Para intensificar el aprendizaje, es de gran importancia aumentar la intensidad de los objetivos de aprendizaje, lo que requiere que los estudiantes trabajen activamente, influyendo en el desarrollo del pensamiento, la esfera volitiva y otras habilidades y rasgos de personalidad. Ésta es la especificidad del enfoque intensivo para el establecimiento de objetivos. Al implementarlo en la práctica, hay que tener en cuenta la variedad de objetivos identificados por diversas razones.
La intensificación de la formación supone que sus objetivos deben cumplir los siguientes requisitos:
1. Deben ser bastante intensos, centrados en las máximas capacidades de los estudiantes y, por tanto, provocar una alta actividad.
2. Al mismo tiempo, los objetivos deben ser fundamentalmente alcanzables. Las metas poco realistas y obviamente exageradas conducen a que los estudiantes se desvinculen de la resolución de las tareas asignadas.
3. Los objetivos de aprendizaje deben ser comprendidos por los estudiantes; de lo contrario no se convierten en una guía para la acción.
4. Los objetivos deben ser específicos, teniendo en cuenta las capacidades educativas reales de un determinado equipo infantil en su zona de desarrollo próximo.
5. Las metas deben ser flexibles y cambiar con los cambios en las condiciones y oportunidades para alcanzarlas.
Intensidad actividades educativas Depende significativamente de los motivos del aprendizaje de los escolares. El fortalecimiento de la motivación para el aprendizaje debe considerarse como una forma importante de aumentar la eficacia del aprendizaje.
Los psicólogos han descubierto que un motivo fuerte influye significativamente en el objetivo de una actividad y se produce el fenómeno de un cambio del motivo hacia el objetivo. De ello se deduce que necesitamos una motivación profunda para el aprendizaje, intereses cognitivos estables, el deber y la responsabilidad de los estudiantes para lograr el éxito en el aprendizaje.
El interés por aprender aumenta significativamente si el profesor revela a fondo la importancia práctica del tema, su conexión con problemas actuales modernidad.
Grandes oportunidades para despertar el interés se encuentran en una variedad de técnicas pedagógicas y formas de enseñanza.
Un medio poderoso para estimular el interés cognitivo son los juegos educativos.
Sin embargo, en el proceso de aprendizaje no se puede confiar únicamente en el interés. Es muy importante formar simultáneamente la voluntad, el deber y el sentido de responsabilidad de los estudiantes. Al mismo tiempo, debemos recordar que no son los sermones, las instrucciones y la intimidación los que evocan los verdaderos motivos de la enseñanza, sino la convicción genuina y la claridad de los argumentos.
Es necesario realizar ciertos cambios en el contenido de la educación.
En las investigaciones psicológicas y pedagógicas recientes, se ha concedido gran importancia a nuevos enfoques para la selección y estructuración del contenido de los fundamentos de la ciencia para hacerlo más productivo.
En condiciones de acumulación de información científica similar a una avalancha, es aconsejable tender a presentar el material no en pequeñas dosis, sino en grandes bloques, para que los estudiantes primero aprendan una cierta imagen general del contenido y luego consideren más específicamente su piezas componentes.
Estudios a largo plazo han demostrado que un estudio general de los temas en poco tiempo (comunicar un tema, sumergirse en él y luego estudiar el material dos o tres veces con especificaciones constantes) proporciona a los estudiantes idea general sobre la sección, sobre las conexiones entre temas individuales y luego le permite asimilar más conscientemente material específico y ver su lugar en todo el tema. Pero estos mismos experimentos demostraron que tal estructuración del material educativo es racional principalmente en las materias del ciclo natural y matemático, y no en todas las materias y solo en la escuela secundaria.
La organización intensiva del proceso educativo presupone una rápida retroalimentación, una rápida recepción de información sobre la eficacia de las medidas utilizadas y, igualmente, una rápida regulación y corrección de la formación. En consecuencia, es necesario mejorar significativamente el uso de métodos de seguimiento y evaluación del conocimiento en el proceso educativo.
Para intensificar el aprendizaje es importante no sólo el ritmo de control, sino también su carácter analítico. El docente necesita conocer no sólo las lagunas en el conocimiento, sino también sus razones. Lo más importante es implementar una mejora decisiva en el estudio psicólogo y pedagógico de los escolares e identificar las causas del rezago educativo. Entre esas razones pueden estar las deficiencias de salud, defectos en la educación personal, malas condiciones del hogar, fallas en el proceso de aprendizaje en sí, incluida la falta de un enfoque individual, etc. Quienes ya han iniciado la práctica proporcionan información valiosa sobre las razones del retraso de los estudiantes. mejores escuelas Se celebraron "consejos pedagógicos". profesor de clase con la participación de todos los profesores de la clase, el médico de la escuela y los padres de familia.
En una escuela moderna, se utilizan diversas formas de educación: lecciones, talleres, actividades extracurriculares, excursiones, seminarios, entrevistas, consultas, conferencias, conferencias, tareas.
Un rasgo característico de la mejora de las formas de educación en en esta etapa es el deseo de los profesores de utilizar varios tipos de lecciones en el sistema general de estudio de una sección o tema en particular. Además, los profesores más experimentados desarrollan su propio estilo metodológico, lo que les permite maximizar las fortalezas de sus habilidades y, debido a la variedad de formas, intensificar la actividad cognitiva de los estudiantes.
Según la definición enciclopédica, la palabra "intenso" se define como intenso, intensificado, que da una alta productividad. "Intensificación" significa fortalecer, aumentar la tensión, la productividad, la eficacia.
El método de enseñanza intensiva está diseñado, por regla general, de la siguiente manera, es decir, en método tradicional formación, se introducen innovaciones que permitan alcanzar mejores resultados en el mismo período de tiempo.
O, en otro caso, se sustituye total o parcialmente el método de enseñanza tradicional por un método de enseñanza más avanzado. Durante la formación intensiva se utilizan los logros más importantes de las ciencias psicológicas, pedagógicas y de otro tipo.
Estas innovaciones pueden incluir:
- construcción competente y con base científica del proceso de aprendizaje por etapas, períodos, ciclos, módulos, etc.;
- uso generalizado de diversos y, en primer lugar, nuevos medios técnicos de enseñanza, es decir, instalaciones informáticas;
- uso de formas de aprendizaje de juego activo;
- desarrollo constante del deseo de los estudiantes por la creatividad, la autoeducación y la mejora continua;
- desarrollo y utilización de las capacidades de aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades individuales y características psicológicas;
- desarrollo y aplicación de nuevos métodos de enseñanza teniendo en cuenta las características psicofisiológicas de los estudiantes;
- fortalecimiento constante de la motivación, etc.
La intensificación del proceso de aprendizaje, así como diversas innovaciones, son el resultado de la investigación científica, la experiencia pedagógica avanzada de profesores individuales y equipos completos. Para lograr estos objetivos, en su opinión, la intensificación debe estar científicamente justificada y controlada.
Con la introducción de elementos de su intensificación en el proceso educativo de la educación superior, cada docente necesita una formación psicológica y pedagógica especial, porque en su actividad profesional no sólo se adquieren conocimientos especiales de la materia, sino también conocimiento moderno en el campo de la pedagogía y la psicología, la enseñanza y los métodos educativos. El docente debe actuar como autor, desarrollador, investigador, usuario y promotor de nuevas teorías y conceptos.
La necesidad de intensificar el proceso educativo en las condiciones modernas de desarrollo de la sociedad, la cultura y la educación está determinada por una serie de circunstancias, entre ellas:
- transformaciones socioeconómicas que crean la necesidad de una renovación radical del sistema educativo, la metodología y el método de organización del proceso educativo en la educación superior;
- fortalecer la humanitarización del contenido de la educación, cambios continuos en volumen, composición disciplinas academicas y sus componentes, la introducción de nuevas materias académicas o secciones de disciplinas, requieren a su vez una búsqueda constante de nuevas formas organizativas y métodos de enseñanza;
- proporcionar al profesor cierta independencia a la hora de elegir nuevos programas, libros de texto, técnicas y métodos actividad pedagógica, realizar experimentos e investigaciones (con su constante análisis y evaluación por parte de expertos competentes y autoridades educativas);
- la entrada de las universidades en las relaciones de mercado y la creación de una situación real de su competitividad.
La humanidad moderna se ha visto envuelta en un proceso histórico general llamado informatización. Este proceso incluye la accesibilidad de cualquier ciudadano a las fuentes de información, la penetración de las tecnologías de la información en las esferas científica, industrial y pública y un alto nivel de servicios de información. Los procesos que ocurren en relación con la informatización de la sociedad contribuyen no solo a la aceleración progreso científico y tecnológico, intelectualización de todo tipo de actividad humana, pero también la creación de un entorno informativo cualitativamente nuevo de la sociedad, asegurando el desarrollo del potencial creativo humano.
Una de las áreas prioritarias del proceso de informatización. sociedad moderna es la informatización de la educación, que es un sistema de métodos, procesos y software y hardware integrados con el fin de recopilar, procesar, almacenar, distribuir y utilizar información en interés de sus consumidores. El objetivo de la informatización es la intensificación global de la actividad intelectual mediante el uso de nuevas tecnologías de la información: informática y telecomunicaciones.
Las tecnologías de la información brindan la oportunidad de:
· organizar racionalmente la actividad cognitiva de los estudiantes durante el proceso educativo;
· hacer que el aprendizaje sea más eficaz involucrando todos los tipos de percepción sensorial del estudiante en un contexto multimedia y dotando al intelecto de nuevas herramientas conceptuales;
· construir sistema abierto educación, proporcionando a cada individuo su propia trayectoria de aprendizaje;
· involucrar a categorías de niños con diferentes habilidades y estilos de aprendizaje en el proceso de aprendizaje activo;
· utilizar las propiedades específicas de una computadora, lo que le permite individualizar el proceso educativo y recurrir a herramientas cognitivas fundamentalmente nuevas;
· intensificar todos los niveles del proceso educativo.
El principal valor educativo de las tecnologías de la información es que permiten crear un entorno de aprendizaje interactivo multisensorial inmensamente más vibrante con posibilidades potenciales casi ilimitadas a disposición tanto del profesor como del alumno. A diferencia de las ayudas técnicas de enseñanza convencionales tecnologías de la información permitir no sólo saturar al estudiante un gran número conocimientos, sino también para desarrollar las habilidades intelectuales y creativas de los estudiantes, su capacidad para adquirir nuevos conocimientos de forma independiente y trabajar con diversas fuentes de información.
"...en el siglo XXI, los entornos digitales son entornos naturales para trabajo intelectual en la misma medida que lo fue la escritura en siglos anteriores”. La administración y profesores de nuestra escuela están totalmente de acuerdo con esta afirmación del científico y profesor S. Papert. Por ello, el personal de nuestra escuela presta gran atención a la informatización de la educación, es decir, cambiar los contenidos, formas y métodos de enseñanza, toda la forma de vida de la escuela basada en el uso de herramientas TIC y en integración con las tradicionales. educación.
Para solucionar este problema, el colegio dispone de la información y los recursos técnicos necesarios. La concentración de medios didácticos técnicos modernos contribuye a la modernización y mejora del proceso educativo, activa la actividad mental de los estudiantes y contribuye al desarrollo de la creatividad de los docentes.
Los objetivos actuales de la escuela hoy son:
· creación de un entorno de información unificado de una institución educativa;
· desarrollo de principios y métodos para utilizar las tecnologías modernas de la información y la comunicación, su integración en el proceso educativo con el fin de mejorar la calidad de la educación.
· análisis y examen, organización de la difusión de información pedagógica a través de actividades editoriales, programas audiovisuales, correo electrónico; organización de flujos de información;
· formación y desarrollo de la cultura de la información de los estudiantes, personal docente y directivo.
· formación de usuarios del sistema unificado de información.
La intensificación del aprendizaje es la transferencia de más informacion educativa estudiantes con la misma duración de formación sin reducir los requisitos de calidad del conocimiento.
Para intensificar con éxito el proceso educativo, es necesario desarrollar e implementar métodos con base científica para guiar el proceso cognitivo, movilizando el potencial creativo del individuo.
Se puede aumentar el ritmo de aprendizaje mejorando:
— contenido del material educativo;
— métodos de enseñanza.
Consideremos brevemente los parámetros que ayudan a optimizar el contenido de la disciplina académica.
Mejorar el contenido requiere como mínimo:
— selección racional de material educativo con una identificación clara de la parte básica principal e información secundaria adicional; En consecuencia, se debe destacar la literatura primaria y secundaria;
- redistribución del tiempo del material educativo con tendencia a presentar material educativo nuevo al comienzo de la lección, cuando la percepción de los estudiantes es más activa;
- concentración de las lecciones en el aula en la etapa inicial de dominio del curso para desarrollar una base de conocimientos necesarios para un rendimiento fructífero. trabajo independiente;
— dosificación racional de material educativo para la elaboración en varios niveles de nueva información, teniendo en cuenta que el proceso de cognición se desarrolla no según un principio lineal, sino en espiral;
- asegurar la continuidad lógica de la información nueva y ya aprendida, el uso activo de material nuevo para la repetición y una asimilación más profunda de lo aprendido;
- aprovechamiento económico y óptimo de cada minuto de tiempo de enseñanza.
La mejora de los métodos de enseñanza está garantizada por:
- uso generalizado de formas colectivas de actividad cognitiva (trabajo en parejas y en grupo, juegos de rol, etc.);
— desarrollar las capacidades adecuadas del profesor para organizar la gestión de las actividades de aprendizaje colectivo de los estudiantes;
— aplicación de diversas formas y elementos de aprendizaje basado en problemas;
— mejorar las habilidades de comunicación pedagógica que movilicen pensamiento creativo aprendices;
— individualización de la formación cuando se trabaja en un grupo de estudiantes y contabilidad características personales al desarrollar tareas individuales y elegir formas de comunicación;
— esforzarse por lograr la eficacia del aprendizaje y el avance uniforme de todos los estudiantes en el proceso de aprendizaje, independientemente del nivel inicial de sus conocimientos y capacidades individuales;
— conocimiento y utilización de los últimos datos científicos en el campo de la psicología social y educativa;
- el uso de medios audiovisuales modernos de formación técnica y, si es necesario, medios informativos de formación.
La intensificación del aprendizaje puede considerarse una de las direcciones prometedoras para intensificar las actividades educativas. Los procesos de intensificación se basan en la interacción de factores psicológicos individuales y colectivos en las actividades educativas.
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13/10/2010/trabajo del curso 13/10/2010/trabajo del curso Estudiar la tecnología de intensificación del aprendizaje a partir de la realización de una lección utilizando modelos esquemáticos y simbólicos de material educativo en las lecciones de física. Análisis de la realización de un experimento sobre el método de intensificación del proceso de aprendizaje a través de “esquemas de apoyo”. 8/02/2005/trabajo de prueba Enfermedades escolares. Intensificación del proceso educativo. ¿Cuánto pesa la mochila? ¿Cómo come un escolar? Condiciones de aprendizaje sanitarias e higiénicas. Métodos de lucha contra las enfermedades escolares. La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social. 5/02/2010/resumen Tipos existentes de sistemas metodológicos de enseñanza y formulación de la comprensión de “tecnologías de enseñanza intensiva”. Concepto y objetivos de la tecnología educativa. La esencia y contenido del proceso de intensificación del aprendizaje. Tipos de sistemas metodológicos y aprendizaje basado en problemas. 23/10/2009/resumen Las principales direcciones de la reestructuración de la enseñanza en una escuela moderna: intensificación y optimización del proceso educativo. Intensificación del aprendizaje como aumento de la productividad del docente y del alumno por unidad de tiempo. Comunicación pedagógica, funciones docentes. 20.11.2010/resumen 20.11.2010/resumen Características psicológicas y pedagógicas de los niños en edad escolar primaria. Actividad práctica temática: concepto, papel en el desarrollo de los niños en edad escolar primaria. Actividad práctica temática como medio para intensificar el pensamiento. |
Hoy en día, la producción en nuestro país atraviesa serios problemas de personal. Hay una sobreabundancia de especialistas con formación profesional superior en el mercado laboral. Las empresas necesitan urgentemente personas con cualificaciones profesionales de nivel medio. El mito dominante en la sociedad sobre el prestigio de la educación superior ha llevado al hecho de que no sólo la mayoría de los graduados escolares, sino también sus padres y profesores no aspiran a ingresar a la educación secundaria. instituciones profesionales. Por supuesto, todo esto no podía dejar de afectar la cuestión del personal de producción. Sobreoferta de especialistas con educación superior En el país, las necesidades de producción de especialistas con educación secundaria vocacional determinan la necesidad de cambiar la formación en el propio sistema de educación secundaria vocacional de tal manera que la haga atractiva para un gran número de graduados de instituciones de educación general. Como muestran numerosos estudios, a la mayoría de los graduados escolares les gustaría empezar a ganarse la vida lo antes posible y ser más independientes económicamente. Las instituciones de formación profesional secundaria podrían proporcionar a los jóvenes exactamente lo que necesitan y resolver problemas de producción acuciantes. La intensificación del proceso educativo permite adquirir conocimientos profundos y serios en un período más corto que antes.
Sin embargo, el marco regulatorio y metodológico existente en el sistema de educación secundaria vocacional claramente no cumple con los requisitos modernos para la transición a la intensificación del proceso educativo. Los períodos de formación, las sesiones de conferencias y exámenes existentes, el insuficiente apoyo educativo y metodológico, los medios y métodos tradicionales de enseñanza no están preparados para esta transición.
En la etapa actual, se vive un proceso de creciente complejidad de las actividades docentes, lo que inevitablemente conlleva complicaciones tanto en los contenidos como en la tecnología de la formación de especialistas altamente calificados en la estructura de gestión. Los plazos actuales ya no satisfacen la formación de calidad de los especialistas. La naturaleza del desarrollo del progreso científico y tecnológico es tal que esta tendencia se intensificará. De ahí que surja inevitablemente una contradicción entre las condiciones existentes para la formación del personal y la presentación de mayores requisitos y cambios significativos en el contenido y la estructura de la formación, dictados por el ritmo acelerado del desarrollo socioeconómico de la sociedad en su conjunto.
Además, ha surgido otro problema relacionado con la formación de profesionales especialistas de nivel medio. La formación tradicional de especialistas en el sistema de escuelas secundarias vocacionales, por regla general, tenía como objetivo obtener una educación estandarizada para un especialista "promedio", dividida funcionalmente en la adquisición de conocimientos sobre materias académicas individuales.
La práctica y la experiencia de una escuela vocacional muestran que el sistema educativo se está moviendo cada vez más hacia un paradigma educativo orientado a los estudiantes. La construcción del proceso educativo está ligada, en este caso, a tener en cuenta las habilidades y necesidades del individuo en el proceso educativo, su desarrollo con la máxima dependencia del potencial natural básico, la autorrealización creativa, la creación de oportunidades para la creatividad y la moral. elección del individuo en la vida pública.
Tecnologización de la producción, aparición. equipo de computo, la automatización de los procedimientos intelectuales, la aparición de nuevos medios de comunicación y procesamiento de la información han llevado a nuevos problemas complejos de personal: la reestructuración de las actividades de gestión, en cuyo proceso se utiliza la información de la máquina, el análisis de los patrones de generación y circulación de toda la información ( oral, libro, máquina), contabilidad en sistemas automatizados y Computadoras de diversos contextos de actividad y pensamiento, etc. En este sentido, en el campo de la pedagogía profesional, la nueva tarea más importante es enseñar nuevas formas de pensamiento y actividad de un especialista.
La tarea principal de la escuela secundaria vocacional era impartir a los futuros especialistas una cierta cantidad de conocimientos, apoyados por entrenamiento practico, que posteriormente aseguraría la actividad de un especialista, transformándose en un sistema de conocimientos, habilidades y habilidades profesionales. Hoy en día, la situación está cambiando significativamente. El tiempo necesario para el desarrollo y la implementación de nuevas tecnologías ya es proporcional al período de formación especializada. Según algunos datos, hoy el ritmo de cambios en la vida es 6 veces mayor que el observado a finales del siglo XIX. En el ámbito de la ingeniería y la tecnología, esta cifra es aún mayor.
Se produce, pues, una contradicción: por un lado, la necesidad objetiva de la sociedad de un mayor desarrollo del sistema de formación profesional. educación continua, y por otro lado, la falta de desarrollo de una serie de problemas de fundamental importancia teórica y gran trascendencia práctica en el campo de la educación secundaria profesional.
La solución a este problema viene dictada no sólo por la necesidad de encontrar formas de resolver las contradicciones entre la solución intensiva de los problemas de producción y la escasez de especialistas calificados; entre el creciente volumen de conocimientos y el constante tiempo de formación, sino también la implementación de uno de los principales requisitos para la formación de especialistas en el sistema de formación profesional continua, fuerzas productivas en relación a su elemento tecnológico, que es condición indispensable para la progreso de la industria y la economía.
Esto no sólo justifica los costes materiales, garantizando un aumento de los beneficios económicos, sino que también crea las condiciones previas necesarias para la participación activa y creativa de los especialistas en la intensificación de la producción social.
En las últimas décadas, el sistema educativo se ha caracterizado por la presencia de tendencias muy diversas y contradictorias. El proceso educativo tradicionalmente existente de una escuela secundaria vocacional se caracteriza por:
Una dirección lineal en la comunicación de conocimientos, cuando el docente, de acuerdo con el programa de Estándares Educativos del Estado, establece para todos los estudiantes una versión del contenido del material educativo, que no satisface las necesidades individuales de ampliar la erudición y desarrollar la habilidades de los estudiantes;
Uso débil tecnologías innovadoras gestión;
El predominio del factor mensaje. Esto conduce a la asimilación formal del material. Los grandes intervalos de tiempo entre los actos de comunicación y las pruebas de asimilación conducen a la extinción del conocimiento adquirido y su restauración “tormenta” durante el período de exámenes, repetición duplicada del material presentado;
Inconsistencia del proceso educativo de la escuela técnica con el modelo del futuro profesional: débil orientación profesional de las actividades educativas;
Atención insuficiente a la organización del trabajo independiente y la autoeducación profesional del estudiante;
Falta de objetivos trabajo profesional en la enseñanza del contenido y metodología de cualquiera de las materias cursadas por el estudiante;
Falta de actividades sistemáticas orientadas al desarrollo. cualidades profesionales estudiante, uso incompleto de las capacidades personales internas del estudiante para convertirse en profesional, etc.
La salida a esta situación no puede ser rápida y sencilla: necesitamos una modernización constante y evolutiva del sistema educativo, teniendo en cuenta el hecho de que la formación de una nueva estructura social, económica y de realidades político-estatales en el país requiere medidas bastante radicales. cambios en la estructura, contenidos y tecnología de gestión.
Hoy en día existen conceptos para intensificar la formación en las escuelas secundarias profesionales.
Para intensificar correctamente el proceso educativo es necesario conocer sus prerrequisitos psicológicos, pedagógicos y fisiológicos. Por tanto, el problema de la intensificación del proceso educativo debe considerarse desde el punto de vista de enfoques sistémicos, de actividad personal, es decir, desde posiciones psicológicas, fisiológicas, pedagógicas y cibernéticas.
El enfoque pedagógico para la intensificación de la tecnología de la formación profesional de un especialista considera este problema desde el punto de vista de: a) principios gerenciales, didácticos y educativos; b) principales etapas de la tecnología; c) construir los contenidos, formas y métodos de enseñanza. Los aspectos de la tecnología incluyen: modelado, diagnóstico, diseño, organización, motivación, estimulación, control, análisis y evaluación, etc.
Un enfoque psicofisiológico de la intensificación del proceso educativo nos permite determinar las capacidades potenciales de los estudiantes para asimilar información educativa, los límites de la gestión del estado de los estudiantes en el proceso de su formación profesional, y también revela las posibilidades de utilizar la actividad mental potencial. . A partir de este planteamiento surgió nueva manera organización del proceso educativo - sugerenciaopedia.
Desde un punto de vista acmeológico, la perfección del impacto educativo está determinada por las condiciones psicofisiológicas óptimas para la percepción de la información, el grado de divulgación de las capacidades psicofisiológicas de una persona en el proceso educativo. La acmeología, como ciencia sobre las capacidades humanas, permite evaluar de manera integral las características de la presentación de información multimodal en condiciones de aprendizaje intensivo y generalizarlas en un único sistema cibernético.
El enfoque cibernético del problema de la intensificación del aprendizaje nos permite generalizar la experiencia de automatizar elementos individuales del proceso educativo utilizando herramientas tan poderosas como el modelado, la retroalimentación, la formalización y el registro en un medio físico de señales de información educativa y el control de lo psicofisiológico. estado. Se pueden distinguir tres clases principales de material didáctico técnico (Dzhugeli E.B., Veykhvadze L.L.): pasivo (programas de formación audiovisual lineal y medios técnicos para su presentación), activo (programas audiovisuales y programas informáticos de tipo ramificado y medios técnicos para su presentación, incluidos retroalimentación del alumno), interactivo (sistemas de aprendizaje automatizados con un programa de formación flexible, formado de forma adaptativa durante el proceso de aprendizaje). Las herramientas de enseñanza más avanzadas son los sistemas automatizados basados en computadoras modernas en conjunto con medios modernos y programas de formación audiovisual.
Las principales direcciones para mejorar la estructura del contenido de la formación en el contexto de intensificar la gestión del proceso educativo en una escuela técnica (universidad) pueden ser: a) fortalecer el enfoque de la formación en la implementación de sus tres funciones principales: informativa , orientación-educativa, de desarrollo; b) aumentar la capacidad informativa del contenido manteniendo su accesibilidad; c) presentación del material en bloques ampliados, fortaleciendo el papel de la generalización en el proceso de estudio del material; c) ampliar la importancia de la teoría en el contenido de la educación; e) ampliar el uso del enfoque deductivo donde resulte especialmente eficaz; f) fortalecer las conexiones interdisciplinarias; g) mejorar la selección de situaciones, tareas y ejercicios pedagógicos para formar una amplia gama de habilidades profesionales; h) aplicación de instrucciones tecnológicas en el proceso de aprendizaje; i) uso de circuito cerrado de televisión, equipos audiovisuales, TSO, dispositivos informáticos; j) la formación de habilidades y destrezas educativas generales: atención específica a bloques de conceptos profesionalmente significativos, la formación de habilidades y destrezas destacadas en el contenido de los planes de estudio actualizados; k) introducción de tecnología para la adquisición independiente de conocimientos.
Así, la transición a la intensificación del proceso educativo en una escuela secundaria vocacional significa la necesidad de buscar, crear y aplicar dicho profesiograma, características de calificación, contenidos, formas, métodos, técnicas, herramientas que aceleren e intensifiquen el proceso educativo. aumentando la productividad de profesores y estudiantes.
Enlace bibliográfico
Bezborodova S.V., Kotlyar L.M. TECNOLOGÍA DE INTENSIFICACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA ESCUELA SECUNDARIA PROFESIONAL EN LAS CONDICIONES DE MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN // Investigación Fundamental. – 2007. – N° 12-2. – págs. 352-354;URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=4243 (fecha de acceso: 01/02/2020). Llamamos su atención sobre las revistas publicadas por la editorial "Academia de Ciencias Naturales".
Departamento de Educación del Ayuntamiento de Magadan
institución educativa municipal
"Gimnasio (inglés)"
Informe
al consejo pedagógico sobre el tema “Intensificación proceso educativo para mejorar la calidad de la educación"
Lepeshkina L.E., h Subdirector de Departamento de Asuntos Internos que supervisa los artículos
ciclo humanitario
En el artículo 7 de la Constitución Federación Rusa El objetivo de la política del Estado de bienestar está definido: una persona debe recibir una educación que le permita garantizar una vida digna y un libre desarrollo. Crear condiciones que aseguren el desarrollo de los niños y la realización de su potencial es una de las prioridades de la educación. Su principal estrategia es brindar a todos los estudiantes, sin excepción, la oportunidad de demostrar sus talentos, su potencial creativo, lo que implica la oportunidad de realizar sus planes personales. La escuela debe preparar a sus alumnos para los cambios y cambios, desarrollando en ellos cualidades personales como la movilidad, el dinamismo y la capacidad de encontrar una salida a una situación difícil. Sin enfoques modernos de la formación, la realización de estas tareas es imposible. Las principales direcciones de la modernización de la educación en una escuela moderna siguen siendo la intensificación y optimización del proceso educativo.
La intensificación de la formación es la transferencia de una gran cantidad de información con una duración constante de la formación sin reducir los requisitos de calidad del conocimiento. La intensificación del aprendizaje es un aumento de la productividad del profesor y del alumno en cada unidad de tiempo. Principales parámetros que contribuyen a la intensificación y optimización de los contenidos de las actividades educativas.
1. selección racional de material educativo con una clara identificación de sus partes principal y secundaria;
2. redistribución del tiempo del material educativo para presentar el material más complejo al comienzo de la lección, cuando la percepción de los estudiantes es más activa;
3. aprovechamiento económico y óptimo de cada minuto de tiempo de enseñanza;
4. individualización y diferenciación de la formación;
5. mejora de las habilidades de comunicación pedagógica, activación de formas y métodos de enseñanza;
6. desarrollo de las habilidades laborales de los estudiantes;
7. equipar el proceso educativo con medios técnicos modernos, incluidas computadoras y equipos multimedia.
Siempre comenzamos cualquier lección, ya sea una lección sobre la consolidación de conocimientos adquiridos o una lección sobre el aprendizaje de material nuevo, diseñando sus objetivos. La intensidad de las actividades educativas de los estudiantes depende, en primer lugar, de lo bien pensadas que estén. La intensificación de la formación supone que sus objetivos deben cumplir los siguientes requisitos:
Deben estar enfocados a maximizar las capacidades de los estudiantes y así provocar su alta actividad;
Los objetivos deben ser fundamentalmente alcanzables. Las metas poco realistas y claramente inalcanzables conducen a que los estudiantes se desvinculen de la resolución de las tareas asignadas;
las metas de logro deben ser comprendidas por los estudiantes, de lo contrario no se convierten en una guía para la acción;
Los objetivos deben ser específicos, teniendo en cuenta las capacidades educativas reales de un determinado grupo de estudiantes en su zona de desarrollo próximo.
En general, según la función del aprendizaje, existen tres tipos de metas:
1. educativo (formación de conocimientos y habilidades prácticas);
2. educativo (formación de la cosmovisión, cualidades morales, laborales, estéticas del individuo);
3.desarrollo (desarrollo del pensamiento, voluntad, emociones, necesidades, habilidades del individuo).
Probablemente, no para todas las lecciones (y quizás incluso muy raramente) planifiquemos los 3 tipos de objetivos. Pero la eficacia de una lección depende no sólo de la claridad con la que pensemos en su contenido, seleccionemos material requerido, sino en mayor medida de cómo se formulan específicamente las metas y objetivos que deben implementarse en la sesión de capacitación. Todo esto es bien conocido, pero, lamentablemente, no siempre se tiene en cuenta en la práctica. Como regla general, un estudiante completa una determinada tarea solo porque debe realizarse de acuerdo con el plan, sin darse cuenta completamente de qué conocimientos y habilidades puede o debe dominar como resultado de su trabajo.
Desafortunadamente, no siempre recordamos que la efectividad de las actividades educativas depende directamente de la motivación de los estudiantes, del deseo del maestro de generar interés en el tema y de la responsabilidad de los estudiantes por el éxito académico. A veces nos levantamos las manos con impotencia y decimos que no sabemos cómo hacer que un niño estudie bien, que ya hemos probado todos los métodos y formas de influencia, pero que esto no da ningún resultado, que las cosas están yendo bien. peor con sus estudios. Y luego usamos la última “arma”: castigamos al estudiante infractor dándole gran número dos, y creemos que esto le obligará a cambiar su actitud ante el aprendizaje. No somos conscientes de lo que estamos provocando en el alumno a través de nuestras acciones. emociones negativas, creamos en él indiferencia hacia los resultados de su trabajo, destruyendo la confianza en sí mismo. Un maestro reflexivo y sinceramente interesado siempre comprende profundamente las razones de los fracasos, analiza la situación actual y planifica acciones que ayudarán a superar rápidamente las dificultades que han surgido.
Motivar a un estudiante para lograr objetivos educativos específicos es, por supuesto, una herramienta poderosa que nos permite lograr resultados serios en el aprendizaje de los estudiantes, pero no menos importante para intensificar el proceso educativo es aumentar la capacidad informativa del contenido de la lección. Para lograr la eficacia y eficiencia de la formación con un volumen cada vez mayor de requisitos programáticos, con una disminución en el número de horas para el estudio de temas específicos, es necesario mejorar la estructura del contenido de la educación, teniendo en cuenta lo siguiente factores:
1. la importancia práctica del material educativo, su conformidad con las capacidades de edad del estudiante;
2. la relación del material educativo específico con el previamente estudiado;
3. nivel de desarrollo de habilidades educativas generales;
A veces tenemos que sacrificar mucho para no “retrasarnos”, cumplir con las horas asignadas, cumplir con los requisitos del programa: estudiar rápidamente (y, muy probablemente, bastante superficialmente) un voluminoso material educativo en clase u ofrecérselo a los estudiantes para que estudien de forma independiente en casa. La actual sobresaturación de los programas informativos provoca que los estudiantes experimenten una grave sobrecarga, y esto no podemos ignorarlo. En el número mínimo de horas asignadas, debemos estudiar una gran cantidad de material del programa, dotar a los estudiantes de los conocimientos necesarios y desarrollar habilidades prácticas básicas. Hoy, por ejemplo, en las 2 horas semanales asignadas por el programa para el estudio de literatura en los grados 5 a 8, cuando se sientan las bases básicas y se forman las habilidades prácticas básicas, es necesario estudiar 60 obras en los grados 5 y 6. , alrededor de 70 trabajos en el grado 7 (con un cálculo simple, obtienes 1 trabajo por lección) o durante 5 horas a la semana 154 trabajos en la décima clase de humanidades (incluidas obras como "Guerra y paz" de L.N. Tolstoi, "Crimen y Castigo”, “Idiota” de F. M. Dostoievski, “Oblomov” de I.A Goncharov, “Padres e hijos” de I.S. Turgenev y una cantidad bastante grande de obras de A.S Pushkin, M.Yu. autor de libros y artículos sobre temas literarios, dijo: “A juzgar por los programas y libros de texto, la literatura en la escuela se enseña terriblemente, de alguna forma abreviada y miserable. Doy clases a estudiantes. Los jóvenes de hoy no conocen ni a Blok ni a Mandelstam, y todos los clásicos rusos los pasan por alto” (fin de la cita). Según otro patriarca de la metodología rusa, G.I. Belenky, el estudio de la literatura en la escuela sigue siendo una “carrera informativa”, cuando el profesor debe, en una lección, entregar una gran cantidad de material sobre la biografía del escritor, el contenido de la obra y sus características artísticas. Es triste, pero estas conclusiones no son infundadas. Un profesor de idiomas en una escuela moderna se encuentra en una situación difícil: debe “sembrar lo racional, lo bueno, lo eterno” en condiciones que difícilmente pueden considerarse óptimas. Y estos problemas no afectan sólo a los profesores de lengua y literatura rusas. Otros docentes del ciclo de humanidades –profesores de historia y geografía– enfrentan dificultades similares, cuando en casi todas las lecciones estudian nuevo tema(o incluso dos), y simplemente no hay tiempo para estudiar detenidamente cada uno de ellos, cuando, por ejemplo, solo se asignan unas 30 horas para estudiar un curso de historia general voluminoso y más difícil desde el punto de vista del contenido en el 7mo grado (lo mismo ocurre con la historia general en los grados 8 a 11). Y esto a pesar de que en las tareas del examen estatal unificado de la asignatura hay un número bastante grande de preguntas específicamente sobre historia general.
¿Cómo puede trabajar un profesor en una situación así, cómo puede garantizar que el conocimiento de la materia y su comprensión no sean reemplazados por información sobre la materia que no tenga un valor educativo significativo ni un significado personal para el estudiante? ¿Qué medidas es necesario tomar para evitar que el proceso de aprendizaje se convierta en un proceso de “poner” en la cabeza del estudiante una masa de hechos, conjuntos de reglas y definiciones diferentes? ¿Qué se debe hacer para mantener el interés en el tema, para activar la actividad mental del estudiante, animándolo a no "absorber" información sin sentido, sino a comprender el conocimiento adquirido, la creatividad y el deseo de mostrar individualidad?
Sólo hay una respuesta a esta pregunta. Necesitamos reconsiderar los enfoques para enseñar a los estudiantes. El grado de activación de la actividad educativa y cognitiva del alumno y su interés por obtener un conocimiento profundo de la materia dependen de qué métodos y técnicas utilice el docente en la lección para lograr un determinado objetivo. En otras palabras, el resultado inicial depende directamente de la elección de los métodos para intensificar el proceso educativo (cuando debemos estudiar de manera efectiva y eficiente material educativo voluminoso en un corto período de tiempo). En esto, las formas de trabajo basadas en problemas y de búsqueda desempeñan un papel importante e invaluable: debates educativos, lecciones - entrevistas, lecciones - conferencias, seminarios basados en problemas. La didáctica moderna recomienda encarecidamente actualizar continuamente el arsenal de formas de organizar la formación, introduciendo nuevos enfoques para trabajar con los estudiantes en el acervo general de experiencia. Esto requiere que el docente mejore constantemente, trabaje en la metodología de sus lecciones y analice cuidadosamente sus actividades. Sin nuevas formas de enseñanza, es imposible trabajar con los niños; las sesiones de formación en el modo tradicional, centradas en el aprendizaje y no en la capacidad de aprendizaje, les parecen aburridas y poco interesantes. Pero, lamentablemente, no siempre recordamos esto (esto se evidencia, por ejemplo, en el análisis de las lecciones a las que asistimos en el ciclo de humanidades). Nos resulta más conveniente trabajar con los estudiantes a lo largo de un camino ya recorrido muchas veces, planificando nuestras lecciones de tal manera que a menudo sean como gemelos, similares entre sí: consolidando lo aprendido, explicando material nuevo, completando un determinado conjunto de tareas y ejercicios. Pero una de las condiciones para el desarrollo de las habilidades creativas en los estudiantes es la personalidad del propio docente; es él quien es el generador y conductor de nuevas ideas. Para ser interesante para los niños, uno debe esforzarse constantemente por superarse. Una personalidad creativa nace en una atmósfera creativa. Dice un antiguo refrán: "Puedes llevar un caballo al agua, pero no puedes obligarlo a beber". Es imposible obligar a un estudiante a amar la física o la literatura, la química o la historia; la aspiración de conocimiento de los escolares debe despertarse y alimentarse en cada lección. El trabajo de un docente debe ser creativo y basado en la investigación. Como dijo el célebre profesor alemán A. Diesterwerg, sin el deseo de ello, el profesor cae en el poder de tres demonios: la mecanicidad, la rutina, la banalidad.
El camino hacia una nueva calidad de la educación pasa por la implementación activa últimas tecnologías, incluida la información y la comunicación, sólo un entorno de información desarrollado permitirá organizar el proceso educativo a un nivel metodológico moderno. La escuela corre el riesgo de quedar irremediablemente obsoleta y perder autoridad ante los ojos de la generación más joven si no domina las nuevas función social– la función de coordinador, guía en el mundo de la cultura moderna. Todos entendemos por qué es necesaria la informatización, cuánto facilita, sistematiza y organiza nuestras actividades. Entendemos que nuestros hijos son diferentes, no son como los que enseñamos hace 5, 10 años. Los niños modernos, representantes de la “realidad digital”, perciben el mundo de manera diferente, piensan de manera diferente, aprenden de manera diferente y se comunican de manera diferente, ya han avanzado desde hace mucho tiempo; Pero aquí la comprensión por sí sola no es suficiente; el propio profesor debe darse cuenta de que si continúa pensando en las mismas categorías, entonces no podrá cumplir con los requisitos impuestos. profesor moderno. Los profesores utilizan formas y métodos de enseñanza familiares y tradicionales desde hace mucho tiempo. Por supuesto, se pueden nombrar razones objetivas para tal pasividad: esta es la falta de la cantidad necesaria de conocimientos, experiencia en el trabajo con equipos informáticos, la falta de la cantidad requerida de instalaciones de equipos multimedia y clases de informática en las aulas, esto es la constante carga de trabajo en las aulas, cuando durante un breve descanso es imposible tener tiempo para preparar los materiales para la lección, configurar el equipo. Vale la pena participar más activamente en la formación en cursos de formación a distancia organizados, por ejemplo, por la institución educativa Universidad Pedagógica "Primero de Septiembre", sobre todo porque el gimnasio ya tiene una experiencia similar. Cada asociación metodológica necesita planificar y realizar trabajos para resumir la experiencia de los docentes acumulada en esta dirección, estudiar la experiencia laboral de compañeros de otras escuelas, sistematizar las existentes y crear la suya propia. productos de software: presentaciones, programas, colecciones de tareas multinivel, ejercicios. Como parte de este trabajo es necesario realizar lecciones abiertas, donde presentar a los compañeros la experiencia laboral ya adquirida.
Pero, esforzándonos por utilizar activamente los medios técnicos didácticos en nuestro trabajo, no debemos olvidar que su objetivo principal es ayudar al alumno y al docente a lograr determinadas metas educativas, para resolver el problema del desarrollo de la actividad cognitiva y la independencia de los estudiantes. Debemos recordar que ninguna computadora puede reemplazar la comunicación en vivo con un maestro, que las tecnologías informáticas desarrollan bien el pensamiento lógico, enriqueciendo a los estudiantes con nuevos conocimientos y desarrollando sus competencias, pero no desarrollan, por ejemplo, plenamente su discurso dialógico y monólogo. Sólo un maestro puede hacer esto.
También debemos recordar que el éxito de la educación de un niño en la escuela está determinado no solo por el nivel de su formación en el trabajo con una computadora, el número de excelentes calificaciones que recibió, los lugares obtenidos en olimpíadas, maratones intelectuales, en diversas conferencias científicas, nada menos indicador importante- su nivel de salud.
ciencia moderna La valeología (del latín “valeo” - estar sano) recomienda insistentemente prestar especial atención al nivel de estrés psicofísico que experimenta el alumno durante la clase. Los científicos y valeólogos sugieren planificar las sesiones de entrenamiento teniendo en cuenta los siguientes requisitos para que la estancia del niño en la lección sea lo más cómoda posible:
1.implementación de una selección estricta de únicamente el material del programa necesario destinado al estudio y repetición en una lección específica;
2. selección de los distintos tipos de actividades más óptimas (que proporcionen el mayor beneficio), alternándolas con pausas para descansar;
3. provisión condiciones necesarias para la actividad cognitiva productiva, teniendo en cuenta el estado de salud, las características de desarrollo del estudiante, sus necesidades e inclinaciones;
4. desarrollar en cada estudiante la capacidad de aprender cuidando su salud;
Estos mismos científicos proponen realizar un autoanálisis de las sesiones de entrenamiento con evaluaciones cuantitativas y cualitativas según criterios especiales para, además de las cuestiones de entrenamiento, resolver problemas en el sistema relacionados con la preservación de la salud mental y salud fisica niños. Estos son los criterios:
1.volumen de material nuevo, su distribución en las etapas de la lección, la cantidad de nuevos conceptos, reglas, teoremas, leyes;
2. intensidad de la lección actividades de aprendizaje, número de actividades: escuchar, escribir, analizar, observar, realizar diversas tareas, ejercicios, etc.;
3. naturaleza del trabajo realizado: reproducción sin cambios, operaciones lógicas, inferencias;
4.nivel de emocionalidad de los estudiantes y su interés por aprender: participación activa o pasiva en la discusión del material en estudio;
5. formas de mantener contacto con los estudiantes y comunicarse con ellos, métodos de control y evaluación (en qué medida estos últimos son correctos y objetivos), actitud de los estudiantes hacia las calificaciones y comentarios;
6. manifestación de ansiedad y fatiga, signos de ansiedad, miedo, motivos de tal estado nervioso de los estudiantes;
Los problemas relacionados con el mantenimiento de la salud de los niños no son descabellados; su relevancia se debate hoy en todos los niveles. Probablemente no sea casualidad que haya aparecido la nueva revista “Salud para Todos” (metodología imagen saludable vida), está dedicado al problema de preservar y fortalecer la salud de los niños, sus epígrafes “La salud y el proceso educativo”, “Salud con primeros años", "Para los niños sobre la salud" contienen mucho consejos prácticos, con quien puede presentar a los estudiantes, por ejemplo, en una hora de comunicación, o a los padres en una reunión de padres y maestros.
Y otro problema, también directamente relacionado con la salud del estudiante, que generalmente afecta el nivel de su educación, es la imposibilidad de trabajar productiva y eficazmente en casa. Como muestra la práctica y la experiencia en la comunicación con los padres, hay una gran cantidad de niños a los que no se les ha enseñado cómo hacer los deberes correctamente y experimentan grandes dificultades a la hora de trabajar en un párrafo de un libro de texto, resolver problemas, memorizar reglas, teoremas y poemas. . Los padres se quejan de que su hijo se sienta durante varias horas haciendo tareas de una materia, trabaja demasiado, se cansa, pero como resultado no tiene tiempo para completar todo lo que se le asigna y, por lo tanto, obtiene malas calificaciones en la escuela. En los grados superiores, estos problemas se agravan debido al aumento en el número total de materias académicas y, en consecuencia, en el volumen. tarea. ¿Cuáles son las causas del problema?
1. Lectura irreflexiva, irreflexiva y mecánica del texto del material en estudio, incapacidad para distinguir entre lo principal y lo secundario, falta de autocontrol (o incapacidad para hacerlo) sobre la asimilación de los conocimientos adquiridos;
2. incapacidad para organizar la propia horas de trabajo, falta de un régimen firmemente establecido, falta de control sobre este régimen (especialmente en los grados medio e inferior) por parte de los padres;
3.La realización de trabajos escritos a menudo se realiza sin dominar o repetir previamente el material teórico, por lo que los estudiantes no sólo cometen errores al realizar los trabajos, sino que tampoco comprenden la conexión que existe entre el material teórico y los ejercicios prácticos;
Los recordatorios especialmente diseñados podrían ayudar al estudiante y probablemente también a sus padres. Aquí, por ejemplo, tienes uno de ellos para escolares de primaria y secundaria:
Memorándum
como realizar tareas orales
1.Recordar el material estudiado en clase.
2. Lea atentamente el texto del párrafo, si es necesario, utilice diccionarios, mapas, diagramas y material didáctico adicional.
3.Lea atentamente, intentando recordar lo principal.
4. Para una mejor memorización, anote fechas, títulos y nombres en un cuaderno.
5.Cierra el libro e imagina mentalmente parte de lo leído, vuelve a contar el material.
6.Leer una segunda vez, prestando atención a aquellas partes que se olvidan.
7. Reproduce lo que lees para ti mismo;
8. Si el material educativo es difícil de recordar, escriba brevemente su esquema y vuelva a contarlo basándose en él.
9. Después de un tiempo, repite lo que causó la dificultad.
Puede redactar usted mismo ejemplos y muestras de dichos recordatorios, o puede utilizar los ya creados y listos para usar. Y este material, en mi opinión, sería de gran interés para los padres.
En resumen, podemos decir que un trabajo tan multifacético y específico no solo con los estudiantes, sino también con sus padres permitirá lograr la solución de las tareas asignadas y, en general, mejorar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Las palabras del famoso maestro Yu.K. Babansky, quien argumentó que el proceso educativo en la escuela se puede comparar con el corazón. vida escolar. Así como el ritmo de los latidos del corazón y la plenitud del pulso indican la salud de una persona, la calidad del proceso pedagógico determina en última instancia todo el éxito de la escuela (fin de la cita).
El trabajo de un docente siempre ha sido difícil. ¿Cómo mantener la fuerza en uno mismo, cómo no perder, sino aumentar su potencial creativo? ¿Dónde conseguir energía? Por supuesto, enamorada de los niños. Un verdadero maestro siempre ha sido una fuente de amor, irradiando luz y calidez. La fe del maestro en la fuerza de sus alumnos les ayuda a extender sus alas y crear, alcanzando cada uno su propia altura y esforzándose por superarse. Este, probablemente, es el significado del difícil trabajo de un maestro: ser necesitado por los niños, vivir sus vidas, sus intereses. Esto, en última instancia, nos ayuda a superar todos los problemas y dificultades que surgen y a mirar el futuro con optimismo.