
З якої смужки почнемо облаштовувати акваріум?
Д. З блакитною. Вона означає воду.
П. Яка вона за величиною?
Д. Невелика. Менше за білу.
Як ви це визначили?
Д. Над нею на білому аркуші залишилося багато вільного місця.
П. А що на верхньому поверсі акваріума? Чому рибки іноді піднімаються нагору з відкритим ротом?
Д. Вгорі повітря. Вони їм дихають.
П. Отже, скільки в акваріумі ми визначили основні частини? Які?
Д. Внизу блакитна смужка та вгорі біла. Дві частини.
П. Облаштуйте акваріум за допомогою смужок паперу і порахуйте, скільки тепер стало частин (поверхів) в акваріумі.
Частина 3. Риби
А тепер давайте уважніше розглянемо наших рибок. (Діти знову підходять до акваріума) Як вони називаються?
Д. Гуппі, мечоносці ...,
П. Подивіться уважно на гуппі. Вони однакові за розміром та забарвленням?
Д. Одні гуппі більше, інші менше. Одні яскраві, інші сіренькі і тому непомітні.
П. Які рибки яскравіші: ті, що більше, чи ті, що менше?
Д. Маленькі яскраві, а великі непомітні.
П. У яких рибок довший і красивіший хвостовий плавець?
Д. У маленьких гуппі хвостовий плавець великий, довгий, яскраво забарвлений. У великих гуппі хвостовий плавець менший, майже не забарвлений.
Педагог пояснює, що серед риб є тата та мами, тільки їх називають самочками та самцями. Дрібні гуппі з яскравими хвостовими плавцями - самці, а великі, сіренькі, непомітні - самі.
Чим вкрите тіло рибки?
Д. Тіло рибки вкрите лусочками.
П. А чим вкрите тіло кішки? Птахи?
Д. У кішки тіло вкрите вовною, а у птаха – пір'ям.
Педагог прикріплює графічні схеми будови рибки (рис. а, б).
ІІ. Як і за допомогою чого пересувається рибка?
Д. Рибка плаває. Вона має плавці, вони й у воді.
П. Як пересуваються птахи? Коти?
Д. Птахи літають, ходять. У них є крила та лапки. Кішка ходить, бігає, стрибає, лазить - у неї лапи.
Педагог виставляє ще одну картку (рис. в).
П. Де живуть риби?
Д. Вони живуть у воді, У них немає ніг чи лап, вони не можуть пересуватися землею.
Педагог виставляє картку із зображенням води (мал. г) і пояснює, що рибки не лише плавають у воді, а й дихають за допомогою зябер повітрям, розчиненим у воді. Показує зябра на малюнку. Якщо в акваріумі живуть великі риби, Діти розглядають їх зябра, спостерігають, як риби дихають, як у них піднімаються і опускаються зяброві кришки. Розповідають про побачене.
Чим риби харчуються? Подивіться малюнок.
Корм для акваріумних рибок:
а – лист салату; б – личинки мотиля; в – сухий корм; г – каша; д – хліб; е – яєчний жовток; ж – м'ясний фарш; з – сухе молоко
Вони їдять сухий корм, круту кашу (манну, гречану, пшоняну), салат, білий хліб, мотиль - личинки комара, яєчний жовток, порошок сухого молока.
П. Хто доїдає корм за рибками і в такий спосіб допомагає чистити акваріум?
Д. Молюски (равлики). Вони їдять те саме, що й рибки, а також харчуються водоростями.
А тепер давайте складемо меню для рибок на сім днів з п'яти видів корму так, щоб щодня рибки отримували тільки два види корму, але при цьому харчування їх було різноманітним.
Частина 4. Годуємо рибок
Діти сідають за столи. Кожен набір карток із зображенням видів корму для акваріумних рибок.
П. На скільки днів складаємо меню?
Д. на тиждень. Значить, на сім днів.
П. Назвіть, який корм зображено на картках?
Д. Хліб, каша, метель, сухий корм, жовток яйця.
П. Скільки видів корму у кожного з вас?
Д. Один, два, три, чотири, п'ять. Усього п'ять видів,
П. Скільки видів кормів можна давати щодня?
Д. Два види.
П. Складіть меню рибок на тиждень.
Діти складають набори за допомогою карток, педагог перевіряє правильність виконання завдання кожною дитиною. Потім виставляє меню на фланелеграф. Наприклад, понеділок – хліб, мотиль; вівторок – каша, сухий корм; середовище – хліб, жовток; четвер – жовток, каша; п'ятниця – хліб, каша; субота – сухий корм, хліб; неділя – жовток, мотиль.
П. Подивіться на картки та розкажіть усе, що ви дізналися сьогодні про риби.
Діти становлять розповідь по опорним карткам (рис. а, б, в, г, буд).
Завдання:
- формування у дітей уявлення про риби, як про живі істоти, що живуть у воді;
- формування знань у дітей про характерну будову риб: форма тіла, плавці, зябра тощо.
- активізація та збагачення словникового запасудітей.
- викликати бажання дбайливо ставитись до багатств природи, допомогти зрозуміти, що лише тоді у водоймах буде багато риби, коли вода в них стане чистою, і кожна рибка матиме змогу залишити потомство;
- виховувати інтерес до природи.
Попередня робота:
1. Розгляд акваріума – водяної екосистеми.
2. Спостереження за акваріумними рибками.
3. Ознайомлення з моделями «Риби», «Хто живе у ставку».
4. Читання художньої літератури: А.С.Пушкін «Казка про золоту рибку», Перм'як «Перша рибка», І. Токмакова «Де спить рибка», російська народна казка «За щучим велінням».
5. Малювання Рибки в акваріумі.
б. Знайомство з назвами акваріумних та річкових риб.
7. Перегляд відеофільму «На річках та водоймищах».
Хід:
Гра «Рибка плаває у воді»
Внести великий атлас світу, звернути увагу, що на карті багато блакитного кольору. Вихователь: Хлопці, що на атласі позначає блакитний та синій кольори?
Діти:Це вода: океани, річки, озера.
Вихователь:А ви знаєте, хто заселяє ці водні простори? (Висловлювання дітей.)
Так, це не просто вода. Це будинок, де живуть різні істоти. Назвіть їх.
Відповіді дітей.
Фізхвилинка: «Подорож дном моря».
Вихователь:Погляньмо на них.
Розгляд ілюстрацій, картинок із зображенням водних тварин.
Вихователь:Відгадайте загадку: «У батьків і діток весь одяг із монеток»
Діти:Це риба.
Вихователь:Правильно, молодці! Виберіть картинки із зображенням риб.
Вихователь:Діти, подумайте і скажіть, чим риби відрізняються від інших тварин?
Відповіді дітей.
Вихователь:Усіх риб відрізняють від інших тварин загальні ознаки.
Запропонувати дітям намалювати на дошці форми тіла риби (варіант – забавна іграшка рибка).
Вихователь:Подивіться, витягнуте тіло, голова плавно переходить у тулуб, а тулуб у хвіст. У риб є плавці, луска, зябра.
Ви брали колись рибу в руки? Яка вона навпомацки?
Діти:Слизька.
Вихователь:Тіло риби вкрите лускою та слизом, це робить її слизькою, тому вона легко ковзає у воді.
Риба постійно мешкає у воді, там вона знаходить їжу, у воді з ікри виводяться мальки, з яких потім виростає нова риба.
Вихователь:А як дихає риба під водою? Ніхто про це не думав?
(Висловлювання дітей.)
Вихователь:«Вночі темень, вночі тиша, рибка, рибка, де ти спиш?»
Де ж спить рибка та як? Відповіді дітей.
Так, у неї є особливий пристрій для дихання під водою – зябра.
Вихователь:Подивіться на цю схему та розкажіть про основні відмінних рисахриби.
Вихователь:Діти, скажіть, що потрібно для того, щоб риба не загинула, а жила?
Розгляд ще однієї моделі: "Що потрібно для риби".
Обговорення із дітьми. Підвести до того, що риба потребує води, корми, повітря та водних рослин.
Вихователь: Скажіть, як з'являється рибка? Розгляд моделі.
Вихователь:Так, дійсно, хлопці, риба з'являється з ікринок, ікринки – у мальків, а з мальків виростає велика риба.
Вихователь:Хто знає назви риб? Назвіть!
Відповіді дітей.
Вихователь:Як люди повинні дбати про рибу, щоб їм було добре, щоб у них з'явилися дитинчата? Чи зможуть вони вижити, якщо вода у морях та річках буде брудною? Чи можете ви зробити щось корисне для риб?
Підвести дітей до того, що воду не можна забруднювати, не занапастити мальків різних риб, не ловити багато риби. Розповісти, хто такий – браконьєр.
Гра «Ми – рибки».
Підсумок:Що нового впізнали? Про що розмовляли? Про що або про кого ще хочете дізнатися?
Примітка:за всіма схемами розповідають діти з високим рівнем, за окремими – діти із середнім та низьким рівнем розвитку.
Завдання. Збагачувати досвід змістовного пізнавального спілкування. Залучати дітей до ігрової та мовної взаємодії з однолітками. Заохочувати висловлюватися на теми з особистого досвіду. Активізувати прикметники. Уточнювати та закріплювати правильну вимову звуку «щ».
Матеріали, інструменти, обладнання. Зображення: акула, дельфін, кит, морська зірка, морська черепаха. Елементи костюмів рибалки та мандрівника: вудка, відро, капелюх, рюкзак, панама тощо – на розсуд вихователя. Набірне полотно.
Я до тебе біжу!
Я вже на березі!
Я біжу до твоєї хвилі,
біжить до мене!
Вихователь ставить запитання:
Хлопці, а ви бачили колись море? Де?
Яке море? (Солене, глибоке, синє тощо)
Що вас найбільше здивувало та вразило?
Вихователь вислуховує відповіді дітей і ділиться своїм враженням: «Мені найбільше запам'яталося, як поводилися рибки в морі. Коли я пливла, вони пливли за мною. А коли я зупинялася, рибки підпливали близько-близько, ніби хотіли сказати: пливи далі!
Що ви робили на березі моря?
Які морські тварини ви знаєте? (Після відповідей дітей виставляються картинки.)
Потім педагог пропонує дітям відгадати загадку про мешканців моря: «У воді живе, немає дзьоба, а клює. Хто це?" Потім питає
Яких риб ви знаєте? Які риби живуть у морі? (Акула, морський коник, електричний скат тощо)
Діти можуть назвати кита та дельфіна. Тоді педагог нагадує, що ці тварини – не риби. Вони, як і риби, мешкають у воді, але дихають повітрям, спливаючи на поверхню моря. Своїх дитинчат вони годують молоком. Хто дитинчата у кита та дельфіна? (Китеня і дельфіненя.) Читає вірш Б. Заходера «Кіт»
Все життя у воді проводить КІТ,
Хоча вона і не риба.
Він у морі їсть і в морі спить,
За що йому – дякую:
Тісно було б на суші
Від такої величезної туші!
Потім вихователь продовжує:
Я вам розповім дивовижну веш: є такі величезні кити, що важать стільки, скільки важать 25 слонів, а іноді навіть більше. А ще є тварина, яка живе у морі, а її родичка живе у пустелі. «Панцир кам'яний – сорочка. А в сорочці... (черепаха)».
Як ви вважаєте, хто найголовніший у морі? Чому ви так думаєте? (Міркування дітей.) Ви правильно назвали гігантів моря – акул та китів. Але, виявляється, найголовніші в морі - крихітні водорості, які плавають у воді та годують численні зграї риб, рачків, креветок. Без них не могли б прогодуватись морські гіганти.
Босі п'яти обпалює мені пісок
Тінь зі мною грає у хованки.
Скок на камінь,
У морі – скок!
На жердині повисли сітки,
Вони, як риба, б'ється вітер.
Біля сіток сидить рибалка
З довгою трубкою у зубах.
Підійшов я і спитав:
Хто ж море посолив?
Чому завжди-завжди У ньому солона вода?
Вихователь ставить дітям запитання: "Як ви думаєте, що відповів рибалка?" Вислуховує міркування дітей та читає вірш далі.
Якби в морі стала солодкою вода.
То трапилося б величезне лихо
Адже тоді до дна могли б
Воду у морі випити риби.
Воду пили б кити,
Роздмухуючи животи.
Пили, пили б дельфіни,
Вигинаючи жадібно спини /…/
І тоді б справді
З'явилися в морі крейди.
І зовсім би не змогли
Плити морем кораблі.
Вихователь пропонує дітям пограти у цей вірш. Хтось буде рибалка. У рибалки – вудка, цебро для риби, капелюх від сонця. А хтось буде мандрівником. Він іде із рюкзаком. У нього на голові панама від сонця. Він питає рибака: «Чому море солоне?» А рибалка відповідає йому.
Розігрується сценка. На роль рибалки вихователь призначає «сильну» дитину. Гра повторюється двічі. Діти імпровізують. У разі потреби вихователь підказує слова ролі.
Потім діти грають у гру «Море хвилюється». Роль ведучого виконує вихователь разом із кимось із дітей. Це спостерігачі. У них начебто є біноклі. Решта дітей - море, морські хвилі. Хвилі ходять морем, накочуються на берег з шерехом: «щ-щ-щ-щ».
Ведучий каже:
Море хвилюється – раз!
Море хвилюється – два!
Море хвилюється – три!
Морська фігура, замри!
на останні словадіти завмирають у різних позах. Спостерігачі обирають найкращу морську фігуру. Цей учасник стає спостерігачем і гра повторюється ще раз. Вихователь пропонує пограти у цю гру після занять.
Муніципальне бюджетне дошкільне освітня установа дитячий садок№3 комбінованого виду «Ладушки»
Конспект заняття з розвитку мови у середній
групі «Акваріумні рибки»
Виконала: вихователь
Трошкіна Ніна
Михайлівна
Коломна
2017р.
Конспект заняття з розвитку мови у середній групі «Акваріумні рибки»
Ціль: узагальнювати та конкретизувати знання дітей про акваріумні рибки, про середовище їх проживання.
Завдання:
Корекційні:
розширення та уточнення словника на тему: «Акваріумні рибки»;
вдосконалення природничо-наукових уявлень (рибка, тулуб, голова, хвіст, плавці, зябра, луска тощо);
розвиток зв'язного мовлення;
розвиток слухової та зорової уваги, пам'яті, фонематичного слуху;
розвиток загальної, дрібної та артикуляційної моторики;
Освітні:
узгодження прикметників із іменниками;
утворення відносних прикметників, вживання зменшувально-пестливих суфіксів іменників;
Виховні:
виховання почуття любові до природи, дбайливе ставлення та бажання доглядати рибок.
Хід заняття:
Вихователь:
Цей будинок не дерев'яний,
Не з каменю цей будинок,
Він прозорий, він скляний
Немає номера на ньому
І мешканці в ньому не прості
Чи не прості, золоті.
Ці самі мешканці – знамениті плавці.(Відповіді дітей)
Вихователь: Я сьогодні приготувала вам сюрприз. Хочете дізнатися, що це?
Діти: Так.
Вихователь: Тоді відгадайте ще одну загадку:
До нас із казки припливла,
Там царицею була.
Рибка ця непроста,
Рибка ця...
Діти: Золотий.
Вихователь: Правильно. Це золота рибка. Ви вже чули казку про неї? А хто її написав?
Діти: А. С. Пушкін.
Вихователь: А де мешкала золота рибка у казці?
Діти: У морі – океані.
Вихователь: Правильно. Якщо ви відгадали мою загадку і правильно відповіли на всі мої запитання, дивіться, що за сюрприз я приготувала для вас.
2. Основна частина:
Розгляд картини "Золота рибка". Розмова.
Вихователь: Хто це?
Діти: Золота рибка.
Вихователь: Як ви здогадались?
Діти: Вона помаранчева, золота, як у казці.
Вихователь: Що робить золота рибка?
Діти: Вона плаває.
Вихователь: Вона плаває в акваріумі. Так називається її будинок, цей скляний ящик. Золота рибка велика чи маленька? Порівняйте її з равликом, який сидить на листочку.
Діти: Вона більша за равлика. Вона велика.
Вихователь: Що ви ще можете сказати про золоту рибку? Яка вона?
Діти: Вона дуже гарна, казкова.
Вихователь: Правильно. Подивіться на рибку уважно. У неї є тулуб, голова, довгий хвіст, плавці. На голові у рибки розташовані зябра. Вони допомагають рибці дихати. У рибки красиві золотисті очі і невеликий рот. Тіло рибки вкрите лускою. Кожна луска схожа на маленьку золоту монетку, така ж кругла і блискуча. Як ви думаєте, а навіщо потрібні рибці хвіст і плавці?
Діти: Щоб плавати.
Вихователь: Звичайно ж! Плавці потрібні рибці, щоб вона могла плавати. Послухайте, як схожі ці слова: плавати, плавники.
Вихователь: А чим харчується золота рибка?
Діти: Вона харчується кормом.
Вихователь: Правильно її годує людина сухим кормом, а зараз давайте трохи відпочинемо і згадаємо нашу вправу «Рибка».
Фізкультхвилинка «Рибка»
Рибка плаває у водиці(Поєднують по черзі пальчики від,
Рибки весело гуляти.вказівного до мізинця і назад)
Рибка, рибка, бешкетниця,(Погрозити вказівним пальцем)
Ми хочемо тебе зловити.(Закручують руками вперед – назад)
Рибка спинку вигнута,(Присідають, крутячи тулубом)
Кришку хлібну взяла.(Показати руками хапальні вправи)
Рибка хвостиком махнула,(Присідають, крутячи тулубом)
Дуже швидко попливла.
Гра з м'ячем «Назви ласкаво».
Вихователь: Діти, встаньте в коло. Пограємо у м'яч. Я кидатиму вам м'яч і називатиму слова, а ви ловитимете м'яч і називатимете це слово ласкаво.
-трава -
равлик -
вода -
пісок -
сом -
мушля -
лист -
Гра "Акваріум".
Вихователь: Подивіться уважно на акваріум, у ньому плавають казкові рибки. Знайдіть та покажіть однакових рибок. Якого вони кольору?
(Дітивиконують завдання та відповідають на запитання.)
Вихователь: А тепер правильно порахуйте всіх рибок.
(Дітивиконують завдання.)
Вихователь: А тепер покажіть риб, які пливуть праворуч (ліворуч). Які плавають вгорі акваріума і внизу, на самому дні?
(Дітивідповідають на запитання.)
Гра "Четвертий зайвий".
Вихователь поміщає на мольберт предметні картинки, на яких зображені мешканці морів та акваріумна рибка: дельфін, восьминіг, морський коник та золота рибка. Просить дітей назвати зайву картинку і пояснити, чому вона зайва, а потім запропонувати знайти на її місце потрібну картинку.
Артикуляційна гімнастика.
Діти сідають перед дзеркалом, вихователь стежить за правильною посадкоюдітей.
Вихователь: Покажіть, як золота рибка розкривала рота. Не поспішайте, не напружуйтесь. Виконуйте вправу спокійно (5 – 6 разів).
Розрізні картинки"Акваріумні рибки".
Вихователь роздає дітям картинки, пропонує розглянути та назвати риб, зображених на них. Діти називають рибок.
Вихователь: А тепер "розберіть" картинки, перемішайте їх, а потім знову складіть зображення.
(Діти виконують завдання.)
3. Заключна частина:
Вихователь: З ким ви познайомились сьогодні?
Діти: Із золотою рибкою.
Вихователь: Яка вона?
Діти: Красива, золота, моторна, невелика.
Вихователь: Де вона живе?
Діти: Акваріум.
Вихователь: Що вона робить?
Діти : Вона плаває в акваріумі і радує нас
Вихователь: Чим її можна годувати?
Діти: Сухим кормом.
Вихователь: Ви дуже добре працювали на занятті, були уважними, намагалися правильно говорити. Ви молодці.
Самоаналіз заняття з розвитку мови в середній групі «Акваріумні рибки»
Це заняттяпроводилося з дітьми середнього дошкільного віку 4-5 років у кількості 15 осіб.
Заняття здійснювалось відповідно до конспекту. Конспект складено самостійно, відповідно до завдань основної загальноосвітньої програми, що відповідають цьому віку дітей. Для реалізації кожного завдання було підібрано прийоми, в цікавій та цікавій формі.
На кожен момент заняття були наочні посібники, які стимулювали та активізували дітей до мисленнєвої діяльності. Посібники достатнього розміру, естетично оформлені. Їх розміщення та використання було раціональним, продуманим у навчальному просторіта у занятті.
Заняття складається з трьох взаємозалежних елементів: організаційної, основної та заключної.
1-шу частину направила на мотивацію дітей. на даному етапіхотіла викликати інтерес у дітей до подальшої діяльності. Використовувала мистецьке слово.
2-ю частину будувала на використаннігруп методів: ігрового ( дидактичні ігри, фізкультхвилинка, словесного (пояснення, питання, художнє слово, наочного (показ, робота з демонстраційним матеріалом, практичного (самостійнадіяльність із картками, дидактичні ігри, вправи).
3 частина-заключна. Було підведено підсумок за допомогою питань та відповідей дітей на запитання.
Заняття було розраховане на 20 хвилин. Тривалість та структура витримані, здійснювалося чергування видів діяльності.
Структура заняття побудована таким чином, що всі її частини взаємопов'язані між собою та відповідали темі. Різноманітність видів діяльності забезпечила стабільність виховно-освітнього процесу. Для досягнення результату я спиралася на вікові та психологічні особливостіцього віку. Навчальні, розвиваючі та виховні завдання вирішувалися у єдності. Основні етапи чітко переходили від одного до іншого. Усі моменти заняття логічні та послідовні, підпорядковані одній темі. У заняття були інтегровані моменти з освітніх областей«Пізнання» - закріплювала вміння описувати акваріумних рибок за характерними ознаками, згідно зі схемою; формувала вміння розрізняти та називати колір. «Комунікація» - діти брали участь у спільній розмові, слухали не перебиваючи свого однолітка; активізувала словник дітей за рахунок слів-назваакваріумних рибок, вправляла відповідно до іменників, прикметників. «Соціалізація» – самостійно висловлювати доброзичливість, співпереживати. «Фізична культура» - розвивала рухову уяву та координацію рухів. Прийоми на занятті мали ігровий характер, були засновані на ігрових навчальних ситуаціях.
Формуванню знань дітей упродовж діяльності сприяла логічність подачі матеріалу, доступність, створення ігрової ситуації. Перехід від одного завдання до іншого дозволив залучити кожну дитину до активного процесу. Для переходу до наступного завдання забезпечила ігрову мотивацію. Спираючись на знання дітей, ставила проблемні питання. Усім дітям надавала можливість проявити себе.
Протягом заходу простежувалася доброзичлива ситуація, зацікавленість дітей, втоми не спостерігалося. Освітня діяльністьсприяла підвищенню ігрової мотивації навчання, пізнавального процесу. Ступінь активності дітей на достатньому рівні, усі діти були охоплені діяльністю, інтерес простежувався протягом усього заняття.
Я вважаю, що мені вдалося досягти бажаного результату через реалізацію всіх поставлених завдань.