Види цікавих творчих робіт та завдань на уроках та як домашні завдання. Творча робота по « Слову про похід Ігорів Творча робота по

Конкурсне завдання

Творча роботапо темі:

«Нові можливості для творчості

в освітній діяльності».

Есе вчителя російської мови та літератури МОУ ЗОШ №2

ст. Григорополіського Новоолександрівського району Ставропольського краю

Шельські Анни Вікторівни

Чим більше ми віддаємо іншим радості та турботи, тим більше щастя набуваємо самі.

Стародавня мудрість

Вчитель ... Сучасний вчитель ... Коли розмірковую над цими поняттями, думаю про себе, про школу, в яку прийшла працювати у вересні цього навчального року, Про освіту в цілому. Яке місце у всьому цьому я займаю? Чи справжній я вчитель? Сучасний?

Впевнена: мені про це говорити ще зарано. Адже життя вчителя можна порівняти зі сходженням на гірську вершину. Спочатку мрієш і думаєш, потім будуєш плани та готуєшся. А потім починається довгий і важкий підйом нагору.

Я лише на початку цього шляху. Шкільна мрія втілилася в реальність: закінчивши Армавірський державний педагогічний університет, я отримала спеціальність вчителя російської мови та літератури. Почала підніматися вгору. І де? У своїй рідній Григорополіській МОУ ЗОШ №2. Поруч зі мною – коханий класний керівник, вчитель російської мови та літератури, тепер мій наставник – Гончарова Ірина Вікторівна. Я вважаю: мені пощастило, бо потрапила до ідеальні умовидля початку педагогічної діяльності. І все-таки я маю знайти нові можливості для творчості в освітньому процесі.

Я пропрацювала кілька місяців. За цей час встигла випробувати радість першого успіху та перших перемог, гіркоту та сльози невдач та помилок. Але знаю, чого точно не було. Не було розчарування, не було такої миті, щоб захотілося опустити руки та кинути все.

Ще навчаючись у педагогічному університеті, я знала, що хочу стати добрим учителем. Знала, що для цього потрібно мати не лише відмінні знання, а й добру душу та чуйне серце. А тепер ще усвідомлюю, що маю перебувати у постійному творчому пошуку, а також у пошуку відповіді на запитання: «Чому і як навчати школярів?».

І ось працюю у школі XXI століття. Сучасні технологіїдозволяють вчителю максимально проявити свою творчість, розкрити свій педагогічний потенціалі внести різноманітність у свої уроки. У рамках ФГОС у нашій школі створено умови у тому, щоб дитині самому здобувати знання, займатися самоосвітою, мати можливість спробувати свої сили у різних галузях, зокрема науково-дослідницької діяльності. Я відчуваю велике задоволення від свідомості того, що мені надано можливість бути в центрі того, що відбувається.

Так, у XXI столітті вчитель увійшов у вік нових технологій. І не викликає сумніву, що сучасному педагогові необхідно бути компетентним у галузі ІКТ та впроваджувати їх у навчальний процес. Я із задоволенням це роблю. За своїм невеликим досвідом знаю: уроки із застосуванням мультимедіа та Інтернету підвищують інтерес до вивчення російської мови та літератури, завдяки їх використанню зростає ефективність самостійної роботиз'являється можливість ширше реалізувати свої творчі плани. Це справді нові можливості для розвитку творчості в освітньому процесі.

Нині взагалі важко уявити роботу вчителя без використання інформаційних технологій, що дозволяють за допомогою комп'ютера та різних інформаційних програм будувати уроки, проводити позакласні та позаурочні заходи. Саме тому доводиться постійно самому вчитися та багато працювати. Отже, самоосвіта є пріоритетом для викладача в сучасному світі. Вчитель повинен знати як свій предмет і володіти методикою його викладання, а й мати знання інших сферах життя, орієнтуватися в сучасної політики, економіка.

Перед вчителями стоїть найважливіше завдання навчати дітей таким чином, щоб вони могли швидко реагувати на умови навколишнього світу, що змінюються, були здатні виявляти нові проблеми і завдання, знаходити шляхи їх вирішення. Щоб цього досягти, потрібен інноваційний підхід, що забезпечує перехід на продуктивно-творчий рівень та створення системи взаємодії учнів, педагогів, батьків для вирішення освітніх завдань.

Безперечно, головними в цьому процесі є діти. Спілкуючись із ними, постійно відчуваю глибоке внутрішнє щастя, почуваюся необхідним тимхто сидить переді мною. Безумовно, неможливо бути нижчим від того, що вони люблять у мені, адже саме зараз я для них найрозумніша, найдобріша, найкрасивіша. І в цей момент я розумію: заради цього відчуття живу, страждаю, читаю багато книг, пробую, експериментую, фантазую - адже я не можу їх підвести, не маю права зрадити нашу єдність. Слова С.Л. Соловейчика відображають моє педагогічне кредо з питань відносин вчителя та учня: «Немає двох відносин до дитини – педагогічного та людського. Є одне, і тільки одне – людське».

Пам'ятаю ці слова відомого педагога ще й тому, що я – класний керівник 5-А класу. Перше вересня. Перший класна година. Перше питання собі: "Чи зможу я?" Дзвінок, що пролунав, змінив моє життя. Коли до класу забігли мої п'ятикласники, я зрозуміла: моє місце тут, у цьому кабінеті, у цій школі. І от щодня я розповідаю їм усе, що знаю, що вмію. І з радістю бачу, що їм це подобається. Навчаються не тільки вони – разом із ними продовжую вчитися і я. Щодня та щогодини я для них порадник, інформатор, натхненник, наставник і, мені здається, друг. Щодня та щогодини моя діяльність змінюється: я то актор і творець, то майстер і дослідник, то організатор і витівник, то путівник і навіть батько.

Змінюючи, розумію, що незмінним залишається одне: вчитель обов'язково повинен знати не тільки дитячу психологію та вікові особливості дитини, він повинен розуміти душу дитини. Працюючи в школі, я щодня поринаю у внутрішній світ дітей і бачу, яке для них має значення співпереживання та підтримка вчителя. Вважаю, що якщо вчитель не здатний побачити внутрішній світ свого вихованця, то йому не місце в цій професії, навіть якщо він чудово знає предмет, що їм викладається.

На своїх уроках я намагаюся створити сприятливі умови для реалізації творчого потенціалу кожного учня та свого власного.

Я вірю, що кожна дитина талановита. Талановитий по-своєму. Моє завдання як вчителя – виявити унікальний потенціал кожної дитини, допомогти їй виявити свої найкращі якості, розкрити себе. Розвиток дитини, вдосконалення її кращих якостейможе проходити лише у діяльності. Саме тому провідною ідеєю мого педагогічного досвіду є моделювання ефективних технологій, коштів та форм організації спільної діяльностівчителі та учня.

З кожним новим днем, з кожним новим уроком та класною годиноюя розумію, що мені до вподоби професія, яку вибрала. Тепер, як колись, мені не дивно, що вчитель, переступаючи поріг школи, відкриває собі нове життяде є місце для нескінченного самовдосконалення, де можна зберегти частинку дитячої наївності.

Тепер я вірю: школа – моє життя. Коли мене запитують: "Ким Ви працюєте?", я з особливим трепетом відповідаю: "Учителем!" І особливо пишаюся тим, що я сільський учитель. Це не просто слово – це праця. У сільській школі – це праця з ранку до вечора. Інакше не виходить. Інакше й не хочеться. Люблю у школі проводити весь свій час, бо мені подобається моя робота. Як сказав І.Кант, «робота - кращий спосібнасолоджуватися життям".

Саме тому не можна зупинятися. Життя рухається вперед. Мої учні з широко розплющеними очима щодня чекають від мене чогось нового, незвичайного… І якщо я обрала професію вчителя, значить, прагнутиму тільки вперед, тільки нових висот, щоб не розчарувати їх!

Нині у суспільстві відбуваються суттєві перетворення. Ці перетворення стосуються як економічної, і духовної сфери життєдіяльності людини. Стосуються вони та сфери освіти. Змінюються звичаї, ідеали, погляди підростаючого покоління. Змінюється і їхнє ставлення до навколишнього світу, до людей, до шкільної освіти. У зв'язку з цим виникає необхідність цілеспрямованого вивчення ставлення сучасних школярів до навчання у школі. Ми розглянули лише один аспект цієї проблеми – ставлення школярів до домашніх завдань математики.

Метою є вивчення змін ставлення школярів до домашніх завдань з математики у процесі використання творчих домашніх робіт.

Самостійна робота є одним із важливих методів підвищення успішності та покращення якості знань учнів. Причини розвитку самостійності не гарантують успішне формування у підростаючої людини цієї якості. Доведено, що без знань та умінь немає самостійності у навчанні. Самостійність безпосередньо пов'язана з вольовими процесами. Щоб ухвалити самостійне рішення, потрібно не лише знання, досвід, мотивація, а й вольові зусилля, напруга.

Самостійні роботи є також необхідною умовою розвитку мислення учнів, виховання самостійності та пізнавальної активності учнів, прищеплення навичок учбової праці.

Одним із видів самостійної роботи є домашня робота. Домашня робота – це самостійна навчальна робота без безпосереднього керівництва та допомоги вчителя. Формування самостійності у навчально- пізнавальної діяльності- Одна з провідних функцій домашньої роботи. Завдання додому має бути одночасно привабливим для учнів, і дидактично суворо доцільним. Якщо домашнє завдання педагогічно продумано, воно не лише передбачає дидактичну, навчальну мету, але неодмінно розвиває та виховує. Зрештою, домашня навчальна робота має бути засобом зближення навчання та самоосвіти. Справді, оволодіння загальними навчальними вміннями та навичками, розвиток інтересу до самостійної навчальної роботи, формування досвіду творчої діяльності – це умови формування потреби у самоосвіті. На уроці вчитель, спрямовуючи дії школярів, прагне підвищувати рівень самостійності учнів. Ця ступінь вище, у разі, коли вчитель лише ставить завдання, а учні потім тривалий час працюють самі (приклад – класний твір). Завдання такого роду потребують досить високої інтелектуальної самостійності. Однак якщо подібні ситуації поодинокі і не становлять системи, то для реального життя цього виявляється недостатньо. Обдарований учень зазнає поразки у житті, оскільки не вистачає сили волі, самодисципліни, почуття обов'язку й відповідальності чи інших рис характеру, необхідні самостійної діяльності щонайменше ніж інтелектуальні передумови. На уроці розвиток цих якостей може лише намічено, але з реалізовано повно, оскільки цього необхідні постійні усвідомлені дії учня. А в нього не рідко немає вибору, коли, в якій послідовності, за який час та якими засобами виконувати завдання. Усе це за нього вирішено вчителем і планом уроку – має бути вирішено, щоб освітні потенції не знижувалися.

Тут криється причина того, чому навіть найкращий урок не дозволяє відмовитись від домашнього завдання. Це вимагає від школяра вміння правильно розподіляти свій час та планувати. Виникає ситуація морального випробування. Доводиться долати внутрішні конфлікти. Процес подолання загартовує волю. Гартують і труднощі в ситуації, коли ніяк не вдається щось виконати, незважаючи на всі зусилля, коли натикаєшся на "мертву точку", що змушує опускати руки. Ці проблеми природні й необхідні зміцнення характеру, так само як і почуття задоволення і гордість, коли “нездійсненне” завдання таки подолано.

Домашнє завдання необхідно грамотно використовувати у своїй роботі, і його позитивні сторони не забаряться проявити себе. По-перше, це, на початку або середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне викладачеві русло, підготує сприйняття нового матеріалу. По-друге, правильно підготовлене та організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці з нудної та нудної необхідності на захоплюючу, головне, дуже корисну і по-своєму не замінну з точки зору самоосвіти учня роботу. По-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше, цікавіше. По-четверте, дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків в єдину систему. По-п'яте, зробити набуття знань учнями особистісним процесом, тобто перетворити знання на інструмент пізнання. По-шосте, може допомогти у згуртуванні класного колективу. По-сьоме, надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.

Важливі пізнавальні та виховні функції мають творчі, цікаві завдання та ігри з математичним змістом. Існують різні форми розвитку творчих здібностей на уроках математики: конкурси, вікторини, ігри, змагання, які дозволяють учням виявити свою кмітливість, вигадку, винахідливість. Проаналізувавши методичну літературу, передовий досвід ми виділили такі види домашніх завдань:

• завдання на основі матеріалів газет, радіо, телебачення;
• ребуси, кросворди, чайнворди, криптограми;
• текстові завдання (в ігровій формі "Як стати мільйонером");
• творчі твори, математичні казки, оповідання, вірші;
• конкурси, змагання;
• знайди та виділи помилку;
• розробка завдань різних типів з вивченого матеріалу тощо.

Вивчення досвіду навчання математики дає підставу зробити висновок про далеко ще не використані можливості підвищення ефективності навчального процесу. Ці можливості пов'язані головним чином з удосконаленням методики навчання, формуванням та підтримкою у школярів інтересу до вивчення математики.

При використанні творчих завдань педагог обов'язково має дотримуватись таких правил:

• творчі домашні завдання мають бути регулярними;
• завдання мають бути і індивідуальними, і колективними, склад груп бажано змінювати від завдання завдання з метою згуртування колективу та вироблення вміння розподіляти обов'язки всередині групи;
• творчі завдання мають використовуватися під час уроків чи під час проведення позакласних заходів (при цьому обов'язково згадується автор роботи);
• завдання повинні оцінюватися, а виконавці заохочуватися оцінкою, чи заміткою у стінгазеті, чи нагородженням на лінійці тощо.

Відомо, що успіх виконання домашньої роботи залежить від якості уроку, від ретельності підготовки вчителя до завдання домашньої роботи та якості перевірки їх виконання. Таким чином, розглядаючи основні способи задання та перевірки домашнього завдання, можна провести наступну їхню типологізацію:

Завдання		Перевірка
По часу	- На початку уроку; - під час уроку; - Наприкінці уроку	За якістю перевірки	- Побіжний огляд; - Детальна перевірка
За формою	- усне; - письмове; - творча робота; - Картки; - Перфокарти	По часу	- На початку уроку; – у другій половині уроку; – позаурочна
за підготовчій роботі	- З розбором (завдання на вивчення нового); - без розбору (завдання на повторення)	Здійснює перевірку	- Взаємоперевірка; - Самоперевірка; – перевірка вчителем
За рівнем індивідуалізації	- Диференційоване завдання (для окремих учнів); - Завдання типове для всіх учнів	За типом	- Вибіркова перевірка; - Перевірка всіх робіт учнів; - Ущільнена перевірка
		На вигляд	- Шляхом усного фронтального опитування; - Систематичне рішення на дошці; – індивідуальна

На її основі було виділено шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики. Розглянуто нестандартні за формою та змістом домашні роботи, які не лише дають можливість закріплення матеріалу, а й є незамінним засобом стимулювання творчої діяльності, здійснення індивідуального підходу у навчанні.

Щоб показати важливість розглянутих творчих робіт – слід вивчити ставлення учнів початкової школидо домашніх завдань з математики до та після проведення експериментальної роботи з удосконалення методики домашніх завдань. Для проведення масового опитування використовувалася анкета із закритими питаннями

По завершенню проведеної роботи можна дійти невтішного висновку, що включення у домашню роботу творчих завдань стимулює самостійну діяльність учнів.

Висновки, зроблені після аналізу результатів анкетування, коротко можна подати у вигляді наступних тез:

• зміст домашнього завдання з математики має продумуватися з урахуванням можливості виконання та більшого інтересу до роботи з боку школярів;
• вчитель повинен обмірковувати як зміст домашньої роботи, а й варіанти її задання і перевірки;
• шляхи вдосконалення методики домашніх завдань з математики можна використовувати як стимулювання самостійної діяльності учнів.

Отже, проблеми з домашнім завданням, безумовно, існують, але це, як стверджують багато вчителів, які успішно працюють, – вирішені проблеми, і вирішувати їх для себе повинен кожен педагог, тому що високих результатів у навчанні школярів можна досягти лише за умови, якщо якість домашніх завдань відповідає вимогам сьогодення.

Творчість є творінням, яке породжує нові духовні та матеріальні цінності.

Творчість - це створення нового та прекрасного, воно протистоїть руйнуванню, шаблону, банальності, тупості, відсталості, воно наповнює життя радістю, збуджує потребу у знанні, роботу думки, вводить людину в атмосферу вічного пошуку.

На уроках рідної мовитворчість дітей можлива і при сприйнятті творів, що читаються, при їхньому виразному читанні, перекладі, особливо - в драматизації; у різних видах твору, у мовних іграх, у складанні словників, моделюванні явищ мови тощо.

У творчості здійснюються самовираження, саморозкриття особистості дитини.

Рідна мова завжди була і залишається головним предметом у школі, їй належить вирішальна роль у духовному житті дитини. Про це писав К.Д. Ушинський: «Мова народу - найкраща, ніколи не в'яне і вічно знову розпускається колір його духовного життя, що починається далеко в історії. У мові одухотворюється весь народ і вся його батьківщина, у ньому втілюється творчі сили народного духу… Мова є найживіший, найбагатший і найміцніший зв'язок, що поєднує віджилі, що живуть і майбутні покоління народу в одне велике історичне живе ціле».

Рідна мова в школі - це інструмент пізнання, мислення, розвитку, він має багаті можливості творчого збагачення. Через мову учень опановує традиції свого народу, його світогляд, етнічні цінності; через мову він наближається до найбільших скарбів - російської літератури та інших народів. Читання книг відкриває учневі новий Світзнань.

Серйозне та важке завдання вчителя – навчити дітей думати, розмірковувати про все, що відбувається навколо і вміти говорити про це, ділитися своїми думками. Саме це завдання покликані виконати такі навчальні предмети, як російську мову та літературу. Ці шкільні предметиповинні навчити хлопців уміння мислити творчо. Одне з важливих завдань навчання – розвиток літературно-творчих задатків, мовної творчості, потреби та вміння володіти багатствами рідної мови.

Для вирішення цього завдання існує безліч методів та засобів навчання. Вже саме читання під час уроків літератури передбачає співтворчість читача. Найважливішу роль розвитку мовлення учнів, і навіть їх творчих здібностей грають творчі роботи. Існують самі різні видитворчих робіт: твір, твір-мініатюра, виклад, твір-опис по картині, твір-відгук, рецензія.

Одним із основних видів творчих робіт є твір. Ця робота вчить школярів мислити, міркувати. Саме у творі проявляються творчі здібності учнів. Але щоб цей вид роботи справді зацікавив дітей, потрібно правильно сформулювати тему твори. Продумати її так, щоб учень, працюючи над нею, міг висловити свою думку, особисте ставлення до проблеми. Зазвичай охоче учні пишуть твори на теми, які передбачають можливість емоційного відгуку прочитане чи побачене учнем, заохочують особисті оцінки літературних фактів, життєвих ситуацій. Твір має бути не лише трафаретною перевіркою знань учнів. У таких роботах не залишається місця для викладення своїх переживань, намірів, думок, відсутній елемент творчості.

Дитячий твір є своєрідною формою самовираження, самосвідомості дитини. За допомогою твору діти поділяться враженнями, переживаннями з учителем, класом. Цінність дитячого твору визначається з того, наскільки у ньому відбито почуття, думки дитини, свіжість сприйняття їм будь-яких явищ.

Твір, як і зв'язкова мова загалом, є розділом російської мови та літератури, відображенням та результатом всього навчання, а отже, і підготовка до нього починається задовго до його написання – з перших днів навчання у школі.

Тематика визначає зміст твору, тому будь-яка Нова тема- це новий зміст. Проте сьогодні форма, а чи не зміст виступає утворюючим чинником, визначальним призначення твори. В результаті всі найбагатші можливості цього виду навчання ставляться в повну залежність від правильності написання тексту, виключають будь-яку можливість самостійного роздумів над темою. Адже ясно, що у творчій роботі важко запланувати кількість речень. Тому й даються учням вузькі нудні теми, які не торкаються їхнього розуму та емоцій. Це позначається на загальному розвитку дитини, на формуванні її світогляду.

Можна виділити дві основні групи тем: репродуктивна та творча. Теми першої групи припускають розкриття будь-якого окремого факту, явища, що з досвідом дітей чи окремим навчальним предметом. Друга група - творчі теми, написання яких вимагає від дитини творчої переробки всього фонду отриманих знань. Розробляючи такі теми, учень змушений здійснювати предметне перенесення знань, з'являються емоційно-оціночні судження. Творчі теми формують найголовніше: потреба у самовираженні, співпереживанні, формують уміння переносити і пов'язувати знання з різних областей, розмірковувати над відомими фактамита явищами. Тим самим створюються умови розкриття всіх інтелектуальних і духовних можливостей дітей.

Для розвитку індивідуальних можливостей школярів дуже важливими є такі теми, які надають їм повну свободуу виборі жанру і навіть певною мірою змісту свого твору. Наприклад, «Нехай завжди буде сонце!»

Особливе значення має формулювання тим, що їх емоційне уявлення. Вчитель повинен прагнути викликати в хлопців інтерес до роботи. Цей аспект є дуже важливим для мотивації мовної творчості, адже саме те, як відреагує учень на завдання, багато в чому визначає його виконання. Формування творчих теммає відповідати очікуваному результату: багатоаспектним охопленням дійсності, прояви емоційно-оцінного судження, тобто торкатися не тільки розуму дитини, а й її почуття.

Яскраве емоційне забарвлення носять твори-мініатюри. Цей вид творчої роботи в Останнім часомвикористовується часто і під час уроків російської, і під час уроків літератури. У п'ятих і шостих класах дітям можна запропонувати різні теми для написання творів-мініатюр, наприклад такі: «Моя школа», «Урок російської мови», «Наш клас», «Мій учитель», «Культура російського народу» та багато інших.

Такі творчі роботи, що займають не більше десяти хвилин на уроці, дуже подобаються школярам, ​​розвивають їхні вміння. Найважливіше, що у таких творах можна побачити безпосередню реакцію дітей те що, що вони пишуть. І це дуже важливо і з погляду виховання.

Творчі роботи сприяють літературному та загальному розвиткушколярів, їх моральному вихованню, формування у них естетичного смаку

На всіх щаблях навчання російської з метою розвитку монологічного мовлення учнів можна використовувати пейзажний жанр живопису. Як показує досвід, школярі з цікавістю пишуть твори-описи з картин. У п'ятих - шостих класах доцільно використовувати пейзажі з ясною предметністю змісту, з чітко вираженим малюнком, близькі до життєвого досвіду учнів навколишнього середовища, прості за композицією. Пейзажі мають бути доступні учням, пов'язані з певною лексико-граматичною темою, викликати в учнів потребу у мовленнєвій діяльності, допомагати вихованню їх моральних та естетичних якостей.

Цим вимогам відповідають такі пейзажі: «Пейзаж із дубами» А. Саврасова, «Ранок у сосновому борі», «Жито» І. Шишкіна, « Зимовий вечір» М. Кримова, «Березневе сонце», «Кінець зими. Полудень» К. Юона тощо. Твір-опис по картині не тільки розвиває творчі здібності дітей, а й долучає школярів до мистецтва, розвиває естетичний смак, знайомить їх із творчістю видатних художників. На таких уроках можна використовувати мультимедійні технології. Можна показати дітям портрет художника, коротко розповісти про його життя та творчість, познайомити з найкращими творами. Це набагато ефективніше, ніж робота з репродукцією у підручнику, оскільки діти можуть простежити за етапами творчості митця, краще зрозуміти тему, ідею картини. Все це викликає у них живий інтерес, змушує уяву працювати.

Іншим видом творчих робіт є виклад, а також виклад із елементами твору. Цей вид роботи розвиває пам'ять дітей, уміння переказувати текст. А виклад з елементами твору вчить школярів як письмового викладу прочитаного, а й уміння висловлювати свої думки з конкретної теми.

Призначення текстів про культуру російського народу для різних видів диктантів та творчих робіт у тому, щоб дати практичний матеріалза всіма основними граматично-орфографічними розділами програми з російської мови.

Банк текстів призначений для тих, хто навчає російської мови на всіх рівнях (у школі, коледжі, ліцеї, вузі), для всіх, кого цікавить самобутність російської мови та хвилює її доля.

Процес організації мовної творчості дітей включає такі взаємопов'язані етапи:

Етап непрямої підготовки;

Етап безпосередньої роботи над твором (вибір теми, подання її дітям, організація самостійної роботи);

Етап роботи над твором після його написання (усне обговорення, використання під час уроків з різних навчальних предметів) .

За новими федеральними стандартами творча робота з технології є обов'язковою частиною освітнього процесу. Така діяльність має продемонструвати ті навички, вміння, які були набуті учням під час уроків технології. Завдяки такій роботі вони можуть виявити свою індивідуальність. Крім того, творча робота з технології допомагає дитині практично скористатися теоретичними знаннями.

Навіщо потрібні проекти з технології

Проекти з технології як варіант навчання

Спробуємо розібратися, що являє собою творчий проект з технології. Приклад такої діяльності – створення дерев'яної табуретки. Перш ніж приступати до безпосередньої збірки виробу, учасники проекту вивчають теоретичні питання (елементи виробу, варіанти кріплення деталей), приділяють увагу техніці безпеки.

Табуретка своїми руками

Проект «Табуретка» видається простим лише на перший погляд. Насправді справа набагато складніша, адже потрібно підібрати оптимальні розміри ніжок, параметри підстави табуретки, щоб отримати не тільки красивий, але і стійкий виріб. У проекті можуть бути елементи досліджень, рефератів, доповідей. Наприклад, можна проаналізувати, як змінювалася форма, зовнішній виглядтабуретки, простежити застосування вихідних матеріалів для її створення. Творча робота такого виду ґрунтується на самостійності школярів.

Кожен творчий проект з технології (приклад можна навести будь-який: вишивка, різьблення по дереву) спрямований на співпрацю учня та педагога. Вже в ранньому віці у дитини формуються початкові навички професійної майстерності, на їх основі дитина може вибрати свою майбутню професію. У подібній діяльності поєднуються відразу кілька видів роботи: парна, індивідуальна, групова, колективна. Вчитель є консультантом, партнером, координатором, а основна частка роботи лягає на плечі самих учнів. Кожен творчий проект з технології (приклади будуть наведені нижче) спонукає хлопців набувати нових умінь і знань. Працюючи над певною темою, школярі отримують конкретний результат, що позитивно позначається їх самооцінці.

Проект "М'яка іграшка"

Не всі дівчатка люблять шити, але всі люблять м'які іграшки. Для того щоб поєднати їхню любов до м'яких іграшок зі звичайними уроками технології, можна реалізувати проект з виготовлення пухнастого зайчика. Метою роботи буде створення м'якої іграшки. Вихідні матеріали для роботи – шматочки хутра, нитки, голка, наповнювач для іграшки, картон для викрійки. Проект передбачає роботу у групі. Одна дівчинка займатиметься викройкою майбутнього зайчика. Викрійку можна підібрати готову або зробити самостійно. У завдання другої рукоділки входить з'єднання деталей. Ще одна учасниця проекту наповнюватиме готові деталі м'яким наповнювачем. У завершальному етапі, в рамках якого з'єднуватимуться між собою окремі деталі, братимуть участь усі дівчатка.

Приклади творчих проектів для дівчаток

Для того, щоб подарувати на 8 Березня мамі оригінальний подарунок, необов'язково витрачати гроші, зробити його можна своїми руками Творчий проект«Листівка мамі» передбачає створення красива листівкау техніці скапбукінгу. На першому етапі дівчатка знайомляться з особливостями техніки, роздивляються готові вироби. Далі разом із педагогом вони ставлять за мету: зробити незвичайну та яскраву листівку. Для досягнення цієї мети підбирають матеріали: кольоровий картон, атласні стрічки, фігурні діроколи, половинки перлів. Далі планується план дій, аналізується послідовність робіт, розподіляються обов'язки між учасниками проекту. Творчий проект за технологією – приклад використання доступних матеріалів для отримання оригінального результату. Пропонуємо послідовність дій:

1. Звичайний картон згинаємо навпіл, обравши бажаний розмір листівки (10 на 15 см, 20 на 25 см).
2. Далі за допомогою фігурного дірокола надаємо листівці незвичайну формуобрізаємо краї. Форму можна надати і за допомогою наявних у вільному продажу.
3. Приступаємо до найважливішого моменту – оформлення зовнішньої частини листівки. На цьому етапі дівчатка зможуть виявити свої творчі здібності, придумати для декору бантики з атласної стрічки, незвичайні картинки. Як додатковий штрих можна розглянути кріплення половинок перлів.
4. Поки одна група займається оформленням лицьової частини листівки, друга група може продумати внутрішній зміст: текст, оформлення. Самим простим способомбуде роздрук на кольоровому принтері готового шаблону, але вірші чи привітання власного твору буде набагато приємнішим для мам.
5. На завершальному потрібно приклеїти до готової листівки вітання.

Такий проект обов'язково згуртує дівчаток, допоможе вчителю вирішити масу проблем, пов'язаних з міжособистісними відносинамипідлітків.

Приклад індивідуального проекту з технології

Як приклад проекту, виконувати який має один учень, наведемо в'язання гачком. Для того, щоб виготовити в'язану сумочку, дівчинка спочатку повинна опанувати теоретичні знання. Вчитель знайомить із методикою в'язання гачком, допомагає підібрати модель виробу, вибрати нитки. Місця з наставником рукоділка вибирає розміри виробу, варіант в'язання, її щільність. Другий етап проекту передбачає індивідуальну роботу школярки. Завданням педагога є періодичний контроль якості виробу, а також допомога при появі труднощів і складнощів. Кінцевим результатом такого проекту має стати готовий виріб- Незвичайна в'язана сумочка.

Висновок

Педагог, який у своїй роботі проектну технологію, відповідає тим вимогам, що пред'являються щодо нього у межах переходу нові стандарти освіти. Саме в такій спільній діяльності з учнями формуються довірчі відносини, виникають усі передумови для всебічного розвитку дитині. Спроби знайти разом у відповідь поставлене педагогом завдання сприяють формуванню комунікативних навичок. Школярі, які мають досвід роботи над різноманітними проектами, не мають труднощів при навчанні в середніх спеціальних та вищих навчальних закладах.

Навчальна діяльність з ФГЗ передбачає не просте заучування теоретичного матеріалуа відпрацювання його на конкретних прикладах. Плідніша співпраця у процесі роботи між учнями та педагогом призводить до формування умінь ставити собі за мету, шукати раціональний спосіб її досягнення. Аналітичні навички, набуті на уроках технології, допоможуть хлопцям приймати швидкі та правильні рішення повсякденному житті. Проектний підхід вирізняється гуманізмом, повагою до особистості школяра, позитивним зарядом. Ця діяльність спрямовано насамперед в розвитку особистості дитини, вирішення проблеми адаптації у суспільстві.

творча робота- Syn: творчість … Тезаурус російської ділової лексики

Творча лабораторія "ПТАХ" (м. Перм) Заснована на початку 2008 року на базі Пермського державного університету. Організаторами лабораторії виступили колишні студенти університету, представники активної творчої молоді. Цілі… … Вікіпедія

робота- 1. Діяльність людини; заняття, праця. Про цікаву, самовіддану, швидку, чітку роботу. Активна, беззавітна, безперебійна, скажена, вдячна, бадьора, швидка, натхненна, весела, схвильована, натхненна, високоякісна… Словник епітетів

1. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ Поняття та концепція філософської системи Бергсона: введені в роботі «Творча еволюція» див. ТВОРЧА ЕВОЛЮЦІЯ (БЕРГСОН). Спочатку розроблялися їм з метою обґрунтування схеми співвідношення інтелекту та інтуїції. Історія Філософії: Енциклопедія

Робота- спосіб опосередкування та здійснення (матеріалізації) діяльності як процесу вирішення соціального завдання, досягнення цілей. Як предмет соціологічного дослідженняР. виступає конкретною формою вираження організованості ч спрямованості… … Соціологічний довідник

Цей термін має й інші значення, див. Дипломна робота (значення). Дипломна робота (проект) один із видів випускної кваліфікаційної роботи самостійна творча робота студентів, які навчаються за програмами підготовки… … Вікіпедія

САМОСТІЙНА РОБОТА учнів- індивідуальна чи колективна уч. діяльність, здійснювана без безпосереднього керівництва вчителя. З погляду організації С. н. можливо фронтальної (загальнокласної) учні виконують одне й те завдання, напр. пишуть твір на… Російська педагогічна енциклопедія

Військово-історична робота- цілеспрямована творча та організаторська діяльність командирів, штабів, науково-дослідних структур, органів виховної роботи, ветеранських та ін. громадських організаційзі збирання, вивчення, узагальнення, накопичення та… … Прикордонний словник

Володимир Наумов. Творча біографія режисера- Режисер, сценарист, народний артистСРСР Володимир Наумович Наумов народився 6 грудня 1927 року у Ленінграді, у ній відомого кінооператора Наума Наумова Стража і актриси Агнії Бурмистровой. Виріс у кінематографічній родині, Володимир Наумов. Енциклопедія ньюсмейкерів

ДОМАШНЯ НАВЧАЛЬНА РОБОТА- Форма організації навчального процесу, самостійне виконання учнями завдань поза класом без безпосереднього керівництва вчителя, але під його опосередкованим впливом. Види Д. в. р.: за характером пізнавальної діяльності репродуктивна і ... ... Педагогічний словник

Військово-наукова робота- організаторська та творча діяльність військових кадрів, спрямована на розвиток системи знань про захист та охорону ГР та використання результатів військово наукових дослідженьу прикордонній політиці, підготовці та будівництві військ та органів ПС… … Прикордонний словник

Книги

• Творча робота в концертмейстерському класі, Мосін Ігор Едуардович. Навчально-методичний посібник "Творча робота в концертмейстерському класі" (на допомогу студентам коледжів мистецтв та культури) призначений для студентів, які навчаються за спеціальністю 53.
• Творча робота у концертмейстерському класі. Навчально-методичний посібник, Мосін І.Е.